优化课堂管理范文

优化课堂管理范文（精选9篇）

优化课堂管理 第1篇

优化课堂时间管理 提高课堂教学效率

灵仙乡九义校 冯青平

课堂中的时间因素,与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系,是课堂管理的重要内容之一,课堂教学中教师如何最大限度的利用课堂时间,充分调动学生参与学习的积极性,并能提供最适合学生的教学,使学生在最短时间里顺利完成学习任务,成为教师的基本教学技能之一,本文结合目前课堂时间管理中存在的问题,提出了一些课堂时间管理策略。

一、课堂时间管理的有关研究

 课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理。早在20世纪初,西方学者就提出了课堂中教学时间的问题,认为时间是影响课堂教学成效的重要变量。卡罗尔认为就某一特定学习任务而言,学生学习程度是学生所用时间与所需时间之间的比例函数。所用时间是指学生定向于学习任务并积极专注于学习的时间,由所许可时间与毅力两个因素构成,所需时间取决于学生能力倾向、理解教学能力和教学质量三个因素。能力倾向指在最优教学条件下掌握学习任务所需的时间。

布卢姆继承了卡罗尔的这一思想,提出了掌握学习模式,认为要提高学生的学习程度,一方面可依照学习者不同需要提供相应足够的学习时间,另一方面减少学习者所需的学习时间。而所需时间取决于学生的认知准备状态、学生情感准备状态和教学质量等三个变量。认知准备状态是指学生掌握已学过的、完成新学习所必需的基础知识技能的程度,情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度,教学质量指教学适合学生的程度。

 此后,哈尼施费格和威利尝试性的提出了教学对学生学业成就影响以时间为中介的作用机制,提出了积极的学习时间的概念即积极学习时间是专注时间与分配时间的比值。伯利纳等人提出了学术学习时间的概念。所谓学术学习时间是指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程度所用的时间。

二、目前课堂时间管理存在的问题

 前述研究表明,课堂中的时间因素与学生在课堂中的学业成就有着极其密切的关系。课堂教学效率的高低,取决于单位时间内学生的学习程度,换言之,取决于教师课堂时间管理水平的高低根据笔者的调查和观察,目前一些教师在课堂时间管理中还存在以下问题。

(一)教师教学观念落后,教学时间分配不合理。

课堂教学的实际效果取决于学生的有效学习时间,在课堂教学中,学生是学习的主体、学习的主人，应处于教学的中心地位，课堂上所有的教学活动其根本目的都是为了促进学生的发展。但一些教师没有认识到这一点，课堂上依然以教师中心，教材中心，没有以学生为本，分配给学生的有效学习时间少，课堂时间分配不合理，主要表现：①课堂上，教师满堂灌，学生接受学习的时间过多，而自己独立学习、探究、思考的时间太少。②课堂作秀活动安排过多，一节课中有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。课堂上看似热热闹闹，教学方法多样，但每个教学环节都是匆忙而过，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入理解，教学效率低下。③滥用、误用多媒体技术及直观教具，教师为了体现教学的直观性和生活性，课堂上重复罗列直观教具——挂图板绘、实物标本、立体模型，一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，课堂被过多的无用信息充斥，干扰了教学，分散了学生的注意力。模糊了教学重点，也浪费了课堂教学时间。

(二)教学设计不合理，不能把握最佳教学时域。

 课堂时间管理中合理的教学设计是教师依据课程标准、课程内容、学生的准备状态，科学安排教学活动，合理分配教学时间，把握教学最佳时域，把重点的教学内容安排在一节课中学生注意力最集中的时候，如果教师做不到这一点，就很难提高课堂教学效率，一些教师课堂教学就是做不到这一点而导致教学效益不高，其原因有三：一是教师未能很好地分析理解教材和确定主次、把握宗旨，结果偏离教学目标，一节课的最佳时域过去了还没有进入或高清重点内容。二是教学设计不遵循教学规律和学生的认知规律，如导言设计过长或上课后长时间的组织教学，挤占了一节课最佳的学习时域。三是教学思想方法陈旧，学生缺乏学习情感，不能专注学习，浪费了精力和时间，导致课堂教学效率低下。

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（三）课堂准备不足，无谓时间消耗过多，学生学术学习时间相对缩短。

 课堂教学是教师、学生、课程内容等因素在一定的课堂环境中多边互动的活动，而影响课堂活动效率的因素又是多种多样的，这就要求教师要做好充分的课堂准备，但实际情况是一些教师课堂准备不足，无效教学用时过多，学生学术时间得不得保证，课堂效益低下， 主要表现为：①教师对课标、教材研修不够，教学抓不住重点，教学方法选择不当或教学设计不合理，环节松散，转换不流畅，空耗时间多。②没有建立良好的课堂常规，或教师课堂强化水平不高，不能充分调动和维持学生的学习积极性，造成课堂秩序混乱，组织教学费时多。③教师不了解学生的能力倾向，教学内容的难度偏离学生的最近发展区，或者教师忽视学生个体差异，在教学过程中不得不向个人能力较弱的学生多次重复讲解，浪费时间。④教师缺乏教育机智，处理课堂突发事件或学生的问题行为用时过多，缩短了学生的学术学习时间。

三、课堂时间管理的对策

 针对上述课堂时间管理中实际存在的问题，教师怎样依据学生的个人能力倾向，结合教学内容，提供最适合学生的教学，以缩短学生学习所需时间，同时在课堂上提供给学生足够的专注学习时间，以提高学生学习的功效。

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（一）更新教育理念，以学为本，高效利用既定教学时间。学生的学术学习时间与学习效果呈正相关，即学术学习时间越多，学习程度越高。因此，教师应保证分配给学生足够的课堂时间。而一节课的时间是有限的，这就要求教师树立以学生为本的教学理念，科学设计教学过程，建立合理的教学制度，将教师、学生可能造成分配时间流失的人为因素减少至最低限度，充分利用有限的课堂时间，并最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的课堂学习时间尽可能多地变成学术学习时间。第一，激发和维持学生的学习兴趣提高学生学习的专注率。第二，重组教学内容、设臵悬念，使学生面临问题挑战，进而产生解决一定难度问题的欲望。第三，进行生动形象的教学，激发学生的学习动机使其专注于课堂的学习。

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（二）优化教学过程，把握最佳时域，实现教学时间价值的最大化。

国内有研究表明，课堂45分钟内，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）—波峰（兴奋时区15分钟）—波谷（调试时区5分钟）—波峰（回归时区15分钟）—波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这种规律，完成不同的课堂教学任务，解决关键问题。据此，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟一20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。因此，要提高课堂教学效率，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。

（三）充分的课堂准备，实现教学时间无谓消耗最小化。

 为了保证学生有足够的课堂学习时间，必须减少教学时间的无谓消耗。

第一、建立有效的课堂常规，使学生迅速进入学习状态。

第二、合理设计教学活动，科学选择教学方法，减少教学活动的过渡时间。教师应恰当地安排不同教学环节，整堂课既有教师的讲解、总结，又有学生的观察、分析、讨论、归纳等，使教学紧凑有序，以免浪费课堂教学时间。

第三，巧妙运用教育机智，果断处理课堂偶发事件，避免课堂教学中断。课堂中出现的意外事件或教师处理课堂中的问题行为，可能导致课堂教学的中断，造成学生课堂注意力的分散及课堂教学时间的浪费，这就要求教师充分运用教育机智，及时、果断地对问题行为做出处理。第四，关注学生的“最近发展区”提高教学适合学生的程度。现代心理学认为，学生在课堂上的学习是一个不断获得并加工信息从而不断调节、完善认知结构的过程。课堂信息量过少，难度过易，环节松散，会导致时间的浪费，信息量过多，密度过大，难度过高，超越学生的接受能力，学生因不能吸收消化而丧失学习信心，教学效益低下。

因此，教师只有充分了解学生的知识基础、能力倾向、兴趣爱好等个性特征，依据学生的个性特征，将教学内容划分层次，增强教学的针对性，保证不同学习程度的学生都能够获得恰如其分的发展。

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优化课堂管理 第2篇

——教学常规工作汇报

尊敬的各位领导：

大家好！我校坚持以教学为中心，深化课堂教学改革，加强精细化管理，全面贯彻落实《山东省普通中小学管理基本规范》、《章丘市义务教育学校教学常规》，探索和研究高效课堂的教学模式，始终以“优化常规管理，构建高效课堂”为目标，营造书香校园。

1、重视教学常规制度建设。我校先后制订了《教学常规要求》、《教学常规考核办法》、《教研课题管理制度》等系列教学教研管理制度。

﹙1﹚严格执行教育部制定的课程计划，开全课程，开足课时，教育教学秩序井然，重视基础学科，突出艺体特长，地方类和学校类课程按规定开设，有计划、有安排、有落实、有效果，提高学生素质，促进全面发展。

﹙2﹚规范教学过程，抓好计划、备课、上课、作业、辅导、评价六个环节的管理，落实钻研教材要深，课堂教学要实，作业练习要精，个别辅导要细，评价评定要全面的要求。

﹙3﹚以丰富多彩的兴趣活动为载体，有效地开展形式多样、内容充实、生动活泼的课外活动，丰富学生的课余生活，发挥学生的特长，组建了书法、舞蹈、古筝、二胡、足球、乒乓球、等特长小组，着眼素质，培养能力。

（4）开展推门赏课活动，促进教学水平提升。学校重视督促教 学过程。变以往安排听课的检查方式为“推门”赏课方式，每周分管教学领导携相关老师随机进教室听课，并及时检查其教学方面相关资料，及时进行听课反馈，指出存在问题，并多予以鼓励，使教学监控更富实效。

2、严格落实教学常规的检查制度。我校采用主管副校长亲自抓、教导处具体抓的常规管理模式，做到平时抽查和定期检查相结合。定期检查能做到书面总结，在教师会上及时反馈，扬长补短。对检查中发现的个性问题当面与教师沟通。每学期抓好教案、课件、作业等的展评，评出优秀教案、记录本、作业等，3、加强质量监控。期中考试由学校统一安排、科任教师自行阅卷。教师根据学生检测情况，认真分析，反思不足，调整教学策略，制定改进措施。期末检测根据教育办的要求规范操作，努力做到公平、公正、如实反映学生学业水平。教导处全面分析，肯定优点，寻找差距，提出新学期改进措施。平时的单元检测由科任教师自行组织并实施，随时掌握学生学习情况。

4、以导学案教学为载体，推进高效课堂建设。本学期的课堂教学我校重点推行“以导学案为载体构建高效课堂”，在数学、语文两门课上引入“导学案”的课堂教学方式。在课堂设计上，积极借鉴“121课堂教学模式”，成立领导小组和研究团队，采用以学生为主体、先学后教的教学模式。以导学案为载体的教学模式，强调学生先学，以预习为前提，带着问题进课堂，让老师能把握好学生的学习起点，老师们按照真正的学情需要做导学案，我校将逐步探索出适合我校学情 的导学案模式，真正提高课堂效率，构建高效课堂。

5、开展师生大练基本功活动。学生基本功练习以“大练基本功，养成好品行”为主题，以培养学生在听、说、读、写、计算、思考等学习课业过程中的自主性、能动性、创造性为主要任务，教师则以开展“大练基本功，追求高水平”实践活动为主题，做好教师教学素质基本功和教学技能基本功的练习。

6、积极开展全员读书活动，创建书香校园。我校根据教体局、教育办要求，教师结合自己教育教学工作实际，在阅读完指定书目的基础上，选一些自己爱好阅读的文章、刊物或教育专著，并制定自己的个人读书计划。学校阅览室征订了一定数量的教育刊物，提供教育教学电子期刊阅览的网址，以切实提高师资水平。

尊敬的各位领导，我校的教学常规工作在双山教育办的正确领导下，全体教师戮力同心，团结进取，一定会交出一份满意的答卷。

论课堂时间的优化管理 第3篇

1.课堂教学时间管理存在的问题

从课堂教学时间管理的现状看, 还有许多让我们担忧的、必须引起我们警惕的地方。

(1) 导入:导言过长、废时过多, 颇有“喧宾夺主”之势, 使学生错过了开课时最佳的学习时机。

(2) 板书:不必要的板书过多, 或者说是板书设计过乱, 书写不规范, 占用了学生阅读的时间, 影响了学生思维的流畅性, 从而缩短了学生在学习过程中宝贵的专注时间。

(3) 重复:重复的语言往往缺少了应有的激情, 既浪费了课堂教学的时间, 也成了学生在课堂学习中的“催眠曲”。

(4) 提问:无效的提问太多。如发问过快、过多, 干扰学生对思维有利信息的提取, 没有给学生充足的组织答案的时间, 阻碍了学生慎思明辨能力的培养。又如发问过于机械、设问过大过肤浅, 还有语言不当的发问等。

那么在新课标的要求下, 怎样才能使课堂的教学时间得到充分、合理的利用, 才能提高物理课堂教学的效率呢?

2.课堂教学时间管理的方法

只有紧凑课堂结构, 富有美感的课堂节奏, 才能更好地在教师和学生之间传达彼此的情感、态度、思想及所要强调的内容。对于教师而言应从以下几个方面进行课堂教学时间的管理。

(1) 专心学习时间的规律把握。一般情况下, 在一堂45分钟的课堂里, 上课开始的前15分钟和课堂教学结束前的15分钟内是学生思维的最佳活动时间, 学生专注的程度最高;而开课后15~25分钟期间, 往往是学生思维状态的低谷时间。所以教师课堂教学活动的安排应以掌握学生在课堂上学生所交替出现的各种情绪状态为基础。科学地将教学的各种活动安排在学生思维活动中最恰当的时候, 以提高课堂教学的实际率。

(2) 课堂的密度安排。课堂的密度, 指在单位的时间内完成一定质量的教学任务的过程。量指课堂教学信息量的多少;质指的是课堂教学过程中的信息的有效性。课堂的密度应包括教学课程内容的密度和学生学习的思维密度。

(1) 教学课程的密度安排。首先要对教材进行适当的调整和补充, 对各知识模块进行科学地整合, 调整学科知识的空间, 再充实课堂教学内容, 增大课堂的知识容量。

(2) 课堂学习思维密度安排。因为有效教学时间是以学生学到了知识、得到发展来确定的, 因此, 要增大有效教学时间, 还必须从改变学生的接受状况入手, 设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间, 并能积极主动、充分地开展思维活动。

(3) 减少课堂时间的损耗。教学时间的遗失直接影响一节课的质量和效力。怎样才能减少课堂时间的损耗呢?

(1) 课前准备四项任务。深入了解学生, 努力研究教材, 精心设计教学程序, 完善教学用具的准备。

(2) 教学语言的提炼和浓缩。把握语速、音量、减少重复, 规范科学语言。

(3) 板书的精心设计, 注意板书内容中的知识逻辑关系, 帮助学生降低思辨的难度, 提高学习知识重新构建的效率, 同时注意在板书中将知识的内在联系尽可能表达出来, 有利于帮助学生在课堂上将所学知识形成网络, 加强理解。

(4) 教师主导的充分发挥。教师要充分利用课堂, 合理安排, 组织学生主动地探究, “点拨”与“指导”安排得当, 使课堂教学在教师合理设计的主导下完成, 让学生总是处在积极的学习状态之中。

(5) 现代教育技术辅助功能的应用。注意运用现代教育技术与科学课程紧密结合, 与课堂紧密结合, 与传统的教学方式相结合。

总之, 对教师而言, 通过创设合理的课堂情境结构和教学结构, 恰当地把教学过程的各个环节依据学生在课堂学习过程中的情绪反应进行合理的搭配与排列, 设计出合理的课堂教学层次, 充分利用课堂时间, 提高教学效率, 以保证素质教育顺利实施。

摘要：在新课标要求下当前教师教学的观念与课堂教学的形式、方法等方方面面都有了翻天覆地的变化, 是教育教学上体现进步的一个华丽转身。但同时又引发了一个隐忧——课堂时间常常管理失当。本文从当前课堂时间管理上存在的问题出发, 探讨优化课堂时间管理、提高课堂效益的方法。

优化课堂管理 第4篇

【关键词】初中地理 有效教学

一、构建和谐的师生关系

营造宽松的课堂氛围，建立和谐的师生情感关系，是课堂走向高效的首要条件。大量研究表明，积极和谐的师生关系是学生产生良好行为的基础，在师生关系和谐、融洽的课堂里，学生行为表现为积极主动，乐观向上；而在师生关系冷漠、紧张、敌对的课堂里，学生的心理需要得不到满足，不良行为相应增多。构建和谐的情感关系要求：地理教师要完善个性，展现个人魅力，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质；地理教师要真诚对待每一个学生，关心爱护每一个学生，不能厚此薄彼，特别要关注帮助学业不良和行为不良的学生；地理教师要尊重学生的人格，尊重他们的情感和意见，理解每一个学生的内心世界，设身处地为学生着想。“亲其师，信其道”，一个与学生感情深厚的教师，学生对他会有一种亲切感，自愿接受他的教育，这也是营造和谐课堂氛围的前提条件。

二、在地理教学中培养学生的创新思维

培养学生的创新能力就是教会学生触类旁通、举一反三，形成有创见的思维和创造个性，落实到地理教学中，就是通过提高课堂教学质量来减轻学生的课业负担，让学生有充足的时间和空间去思考，把视野延展到课本之外，在认识、了解自然与社会的过程中形成创新思维。因此，地理教师应首先从自己的思想观念上进行根本的转变，把提高学生自学能力、掌握地理基本技能、运用地理基础知识和基本原理解决问题的能力作为地理教学的根本任务，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施，培养全面发展的创新型人才。

三、注重培养学生学习地理知识的能力和方法

地理课堂教学要从老师传授知识转变为对学生获取知识能力的培养，让学生学会认识事物本质和规律的思维方法，学会如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。在“地理Ⅰ”的教学中要高度重视学生的地理学习能力的培养，主要着重注意三点：第一，运用地图的能力，分为据图说明和读图分析（归纳）两大类。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。这些能力是学生必备地理思维和地理素养的重要组成部分，教学中应高度关注、重点培养。

四、教学过程要展示教师的魅力

古人讲究“亲其师而信其道。”意思是说和自己的老师感情亲近了，也就愿意相信、听取老师传授的道理了。那么如何让学生喜欢自己呢？我觉得教师的个人魅力非常重要。那么，如何展示教师的魅力来吸引学生呢？首先，是微笑。古希腊哲学家苏格拉底说：“除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”显然，在这位哲学大师的眼里，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。教师是一份极为特殊的职业，更需要发挥微笑的魅力。一直有家长跟我提起“我们的孩子很喜欢你，说你每次都微笑着走进教室，每天都有好心情，他们的心情也跟着好起来。”是啊，是微笑让我能时刻保持积极乐观的精神状态投入到课堂，时刻充满激情和活力，从而感染学生，使学生的情绪状态始终保持在亢奋的积极体验中。老师的一个微笑，能够使学生感受到老师的心与他们的心相连。老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使老师的魅力倍增，也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力，毫无疑问，微笑的教学，质量就可能得到提高。其次，是语言。如何将无味的内容变得有味，将有味的内容变得更加有味，很大程度上，语言的运用举足轻重。为什么同样的一堂课，有的教师上得生动活泼，学生学习热情高涨，而有的教师却上得死气沉沉，学生昏昏欲睡呢？这就是教师课堂语言的差异。所以教师在教学过程中要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。比如，我视课堂如战场，学生如士兵，课本及一些相关的资料如士兵手中的武器。学生上课没带课本就如士兵上战场没带武器一样，首先遭殃的会是自己。一句“今天又有学生没带武器来了”，学生自然明白老师是在委婉地提醒他要记得带课本来。学生因为成绩不好而自卑时，我拍着他的肩膀鼓励他：“一切皆有可能。”面对学生的缺点和不足，用幽默的语言委婉批评的方式来纠正，通常能收到较好的效果。虽然这一切不一定能称得上是幽默，但至少可以调动学生的学习热情和积极性，激发学生的求知欲望。

五、转变评价理念，用发展的眼光评价学生

“发展的评价观不仅注重学生智力水平的发展，同时还注重学生心理水平、身体素质等方面的发展，力求使每一个学生都能在原有的基础上有所进步”。为此，教师要以博大的情怀精心发现并呵护每个学生的在活动中的细微变化和潜在发展，既要正视学生当前的知识、技能、智慧和品质等方面在活动中表现出来的不足，又要放眼未来，挖掘学生成长的潜力和可能争取到的新发展，给学生希望和力量。教师应相信每位学生都有发展的潜力，用积极的态度、言语、眼神、体态等非正规评价方式及时肯定学生的做法，给予每一位学生期望和鼓励，帮助学生认识自我，建立自信。案例1：在《沟壑纵横的特殊地形区———黄土高原》时，设计小组探究活动：“分析黄土高原水土流失的原因，并讨论解决水土流失的方法”。学生通过分组活动，合作参与，得出了众多的答案。受个体认识水平差异的影响，尽管某些解释不尽完全合理，但是应充分肯定学生的观点，表扬他们肯动脑、勤思考的创新精神，使他们品尝到成功的喜悦。

为提高地理课堂教学效率，为促进学生素质全面发展，每个地理教师都必须重视课堂教学管理，重视研究课堂教学管理的有效策略，这是深化教育改革、实施素质教育的需要。

【参考文献】

数学课堂管理与教学的优化 第5篇

【摘要】数学的学习是学生数学知识的建构过程，决定了数学教学必须充分重视学生学习心理的作用。数学的学科特点，要求在课堂教学中对学生的引导选用相应的方法，包括课堂管理优化的策略和师生互动的提问机制，这直接影响着数学教学的效率。

【关键词】学习心理 高效教学 课堂管理 高效提问

随着课程改革的进行，对数学本质的认识进一步深化，“数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源”。数学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解，对教育过程和数学学科特点作更深入的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率。本文从教育对象的心理特征、课堂教学与管理的策略、课堂教学中如何高效提问等三个方面来认识高效率的数学教学。

1.教育对象的学习心理与高效教学

1.1 在数学学习中，一些学生不仅表现得聪明，而且整个学习活动富有进取性，最后能取得优秀成绩；另有一些聪明程度一般，但学习有毅力，善于自我约束和自我控制，对学习充满热情，结果能取得很好的学习效果；也有一些学生头脑灵活，但学习热情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困难，学习效果不理想。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的，必须充分重视学生学习积极性的激发和主动性的调动，通过帮组学生建立一个积极的学习系统，使他们的潜力得到发挥，能力得到发展，学得有成效。

1.2 在数学教学中激活学生潜在的积极心理因素，影响着学生学习的效果，决定着我们的教学质量。所以在教学中应注意：

（1）教学内容要体现知识的实际意义和应用价值。现行的新教材的编写就体现了这一思想，每一章除了最后的研究性课题外，其开篇都有一个章节知识在现实问题中应用的例子。

（2）教学过程中创设问题情境。数学本身就容易使人感到单调，教学过程的平铺直叙、波澜不惊更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程善于创设一种氛围，合理设置一些问题，使学生在学习过程中处于期待、困惑、愤悱的心理状态，才能有效激发并维持学习热情。

（3）教学评价中正确运用奖励和惩罚。奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验，从而有利于学生学习。

2.数学课堂的教学管理及优化的策略

1970年，希尔伯曼提出以“开放”为特征的课堂教学模式，受到广泛的关注和支持。所谓“开放”，是指空间的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。现在正在进行的数学课改也是以此为目标的。开放的课堂的学生具有更出色的创造性，教学任务的完成和教学目标的实现更为高效。因为“开放”形成一种氛围，有助于促进批评性的探究和自我指导的学习。这种课堂，给教师的教学和管理都提出了更高的要求。良好的数学课堂管理应包括以下三个策略：

2.1 数学问题、方法与思想的准备。对教师而言，对课堂可能出现的问题，需要的数学方法，蕴含的数学思想的假设和预见，是一种极为可贵的能力。这包括多角度认识教材内容，多方面分析学生的思维，预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。

2.2 课堂意外情形的及时处理。课堂的全部过程都应该在教师的控制中，任何问题的发生都要有及时的应对措施，不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识，老师在教学过程中的疏漏或错误，以及学生的一些不良表现等。

2.3 适当的课堂容量和教学进度。保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求，从课堂管理策略来看也非常必需。如果教学安排过于缓慢，长时间停留在一个问题上，多数学生会越来越没有兴趣，以致无事可做。比如在一个简单的例题或纯粹的数值计算中花过多的时间都是不可取的。保持适当的进度对维持学生的热情很有必要，也使学生“没有时间做不相干的事”。

3.数学课堂的高效提问

提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一。但并不是所有的提问都能获得高效的结果，例如我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。

3.1 优化的课堂具有“开放”的特征。当然，课堂上的提问也应该是开放的。这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。

3.2 对提问本身的要求：①提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望；②不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。

参考文献

优化课堂管理 第6篇

丰泽区实验小学 郑玲玲

课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容。在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。

所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。我们深入教学一线，常常听到老师们抱怨：“气死我了，××又在课上捣乱了”。然后就是一大通学生的错误行为的演绎故事。如：

“我们学校有四大金刚，上课时只要有一个金刚，这堂课就实在难以上下去了”。一位老师说。

“我们班的××，上课不听讲，一心一意看漫画书，你让他出去，他拔腿就往外走，这对他来说，真是求之不得呢！”另一位老师说。

“这位学生还只是自己玩自己的，我们班的××那才可恨呢，居然将课本放在自己的头顶上转圈，引得全班哄堂大笑，整堂课没法上了”。第三位老师说。

这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。那么，课堂管理是针对班级内所有的学生，还是捣乱的学生？该进行怎样的管理呢？

一、奇妙的比例

许多教育家、心理学家都尝试回答这两个问题，其中克文和门德勒（Curwin&Mendler,1988）在大量的课堂观察中，发现了一个有趣的现象，那就是典型课堂中的80-15-5比例（“80-15-5”view of the “typical classroom”）。在典型的课堂中一般有三类学生：80%的学生已经发展起了适合的课堂行为，很少违反规则，教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。少数学生（15%）会周期性地违反规则，他们并不无条件地接受课堂规则，他们有时会与这些规矩作对。教师需要建立一个课堂结构和程序来限制他们的捣乱行为，使他们重新关注正确的学校行为。最后，5%的学生是长期的规则违反者，这些学生需要额外的支持和帮助。优秀课堂管理者的诀窍就是，要控制不让那15%的学生对课堂学习环境产生副作用，维持那80%准备学习的学生的兴趣，同时又要把那5%的学生逼上绝境，否则就会像第三位老师描述的那样，同学的注意力都被吸引过去，引起课堂的混乱，教学难以继续。

二、预防为主

了解了这个道理，我们就该清醒过来，对课堂管理不能只使用“惩罚”这一种方法。马克·吐温曾经说过：“拿着锤子的壮汉，什么东西在他眼里都是钉子”。可见，课堂管理是对所有学生的管理，你要具备多种行为管理的工具，而不仅仅是锤子。有效的方法就是按照课堂80-15-5的需要来分别准备：第一，集中精力重点发展组织策略和技术，满足80%学生的需要，预防可能发生的问题，防患于未然。第二，当学生偏离期望的行为时，教师就应该用一些精力来干预。最后，还有极少数的学生需要特殊的行为矫正，需要使用矫正技巧。

成功的管理者能够较好地预防课堂问题行为。而预防之最重要者则是让自己的课变得有魅力和吸引力，引起学生的注意，激发学生的学习动机。有些课堂行为问题不是学生的问题，而是教师的问题。一位语文老师在《赠汪伦》的课堂中为学生讲解古诗的意思，贺贺把书翻得哗哗响。老师看了他一眼，他有所收敛，没过多长时间，他又开始翻书，声音比原来还大。他是在捣乱，可是为什么？教师先用提问的方法，给予警告，他对答如流，然后不紧不慢地说：“老师，我知道你的用意，是想考考我，其实你讲的内容我早就会了。我不想再听了”。教室出奇的静，同学们都在看教师怎么收场。这位教师算很有智慧的，让同学们来出主意，本意想通过大家的力量，把这个同学“拉”回来。可是这一提问却引发了更深层次的问题，全班竟有将近20个同学都会了。这个现象值得教师反思，为什么我们的课堂总要讲大家都会的知识呢？为什么不能根据学生的需要组织教学，让学生广泛参与，保持教学的流畅性呢？而做到这点才是有效预防课堂行为问题的方法。

同时也不能忽视提前制定课堂规则。有效教学研究结果表明，教师在整个学年能顺利地实行课堂管理，主要是因为能在开学头几周对教学进行了有效的计划和组织。与学生讨论课堂规则细节的方法就非常有效，这样能确保每个人都知道课堂中哪些行为会受到鼓励，要为哪些行为付出代价。接下来就要求教师仔细观察学生的表现，做到言必信，行必果，执法中山。

三、干预有方

教师预防得好，就能避免大量行为问题的爆发。但是，预防再好，也难以避免出现一些课堂行为问题，这时，教师就要恰当地采取干预的手段了，教师采取干预手段需要遵循以下两个原则：

1、最小干预。

教师在有效阻止和抑制不良课堂行为时尽量不要中断正常的教学进程，例如一位老师在讲《游园不值》中“小扣柴扉久不开”的诗句时，一个迟到的同学猛地把门推开，坐到座位上。这时学生们的注意力都被这个莽撞的同学给吸走了。如果老师把这个同学批评一番，正常的课堂一定会搞乱。可不说，怎么才能把学生们的注意力给拉回来呢？这个老师就把握了最小干预的原则，智慧地解决了这一难题。他问同学们：“为什么作者用小扣，而不是猛扣呢”？学生们七嘴八舌地说：“因为诗人有文化，懂礼貌”。“猛扣会打扰主人正常的活力”„„于是老师一边说一边走到这位迟到的同学前问题：“你是赞成猛扣呢还是小扣呢？”全班同学善意地笑了，这位同学不好意思地低下头来。教师巧妙地度过了意外的窘况。

2、不良变优良。

合理处理不良课堂行为正是促进学生发展正确的课堂行为的机会。例如一位教师在《半截蜡烛》课堂中，全班正在探讨“伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的”。谈到杰奎琳，李立（化名）突然大专喊道：“杰奎琳在使美人计！”这不能不说是一种“杂音”。教师给这个学生机会说明原因，结果把讨论的结果推向深入：“这只能说明杰奎琳的聪明。她知道怎样与德军周旋，她能看出少校一定会有孩子，并能利用少校的亲情，唤醒他对自己孩子的爱，让那份爱移植到自己身上，直至成功！”“况且杰奎琳如果想使美人计，她就会说‘亲爱的司令官先生’，但她没有。而且她也不用说去睡觉了，要说洗澡了！”就这样在一片哄笑声中，“美人计”事件顺利落幕，学生对课文有了更深的理解。

四、他律不如自律

对于那5%的学生，学校化过程对他们没有起到积极的作用，但是如果教师也放弃他们，后果更不堪设想，其实他们只是需要额外的注意、支持和专业的行为矫正。需要说明的一点，不是所有的捣乱学生都是需要特殊行为矫正的，判断的标准之一就是看学生是否长期出现不可控制的行为问题。教师对待这5%的学生最有效的办法就是爱，教师的期待，就像阵阵的南风吹暖了这些孩子的心灵，从而改变了他们一生的命运。

优化课堂管理 第7篇

数学教学目标的实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究，是提高教学质量的要求。从上个世纪六七十年代开始，这种研究一直方兴未艾。1970年，希尔伯曼提出以“开放”为特征的课堂教学模式，受到广泛的关注和支持。所谓“开放”，是指空间的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。现在正在进行的数学课改也是以此为目标的。开放的课堂的学生具有更出色的创造性，教学任务的完成和教学目标的实现更为高效。因为“开放”形成一种氛围，有助于促进批评性的探究和自我指导的学习。这种课堂，给教师的教学和管理都提出了更高的要求。

一、良好的数学课堂管理应包括以下四个策略

1.数学问题、方法与思想的准备。对教师而言，对课堂可能出现的问题，需要的数学方法，蕴含的数学思想的假设和预见，是一种极为可贵的能力。这包括多角度认识教材内容，多方面分析学生的思维，预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。

2.课堂意外情形的及时处理。课堂的全部过程都应该在教师的控制中，任何问题的发生都要有及时的应对措施，不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识，老师在教学过程中的疏漏或错误，以及学生的一些不良表现等。

3.适当的课堂容量和教学进度。保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求，从课堂管理策略来看也非常必需。如果教学安排过于缓慢，长时间停留在一个问题上，多数学生会越来越没有兴趣，以致无事可做。比如在一个简单的例题或纯粹的数值计算中花过多的时间都是不可取的。保持适当的进度对维持学生的热情很有必要，也使学生“没有时间做不相干的事”。

4.积极的交流与良性互动。学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的.要素之一。教师的一言一行，都不能让学生有被忽视的感觉，包括言语、表情、姿势，都必须为师生之间和谐交流服务。当有学生就某个例子有其他解法，或就某个知识点有不同的理解时，要用交流探讨的方式进行处理，鼓励学生积极参与教学。只有当学生与教师间的情感互动起来，学生对课堂的破坏性行为将大为减少，建设性行为相应增加。

二、合理的课堂教学结构的创设

1.“问题”原则。数学的学习，是思维活动与发展的过程。“问题”是点燃思维运动的火花，是认知结构得以不断发展的源泉。就学习任务所提出的问题要处于学生思维水平的最近发展区，提问的方式要能够引起学生的兴趣，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，充分激发学生的求知欲望。

2.发现过程的参与原则。在老师的指导下，学生主动去探索数学概念的形成，定理、公式、法则的发现过程。从传统听讲模式到把听讲与读书、研究、讨论、练习有机地结合起来。教师应精心设疑，置疑，适时调控，让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中。

3.归纳原则。整理归纳是知识反思内化的过程。数学教育家弗莱登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”要引导学生归纳整理各知识要点，并揭示它们在知识整体上的地位、作用，与其他知识的相互关系和结构上的统一性，特别要揭示出数学思想和数学方法。

4.变式训练原则。为了提高训练效率，必须防止机械模仿，可采取一题多变，一题多解等方式开阔学生的思路。变式练习的思维要求是循序渐进，逐步提高思维强度。

优化时间管理创造高效课堂 第8篇

一、明确课堂目标, 合理确定教学内容

在“活动单“导学模式的课堂中, 我们按照教材确立每节课的教学目标, 但是经常会遇到完不成教学任务和目标的现象。究其原因之一, 可能是我们忽略了对教材中教学内容的处理, 未对教学内容进行必要的取舍、重组和拓展。因此, 在教学之前, 我们首先要清楚一节课要让学生掌握哪些内容, 如果教材中安排的内容偏多, 我们是否可以适当减少;如果教材内容较少, 我们是否可以做恰当增加。这样根据学生的认知水平和学习能力, 对教材内容进行适当调整, 合理确定每节课的教学内容与目标, 是课堂教学时间有效管理的基础。

二、优化教学过程, 准确把握活动环节

课堂时间的管理, 关键要把握好课堂教学活动的各个环节。既要保证学生的自主学习和合作交流的时间, 又要保证学生能够通过教师的引导与点拨, 深刻理解和掌握所学知识, 并巩固和检测所学新知, 同时能有所提升和拓展。因此, 各个活动环节内容安排要紧凑, 环节与环节之间不拖沓, 减少时间浪费。

(1) 导入新课简练、节时。著名特级教师于漪曾说:“课的第一槌要敲在学生的心灵上, 激发他们思维的火花, 或者像磁石一样把学生的注意力牢牢地吸引住。”“活动单”导学模式课堂中, 要求导入新课时, 语言简洁精炼, 导向功能明确, 要具有启发性和针对性, 要能迅速入题、入课, 为学生争取充分的自主学习和合作交流活动的宝贵时间。

(2) 适当调控自主合作时间。自主学习与合作交流是“活动单导学”模式课堂中最基本的学习方式。学生首先根据活动单中每一个活动所提供的学习目标、学习内容等进行独立、自主、有效地学习, 并通过自我调控完成具体的学习目标。这个自主活动的过程是确保后面活动有效实施的基础, 这样学生才能对所合作的问题有较深层次的思考与交流, 合作才能更有成效。因此, 在时间上要有充分保障, 但也不能无限制, 不宜过短, 也不宜过长。

(3) 善用交流点拨时间。学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。在学生自主探索、合作交流, 充分发挥课堂“主人”地位的同时, 要通过及时、充分地展示交流来让教师了解学生在课堂自主学习中的具体情况, 并以此为依据来发挥教师的引领提升作用。通过教师的“引”和“导”, 使课堂教学朝着预定的目标方向发展。我们要很好地把握住这段时间, 精心设计导学点拨语言, 尽量使自己的语言富于针对性、智慧性、概括性。“引”在学生困惑处, “导”在课堂重难点处, “点”在教学核心目标处, 力求做到精确、到位, 同时坚持“学生已经会的不讲, 学生自己能学会的不讲, 与本节教学无关的问题不讲”的教学原则, 使学生始终专注于学习内容, 高效率完成课堂各项活动。

(4) 确保检测练习时间。“检测反馈”练习, 是“活动单”导学模式课堂中的最后一个环节, 本环节主要用于巩固课堂所学新知识, 并运用新知识解决实际问题, 培养学生的应用能力。此环节是检验课堂目标达成度的重要途径。一堂课教与学是否有效, 检测练习的完成情况是判定的一个重要指标。如果一节课没有对所学新知进行必要的巩固练习, 那么从知识这一目标来说是很难达成的, 所以我们在教学设计时, 应该预留一段时间给学生独立作业, 并尽可能地保证当堂完成, 必要时能及时反馈。

三、正确处理偶发问题, 提高课堂时间有效率

在课堂教学活动进行的过程中, 我们经常会遇到一些无法提前预设的偶发问题, 如师生的双向互动, 学生的创新发现, 课堂内容的延伸生成、个体学生的课堂表现等等。如果处理得当, 不仅能顺利进行教学, 有时还能生出别样的精彩;反之, 如果处理不当, 就会阻碍课堂教学的进行, 造成课堂教学时间的浪费。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的处理和变动。”当课堂中出现偶发问题时, 我们要根据当时的情境, 在保护学生的学习热情、突出学生的主体地位, 张扬学生的个性的同时进行动态的调整和控制, 及时、正确地处理, 这对于维持正常的课堂教学秩序、防止影响教学活动的继续和教学目标的达成等方面都起着重要的作用。因此, 我们要准备充分, 目标明确, 导向专一, 以期提高全体学生的有效学习时间, 实现课堂预约或未曾预约的精彩。

优化课堂管理　实现减负增效 第9篇

一、确定课堂目标

新课程坚持以学生发展为本的基本原则，强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。新课程的这种变革对传统课堂管理形成巨大的冲击，要求课堂管理以学生的发展为核心，根据学生的身心特点，来确定课堂管理目标，从而促进课堂的生长。正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约着师生的课堂活动，并起着积极的导向作用。作为课堂管理者之一的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。部分教师由于忽视课程标准和教学目标对课堂管理的制约作用，在课堂管理上往往无所适从，失去了目标和方向，导致课堂管理流于形式主义，部分学生在课堂上自由散漫。这样一来，培养学生素质就成了一纸空谈，教学质量更是无从提高了。

二、优化管理机制

努力构建平等、民主的管理机制。旧式课堂管理侧重于要求学生对规章规则的服从，只把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上，更多地关注程式化的问题解决和课堂秩序的规定性。旧式课堂管理方式太过刚性而缺乏活力和创造力，学生在条条框框的束缚下，只能“戴着枷锁跳舞”，并不能成为课堂学习真正的主人。新课改要求构建的是平等、民主的管理机制：

1.创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理。教师作为“平等中的首席”，对课堂管理有着举足轻重的指导作用。新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上。新课改条件下的教师不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂管理中的作用。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。

2.发扬民主，提出合理的课堂规范。教师对课堂管理要坚持以人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发，提出合理的课堂规范。教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了课堂中哪些行为是合适的和可接受的，哪些行为是不合适的和不可接受的。针对这样一些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。教师在确定课堂规范时，要立足于有利于课堂教学活动的有效开展，有利于调动学生参与课堂的积极性，有利于学生的发展。通过师生共同努力，在发扬民主的基础上建立的课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样会比较容易得到学生的认可和接受。

3.注重学生的自主管理。教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是个人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正促进学生的发展，全面提高学生素质。

4.设计多种教学形式。教学时可分为集体性学习、小组合作学习和集体性个体学习等教学组织形式。它们承载着完成特定教学任务的教学活动，要求教师从学习课题的性质、学生的个性特征以及所要完成的知情意行等方面的教学任务和希望学生生成的智能结构出发，认真设计每一课时。例如，在中学语文阅读教学中，采用“齐读课文整体感知、个体思考提出问题、小组合作分析问题、全班交流解决问题、拓展延伸个体练习” 的时间程序结构与一律采用集体性学习的“集体性理论讲解、集体性练习、集体性讨论”的时间程序结构的教学效果是不一样的。这里，前者从阅读教学的规律出发，教学空间组织结构也相应地演绎出集体性学习、小组合作学习和个体性学习的发展轨迹，从而使教学的横向组织结构在教学时间的纵向展开中更好地适合完成阅读教学任务的需要。但后者却不顾阅读教学的独特规律，在教学的任何阶段一律采用集体性学习的横向空间组织结构，以失去主体特性的“共同练习”代替了本应由个体亲身实践的富有个体特性的训练，其效果是可想而知的。从实际看，如果一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生全班个体独立学习的时间太少，学生课堂讨论、交流等学习机会缺乏，就必然会影响需要个体进行一定的独立探究和集体讨论才能掌握的知识的学习。因此，教师应注意改革课堂教学的组织形式，把全班个体独立学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，从而使教学更适于完成不同的学习任务，提高课堂实用时间和学习质量。

三、合理优化时间配置

1．制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，影响了课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间结合起来，给学生以一定的学习自主性，使教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，从时间上为学生主体性的培养作出保证。当前，要特别注意提高学生的时间管理能力，加强自我调控学习的能力，确保自主学习时间，并努力为学生创造多样而充实的自由活动的空间，培养学生积极的时间价值观和多方面能力。应该认识到，“全天候”的上课、补课和繁重的课外作业负担，使制度化教学时间不断膨胀，而学生自主学习时间过分缩减，其结果必然是加重学生的课业负担，使学习效率低下，对学生的发展造成损害。

2．改进和优化课堂互动结构

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从互动主体构成出发，课堂师生互动可区分为师个与生个、师个与生群、生个与生个、生个与生群及生群与生群等五种基本互动类型；从互动的人际状态性质出发，课堂互动可区分为合作性、对抗性和竞争—合作性三种基本互动模式。从互动的“方向”分，课堂互动又可分为师生单向、双向和多向三类互动模式。改进和优化课堂互动结构，就是要引导教师从课的具体目标和任务出发，科学安排各类互动所占时间，分析自己课堂教学中各类互动的数量、质量和结构，找出课堂互动存在的不足和缺陷，并作针对性的改进。需要指出，改进和优化课堂互动结构，不但要合理安排各类交往形式所占的时间及排列组合关系，更要关注交往的内在质量和实际效果。因为，“衡量教学交往的有效性，其主要特征不是师生之间交往频数的多少，而在于通过教学交往，学生受到精神震憾的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对于生活的认知态度。”交往不仅有形式的问题，更有内容和质量的问题。即使在“平均”的互动机会中，教师与不同学生的互动也可能有质的差异。例如，对于学业成功者，教师可能更倾向于采取肯定、积极的言语表达方式，而对成绩差的学生，教师则可能更多倾向于采取专制、否定的言语表达方式。这说明，仅仅分析交往时间的多少，还不足以揭示课堂交往的本质和真实性。

3．优化教学方式结构

教学方式结构，即指接受学习与发现学习、表达学习与探究学习、阅读理解与技能训练等各类学习方式在教学中所占的时间比例及排列组合方式。实践证明，教学方式结构失调，例如，接受学习和表达、探究学习比例失调，学生听讲的时间过多，而自己表达、练习、运用、探究的时间太少，是课堂教学有效性缺失的重要原因。因此，要提高教学的有效性，必须从课的具体实际出发，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，从课的具体实际出发，对各类教学方式的时间占用比例及其排列组合方式进行合目的性的分析和改造。（1）变“讲解—接受的填空模式”为“启发—探究的论述模式”。现实的教学常常是在“做填空题”。只要深入课堂或对现行的各科考试稍作分析，便可发现，回答“这篇课文是谁写的？”“故事发生在何年何月？”之类的问题常常是课堂师生互动的主体。有些教师不但把填空题当作“填空题”来教，而且把“论述题”也是当作“填空题”来教的。教师讲“填空题”，学生则是做“填空题”，“论述”变成了“要点背诵与填空”，教师的自主性和学生的灵气荡然无存。因此变“讲解—接受的填空模式”为“启发—探究的论述模式”，是提高教学有效性的必然途径。（2）改进教学思维方式，培养学生创新能力。现实教学的另一缺失是教学思维方式的单向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻逻辑归纳。如阅读教学的基本步骤常常是先解词释义，再分段分层，最后归纳中心思想，但却忽略了引导学生从整体上对课文的把握理解。而归纳式教学则刚好相反，它常采用“问题情境—建立模型—解释—应用和拓展”的教学思维展开模式。这是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习。这种思维训练是现行教学中所缺失的。重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻归纳思维，是我国学生创造性匮乏的重要原因，在新一轮课程改革中，必须改变这种教学思维方式单一片面的现象。

无数事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败而言至关重要。如果失却了有效的课堂管理，新课程改革的实施只能成为空中楼阁。目前，在新课程改革中我们要纠正忽视课堂管理的片面做法，不断探索新课程下课堂管理的新方法，新思路，对课堂进行有效的管理。只有这样，新课程的目标才能得到真正落实；只有这样，才能构建出和谐而生长，民主而平等，灵活而互动的课堂，实现减负增效的教学目的。