一次全新的尝试

一次全新的尝试（精选11篇）

一次全新的尝试 第1篇

一、背景与趋势:高等教育学习成果测 评的合理性

AHELO的研发并非是偶然的创想,而是随着高等教育发展之势应运而生。

近四十年来,世界高等教育发生了巨大变化, 规模扩张便是重要的表现。数字激增的背后反映出学生背景和需求的多元化,新型高等教育机构的出现恰恰填补了这些缺口,随之办学质量日益成为关注的焦点。这些外在变化引发了高等教育范式的内在转变,“以学生为中心”的教育理念必然带来质量评估方式的革新。

(一)扩张性与多样性:世界高等教育发展之 走势

1.世界高等教育规模的急剧扩张

从世界范围来看,规模扩张已经成为近五十年来高等教育发展最为显著的特征。根据联合国教科文组织有关高等教育入学的统计,从1970年3,250万人到2010年17,800万人,年度平均增幅为4.3%。特别是1990年以后,这一扩张势头呈现加速状态,年平均增幅上升至5.9%,预计2025年将达26,300万人。[4]高等教育规模扩张已蔓延至世界各地,20世纪60年代美国和加拿大率先进入大众高等教育阶段,80年代西欧和日本也完成了高等教育的大众化,[5]如今东南亚和非洲大陆的扩张之势也愈加明显。数据刷新的背后蕴含了多种因素:公共需求、技术革新、城市化进程和民主化浪潮等,但这都指向一个不争的事实:高等教育系统急剧扩张。

2.新型高等教育机构的出现

为了迎合高等教育大众化、学习者需求多样化,新型高等教育机构如雨后春笋般涌现而出。然而,这些迅速增长的机构基本上是紧密联系当地劳动力市场需求、雇主导向的非大学部门,可以说这是高等教育体系近年来最具重大意义的结构性变革,[6]如法国的技术科技大学(IUTs)、澳大利亚的技术和继续教育学院(TAFE)、德国的应用科学大学,以及美国职业导向的初级学院等。事实上, 新型高等教育机构的出现不仅是办学类型、产权和教育课程的多样化,而且它们的使命、社群目标 (女性、少数族裔、特殊需求的学生、成人学习者、国际学生等)、服务当地之需、专攻领域,以及与特定产业和公司的合作关系也更加与众不同。[7]

(二)透明性与责任性:高等教育范式变迁之 释义

1.超越学院式的测评方式

高等教育系统的扩张与突变使其测评方式也发生了转变———从学者共同体水平治理的学院式转变为具有自上而下自治特征的新模式,比如: 增加了透明性和问责性。[8]就传统意义而言,学习成果测评是高等教育机构的内部事务,但当前一些迹象表明,传统的学院式测评方式已经不能满足现有需求,因为内部测评更多是量身剪裁,缺乏外部监测。这并不是说地方性的评估不重要,但作为一个补充,更富综合性的测评形式(常规考试、研究生申请测试,以及专业的证书考试等)的出现已是大势所趋。[9]AHELO的研发理念反映的正是目前这类综合性测评最先进的表现形式。

2.日益关注学生学习成果

高等教育范式的第二大转变是从基于“输入”的概念(授课数、学时数和工作量)转变为基于“输出”的概念。这一转变的有力证明来自欧洲的《博洛尼亚宣言》(the Bologna Declaration),其明文规定:2020年高等教育学习成果的模块和项目都要在欧洲高等教育区(EHEA)内得到认可。[10]因此, 47个成员国和许多外围国家都努力使其高等教育体系与博洛尼亚进程(Bologna Process)相匹配,旨在促进资格描述、学位互认和学生流动。[11]为了巩固高等教育区所建立的成果,欧洲的教育部长们重申了学习成果方式实施的重要性,而且将其作为欧洲学分转换系统(ECTS)、文凭补充(DS)、认可、资格框架和质量保证成功实施的关键。[12]

3.以学生为中心的教学过程

从“讲授范式”(instruction paradigm)到“学习范式”(learning paradigm) 可以看作是高等教育范式的第三大转变,教师应该意识到自己的任务并非是讲授,而是和每一个学生共同努力创造学习。[13]如今,不论是在欧美国家,还是在亚太地区,将学生视为高等教育中心已基本形成共识。尽管在观念、实践中还存在诸多困难,但这的确提出了一个新的理念———增强学生的学习成果。相关研究已经证实,以学生为中心的项目可以提高学生的学习成果。就此而言,AHELO的研发通过提供有关学习成果的客观测试以及大量的语境和背景信息,拓展了一系列新的研究途径,这与“以学生为中心”的高等教育新范式相一致。[14]

二、挑战与抉择:高等教育学习成果测 评的可行性

OECD研发AHELO面临着严峻的挑战,由于高等教育机构的特殊性,较之PISA1更为艰难。然而,不论是“质疑之声”,还是“操作之困”,从事AHELO研发的专家和工作人员始终秉持他们的理念———通过测评学生学习成果来提高高等教育质量。由此,一年之内3次专家会议的相继召开为此工作绘制了路线图。

(一)质疑之声:排名的风险与结果的误用

自OECD提出AHELO构想以来,就遭到高等教育界的种种质疑。其中,最为担忧的是政策制定者很有可能利用AHELO的数据进行排名,最终导致测评结果的误用,尽管OECD从未有开发排名系统的意图。[15]然而,各国政府的财政支持至少表明政府认为这是一个有用的工具,院校领导及组织担心政府的努力是将其结果作为政策制定的参照而非分析和改进的依据。[16]AHELO的数据结果很可能会扭曲公共政策,致使教育资源重新分配、鼓励精英教育和旗舰型大学甚至重组高等教育系统,这与AHELO加强高等教育质量的目标是背道而驰的。[17]

(二)操作之困:对比的复杂与标准化测试

由于高等教育机构的使命、属性和学生主体的多样性,导致了公平比较的复杂性,特别是跨文化、跨地区的多国比较更是困难重重。针对院校的多样性,批评者认为用一套标准化的测试以求做到“一体通用”(one-size-fits-all)是不切实际的。[18]然而,教育国际组织(Education International,EI)认为,标准化测试将在教育背景、资源、项目和教育过程方面提供有用的信息。[19]其实,最令高等教育机构不安的是,AHELO会妨碍大学自治、学术自由,甚至会引发高等教育趋同化,这是最为潜在的影响。[20]但教育国际组织相信该项目不会削弱, 反而会提升学术自治。[21]

(三)绘制路标:从“华盛顿会议”到“巴黎会 议”再到“首尔会议”

2007年4月,首次专家会议在美国华盛顿举行,会议主要考虑了AHELO的有用性和需求性问题。专家们认为研发高等教育学习成果测评的国际性比较虽然困难重重,但他们都肯定可靠的学习成果信息将会增强高等教育多样化和国际化深入发展的重要性。[22]同年7月,在法国巴黎召开了第二次专家会议,专家们主要确定了AHELO的概念性问题,如AHELO研究如何组织、政策问题如何应对。专家们回顾了已有的高等教育学习成果测评的方法,并试图探索国际比较背景下测评工作的可行性研究设计,特别是其透明性与参与方式的设计。[23]同年10月,在韩国首尔举行了第三次专家会议,这次会议重点讨论了可行性研究的设计与实施工作及研究框架,特别就研究的科学性、有效性、连续性和国际性以及样本选择、组件选定、时间选设等做了更为细致的安排。[24]

三、设计与管理:高等教育学习成果测 评的概念性

AHELO研发工作通过多方“证据”(如已有测评工具、相关资料等)建构AHELO,并确定了测评范围和样本,提出了4项测评组件(distinct strands) 概念,使其抽象的研发设想有了有形的抓手。

(一)测评范畴:4 项迥异却连贯的测评组件

AHELO由4项不同的测评组件构成,这4项组件能够单独实施且具有一定的关联性。前3项组件来自3个不同的领域,即“通用技能”组件 (Generic Skills Strand)(主要涉及批判性思维、分析推理、解决问题和书面表达能力)、“经济学”组件 (Economic Strand)和“工程学”组件(Engineering Strand)。最后1项测评组件聚焦增值测量问题 (Value-Added Measurement Strand),但它并非直接涉及学习成果测评和增加值。相反,它是在可行性研究的范畴内,通过方法论的途径、增值策略的数据需求以及不同途径利弊的三重对照下,以研究为视角处理增值测量问题。[25]前3项测评组件可以单独实施,不同国家可以任选其一。总之,为了使不同组件间的配合成效最大化、使沟通简单化以及形成经济规模,在整个过程、测试管理和分析方面,可行性研究要求4项组件都须连贯地实施。[26]

(二)测评样本:基于多因素均衡分布的国家

为了确保每项组件国际化变量的充足,OECD将以下3种要素作为其样本选择的标准:一是地理分布,理想的国家样本应来自世界五大洲:非洲、美洲、亚洲、欧洲和大洋洲;二是语言,理想的样本国家至少包含一个英语语言国家、一个亚洲语言国家、一个拉丁语语言国家和一个欧洲语言国家;三是文化背景,理想的集合应是融合拉丁、北欧、欧洲、央格鲁—撒克逊以及亚洲文化。[27]事实上,参与国的均衡分布覆盖了所有操作组件项目, 以确保展现一幅合理而均衡的图景。目前,共有17个国家或地区决定参加这一国际化的测评项目。它们分别是:参与“通用技能”组件项目的哥伦比亚、埃及、芬兰、韩国、科威特、墨西哥、挪威、斯洛伐克和美国(康涅狄格州、密苏里州、宾夕法尼亚州)9个国家;参与“经济学”组件项目的比利时(弗兰德)、埃及、意大利、墨西哥、荷兰、俄罗斯和斯洛伐克7个国家;参与“工程学”组件项目的阿布扎比、澳大利亚、加拿大(安大略)、哥伦比亚、埃及、日本、墨西哥、俄罗斯和斯洛伐克9个国家。

(三)测评阶段:测评工具开发与试验的效度

1.第一阶段(2010.1~2011.6):工具开发与设 想的最初证明

AHELO首先聚焦在达成一种可行性———设计能够反映不同国家、语言、文化和院校背景且具有足够效度的测评框架和工具。第一步:适应、开发临时性的测评框架和适用于国际化背景的工具;第二步:通过参与国小规模测试以获取跨语言和文化的效度,并证实测评工具的有效性,[28]相继开发通用技能工具(2010)、学科工具(2010),以及背景维度工具(2011)。[29]

2.第二阶段(2011.7~2012.12):可用工具与结 果的心理测量分析

该阶段旨在通过致力于测评学生学习成果的可用性以评价AHELO的科学性和实用性。不同的高等教育机构负责测评工具和背景调查,探索最佳途径以吸引、激发管理者、教师和学生参与其中,并建立一种解释性的学习成果情境,从而帮助确定导致学习成果强化的多种因素。该阶段既涉及实施、测试管理和学生分数,还包括数据分析及AHELO科学性和实用性的报告与评价。[30]

3.第三阶段(2012.3~2013.3):增值测量的方 法论与途径

最后阶段工作主要是方法论和途径的探索以获取“增值”,如高等教育机构对学生学习成果的贡献或“学习收获”。增值测量组件的目的并非是测量“增值”,而是检验、分析获取高等教育机构“学习收获”的合理方法。因此,研发者回顾了有关增值测量途径的文献,建构了能运用于学校层面的相似操作模式;接着,负责增值测量的专家就方法论提供专门的指导方案,最终将之运用于主体测试中。[31]

(四)测评管理:可行性研究的管理与行动者

AHELO可行性研究的设计与实施牵涉多方协作:一是国际性管理,由OECD秘书处和AHELO联盟组成,主要负责操作和分析,特别是对整个测评项目的监管;[32]二是国家和院校的协调,参与国需要建立国家中心,并且在联盟的指导下设立国家工程经理(NPMs),旨在联络联盟,确保AHELO与规定的技术标准和操作指南相一致。参与院校则需要任命院校协调员(ICs),负责联络NPMs,并协助他们选取测评样本、提供院校信息, 以及组织院校层面的测评管理;[33]三是国际专家组,专家组主要分享专业知识,提供建议,主要包括:背景维度的专家组(为背景工具开发概念和分析框架)、技术检验组TRP(检验技术方案)和技术咨询组TAG(为工具研发、翻译、效度、成绩、评价等提供建议)。[34]此外,教育政策委员会(EDPC)和高等教育院校管理董事会(IMHE GB)也起到了强化保障的作用。

四、工具与样本:高等教育学习成果测 评的操作性

在AHELO的操作过程中,有三项工作极其重要:一是测评框架和工具的开发;二是测评样本的选择;三是学生的回复率。每一项工作都需要精心的设计、规范的操作和严格的管理,否则AHELO在失去意义的同时,还会带来严重的错误。因此, 从某种角度而言,AHELO项目的关键之处就在于它科学的操作性。

(一)测评的基本流程

1.开发测评框架

测评框架旨在建构测评目的、概述一致定义, 且提供测评构想与测试结果的联系。良好的测评框架应包含:一个清晰的测评定义、项目及其类型的描述以及解释结果的基础。AHELO除了三项测评组件框架外,还涉及背景维度框架,共分四个阶段:一是现有资料的审核;二是检验基于已有资料的框架草案版;三是形成国家咨询以求证实;四是在咨询结果的基础上进行测评框架的最终检验。[35]

2.开发测评工具

该步骤是要创设与规格目录相匹配的选项, 具体内容一旦确定,测评专家就需要对拟定工具进行检验,以保证每一道问题与测试的相关性,并且所有问题都要反映出规格目录和测评框架。AHELO涉及三项测评组件工具和三项所采集的背景信息(学生、教师和院校背景)调查工具。第一种题型是结构型的问答题,第二种题型是选择题。以上题目除了科威特是纸质答题外,其余都是电子答题。[36]

3.测评工具的翻译和调适

翻译和调适(地方化)在多语言的比较中格外重要,由于文化偏见和课程差异,如果翻译不当,问题就会频出。[37]翻译指南引导翻译和调适的整个过程,以确保工具在不同语言中都能忠实于英语源版本。[38]翻译团队一方面进行初试以预估可能的歧义、文化和可译性问题;另一方面,通过《翻译和调适指南》和“文件管理系统”以保证翻译的一致性,使每一个国家的参与者都有共同的认识和理解。[39]

4.测评工具的小规模效度

该环节的任务称为“前测”或“试测”,即通过选取与目标群体及测试环境具有共同特征的学生,一般至少200人。经过测试得出的数据将是最终测评工具筛选与修改的基础,同时它也能收集一些师生对测评工具的反馈意见,如测试长度、难度及相关性。此外,该过程还包含认知实验程序,有助于检验学生的思维过程。[40]

5.测评工具的最终检验

测评工具的最终检验来自于小规模的前测活动、试测者的意见反馈,以及利益相关者的咨询建议。尽管以上步骤酝酿出测评工具的最终版本,但是只有定量分析的内容决定着最终要用于解释结果的测评问题。虽然整个研发过程谨小慎微,但一些测评问题仍不能从数据分析中得到预期的处理,其结果也无助于测评。[41]

(二)测评框架与工具

就“通用技能”组件而言,其测评工具改编自“美国大学学习评价”(CLA)工具中的结构型问答部分,修改后的CLA绩效任务(PTs)适用于国际化背景中通用技能测试。除了结构型问答任务 (CRTs,亦称为PTs)以外,由澳大利亚教育研究委员会(ACER)研发的课程综合能力测试———选择题(MCQs)是其CRTs的重要补充。该测评框架是建立在一致理解基础上的核心综合能力的概念化,其测评工具涉及2个GRTs,旨在考察学生的批判性思维(90分钟);若干MCQs,旨在处理更为广泛的话题和多种思维类型,但不涉及综合思维和写作能力的测试(30分钟)。该项测评组件共有参与国家9个,参与院校98所,参与学生10,657人。[42]

就“学科—专业”组件而言,分为经济学和工程学两类,每项测评仍包含以上两部分内容(CRTs和MCQs)。美国教育测试中心(ETS)负责经济学组件的研发工作,其测评框架重在考察学生的抽象思维、分析、归纳和演绎、量化与设计,以及问题架构能力。[43]而AHELO联盟,特别是ACER、日本国家教育政策研究所(NIER)以及意大利佛罗伦萨大学则承担了工程学组件框架和工具的研发任务,测评工具仅限土木工程专业,CRTs更多是提供一个简单的数字或短文回答。[44]

“经济学”组件项目的测评框架共包含五项内容:(1)学科知识和认识;(2)学科知识及其在现实问题中的应用;(3)有效利用相关数据和定量方法的能力;(4)与专业人士和非专业人士的沟通能力;(5)获取独立学习技能的能力。[45]它的测评工具包括了1个GRTs,旨在考察学生的综合技能和沟通能力(30分钟);48个MCQs(分四组,每组12题),旨在考察学生的经济知识、认识和技能(60分钟)。[46]该项测评组件共有参与国家7个,参与院校60所,参与学生6,000人。[47]

“工程学”组件项目的测评框架则是基于运用基础工程和科学原理以及工程流程与基本技能解决问题的能力。[48]它的测评工具包括了两个GRTs, 主要考察学生的四项关键能力:工程基本技能、工程分析、工程设计和工程实践(30分钟);40个MCQs(分四组,每组10题),旨在考察学生的基本工程科学知识(60分钟)。[49]该项测评组件同样有参与国家7个,参与院校70所,参与学生6,000人。[50]

就“背景调查”而言,来自荷兰高等教育政策研究中心(CHEPS)和美国中学后研究中心(CPR) 的专家负责其框架和工具的设计工作。[51]背景维度测评框架(the Contextual Dimension Assessment Framework)作为AHELO背景维度的重要部分,一是通过在不同国家和院校的有效方式,帮助评价获取背景变量的可行性;二是帮助检验心理测量分析以证实长期发展的背景变量,且证明AHELO院校改进的分析潜力;三是帮助管理样本、数据收集以及质量监控。[52]

该测评框架基于四项内容:反映参与国的看法和首席专家的想法、考虑目标群体的特征、确定在背景调查中测量的结构和反映结构和范围的相对重要性。测评工具分为:学生背景工具(SCI)、教师背景工具(FCI) 和院校背景工具(ICI)(15分钟)。测评组件覆盖17个参与国,248所院校, 4,807位教师和22,977名学生。[53]

(三)测试取样与交付

1.院校取样

为了获取能够反映高等教育系统多样化的参与院校组合(组合的标准:院校现状、环境、资金、类型、分布、特色等),AHELO联盟要求国家工程经理(NPMs)就每个组件组织10所院校自愿加入其中。据各国NPMs表示,所辖区域的高等教育机构对此项研究有着极高的热情,甚至一国能有30多所院校有兴趣参与。然而,由于实施阶段的推迟、预算的不确定性,以及与学校最繁忙时间的冲突,导致院校的参与数量比预计的要少,目前参与院校总数(三个组件)共计248所。[54]

2.师生取样

就整个研究而言,师生样本的选取在保证其可比性和有效性方面起着关键作用。然而,在实际操作中面临的主要困难是由于总体名单难以确定,抽样难以被广泛用于高等教育背景中。因此, 每所参与院校首先要提供一份人员名单以便随机取样,也就是说所有的抽样工作都取决于完备的、最新的样本框。学生样本框是参与院校所有本科毕业生,即使他们已修完了课程或在外地实习中也要设法参加,每所学校单项组件的样本量为200人。教师样本框则是在学科或跨学科部门中从事本科教学的所有教员,包括兼职、休假的教师,样本量控制在40人。[55]

3.交付方式

一旦测评工具和背景调查的翻译、调适、证实工作结束,所有的测试材料都会被上传到AHELO测试系统中,届时学生测试、数据收集和得分都在网上进行。该系统是由两个测试子系统整合而成。So NET测试系统适用于3项测试组件的MCOs以及3组背景工具,涉及测试、管理和得分3个模块;CLA平台主要负责通用技能组件的CRTs管理和得分,设有监考员、学生和记分员3个界面。[56]

(四)学生回复与激励

测评的回复率对于研究结果至关重要,从数据分析中可以看出,各国及所有测评组件的学生回复率呈现出显著的不同,学生的回复从3到273人不等。参与院校大致显示出双峰分布:大约1/4的院校保证20名 ~50名学生的回复,另外1/4的院校保持在125~175人之间。从学生平均回复率统计中可看出,“工程学”回复率(89.2%)>“经济学”回复率(74.1%)>“通用技能”回复率(52.7%)。可能群体效应是这一结果的最佳答案,即越小规模的群体更易被激发参与其中。尽管AHELO技术标准要求回复率要达到75%,但由于各国人口性别、年龄及抽样设计本身等问题,AHELO联盟建议在未来的实践中将50%设为回复率的门槛。[57]

为了激励学生参加,各国的参与院校也都使尽了浑身解数,既有将其作为国家的强制性考试 (如哥伦比亚),也有以学生自愿参加为原则。特别是后者院校,它们运用了各种刺激办法(使用频率由高到低依次为)———现金或凭证、证书、抽奖、礼物、食品等。然而,刺激与学生参与的关系总是复杂的、非直接的和语境化的。因此,院校策略(并非是刺激因素)才是决定学生回复率的关键。[58]

五、经验与启示:高等教育学习成果测 评的拓展性

在OECD开发的四大国际教育测试项目中1, AHELO项目争议可谓最大,但其关注并不亚于PISA。因为,它不只是测评方式、内容的转变,更是测评理念的革新。从某种意义而言,AHELO之于其他已有高等教育质量测评而言,无疑具有突破性和创造性,它的测评理念、方式、内容以及技术具有一定的拓展性。

(一)AHELO 之理念:以学生为中心

从测评理念来看,OECD研发AHELO项目至少给世界高等教育传达一个信号,即高等教育必须要树立“以学生为中心”的思想。这一思想渗透在高等教育的方方面面,自然也包括质量及其评估问题。AHELO作为一个测量工具,其研发目的就是要为高等教育机构提供所属学生综合表现的国际比较测评,以求支持、促进学生学习成果的改进。[59]因此,唯有领会AHELO的真实目的,才能有助于后续工作的开展。

(二)AHELO 之方式:国际合作比较

从测评方式来看,AHELO打破了传统的一国之内的测评模式,而是尝试采用国际合作的方式。测评思维转换的同时,也带来了测评工作的复杂和繁重。国际合作比较使AHELO从“图纸”跃入到“现实”,这一方面是由于高等教育国际化的持续推进已经筑造了良好的测评环境;另一方面,则归功于国际、国家和院校三方的紧密合作以及商讨、翻译、调适和证实等多个工序的协同研发。从某种程度而言,AHELO国际合作比较取向的测评方式将促进质量评估模式的国际化。

(三)AHELO 之内容:基于学科知识

从测评内容来看,AHELO又开启了一项新的突破,即基于学科知识的测评。

1998年联合国教科文组织发布的《21世纪的高等教育:展望与行动》宣言中指出:“高等教育的质量是一个多层面的概念,包括高等教育的所有功能和活动。”然而,基于学科知识考察学生学习成果并未列入其中,可以说这是高等教育质量评估内容的重大转变。当前,OECD只是聚焦在“通用技能”、“经济学”和“工程学”三个领域,随着AHELO项目的日臻完善,相信将会扩大至更多的学科领域。

(四)AHELO 之技术:研发框架工具

从测评技术来看,由于国家、文化和语言背景的差异,测评框架和工具的研发工作相当繁杂。丰富的经验交流和重要的信息反馈将促进工具研发的过程,这就意味着良好的质量控制和质量保证环节较之一国之内测试更为重要。[60]特别是测评框架的国际一致性问题对于AHELO的后续研发工作将提供宝贵经验。在整个技术研发过程中,不论是选择题(MCQs),还是结构型问答题(CRTs),不论是背景维度,还是工具地方化,AHELO都将为相关测评技术的开发提供有益启示。

摘要：经济合作与发展组织历时5年研发了一套旨在测评高等院校本科毕业生学习成果的国际比较项目——“高等教育学习成果测评”。从“提出设想”到“面对挑战”,从“研发工具”到“投入实践”,该项目在测评理念、测评方式、测评内容和技术方面突破了传统质量评估的学院模式。作为一种“以学生为中心”的综合性的国际测评方式,无疑具有重要的现实意义和拓展价值。

第一次踢足球全新叙事作文 第2篇

我们先“剪子包袱锤”，谁赢了的当守门员，谁输了当球员。如果有两个以上的赢了的就再“剪子包袱锤”。

结果，我和哥哥赢了，我说：“我们还要再比，赢了就是红队的守门员，输了就是蓝队的守门员。”

“耶!我赢了!我是红队的了!”以前，我盼望我是红队的，所以我高兴的喊着。因为有蓝队和红队，除了我和哥哥还有11人，其中有一人是裁判。我给红队每人起了号码：1号，2号，3号，4号，5号。我听见哥哥把蓝队也起了号码：6号，7号，8号，9号，10号，这时，我想出了个办法：3号传给1号球员，1号球员做一个假动作射门，向球门旁边的2号踢去。2号要连忙来一个产射向球门踢去，就可以了。于是，我告诉了我红队的队员。红队无不叫好。

比赛开始了。一开始，哥哥那对的五位球员就被1号踢的球弄得分不清东西南北。不一会儿，比分渐渐拉开，3：1，三个球其中二个球是1号踢进去的。下半场，我队的队员3号飞快的带球前进，他十分敏捷，所以轻轻松松的躲过了哥哥那队的球员，把球传给了1号球员。于是，1号做了个假动作射门，把球传给了2号，2号连忙来了一个铲射。果然，像我想的那样，哥哥还没有明白过来，我队的2号已经将球踢进球门了。

“耶!我们红队又进了一球!耶!耶!”我高兴的说，“哈哈!哥哥，你们蓝队才进了一个球!哈哈!你再看看我们红队!我们红队都进4个球了!你们蓝队也太垃圾了吧!”我再心里暗暗自喜。

突然，蓝队看我不注意，一个雷踢，球踢进了球门。我还没有发现。当我发现的时候已经太晚了。

“哎!他们蓝队又进了一球。哎!我为什么要骄傲!为什么!为什么!”我生气的说。

我想：我一定要守住，不然的话，蓝队一定会赢的!

现在，我看见一个球向我飞来，我用手一抓，我抓住了，我想：我看你们蓝队还怎么射!

这时，我们的比赛还有1分钟，我告诉1号和2号说：“你们还要听我说的办法去办。”

终于，我们以5：2的成绩赢得了这场比赛。

这时，天已近暗了，我们才恋恋不舍的回姥姥家了。

一次全新的尝试 第3篇

关键词:“人机对话” 听力口语自动化考试 信息技术与学科整合

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-142-02

从2009年起,江苏全省各市中考全面采用英语听力口语自动化考试,即“人机对话”,这意味着在该省实行了8年的中学英语口语等级测试和听力测试模式将被彻底取消。“人机对话”这种崭新的考试模式引起了广大师生和家长的关注。为什么要采用“人机对话”考试模式?“人机对话”考什么?怎么考?和以往的“人人对话”口语考试相比,“人机对话”考试模式有什么特点?广大师生该如何应对这一新的考试模式?本文将对以上问题一一阐述。

一、“人机对话”考试模式实施背景

从2001年以来一直进行的英语口语测试,对推动中学英语教学改革、促进中学素质教育起到了积极的导向作用,有效提高了学生的听、说、读、写能力。但近年来,随着中高考考生人数的逐年增多,考试规模不断增大,原先的考试形式弊端日渐显现。首先,众多主考教师之间的水平差异会给考试公平、公正带来一定影响。原先的“人人对话”,由主考教师当场给考生评分,缺乏现场情景资料,难以保证评分标准的一致性和一贯性,无法加强评分误差监控,给日后解决考试纠纷带来了一定的难度。其次,教育行政部门在选拔、培训教师、安排监考等方面存在着实际困难。在这种情况下,人们迫切需要一种新的考试形式来适应时代发展的需要。

二、什么是“人机对话”

“人机对话”指的是初中英语听力口语自动化考试,是由省教研室与中科院自动化研究所、牛津大学出版社合作开发的项目。该项目通过建立大型题库和评价标准系统,实现计算机人机对话,出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成。与以往英语口语测试,考生和主考老师面对面的“人人对话”形式不同,“人机对话”考试模式中由电脑来扮演考官角色,所有问题和指令都由电脑发出,考生则根据从耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令和要求用鼠标选出正确答案。电脑会自动保存考生在答题时的所有信息,包括语音录音。考生进行考试的全过程中排除了人为因素和外界干扰因素。为避免考完试的同学向没有考的同学“漏题”,“人机对话”所有试题从题库中选题。因此,不同场次不同批次的考生题目都不同。即使是在同一考场,相邻的考生面对的试卷也不同,但所有的试题基本题型相同。

三、“人机对话”的考试内容和评分体系

“人机对话” 整份考卷总分为30分,其中听力部分20分,口语部分10分。听力部分分为两部分。第一部分是“听对话,回答问题”, 该部分总共10分。在该部分中,学生将听到10小段对话,每段对话听两遍,听完后考生在屏幕上点击他们认为最合适的备选答案。第二部分是“听对话和短文,回答问题”,分值也是10分。在这一部分,学生将听到两段对话和一篇短文,各听两遍。同样,考生听完后要在屏幕上点击他们认为最合适的备选答案。此时系统设计了一段时间,允许学生对听力的两大部分进行自我检查,并可以修改答案。之后,所有考生根据提示将进入口语测试阶段。此时,考生不可再回到听力测试中修改答案。

口语测试分“朗读短文”和“话题简述”两部分。各赋值5分。考生首先读屏幕上的一段文字进行试录音,并试听自己的录音效果,如录音效果不佳,考生可重新调整耳麦或麦克风,再次录音,确保听到的录音清晰有效。之后,屏幕上会出现一段英语文段,考生有1分钟熟悉短文的时间,随后开始朗读这段短文,电脑系统开始正式录音。第二部分的“话题简述”,其实是一篇口头作文。计算机屏幕将给出汉语要点提示,考生有两分钟时间进行答题准备,在听到信号后,考生用英语进行话题表述,时间为两分钟。考试结束后,计算机根据记录的考生的答案,不仅能综合打分,还能生成评估报告,指出考生的具体问题,比如说语音不标准、语调不准确等。由于听力测试全是选择题,有唯一的标准答案,电脑评分较为简单。对于学生的口语表达能力,计算机评估系统将主要从考生语言表达的完整性、准确性、流利性、韵律性等方面进行综合评估。

总之‘中考“人机对话”的考试内容能较好地考查考生的语言模仿能力、听说表达交流能力和语言组织能力,各部分题型设置比较科学,同时也符合绝大多数考生的实际能力和认知水平。与传统“人人对话”相比,此种考试模式更科学、公正、合理。

四、“人机对话”考试模式特点

“人机对话”考试模式最明显的优点是电脑考官发音标准、地道,并且对所有考生都“一视同仁”,避免了过去不同考官口音不同而造成的考试差异和对考生的不公平。其次,该模式能对大批量的考生在同一时间内进行测试,所需监考教师数随之减少,大幅度地减轻了命题和判卷过程中组织工作和人力成本等负担,提高了整个考试的工作效率。此外,“人机对话”为考生创造了一个较为轻松的考试环境,更有利于考生减轻心理压力,发挥正常水平。

值得注意的是,在传统的“人人对话 ”模式中,考生如果没听清要求,可以用 “Pardon?”来请求老师重复一遍。而“人机对话”则没有这样的机会。因此,考生在整个考试过程中要专心致志,注意力高度集中。此外,全省统一实行 “人机对话”后,播放的内容及语速将全省统一,这对于英语教学相对落后地区的学生而言,肯定有一定的难度。对于贫困地区的农村中学,学校硬件设施的配备,现代化教育技术教师的师资力量,都直接关系到学生平时能否上机进行实战模拟。我们亟待各级政府部门的大力支持。

五、“人机对话”考试应对措施

中考采用“人机对话”的形式加强英语听力和口语的考查,无疑将对各级教育行政部门,各学校以及中小学英语教学产生深远的影响。

笔者认为,各级教育行政部门要及早开展对学校计算机硬件设备摸底排查工作,并组织好相关人员进行培训工作。参加培训的人员应包括各市、县(区)英语教研员、信息技术教研员、考点负责人、各校英语教师和信息技术教师。培训内容应包括考试软件安装使用、考试过程模拟、考务工作职责等。各学校要早重视、早布置,趁早组织相关的模拟训练。最好要让大多数学生在九年级第一学期结束前,参加一次“人机对话”适应性训练。这样便于部分学生可以根据自己的家庭条件和实际情况,在寒假期间进行有针对性的练习。(如:家庭有电脑的学生,可买配套的光盘在家里上机操作。)

“人机对话”考试对中小学英语教学具有强烈的反拨作用。考试之后生成的自动化评估报告,能对学生英语口语水平进行客观评价,有助于学生在今后英语学习中弥补不足,改进学习方法;同时也有利于教师了解英语教学情况,有助于教师教学上更具有针对性,并通过改进教学方法来提高教学水平。笔者认为,从七年级开始,教师就可以利用家长会,班会课等机会及早宣传和介绍 “人机对话”考试模式,做到“早发动,早宣传”,引起学生和家长们对语言学习的重视。教师可要求学生每天听读课文录音,尽量模仿录音里的语音语调,“冰冻三尺非一日之寒”,学生如从低年级开始听读并坚持三年,相信会达到“事半功倍”的效果。否则,等到九年级再去要求学生天天听读则晚矣,学生多半会因为作业多而置之不理,或敷衍了事。

“人机对话”不仅是一次考试形式的革新,也是计算机信息技术与英语学科教学的整合。它将促进英语教学资源库的建设,并引领中学英语教学回归语言学习的终极目标—交流与沟通。正确应对“人机对话”考试,给学生的英语听说恰当的评价,可以发挥考试的导向和激励作用,帮助学生克服英语学习中的障碍,帮助学生树立自信,为他们进一步学习运用英语打下良好的基础。

参考文献:

[1]王瑜琨,赖红英.广东中高考英语口试:步入“人机对话”时代[N].中国教育报,2005-10-18

[2]蔡蕴琦.明年中考听力与口语合一---我省将采用考生与计算机“对话”形式[N].扬子晚报,2008/9/2

[3]张彩萍.2009年江苏省中考英语变脸 —“人机对话”考试全方位解读[N].成才导报(初中教育版)

一次有益的教学尝试 第4篇

创新教育就是要给青少年创造一个自主的发展空间, 使他们的个性得到充分自由的发展。在图书馆里青少年可以自主选书学习, 有充分独立思考的空间和灵活的学习方法, 这些都可以提高青少年的思维能力和认识世界的水平。联想山东省教育专家李希贵放手让儿子和侄女阅读各种书籍, 初中二年级时就尝试参加高三语文模拟考试, 和高三学生成绩竟相差无几的例子, 我决定把课堂搬到图书阅览室, 上一节学生自主学习的语文课。

在征得图书管理员同意后, 我让学生自己学习苏轼的《水调歌头》。课前, 我没有给学生布置什么具体任务。原因很简单:下雪了, 让学生去外面打雪仗, 学生很高兴;可是如果告诉学生打雪仗后要写一篇作文, 学生的热情就会锐减, 不能把第一节实验课变成一种负担。我只给学生交代本节课是学习苏轼的《水调歌头》, 学习自己作主。为了对比实验, 我暗暗地交代了部分学生:在图书馆中学习本文应注意查阅作者生平阅历, 了解时代背景, 理解重点字句意义, 体会作者思想感情的变化, 并搜集课外有关古人咏“月”的词句, 积累知识。

我先在图书馆外讲了注意事项后, 学生们带着课本和练习册进入了课堂。学生们对着满架图书产生了浓厚的兴趣, 如饥似渴地读了起来, 连平时上课懒得动的学生也在看自己喜欢的书。我在图书馆中踱来踱去, 看看同学们看的都是什么书, 是否与本文有关。除我暗暗交代的几个同学外, 其余同学只有少部分在查看本课资料, 约有半数同学在读其他书籍。我暗自着急, 这样做完不成本课教学任务。我走到平时印象较好的几个学生旁边, 小声提醒他们:别忘了本课的学习内容。他们充满歉意地对我笑笑:“这么多好书, 我们一下子入迷了, 想先少看一会儿, 保证完成本课的学习内容。”而后这些同学又小声提醒其他同学。学生们不久全部围绕本文开始学习, 有些同学找不到相关书籍, 就凑到其他同学旁边参考, 小声讨论, 并在书本上标记。也有个别同学低声问我, 不少学生也在同学帮助下完成了学习任务, 做好了课后练习题和练习册上的习题。第二天, 我又出示了几道反馈题, 学生们基本上都完成了练习, 反馈效果还是不错的。

通过本节实验, 我觉得本节课准备不够充分, 有得有失。这种新教学方式激发了学生们的学习热情, 调动了失去学习信心的学生的积极性;但是图书阅览室不便巩固练习和辅导讲解, 所以巩固练习放在第二天进行, 本节课当堂没有完成教学任务, 耽误了教学进度。

随着时代的发展, 语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科, 也不仅仅是人们互相交流的工具, 同时也是一门培育创新思维的基础学科。语文课堂是创新思维训练和创造能力培养的重要阵地。学生正是在广泛的作品阅读中汲取知识、认识社会、感受生活;在写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。图书馆与教材相比, 具有信息量大、信息更新快、信息集中、检索方便等巨大优势, 能满足学生的个性阅读需求。

我想, 在图书阅览室上语文课, 可否这样进行, 即“资源利用自主探索合作学习”模式, 在利用资源的同时还不能够离开老师的指导。教师的指导就仿佛是导航的灯塔, 既要充分发挥学生学习的自主性, 又不能让学生迷失学习的方向。所以, 根据学生的需求和培养目标制定合适的课程学习指导方案就显得非常重要, 我拟定了今后语文学习课指导方案:

(1) 给出学习内容。

可以分步要求学生在图书阅览室按程序查找、学习。

(2) 给出参考阅读书刊、目录。

针对学习内容, 给学生提供一些参考书刊目录, 如苏轼的《水调歌头》, 可让学生参考《宋词选》《苏东坡文集》等。

(3) 布置学习要求。

如: (1) 查阅作者生平阅历; (2) 时代背景; (3) 理解重点字句意义; (4) 体会作者思想感情的变化; (5) 收集课外有关古人咏“月”的词句。

在上课时, 教师要引导激励、答疑解难, 或与图书馆管理员协调帮助学生查找资料, 学习活动主要由学生自主完成。

(4) 课后督促并检查学生的学习效果。

一次全新的尝试 第5篇

一次野餐的尝试

随着一声“开始”的号令，本次秋游的最重磅项目---自助餐(其实就是自己做自己吃)开始了!

我怀着兴奋的心情，小心翼翼把白菜拿去清洗，没错我的第一道菜(也是唯一会做的一道菜)就是炒白菜了。

清洗完菜叶子，我又把菜叶一根一根地拨开了。我往锅里放了点油，锅一下子发出“滋滋滋”的声音，我害怕极了，赶紧跑开，生怕油溅到我身上。待声音小点，我把菜叶子丢下去，用铲子按着。待到青菜的颜色略黄，我忍不住叫了一声：“太棒了，要成功了!”正在此时，一滴油溅进了我的眼睛，我十分害怕，担心我的眼睛会因此而失明，于是就跑向了校医，可是，我犯了一个大错误，我忘记关火了!当我从校医那儿回来时，我的心情几乎接近崩溃，好好地白菜已经变成了一团黑乎乎的东西!

第二次，我吸取了上一次的教训，我站的远远的，熟练地操动着锅铲，认真的把调料放进去，一点儿也不敢马虎。仔仔细细把所有的步骤完成了，我终于成功了。

吃着自己亲手做的菜，味道虽然太好，但我的心里却如蜜一样甜。

一次野餐的尝试，让我尝到了劳动的幸福和成功的自豪。

张子为

一次全新的尝试 第6篇

1月10日，胡灵将在麦乐迪北京富力店亮相本刊主办的“星乐光”2014贺岁歌友会，一展“灵魂歌姬”的风采。胡灵在接受本刊专访时透露，2013年生活中完成了一件比较大的事情，而2014年即将出的专辑中，尝试一种从未有过的风格。

百变风格：新EP亲力亲为

记者：相比2012年疗伤情歌专辑《致亲爱的女孩》，2013年你新发布的EP《待续…》在唱功和风格方面有怎样的突破？

胡灵：这张EP新歌只有两首。不过，和之前情歌的专辑相比会有一些新风格的音乐，比如《手牵手》，之前蛮少会唱这种带有一点小清新、一点可爱风格的歌。《你若安好便是晴天》虽然也是一首情歌，但它相较于《致亲爱的女孩》那一张是不一样的，《致亲爱的女孩》主打疗伤系的路子，但《你若安好便是晴天》还有一些祝福的意义，感情观比较豁达。所以希望这张最新的EP跟听众传递一些正能量，忘掉不开心的感情经历。这张专辑其他的歌都是这两年陆续发的单曲，比如公益歌曲《一家人》、中秋歌曲《上弦月》、舞曲风格的《Feel Your Heart》等。其实这张EP像是我尝试各种不同音乐风格的一个整合。

记者：EP的名字《待续…》很有意思，有何寓意？

胡灵：这张EP是2012年的专辑和2014年新唱片的一个衔接。因为有很多歌迷期待新作，所以在2013年年末总要交一张成绩单，“待续…”的意思就是后面还有很多故事会跟大家讲——欲知后事如何，且听下回分解。

记者：5首歌你有参与创作和制作么？背后有什么小故事？

胡灵：自从成立了自己新鲜工作室，基本上所有歌曲我都会参与制作。创作部分实话讲我并不在行，我不会做一些我不在行的事情。制作还是一直在学习。我这个人比较吹毛求疵，会注重很多小细节，比如从一开始选中一首歌作为自己的作品，到确定这首歌的旋律和歌词，然后到编曲到录制、和声，然后再到后期每一步的环节，我自己都会亲力亲为地去盯，有时会把人家的歌词修改一两个字。

百变性格：艺人老板样样行

记者：形象从“情歌DIVA”转到到“百变DIVA”，是不是回归到自己的性格本色？

胡灵：我觉得算是吧，因为情歌只是我喜欢的音乐中的一部分，确实很喜欢把不同的自己呈现给大家。我自己的性格比较“分裂”，之前也跟很多朋友分享我自己的星盘，我常常抓不到自己的temple，说不定什么时候就变成什么样子。“百变”还是我比较期待的目标吧。

记者：说到“百变”，你在工作生活中貌似可以做很多角色的切换，比如从艺人到老板，那么……为何要想到去做生意？你做生意这个潜能是如何被开发出来的？

胡灵：生活所迫（笑）！因为现在唱片业不景气，做生意呢，还是因为自己想要挣更多的钱吧，想要自己和家人的生活能更好一些，我相信所有的女生都希望自己能有更多漂亮的衣服、包包，可以住大房子。做生意是比较随缘的事情，和朋友们一起聊的时候发现有共同的爱好，就随缘一起来做一些事情吧。

记者：既当艺人又做生意不是很辛苦？

胡灵：基本上我自己会一边半个月，就是一半一半。不过现在还是以歌手为最根本的工作，因为我生意和歌手的工作也有很大的关联。

记者：平时在朋友圈中，你会充当什么角色？有没有人因为你的“百变”抓狂？

胡灵：前面讲性格真的变化很多，所以角色会时常变换。有时可能是一个大姐姐，当朋友遇到一些挫折，不开心时会去当一个倾听者，去冒充一碗心灵鸡汤；有时我又会在他们面前撒撒娇，让朋友来宠宠我，当然这是关系比较好的朋友。有时他们可能会抓狂，比如说工作压力大，我就会因为一小点事情发脾气，不过熟悉我的朋友都比较了解我，知道哄一哄就好了，可能只需要一杯咖啡和一块美味的蛋糕（笑）。

胡灵tips

关于爱好和癖好

胡灵：除了音乐，我还喜欢养猫、做好吃的、DIY一些手工，比如做一些饰品送给好朋友。说到癖好，我有强迫症，比如我会通宵达旦地修我指甲上的死皮，修到手指头马上就要破掉了。还有一个癖好就是——我看《甄嬛传》70多遍了（笑）。我经常会翻来覆去看一部电视剧很多次，但不会认认真真地盯着屏幕看，主要是用平板电脑放，然后听声音干别的事情。这个可能跟星座性格有关吧，因为巨蟹座比较念旧。

关于2013年总结

胡灵：我在2013年完成了一件比较大的事情，不过暂时不太方便透露给大家，留个悬念吧（笑）。音乐上，我觉得2013年应该算是比较沉淀的一年，2012年发行了专辑后我自己也需要时间去学习新的东西，去沉淀自己。生意上比较四平八稳吧。生活上，自己搬了几次家，越搬越远，搬到了环境比较好的地方去。

关于2014年期望

胡灵：首先是希望能够赚很多的钱。现在音乐的趋势是年轻人需要更多新鲜的元素，所以可能在2014年即将要做的音乐中尝试之前完全没尝试过的风格。生意上，希望原有的生意能更上一层楼，也希望有机会认识一些新的小伙伴碰撞出一些新的小火花，这样也可以开发另一些生意上的行当。生活中就是希望家人能够平平安安，都健康快乐，还有我的猫咪们都能吃得饱睡得好。

一次全新的尝试 第7篇

多年的作文教学,使我深深地体会到,提高作文水平可从以下几方面入手。

一、激情导入,淡化作文的难度

常听学生慨叹:做学生难,写作文更难。究其原因就是学生对作文的意义不明确或把作文的难度扩大化,吓着自己。学生越怕作文就越不敢写,越不敢写就越怕写。本人认为教好作文首先要淡化作文的难度,帮助学生克服怕作文的心理。

如教第十二册积累三的习作,习作要求:给学校的老师或校长写一封信,在信中针对老师或校长的不足之处提出改进建议,也就是写建议信。

教学这次作文,我是这样导入的:“同学们,正所谓‘金无足赤,人无完人’,在同学们的生活和学习中,我们的父母、家人、老师或同学,他们的所作所为,你们都满意了吗?”回答是肯定的,“不满意。”那么,你们想他们改进吗?“想。”“你们想他们怎样改进?只要我们把他们不足的地方和希望他们怎样改进说出来,这就是提建议。”学生听了都惊呆了,异口同声地说:“咦,老师,提建议这么简单吗?”“对。”“这节课就请同学们针对学校领导、老师没有想到或没有做好的事情提出一些宝贵建议。”

这样的导入,作文的难度被淡化了,学生怕作文的心理也就轻而易举地克服了。

二、审清题意,避免跑题

作文审题是写好作文的重要一步。审题目,首先要明确作文要“写什么”,然后根据题目要求确定中心、选取题材。审题一般要注意“三审”:一是审对象,就是搞清楚作文是写人、记事、写景还是状物。二是审清范围,即要明确我们所选材料的时间、空间、数量、人称、范围上有什么限制。三是审清重点,也就是“题眼”。

如教学第十二册积累三的作文,我是这样帮助学生审题的:先让学生思考,一是这次习作写什么?二是给谁写建议信?三是这次建议应围绕哪些方面的内容来提?接着让学生分组讨论,然后指名学生回答。

三、巧妙激趣,让学生产生“用我手写我话”的欲望

兴趣是最好的老师,单是审清题意还不够,还要乘胜追击,利用身边人所共知的事例,激起学生写作的欲望。

如上面的作文我是这样激趣的:“同学们,我们学校的领导和老师都是很民主的,只要你提的建议合理,他们又有能力解决,就一定会采纳。如领操一事,上期体育老师要我们全班同学轮流领操,后来有同学在日记中提议这样不好。虽然我们班成绩较好,但也有人的动作很不规范,不如选几个做得规范的固定领操。我把情况反映给体育老师,体育老师很快就采纳了。如果没记错的话,这个建议应该就是在座的汤XX同学提的。还有,前段时间,陈XX同学提议厕所很臭,要进行大消毒。我把他的建议反映给校长,校长很快就派人撒了石灰。他们俩能把自己发现的不足之处和建议都写了出来,不仅不会受到批评,还为其他同学谋到了利益。那么,你们能不能把自己发现的不足之处和建议都写出来呢?”这时,学生们兴趣盎然,完全消除了提建议会受到老师批评的恐惧心理,纷纷举手,想把自己的发现和建议说出来。

四、引导回忆,丰富学生的写作材料

作文教学中,引导学生回忆想象,是为了把作文写得更优美、更生动、更精彩。学生的想象能力需要培养,在培养过程中,需要老师的指导。教师要想办法让学生把头脑中那些对生活的积累、很有趣又值得表现的东西表述出来。

如上面所举的那篇作文,我是这样引导的:一是出示问题让学生独立思考。①学校有哪些不尽如人意的地方?②学校校长或教你们的老师有哪些没有做好的事情?③你准备向谁提建议?提什么建议?二是小组讨论。三是各小组选代表发言,通过这样的指导、引发,学生们就有话可说了,大家滔滔不绝,各抒己见,大有一吐为快之感。最后教师小结:“同学们都很有主人翁精神,提的建议也很好。但你们能否独立把那些亟须解决的事情和建议以书信形式写出来吗?”话音刚落,同学们便纷纷拿出作文本写了起来。通过这样的导入、审题、激趣、引导,学生不会再怕作文了,作文难教的问题也就迎刃而解了。

一次教学尝试失败后的思考 第8篇

我已从事了十多年的教学工作, 工作上可谓一帆风顺, 总是能很好地完成教育教学任务。曾没有像今天这样过。本身极其容易的事怎么一下子就难了呢?是哪儿出现了问题。这件事让我痛苦不堪, 刻骨铭心。面对这次失败我无以释怀。课后我陷入了沉思, 努力地对本次尝试进行了深刻地思考。

首先, 是到底还要不要进行这种尝试的思考。课堂上能顺利地完成教育教学任务, 对于一个教师来说是头等大事, 当然也就该心满意足了。但要是我们都仅仅满足如此, 那教育谈何发展呢?我们的教育还怎么为国家建设服务呢?本次尝试虽然失败了, 可我并后悔。因为我们的教育事业就是靠这种不怕失败勇于尝试、创新的精神, 才使其不断与时俱进的。因此我认为这种尝试是值得肯定的, 以后我还会不断地进行这种尝试。害怕失败, 就无所谓成功。最重要的是, 我们要在失败后积极的去找寻导致失败的原因, 去总结经验, 来不断提高我们的水平, 胜任我们的工作。

其次, 是对本次尝试过程、方法的思考。这种尝试是随机的。并没有进行相关的准备, 只是靠课堂上灵机一现, 且要有很好的教学效果, 的确不太容易。俗话说“工欲善其事必先利其器”, 正所谓不打无准备之仗。所以无论在何种情况下, 要想收获意想中的效果就必须做大量的充分的准备工作。对于我们教师来说, 也就是要备好课, 即要根据所在班的班风学风及学生的学情设计好教学内容、教学目标、教学步骤、教学方法, 然后按部就班的去执行。要极力避免随意性、临时性、盲目性。而我就是没有做好这方面的工作, 在课堂上突然间感觉到了有个很难得的教育机会, 于是就在毫无准备的情况下没有过多的考虑具体的细节就实施了机动教学, 其结果自然就不言而喻了。

第三, 是对所选的实验对象的思考。本次尝试是想通过实验获得一个正确的结论, 然后再用这一结论去教育学生, 以图收到很好教学效果的行为。既然如此, 那就要考虑实验的特点, 必须要选择好实验的对象确保试验成功才行。本次失败的很重要的原因之一就是没有选择好实验对象。本校是一所距县城很近的镇级农村中学, 而且附近还有几所私立学校。由于很多人把孩子送到了县城学校或私立学校的原因, 我校的学生素质并不高, 基本上都是中等以下的学生, 甚至还有一些弱智或智障的学生, 而我恰好在课堂上就找了一个属于有智力障碍的学生, 选错了实验对象自然也就不可能得到正确的结论, 失败也就是情理之中的事情了。

第四, 是对教学过程的思考。长期以来, 我就一直在进行着改变传统教学方法的尝试, 基本上摒弃了师讲生听的传统教学模式。每次课前都安排学生按我布置的预习任务主动自觉的预习, 课堂上我就是检查预习效果, 并根据学生的预习情况给予适当的补充讲解, 然后就是练习巩固, 当堂反馈, 当堂补救。自我感觉教学效果还可以, 学生基本上也都积极主动的参与了, 这也基本符合新课改的精神。可是为什么还是出现了不该出现的情况, 这说明我对学生的学情还不是十分的了解, 对学生的个人情况也不十分了解;再说这种教法是不是适合所有的学生还真的值得商榷, 值得思考, 看来也还有完善的必要;我还要再深入的去了解每一个学生, 甚至是他们的智力因素, 要把工作做得再细再实一些。须知教学环节中的某一点一时的疏忽, 都可以导致教学出现问题。看来我还是有些大意, 工作上的顺利使我对工作有点轻视。也许这也是失败的一个原因。

最后, 是对教育要面向全体学生的思考。《义务教育法》规定:“教育要面向全体学生。”作为教师就必须认真接受和履行, 就不能随便的抛弃或放弃任何一个学生。哪怕他是一位有轻微智力障碍的学生。但《义务教育法》也还有规定:“县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校 (班) 。”因此有智障的学生就要到特殊学校去接受特殊教育。而在我校向他这样有轻微智力障碍的学生每年级几乎都有三至五名, 究其原因一是由于家长不愿给孩子做智障鉴定, 二是不少家长也的确不了解国家政府的相关政策。在农村除非非常明显的智障儿童否则是没人愿意把孩子送到特殊学校去的。那么这部分孩子的教育现状其实是非常堪忧的。因此我认为要尽快让学校、地方政府和家长对这部分孩子的教育有各自明确的职权, 使全社会人都来关心这部分特殊的受教育者。让他们享受到该得到的公平教育。

教育是时代发展的产物, 也必须与时俱进才能更好地服务社会, 而教育工作者在其中无疑将会起到无可替代的重要作用。作为新时代的人民教师就要敢于担当, 勇于奉献, 不怕失败, 不断创新。就要在创新中不断总结完善自我。不断提高自己, 才能跟得上时代的发展, 才配得上人民教师的称号。愿所有教师都积极行动起来, 为我国的教育事业的发展做出自己应有的贡献。

摘要：教育要创新, 那就会有失败。面对失败, 我们是退缩徘徊, 还是勇敢地面对认真的反思找到失败的原因再次前进。这是一个影响我们进步发展的问题。其实我们很多教育工作者都用行动给出了让人满意的答卷。

让京剧走进中学课堂的一次尝试 第9篇

一、教师在课前必须全面系统地了解京剧艺术

俗话说:学生一杯水, 教师一缸水。要上好京剧这一内容, 教师必须在课前有相应的知识储备。我查阅了大量的资料, 了解到了有关京剧的起源、形成、唱腔知识, 还专门到我县的荆河京剧团去拜师学艺。在专业京剧演员的指导下, 我不仅唱会了京剧中的西皮、二黄两种唱腔, 还学会了一些唱、念、做、打、舞的架式, 以及传达人物喜怒哀乐的神韵、神情。这次登门学艺, 让我更系统、更全面地认识了京剧艺术, 当然也给我上好这一课增添了不少信心。

二、精心细致地准备课堂内容

1. 了解学生心理, 选择合适的影像资料。

学生喜欢流行音乐而不喜欢老掉牙的戏曲音乐, 这是现代中学的普遍现象。如何解决这一问题, 我想到了信乐团。信乐团是学生们崇拜的流行乐团之一, 我选取信乐团的《One night in Beijing》作为我的课堂导入曲目, 并把他们曾为了音乐风餐露宿, 卖血卖琴, 受尽磨炼, 终于在等待了十年之后, 实现了自己梦想的经历编成完整的故事讲给他们听, 同学们被美妙的故事所吸引, 被信乐团永不放弃的精神所鼓舞。他们听到了京韵十足的唱腔, 体味到了京剧的魅力, 自然也就想知道这京韵还可以在哪些音乐中出现, 同学们获取京剧知识的欲望在慢慢萌生。

中学生上音乐欣赏课, 一般都是抱着一种放松放松的想法而来的。京剧作为“国粹”, 肯定有些文字型知识必须让他们记住, 怎么办呢?我采取了一些巧妙的记忆方式让他们过目不忘。如京剧四角色, 我就准备《唱脸谱》的影像资料, 他们听一遍就知道了京剧四角色是生、旦、净、丑;如记住中国四大名旦是谁, 正好他们班上有个同学名叫张梅, 另一个名叫程尚尚, 我于是把四大名旦的顺序编排了一下, 在制作课件的时候稍作了点手脚, 当四大名旦的名字出来时只出现张梅程尚尚五个醒目的大字, 大家看见自己的同学变成成了四大名旦, 个个捧腹大笑, 我接着分别点击这几个字, 便出现了张君秋、梅兰芳、程砚秋、尚小云四大名旦的大名及他们创设的京剧门派学生不仅在快乐中记住了难记、枯燥的历史人物, 他们还对梅兰芳产生了浓厚的兴趣。

在准备梅兰芳的影像资料时, 我想学生肯定对他的生平和出名的原因感兴趣, 于是我找到了台湾某电台对梅兰芳剧院的专访资料, 这里详细而准确地讲述了梅兰芳的一生。“梅兰芳为什么会出名呢?他有什么代表作呢?”这两个问题的答案要在其作品《贵妃醉酒》中去寻找了, 因为梅兰芳曾在一个月内演出此剧40多场。为了让学生们知道更多的京剧名家, 我特地选取了李玉刚在央视擂台赛中的影像资料《贵妃醉酒》, 学生们被李玉刚精湛的表演折服了:“原来年轻人中也有这么优秀的曲艺工作者”, 学生们如是说。说到梅兰芳而不说黎明的《梅兰芳》, 肯定是不完整的, 于是我精心选取了《梅兰芳》的插曲《你懂我的爱》, 一下子将同学们与京剧的距离拉得更近。此外, 说到京剧, 一定得说说中国的样板戏。我选取了有关样板戏的影像资料《红灯记》中的唱段《我家的表叔数不清》, 《沙家浜》中的唱段《智斗》, 还有舞剧《白毛女》中的《扎红头绳》, 同学们对此都表现出了浓厚的兴趣。

2. 精心备课。

备课, 是备教材, 备自己, 也需要备学生。了解学生对京剧认知的现状十分必要。为此我校高一年级5个班级做了调查, 结果表明:第一, 大家都知道京剧这门戏曲艺术;第二, 喜欢京剧的只有3个学生, 第三, 了解京剧相关知识的几乎没有, 第四, 能唱几句的七、八个学生, 唱的都是《前门情思大碗茶》、《唱脸谱》等京歌。对此, 我确实感到深深的焦虑:我上京剧这一课会不会自讨苦吃、自讨没趣?但传承传统音乐文化的责任迫使我不能放弃, 不能敷衍了事。我根据调查情况开始备教材, 我担心学生不喜欢这节课, 所以写了三份教案, 一个是课堂中的流程教案;一个是课堂中的语言教案, 一个是课堂出现意外情况后的对应教案。在走进课堂之前, 我必须知道自己将在这节课带着学生做什么, 达到一个什么目标。

3. 备表演。

音乐老师区别于其他老师的一个重要方面是必须备表演。备表演也是即使要备学生, 更要备自己。备学生主要把握学生会表演什么、敢不敢表演、在什么时候表演最合适等等, 备学生的表演只要把握不冷场就可以了, 但老师的表演就是展现教师的专业素质的问题了。在引导同学们欣赏美妙作品时, 大家是很容易激动的, 他们要么跟着一起手舞足蹈, 要么直接点老师的将。虽然这节课有很多可直接欣赏的名家名段, 但完美的名家录音和学生是有一定距离的, 教师若能够面对面地给学生进行示范唱, 不仅是老师能力的体现, 还有利于师生间情感的交流、技巧的传授、兴趣的激发、氛围的营造等。唱京剧不同于唱流行歌曲, 感觉上更要求气息深厚、绵长, 口腔内部打开更充分, 以假声为主;但两者的共同点是都需要以声传情, 每一个音符都要表达出演唱者内心独白, 所以我每天都在努力揣摩练习京剧唱法, 以及它的神韵、神情

可能是我精心地准备的结果, 我原来很不自信的京剧欣赏课得到了同学和同行们的一致好评。一位同学告诉我, 她以后一定会开始关注更多的民族音乐。有位同事在听了课之后说, 整堂课给他最大的感受除了课堂教学的流畅外, 就是感觉到非常轻松快乐。优美的唱腔, 韵味的表演, 感染着在场的每一个人, 他们听着听着, 心中就仿佛有一种感觉在萦绕, 手脚也不由自主地学着起来, 嘴里也开始哼哼唧唧起来, 那种跃跃欲试的冲动使他们自信地认为自己也有了音乐细胞, 听这样的课好轻松!心情也无比的好!

突破传统教学方式的一次有益尝试 第10篇

关键词：高等数学,远程教学,视频课件,学业管理

计算机功能的不断提升, 特别是进入新世纪以来网络技术的迅猛发展, 使远程教育得以实施。学生们可以离开教室和传统的教学方式, 利用网上的多媒体学习, 掌握其想学习的各种专业知识。2011年春, 我校继续教育学院 (原成人教育学院) 在安徽安庆招收了一批学生, 聘请我担任他们《高等数学》的教学工作。由于学生与我身处异地, 如何能够顺利地完成教学任务, 这对我是一个挑战。而利用计算机、网络的强大功能, 建立起高等数学的远程教学体系, 更是我突破传统教学方式的一次有益尝试。

一、选择合适的教学内容

众所周知, 继续教育学院采取以培养应用型人才为主的大专、高职教育, 其学生不同于普通全日制大学的学生, 他们白天要工作, 只能利用晚上和休息日的时间来进行学习。因此要想在有限的60个课时内让学生学有所获, 就应合理安排教学内容。基于此, 我以大连理工大学出版社出版的《新编经济应用数学》作为主要教材, 结合自己长期的教学体会, 将教学内容分为函数与极限、微分学和积分学三大块。比如在微分学这一块, 除了一元函数的求导、微分和中值定理、利用导数研究函数的特性, 还进一步介绍了多元函数的偏导数、全微分, 多元函数在一些基本经济模型中的应用, 如边际成本等。同样在积分学中除了一元函数的不定积分、定积分, 还讲述了二重积分及微分方程, 如何利用积分求面积、体积, 由边际函数求总函数, 等等。每块都安排了习题课, 最后还安排了总复习。

二、精心编制PPT讲义

利用Power Point编写教学讲义是多媒体教学的重要环节。在编写过程中, 我主要根据教学需要, 先将理论知识进行梳理, 然后穿插经典例题、学生练习题等。由于《高等数学》是大学数学的经典课程, 内容信息量多, 大量的计算公式必需借助公式编辑器输入, 因此会耗费大量时间, 而根据以往教学体会, 学生并不一定能体会到每个运算步骤中的细节, 因此在编写一些例题时我都留有空白待录制多媒体视频课件时手写推导。而同时我又注意充分发挥PPT应用于教学的优势, 如在利用导数研究函数的特性一节中, 利用PPT动画演示形象生动、循序渐进的表现特点来制作表格、图形, 帮助学生加深理解。

三、录制教学课件

根据教学计划, 我一共录制了约2700分钟的视频课件。录制时是根据Power Point多媒体教学讲义作全面细致的讲解, 尤其在讲解例题时, 是将每一步演算过程、定理公式应用等详细地呈现给学生, 有时还演示出学生常犯的一些错误。在此过程中我还注意启发引导学生, 让学生自己去探求、学会解决问题的方法。考虑到学生的数学基础以及自主学习的能力, 我在录制课件时尽量放慢语速, 让学生有思考的余地。制作完成以后的《高等数学》视频课件进入到我校的网络教育操作平台, 在“直播中心”或“点播中心”学生可点击学习。

四、网络操作平台的完美应用

我校继续教育学院在“上海电信”的帮助下, 建立起了网络教育操作平台, 为教师教学学生学习提供了十分便捷的条件, 也为师生交流提供了方便。例如当我进入我的教师页面时, 就会呈现出讲授课程、课后辅导等选项。

1. 讲授课程一览中包括课程资源、教学文档和学生一览等选项。

课程资源可以包括教学大纲、教学进度表以及PPT教学讲义等;教学文档则是课程资源相关资料的汇总;学生一览则提供了选修《高等数学》这一课程学生的具体信息, 便于师生交流。

2. 课后辅导一栏中包括作业中心、答疑中心、直播中心、点播中心、论坛中心等选项。

作业中心顾名思义用于教师网上布置作业;答疑中心可以利用视频设备直接与学生交流, 回答学生提出的问题;直播中心与点播中心显然是让学生观看或下载视频课件进行自主学习的。

五、学业基本管理

如果按每周4个学时的学习进度, 那《高等数学》需要15~16周的学习时间, 尽管学生无专门上课时间的限制, 但要使学生认真自主地学习, 学业管理必不可少, 为此, 我主要做了如下几方面的工作。

1. 作业。

众所周知, 数学学习除了看课件, 还要花费大量的时间做练习以巩固已学知识。我除了让学生做部分书后习题, 还布置了4次作业。作业中心有发布、批改、管理、统计、反馈等选项。在发布一栏里上传作业文件点击发布, 选择完成期限;为了使用自动批改模式, 我把作业出成选择题模式, 每次25题, 一共100题, 这样作业中心就会根据我提供的答案自动批改, 减轻教师的工作量。

2. 答疑。

根据学生学习进度, 我安排了期中、期末两次答疑时间。通过网络在与学生的空中直接交流中掌握学生的学习动态, 帮助学生突破学习瓶颈, 答疑无疑是行之有效的好方法。

3. 考试。

考试仍是以书面闭卷答题的方式进行, 侧重于最基本的微积分知识、简单应用等。这批同学通过一学期的学习, 32名学生取得了仅1名没有及格、总评后2人不及格的较好成绩。

六、对网络高等数学教学的思考

目前, 网络远程教育的发展方兴未艾, 人们可以不出家门就能在网上找到各种公开课, 包括世界名校的公开课程。这种得益于科技高速发展而体现出的进步是我们以前所无法想象的。同样, 对于我这次网络高等数学教学的尝试也有几方面的体会值得总结。

1. 得益于录制课件之前的精心准备。

为了在有限的时间内给学生讲授更多的知识, 我合理安排和组织教学内容, 从而形成有序的课件框架。另外, 面对着“电脑”上课, 没有传统课堂上可能会有的“突发”事件, 可使每一个课件均能保证内容充实, 前后连贯。

2. 得益于网络教育本身的特点和优势。

网络教学能够充分发挥多媒体技术的优势, 从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激, 促进其对所学知识的理解和掌握。由于视频课件可重复观看, 这大大地方便了学生上网自主学习, 它为广大学生提供了一种全新的、灵活机动的学习方式。

3. 得益于网络教育管理的不断完善。

网络教学对学生来说是提供了一个全新的教育模式, 但它仍是一种被动的接受型的学习活动, 需要配合多种管理和引导方能收到更好的教学效果。目前, 我校的网络教学体系上面已有提及, 通过相关教师的长期努力, 才能使我的网络高等数学的教学工作得到顺利完成。当然, 在整个教学过程中也会有一些问题是必须面对的。首先, 不能即时全面掌握学生的学习状况。由于不能和学生“面对面”, 仅靠有限的几次答疑是无法全面掌握学生的基本学习状况的, 加上课件事先已经录制完成, 无法像传统教学模式那样“随机应变”, 对教学进度作即时调整。其次, 网络视频教学对学生本身也提出了很高的要求。学生要有一定的数学基础, 有较好的自学能力, 更要有持之以恒、自我约束、管理自己的能力。

一次全新的尝试 第11篇

很喜欢中央电视台的一个公益广告“心有多大, 舞台就有多大。”只有心胸宽广了, 目标高远了, 才会有动力、有毅力钻研学习, 才会对学习有兴趣。与此同时, 还需要我们老师和家长帮助他们树立学习的信心。而在我们的学生中还有相当一部分, 连家长都对孩子失望了, 甚至放弃了, 抱的态度也只是找个学校看着孩子而已, 从未想过孩子的未来, 学生当然更是得过且过, 当一天和尚撞一天钟。这样的学生又怎么会认真地钻研学习, 期待他将来有所作为呢?

做为一名人民教师, 怎样才能让学生树立远大的理想, 实现更高远的人生目标呢?在我们语文的教材中有许多伟人的故事, 课文的作者也有不少是伟人, 这些人之所以成为伟人, 很多是与他们从小就树立了远大的志向是分不开的。周恩来从小就树立了“为中华之崛起而读书”的远大抱负;鲁迅学医是为了救治像父亲一样有病而不得治的同胞, 弃医从文是为了从精神上唤醒愚弱的国民, 这些不正是最有说服力的例子吗?那么就地取材, 在语文课堂中渗透理想教育, 让学生们感同身受, 就一定会对他们有所启发和帮助的。

于是在讲到毛泽东的《沁园春·长沙》时, 我想这正是一个好的理想教育的教材。这首词作于1925年, 当时革命运动正蓬勃发展, 毛泽东此时也直接领导了湖南的农民运动。这年深秋, 毛泽东去广州主持农民运动讲习所, 在长沙停留, 重游橘子洲, 写下了这首词。在这首词中, 毛泽东回忆了他少年时代在湖南长沙师范学校学习时候的事情, 显示了他在少年时代即有着远大的志向和抱负。而毛泽东那时的年龄正是和我们的学生的年龄差不多。

于是我在这首词教学的时候有意识地强调了毛泽东少年时的志向。其中主要涉及几个地方:

1.在刚开始介绍作者的时候出示了毛泽东在他16岁那年离开家乡时, 写给他父亲的一首诗:“孩儿立志出乡关, 学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地, 人生何处不青山。”让学生读这首诗的同时, 也感受到作者的远大抱负。

2.在讲到诗歌上阕“问苍茫大地, 谁主沉浮?”的时候, 设计了问题“诗人这样的思考, 表现了诗人怎样的精神?”引导学生去进一步思考, 我们平时看到大自然的美景, 往往也只是感叹美景、心情舒畅, 而毛泽东想到的却是“祖国这样大好的河山, 她未来的命运该有谁来主宰?”显示了他以天下为己任的抱负。

3.在讲到“忆往昔峥嵘岁月稠”的时候, 除了引导学生仔细揣摩这些诗句的意思, 也描绘了毛泽东少年时代激情澎湃的革命生活, 还给学生补充了毛泽东和同学当时在一起指点江山的一些故事。他那时候有三不谈:一不谈金钱, 二不谈家庭琐事, 三不谈男女之事, 否则就不能做朋友。还有他五四运动时期, 领导了长沙的工人和学生的运动, 主编了《湘江评论》, 在全国都有着很大的影响。用这种革命的激情来感染学生, 让他们用这种激情来读课文, 体会伟人少年时代的生活。

把这种理想教育渗透到诗歌教学中去, 和整个诗歌教学完美融合, 不会让学生感受到说教的痕迹, 在听故事的同时, 进而也很乐意地接受了作者对他们的影响。在整个诗歌结束拓展延伸时又设计了一个环节, “为什么诗人笔下的秋景是这样的生机勃勃呢?”引导学生认识到这是因为作者有着博大的胸襟和以天下为己任的抱负。然后让学生谈谈自己的理想是什么?激起他们对生活的热情, 平时羞于谈理想的学生这时候也是热血沸腾, 纷纷发言有的说“要考大学, 为了更远大的理想”;有的同学说“好好学习, 天天向上, 让爸妈过上更好的生活, 然后实现自己的人生价值。”有的说:“我现在学的是幼师, 我立志要成为未来最优秀的幼儿教师。”在这时候, 整个课堂气氛达到了高潮, 同学们各抒己志, 课堂上不断地响起鼓励、赞赏的掌声。我又引导学生, 我们在树立远大目标的同时, 还要有自己近期的目标, 这样我们才不会好高骛远。我们近期的目标就是踏踏实实上好每一堂课, 把立业的根基扎扎实实地打牢。只有学到更多的本领, 掌握更多的知识, 才能为我们的未来打好基础。

这堂课结束之后, 我在第二天听取了学生的反馈意见, 学生普遍认识到了树立理想的重要性, 他们也说“心有多大, 舞台就有多大。”有同学说:“忽然觉得生活的有劲头了, 知道努力学习了, 有了目标, 对学习也就有了兴趣了。原来是根本就没有认真学过, 又怎么能体会到学习的乐趣呢?现在认真学了, 生活也变得充实了, 不再像原来老觉得生活过得无聊而且没意思。”