阅读教学策略研究

阅读教学策略研究（精选12篇）

阅读教学策略研究 第1篇

一、以文本为基础, 以其他创新教学方法为辅助

随着多媒体教学手段的广泛应用, 不少教师过于追求教学方式创新, 反而适得其反, 使教学质量受损, 学生更是不知所云。笔者认为, 虽然新颖的教学模式和方法能够起到激发学生积极性、提高学生的学习能力等作用, 但还是需要以文本为基础, 深挖文本, 在此基础上结合授课的实际需要进行教学方法创新、教学环境拓展等, 如果单纯为了创新而创新, 容易脱离根本、流于形式。

教材中每一篇文章的选择都有其不可替代的作用, 不管形势如何变化, 通过听、说、读、写训练, 培养学生的阅读能力、写作能力以及对课文中心思想的领悟能力是语文教学最本质的、不能改变的目标。学生对文章是否掌握, 最根本的衡量标志还在于是否能够正确概括中心思想, 叶圣陶先生说过, “就文章本身而言, 了解文章里作者思想发展的途径最为切要”, 他还认为评价一个语文老师的标准就是能否引导学生领悟文章的中心思想。要领悟中心思想不可能脱离课文本身而达到, 因为课文的遣词造句都有其用意, 作者想要表达的思想内容正是通过一字一句地向前推进而一层一层地显现出来的。

对于学生书面表达运用能力的培养, 也离不开文本的研读, 这是传统教学方式不可替代的一个重要功能。在传统语文教学中, 教师往往会带领学生对课文写作特点进行分析, 概括其写作特点, 其中包括立意选材、修辞手法、段落安排等, 通过这一步骤的教学, 学生能够从写作的角度学习如何为表达中心思想服务, 从内容和形式上对文章进行全面解读和理解, 对其写作能力的提高十分有用。目前, 很多教师单纯求新求异, 往往忽视这一点, 结果南辕北辙, 教学效果并不理想。

二、阅读教学中注意两个结合

在上文提到的重视文本研读的基础上, 要注意将课内阅读与实践活动和课外阅读结合起来:一是加深学生的理解程度;二是扩大阅读面, 增加知识积累。

(1) 将课内阅读与实践活动进行有机结合。任何知识都是来源于实践, 并最终应用于实践, 因此在阅读教学中, 教师应将课内阅读与实践活动有机结合起来, 使学生能够根据生活实践和生活积累, 体验、感受文本的内涵和意义, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。以四年级阅读教材《维生素C的故事》为例, 这篇文章通过哥伦布的航海故事介绍了维生素C对人体的重要作用, 还启发同学们许多科学新发现都是通过生活实际中细心观察、反复研究才获得的。在学习这篇课文时, 我班首先进行了一个生活作业布置, 让每一个同学把自己一日三餐所摄入的食品都记录下来, 放到课堂上进行评比, 让大家比比看谁摄入的维生素C最多。然后讨论都有哪些食物中含有维生素C?它对人体的作用有什么?如果人体缺少了维生素C会有哪些后果?等等。通过这个生活小调查和课上讨论, 同学们深刻认识到了维生素C对自己身体健康的重要性和偏食挑食的严重危害。这样一个简单的小活动不仅有助于理解课文, 还有助于培养学生健康的生活习惯。在阅读《黄山奇松》一文时, 为了增强学生对黄山奇松的认识, 可以从网上选择一段关于黄山的影像资料, 辅以关于黄山的其他介绍进行全方位讲解, 并根据这次课程内容安排一次家乡名山的游览活动, 使学生身处山境, 在对比中学习。

(2) 将课内阅读与课外阅读进行有机结合。学生语文知识的积累和语文能力的提高, 除了通过课内阅读, 还要借助课外阅读来实现。课外阅读既能开阔视野, 还能增加知识积累、提高自学能力, 对于学生整体素养的提高很有益处, 因此应正确引导学生进行丰富多彩的课外阅读, 与课内阅读有机结合起来。一是向学生推荐读物。由于小学生年龄较小, 对于如何选择适合自己的课外读物认识模糊, 教师有必要根据学生的认识水平, 精心挑选一些适合他们年龄的、有助于提升综合素质的、与教学内容相关的课外读物, 作为教学的延伸和补充, 例如《成语故事》、《十万个为什么》、《365夜新故事》等。二是指导学生课外阅读的方法, 养成良好阅读习惯。学生既可以根据自己在课内学习或写作上的某种需要进行选读, 也可以对一些书报进行快读, 还可以对重点文章进行精读。在读的基础上, 要学会知识积累, 学习习作技巧, 并能够应用到写作中。注意培养学生勤动笔的习惯, 既可以摘抄优美的词句、段落, 也可以在文章中作出记号和批语, 有必要的话还可以写读后感。良好的读书习惯会让阅读教学更加省力、高效, 达到事半功倍的效果。三是开展课外阅读交流会, 这种形式不仅可以通过交流扩大学生知识面, 还能检查学生课外阅读的成果, 督促他们认真阅读。

三、结束语

群文阅读教学的研究策略 第2篇

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

结合本学期我们教研组组织的教研活动，我认为，要想搞好群文阅读教学，必须做到以下几点：

首先，必须要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，但是结合我们教研组的老师尝试，我认为篇数不能太多，一般选择四篇最好。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们四年级上册中的第六单元，为了解决关于人间真情这一话题的教育，我选取了《班级第一名》《伞的故事》《爸爸的新鞋》《我的母亲》这四篇文章来进行教学，这些文章都是从不同的角度来赞扬了人间真情。

其次，有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反

三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章。

最后，有整体地设计问题，让群文横向联合起来。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。我在本学期的群文阅读展示课中就犯了这样的错误，把很多的时间交给了学生，让他们自己去发现问题、讨论问题，结果是一塌糊涂，课堂的教学思路不清晰。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、概括、扩展迁移的阅读能力。

小学语文阅读教学策略研究 第3篇

关键词：小学语文阅读；教学策略；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-291-01

语文学科的综合性强，同时与众多其他学科有着一定的联系和交叉，因此学生语文素养的提升，必然会促进其逻辑思维、分析能力的发展，这对于学生其他学科的学习也大有裨益。而阅读是小学阶段语文教学的主线，培养学生的阅读能力，是提升学生语文综合素养的重要方面。

一、回归学生主体地位，给予学生更多发展空间

实际上不管是阅读教学，还是其他领域的教学，我们都一直在倡导，在鼓励教师要真正回归学生的课堂主体地位，但是真正能够做到这些的教师并不多，这样才能够真正让课堂生动起来，并且教学效率也会随之提高。教师要引导和指挥学生，发现自己的优势，找到自己的定位，从而能够更好的融入到实际教学的教学中，更加深刻的享受学习的乐趣。在课堂教学中，为了使学生进入最佳的阅读状态，针对一些阅读背景、作者上的问题，我们可以变教师引领阅读的授课方式为自主阅读的教学方法。这样，学生在解决具体问题的过程中，建立了文章整体的掌握和理解，还掌握了科学的学习方法，最重要的是学生内在的资源都较好地调动起来了。另外，由于学生个性差异，每个人有每个人不同的性格特征，教师应该尊重学生的个性，灵活开始教学和评价。

二、合理设定情境，做到以情感人

情景带入，在小学语文教学中十分有效，能够快速引导学生进入教学内容，集中注意力，在阅读教学中也是如此。小学语文教师要明确“语言”与“情感”是一个不可分割的整体，情感是学生理解文章内涵，进行深入思考的基础。教学语文阅读教学也是如此，教师要注重情感的导入，以情感人，用情感引领学生进入到学习情境中去，读出味道。教师通过范读、默读、品读等多元化的阅读手法展开阅读教学，幽默的语言、和蔼可亲的态度，这些看似不经意的小细节，对于学生的学习有着巨大的促进作用，能够做到和学生一起欢笑、一起流泪、一起谈天说地，最终不仅会提升教学效率与质量，而且也促进师生之间的情感交流，让教师真正可以走进孩子的内心，在这个基础上结合情境设定，必然会大幅度提升语文阅读的效率。

比如：《荷花》一课，在导入环节中，教师进行这样的设置：

师：同学们？你们知道荷花吗？它是一种非常美丽、优雅的植物，很多文学家对它都有着一种别样的情怀，那么你们想不想亲自去欣赏一下荷花呀？

生：想。

师：大家都去欣赏荷花，那在欣赏了荷花之后，你们一定要跟老师讲讲，你们都看到了荷花的什么，有什么感受。

师：（出示荷花PPT，伴随音乐，带孩子们走进荷塘的世界）

师：同学们看的都很认真，这么多美丽的荷花，有没有你特别中意的？

生1：我喜欢那朵还没有开放的荷花。

生2：我看见微风吹过，荷花正在池塘中翩翩起舞，像一个个曼妙的女子。

生3：我仿佛看见了水里的小鱼在荷叶底下乘凉。

师：同学们都很棒，就让我们带着这份对荷花的喜爱一起走进今天的学习。

这样的设计，不仅锻炼了学生的想象力，也有效拓展了学生思维，激发了学生对于阅读的兴趣，为日后的阅读奠定了稳定的根基。

三、活用运用教法，构建动态教学环境

语文阅读教学是一个动态的过程，并不是一成不变的，因此教师运用教学手段，应该随着教学的进程，灵活运用教学方法，构建一个动态化的教学过程。只有灵活多样的教学方法与科学的教学设置才能够实现最终教学目标。教师必须要敢于突破、关于运用新思路，根据课堂需要随时调整教法，摒弃墨守陈规的陈旧思想，建立一个动态、活泼的课堂环境。

例如：在《瀑布》的导入过程中，教师将文字、富有韵律的音效以及灯光等多媒体效果结合在一起，为学生营造一个美轮美奂的自然情境，这个时候学生的学习欲望一下子就会被激发出来，自然而然就会进入到课文的意境中，享受在那魅力的文字世界里。这个环节的重点，在教师所运用的导入语，优美而富有感染力的导入语是激发学生审美体验的关键：“走进大自然，置身大自然清麗的风貌和浑宏大野的气度中，江河行地，风霜雨雪，……，它们自然天成的美，如诗如画。让我带领着你们一同去领略一番吧！”

小学语文阅读教学，需要教师和学生的共同努力，教师将课堂主体地位还给学生，同时综合运用各种教学手法，激发学生、鼓励学生，用情感带动学生，这样才能够达到最好的阅读教学效果。语文是一门语言学科，同时也是一门需要感性与激情的学科，作为一名语文教师，他首先要拥有一颗储备了丰富情感的心，用这样的心去开展教学，才能够感染到学生，和学生产生共鸣。本文从三个方面对小学语文阅读教学进行了分析，希望可以更好的助力于我国小学语文教育。

参考文献：

[1] 梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理.2013（36）

[2] 刘 慧，冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研）.2010（03）

[3] 赵建鼎.蜕变·简单——小学语文阅读课堂渴望“简装版”[J].中国校外教育.2012（09）

[4] 韦仲光.对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考[J].基础教育研究.2013（03）

群文阅读教师教学策略研究 第4篇

一、群文阅读概述

群文阅读从字面上看是将很多文章放在一起进行阅读, 但在实际的群文阅读中比较讲究阅读策略, 由多篇文章的阅读而引发读者对文章之间的思考和联想, 从而增强读者的阅读能力和思维能力, 群文阅读不是单纯按照一定顺序阅读一篇一篇文章, 而是将传统的阅读顺序打破, 从一篇文章到一群文章阅读, 由一篇文章引发许多文章的思考。而这种阅读教学方式也对传统的阅读教学模式产生了冲击, 不论是在阅读教学形式还是在阅读教学内容上都带来了新的活力, 打破了传统阅读教学的束缚, 对学生阅读能力的提升也非常明显。首先, 通过群文阅读能够改变学生目前的阅读状态, 满足学生对大量阅读的需求, 同时也能让学生培养起良好的阅读习惯, 不断促进学生阅读能力和水平的提升。最后, 群文阅读的实施也是对语文阅读教学的一次重要改革, 教师在语文教学形式和策略上都要有所创新, 这样才能真正发挥群文阅读的价值。

二、群文阅读教学策略开展

1.正确选择群文阅读资料。群文阅读让教师在阅读材料的选择上有了更大空间, 不仅可以选择多篇文章, 而且可以选择不同的组合阅读方式, 但这种空间和自主性也是要根据教学目标来确定, 只有符合教学目标和任务, 选择合适的一组文章才能达到培养学生阅读能力的目标。因而语文教师在选择文章时应根据当前的教育热点、教学进程、学生的语文能力和本次阅读的训练重点等多个因素进行综合考虑, 从中选择出一个关联点, 然后再根据关联点来向下分层次找文章, 这样选择出来的文章才能符合教学需要。如教师在确定阅读主题为“英雄”之后, 应该围绕“英雄”这个主题来选择文章, 包括通过文章阅读让学生树立正确的英雄观, 正确认识英雄等, 还要通过英雄类文章对人物的描写, 让学生掌握各种人物描写的方法, 从而在提升学生阅读能力的同时提升学生的写作能力。基于这两点, 教师可以将《真正的英雄》《武松》《所谓英雄》和《灯光》这几篇文章放在一起进行群文阅读, 这几篇文章都是围绕英雄这一主题, 而且在文章体裁上也有不同, 有散文、演讲词、人物传记等, 能够让学生同时接触多种文章体裁, 从不同的文章体裁中体会不同作者对英雄的看法和理解, 而且有国内和国外之分, 能够让学生了解国外英雄思想和国内英雄思想的不同, 引发学生思考, 从而对英雄产生自己的理解, 而且这几篇文章中对英雄的描写方法都不相同, 学生通过群文阅读也能够了解不同的描写手法, 从而实现课前的阅读教学目标。

2.创新教学形式。对于群文阅读教学来说, 传统单一的教学形式并不能将群文阅读的作用充分发挥出来, 因而在教学结构设计上, 语文教师要勇于创新, 不局限于课堂之上或课本之上, 要围绕教育课题来开展群文阅读教学, 不断激发学生思考, 为学生提供更加开放的阅读环境, 让他们能够不断增强自身的阅读能力。将阅读的自主权交给学生, 让学生成为群文阅读的主体, 教师可确定一个主题, 如“父母的爱”, 然后让学生围绕“父母的爱”来拓展相关阅读, 像林夕的《母亲的存折》、朱自清的《背景》、胡适中的《我的母亲》这几篇文章都是表现父母亲对子女的爱和亲情, 在阅读过程中, 教师要注意引导, 让学生将文章中重点表现母爱或父爱的事例或描写画出, 并且将其中的重点句子划出, 让学生带着问题阅读, 引发学生的思考, 同时给学生足够的空间来想象这几篇文章之间的联系, 将文章中对父母亲的爱投射到自己身上, 思考自己的父母平时都有哪些举动表明他们爱你。并且在阅读后教师可以让学生试着用几个关键词来描绘文章中对母爱和父爱的描述, 将父母的爱融会到几个词当中, 最后可以让学生在课后写一篇有关父母的爱的文章, 并将这几篇文章阅读的感受通过文字表达出来, 从而有效培养学生的语文能力。

三、结语

群文阅读作为一种阅读教学的新的发展方向, 对培养学生语文阅读能力具有重要价值, 语文教师应加强对群文阅读教学方面的研究, 积极采取相应的教学策略, 精准定位阅读主题, 为学生提供更加开放的阅读环境, 充分发挥群文阅读的培养优势, 以不断促进语文教学质量的提升。

摘要：群文阅读是将一组文章组合在一起进行阅读指导, 提升学生阅读理解力的一种教学手段, 也是近年来诞生的一种新型教学实践, 在实际的语文教学应用当中, 还需要语文教师进行特别设计和策略来发挥群文阅读优势, 从而不断提升学生的语文阅读能力。基于此, 主要探讨语文教学中开展群文阅读的教学策略, 以期不断提升语文教学质量。

关键词：群文阅读,教学策略,语文教学

参考文献

[1]史小建, 樊迎光.语文阅读教学视角探析[J].语文建设, 2014 (24) .

小学语文阅读有效教学策略研究 第5篇

一、问题提出：

语文因其特殊的属性：课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文教学显得扑朔迷离、气象万千，一千个语文教师就会有一千种教法，一千种课堂；语文阅读教学，多年来在语文教学中也是一个备受争议的话题，阅读教学的效率不高，阅读教学的“少”、“慢”、“差”、“废”问题在新一轮课改后依然存在。历来只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，引起了语文教研部门、语文教育学界的专家学者高度关注。四川省教育厅人文社科重点研究基地，四川省教育发展研究中心课题《语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及教育对策研究》报告指出：“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”。造成这些问题主要有以下原因。

从教师本身来看：

1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；

2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化，使所要争取的阅读教学效果没有达到；

3、课外阅读没有指导，即使有课外阅读教学，教案设计也是千篇一律；

4、教师普通话水平不高、阅读表现力不强加之对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。

从学生方面来看：

1、学生对一些规定的篇目阅读兴趣不浓，阅读时囫囵吞枣，粗粗浏览即是阅读，很少做读书笔记，很少深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯；

2、学科作业太多，没有时间和精力来作深入地思考阅读，提高不了阅读的质量；

3、课堂上，受教学内容的挤占，学生的阅读时间“缺席”；

4、课外阅读，被“五花八门”的补习占据，学生的天然阅读情趣丢失。

从阅读教学双向交流来看：

1、阅读教学内容与学生实际需要不一致，课堂上，教师讲解的课文不是每一篇都是学生喜欢的内容；

2、学生的阅读情趣不佳，课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严重，有的家长课外强迫学生读唐诗宋词，课内阅读受内容的制约，致使学生的阅读情趣不佳，不能提高阅读的有效性；

3、阅读教学内容与听说读写的规范对应不一致，语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范（规范是课标的要求）可循的，教师在安排教学内容时，没有很好地考虑阅读教学与听说读写的规范之间的对应关系，出现在课堂上，表现是常常草草阅读即了；

4、多媒体化造成阅读教学的失色，之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文阅读教学的直接感受--形象思维和人性亲和力的对话；所有这些，都是造成中小学语文阅读教学效率不高的原因。

著名心理学家沈德立教授在研究了学生阅读汉语过程中的眼动情况发现，近半数中小学生的阅读方法有待改进。分析实验数据发现，许多中小学生阅读时，缺乏明确的目的，速度慢，灵活性差。沈德立通过１０年时间对我国大、中、小学生阅读记叙文、科技说明文、寓言等文体的眼动实验，取得了大量的数据。在实验室里，通过利用眼动仪记录学生阅读过程中的眼动轨迹、眼跳距离、回视次数、注视时间、瞳孔直径变化等数据，使阅读心理活动得到客观化研究和量化。这些实验能够较客观地反映学生的阅读方法、习惯、兴趣和难点。沈德立认为，良好的阅读方法有两个标准：一是要有较快的阅读速度，二是能准确获得阅读材料中的信息。但目前多数中小学生远达不到这两个标准，而沈德立教授的汉语阅读过程的眼动研究表明，有效阅读方法是可以改进的、效率是可以提高的。

《课程标准》中对小学、初中、高中各年段分别提出了不同的要求。以初中三年级的阅读要求来看：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能进行自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；从“在通读课文的基础上，理清思路”的要求中，我们通过听课看到的是，不少学生并未达到这样的效果；从“对课文的内容和表达有自己的心得”的文字中，要得出课表要求的“心得”常常是很艰难的；从考试成绩来看，阅读题失分是一个严重存在的问题，特别是现代文的阅读，2007年中考现代文阅读共10分，从绵阳考区B56号（本）试卷统计来看，学生平均分不到6分。可见语文阅读教学的有效程度不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有研究的空间。

本课题就是基于以上原因，提出“中小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从师生的现状出发，从教师语文阅读有效课堂教学策略出发，积极探索学生有效学习语文的方法与策略，力求达到中小学语文阅读学习的效益最大化。

二、课题的界定：

阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。阅读策略与课堂阅读方法相比，阅读策略更具有技术性、实效性和针对性。阅读有效教学策略大致包括师生筛选信息策略、处理信息策略、理解信息策略、质疑解疑策略。学生学会筛选信息的前提：一是能够识别文章中信息的价值，二是掌握各种筛选信息的方法。这些方法是：(1)在文章的关键部位提取重要信息；(2)在略过“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示语后提取重要信息；(4)在详细描述处提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等。

美国教育心理学家加里—D—鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》指出：“有效”包括有效效益与有效效果，有效效益主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

语文阅读有效教学策略的目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法与情感态度价值观三者(三维目标)的协调发展。具体地说，衡量新课程的语文阅读教学是否有效，可以从以下三个方面审视：(1)有效的语文阅读教学是关注“全人”发展的教学；(2)有效的语文阅读教学是促进语文学习的教学、提高语文教学质量；(3)有效的语文阅读教学是呼唤效益意识的教学。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。本课题研究的重点是立足语文课堂阅读有效教学，并不排斥课外阅读对有效教学的辅助。

三、研究目标及主要内容

1、基本目标

按照文献综述——研究假设——实践活动——实际测验——数据处理——结果分析——验证假设——原因探讨的研究技术路线，我们对研究的内容进行细化，制定切实可行的研究计划。通过对中小学语文阅读有效教学策略的“指导和训练”构建中小学生语文阅读有效教学的“自主阅读”教学模式，改善中小学语文阅读教学课堂结构，为提高中小学生的“阅读能力”提供可行性途径及解决办法。

2、主要内容

对应中小学语文阅读教学标准（课标），可分小学低段语文有效教学策略研究；小学中段语文阅读有效教学策略研究；小学生高段语文阅读有效教学策略研究；初中语文阅读有效教学策略研究；高中语文阅读有效教学策略研究，逐段分解进行子课题研究。①探究中小学生阅读效果不理想的真正原因。

第一：学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形成、提高的机制、程序、途径研究。

第二：学生语文有效阅读学习中教师、家长的指导与训练的动机、价值取向、可能性、期望值研究。

第三：教师与学生“语文阅读有效学习”的双边关系、互动作用。②形成课堂的“自主阅读”操作模式和具体方法研究。

第一：指导学生语文有效阅读学习的重点内容、范筹，确定和选择有效策略研究。

第二：指出正确的阅读学习的方法，将这些方法用到教学实践中，并在实践中不断完善，最终达到提高中小学生有效阅读的能力。

第三：学生语文有效阅读学习的主要活动形式和操作模式研究。

③提高实验教师阅读教学能力，促进其专业成长，指导学生语文阅读学习的有效性观测和测评方法研究。

3、研究重点

教师中介地位的确立是中小语文阅读教学有效策略实现的前提。认真研究和探索中小学生、教师在中小语文阅读有效教学策略中“价值、地位、作用”是本研究的重点，目的是改进中小学语文有效阅读教学的教学策略，加强中小学生语文阅读有效策略的指导和训练，提高中小学生语文有效学习的水平。

四、研究创新及方法

（一）研究创新

本研究立足于已有的研究成果兼顾类似阅读有效教学策略取得的研究成果，依托四川省教育厅四川省教育发展研究中心立项重点课题——“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”，第一，在“有效阅读学习”科学性和实效性的基础之上，进一步探讨“语文阅读有效教学”的策略。第二，实践和推广“语文阅读有效学习策略”，着意解决语文阅读教学长期以来轻视阅读的问题。第三，本研究采取理论和实践相结合的途径，在实践中总结语文有效阅读学习的指导与训练策略，形成生态化的效应。

（二）研究方法

1、调查法。深入实际，有目的、有步骤针对可能影响学生有效阅读的各项因素进行详实调查，准确定位所调查学生的现状及症结所在。

2、行动研究法，教师在教学的实践中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。

3、文献研究法，加强教育理论学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听专家学者的讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

4、经验总结法，研究中把实践的经验形成报告论文使研究成果具有真实性和实效性。

5、实验观测法，通过对有效阅读效果的观测作出对中小学语文阅读有效教学策略研究的效果的进一步评判。

（三）、课题要解决的问题和基本思路

课题解决的主要问题是研究出一套适合中小学生语文阅读有效教学的方法，在遵循因材施教和循序渐进的基础上做到求同存异。注重方法指导和情绪体验。拟从以下几个方面进行研究以达到相应的效果：1.调查我市中小学生语文阅读有效现状并制定好改善学生阅读成长记录袋；2.要求教师在前人研究的基础上制定出阅读有效策略的方案；3.让学生自己拟定一些阅读有效的方法；4.汇总参研人员和学生拟定的阅读有效教学策略，整理成书面材料；5.将这些方法运用到学生中，适时充实学生阅读成长记录袋；6.根据成长记录袋的内容，总结阅读有效策略的效果；7.得出结论，将阅读有效的策略运用到阅读教学中。

五、实施步骤及研究措施

（一）实施步骤

本研究分三个阶段完成，时间跨度为2009年12月——2012年7月。1．准备阶段：2009年

完成课题论证，组建成立课题组，上报《课题申请表》，完成课题研究方案，发展课题学校，学习相关理论，举办开题会。

2．研究实施阶段：2010-2011年

制定课题实施评价细则，进行过程性评价；组织教师参加教研活动。（1）举办专家讲座，进行学习培训，使参研教师切实掌握课题研究的内容和操作方法，以便进行课堂教学实践。

（2）各校级子课题认真组织教师进行课堂教学实践。（3）组织校际交流、考察观摩，推进研究深入。

（4）开展阅读活动、主题报告、课堂展评等活动，检阅研究成果。（5）举办课题教师论文评选活动。3．总结阶段：2012年

根据实情调整研究，整理研究成果，准备结题。具体完成课题研究报告；编制学生读书笔记集；编制论文集等。

（二）研究措施

1、落实课题研究的组织管理

①完善课题管理体系：市课题组——片区联合教研组——学校教研组。市教研室确立市级课题，成立课题研究小组，负责市级课题研究和市内中小学各校课题研究和管理指导。

②各市示范初中、小学及有条件的其他中小学成立确定校级课题，成立校级课题研究小组，负责学校所选课题的研究和管理。

③各学校中小学教科室负责课题的研究管理和指导。

④加强市（县）、校两级课题研究的中期检查和评估，纳入对学校校本教研工作的考核。

2、加强课题研究的宣传发动

①市教研室通过会议、教研简报、教研网站等渠道，广泛宣传省、市、县有关课题研究的文件精神和要求，全面提高社会、学校、教师和学生对课题研究的认同度和参与性。

②学校加强课题的策划和宣传，动员全体教师尤其是参研的语文教师深刻学习和理解课题研究的必要性和重要性，积极主动向社会、学生家长和学生进行宣传，增强学生的参与面和参与度。

③注重宣传策略和方式，把课题研究对“中小学生语文阅读学习能力”的提升放在首位，把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位，提高课题研究宣传的有效性。

3、强化课题研究的专业指导

①每学年度组织2-3次市（县）内课题研究研讨会，安排骨干成员交流经验，通过同伴互助优化课题研究。

②定期邀请省、绵阳市课题组的学者、专家在本市内开展课题研究学术报告和讲座，培训和指导中小学参研教师，提高教师研究能力和水平，增强课题研究效益。

③加强与上级总课题组的联系，及时收集和精心选择省内外、市内外优秀课题研究资料，为市内课题组提供先进的理论和实践参考借鉴学习依据。

④在师生自愿的基础上，组织动员师生订阅国家级优秀刊物、本课题指定读物——《学语文之友》杂志，引领各级课题研究的不断深入和发展。

4、搭建课题研究的活动平台 ①每学期组织一次课题研究专项教研活动。通过多种形式召开和解决课题研究中的具体问题。

②每学年度开展一次课题研究的优质课竞赛，优秀论文评选，优秀习作评选等活动，并择优推荐参加上级和《学语文之友》杂志社组织的有关评优推先活动。

③在市教研室网站开辟专栏，展示师生优秀作品，建立课题研究博客群，供教师、学生教学交流和学习对话。

④及时准确介绍省、市总课题组研究活动信息，组织参研骨干教师代表参加学习培训研讨活动。

5、建立课题研究工作的激励机制

（1）、每学年评选一批中小学优秀课题研究单位，表彰鼓励学校教育科研工作。

（2）、每学年评选一批优秀课题研究教师和管理指导人员，表彰、奖励在课题研究工作中的先进个人。

（3）、择优推荐优秀课题研究单位负责人和优秀教师参加上级课题组开展的有关考察和交流活动。

6、确立课题研究效果的检测制度

①每学年由课题研究小组对学生语文学习能力进行一次综合测评，检验课题研究实施的实际效果。

②通过中小学教学质量调研，验证课题研究实施的水平和质量。

③组织学生参加总课题组开展的有关知识能力竞赛，验证课题研究实施的客观成效。

六、预期成果和效益

推出具有成功经验的典型课例或阅读活动现场；编制学生读书笔记集；编制论文集；形成具有可操作性的研究报告和相关成果。

研究期间，我们将研究成果向总课题组推荐公开发表，研究结束后，部分研究论文及调查报告将结集，最终形成《语文阅读有效教学策略研究》论文集。另外，本研究由《学语文之友》杂志社参与，还将形成《语文阅读有效策略研究》资料汇编，以课外辅导书、杂志等形式出版。

1、《中小学语文阅读有效教学策略研究》，使中小学生语文阅读学习的能力得到大幅度的提升，具体反映在有浓厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，有科学的阅读方法，有实在的阅读效果。

2、中小学教师在语文阅读教学和学生阅读学习方面，有强烈的阅读教学指导和训练意识，掌握科学的阅读指导策略，能有效引领和帮助学生获取阅读知识和技能，在实践中形成和发展学生高水平的语文学习能力和素养。

3、学校、家庭在中小学生阅读环境、氛围、条件等方面有明显的改善，初步构建学习型校园和学习型家庭的生态环境。

4、中小学语文教育教学质量有进一步提高。

5、深入推进素质教育的实施，丰富中小学生的情感世界并提升其审美情趣，促进青少年学生健康快乐成长。

七、课题组织机构

1、课题顾问：龚林泉（绵阳市教科所副所长、中学特级教师）

刘怀明（资阳市教科所副所长、中学高级教师）王丽容（绵阳市教科所中教室主任、中学特级教师）

2、领导小组

根据江教研（2009）第4号通知精神，成立江油市《中小学生语文阅读教学有效策略研究》课题研究领导小组。

（1）、课题研究领导小组

组 长：曾仁亮（江油市教体局副局长）副组长：刘道福（江油市教体局教育股长）

黄俊荣（江油市教育研究室主任）

成 员：赖 云、徐天林、李小功、吕金梅、贺木俊、江联双、尹智萍、片区主任以及具有子课题学校的校长或副校长。

（2）、课题研究小组 组 长：黄俊荣

副组长：赖 云、徐天林

主研人员：李小功、姚 宏、郭良蓉、贺木俊、江联双、尹智萍、杨亚莎、子课题学校的主研人员；

协研人员：我市全体中小学的语文教师

附录：《中小学语文阅读有效教学策略研究》子课题（备选）

1、中小学语文阅读有效教学课堂模式研究；

2、中小学语文阅读有效教学“自主阅读”方法研究；

3、中小学语文阅读有效教学课堂阅读兴趣研究；

4、中小学语文阅读有效教学“师生对话”阅读研究；

5、中小学语文阅读有效教学“任务性”阅读研究；

6、中小学语文阅读有效教学学生阅读习惯研究；

7、中小学语文阅读有效教学学生心理研究；

8、中小学语文阅读有效教学美读对学生心理影响的研究；

9、中小学语文阅读有效教学语文课程标准与阅读教学对应问题的研究；

10、中小学语文阅读有效教学语文阅读教学内容有效拓展方法研究；

11、运用悟读、赏读、品读、练读方法，有效提高学生能力研究；

12、新课标、新理念、新思维、新方法引领学生阅读生活的有效性研究；

13、展现阅读素材、记录活动内容、培养学生人际交往能力研究；

14、中小学语文阅读有效教学有效信息筛选提取方法研究；

初中语文阅读教学策略研究 第6篇

关键词：初中语文；阅读教学；思考

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-059

阅读在语文教学中占据着重要的地位，也是学生获取信息的主要途径，在语文教学中，教师对于阅读教学的重视程度是比较高的。但新课程改革对于初中语文教学中的阅读教学也提出了更高的要求，要从全新的方面来开展阅读教学，让学生能够获得更高品质的学习。

一、以学生为中心，注重自主阅读能力的培养

教师和学生是课堂学习的两大主体，在传统教学当中一般都是教师作为课堂的主导者，一切教学活动都是按照教学安排来进行的，教师讲什么，学生就学什么，呈现出一种机械学习的状态，并不能真正发挥学生的主体作用。在这样的阅读教学中，学生学习积极性并不是很高，对于教师的依赖性也比较高，并不能真正提高自身的阅读能力。在新课程改革的要求下，语文阅读教学应该本着以学生为中心的原则来开展教学，充分发挥学生的主体作用，而教师则作为课堂的引导者，居于从属地位。其实每个学生都有着不同的学习需求，教师需要认清这一点，在教学的过程中以学生为研究对象开展教学，让学生参与到课堂学习当中来，提高参与积极性，从而有效培养学生的自主阅读能力。

比如，学习朱自清的《春》时，在传统教学中教师一般都会带领学生去感受作者描写的春景，然后分析文章中的经典语句，运用了哪些写作手法等，学生的学习完全是按照教师的安排来进行的。所以说为改变这种状况，教师应该给学生足够的时间来进行自主阅读，让学生先对文章的内容进行了解，按照自身的阅读方法去感受文章，然后描述一下阅读过后的体会，从学生的角度对文章进行分析，体现学生的主体作用，进而提升学生自主阅读的能力。

二、注重资源积累，拓展学生的阅读学习资源

在初中语文教学当中，大多数的教师都是按照教材上的内容来开展教学的，阅读资源的局限性是比较大的，根本就不能满足学生的学习需求。因此教师应该尽量拓展阅读资源，拓展学生的知识面。随着现代信息技术的发展，可利用的教学资源也随之增多，资源不仅仅局限在教材上，还可以通过其他的方式来获得。特别是在阅读教学当中，资源的积累是非常重要的，不仅能够从各个方面拓展学生的语文知识，还能够积累大量的写作素材，提高学生的语文整体水平。在教学的过程中可以开展主题阅读活动，可以根据文章的主题来集中教学，也可以根据相同作者的作品来开展阅读教学，根据教材上学习的知识进行综合拓展，让学生充分利用资源，丰富自身的阅读积累。

比如，在教学沈石溪的《斑羚飞渡》时，可以从文章当中感受到自然界动物的神奇，接着教师可以介绍一些别的描写动物的相关文章，例如，学习蒲松龄的《狼》，让学生对于不同的动物都有所了解，另外，还可以通过互联网搜索一些相关的课外文章，例如，屠格涅夫的《麻雀》，了解一些课外著名作品对于提高学生阅读能力以及语文综合素养来说都是有很大帮助的。

三、开展合作学习，培养学生整体阅读能力

在语文阅读教学当中同样需要采取合作学习的形式来改善教学。对于学生来说，在学习的过程中通常都是独立存在的，任何问题疑惑如果自身无法解决的话，那么就需要教师的帮助和指导，但是一些学生性格比较内向，不敢提出问题，导致问题堆积，严重影响了阅读学习。因此开展合作学习就显得非常必要了，教师将学生分为几个小组，按照学生能力的不同进行合理划分，让学生在小组内开展阅读教学，当遇到问题的时候，可以首先请教小组内的学生，组内成员之间互帮互助，通过自身的力量来解决问题，这样一来就能够有效解决学生的疑问，扫除学习障碍。另外小组学习的方式也能够在一定程度上调动学生的学习积极性，这样的全新学习体验方式对于学生来说比较新鲜，在小组内共同对阅读的文章进行分析，每个人都尽自己最大的努力来完成阅读任务，根据教师提出的问题，共同分析，从而促进学生的共同进步。

比如，在学习鲁迅先生的《故乡》时，教师可以提出这样的问题：“文中分别对闰土以及杨二嫂的前后变化进行了描写，这样写的目的是什么？”小组内的学生可以根据教师提出的这一问题开展讨论分析，对于文章中关于这两个人物的描写进行重点分析学习，准确把握作者的写作意图，进而更加透彻地理解其中隐含的思想情感。在合作讨论的过程中，学生为了小组的荣誉会尽自己最大的努力，同时在各组相互竞争的环境下，会激发出潜在的学习能力，促进学生能力的提升。

总而言之，语文阅读教学对培养学生语文能力来说具有重要的意义，教师应该改变传统的教学模式，采取全新的教学形式来激发学生阅读兴趣，利用一切可以利用的资源来拓展学生的知识范围，让学生对阅读教学产生全新的概念，更加积极地投入到阅读学习当中来，在一定程度上提高学生的阅读积累，开展合作学习的形式来培养团队精神，提高学生的整体阅读能力。

参考文献：

[1] 马福海.初中语文阅读与写作的有机结合教学思考——“以读悟写”[J].语文学刊，2013（13）.

[2] 杨素爱.新课程改革下初中语文高效阅读教学思考[J].考试周刊，2014（38）.

[4] 张慧.初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究[J].山东师范大学，2009.

[5] 车静. 浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008（25）.

高中语文阅读教学策略研究 第7篇

关键词：高中语文,阅读教学,教学方法

高中语文阅读教学策略的研究与优化是具有极强现实意义的。首先,它可以帮助增强高中学生的语言感知水平,带动学生思维能力的进步。借助阅读过程,达到积累词汇、培养语感的效果,这自然也是语文教学的一项重要目标。其次,借助课内与课外的阅读形式,能够让学生获得较多人文知识,增长见识、拓展视野。第三,阅读可以帮助学生增强写作能力,在阅读时形成的感想,对具体社会现象的评论,可以用生动的文字展现出来。第四,阅读教学的过程,同时也是丰富学生心灵的过程,学生在教师的指导下阅读文学作品,可以从中感悟到世间的真与假、善与恶、美与丑,把阅读同思考完美结合,是陶冶情操的有效措施。鉴于上面的多重优势,建议教师更多关注阅读教学的增效问题。

一、从宏观上把握

高中语文阅读教学首先应当关注从宏观上把握文章主旨,以便于学生全面掌控文本内容。对文本主旨进行把握,可以说是进一步促进文本学习效果的前提条件。因为文本体裁的区别,其各自的写作特点也会呈现出很大差别。对于教师来说,需要从自身做起,系统把握文章所表现出来的宏观特点,并以恰当的策略传达给学生,让学生在课堂内外形成多层次与立体化鉴赏阅读,从中收获知识、能力与感悟。

首先,教师需要指导学生找准文眼,也就是找到作者写作意图的关键性词句。对于一篇文章来说,文眼能够使读者窥见其中的主题、意蕴、思想,也能够使读者借此理清文章的整体脉络,发现各个环节间的关联。按照刘熙载的说法:“综全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”(清·刘熙载《艺概》)若想找到文眼,学生应当认真揣摩,在通读的基础上感知作者在此寥寥数语间的真情实意。比如在接触到古文《项脊轩志》时,师生即可共同发现:“然余居于此,多可喜,亦多可悲”对于全文所起到的文眼功能,既能承上,又可启下,完成了归有光的感情从喜至悲之转折。而真正的课堂教学,也完全可以直接从此处开始,让学生分析作者的“喜”从何来、“悲”自何始,而归有光又是怎样借助近于平淡的叙述方式达到情意传达效果的。

其次,教师需要指导学生找到段落的中心句,应当说,段落的中心句可以谓之为段落的文眼,是文章整体文眼的下一层次表达。在高中阶段,语文教材里面所有的文章均可以说是字字珠玑的经典,可是由于教学时间有限,课堂上教师难以做到句句精讲,所以需要择取其中的关键句子加以重点分析。对于一篇文章来说,其中心句由于所处位置的不同,作用功能也各有区别。一般来讲,段首的中心句侧重于对主旨的概括,段中中心句则侧重于过渡,而段末中心句所起的作用则是以总结为主。当然,这并不是绝对的,只是大多数情况如此。特别是对于一些论说性的文章,教师如果能够指导学生做好中心句的把握,阅读效率将会有极大的提升。

二、从细节处体会

当宏观上把握有了一定的进展以后,教师可以继续指导学生在一篇文章中找寻细节线索,从而更深刻地体会作者的情感。

首先要做的是理解语句情感,但凡经典传承的、发人深省的名篇,一定会使读者依靠文字而感知到作者的思想情怀。语文教师所起到的作用应当是加速学生这种感知,而不是代替学生感知,要让学生在阅读文章的时候,按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接触到俄国著名短篇小说《装在套子里的人》时,学生会看到:别里科夫总是想着将自己包起来,就像要给自己构造一个套子,以便隔绝人世;另外,凡是同法令相背离、同常规相脱节的事情,总会让别里科夫感觉不快乐。这两处很好地突出了旧时代俄国知识分子那既可怜又可恨的形象。如果能够分析通透,相信学生可以从中体悟到作者对沙皇统治下民众麻木心理的厌恶与痛心。

其次要做的是指导学生理解文章细节,使之以细节为着眼点,在揣摩时感悟,在感悟中增强兴趣,以便强化学生的阅读意愿,且持续性地提高学生的人文素养。这一点,阅读我国经典传世名作《红楼梦》的过程可谓极具代表性,这部鸿篇巨作不仅构思巧妙,而且在细节上环环相扣,具有草蛇灰线的效果。比如《大观园试才题对额》这篇课本选段就非常考验学生的细节把握能力。教师可以据此给学生提出问题,让学生完成分组讨论与作答。问题可以包括每首诗词作品的象征意义、各个人物出场时的表现,核心人物贾宝玉的心理等等。这些问题并不能从宏观上加以说明,只能通过具体的细节展现,以这些问题带动学生的细节思维,让学生身临其境地回到那个看似热闹实则冷落的封建时代,从而获取情感上的共鸣。

三、注重后期的反思

当教师在课堂上完成了对学生由宏观到细节的指导以后,还需要对学生加以必要的反思指导。特别是高中阶段有很多学生喜欢以走马观花式的方法完成阅读任务,表面上看起来阅读效率很高,实则很大程度上是以忽视作者情感为代价的。一次认真的阅读之旅,应当是同书本进行神圣对话的过程,学生要平心静气地思量、真实坦诚的沟通,方可不负作者之创作深意。对于高中学生来讲,其思考能力日益成熟,如果经过有效的指导,相信定可以领略到书中的无限风光,用有价值的文本内容带动自我心智完善。而在整个阅读过程中,教师需要指导学生做好后期的反思工作,以使这种心智完善更加自觉。比如在接触苏轼《赤壁赋》(教材所选为《前赤壁赋》)的时候,教师可以指导学生结合《后赤壁赋》,使二者联系起来,形成拓展阅读,并对两篇文章的不同写作手法、不同思想加以反思,说明为什么《前赤壁赋》更为有名,借助这种引申反思式的阅读,使学生加强印象、深化理解。

高中语文阅读教学和学生的知识水平、理解水平有非常密切的关联,教师在处理阅读教学有关内容时,应当首先对阅读标准加以确定,并以此标准为指导,实现教学路线的合理设计,且在教学过程中对学生的实际情况,包括知识储备、阅读能力以及理解能力等准确界定,使学生在面对文本时能够从宏观上把握、从微观上思考,同时注重后期的反思工作,真正提升高中阶段语文阅读教学的效果。

参考文献

[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊,2016,(1).

[2]钮堂柏.基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2014,(5).

中学英语阅读教学策略研究 第8篇

1. 以精彩的导读来激活学生原有知识的策略

1.1 创设情景营造氛围，根据不同内容、不同体裁的阅读材料进行讲解式导读。

导读的要义是“精彩”。中小学英语阅读文章涉及面广、内容多，体裁有散文、诗歌、书信、日记、说明文、故事、人物传记等。教师应根据不同的阅读材料、内容、体裁精心设计导读，采用多媒体信息媒介搭建阅读情景平台，展示反映阅读材料的图像、图表，甚至配上相匹套的音乐，营造演绎语言的空间，通过有关背景知识的介绍讲解和创设情景的优化重组，激活学生的原有知识，激发学生的阅读兴趣和情感，使之积极阅读、渴望阅读，从而最大限度地建构自己的理解，主动地建构自己的知识经验。

1.2 针对难度较大的文章，设置悬念进行讨论式导读。

例如，在教学中，我让学生将自己的原有知识经验与环保联系起来。他们热烈地谈论环境污染的危害和现实表现，提出了许多解决的方法、建议和自己应该做的事。由于问题引导得当，激起了学生的思维浪花。通过讨论式导读，学生激活了原有知识，吸取了新的信息和经验，从而跃跃欲试地盼望阅读。这就为提高阅读效益、建构知识能力奠定了良好基础。

1.3 尝试建立、扩展图式策略。

建立、扩展图式策略指在阅读教学过程中，训练学生形成与所读材料有关的背景知识，增强对篇章的联想和理解。换言之，即教师要提供机会唤起学生已有的背景知识，同时还要拓宽与信息相关的背景知识。建立并扩展图式的方法很多，下面介绍主要方法，并结合教学举例说明。

2. 以恰当的阅读教学模式来概括信息的策略

概括是更广泛、综合性更强的认知活动。概括信息的阅读教学模式如下：

2.1 认识概括的性质是从阅读材料中获取主要信息。

2.2 明确概括信息的四条规则。

(1) 确定主要信息; (2) 去掉多余信息; (3) 浓缩有用信息; (4) 用一段话和一句话来表述。步骤是： (1) 将主要信息和关键信息联系起来，组成连贯的句子，形成能反映此段内容的几句话; (2) 再将每个段落的几句话组成有层次结构的短文; (3) 最后在短文的基础上概括成反映课文内容的一句话。

2.3 讲解并示范搜寻关键信息的阅读过程。

指导学生按照以上概括信息的四条规则，用一段话和一句话对课文进行概括，概括课文的时候，也可借助图表或图示的辅助办法来捕捉主要信息，同样能收到良好的效果。这种方式的主要功能是要求学生利用图表或图示来回忆所读文章内容，对其思维活动的激活可起到其他方式无法替代的效果，非常有助于提高学生的阅读理解水平。

3. 以扎实的课外阅读来提高英语水平的策略

语言课堂教学活动可分为两大类：为学生提供语言输入(input)类和鼓励学生运用语言(output)类。语言的输入靠听和读，语言的输出靠说和写。输入与输出关系密切，相互依存，相互促进。通过听和读，输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化。同时，语言输入的重要作用在于其输入的语言材料对学生听、读能力的提高起着十分重要的作用。因此，以扎实的课外阅读来提高英语水平的策略，丰富学习者语言材料的输入，对提高阅读能力有着至关重要的价值。

这一策略是指在阅读教学过程中，教师应该广泛收集、选择适合学生程度，又不局限于教材的、语言地道、准确的多种阅读材料，为学生提供尽量多接触真实语言的机会，通过大量阅读活动训练学生的阅读技巧。在完成正常教学任务的情况下，教师应要求学生每天安排适当时间(视学生情况而定)阅读课外书籍，长期坚持。学生应在教师的指导下选择阅读。通过课外阅读，学生频繁地接触各类词汇、句型、语法，可以触类旁通，扩大视野，深化知识，有助于提高独立思考、独立解决问题的能力。

但是，课外阅读的实效性和持久性一直是英语教学中的难点。对此，需要做到如下几点：

(1)根据不同学习阶段、教学目标的要求，由浅入深地推荐生词不超过3%的中外出版的简易英语读物，且要图文并茂、富有情趣。

(2)有布置、有要求、有检查，锲而不舍地实施。把不同层次的学生组成若干课外阅读兴趣小组，定期开展活动，指导学生自主阅读，合作学习。通过合作和讨论，学生可以相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。而且，在小组讨论中，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念加以组织和改组，有利于学生建构能力的发展。学生在比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。

(3)有目的、有计划地进行课外阅读技能训练。主要做法是： (1) 逆向阅读理解。带着文章后的思考题去阅读，把先阅读后思考的顺序颠倒过来。 (2) 抓中心，细推敲。一抓标题，二抓首尾句段，带着“Who?What?When?Where?Why?How?”等基本问题去读，思考研究其内在联系和逻辑关系，推敲主题，判断定局。 (3) 学会快速阅读。 (4) 阅读与写作相结合。它的形式可以多样化，如指导学生写课外阅读读书笔记，扩写缩写文章，用英语复述课文并书写成文，根据课文用英语回答问题，再用英语写一则故事(先口头训练再笔头训练)，等等。阅读与写作互动的结果是阅读能力与写作能力共同得到提高。

高中英语阅读教学策略研究 第9篇

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1.学生基础知识的欠缺

阅读中最为基础的还是词汇、单词的含义等内容,但是学生在词汇量,语法,单词的含义等知识方面的欠缺对进行阅读造成了严重的阻碍。在阅读时,没有足够的词汇量就不能很好地理解作者的写作意图和文章材料所表达的含义,就现在的学生而言,他们在词汇的积累上是不符合高中英语阅读教学的要求的,而在实际阅读训练之中,学生在碰到了生单词多的阅读材料的时候就会表现出无奈、厌烦、困惑的情绪,也是学生基础知识欠缺的重要表现。

2.阅读教学中并未注意到学生的主体学习地位

在高中英语的阅读教学之中,很多学校仍然采取的是填鸭式的教育, 教师单方面的知识灌输的现象仍然广泛存在。在阅读教学之中,除了学生在训练时完成要阅读的材料和材料给出的问题以外,剩下的便是教师讲解阅读材料,学生出耳朵听这样一种阅读教学模式,在这样的教学活动中,学生完全处在被动的地位上。机械地教与学,也让学生在思维方式上产生了依赖心理,这对学生进行自主阅读,提高自己的阅读水平而言产生了很大的阻碍。不注重学生在阅读教学中的主体地位,对学生进行阅读学习具有十分不利的影响。

3.未能重视对学生阅读能力的培养

学生在阅读训练中表现出的阅读技巧的缺乏,信息整合能力的低下正是教师未能重视对学生阅读能力的培养的表现。高中英语阅读应该是一个 创造性的 、主动性的 学习过程 ,在这一过 程中学生才是其中的主体,通过保持主动、积极的状态去进行阅读的训练与学习,以提高自己的阅读能力。但是教师在实际阅读教学中并未对学生的阅读能力加以培养,而只是采取了题海战术,这种不利于学生进行自主学习,不关注学生的学习兴趣的做法严重影响了学生阅读水平的提高。

二、提高阅读教学质量的相关办法

1.重视对学生基础知识的教学

( 1) 基础知识在阅读教学中的重要性不用再提 ,在高中英语阅读教学中,如果学生掌握的词汇量越大,对单词的含义把握更为精准, 那么学生对于语言的理解能力也会更强。因此,教师在进行阅读教学的时候还应该帮助学生积累词汇量,以此来提高学生对文章的理解水平。教师在帮助学生积累词汇量的时候可以采取以下办法:一、通过联想记忆词汇,例如利用同义关系、反义关系等等来进行单词的联想记忆,还可以发散学生的思维。二、引导学生将词汇放在句子和文章里进行记忆, 通过语境和上下文的关联来进行词语的记忆。三、在文章中遇到生涩的单词的时候,可以采取推断的办法,根据上下文来进行推测词义。

( 2) 除了对词汇的记忆以外 ,还需要丰富学生的西方文化背景知识。英文阅读中越来越注重对学生的文化知识、社会生活知识等方面的考察。由于文化背景的不同,学生在理解文章内容的时候有时也会产生一些理解的误区。因此,在教学中, 教师应该帮助学生挖掘教材内容所隐含的文化内涵,通过比较中西方文化差异,让学生对西方文化背景有所了解,在进行阅读时才能更好地投入到其中去了解作者想要表达的主题和内涵。

2.挖掘教材资源,培养学生的阅读能力

教材中的文章都是经过教育工作者精挑细选的适合学生题材的范文,这样的文章正是可以利用来培养学生的阅读意识和提高学生的阅读能力。因此,在平时的教学中,我们就可以将教材来作为我们的阅读材料,培养学生分析文章的能力,综合理解文章的能力,以及猜测词义,推断文章的能力,让学生在教学中就进行阅读能力的培养,达到事半功倍的效果。

例如在学 习人教版 必修一Unit 2《English around theworld》的时候,我们可以要求学生快速阅读课文并回答问题 :How many parts can this passage be divided into? What doeseach part mainly tell us? Read and find the main idea of eachparagraph.这样的问题是为了让学生在阅读时 ,首先去把握文章的结构,然后更好地去进行阅读。然后还可以问一些有关细节的问题, 如:When did English begin to be spoken inmany other countries? Which country has the largest number ofEnglish learners in the world? 通过这样类型的问题是为了让学生能够掌握一些文章中的关键细节,更好地把握文章的内容和作者想要表达的主题。

3.以互动为形式,激发学生的阅读兴趣

在阅读教学中, 必须改变传统的教学模式中的老师讲,学生听的办法,应该将学生放在学习的主体位置上,把课堂还给学生。在教学中我们应该以互动为手段来提高学生的阅读兴趣。教师可以将阅读分成几个部分,让学生根据自己的阅读兴趣和阅读习惯去进行合作性、互动式的阅读,让学生分工完成对一篇文章的阅读,同时,教师以适当的启发和引导去帮助学生把握文章的内涵。在分工阅读活动中,可以让每个学生把握一部分内容, 再进行交换, 如A阅读B的选段,而B去阅读A的选段,在阅读之后交换看法,再结合教师设置的问题,看彼此的想法能否达成一致。通过这样的办法来激发学生的阅读热情,提高学生的阅读兴趣。

4.认真选好阅读材料

读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当,就会影响学生的阅读兴趣。因此,我在选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时,受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖,体裁和题材多种多样,语言质朴生动,引人人胜,寓学习于消遣之中,所以学生读起来爱不释手,提高了学生的阅读兴趣。最重要的是我所选材料适合学生的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,生词率控制在2%~3%,难易适当,使学生读得轻松愉快,在快乐中获得知识,增强了他们阅读的信心。

5.提高学生的阅读效率

效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面,读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我给学生定的阅读总量为40万个词左右.每天坚持10分钟。读速定为60词每分钟左右。要求准确理解率达70%以上,实践证明,一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。

6.落实对学生的阅读辅导

阅读基本上是在课外进行,以学生自学为主教师辅导为辅。但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎实地搞好阅读。除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外。 我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。可以从以下方面来落实对学生的阅读辅导:

第一,要帮助学生形成良好的阅读习惯。学生在阅读过程中存在注意力分散,做小动作,不能有效把握文章内涵等不良的阅读习惯,在阅读教学中我们应该积极地引导学生改变这些不良习惯,提高阅读效率。

第二,可以让学生通过先阅读文章后的题目,再根据文章题目进行英语文章的阅读,以此来从提纲上进行阅读材料的把握,可以在阅读时更具有针对性,提高阅读的效率。

第三,在阅读中难免会碰上生词,这不仅要求教师在平时的教学中帮助学生进行词汇的积累,在实际的阅读训练和考试中,还要注意对学生阅读技巧的培训,让学生可以通过略读、跳读等手段,以及结合上下文猜词义等方法来进行辅助阅读,以此来提高学生的阅读技巧,更好地完成阅读训练和考试。

小学语文群文阅读教学策略研究 第10篇

一、小学群文阅读教学的意义

群文阅读指的是, 在单位时间内, 教师指导学生多阅读互相关联的文章。这种教学方式能够拓展学会阅读, 是一种新型的教学方式。重视培养学生的阅读速度和阅读数量, 以及学生在阅读多篇文章中的意义建构, 能够有效的提高学生语文素养。其重要的意义体现在:

(一) 有效提高学生阅读量。

在当前小学语文的教学中, 教师十分重视教材中课文的阅读。然而教材中的阅读远远不够。群文阅读的实行, 使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。能够使学生的阅读量得到有效提升, 拓宽阅读的覆盖面, 进而全面提升学生阅读能力。

(二) 恰当提高学生阅读速度。

现在是信息化的时代, 每天都有新知识在这个时代诞生。想要获取更多知识, 掌握大量有用的信息, 就必须锻炼快速阅读。快速阅读作为一种技能, 需要长期的训练和培养才能实现。而当前的语文教学, 依据教学计划, 一篇500字左右的精读课文所需时间是两个课时, 略读课文也需花费两个课时。显而易见, 这样的模式不利于学生提高阅读速度, 培养阅读能力。群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章, 能够有效提升阅读速度, 培养阅读技能, 进而有助于学生提高思维能力。

(三) 丰富学生阅读。

语文的新课程标准提出建议, 加强指导阅读方法, 让学生逐渐学会浏览、略读和精读, 对默读和朗读的重视得到提高。我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。花费大量时间有感情的朗读以及咬文嚼字, 这可以说是结合朗读和精读的一种阅读教学方式。精读固然有许多优点, 但群文阅读更容易开阔学生阅读的视野。学生通过阅读多种风格的作品, 并进行分析、比较、综合、归纳等方式使阅读更加多样化。

二、群文阅读教学开展的策略

(一) 坚持让学生进行自主阅读。

学生在群文阅读中, 遇到不明白的地方, 教师不应立刻帮助解答, 要坚持培养学生自主阅读, 指导学生自己查资料或是主动请教他人来解决问题。长期下去, 小学生的阅读能力和知识储备量都会有阶梯式的提高。

(二) 教师应学会巧妙组文。

小学语文教师能否成功组文, 关键因素就是小学生是否有强烈的意愿读下去。并且在学生读完之后, 是否有强烈意愿想要与人交流。如果读前有强烈意愿想读下去, 读后有强烈意愿与人交流, 就说明教师的组文很成功。反之, 就是失败的。

(三) 在教学中, 用文本多样性作为依据进行组文。

文章体裁是丰富多样的, 小学语文教师需要摒弃文章单一性, 指导学生阅读不同形式、不同体裁的文章。例如在二年级下册的《泉水》一文时, 教师除让学生阅读文章之外, 可以额外添加描写泉水的绕口令或诗歌, 才使问题的多样性更加丰富, 进而学生的语言及认知都可以得到升华和发散, 同时表达了文章的个性, 避免学生出现审美疲劳和阅读倦怠。

(四) 善于引导学生来加强群文阅读效果。

新课程标准是以学生为主体, 以教师为主导, 因此教师应当充分发挥主导作用, 在群文阅读的教学中适当引导提问, 引导学生自主思考以及合作探究。关注学生阅读的感悟和体验, 来提升群文阅读效果。同时教师应当设计问题, 吸引学生注意力, 培养学生快速高效的提取信息, 掌握多样阅读方式。值得注意的是, 教师要适时给予学生合理、及时的评价, 激发学生对学习的热情, 从而提升对学习的信心。

三、语言教师的自身能力和素质要不断提高

语文教师若想顺利的进行群文阅读教学, 首先自身的文学底蕴和鉴赏能力都要达到一定水准。学生阅读的感悟和文章的选择是判断群文阅读教学成功与否唯一的标准。选好文章的前提是群文阅读。教师在教学中既要结合教材, 同时也要结合课外读物, 针对相同议题, 选择多文本的阅读内容。这需要教师大量的进行阅读。只有达到相应的阅读量, 才能找到适合学生的同主题的文章, 能够在众多文章中找出适合小学生的文章。才能够凭借这些文章让学生提高文学底蕴和文学修养, 同时还能陶冶学生情操甚至可以净化学生的心灵, 以及对学生进行针对性的指导。语文教师不但要提高自身的知识技能和阅读量之外, 也要提高自身素质。在学生阅读时, 教师应该做到充分尊重。在学生阅读之后, 和别人交流自己的感想或发表自己观点的时候, 无论从哪一个角度的发言, 也不论发言是否合乎逻辑, 答案合乎常理与否, 教师都应该对小学生表现出充分的尊重, 因为那是学生的学习成果。

结语:群文阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣, 使学生的阅读态度端正, 从中学到阅读的策略和方法, 从而使学生的阅读能力得到提高。学生对阅读一旦产生兴趣, 就会对语文也产生兴趣, 积极性得到充分的调动, 从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。

摘要：小学语文中开设群文阅读教学, 能有效提升学生阅读速度, 同时增加阅读的数量, 可谓一种新的阅读教学模式。这种模式倡导小学生多阅读不同种类的文章, 从而大幅度提升学生语文素质。通过结合教学实际和教改实践可以得出结论, 以有效的教学策略为支撑的前提下, 群文阅读具有生成能力、引导兴趣以及知识的潜移默化等作用。

关键词：群文阅读,小学语文,教学策略

参考文献

[1]郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (S1) :45-56

[2]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育 (教育教学) , 2010 (5) :78-88

[3]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊, 2012 (16) :67-78

高中语文阅读教学策略研究 第11篇

【关键词】高中语文；阅读教学；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文教学中，课堂教学效果以及效率一直都是人们研究和探讨的热点问题，教学有效性的实现对于语文教学目标的顺利实现，学生能力素质的提升有着积极的促进作用。要培养学生的语文听说读写等能力，最为基础的教学就是阅读，因此高中语文教师需要采取有效的教学策略，强化高中语文教学效果的实现。此外高中是基础教育的最后时期，面临着高考的压力与检验，因此阅读教学的有效性就显得格外重要。

一、高中语文教学中阅读教学的重要性

阅读教学的开展对于学生语文素养的形成有着积极的促进作用，使学生满足当前社会发展的实际需要。语文阅读教学能够为学生提供多样化的知识与内容，语文学习的效果很大程度上会受到阅读能力好坏的影响。通过阅读教学，学生是阅读教学的主体，让学生在阅读中获取知识，有效地阅读能够使学生心智得以培养，阅读古今中外的文章，让学生能够学会对事理的明辨，使学生能够逐步形成独立思考，分析解决问题的能力。

阅读教学的开展能够强化学生的文化素养，学生在阅读文本时，能够在思想上与作者产生共鸣，让学生了解到社会上的美与丑，善与恶，在阅读的世界中感受现实生活。并且通过大量的阅读，还有助于学生写作水平、语言表达能力等的提升，让学生感受文化的

广阔。

二、高中语文阅读教学策略

（一）营造和谐的课堂氛围，强化师生的成长互动

课堂是教师与学生共同成长进步的地方，营造和谐的课堂氛围对于教育教学的顺利、高效推进有着积极的促进作用。实现生命教育，让学生理解生命的含义，能够承担起责任，明确作为一个独立生命个体的使命感。

比如在学习《我为什么而活着》时，为了使课堂教学氛围更加活跃，提高学生语文阅读学习的积极性，教师可以通过讨论的教学方法进行阅读内容学习。教师在上课前可以先让学生进行朗读，了解作者是怎么看待“我为什么活着”的，使学生明白作者罗素是一个有博大胸怀、有责任感、有爱心的人，然后安排学生进行讨论，作为高中学生的你们，应该为什么活着呢？让学生进行全班讨论，激发学生的积极性，教师了解学生的见解，并适当地对学生进行指导，在和谐宽松的氛围中接受教师的指导，使学生树立正确的生命观。在阅读教学中为学生营造合作的学习氛围，达到生命教育的效果和目的。

（二）开展对比性阅读学习，提高阅读学习效果

在当前高中语文阅读教学中，对比性学习是比较常见的，一般通过同题材的文章进行阅读比较，可以比较题材、内容、结构、语言、修辞、技法等，通过比较实现“异中求同”和“同中求异”。

例如在学习《变形记》时，教师就可以通过《促织》进行主题上的比较学习，使学生能够对人的“异化”现象深入理解，这其实就是批判社会体制，让学生对人的尊严以及价值进行思考。再如学习《林教头风雪山神庙》时，对中国古典小说人物形象的分析与鉴赏是教学中的重难点问题，这时就可以安排学生对比另一篇外国小说《项链》，对中外小说人物刻画的手法进行分析，使学生了解我国古典小说是继承唐宋以来流传极为广泛的说唱文艺而形成发展的，注重对人物的行动、语言等进行描写，从而对人的形象进行塑造，而西方小说也注重从心理描写和刻画人物。

（三）利用多媒体辅助教学，激发学生学习动机

高中语文阅读教学中，教师应多利用多媒体等现代化的教学手段和设备，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。传统的语文阅读教学都是教师在不停的讲，学生跟着教师的想法思考，教师将阅读教学的技巧传授给学生，其实能够真正对这些技巧有了解和掌握的学生并不多。

因此教师应转变教学理念，使用现代化的多媒体教学，通过音频、视频等进行课堂导入，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使学生快速的融入到语文阅读学习中。例如在学习《雨霖铃》时，教师就可以利用歌曲《送别》导入新课，为学生营造好的学习氛围，同时使本文的感情基调被确立，从而顺利的开展文章内容的讲解，让学生认识到作者的思想情感表达。通过多媒体教学对学生的感官进行刺激，激发学生的语文阅读学习欲望。

（四）实现课外扩展阅读，扩大学生阅读范围

高中学生的语文阅读能力并不是短时间内就可以实现的，语文教师在注重课堂内阅读教学的同时，也需要注重积极鼓励学生进行课外阅读，扩大学生的阅读范围，丰富学生的阅读数量，使学生的阅读视野更加开阔，更好地促进学生语文素养的提升。

比如在学习《林黛玉进贾府》后，教师可以让学生去阅读《红楼梦》，让学生阅读《红楼梦》中其他有趣的篇章，并在班级上说一说、讲一讲，提高学生的学习兴趣，教师也可以将自己阅读的文章推荐给学生。

三、结语

高中语文阅读教学中，教师要采用多样化的教学方法，搜集丰富的阅读教学资源，营造良好的学习氛围，提高学生语文阅读学习的兴趣，让学生积极参与到语文阅读教学中，实现良好的阅读学习效果。高中语文教学中，阅读教学是十分重要的内容，教师必须要提高认识，科学把握，明确阅读教学的方向，积极努力。

参考文献

[1]董颖.基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性论析[J].科技视界，2016（8）.

小学语文群文阅读教学策略研究 第12篇

一、小学语文群文阅读的重要性

(一)提高学生阅读的数量

在现在的小学语文教材中,一共是12本教材,每一本教材大约有30篇课文,如果一篇课文用500字来作为标准,小学语文教材中需要学生阅读的字数达到了15万字。对于处在小学阶段的学生来说,这是一种繁重的任务。教师采用群文阅读方法之后,把具有相似内容以及写作手法的课文整行归纳,然后让学生阅读,提高学生的阅读量。

(二)提高学生阅读的速度

在这个信息化的时代,人们每天都会面临着大量的信息,如快速地消化新的消息,获得大量新的知识,那就需要加快阅读的速度。快速的阅读的技能是需要在长期的阅读中不断地培养出来的。尤其是我们一节课的时间是45分钟,在阅读一篇课文时,教师只能给与固定的时间,学生如果在单位时间内没有阅读完毕,一定会影响教师的教学进程。所以,教师采用群文阅读的方法,每天不断地坚持练习,来增加学生的阅读速度。

(三)提高学生的阅读兴趣

现在一般的阅读教学都是教师对一篇文章进行细讲和精读。教师在学生阅读课文之后,采用不断讲解和提问的方式进行教学,学生是被动式的学习。采用群文阅读之后,教师把相似性质的文章聚集起来,方便学生阅读,之后利用比较的方式进行教学,以找不同的游戏方式提高学生对于阅读的兴趣,激发学生在阅读之后的思考。

(四)有效丰富学生阅读

新课程标准对于小学语文阅读要求是必须加强学生阅读方法的学习,让学生学会精读、浏览和略读三种阅读方式,学会朗读和默读。在课堂上,教师一般采用精读的阅读方式,有利于引起学生的阅读兴趣。但是,采用群文阅读方式可以通过整理不同内容和写作手法的文章,丰富学生的阅读内容。

二、小学语文群文阅读教学策略

(一)根据文章主题进行分类

群文阅读教学第一步需要做的就是根据不同的主题来选择文章。把文章按照不同的主题划分。文章的主题是根据文章内容、作者表达的主题或者是文章的内涵来确定的。第一,根据文章的内容来确定主题。比如都是写狐狸的文章《狐狸马》、《狐狸分奶酪》等。都以民族特色为主题的《北京的春节》、《藏戏》、《和田的维吾尔》。第二,根据文章的内涵确定主题。比如以珍爱生命为主题。有《生命的价值》、《尊重生命》。热爱自然为主题的《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》、《这片土地是神圣的》第三,根据作者的写作手法确定主题。比如,人物描写白描一组,《刷子李》、《人物描写一组》、《金钱的魔力》,小说古文为主题,比如,《将相和》、《草船借剑》、《猴王出世》、《景阳冈》等。

(二)合理设计文章问题

群文阅读教学的重点是教会学生的阅读能力和提取文章中的信息和整理信息的能力,因此,教师对于文章的问题设计就需要重视起来。设计一些有比较性和冲突性质的问题,把几篇文章联合起来。第一,设计具有比较性的问题。比较是群文阅读的一个重要的教学方法,比较可以很好地让学生进行思考。一般情况下,比较问题的设计有横向的比较、纵向的比较、内容比较、写法比较等。比如同样写景色的文章《观潮》、《雅鲁藏布江》、《鸟的天堂》、《火烧云》、教师可以让同学思考,这几篇文章的写景的顺序,侧重的方面有何不同。学生既可以快速地了解写景文章的特点,又能对写景文章作出总结,积累经验。第二,设计有冲突性质问题。群文阅读为学生提高具有相似性质的文章,但是文章之间还是存在着一些不同,如何利用文章之间的不同来加深学生对于阅读的理解、对于文章的思考,是教师应该做到的。比如,在阅读《画杨桃》的时候,课文中的教师利用实物教学引发了学生的兴趣,让作者记忆深刻,但是这在现实中是否可行。还有在群文阅读传世的神话中的时候,教师可以开展让学生寻找各国神话的不同之处的活动。

(三)多层次的呈现文章

群文阅读都是由多篇文章组成,一成不变的组合容易让学生感到疲劳。教师应该根据不同的特点和要求,组合不同的文章,以不同的方式呈现。不能简单地把文章一篇一篇地呈现出来,也不能一下子全拿出来。教师应该设计一个良好的呈现方式。例如,可以采用举一反三的方式,教师先给学生一篇文章,之后再引出三篇文章。教师先给学生阅读文章《少年闰土》,之后由《少年闰土》的作者鲁迅引出《我的伯父是鲁迅》、《一面》、《有的人》。这样文章的连接更加得自然。

(四)读说结合感受文章

群文阅读可以提高学生的思考能力,使其更加得学会表达。教师在设计群文阅读的时候,可以考虑增加一些听和说的环节。尤其是一些情感充沛的文章,学生通过听文章和朗读文章可以更加得感受到作者的情感。阅读最难的就在于体会作者当时的心境,了解作者的情感。第一,教师可以选择一些文章给同学们放一遍听力,加深印象。第二,教师可以要求学生们自由朗读课文,感受文章的感情。第三,学生们可以借机表达自己对于文章的初步看法,提高阅读的质量。

三、结语