研学后教学生心得体会

研学后教学生心得体会（精选8篇）

研学后教学生心得体会 第1篇

“研学后教”课堂学生5分钟问卷调查表

时间：____________地点：_____________授课教师：______________

注意：1.第1—9均为单项选择.2.第10题是不定项选择，可以选择一项，也可以选择几项。如果还有其他需要说明的，可以在G项后面的横线上写出你想要表达的内容。

（）1.你认为本节课通过自主学习应该掌握的知识比例为：

A.全部B.80%左右C.60%左右D.50%以下

()2.通过“自主—合作—探究”学习，你明白本节课的研学问题（重点探究

问题）吗？

A.明白B.基本明白C.有些模糊D.不明白

()

3、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？

A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录

B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合C.老师很少讲解，学生自由看书和练习

D.老师多多提问，学生集体回答老师的问题

()4.你认同通过“研学案”来进行教学吗？

A.认同B.不认同

C.无所谓D.看“研学案”设计的好坏和落实程度

()5.你课后用于完成“研学案”的时间每天大致是：

A.十五分钟左右B.半小时左右

C.一小时左右D.一小时以上

()6.如果完成“研学案”有困难，你一般怎么解决？

A.问老师B.问同学或家长

C.主要通过自己看书解决D.留待以后解决

()7.你有比较固定的学习小组吗？

A.有B.没有C.有时候有，但不常见D.课堂有，课后没有

()8.你是否觉得本节课给你们时间讨论是在浪费时间？

A.是，收获不多B.不是，效果挺好啊

C.老师安排时间太少D.老师根本没给时间讨论啊

()9.你觉得本节课老师讲多少时间比较适合你？

A.10分钟左右B.20分钟左右

C.30分钟左右D.35至40分钟

()10.你最欣赏本节课老师的优点？（多选题）

A.语言风趣，讲解幽默B.给学生以思考问题的时间

C.多样化的教学方式D.课外知识丰富

E.板书给人印象很深F.和蔼可亲

G.你的观点是：______________________________________

研学后教学生心得体会 第2篇

——研学后教课改心得体会

广州市番禺区钟村中学 谭日新

从2012年3月开始，番禺区全面掀起了课堂改革，经历两年的实践探索，课改取得了可喜的效果，本人作为课改的一名实践者，下面就课改的实践谈谈自己的体会。

一、改变观念，充分认识到“高效课堂”的好处

要进行课堂改革，推行“高效课堂”模式，教师是践行者，他们对于“高效课堂”是否从心底接受，直接关系到推行高效课堂的成败。所以，要引导老师们积极学习，改变观念，充分认识到这种教学模式的好处。

首先，高效课堂教学模式十分注重学生学习能力的培养。高效课堂真正的把“自主、合作、探究”的教学理念具体落实到教学行为中。学生在学的过程中，学会了自主探究，学会了团队合作。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。

其次，高效课堂的教学模式，真正做到了面向全体学生。这种教学模式，让每一位同学都参与进来，而且是带有责任感的参与。高效课堂的特征主要体现为：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为 1 “问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。教师不再仅仅关注尖子生，而是让尖子生带后进生，最终让差生变好，优生更优。

第三、高效课堂教学模式能让学生终身受益。高效课堂的应然目标：从“学会知识”到“掌握学习方法”到“训练终身发展能力”。有人把 “高效课堂”称为“知识的超市、生命的狂欢”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。当学生在自主探索、团结协作的学习过程中感受到成功，感受到幸福以后，他们会以更积极乐观的心态面对以后的人生，教育便真正成为促进学生终身发展的催化剂了。

二、学习方式的革命

“教为不教，学为成长” 在研学后教的课堂因互动而精彩，互动出高效。这种理念与模式彻底转变了学习方式，找到了一种教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学的课堂模式。“教学是要教会学生学习”而教师要做学生的人生导师而非讲师。我们有多少教师教学教得辛苦，学生不爱学：学习效果却不佳。这是很多教师的困惑。在研学后教课堂因快乐而高效，教师是引领学生追求幸福的人，作为教师我们应该让学生感到学习的快乐。

1、“研学后教”理念的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。

①“研学后教”理念改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都 2 是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“研学后教”理念却明确规定要先“研”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。

②“研学后教”理念改变了“教”与“学”的主次。传统的理念是以“教”为主，“学”为次。“研学后教”理念，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学’’为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业）；教的时间不足15分钟，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。所以这个理念就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。

③“研学后教”理念摆正了“学”与“教"的关系。即“以学定教”，根据“先研”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

④“研学后教”理念摆正了教师与学生的关系。

传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“研学后教”理念后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，3 尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。

2、“研学后教”体现自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢？“先研”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“研学后教”的全过程都是探究性学习。“研学后教”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。

3．“研学后教”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先研——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

三、合作中学习,学习中成长

小组合作学习是研学后教的重要助推器。高效课堂的实施，关键 4 在于学习小组的建设。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。

为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，研学后教总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标；小组合作学习真正发挥作用；任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如；课堂“三量”（信息量、训练量、思维量）要高；课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。下面具体解释一下各程序及具体要求：

1、学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。

①要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。

②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。

③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。

2、自主研学：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。

①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。

②学生自学期间教师要在各小组间巡视，及时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。

3、小组合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。

①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。

③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

4、展示交流： 展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。

②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。

③展示平台及方式： 以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。

④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。

5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充？”

②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和 6 重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

③即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。

6、反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。

①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。

②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。

7、课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。

①课堂只要有要求，就一定要有评价。

②每节课学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

③评价的三个指标：

参与率：每一个成员必须积极参与。

精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。

含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。

研学后教对教师提出了更高的要求和挑战，只有不断解放思想、开拓创新才能适应新的形势要求，才能使小组合作学习落到实处，达到真正意义上的高效学习。“研学后教”不仅要求“学生动起来，课堂活起来”，最重要的是要“效果好起来”，真正使课堂成为“知识的 7 超市，生命的狂欢”。

通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

1、学生互补作用得到发挥，学习兴趣有所提高

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

2、学生的思维活跃了，能力有所增强

研学后教学生心得体会 第3篇

1.集体备课,研学文本编写

(1)“研学文本”缺乏针对性。备课是课堂教学的重要环节,是对整个教学活动的设计和策划。“研学后教”理念下的备课模式与传统的教学备课存在一定的差别,其备课形式以教师集体备课为主,由个人备课、集体智能研究、个性修改和形成方案四个部分构成。因此,集体备课势必会导致研学文本个性化较强,缺乏针对性,不能够有效满足各班级教学的需要。另外“,研学后教”理念下的备课工作是需要教师先备课研究,在集体讨论研究,然后进一步调整和修改研学文本。这与传统教学备课相比,备课程序更为复杂化,教师的备课工作量大幅度提升,需要耗费更多的时间和精力。这也是集体备课之后,导致教师无再多时间对研学文本进一步优化的原因之一。

(2)优化“研学文本”,做好备课工作

备课是设计课堂教学的一门艺术,做好备课工作是提高教学有效性的主要途径之一,也是保证教学活动有序进行,教学大纲任务顺利完成的重要保障。笔者认为可以从以下几个方面出发。第一,个人主备形成初案。备课组长将备课内容和任务详细分工,并分配到每一位老师的身上,教师结合学生的实际情况,融入自己的教学思想,结合课程标准和考试要求,形成初步的备课文案。第二,集体研讨形成共案。这一备课阶段需要充分发挥教师团队的优势,集思广益,达到优化研学文本的效果。每一位主备人对第一阶段初步形成的研学文本进行简述分析,然后集体交流讨论,对教学思路、思路提出修改意见,落实教学方法的选择及其教学活动整个步骤。另外,教师要紧密结合学生的基本情况和现状,对集体研讨后的共案进行再次优化,形成个性化的特案。教学活动结束之后及时的进行反思,归纳总结教学中的得与失,进而调整和改进备课方案,做到课后反思形成定案。

(3)研学文本编写的注意事项

备课是一个艰苦而复杂的过程。在“研学后教”理念下遵循个人主备形成初案、集体研讨形成共案、个性修改形成特案和课后反思形成定案四个流程的同时,还需要以下几个注意事项,并加以改进。第一,为了给教师足够的时间和精力处理编写个人教案,应该灵活利用课余时间着手准备下一学期的研学文本,即备课要具有“超前性”。第二,在个性修改形成特案这一阶段,教师不仅要结合学生的基础知识、学习能力等教学实际,还应当融入自己的教学思想、教学风格,不断优化教学技巧,创新教学方法。第三,在编织研学文本时,要充分发挥教师团队的优势,集思广益、博采众长,将修改意见落到实处,使用方法具体化。第四,研学文本要具有研学价值,且呈现“基础知识、能力提升、扩展优化”阶梯状分布。既要能够有效的引导学生学习,还应具有一定的交流讨论空间,满足学习程度不同的学生需求,进而提高语文教学的有效性。

2.小组构建,开展合作学习

(1)合作性学习中存在的问题

随着新课程教学改革的深入和推进,要求在小学语文课堂中建立小组合作性学习的模式,促进小学生语文学习的知、情、意、行多方面的发展。“研学后教”理念的关键点是培养学生合作探究的意识,促进学生综合素质的提高。小组合作性学习是“研学后教”教学实践的具体表现,也是开展“研学后教”的主渠道、主阵地。现阶段,我国小学语文小组合作性学习形势不容乐观,究其原因主要是小组组建、小组成员的搭配不合理,再加上小学生学习能力有限、自控能力不强,在合作学习中常常会发生教学环节相脱离的现象,出现学生思想开小差、过于依赖小组成员的努力、合作学习流于形式、机械服从他人思考等等问题。因此,“研学后教”理念下进一步优化小组结构,做好小组组建的工作就显得十分重要。

(2)小组组建的原则

“研学后教”下的小组合作性学习是要充分发挥学生教学主体的地位,在“研学文本”的指导下,小组成员相互交流、相互讨论,使学生发生思维的碰撞,燃起知识的火花,进而培养学生独立思考问题的能力,树立合作竞争的思想意识。因此,合作学习可以看作是集体活动,在组建小组时就应当遵循“组内异质、组间同质”的原则。“组内异质”即是说小组内的成员在性别、成绩、智力和个性等方面要有所差异,使得小组的综合效益最大化。而“组间同质”是指各个小组之间实力均衡、不相上下。按照“组内异质、组间同质”原则来组建小组,每一个小组近似为全班的缩影或截面,在课程教学中,方便老师把握教学进度、了解学生的学习情况。另外小组成员不宜过多,应控制到5—8人,其中6人为最佳人数。

(3)小组组建形式

小组组建的形式多种多样,比如说有长条形、马蹄形、插秧形和工字型等等,但在某种程度上来说这些形式都各有优缺点。那么,小组最优的组建形式是什么,如何采用恰当的组建形式提高语文课程教学的有效性呢?在“研学后教”教学模式这些都是值得探讨的问题。总之,无论采用什么样的组建形式,都是为了更好的服务于小组合作性学习,提高教学有效性的水平。比如说,小组组建形式要结合班级人数、班级容量和实验设备、器材等现状,且具有一定的稳定性,要易于操作,便于组织,方便学生之间交流、探讨。又比如,对于语文课外实践活动,小组形式应该具有灵活性,规模应有所扩大。

(4)合作学习的注意事项

研学后教学生心得体会 第4篇

一、“研学后教”课堂教学理念的内涵和基本原则

“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合本地课堂教学实际问题提出的。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生进行自主、合作、探究学习的“研学案”，学生在“研学案”的指引下进行自主、合作、探究学习，钻研知识，探求方法，提升能力。“后教”主要是通过在课堂交流展示学习成果，生生互教。针对学生存留的困惑，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。

“研学后教”的根本目的是实现教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，提高课堂教学效率。其基本原则是：

一是以生为本，以学定教。“研学后教”期待教育理念与教学行为实现由“师本”向“生本”的根本转变，突出学生的主体地位，建设幸福课堂。致力于优化课堂结构，提高课堂效益。创设教师指导下学生主动学习的教学环境，通过小组合作学习，课堂充分体现全体学生的主动参与、合作探究，激发学生学习的积极性和创造性，提高学生学习能力，全面提升学生综合素质，让学生在不断体验成功的过程中获得持续发展的能力。

二是研学有理，“研”“教”结合。尊重教育教学规律，遵循学生认知发展规律，以科学取向的教学论和现代学习理论为指导，积极实施行动研究。制定“研究、学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，准确定位目标任务，灵活掌握操作方法，深入研究实施内容，锻炼提升实践能力，实现多维度的“研学”与“后教”的有机统一。

三是研学有据，研学促教。坚持国家、省市的课程标准、教学指导意见为依据，从教学目标的定位、教学策略的选择、教学内容的组织上优化“研学案”，从教学方法的选择、教学环节的安排、教学过程的呈现上优化课堂结构，从学习活动、过程落实、质量评价上优化课堂管理，提升教师教科研水平，提高课堂效益。

四是因地制宜，统筹兼顾。坚持从实际出发，立足校情教情学情，体现学校学段学科特点，在实践中不断探索，建构既以教学原则为准绳，又体现学校特色、学科特性，既具备一般性操作规范、又兼顾不同教情学情的高效课堂教学模式，实现既兼顾教学目标的达成与教学效率的提高，又兼顾各层次学生的知识掌握与能力提升，做到统筹兼顾，科学发展。

二、“研学后教”课堂教学改革的推进策略

一是建章立制，行政推动。区教育局成立“研学后教”课堂教学改革实施工作小组，根据需要做好统筹工作，组织研讨交流活动，学习先进经验，聘请专家讲学，提供理论引领，搞好教学诊断，推广改革成果。出台《番禺区实施“研学后教”课堂教学改革指导意见》，教研室、教科所加大对学校课堂教学改革指导力度，把握研究动态，发现典型，及时推广，做好对学校支持服务工作。各教育指导中心、中小学建立相应实施小组，充分调动老师、学生和家长的资源，在调查研究的基础上，制定详细的实施方案，提出具体的改革措施，加强管理，细化过程，确保实效。

二是全员参与，学习带动。采取专题研讨、专家讲座、课例交流、调查座谈等形式，组织教师、学生和家长进行“研学后教”理念及相关教育理论的学习，营造课堂教学改革的良好氛围。要采取“请进来、走出去”的方式开展教师的全员培训，为教改提供师资保障。坚持全员、全程参与课程改革，逐步形成良好研学氛围，做到思想统一，认识到位，目标明确，措施得力，行动落实。区镇确定教改示范校，通过“连片联校”，通过举办专家讲座、理论辅导、校本培训、示范研讨课、研学案展评等不同形式，相互观摩，交流提高。学校确定教改骨干教师，通过示范引领，相互帮扶，带动本校教改向更深层次迈进。

三是科研导领，改革建模。教研室、教科所和学校把 “研学后教”的课堂教学改革作为教研工作的重点，把“研学后教”的理念研究和相应的教学模式研究纳入区“十二五”教育科研专题项目中，通过课题申报和科研管理，强化研究过程，导引教改方向，提升研究水平，多出研究成果。学校采取“小范围试验，逐步扩大，稳步推进”的策略，积极探索“研学后教”课堂模式的校本研究，注重从教学工作面临的突出问题中选择课题，开展行动研究，找准突破口，解决实际问题，提高课堂效益。坚持边试行、边反思、边改造、边创新，以简便易行为主、以实用有效为本，积极探索具有学校学科特色的高效课堂教学模式。

四是提炼特色，评价拉动。区教育局制订推进课堂教学改革评价考核办法，把课堂教学改革的推进和效果作为学校办学和干部考核的重要指标，大力强化教学改革的贯彻实施。学校根据实际情况，及时配备、更新教学设施，安排专项资金，支持教师学习和提高专业素质。建立新的教学评价机制，积极构建“捆绑式”教学业绩评价，实施同年级学科、同一班级整体的教师综合评价，打造“兵团式”作战的优秀教师团队。制订学校课堂教学改革奖励措施，对“研学后教”课堂教学改革中涌现出的先进教研组（备课组）和个人给予表彰奖励。各校通过听、讲、评、议等途径，在教学理念新，方法灵活，效果显著，创新意识浓的教师中予以总结，浓缩经验，提炼精华，上升到理论层面，做大做强，形成各自的特色，学校要在此基础上加以概括，形成学校的教改品牌。

所谓教无定法。番禺区的“研学后教”不可能解决课堂教学改革的所有问题，但其改革的思路和提供的课堂教学模式是值得借鉴和推广的。尤其是注重以生为本，面向全体，着力培养学生自主探究合作交流意识，加强学生的组织能力、口头表达能力、整体配合能力等综合素质的培养，这是符合现代教育学和心理学理念的。事实上，番禺区也没有要求所有时间和所有课型都要套用“研学后教”课堂教学模式。其改革的意义，最大的可能在于要求广大教师明确，提供活跃、高效的课堂教学，不仅是广大学生的期盼，也是教师的应尽职责。至于模式和方法，只是在科学教育理念下的一种工具的选择。

研学后教学生心得体会 第5篇

【摘 要】小学科学是以实验为基础的一门自然学科，它涉及的知识面特别广泛，是一门综合性很强的学科。在新课改理念下的小学科学教学实施“研学后教”的课堂教学模式，鼓励学生自主探究，合作交流。培养学生的探究兴趣，让学生成为课堂活动的主人，不断提高小学生的科学素养。

【关键词】小学科学;研学后教;教学策略

小学科学是一门以实验为基础的综合性很强的学科。教师要和学生精心准备实验材料，让学生自己进行研究、探索，培养小学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力。教师要创设良好的实验情境，运用“研学后教”的课堂教学模式，鼓励学生自主学习，提倡学生先行，教师后讲，充分体现了学生的主体探究作用。

培养学生的自主实践能力，突出学生的个性和创新能力。教师要在导学上下功夫，主要是导兴趣，导学法，导创新。营造和谐的课堂氛围，让小学科学教学更贴近学生的生活，使课堂教学充满趣味性，启迪小学生的科学思维，不断提高学生的科学素养。转变教学方式，确立了学生在科学课堂上的主体地位，提升了学生自学、合作、质疑、创新的能力。“研学后教”模式要求教师要在“研”上着力，在“教”上有所突破，打造灵动课堂。“研学后教”改变了科学课堂缺乏效率的教学，解决了传统课堂教学中存在的一些问题，提高了教师在新课程理念下开展课堂教学的能力，使课堂教学活力无限。

1.“研学后教”的内涵

研学后教顾名思义就是让学生先研，即让学生自己看书，自主对所学的知识进行钻研性学习，进行检测和当堂训练，体现了自主学习的精神;后教就是教师对学生所学内容进行教学。教师针对学生钻研后留下的困惑与问题，引导学生小组合作进行讨论，进行生生互教，教师点拨、拓展和延伸，主要解决学生在自学中遇到不懂的问题，体现了合作学习的主旨。研学后教的教学模式是学生的“学”在前，教师的“教”在后。让学生再进一步的自主学习，合作与探究，充分有效地达成教学目标。坚持以生为本，关注学生的全面发展，促进学生的个性和人格的形成，最终实现学习方式的转变。

2.“研学后教”的教学模式

2.1.自主预习，激发兴趣

自主预习就是要培养小学生科学的自研能力。使学生转变学习观念，明确科学课预习的重要性。课前教师要做好动员工作，激发学生的兴趣，提高预习的自觉性。兴趣是促使学生学习的内在动力，学生有了兴趣，探求科学知识就会成为“心理需要”，就有了自主预习的意识。教师要根据教学内容编制有效的预习学案，设定自主预习的问题，诱发学生的情感。让学生根据学习目标进行自主实验，培养学生独立思考的能力，发挥学生的主体作用。教师设计预习题要有层次性和梯度性，学生要解决预习问题不看书不行，光看书不实验也不行，光实验不思考不行，思考不深也不行，给学生留有创造性学习的空间。例如：在教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时，教师提前给学生布置预习任务：让学生在家长的协助下，演示“用热水烫瘪乒乓球”的实验，观察：（1）是什么力量把乒乓球瘪的地方推鼓起来的？（2）是什么原因促使这种物体形成推的力量呢？（3）从这个实验中，你明白了什么道理？把不懂的问题记录下来。学生看得预习题时，觉得特别好奇，在好奇心的驱使下，积极动手实验，认真观察，详细记录。教师让学生在自由探究的过程中动眼、动脑、动口和动手，鼓励学生自己去尝试、去探索、去发现、去酝酿，最后去碰壁。“学起于思、思起与疑。”求知欲是唤起学生学习的内驱力，养成质疑问难的习惯。疑问和惊奇，是最容易于激发学生由衷地产生认识世界的精神动力。教师对学生预习的过程或结果采取多种方法及时地检查、评价和反馈，注重发扬学生思考的主动性。对学困生采取先扶后放、循序渐进的方式，让学生感到课前预习很有趣。开阔了学生的视野，从而达到增长知识的目的。

2.2.自主研学，体验快乐

自主研学就是在科学课堂上，让学生依据“研学案”，自主、独立地进行实验后，主动提出问题、交流信息等科学探究活动，使学生不断获得知识、技能、情感与态度的发展。自主研学是一种创造性的学习活动，也是学生学习能力形成的重要标志。课堂上强调以学生为中心，激发学生动脑筋提出问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做课堂学习的主人，体验自主研学的快乐。例如：教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时，学生在课前已经进行了充分的预习，也用热水把瘪了的乒乓球烫起来了，实验很成功。在进行新课时，教师让学生在小组里演示乒乓球在热水中烫一下，就鼓了起来。让学生回答“是什么原因使瘪了的乒乓球鼓起来了？”学生纷纷发表自己意见，有的人说乒乓球被烫鼓了;有的人说乒乓球内气体受热把球给胀鼓了。你们认为谁说得对呢？在学生遇到难以解决的问题时，教师要进行引导。教师给各个小组提供了气球、烧杯、冷水、热水等实验器材，让学生再次自己进行设计实验研究。学生实验，认为乒乓球鼓起来有两个原因：一是球的外皮受热膨胀变大后鼓起来了;二是球内的空气受热膨胀，把球瘪了的部分顶了起来。面对着争议，教师表扬学生爱动脑筋思考问题，收获很大。

2.3.自主交流，及时评价

自主交流是研学后教的重要环节，学生在自主学习后，会遇到问题，需要生生互动和师生互动进行解决，这里要有教师的及时评价和点拨。学生在实验时记录了不同的结果，教师要组织学生进行讨论，找出最佳结论。让每个人都发表自己的看法，体验科学探究的快乐，把学习的主动权交给学生。培养学会倾听、学会讨论的能力，养成善于发言的习惯，能对别人的发言进行辨别和评价。发挥教师的主导作用，通过巡视和参与，了解各组探究实验的情况，让交流的活动达到预期目的。例如：教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时，学生在自主研学时产生了两种意见，教师就要组织学生进行实验验证。是乒乓球的外皮受热膨胀变大鼓起来的，还是球内空气受热膨胀，把瘪了的乒乓球部分顶了起来的呢？教师引导学生再次实验：用两个瘪了的乒乓球，其中一个有破洞的，同时放入热水中，实验证明：乒乓球受热变鼓跟外皮没有关系，气体具有热胀冷缩的性质。学生在合作交流中解决了这个问题，达到了预期的教学效果。

总之，“研学后教”的教育理念，能激发学生的内驱力，唤起学生自主学习的欲望，提高学生探究科学的兴趣，使学生养成了良好的学习习惯。课堂生机勃勃，魅力无限。

【参考文献】

[1]安瑞兰.略论小学科学的教学艺术[J].学周刊.2013（03）： 56

[2]江丹.浅析新课改下小学科学实验教学的探究[J].小学科学（教师版）.2014（03）：33

[3]李宝.对新课程理念下的小学科学教学的几点思考[J].学周刊.2015（07）：106-107

研学后教学生心得体会 第6篇

【摘 要】番禺区近年来提倡的“研学后教”是以研学案为载体引导学生先探究问题再实施教学的教学模式，“研学后教”教学模式带来了学习方式和学习性质的改变，使研究性学习在教改中得到了落实。结合语文课教学实例探讨了“研学后教”模式的优势。

【关键词】研学后教；研学案；研学问题

一、“研学后教”教学模式

“研学后教”的核心是“研学案”。研学案是指实施课堂教学之前教师给出的研究性问题。学生通过授课前对研学案自主、合作的探究性学习先行体验教问题，以期带着问题进入教学与教师一同探讨问题。与传统教学上课即开始讲知识点的模式相比，“研学后教”模式将更多思考的时间教给了学生。那么，这种模式是否会压缩占用掉教师授课的时间呢？下面是笔者整理的“研学后教”模式在一节课中的时间流程：

1.展示研学案：展示问题与学习目标。（1分钟）

2.学前指导：教师指导学生研究研学案。（1―2分钟）

3.学生自学，教师巡视，重点关注后10名学生自学情况。（12分钟）

4.教师根据研学情况引导，指导知识运用。（20分钟）

5.根据学习内容分层训练，当堂完成其他教学问题。（5分钟）

二、“研学后教”具体措施

与传统教学模式相比，“研学后教”模式更加注重过程与方法、情感态度和价值观的体验，它是学生带着问题去研究的模式，比传统模式更容易提高学生自主学习的参与度。下面就以六年级《最后一头战象》为例，来谈谈我校在语文课堂上实施“研学后教”的具体做法。

（一）给出研学案

【研学案】：《最后一头战象》以 为序，紧扣、、、、、五个事件，把嘎羧生命最后的辉煌和庄严记叙下来。尤其对嘎羧、的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌。

（二）出示研学任务，明确要求

【任务1】研读14-16，问题：嘎羧为什么要重回战场？

找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，嘎羧的哪些神态动作的语句让你深受感动，体会它内心的想法，用“―”标出并在旁边写上批注。

【任务2】快速读17-23，问题：嘎羧为什么没有去到祖宗留下的象冢而和战友们在一起？

（三）课中研学

让学生根据自己和小组的情况，通过自学和讨论完成研学任务，教师参与各小组学习，检查自学情况，重点关注后10名学生自学情况。

（四）后教策略

这一阶段以学生和教师交流研学成果为主，是师生研学最为丰富、思维碰撞最为激烈的阶段。

1.学生汇报交流

小组交流结束后，每个学习小组从“重披战甲、重回战场、庄严归去”中选择一项内容按学习指南提供的方法进行汇报，其他同学或小组进行补充：

生1：在第14自然段，经过我们小组的讨论，我从这里体会到嘎羧是一头怀旧、重情义的战象。

生2：在这个句子中我们抓住的词语是“久久凝望”，还有“亲了又亲”“震耳欲聋”。它凝望的是曾经浴血奋战的战场，亲的是曾经救过它命的龟形礁石，面色呈现衰老的它还是发出了震耳欲聋的吼叫。

生3：在这一句话中，我们应该带着缓慢的语气来读，下面我来示范一遍（生朗读），还有哪位同学想来评价我们的朗读。

小组汇报的形式为更多学生提供了展示的机会，学生按分工来汇报不同的学习内容，结果显示，学生的积极性很高，课堂氛围十分活跃。

2.教师点拨引导

教师对研学重难点点拨引导，引导对话思考、促进差异对话、鼓励对话辩驳。下面这一处教学片断就充分体现了适时点拨的重要性：

师：其实《最后一头战象》是作者在西双版纳时，一位老猎人讲给他听的故事，这是一个仅有158个字的故事，在作者笔下却成了2千多字的感人故事。作者是如何让这头战象的形象丰满地展现在我们面前的呢？

生4：作者将战象的动作和神态写得很具体，比如“挖”和“凝望”……

师：对，作者对“挖”这一动作进行了连续而且细致的描写，“凝望”二字在文中出现两次。正是这些描写为我们塑造了一头――

生5：英勇、重情义、坚强的战象。

学生思维单一，教师适时引导；学生感悟不到位，教师创设情境；学生思路受阻，教师启发延伸。适时的点拨能让课堂的生成在研学过程中呈现出感人的动态与活力，使课堂真正“活”起来。

（五）当堂测试课堂效果

达标测试是学生学情的当堂反馈，容量适中、有梯度的练习题能让不同层次的学生都能根据自身学情选择完成，教师也可以在第一时间获得弥补薄弱处、提升达标处的机会。本次课堂，教师让学生领悟到沈石溪对战象细致的动作、神态描写所发挥的作用后，安排了迁移读写练习：

展开想象，把嘎羧告别村寨的场面写具体，再联系文中的内容，试着讲一讲。（根据下列提示，选择合适的题目独立完成）

1.运用动作描写的方法。

2.运用动作、神态描写的方法。

3.运用动作、神态及其他学过的描写方法。

一节课就这么轻松地完成了教学任务。从课堂上学生的表现看，每个环节都开展得有序、主动，参与面也很广，这得益于“研学后教”教学模式引发和推动着学生能力的发展。

三、“研学后教”初见成效

“研学后教”的认识与实践 第7篇

云盘中学

通过调查发现，中学教师不愿意参与研修的一个重要原因就是中考压力过大，如果校本研修的内容与中考没有联系，教师普遍认为研修对于他们没有吸引力，因此我们以往研究中考力度不够导致毕业班复习教学的质量明显不高，就成为中学教师拒绝参与校本教研活动的主要理由。

在分析后了解到，中考研究力度不够及效果不好的主要原因之一：教师对中考的认识不正确，认为学生参加中考就是简单的应试，只要通过“题海战术”总能有收效，没有从教育教学效率尤其是课堂效率等深层方面考虑；主要原因之二：部分中学教研员有依赖性，认为中考主要是市级来组织，与区级教研部门联系不是密切，平时工作仅仅起到了“传声筒”作用；主要原因之三：大部分中学没有形成一整套围绕中考而开展研讨的有效的教研运作模式,使得研究中考失去科学性，中考研究效果较差直接影响中学教师参与研修活动的热情，所以与小学相比，中学的校本研修氛围明显有差距。面对此种情况，集中力量展开了针对中学的教科研新模式的探索，并逐步探索出适合现行背景下中学的教科研新模式。该模式最大的特点就是研教、研学、研考三位一体，“三研合一”。

“研教”，主要指研究如何提高课堂教学的效率，主要操作办法是“常态化典型课例研究”；“研学”，指的是研究如何促进学生的全

面健康发展，我们可以抓住初中的关键年级——初三作为主要实施对象，并以初三带动初一和初二，稳步实施“德育先导、德智双行”的学生培养模式；“研考”是以前一直不敢正面提出但实际上教师群体有普遍需求的一项研究内容，它对于吸引教师参与研修活动有很大作用。我们可以采用“督查视导式研究”和“团队式中考复习研究”进行操作。

（1）研教——“常态化典型课例研究”模式:

（2）研学——“德育先导、德智双行”模式：

（3）研考——“视导式教研”模式

（4）研考——“团队式中考复习研究”模式

一、“研学后教”的内涵认识

（一）“研学后教”类型

从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再教。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。

（二）“研学”的类型

研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。

在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与学生。

在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。

在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。

在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性（理论性）的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性（实践性）的“研学”，它所包括有实验与实践。

（三）“后教”的类型

将“后教“分成以下三类：

1.自己教（自我教育）与现代教育理念的自主、探究学习一致；

2.同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致；

学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教（教师教育）——坚持“三讲”与“三不讲”原则 “三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。

（四）“研学后教”特点

1.“研学”的特点

（1）超前性：就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。

（2）独立性：就性质而言，“教学”等于“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；“后教”为研学服务（“后教”服从并服务“研学”）；区别于传统预习（从属性）教为本→学为本。

（3）异步性： 就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。2.“后教”的特点（1）针对性

针对性，在这里的理解是：教师必须在研究课程标准和教学大纲以

及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一；学生在研究与学习教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”。因为教材只是一个区域内的通用学习文本，这是针对性之二；教师在学生完成后，收回来进行了解学生所做的情况，这是针对性之三；学生在完成“研学文本”后再参加课堂中的讨论，更加有目的性地参与并了解自己所不董的知识，通过展示交流后学会的，也不教！这样学生学习就更加有针对性。

新的改革理念：少教多学。这样，我们的课堂就可以实现“学在教之前，教在关键处”。即，有针对性的教。

（2）参与性

让学生成为课堂真正的主人。课堂要做到：全员、全程、全心。

传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容。“研学后教”的教学理念课堂的三维元素要全部协调。老师是有准备的：因为他们在准备“研学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、教学对象都已做了研究，是主动参与的；学生是有准备的：绝大部份学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以，学生们了解本节课要上的内容，并且在完成“研学文本”的时候，也形成了自己的观点和不懂的地方。在这种情况下，学生就想将自己明白的、有独立新意的问题表露出来。

（3）发展性

“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获；在交流的过程当中获取不同的思维、方法与角度；在展示过程中获取自信；在评价的过程中获得发展。

二、“研学后教”

（一）“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程

按照大岗中学“研学后教”下“三导”教学的模式，可以将学校的课堂看以下流程构成：

1.导学

（1）课前导学：

1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；

2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案自学内容；

（2）课堂导学：

第一步：目标展示，10分钟课前知识点、学习要点导学；

第二步：学生独学；

第三步：学生对学、互学；

第四步：学生群学；

第五步：组内小展示；

第六步：班内大展示；

第七步：整理学案，达标测评。

时间分配：

1、课前自学15分钟；

2、教师导入10分钟，课中独学、对学、群学、展示25分钟；

3、小结、检测、反馈5分钟。

2.导练

（1）教师编制训练型学案。

（2）学生完成训练学案（学生独立完成；小组同伴互查纠正；群力突破难点）。

（3）教师对学生进行达标检测或评价反馈。

导练（含练习、展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2~3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与活动,让学生考出兴趣。教师侧重验收—检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

3.导发展

广义方面，指引导学生的全域发展。即以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。

狭义方面，指引导学生课堂教学中的学力发展。这个学力发展主要包括基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面：

（二）“三导”教学模式 “导学案”的集智形成

学校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“导学案”。

集智备课的基本程序是：个人主备——集体集智研讨——个性修改——形成定案。

1.个人主备——形成初案

备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生的实际写出导学案初稿。备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选导练习检测题。初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。

2.集体研讨——形成共案

集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生实际的最优共案。在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出导学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级导学共案。

3.个性修改——形成特案

集体集智研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导、学案真正一体化。形成集众家之长，又兼有个人特色的导学案，更好地提高教学实效。

4.课后反思——形成定案

课后反思就是通过自我反思，明白教学中的得失，写出以后改进的建议，达到改进教学实践，提高课堂教学实效和提高教师专业素养的目的。导学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进导学案，形成定案。

研学后教学生心得体会 第8篇

Excel操作是广州市初中信息技术结业考试的重点和难点, 其考点及近三年考试及分值情况具体见表1:

从上表我们可以看到, Excel操作考点有13项之多 (注:其中还有部分细节没有罗列上去) 。由于其考点多, 分值较高 (自2010学年将演示文稿的操作引入考试, Excel操作分值稳定在20分左右) , 难度大 (特别是公式、函数、筛选、分类汇总等考点) , Excel操作一直在结业考试中是一大难点, 得分率整体偏低。

自2009年开始卓凡考试系统的使用, 我们就对操作考点对学生进行了调查访谈, 发现学生普遍认为, 在所有的操作题中以Windows操作最为简单, 其次是PPT操作题, 而几乎是全年级的学生认为Excel操作是最难学的。为此, 我们在2011学年对Excel操作的13个知识点, 针对我校初二年级进行逐个知识点考核以掌握其情况 (参与人数:237人) , 具体数据见图1:

我们可以发现, 学生对Excel的操作整体来说, 各知识点的掌握情况差距较大, 就知识点看, 合并、居中、小数位数等, 由于操作简单学生的得分情况较好, 几乎每个学生都掌握了, 但是对公式、函数、筛选与分类汇总等几个考点的掌握情况均不太好, 237名学生只有约100人完成, 整体百分比不足60%。

此外, 在教学中我们还发现学生单个知识点得分情况较好, 但考试中做将多个知识点混在一起的综合题时, 得分率明显下降。

根据上面各数据分析, 并通过对学生长期的深入观察, 我们发现学生在几个难点及综合题得分低下的原因主要两点。其一:课时少, 时间跨度长, 每周一个课时。学生上机操作的机会较少, 操作的延续性较差, 在我们日常的教学中, 常常出现上一周完成的教学, 到下一周学生已经遗忘得差不多了。所以在应用软件操作学习中, 学生掌握的情况普遍较差。其二:学生用脑少、模仿多。学生操作学习主要是模仿老师的操作, 如果老师在前面示范他们能很快的学好, 但由于学生不是主动的获取知识, 遗忘性相当快, 可能在本节课 (如果教学任务较多的话, ) 前面的任务都会忘记, 更别说是到了第二周了。而第一点, 对学生成绩的影响可以说是严重的, 直接导致复习阶段, 学生几乎没有能力独立完成一道综合题。

从上面我们可以看到, 如果在教学中, 我们不改变策略, 降低学生的遗忘性, 加强学生学习的延续性, 提高学生动脑操作能力, 那么, 我们在Excel教学就不会取得较大的突破, 为此我们尝试将“研学后教”教学理念应用于Excel专题复习课教学中。

二、“研学后教”教学理念

“研学后教”指教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上, 编写出让学生深入探究钻研学习内容的“研学案”, 学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究后提出问题, 并通过展示交流, 生生互教, 教师进行恰当的点拨、拓展和延伸等方法, 让学生再进一步的自主、合作、探究学习, 充分有效地达成教学目标, 并最终实现学习方式的转变。该理念强调的是学生自主钻研性的学习, 而这种主观的获取知识, 从心理学的角度来说是不容易遗忘的。

“研学后教”是继国内课堂改革“先学后教”、“讲学稿”、“导学案”等成功模式再进一步深入探究所形成的。通过对其深入研究, 我们发现与“研学后教”最为接近的是“学案导学”的研究。1997年浙江省金华一中在全国首次提出了一种借助学案用以帮助学生学习的“二学案”。之后陆续出现了江苏省泰兴市洋思初中“先学后教, 当堂训练”的学案导学模式, 南京漂水县东庐中学的“讲学稿”课堂教学模式和江苏省如皋市统一推行的“活动单”导学模式等, 其实质也是学案导学教学。通过对比我们发现这几种模式之间存在着相似性, 例如, 都是借助学案以帮助学生自主学习。但他们在教学中也存在着本质的区别, “研学后教”强调的是“研”字, 它的要求比“导学案”、“讲学稿”更高, 因此在对“研学稿”的设计上, 更多的偏向于综合性的问题, 要经过学生仔细阅读、思考才能得出结果。而不仅仅是循序渐进的引导学生完成各项任务。

三、“研学后教”在 Excel 综合复习中的应用

(一) Excel 复习课特点分析

复习课是使学生对所学知识合理进行重组, 进一步了解知识和提高综合应用知识能力的课型。它与新授课是有本质的区别, 其一, 该课时的内容较新授课多; 其二, 该复习课的难度及深度均较新授课高。

此外, 我们按照复习的深度和广度可将Excel复习分为专题复习课和综合复习课两类, 前者在七年级下学期学完Excel后进行, 主要是帮助学生系统地形成Excel知识网络, 为达到教材、考纲中的学习要求奠定基础。后者在八年级下学期进行, 是一种考前冲刺的强化式综合复习。本文以Excel综合复习课为研究对象。

(二) 初中信息技术综合复习课“研学稿”五模块 设计与分析

“研学稿”设计所面对是学生, 因此我们在设计上是从学生的角度考虑, 怎样才能让学生意识到所学内容的重要性, 怎么样才能思考起来, 能主动的钻研学习, 怎样才能及时发现学生存在的问题。基于这几个方面的考虑, 在进行“研学后教”时, 我们在综合复习课的“研学稿”设计上, 安排了以下五大项。

1. 学习目标

由于进入综合复习阶段, 我们对全部Excel内容的考点进行了分析 (见表1) , 根据表1的考点再结合课本知识点, 同时考虑到学生的理解程度。因此, 在学习目标的设置上相当明确, 让学生能够一目了然。

2. 历年统考及分值情况分析

通过对历年初中信息技术统考情况分析, 让学生明确本次学习的重要性, 使得他们能主动想学, 这是本“模块”设立的主要目的。

3. 研学任务

研学任务是“研学稿”设计的中心环节, 任务设计得好不好, 问题设计到不到位, 问题设计的深度、广度等等, 都极其重要, 要求教师在进行该环节的设计之前, 要对学生常见问题、教学思路及教材等有一个整体的分析, 才能根据实际情况有效地确立问题。

4. 研学反馈卡

在学习过程中, 学生会遇到各种各样的问题, 为了让学生明确自己的问题所在, 学生可以将不能解决的问题写在“研学”反馈卡上, 见表2。

接下来以小组为单位, 每个小组以小组长为中心, 收集本组所遇到的各种问题。进行内部交流, 本组成员如果能解决的则本组解决。

而最终上报的则是小组无法完成的。经过这种层层递进, 可以增强小组互助, 培养小组自学的能力。基于此, “研学”反馈卡则在教学中起到了相当大的作用。

5. 自评反馈系统

该反馈系统是针对“研学”之后而设计的, 学生经过了小组的互助、讨论之后, 最终的目标是学生能够独立完成题目。因此, 特设这个自评反馈系统。学生进入该系统后, 进行独立自测后, 并进行自动批改, 了解掌握的情况, 并根据自评反馈的意见进行更正 (可讨论) , 并再次批改, 最终达到满意的结果。

(三) Excel 公式法与函数法综合复习课“研学稿” 的设计

1. 教师准备阶段

(1) 学生常见问题分析

①对什么是公式法, 什么是函数法区分不清楚, 只是想当然的能够完成计算就行了, 直接产生的结果就是在09、10学年中用指定的方法计算时得分率低下。

②对公式法及函数法的各自特点及优势区分不清楚, 所以在解题中表现出来, 解题速度慢, 目标不明确等。

(2) 教学思路分析

公式法与函数法在平时的教学中, 我们一般是分开来用两个课时进行教学, 但根据学生常见问题分析及考虑到复习课的特点, 因此在对该内容的“研学稿”设计上, 准备用比较教学法, 将公式法与函数法放在一起进行对比教学。学生在自主探究的过程中, 细细体会这两种方法的各自特点, 从而在今后的使用中, 能快速、准确地使用这两种方法。当然在任务的设计上, 我们结合教材及考试重点, 考虑从求和及求平均这两个点进行对比“研学”。

2.Excel公式法与函数法综合复习课“研学稿”

(1) 学习目标

①能区分清楚公式法与函数法 (如果题目指定让你使用某种方法计算 (公式或函数) , 你能够正确做出。)

②熟练掌握这两种计算方法

③能根据实际题目灵活选择计算方法

(2) 历年统考及分值情况分析

表3为近三年的Excel考试总体分值情况及公式法、函数法的考试情况。大家可以看到, Excel的总体在近两年加入PowerPoint后, 分值保持在20左右。占整个操作部分 (70分总分) 的28.5% 分值较高, 而在这些考试中, 公式法几乎每年都有考, 函数法三年也考了一次。可见这两种方法的操作在考试中是较为频繁的出现的。此外, 从日常生活来看, 掌握这两种方法是极其实用的, 你可以帮助教师计算班级或小组总分、平均分, 给家里制作月支出生活用表, 并汇总计算等等。

(3) 研学任务

①分别用两种方法完成以下各题:

②请总结出公式法与函数法各自的优点, 并最好结合附表1、2做详细说明。

③请完成表4的填写

(4) 填写“研学反馈卡”

(5) 进行“自评反馈系统”进行自测

四、结束语

本次研究通过详细分析Excel综合复习课特点, 再结合“研学后教”的“研学稿”, 以公式法与函数法复习课为例从学习目标、历年考试及分值情况、研学任务、研学反馈卡及自评反馈系统五个模块进行详细说明。详细说明“研学稿”的意义并不是仅仅让学生完成任务, 而是要学生明白为什么要这么做及如何做。这样才能真正实现“研学”的意义。从而降低学生的遗忘性, 加强学生学习的延续性, 提高学生动脑操作能力, 并最终提升学生的初中信息技术结业考试Excel模块成绩, 并希望将“研学后教”拓展到初中信息技术其他模块的综合复习中去。

参考文献

[1]裴亚男.学案教学模式研究综述[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2007, (04)