语文活动课设计

语文活动课设计（精选12篇）

语文活动课设计 第1篇

1、通过顶真联词, 了解掌握顶真修辞方法。

2、通过声乐 (歌唱、舞蹈、乐器演奏) 助兴, 活跃气氛, 提高兴趣, 发现培养学生的音乐才能。

3、培养学生敏捷的思维力, 积极的表现力和互助品质, 提高其织才能。

活动形式:语文游艺、文艺表演。

活动内容:顶真联词, 声乐助兴。

活动时间:100分钟 (可视情增减) 。

活动前准备:

1、提前布置活动任务, 讲明活动规则。

2、要求学生多看多背成语, 并准备拿手节目12个。唱歌、跳舞、乐器演奏皆可。

3、确定主持人、记录员和四名评委。

活动步骤:

1、教师和主持人带领学生到活动场地空阔地带。学生围坐成一圈, 圈内为节目演出场地。主持人、记录员、评委坐在圈内一边。教师列席评委。

2、主持人宣布活动开始:

第一步:主持人请老师强调活动规则:

(1) 由主持人口述第一个成语, 指名任一同学进行顶真联词, 然后按顺时针方向一人联一个成语, 挨个续联。要求联词迅速, 联词间歇 (思考时间) 不得超过10秒。注意:必须是顶真联词, 即前一成语的末尾一字必须是后一成语的开头一字。如“聚精会神”, 可联“神通广大”, 再后可联“大刀阔斧”等。为减轻难度, 谐音顶真亦可, 如“聚精会神”, 也可联“绳之以法”。

(2) 若超过10秒未能联出者, 则须出场表演自备节目。节目演完, 再由下一位同学续联。若下一次轮到他仍联不出者, 则由其他同学自愿帮助, 代他演出, 但节目表演不许雷同, 且每个同学表演节目至多不得超过两次。

(3) 连续三人未能联出时, 可由教师和同学们共同续联一个成语, 再不行就由主持人另出成语, 重新依次联词。

第二步:主持人指名第一个同学准备联词, 接着口述成语“随机应变”。

3、联词活动正式开始:

(1) 学生按要求积极联词, 未能顺利完成联词者, 表演自备节目或者接受其他同学帮助表演。联词与节目表演交替进行:一会儿是快速精彩的联词, 一会儿是精彩优美的表演;一会儿是寂静无声的欣赏听说, 一会儿又是响亮热烈的掌声。欢声笑语、紧张活泼, 既学习积累了语汇, 又唱得开心、舞得快乐

(2) 主持人持秒表掌握联词和间歇时间, 根据活动进展情况, 灵活组织、指挥。教师从旁协助、指导。

(3) 记录员快速记录学生所联成语。

(4) 评委认真听、仔细看。

4、活动接近尾声, 主持人宣布休息两分钟, 评委碰头、讨论, 评出联词大王三名和优秀节目三个。

5、主持人宣布评选结果, 请老师发奖并小结:

(1) 发奖。鼓掌、祝贺。

(2) 小结:首先向刚才几位获奖者表示祝贺!我们今天的活动, 叫“顶真联词, 声乐助兴”。顶真是一种修辞格, 也写作“顶针”, 也叫“联珠”, 是用上句的结尾词语做下句的开头, 使前后句子蝉联, 上递下接, 这种方法可使语言有音乐美, 有一种步步进逼的气势, 且很有趣味性。用“顶真”形式来联词可帮助我们快速思维、积累词语、丰富知识。今天的“顶真”联词很精彩, 同学们的文艺表演也很出色, 有动听的歌声, 有优美的舞姿, 有悠扬的笛声。希望同学们以后要学得轻松、玩得愉快, 做一个能说会唱, 全面发展的高素质的中学生。

我们要求记录员将你们的联词进行整理, 并交班报编辑小组, 请刊登在下期班报上。同学们要就本次活动写新闻报道或心得体会, 向班报投稿。

6、主持人宣布活动结束。学生列队进教室。

附学生联词例录:

随机应变变本加厉厉行节约约定俗成成人之美

美不胜收收回成命命不该绝绝无仅有有气无力

力不从心心腹之患患得患失失魂落魄魄散魂飞

飞沙走石石破天惊惊慌失措措手不及及时行乐

谈语文活动课的设计 第2篇

鱼山联校第二中心小学张敏

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。为此，小学语文活动课受到了广大语文教师和教育理论工作者的关注，更受到了小学生的欢迎，成为语文教学中一道亮丽的风景线。

如何使语文活动课的设计更科学、更合理、更受学生青睐呢？我有以下几点思考：

一、目标全面化

语文活动课是活动课的一种，但又不仅仅是活动课，而是“语文+活动”的课程。它突出表现为语文学习在活动中进行，让活动贯穿始终。为此，在设计语文活动课的目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。

如学习了苏教版第十一册课文《长江之歌》后，我班开展了《我爱你，长江》的系列活动。活动分为四步：

（一）学生搜集描写长江的词语、诗、词、歌、文、图、音像等信息，并汇总下发，让学生读、背；

（二）组织学生到长江边活动，并拍摄录象；

（三）上语文活动课，展示前两个活动成果。活动课通过“走近长江（展示信息）——畅游长江（初步运用信息）——依恋长江（综合运用下系信息）——赞美长江（创造信息）”这几步进行；

（四）总结拓展，小组合作展示研究成果。通过这一系列的活动，学生丰富了有关长江的语言积累，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力，并进一步了解了长江的博大和壮美，激发了学生爱长江、爱家乡、爱中华的情感。活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步培养。

二、设计主题化

语文活动课虽然没有具体的教学大纲和教材，也没有什么固定的教学模式，但绝不等于可以放任自由，随心所欲，应根据学生的年龄

特点、知识水平和课程计划，有目的、有组织地安排，并在一个确定的主题统率下，开展一系列的活动，这样才能使活动课精彩纷呈，富有成效。

四月的第一个星期，我班举办了“安徒生童话周”。活动设计如下：

（一）向全班学生征集本次主题活动的会标和吉祥物，由学生从候选作品中投票决定。

（二）学生阅读安徒生童话，了解安徒生生平、创作经历和作品。

（三）邀请童话作家到班级举行讲座，接受小记者采访。

（四）教师公开上童话赏析课。

（五）在班内举办“故事会”“朗诵会”“表演赛”等。评选“故事大王”“朗诵能手”；开展“安徒生童话续编大奖赛”，评选出“童话大王”。

（六）汇报表彰会。各小组将前阶段的活动成果作一个展示。可以以故事、表演剧、朗诵、歌舞等形式汇报，也可以以小报、班级童话集、读书心得等形式展示，最后老师表彰先进。这样的主题活动，学生兴趣浓厚，积极性高涨，极受欢迎。

三、形式多样化

语文活动课的操作形式不能一成不变，一定要多种多样，让孩子们有新鲜感、好奇感，对语文活动课充满向往，欲罢不能。

１、竞赛型 有计划地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：谁是儿歌王、成语大串联、歇后语大奖赛、格言警句大家背、古诗中找春天、小小朗诵会、寓言故事新编、名句接龙、小小辩论会、课本剧表演赛、长文速读赛等等。语文竞赛活动要面向大多数学生，使学生体验到成功的喜悦，从而爱上语文。２、表演型 小学生很愿意模仿故事式课文中的角色，通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想像力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习了《小露珠》《半截蜡烛》等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，惟妙惟肖的表演获得了小观众们的阵阵掌声和喝彩声。

３、游戏型 爱游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，学了苏教版的《黄山奇松》《烟台的海》《九寨沟》《庐山云雾》等精美的课文后，我和学生一起设计了小导游的游戏，请学生当导游，其余的学生做游客。导游挑自己最喜欢的景点给大家介绍。游客可随时向导游提问，至于词语接力、开火车、找朋友、救字游戏、语文大冲浪等游戏，更是我们的保留曲目，常玩不衰。

４、辩论型 小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我们课上常开展一些小小的辩论

会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌战，既锻炼了品头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如学习《最大的麦穗》后，同学们为“生活中我们应该追求最大的麦穗”和“生活中我们不应该追求最大的麦穗，而应该把眼前的一穗拿在手中”展开了精彩的辩论；学完《九色鹿》，又为该不该救调达这样忘恩负义、见利忘义的小人争论不休；《你必须把这条鱼放掉》、《三借巴蕉扇》等课文，都曾引发了孩子们一场场生动而激烈的辩论。其观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。

５、赏析型 为了提高小学生的审美能力和鉴赏水平，可开设一些赏析型的活动课。如学了冰心的《只拣儿童多处行》，我让学生寻找关于冰心的介绍、资料、作品等，并拓展了她的《寄小读者》、《再寄小读者》、《小桔灯》等名篇，让学生更了解冰心，喜爱冰心。再如，学完苏教版第十册《望月》一课后，我发现学生对其中描写月色美的一段课文特别感兴趣。于是，就让同学们去搜集名家对月色的描写。学生们找到了朱自清的《荷塘月色》、冰心的《寄小读者?通讯九》，沈从文的《边城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爷爷》等名篇的片断，我特地增加了一节欣赏课。课上，同学们有滋有味地读片段，争先恐后地谈感受，还配上音乐、图画进行欣赏，有的还争着做小老师带着大家一起读、背。情难自抑时，我再让学生动笔随意写点儿什么，各种描述或赞美月亮的句子从同学们笔端徐徐流淌出来，清新自如，引人入胜，真有些朱自清、沈从文的味道呢。有几位同学还创作了诗和歌词，令同学们赞不绝口。

６、综合型 即把比赛、表演、游戏、调查、汇报等各种形式恰如其分地融合在一起，上一堂综合课，如前面所例举《我爱你，长江》就是一堂综合型的语文活动课。学完《草原》，有的老师设计了《走进草原》，学了《恐龙》，设计了《我知道的恐龙》等语文综合活动课中。

语文活动课的形式多种多样，调研型、故事型、演讲型、讨论型、操作型、阅读型等。教师可根据自己的特长、学生的喜好、课文涉及的内容挑选合适的形式展开活动。

四、过程活动化

长期以来，语文课都是老师偏重讲解、提问和分析，学生则“君子动口不动手”，因而学生的语文实践能力一直得不到锻炼。语文活动课以活动为主要形式，它主要表现为学生在活动中动手操作，动脑思维，动口表达，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过看、听、说、议、诵、赞、辩、唱、跳、画、拼、摆、量、剪等多种形式，在做中学，动中悟，教、学、做合一，使语文训练实而见活，动而有序，真正体现以活动促发展的教学理念，从而摆脱课堂教学惯用的讲解、提问等手段，使学生活起来、动起来。

学习古诗《绝句》时，我一边指导学生诵读，一边启发想象，引导学生给诗配画，再借画读诗，学生学得轻松活泼，情趣盎然。学习《剪枝的学问》后，我让学生回去种盆月季。过段日子，尝试着给月季剪枝。学生在实践中学习了剪枝的方法，领悟了“减少是为了增加”的道理。《快乐的节日》《长江之歌》等课文的学习，可变读为唱，让学生获得更直接、更生动的感悟。

五、学生主体化

语文活动课十分强调在活动中培养学生的自主意识和实践能力，充分发挥学生的主体作用和创造性。在活动中，教师的作用是指导、点拨、咨询、协调和帮助，学生始终应当是主体，要全程、全员参与：自己选择内容形式、自己设计、自己组织、独立完成。主要体现在以下几个环节中：（1）活动前资料的搜寻、整理。（2）活动中，自我设计、自我表现、自我创造。（3）活动后，自我总结、自我评价。“五·一”长假期间，某班学生完成了一项他们自己倡议、自己商榷、自己布置的“特别作业”：每人设计一本有关“五·一”的小册子，内容包括：1.自行设计一张封面，题目自拟。2.介绍“五·一”的由来。3.摘抄有关劳动的诗歌。4.介绍劳动模范的故事.5撰写有关劳动的习作一篇。开学后的语文活动课上，全班同学设计的小册子都参加了展评，学生投票选举出《“五·一”的昨天、今天和明天》《“五·一”的对话》获最佳创意奖；《走近“五·一”》等获最佳设计奖；《红火火的“五·一”》《“五·一”，我对你说》等获最佳编写奖。这项“特别作业”锻炼了学生的综合素质和能力，真正体现了学生的主体地位。

走近广告——语文活动课设计例谈 第3篇

一、猜答广告

活动前，教师要求学生广泛收集广告并分类，活动开始时，教师把学生分成两组进行猜答。要求：猜商业广告，要说出该产品的名称，说出该广告的场所。现摘录几例如下：

夏天的“凉”友，冬日的“火”伴。（商业广告，空调）

实不相瞒，我的名气是吹出来的。（商业广告，电风扇）

全新伊利，滋养生命活力。（商业广告，伊利牛奶）

斑马线不是起跑线，这里不需要争分夺秒。（公益广告，交通大道）

你轻轻地来，带来宁静；你悄悄地走，带走知识。（公益广告，图书馆）

来也匆匆，去也“冲冲”。（公益广告，公共厕所）

抢答之后，教师告诉学生，商业广告词形象直观地展示了商品的特点和功能，能够调动消费者的联想，加深观者对该产品的印象。公益广告大多含蓄地表达人们在公共场所下公共行为的规范等，生动活泼，寓教于乐。

二、评议广告

日本人“车到山前必有路，有路必有丰田车”是用俗语做广告。中国人改用成语做广告，借用成语的知名度达到广告效应。一两例改用成语的广告，可谓别出心裁又有创意。如“百衣百顺”的服饰广告，“饮以为荣”的饮料广告，“骑乐无穷”的山地车广告，“一明惊人”的电灯广告……但中国成语成了广告词翻版的源泉，这种现象该如何评说呢？教师可以让学生讨论，两组学生自愿选择正反方，选代表说出理由，双方的要点如下：

正方（赞成）：1.广告就是追求广告效应，借用成语的知名度没有什么不合适。2.成语是中国文化的一部分，改用成语做广告，至少有中国文化的气息，总比那些难懂的外来语要好。

反方（反对）：1.成语是固定的语言，篡改成语广而告之，就有以讹传讹之疑。2.祖国的语言要纯洁，要规范。篡改成语作广告，就是亵渎了祖国的语言文字。

学生辩论后，教师指出：作为广告人，篡改成语做广告是其一种手段和方式，褒贬不一，但我们作为学生，就要正确理解和书写成语。

三、赏析广告

优秀的广告词都是经过锤炼的语言结晶，它用巧妙的语言（含蓄、生动、形象、风趣、幽默等）来获得消费者的青睐。《景阳冈》课文的“三碗不过冈”就是绝妙的商业广告，喝三碗就过不了冈，那酒劲、那酒力就不言而喻。教师要让学生欣赏、分析广告的妙处，可事先准备好广告词，让两组学生派代表欣赏、分析。下面摘录的是几位学生的分析：

今年过节不收礼，收礼还收脑白金。（脑白金保健品广告）

分析：这则广告看似矛盾的语言，突出礼品最好的莫过于脑白金。

渴望就是力量。（可口可乐饮料广告）

分析：套用名言“知识就是力量”，具有煽情性。要有力量，要有激情，非“可口可乐”不可。

只要来益阳，一切好商量。（益阳地区与相邻地区的交界处）

分析：语言通俗，朗朗上口，表达了益阳人民对外来客人的真诚、友善。客人至上，什么事情都好办。

但愿人长久，人车共安全。（交通大道旁）

分析：这也是套改。原古诗句是“但愿人长久，千里共婵娟”。这则广告表达了交警、路政部门温馨提示司机和行人要遵守交通规则，安全第一。

四、试写广告

学生欣赏、分析广告后，教师要帮助他们归纳广告的特点：一是语言要精练，二是语言要朗朗上口，三是语言要有文学味，文学味就是要运用修辞。写广告就要注意这三点。然后，教师要求学生写一则湘阴县人民欢迎外地客人进入本地的广告。学生运用所学的广告知识，怀着极大的热情，写了如下较好的广告：

只要来湘阴，事事都顺心。

罗城就是湘阴，客人就是主人。

湘阴、湘阴，帮你奔上好前程。

语文活动课设计 第4篇

1.采用小组合作、研究性学习 、学习成果展示等方式完成 本专题的学习, 培养团结协作的精神和表达自己观点的能力。

2.了解汉字的起源与发展 , 认识汉字的特点 , 通过汉字游戏感受汉字的趣味性, 理解汉字的文化价值和艺术价值, 感受汉字的魅力。

3.使学生享受到学习和使用汉字的乐趣 , 培养学生热爱祖国语言文字的感情, 激发学生学习汉字的热情, 增强维护汉字纯洁性的责任感。

二、研究过程

1.资料收集 :汉字起源传说 , 汉字的演变发展过程 ;造字法;书法作品 (名家的或自己的毛笔或硬笔书法) ;关于汉字的故事、趣闻轶事, 字谜、成语、古诗词若干;2008年奥运会徽的含义;调查汉字在世界上的影响。

2.资料分析 : 研究汉字的演变发展 , 分析汉字独特的发展规律;研究汉字与欧美表音文字的区别, 分析汉字的奇特之处;研究如何鉴赏书法作品, 分析汉字的构造美;研究汉字与中国文化的关系, 分析汉字在民族凝聚力方面所起的作用;研究汉字在世界上的影响, 分析汉字的未来和在国际上的地位。

3.成 果 展 示 :通 过PPT、实 物展示 、演讲 、小品等方式展示 本组的研究成果。

4.总结报告 :反思本次研究性学习 , 撰写总结报告 , 内容包括本组课题研究意义、研究过程、研究结果, 以及尚待进一步探讨解决的问题等。

三、分组安排

全班学生按照五个选题分成五组, 每一组成员8~10人, 其中 (1) 资料收集员两三名, 负责各种资料的收集、调查、整理工作; (2) 资料分析员2名, 负责资料统计处理、结果分析工作; (3) 成果展示员两三名, 负责整个探究的组织安排和成果的展示工作; (4) 总结汇报员2名, 负责撰写总结报告。

四、教学流程

1.教师导入。师:我们都知道, 2008年, 奥运会将在中国北京举办, 这是一件令所有中国人都为之振奋的事情。那么奥运会徽也就成了世人关注的焦点之一。我们对2008年的奥运会徽或多或少都有一定的了解, 那么, 你能否从这个会徽中看出汉字的美和博大精深的汉字文化呢? 我们先来欣赏一个短片《中国印———舞动的北京》, 边看边考虑这个问题。

学生观看视频, 观看完毕, 谈感受。教师从汉字美的角度进行引导, 使学生从奥运会徽中初步感受汉字的魅力。

(她像一个“人”, 又像一个“京”字, 还像一个“文”字, 预示着首都北京将举办一个“人文奥运”。我们仿佛看到, 一个满怀热情和希望、富有激情和活力的舞者, 正舞出中国人民的豪迈欢腾;我们仿佛看到, 一个充满生机与朝气、坚强与超越的运动员, 正奔跑出奥运会“更快·更高·更强”的理念;我们仿佛看到, 一个龙腾虎跃的中国, 正以满腔热情欢迎各国喜爱运动、热爱和平的人们。 )

的确, 汉字是中华文化的载体, 是中华智慧的浓缩, 是中华文明的精华, 其形状之丰润、结构之精美、意境之深邃、韵律之悠扬, 是其他文字无可比拟的。今天, 我们就一起来遨游汉字王国, 走进“汉字”专题。

2.版块一:汉字之史。师:中国汉字是世界上最古老的文字。那么关于汉字的起源有着怎样的传说呢?汉字又是怎样发展演变呢?

(1) 关于汉字的起源 , 中国古代文献中有种说法 , 最常见的是黄帝史官仓颉造字, 所以仓颉被称为“中华文字始祖”。也有许多学者认为, 成系统的文字工具不可能完全由一个人创造出来, 仓颉如果确有其人, 应该是文字的整理者或者颁布者。

(2) 演变发展 :教师将不同时间段的汉字打乱顺序 , 让学生按从古至今的顺序重新排列, 并指明朝代。

师:从这个演变发展过程中我们可以看出什么? (学生自由发言)

(总结:在没有语言或语言还不完善时 , 人们常用画画交流思想, 后来为了方便和节省时间, 逐渐改为似画非画的符号, 这些符号约定俗成就成为某个地域的文字, 经过漫长的多个区域的演变, 才成了我们今天见到的文字。 )

3.版块二:汉字之奇。师:文字学家安子介先生说 :“汉字能使人产生联想, 联想是一切发明之母。”“汉字是拼形文字, 学了汉字能使人变得更聪明。”他为什么这样说呢? 汉字的奇特之处在哪里呢? 这恐怕要从汉字的造字法中找原因。

(1) 四种造字法:象形、指事、会意、形声。教师出示汉字, 学生说出体现了哪种造字法, 并阐述理由。

(2) 汉字区别于欧美表音文字的特点。

①由学生自由发言, 举例说说汉字和英文单词的区别。

②教师出示英文单词 (ram) , 再出示汉字 (羝) , 让学生比较得出汉字既能表音又能表意的特点, 而英文单词只能表音。类似的字还有渔、雹、煲等。

教师出示两排汉语拼音, 学生读出是两句唐诗;再出示汉字形式的唐诗, 让学生与前相比, 得出结论:汉字具有形象性特点, 能引人联想。 (从“日”字、“依”字、“山”字我们仿佛看到一轮红日在山头慢慢下沉的画面, 从“河、入、海、流”字中, 我们仿佛看到黄河奔腾咆哮着汇入大海的壮阔景象。而从拼音文字很难看出诗中表达的意境。 )

4.版块三:汉字之美。师:汉字同书法、诗文、绘画、音乐乃至舞蹈都有密切联系, 巧夺天工, 极富艺术魅力。印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说:“世界上有一个伟大的国家, 她的每个字都是一首优美的诗、一幅美丽的画, 你要好好学习。”下面我们来看看同学们准备的书法作品, 欣赏一下汉字的美。希望上台的同学能进行一定的赏析性评价。

(学生展示书法作品, 并评价。教师最后展示“马”字书法作品。 )

5.版块四:汉字之趣。师:到现在为止, 相信同学们已经领略到汉字的魅力了, 如果我们继续研究汉字的趣味性, 也许, 你会更喜欢汉字。

(出示“藏头诗”。 )

师:藏头诗是将所要表达的内容隐藏在每句的第一个字中, 也就是说每句的第一个字表达了作者要表达的意思。我们一起来读一下。 (生齐读) 看出来了吗, 这首诗表达的是什么意思呢? (这是唐伯虎送给秋香的一首诗, 意思是“我为秋香屈居童仆”。 )

出示“析字联”。

师:相传在一次宴会上, 一客人出上联“冻雨洒窗, 东两点, 西三点”。意思是说, 冰凉的雨点打在窗户上, 东边有两点, 西边有三点。它妙就妙在既说明了当时雨打窗户的情景, 又说明了“冻”、“洒”两字的组成。“冻”字是由“东”和两点组成的, “洒”字是由“西”和三点组成的。在座客人冥思苦想, 这时, 仆人送上糕点来, 有一个人即景生情, 对出下联, 大家能猜出是什么吗? “切糕分客, 上七刀下八刀”。一语既出, 满座惊叹。

6.版块五:汉字的未来 。师 :我们可以感觉到汉字是如此富有魅力, 所以如今它正被越来越多的人喜欢。那你知道汉语在世界上有着怎样的影响吗? (学生自由发言, 教师出示世界各地热情学汉语的文字资料。 )

汉语是联合国规定的六种工作语言之一。汉语的国际地位越来越高已经成为不争的事实。我们可以感觉到汉字的未 来一定是辉煌的, 汉字的道路会越走越远。我们作为以汉语为母语的中学生, 应该为祖国语言文字做些什么呢? (学生自由发言。 )

7.总结。同学们 , 在这次研究性学习活动中 , 大家了解了汉字的起源及演变过程, 感受了汉字的无穷魅力和使用汉字的光荣与骄傲。这些神奇的汉字是我们聪明的祖先从劳动中、从大自然中创造出来的, 汉字里熔铸着他们的智慧和灵感。汉字是美的, 我们要懂得欣赏, 更要珍惜, 汉字是神圣的, 我们要自觉维护她的纯洁。同学们, 让我们一起努力学习汉字, 继承中华民族优秀的历史文化。

语文学科综合实践活动课设计 第5篇

依兰中心学校双哨分校 李立伟

新的语文课程方案强调语文教学的实践性、社会性，力图改变多年形成的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式，把“语文实践活动”与“课文”并列为“教学内容”的一部分，将二者摆在同等重要的位置，视为不可切割的两大块。因此，在贯彻、执行新课标的过程中我们必须抛开那些陈旧观念的禁锢，重视语文实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。

近几年来，我校语文教研组对语文综合实践活动课进行了一些有益的尝试，对其课型的结构、特点和模式进行了大量的研究探索，取得了较好的效果，得到了广大师生的重视和好评。在此，将我组教师在语文综合实践活动方面（这里主要指初中语文）所做的探索做一梳理和反思，以期推动今后的教学研究工作。

一、综合实践活动课的主题——明确

在设计语文实践活动的内容时教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定初一年级重在激趣、养习、积累，培养学生的形象思维能力；初二年级重在积累、运用，培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力；初三年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。每次语文综合实践活动都应该有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都应该紧扣活动主题，突出重点、不枝不蔓。切忌把综合实践课搞成表面热闹而收效不大的“大杂烩”。

二、综合实践活动课的内容——充实

新教材每一个单元都给我们设计了比较合理的综合实践活动课训练材料，我们可以选择使用。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合初中生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文综合实践活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。我们曾经开展过的语文综合实践课有以下几种类型：（1）结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会、办手抄报，表演课本剧、给课文配图画，举办辩论赛、读书知识能力竞赛等。（2）贴近生活、贴近社会，关注生活中的语言发展。如收集赏析优秀的广告词，搜集整理酒泉风土人情故事材料，深入社区做“错别字普查”的社会调查等。（3）贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如当代流行歌曲欣赏，怎样看待“追星”现象？（4）继承传统文化、学习民族语言。如现代汉语成语系列活动、语文楹联系列活动、唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。（5）结合重大节日、传统节日的来临，开展纪念性语文实践活动。这些语文综合实践活动课的设计和开展，服务于学生语文学习的需要，服务于学生语文能力的发展，服务于学生语文实践的运用，为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。

三、综合实践活动课的形式——新颖

寓教于乐，启智于趣，是语文综合实践活动课的主要特征。语文综合实践课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。综合实践活动课的场地、时间、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动、晚上、节假日都可以作为综合实践课的有效活动时间；既可以是全校性的大规模活动，也可以是年级组之间的较量，还可以是小组间的擂台或巾帼不让须眉的比拼。可以充分利用多媒体信息技术渲染活动的气氛，增强活动的生动性和直观性。另外，教师调控、引导、激励的手段方式也要不断变化，要注意兼顾和激发中差生参与的积极性，使不同层面的学生都能各展所长、各有所得。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。

四、综合实践活动课的准备——充分

语文综合实践活动课不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。“台上一分钟，台下十年功”，活动成功的关键主要在于活动前的准备，学生实际操作的能力，以及判断分析、综合整理和独立工作、协调配合等多方面的能力都是在活动的准备阶段逐步得到培养的。教师只有认真组织学生进行充分的准备工作，才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下，教师可以是总策划和总编导的角色，但不可面面俱到、包办代替，要注意尊重学生的创造性，放手让学生自己设计；教师也可以对学生提出要求而不做具体指导，而只在学生遇到困难或适当的时候进行恰当的点拨、引导，起指导参谋作用，使学生的主体作用得到充分的发挥。要避免教师完全放任自流和过分干预两种情况。在整个活动的准备过程中，教师既要与学生平等参与，又要注意激发学生准备活动的积极性，适时地给予学生激励性的评价，特别是个性化的评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新意识，使他们感受到自己的与众不同，保持一种跃跃欲试的良好状态，进而迸发创新的热情和研究的欲望。如果选材不当，或教师限制过多，或教师不善于启发引导、不注意调动学生的积极性，导致学生在准备阶段就对活动失去信心，就很难保证活动取得理想的效果。

五、综合实践活动课的结构——合理

一节语文综合实践活动课就是一个完整的教学流程，也须讲究课堂进程的疏密有致、张弛有度。一般来说，开端要激越，以利于调动学生兴趣；中间部分要注意内容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于学生充分发挥自己的能力；结尾部分要紧凑有力，使结构完整并突出主题，给学生留下想象和回味的余地。整个活动的各个环节应一线贯通、环环相扣，注重语文综合能力的培养而又有所侧重。如我校有位教师在上《莲文化的魅力》语文综合实践课时，设计了这样四个环节：第一步，赏莲。教师利用多媒体给学生展示各种莲的画面，并配以优美动听的音乐和教师适当的解说，帮助学生在脑海里形成对莲的感性认识。第二步，画莲。观看了娇艳动人的莲花，教师适时地鼓励学生把自己心目中的莲花画下来，可以每个小组合作画一幅，也可以每组选一个画画功底较好的同学执笔、其他同学协助完成。以上两个步骤既调动了学生的积极性，又为下一步“说莲”做了铺垫。第三步，说莲，这一步难度逐渐加大并将活动逐步推向高潮。第四步，学生谈体会，教师作总结。几个教学环节一线串珠、珠珠相映，主题鲜明、层层推进，是一个认知上由易到难、由具体到抽象，能力训练上由低到高、由单一到综合的过程，不仅兼顾对学生听说读写能力的培养，而且进行了一次良好的传统文化的审美欣赏熏陶。语文综合实践活动课是学生将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力的过程，是将“课内”与“课外”衔接起来的“金纽带”，是“有字书”与“无字书”的联结点，是学生活用课本知识、走向社会施展才华前的一个练兵场。随着课程改革的日渐深入，综合实践活动课作为课改的一个亮点，备受我校师生的关注，是一个引人入胜的课程领域。如何学习并在教学中实践它，我们也许才刚刚起步，但我们坚信：只要认准了目标、迈开了第一步，就一定会走下去，并收获路途无限的风光！

语文学科综合实践活动课设计方案

依兰中心学校双哨分校

基于情境活动的《语文》课程设计 第6篇

关键词：课程设计 情境活动 语文课程 学以致用

中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0062-01

语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。在中等职业学校课程教学改革新大纲新教材要求的前提下，根据学生语文学科的学习基础、专业特点、岗位需要，教学过程突出学生职业岗位需要的听、说、读、写能力训练，通过情境活动的《语文》课程设计，使学生置身于学习情境之中，激发学生学习兴趣，通过感悟文本、生成能力、指向应用，全面提升语言应用能力和文化素养。

1 课程设计理念与思路

根据中等职业教育国家新大纲、新教材对于人才培养目标定位，以服务专业学习需要为切入点，确立本课程人才培养目标。从基础知识—职业能力—拓展延伸，三部分教学内容层层递进，教学内容与学生所学专业紧密结合，根据教学内容设计教学情境，通过案例法、讨论法、角色扮演法等多种教学方法，以小组合作学习及个人展示的形式，培养学生的团队合作、口语交际、书面表达的能力，改变传统的教学模式，提高学生对语文课程的学习兴趣，为学生的职业素质形成以及终身发展奠定基础。

2 教学内容选取与设计

语文课程教学内容选取与设计突出实用性，以培养各专业职业岗位技能型、应用型人才为目标，以胜任工作岗位技能为主导。实现校企联动、双元培养，为地方经济发展培养高素质技能型人才，为实现基础教学与专业教学融合构建基础框架。

3 教学模式的创新设计

3.1 以校企合作人才培养模式为依据，在教学中通过引入职业岗位实际问题，创设情境的教学设计

使学生掌握职业岗位需要汉字书写规范、口语表达能力、书面表达能力、阅读赏析能力，学生能够应用所学知识解决实际工作中遇到的问题，根据职业岗位群的要求，夯实学生基础知识、拓展职业迁移能力、为未来职业发展奠定基础，将学生的兴趣和企业的需求融入到教学之中，把学习和发展的主动权交给学生。使学生的职业素养、文化素养、身心素养得到提升。

在实用口语交际中，让学生在模拟实际工作状态下进行语言表达交流，比如，电话交际，根据客户信息服务专业特点，将学生置身于工作环境之中，在电话服务的语言技巧方面进行指导，通过情境模拟对话训练，培养语文的应用能力。又如，在应聘课堂教学中，将学生置身求职应聘场景，学生通过不同的角色，体验不同的语言表达技巧，这种教学方法更适合于中职生年龄小爱表现的特点，丰富课堂学习内容的同时，充分调动学生的主观能动性，提升语言表达能力。

3.2 拓展语文实践活动，让学生在活动中进入学习情境

根据学生的年龄特点，专业特点，开展书法作品展、演讲比赛、辩论赛、征文比赛、实践活动报告会等学生竞赛活动，既开阔学生的视野，又给学生展示自我的平台，通过语文实践活动拓展职业迁移能力，拓展学生学习的空间。

语文课程教学内容以重点建设专业—— 城市轨道交通运用与维修专业为引领，辐射汽车运用与维修、会计电算化、计算机应用、城市轨道交通站务管理、酒店管理等相关专业，例如，汉字书写规范：重点讲授汉字结构特点、专业词汇读写；应用文写作：重点讲授就业市场调查报告、工作日志、实习报告、实习总结；实用口语交际重点对介绍、应聘等内容进行训练，整个学习过程从基本知识入手，学习情境和学习任务根据各专业特点，教学内容由易到难。

4 课程考核评价体系设计

情境教学中，学生参与学习、合作学习的过程均可以作为评价内容，教师在情境教学活动中观察和记录学生的表现，通过讨论、作业、口试、笔试等多种方式考查和评价学生能力，改变传统的教师评价作为唯一评价方式，学生自评、互评、教师讲评综合进行，注重学生个性差异，多元化的考核评价体系更能充分调动学生的学习积极性。

本课程采用全程化的“双结合”考核方式，即教学过程考核与综合考核相结合、课堂考核与实践活动考核相结合，学期总评分数作为学生最终的学业成绩。

5 本课程设计主要解决的教学难点

（1）情境教学活动的设计紧紧贴近中等职业学校开设的专业、学生的学习心理和能力水平，扎扎实实地培养学生语文学习的基本能力，激发学生的学习兴趣、培养学生的自信心，把能力培养落到实处，构建职业岗位知识框架，重新整合教材內容，依据任务布置引导学生开展自主探究学习。解决重理论轻实践，以教师为中心，忽视学生自主、创新及其主体地位的教学理念问题。

（2）教学内容设计以工作过程为导向，体现学习内容与工作内容的融合，突出职业能力培养，提升学生综合职业素养。解决目前语文课程在内容设计上缺少对学生综合职业能力培养的问题。

（3）课程开发前，通过与相关专业教师及企业专家交流，获取信息资源，确立情境教学过程设计符合企业职业岗位工作内容、职业规范；课程开发中，确立教材内容框架，解决学校教学内容脱离学生实际需要的问题。

（4）依据学生的认知特点及工作过程系统化课程要求，在“阅读与欣赏”、“经典诵读”选材上以经典名篇为主，引导学生与作者“交流与对话”，使学生感悟文学作品的内涵，培养学生的鉴赏、分析能力，凸显语文学科因素，以丰富学生认知、发展思想、形成能力为立意，通过情境教学课程设计，解决目前基础课程被动教学的问题。

参考文献

[l]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

精巧设计用“活动”强化“语文味” 第7篇

一、让枯燥的字词教学也焕发出浓浓语文味

识字教学, 历来都是枯燥无味的, 怎样来加强教学过程中的“活动性”, 导出浓浓的语文味呢?几年前, 笔者曾听取了特级教师薛法根所上的一节公开课《爷爷的芦笛》。上课伊始, 薛法根老师就把文中的生字词, 结合学生的生活实际和课文内容, 让学生在充分读准音的基础上, 与端正书写, 拓展词语, 书写词语, 写大段的话结合起来, 朴实的教学形式给我们耳目一新的同时, 使我深切感受到我们的语文教学在任何时候都不能忽略生字词的教学。现在想想:为什么一般人不敢尝试的字词教学 (第一课时) , 薛法根老师就能把它上得那么有滋有味, 那么吸引人?究其原因:在字词教学中要设计出多种“活动”, 让浓浓的语文味使枯燥的字词教学也变得生动有趣起来, 从而使字词教学既充实又高效。按照这种思路, 在设计六年级下册《最大的麦穗》第一课时的活动单时, 我是这样设计的:

活动一:初读课文, 自学生字词。 (1) 自学生字词, 读准字音, 揣摩字形。 (2) 碰到有疑问的, 可以查字典, 可以联系上下文理解, 可以请教别人。 (3) 全班交流。

在轻松、愉快、自由的氛围中, 在自主、合作、探究的过程中, 学生兴趣盎然地读、写、思、评、悟全方位、多层次的“活动”让学生沐浴在浓郁的“语文味”课堂中, 学生的语文能力得到了潜移默化地提升。

二、品词析句中飘逸出浓浓语文味

优秀的文学作品中, 一个字、一个词、一句话、一段文字的仔细品析, 能够触摸作者丰富的内心, 能领悟出作者表达的方法和艺术。但是这些优美的语句, 丰富的情感, 不会无端地自己植入学生心田, 也不会单凭老师的教来达到目的, 而要靠学生自己领悟、体验出来。而这领悟、体验最基本的途径就是“读”。整体感知主要靠读, 有所感悟主要靠读, 培养语感主要靠读, 情感熏陶主要靠读, 积累语言更是靠读。但学生受年龄和知识层面的限制, 对文本的理解必然有一定的局限性, 这就需要教师深入钻研教材、了解学生的基础上, 设计一份“活动性”强, 操作性强, 切实能提升学生对文本理解的活动单。六年级下册课文《三亚的落日》中, 在“玉屑银末般的细沙、蓝蓝的海水, 挺拔俊秀的椰子树”的美景衬托下, 作者通过亲身体会, 将三亚的落日描写得很美, 连续用了三个打比方的句式:“快乐的孩童”“大红灯笼”“像饱饮了玫瑰酒似的”。怎样细致品读这些句子?参照学情, 我在第二课时的活动单中这样设计: (1) 找出非常优美的描写落日的三个打比方的句子。 (2) 细细品读。 (形式多样, 多读几遍, 选择最喜欢的方式, 读出美感。) (3) 交流体会这种句式美妙无穷及作者的情感关系。

学生通过形象生动的朗读、夸张的肢体语言、精彩的语言点评及产生的质疑, 将这些句式的精妙之处挖掘得淋漓尽致, 并有一部分学生能够仿照这些例句造句。最后, 自然而然将蕴涵在文中的情感因素展示得淋漓尽致。总之, 学生在品词析句中的表现令我赞叹不已。

所以, 我认为阅读设计中, 必须要突出品读的训练。不仅要调动学生阅读的积极性, 培养学生良好的阅读习惯, 更着重让学生在品读中受到语言文字的感染, 并迁移到仿句、写作训练中, 达到“多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字”的理想境界。

三、让文本空白处散发浓浓语文味

课文中的“空白”是指课文中某些内容只用一两句概括性的语句, 或干脆不写, 或隐含在不经意的字里行间, 留给了读者联想、想象和再创造的空间。一名优秀语文教师要有敏锐的洞察力, 要充分抓住这些空白点, 从内容中挖掘教学资源, 在阅读设计中寻找听、说、读、写综合实践的契合点, 对此进行扎实、有效的训练。比如, 课文《司马迁发愤写史记》中有这样一段话:“就这样, 司马迁用了13年时间”这过程中司马迁是如何十年如一日地努力写作, 如何克服了意想不到的困难的, 课文中没有具体的文字描写。如何让学生感受到这其中的内涵呢?活动单中我首先设计了这样一段导引语:这一写就是4700多个日日夜夜呀!司马迁是怎样过来的, 让我们去看看吧!

天色微明,

夜深人静,

烈日炎炎的夏天,

寒风刺骨的冬天,

这样的阅读设计, 让学生充分发挥想象, 选择一两个句式说几句话, 经过一番思考后, 学生在争先恐后的发言中深切感悟到司马迁忍辱负重、坚韧不拔的顽强毅力。接着让学生将这样的句式写下来。这样的想象练习, 学生的思维能力、推理能力、语言表达能力都得到了提高, 也促使学生走近了主人公, 感受到主人公的内心世界, 让学生在乐于表达的说中, 获得了思想的启迪, 智慧的火花。毫无疑问, 这样的阅读设计, 何愁学生的语文能力不会得到提高?

四、在情感浓厚处诱发浓浓语文味

“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”学生只有产生与作者和文本情感的共鸣, 才能准确理解课文的思想感情和写法, 才能细致地表达自己的思想感情, 才能写出情文并茂的文章来, 才能全面提高语文素养。可见, “情感、态度、价值观”对培养学生语文素养的重要性。因此, 阅读设计中, 教者必须重视情感因素, 在教学活动中营造和谐的情感氛围。如:在教学《天游峰的扫路人》一课时, 文章中有这样一组情感浓厚的对话:我紧紧抓住他的双手说:“30年后, 我再来看您!”“30年后, 我照样请你喝茶!”

活动单中, 我设计了这样一个环节:认识了这样一位令人敬佩的老人, 相信大家心里一定有许多话要对老人说。设想你就是一名游客, 现在遇到了老人, 你对他说什么。 (形式可以多样:分角色朗读, 表演, 等等。) 接下来, 学生在思、说、演、品、评中, 让整个课堂洋溢着浓浓的语文味。这样的设计, 以文中的浓厚情感为抓手, 以一系列的实践活动为过程, 让学生受到了浓烈的情感熏陶, 学生何愁说不出, 写不出呢?课堂中何愁没有浓浓的语文味?何愁课堂不高效呢?

怎样通过精巧的阅读设计, 让我们的阅读活动飘逸出浓浓的语文味, 从而让课堂扎实高效, 是摆在我们广大语文教师眼前的一个重要课题。它的实现, 需要我们语文老师不断努力地去反思、实践、反思、再实践。

小学语文学习活动的设计 第8篇

一、细化学习活动

把学习活动窄化为学习行为,会导致课堂学习活动的表面化与简单化。学习活动的设计,应具有系统性思维,综合考虑如下要素:

1.学习行为。学习行为包括显性的表现性行为和内隐的心理性行为。学生的听、说、读、写等属于可观察、可测量的显性学习行为;学生的思维过程、情感体验等属于内隐学习行为。

2.学习内容。从来源看,学习内容包括:学生间接获得的静态的“教材内容”;通过实践活动获得亲身经历的“个体经验”;从其他学习者那里获得他人经历过的“他人经验”,等等。

3.学习方式。学习方式是学习者为完成一定学习任务所采取的、与特定学习对象相互作用的、由特定学习过程、学习形式与学习状态有机构成的一系列战略性学习手段。学习方式蕴含着学习主体基于特定学习内容在特定教育环境下学习行为的运行轨迹。

4.学习策略。学习策略是有意识的心理过程,具有鲜明的主体性;它规定了学习内容的主次、学习行为的先后、学习程度等诸多方面的问题,具有过程性;学习策略指向学习活动的有效性。

5.学习结果。学习结果即学习后学生个体产生的变化。学习不仅能改变学生的外部行为,也能改变学生的认知结构,还会带来学生个体的需要结构、情绪结构等其他心理结构的改变。

二、分解课程标准

1.划归学习维度。划归学习维度是分解课程标准的第一步。即将课程标准中某一学习领域或某一具体学习内容的目标按内容、行为和方法等维度进行归类。以《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)中“词句教学”为例,可将课程标准的学段目标按照学习内容、学习行为和学习方法等维度进行归类。

2.分析句型结构。分析句型结构是分解课程标准的第二步。课程标准陈述的句型结构一般包括四种:内容型目标(谓语动词+核心概念)、表现型目标(在内容型目标的基础上,增加了描述表现水平的形容词、副词或表现程度)、教学活动型目标(在内容型或表现型目标之前,增加了规定性条件,描述教师的教学活动或学生的学习活动)、发展型目标(在内容型、表现型或教学活动型目标之后,增加了一个更一般的发展目标的语句)。

3.扩展关键词。扩展关键词是分解课程标准的第三步。即根据布卢姆(Bloom)教育目标分类系统(2001修订版),用认知历程向度(记忆、了解、应用、分析、评价、创造分析动词,用知识向度(事实、概念、程序、元认知)分析名词。例如,“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这条课程目标中的动词“了解”对应于认知历程向度中的“了解”层面,包括解释、诠释、举例、分类、比较、总结、推论等活动。“词句的意思”对应于知识向度中的“概念知识”,包括分类和类别的知识、原理和通则的知识、理论(模式、结构)的知识。

三、构建学习活动

1.学习活动结构化。学习活动结构化是基于课程目标的分解,把复杂学习活动逐层分解的过程,它强调各个部分的作用,具有独立性和逻辑性。

2.学习活动系统化。学习活动系统化是将学习活动统整于学习行为、学习内容、学习方式、学习策略、学习结果系统要素的过程,它强调各个部分的相互联系和相互作用,具有整体性和动态性。学习活动系统化的过程将学习活动置于语文学习的真实情境,关注学生独特的“活动体验”,需要教师根据自己的教学经验和专业素养判断、选择最适合学生需求的学习要素。根据“第一学段词句学习活动结构图”,在特定的教学情境中,教师对扩展的“动词”和“名词”进行C71×C21共14种组合,即第一学段词句学习活动可以有14种展开方式,然后教师将最终确定的某个或某几个组合方式置入学习行为、学习内容、学习方式、学习策略、学习结果五个子系统中细化和充实。

需要注意两点。第一,分解课程标准时,教师不可把目标分得过细、过死,每位教师在决定与每一级教育目标学习相关的目标时,都有广泛的自由选择度;另外,要结合语文课程特点充分研究、谨慎应用。把语文知识细目化,容易忽视如直觉领悟、类比联想、创造想象等内隐学习行为。第二,学习活动的设计会因不同学生、不同教师、不同时期学与教状况和需求的变化而不同。

优化学生活动设计构建语文活力课堂 第9篇

一、创设情境, 激发活力

心理学家罗杰斯曾指出, 一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明, 人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象, 才会迸发出创造性思维的火花。语文课堂要充满活力, 营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

精读《端午日》赛龙舟的片段时, 我设计了一个学生参与活动, 一下子把课堂的气氛推向高潮。在阅读片段之后, 为了能让学生切身感受比赛的激烈的场面, 我组织学生在我的口令之下为桨手加油助威:我击掌, 学生齐喊“加油”;我的掌声节奏由慢加快, 学生的加油声也越来越快、越来越响。课堂的气氛很热烈, 学生的情绪也高涨。在这样的情境之中, 我顺势安排学生进行有感情、有气势的朗读, 体会作者精练的语言;又进行了想象式的语言表达:如果你是现场的一员, 你会做什么。学生们大声朗读, 踊跃发言, 课本上静态的文字立刻富有了生命力, 学生从文字中进行了想象的跳跃, 感受到了西部的端午风情, 又体会到了民俗文化的独特魅力。其实很多时候我们可以通过组织学生身体“动一动”, 如闭上眼睛细心听一听窗外的声音, 深呼吸一次, 用心闻一闻风儿飘来的芳香, 营造一个静谧的氛围, 创设出课文的情境, 调动起学生的兴趣, 点燃他们学习的激情, 使我们的语文课堂充满活力。

二、注重体验, 展示活力

叶圣陶先生认为:“要求语感的敏锐, 不能单从语言文字上揣摩, 而要把生活经验联系到语言文字上去。”语言文字的理解需要读者用心、用情深入到文字的内涵中去体会感悟。学生的情感要与作者、文本产生共鸣, 需要学生一定的生活阅历、想象力、情感相融力, 而学生的阅历毕竟浅, 对语言文字的理解一般是浅层感性的, 所以很难去理解感悟文字深层的内涵。新《课程标准》中也提出语文课要“注重语文素养的形成与发展”“注重情感体验”。而让学生在活动中参与、体验, 会加深他们对文本的理解。有些课文情节故事性很强, 人物性格鲜明、矛盾突出, 往往可以组织学生进行表演, 在表演中参与体验, 从而受到情感的熏陶, 思想的启迪, 享受美的乐趣。

在分析《范进中举》中胡屠户的形象时, 我引导学生紧紧抓住他在范进中举前后态度的变化来理解其性格, 组织学生当场表演胡屠户前后不同的语言或动作。班内总共六组, 经过小组的分工、练习, 三组同学表演胡屠户的语言, 模仿人物粗俗的口吻, 再加上逼真的神态, 把胡屠户演得形神兼具;三组同学表演胡屠户的动作, 先前“腆着肚子”, 后来“低着头”帮女婿拉皱了的后襟, 无声的语言, 鲜明的对比赢得了大家的掌声。通过现场表演, 学生深切地体会到人物嫌贫爱富、趋炎附势的市侩性格, 领略到小说语言夸张的特点、辛辣的讽刺意味。

又如在教授《核舟记》一文时, 为了让学生体会核舟上人物的“各具情态”, 我也设计了一场造型表演:根据文中对人物的描写, 摆出人物造型。学生们一边读课文, 一边安排人物, 挑选合适的同学、安排人物位置、调整人物的姿势和动作、根据人物性格摆正神态表情, 还忙着准备临时的道具等。通过这些表演活动的设计, 学生们不仅兴意盎然, 而且他们对文字有了真正的体验, 直接地、直观地感受文字的内涵, 进行体味、领悟, 从而再认识、再发现、再创造。

在语文教学中安排表演活动, 其目的不是为了课堂上的热闹, 而是通过这种活动方式, 让学生直接与文本对话, 更加深入地学习语言, 在体验感悟语言的过程中, 使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维融合, 和谐统一地发展, 展示语文课堂的活力。

三、尊重个体, 张扬活力

阅读活动离不开阅读主体的心灵体验, 语文阅读教学, 是让学生与作者的心灵进行对话, 在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。正如《语文课程标准》所说:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”那种一讲到底的课堂既剥夺了学生自主思考、独立理解的权利, 也使语文课兴味索然。尊重学生, 剔除老师繁琐的、肢解式的讲解, 把课堂讲话的权利还给学生, 这样才能让学生在课堂上得到能力的培养和提高。

过去, 语文教师在引导学生分析《藤野先生》一文中藤野先生的形象时, 往往按部就班式地串讲, 一件事例反映某一性格, 也不管学生是否喜欢、是否接受, 最后得出藤野先生师德高尚、令鲁迅怀念的结论。其实, 这部分的内容完全可以安排学生自主阅读, 而且学生自己阅读分析有时比教师讲解还要细致深入。结合文中叙述的有关藤野先生的几件事, 我设计了一个学生自主学习的活动, 让学生根据所给句式分析藤野先生的性格:“先生, 您的言行 (或动作) , 让我深深感受到您______的品格 (或品质) 。”学生利用圈点阅读, 在书上纷纷写上自己的分析体会, 然后进行交流。学生的回答详实具体, 紧扣文本, 分析独到。又如在学习季羡林的《成功》时, 我安排了一个拓展活动:在每个人心中都有一条成功的公式, 你认为成功除了“天资、勤奋、机遇”, 还需要什么呢?要求学生有理有据地进行回答。一时学生的思维被激发, 各抒己见, 展现自己独特的见解。

课堂是学生整合信息的场所, 我们应该在语文课堂上设计自主发言、辩论、质疑等活动, 充分发掘学生所拥有的信息, 尊重学生的个性, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 鼓励学生大胆思维、积极发言, 把握知识的广度和深度的延伸, 建立平等、自由的学习境地。通过课堂的交流, 师生的沟通, 将这些信息进行筛选, 使其逐渐沉淀, 日积月累, 学生就会拥有自己独有的内涵, 从而形成个性。

四、驾驭文本, 构建活力

语文教学的目的不仅是让学生掌握一定的语文知识, 更是为了发展智力、健全人格, 使学生获得继续学习的能力。教师作为学生语文知识的主导者, 不仅要“授之以鱼”, 更要“授之以渔”, 要教会学生学习方法, 由传授知识转变为培养能力, 引导学生自主地发现问题、探究问题、解决问题。因此, 教师应转变教学理念, 要根据不同内容、不同特色的课文去安排课堂环节, 设计教学方法, 让学生去阅读、思考、筛选、评述、迁移, 激发学生自主学习的兴趣, 培养和提升自主学习的能力, 构建富有活力的语文课堂。

有教师在《甜甜的泥土》一课的教学中, 改变了传统生硬的教学流程, 即感知课文、概括情节、分析人物、赏析语言, 把课堂设计成为拍摄一部电影的情境, 学生是导演。首先是导演把握剧情, 接着是确定剧中的主人公, 给主人公配上动情的朗读, 其次选取感人的镜头, 并按照示例分析拍摄镜头的意图。整堂课就是在这样新颖的活动设计中引导学生自主阅读, 探究问题, 并不断解决问题。这样, 学生不但学到了分析阅读课文的密码, 而且学到了运用文本的能力, 即自导自演的能力。

农村初中特色语文活动单的设计 第10篇

一.活动设计可行化

农村初中的办学条件一般都比较差, 虽然近几年省政府加大了教育投入, 条件有所改善, 但还有不少学校没有配备电子白板, 或者有的学校只有少数几个班级有。这给农村中学的语文老师在课堂教学上带来了很大的不便。那么我们如何在活动单的设计上进行优化呢?

如教学《石榴》, 对于农村中学的语文老师来说, 不能运用多媒体, 我们不妨运用实物导入。我教这一节课前, 先去超市买了一个石榴。我让学生先仔细观察石榴, 并且把石榴籽分给学生品尝, 然后在让他们说说石榴。学生们一个个兴趣盎然。这样的导入不仅激发了学生的兴趣, 而且还提高了农村孩子的语言表达能力。

二.活动设计针对化

记得有一次, 听一位老师的公开课《窗》。这是一篇小小说, 老师设计的第一个活动是初读课文, 理清情节。在这一活动中, 老师给出了提纲, 要求学生补全横线上的内容, 学生完成得既快又好。但我想, 农村初中的学生, 由于所处生活环境的影响, 他们的普通话水平不高, 语言表达能力有待提高。可能平时讲个小故事语言表达总不够清楚, 不够流畅。这个活动如果设置成让学生在初读课文后用简洁的语言复述故事情节, 我想可能更有利于学生语言表达能力的提高。

在活动单的设计上, 我们要多针对农村初中学生学习语文的现状中存在的问题制定教学目标, 设计活动方案, 力求最大限度地提高农村初中学生学习语文的能力。

三.活动步骤具体化

当前的活动单教学中, 每一个活动后都在括号内设计了活动步骤, 大多数是自主学习组内交流全班展示。我想, 对于农村中学的学生, 我们在设计活动单时可以把活动步骤具体一点, 让每个学生明白自己该做什么, 该怎么做。

对于语文这门学科来说, 朗读课文是不可少的。好文不厌百回读, 一节课同学们对课文至少要读两至三遍。基本上每个活动的第一个步骤都是自读课文, 教师在活动单上一定要根据活动的需要标明是朗读、默读、还是浏览。不动笔墨不读书, 教师还要在活动步骤上标明读的时候是画生字词、找出相关句子、还是作批注。

当前活动小组一般是6个人, 小组交流时我们经常看到少数几个同学在讲或者是组长一个人讲, 其他同学在听。一些同学没有表明自己的观点, 还谈何交流?我们可以根据学生的语文学习情况的好差对学生进行编号。小组交流时, 让5号、6号的同学先谈自己的看法, 3号、4号的同学再进行纠正与补充, 最后, 由1号、2号的同学进行总结并分配任务。这样, 每个同学都会积极地思考问题, 认真倾听他人的发言, 知道自己发言中存在的不足, 从而提高学习的效率。这样, 同学们在小组内交流的过程中就不会再游离于活动外了。

小组交流结束后组员要在全班展示小组学习的成果。组长在分配任务时要结合组员的实际情况, 尽量让每个组员都有发言的机会。这样, 后进生在活动的交流与展示中可以感受到自己在课堂上存在的价值, 体验到成功的快乐, 从而更乐于学习。

四.检测反馈分层化

活动单导学模式的最后一个环节是检测反馈, 这是对学生一节课学习效果的检测, 可以让老师了解学生一节课的学习情况, 找出存在的问题。孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的观点。对于知识基础、学习能力不同的学生, 我们也要有不同层次的要求。

在设计检测反馈题目时, 我们可以把检测反馈的题目进行分层, 根据难度的大小设成三类, 即基础题、中档题、难题。5号、6号同学必须完成基础题, 挑战中档题;3号、4号完成基础题、中档题, 挑战难题;1号、2号全部完成。对于跨层次答题正确者要进行加分和表扬, 让他们享受到挑战的乐趣。我想, 只要坚持不懈, 长此以往, 学生们学语文的能力一定会有所提高。

以上是我在农村中学特色语文活动单设计中的一些做法。总之, 农村中学语文活动单的设计, 一定要结合农村的实际, 结合农村孩子的特点, 让活动单导学在农村中学语文课堂真正做到高效。

摘要：活动单导学模式在如皋大地如火如荼地开展并不断强势推进着。用活动单来导学, 活动单的设计特别重要。农村中学的办学条件一般较差, 农村初中学生所处的环境决定了他们在认知基础、认知心理、认知方法等方面都有着他们自身的特点。那么我们该如何设计适合农村初中学生的特色语文课堂活动单呢?我从活动设计的可行化、活动设计的针对化、活动步骤的具体化、检测反馈的分层化四个方面进行了研究。

语文学习活动设计的原则 第11篇

可是在教学实际中，我们的很多课堂或者直接是教学内容的呈现，或者用问答的方式掩盖变相做题的本质，或者用“一指禅”（指单纯播放PPT）取代师生、生生互动，课堂上存在着诸多“假语文”、“假学习”、“假活动”的现象，语文学习活动设计被“教”的设计取代，效果差强人意。下面，本文结合2014年全国“一师一优课、一课一名师”评比活动中关于《窗》教学的14节省市级优秀课例，谈一谈语文学习活动设计的基本原则。

一、坚持语文姓语，立足于语用

语文姓语，就是把语文当语文教，用语文的方法教语文。语文学习活动设计不能离开文本，疏离语言，应该以言语技能训练为核心，提高学生的语文素养。用著名特级教师褚树荣先生的话说，就是“不把语文课上成音乐课、演讲课、美术课、多媒体演示课、课外活动课，而上成教师和学生共同参与的读书课。”

坚持语文姓语，语文学习活动设计就应该立足于语用。《义务教育语文课程标准》（2011年修订稿）明确界定：“语文课程是一门学习语用文字运用的综合性、实践性课程。”这个课程定义，修订者只选择了“运用”而删除了以往的“理解”，显示了对语文课程的本质认识和语用的重视。有学者甚至认为，语文教学本质上就是语用教学，就是让学生“通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话（包括口语与书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和技能”。[1]语文学习活动设计应该基于“语用”基础之上，以培养学生使用语言交流的素养为旨归。

笔者执教江苏省优课《窗》的时候，语文学习活动设计力求突出语用的特点。在“细读美景话特点，对照光墙说形象”环节，先引导学生对文字进行梳理，形成初步认知，再利用学生认识上的分歧对近窗者的形象展开讨论，下面是部分实录：

师：请大家小声读临窗的人所描绘的景色，这些景色中有人有物。读完思考后告诉老师：他所描绘的这两类景色各有个什么样的特征？（生读4、5节）

生1：他描绘的景色十分优美。而且从湖面上漫游的一群群野鸭、天鹅可以看出那些野鸭天鹅十分悠闲自在，充满活力。

生2：我觉得他描绘的对象十分美好，而且充满了生机。从字里行间可以看出这个描述者内心是十分向往这种生活的，他的内心也是十分乐观的。

生3：公园里的孩子扔面包喂水禽，有的摆弄模型。还有一对对情侣手挽着手在散步，是多么幸福啊！

师：这里不光有人对自然的爱意，还有人对人的爱意了。

生4：总的来说，这是一副悠闲和谐、充满爱意、生机勃勃、充满活力的画面，人和物自然统一。

师：说的太好了，可是临窗的人其实看到的是一堵光秃秃的墙啊！为什么？

生5：我觉得靠近窗的病人描述他所见到的窗外的一切，为解除另一位病人的痛苦而编造出来的，这样可以看出他的美好和善良。

师：如果描述的动机是这样的话，那还真能看出点门道。

生3：我觉得不一定是为了减轻另一个病人的痛苦。可能靠窗病人以前生活中就有这样的画面，说着这些画面他就会沉浸在往事的回忆里，就会感受到幸福。

生2：我们生病打点滴的时候会觉得无聊，我就会想象以前美好的事情可以忘记病痛。可能近窗病人就是这样的。

师：如果这样，会不会觉得近窗的病人心理不美啊？

生6：我觉得不能这么说。因为他说的画面都与生命、美好有关，作为一个重病在身的人，这是难能可贵的。近窗病人未必是个善良的人，但是他一定是个无害的且热爱生命、乐观的人。

这个环节的语文学习活动设计以文本和话题讨论为基础，联系到学生的话语基础和生活体验，在话语意义的交流沟通过程中学生对人物形象有了客观准确的认识。靠窗的人的形象不再是简单的善良和美好，更主要的是内心对生命的热爱、对疾病的乐观。通过这样的辨析，学生的语言表达能力、品味鉴赏能力、逻辑分析能力都得到了锻炼。

二、瞄准学习起点，让学习发生

美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”[2]学生的学习起点一直是语文课前教师重点研究的内容，可是，我们一般的学情分析都停留在经验层面。虽然我们口头上坚称教学以学生为出发点，而实际上学习活动的设计大多从教师追求的所谓效果出发，从教师的需要出发，从教师的主观愿望出发。

不从学习起点设计教学，语文学习就不可能发生。比如某市的优课在讨论《窗》一文人物形象的时候设计了下面的活动。

师：课文中写了两位病人，我们分别称他们为“近窗者”和“远窗者”，假如我们同学就是这两位病人的主治医生，请你认真阅读课文，为这两位病人填写病历卡。（教师投影）

病历卡

病人：远窗者  近窗者

进院状况：

远窗者：病情严重，日夜躺在病床上。

近窗者：

病情发展过程：

远窗者：听病友描述窗外美景，病情稳定→→

近窗者：→病发，大声咳嗽，呼吸急促→呼吸

停止

（学生交流，教师总结）

师：作为主治医生，请你为这两个病人作一个鉴定：请从两位病人中任选一个，说说他是一个怎样的人。并从文中找出依据。

这个学习活动看似新颖，其实并没有基于学生的学习经验。首先，主治医生是医生的职称分类，学生未必了解主治医生的实际工作;其次，就病历卡而言，有没有两个病人合用一个病历卡？病历内容是不是这些条目？语言表述是不是符合医生的职业规范？这些填写范例实在值得商榷;第三，医生以治病救人为目的，只要根据症状得出判断，并不需要了解患者品质、人格方面的特点，除非他是精神科医生。这个活动设计只能让学生手足失措。

联系我们的语文学习活动设计，不顾学生学习起点的举措比比皆是：有一上课就让学生有感情地朗读课文的;有课一结束就让学生做导游写导游词的。学习时机不对、教师铺垫不足等导致语文学习低效发生。语文学情其实就是对语文学习效果有影响的学生信息，教师只有对学生的知识基础、认知结构，情感和发展需要、学习习惯等有透彻的把握，才能设计促使学习高效发生的学习活动。联系上例，如果教师在学习活动发生之前简单介绍医生写作病历的基本要求，或者直接让学生根据课文内容填写病情发展过程，效果应该比填写病历卡这个“花头”要好。

三、强化过程管理，让活动有效

语文学习的过程是一项十分复杂的活动，不单纯是信息的吸收，也不单纯是智力活动，这里面有信息的获取，有思想的碰撞，有感情的交流。

语文教学要强化学生学的过程，必须引导学生参与到学习活动中去。一般而言，学生在活动中的参与可以分为三个层次：情感参与、思维参与和行为参与。在活动过程中学生应该是先有情感参与和思维参与，然后才有行为参与。行为参与展示的是学生情感参与和思维参与的结果。语文学习活动设计往往会忽视学生的情感和思维参与，直接期待学生行为参与的结果，这样的设计显然难以取得实效。下面是某省优课的活动设计：

再读课文，品味探究：

1、文章一开始反映出两个人的关系应该是融洽的，请在文中找出根据。

2、小说结尾明明交待“只是光秃秃的一堵墙”，而靠窗病人为什么描述的却是一幅幅美景？作者这样写的目的是什么？

3、不靠窗的病人出于什么心理，对病友见死不救？

4、思考：结尾是墙，可是标题为什么是“窗”？ 小说以“窗”为题有什么作用？

这四个问题设计无法引导学生参与到语文学习的过程中来，主要原因是学生并不能在情感和思维的角度获得启发，所以当然在行动上呈现出被动的状态。从问题设计的层面来看，这四个问题要么过浅（比如第1问），要么过深（比如第4问），无法激发起学生研究文本的愿望。从问题之间的联系来看，这些问题缺乏思维的延续性，学生无法从中学会解读小说文本的思维方法。

其实，这四个问题可以合并成两个思辨性的问题，即：1、文章开始写两个人的关系是融洽的，而后来远窗的病人却见死不救，是因为什么？2、靠窗的病人描绘的是一幅幅美景，而实际上却是一堵光秃秃的墙，这是因为什么？通过矛盾分析，接着引入下一问的思考，即：3、对照两个人的形象来看，文章以“窗”为名，应该有他特殊的用意，试作一简说。这几个设计的指向在于文本的矛盾，目的在于还原小说的情感逻辑，激发起学生的思考。

四、力求形式多样，让课堂生姿

观察这14节省市级优质课，笔者发现，很多课的语文学习活动形式单一，活动内容雷同。小组活动、组与组之间的活动极少。集体活动局限于读，个人活动局限于思，师生互动局限于一问一答。单一的语文学习活动形式不但抑制了学生的学习热情，且因为没有考虑学生语文学习智力差异的基本现实，教学效果大打折扣。一般来说，语文学习活动的形式应该以一种形式为主并穿插其他形式或两三种形式交替使用，听说读写综合运用，每一种形式都不宜过久。

比如在课初阶段，有的老师在学生通读文章之后，让学生用一句话概括故事的情节。而昆山周老师则采用关键词填空补足情节的扶读设计的方法。虽然本文情节尚不难理解，但是课初即让学生高度概括，可能会损害部分学生的学习兴趣。而扶读设计不但让学生掌握了基本情节，还锻炼了学生的语言运用能力。在扶读设计中，南通市的卫老师设计更具特色：在学生概括了情节之后，他让学生变换视角，站在近窗的人的角度概括文章情节，不但引导学生全面搜集人物形象的信息，还为下面进入人物形象的对比环节做了铺垫。

在课中阶段，昆山的周老师在学生讨论完人物的形象之后，让学生结合人物形象对对联。学生通过对对联的训练看到人物形象的反差，进而理解了文章的写作手法——对比。学生的学习热情被激发，课堂气氛十分活跃。常州市的蒋老师在引导学生对远窗病人心理评鉴之后，采用小组合作的方式讨论其心理变化的原因。学生思考有基础，讨论有依据，展示的学习效果也很好。

在课末阶段，很多老师都设计了“写”的学习活动。比如：1、假设这位病人痊愈出院了，请你大胆设想一下，他会做些什么？（常州蒋老师）2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人会怎样做呢？（盐城侍老师）3、想象当不靠窗的病人“看到的只是光秃秃的一堵墙”时所产生的心理活动，写一段话。（常熟金老师）这三个活动安排在文本讨论之后，学生对文中的情节和人物形象有了充分的认识，写作热情自然高涨，下笔有依有据。相比较而言，前两个活动设计还丰富了文章的情节，能进一步拓展学生想象的空间，因而课堂气氛较后者显得更为热烈。

语文学习活动设计要坚持语文性、学习性、过程性、多样性等基本原则，在活与实之间实现课堂效益的最大化，在语与文之间追求课堂的美感。坚持语文学习活动设计的目的和导向，坚守语文姓语的本真。只有这样，才能构建本色而高效、生动而活泼的语文课堂。

高中语文综合实践活动设计例谈 第12篇

新课程的实施对这一内容进行了更明确、更具体、更系统的要求。《基础教育课程改革纲要》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”此外, 纲要还特别强调了实践性学习的重要性。

然而, 高中阶段迫于升学率的压力, 许多学校对与考试直接相关的课程就给足时间, 下狠劲去抓, 而对活动类的课程则一砍再砍。而很多语文教师又不甘于任由摆布, 在夹缝中追求对学生语文素养的培养, 但也只是戴着镣铐跳舞, 语文综合实践活动的开展随机性大, 缺乏系统性。有些教师也尝试了一些语文综合实践活动, 如故事会、演讲、班报、走进社会、走进图书馆等, 但多是随机而为之, 缺乏系统安排和常效性的管理。

我多年任教高中, 对高中整体语文教学有较清晰的认识。我认为, 教师完全可以设计一种具有较强的常效性、系统性、可操作性的语文综合实践活动策略, 以便于教师围绕课堂教学, 围绕提高听说读写语文能力这一中心, 培养学生语文学习兴趣, 丰富语文素养, 奠定终身发展的能力。

一、课堂演讲, 在展示中锻炼自我

课堂的时间很有限, 既要授新课, 又要应付考试, 还要开展综合实践活动, 因此, 教师必须统筹安排、合理规划, 以保证活动的正常开展。

《课程目标》指出:“学会演讲, 做到观点鲜明, 材料充分、生动, 有说服力和感染力, 力求有个性和风度。在讨论或辩论中恰当地应对和辩驳。”但是由于应试教育的影响, 我们教师往往把教学重点放在阅读、写作教学上, 而怠慢了这一能力的培养。教师如果真正利用好这一平台, 不仅可以培养学生的口头语言表达能力, 还可以提升学生的阅读和写作能力。

对于演讲, 有很多教师都在尝试, 但如不好好策划, 这项活动仍会成为独角戏而味同嚼蜡。我对高中三年的教学内容进行了梳理, 再通过亲身实践, 认为可以这样来操作。

(一) 操作指南

(见附表)

(二) 演讲内容的策划

《基础教育课程改革纲要》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中语文新课程标准也指出: (1) 发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容, 理清思路, 概括要点, 理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题, 对文本能做出自己的分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。 (2) 注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读, 发展想象能力、思辨能力和批判能力。

因此, 对应高中三年的教学内容, 我对演讲内容作了如下安排:

【必修1—5册】:

苏教版高中语文必修教材的编排注重人文熏陶, 并有配套的《语文读本》, 可让学生结合所学专题在读本中选择相应篇目进行演讲。演讲内容要求包含四个方面: (1) 文章的主要内容是什么; (2) 写作目的是什么; (3) 我所欣赏的是什么; (4) 我的困惑。

【选修】:

下面仅以我校选教的选修教材为例作说明。

《史记》:作品多是写人记事, 且主要是对人物的记述和评价, 可以安排专题演讲“我所欣赏的×× (人物) ”, 促使学生在课堂学习之外查阅相关资料, 深入研究, 以个性的视角或以历史唯物主义的眼光去品评。俗话说“读史可以明智”, 学生如果真深切体悟历史人物的得失成败, 就会给其带来一生的影响, 这也是学习《史记》所要达到的“情感态度价值观”层面的目标。

《唐诗宋词鉴赏》:教师不必篇篇讲解, 因为学生已有一定的诗歌学习基础, 只需将整本书作为演讲素材, 让学生自主选择鉴赏就行。而这部分的演讲就不必限定时间了。有的诗歌学生讲起来兴致勃勃, 也许会占用半节课甚至整节课, 但只要演讲者愿讲, 其他学生愿听, 教师又何乐而不为呢?

《现代散文阅读》:教师可选教其中的重点文章, 其余的文章可作为学生的演讲素材。此外, 教师还可让学生搜寻课外的优秀散文作品介绍给其他同学。具体要求同必修部分。

《唐宋八大家散文选读》:教师可先确定讲读篇目, 其余篇目可作为演讲素材。教师还可让学生品评某一位散文家的风格, 并确定演讲题目为“我所欣赏的×× (作品或人物) ”。

【高三复习】:

一般来说, 高三是最紧张的, 教师不会轻易把时间用在一些活动上。但我认为, 演讲既然是一项常规化、系列化的实践活动, 就不应该轻易把它停止, 更何况, 这样的活动并不会影响复习, 安排得当的话, 反而会提高复习效果。

从我的教学实践和观察来看, 高三教师在一轮二轮复习时往往忙于基本知识点的梳理、答题技巧的训练等。对于作文, 教师则一般是集中式指导训练, 很少有系列化、长效性的指导和练习。而演讲就是一个很值得挖掘的载体, 教师可以将作文按审题、立意、选材、构思、细节描写、片段议论甚至文章如何开头结尾等划分成几块演讲主题, 通过每天演讲的方式, 就会使学生在潜移默化中提升了作文的水平。等到集中练习的时候, 学生调动起这些或感性或理性的积累, 自然更容易写出好文章来。

二、校园展示, 在合作中感受成功

苏联教育家苏霍姆林斯基曾再三强调, 多让学生体验成功的乐趣, 并帮助他们将它转化为下阶段努力学习的动力。著名特级教师魏书生也多次说过, 给学生创造机会, 多搭舞台, 不断享受做事的快乐。他们所说的乐趣和快乐, 归根结蒂就是让学生在体验享受中逐步形成良好的心理感受, 使他们在享受中学习, 从而最大限度地提高教育教学效益。为了实现这一目标, 我利用校园的橱窗和广播, 展示学生的成果, 从而使学生获得成就感。有了成就感, 学生参与活动的热情就更加高涨, 从而形成了良性循环, 促进学生的语文综合素养得到全面培养。

(一) “语文班报”——橱窗展示

活动目标:学用结合, 发展能力

操作流程:

1. 由学生自主创办语文班报, 全班同学共定报名, 体现班级和语文学习的追求或特色, 显示学生的个性风采。

2. 班报每月一期;全班分成若干小组, 每小组选定一位主编, 各小组自行策划, 由主编向全班阐述本组办报思路和特色, 最后由全班投票, 以竞标的方式, 争夺新一期的报纸编辑权。

3. 获得资格的小组自行编辑、组稿, 要求所有稿件来自班上同学原创。稿件内容可以是优秀作品展示, 也可以是问题作品评析, 形式不限。

4. 每一期报纸印出后, 请全班同学评价, 每人写不少于100字的评语, 汇总后给本期和下期主编浏览。此外, 每一期的报纸都会张贴在学校橱窗中, 以供全校师生欣赏。

(二) “报纸评论”——定时播报

活动目标:了解世事, 洞察风云

操作流程:

1. 每天一位学生将自己选定的一则新闻张贴在后黑板上, 并附上短评。

2. 每周用一节课, 请学生上台针对本周的新闻评论进行演讲, 发表自己的想法。

3. 每周产生一篇优秀的报纸评论, 推荐该生到校广播站向全校播报。

三、畅游网络, 在探究中丰富思想

网络, 为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库, 学生通过它可以了解、学习语文教学领域的最新知识。网络巨大的知识容量为语文教学内容拓展了无限的空间, 学生的学习范围已不再局限于教材。从课堂学习到课外阅读, 只要鼠标轻轻一击, 古今中外, 上下五千年, 各种美文名著、精彩句章, 应有尽有。网络为综合实践活动搭建了新的“舞台”, 为学生的学习活动提供了民主、和谐、自由、开放的空间。

一个出色的终生学习者与新型劳动者, 必须是有信息素养的人, 即能熟练地掌握、运用计算机技能获取信息、加工信息、创造新知、传播信息。达到培养信息素养目标的途径之一便是采用自主性的学习方式。因此, 教师应教会学生利用资源获取信息。如教师可设计语文互动拓展阅读的博客, 让学生根据兴趣自主阅读并进行充分的讨论, 协作完成作业, 然后在博客中展示各自的成果, 以作进一步的交流。

我根据高中语文的学习内容, 结合网络实践活动的特点, 对高中阶段利用网络进行语文综合实践活动进行了系统的安排。活动每月一次, 主要活动方式是综合探究, 内容涉及名著、名家、热点等。各年段安排如下:

高一年级:结合必修1—4的学习, 进行专题性的探究。

必修1:“青春的诗”“乡土情结”;

必修2:“我对战争的认识”“红楼一梦”;必修3:“传统与现代的对抗”“墨家思想”;必修4:“雷雨人物谈”“雨果的人道主义精神”。

高二年级:结合选修教材如《史记》《唐诗宋词选读》《现代散文选读》《唐宋八大家散文选读》的学习, 进行专题性探究:

《史记》:“楚汉争霸中的人与事”“司马迁其人”“孔子其人”;

《唐诗宋词选读》:李白——从仙人到凡人, 苏轼的出世与入世, 别是一家李清照;

《现代散文选读》:“鲁迅笔下的小人物”“汪曾祺的本色艺术”。

高三年级:主要结合写作, 对热点事件进行评论。如“郭美美事件”“中菲黄岩岛事件”“占领华尔街”等。

总之, 教师要想通过高中语文实践活动让学生真正获益匪浅, 就必须对高中三年的语文教学活动进行统筹分析, 制定出符合校情、学情和学科特点的实践活动规划。这种规划依托于三年一贯的语文教学思路, 教师必须对高中三年的教学任务有一个统观全局的思考和科学合理的安排, 并将之进行到底。

摘要：笔者针对目前高中语文教学迫于升学率的压力而显得单调乏味的现状, 经过多年尝试, 提出一套具有常效性、系统性、可操作性的语文综合实践活动策略, 并从课堂演讲、语文班报、网络探究三个方面对高中三年进行整体设计, 便于教师围绕课堂教学培养学生语文学习兴趣, 丰富语文素养, 奠定终身发展的能力。

关键词：语文实践活动,课堂演讲,语文,班报,网络探究

参考文献

[1]杨俊.从语文课程标准看高师学生口语培养.宜宾学院学报, 2004 (4) .