语文示范课的示范作用

语文示范课的示范作用（精选12篇）

语文示范课的示范作用 第1篇

一.示范课的含义及特性

按《现代汉语词典》的解释, “示范”就是“做出某种可供大家学习的典范”, 那么, 示范课就是可供大家学习模仿的课。这包含两个基本意思:一是该课是用于示范的, 二是该课堪为示范的。显然, “标准的”示范课应该是明确用于示范并且真正起到示范作用的课。但除此之外, 至少从逻辑上说应该还有两种情况, 一是明言作为示范课的但并没有真正的起到示范作用;二是不作为示范课的但是具有示范作用。就现实情况而言, 示范课都是事先命名为“示范课”并着意去组织的组织者从目的的角度将某种 (某些) 课作为示范课, 无论其是否真正起到示范作用。

与示范课相近的概念还有公开课、展示课、汇报课、优质课、比赛课、研讨课、代表课等等。就笔者所见, 目前这些概念的使用相当混乱。李海林认为:“所谓公开课, 就是以上课’为载体开展教学评论的一种教研形式。”裴娣娜指出:“据我所知, 公开课始于20世纪50年代中后期。当时的目的和对象很明确, 请中小学骨干教师、特级教师, 为高师院校学生作学科教学的示范课, 属于职前培训的性质。”又说:“80年代初拨乱反正, 为规范教学行为, 提高青年教师的教学素质, 公开课的范围扩大到中小学的教师。示范课、研讨课逐渐成为中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式, 在促进教师专业化发展方面起到了重要作用。”在这里, 裴教授没有给“公开课”下定义, 但事实上把它等同于“示范课”、“观摩课”和“交流课”。另一位教育学者肖川提到“我们往往将有教师同行参与观摩的课称为公开课, 而将按照教学计划仅仅面对学生所进行的教学称为常规课”。三位知名教育学者对于公开课的界定都很粗略, 甚至可以说有点随意。有论者专门论述与公开课相近的几个概念的内涵及关系。如王桂江《浅析常态课、公开课、观摩课的定义及其关系》中, 把常态课定义为“在课堂教学的自然状态下, 教师基于现实的教育资源, 按照教学计划, 运用灵活的教学方法, 为满足学生对学习内容的需求而进行的日常教学”;把公开课定义为“由教师和学生共同参与, 供教师与有关人员观看、聆听并进行评析的真实课堂教学水平展示, 其目的是检验课堂教学效果, 评价教师课堂教学水平”;观摩课则是“一种运用多种教学手段, 设定目标, 凸显重点, 拓展教材, 创新教法, 达到理想教学效果的课堂教学形式”。三者之间的关系被这样描述:常态课是朴素真实的课, 既是公开课、观摩课的基础, 又是公开课、观摩课的最终目标;公开课是常态课的一种表现形式, 但应该引领常态课、公开课的发展。高于常态课, 真实于观摩课;观摩课是常态课、公开课的一种发展趋势。张存杰在《公开课观摩课示范课》中指出, 公开课是“由某科任教师执教, 有若干教育教学人员参与听课的课堂教学活动”;观摩课是“由某一在教研教改方面有所创新的教师执教, 有关教育教学人员参与交流的课堂教学活动”;示范课是“由某一在教研教改方面做出突出成就的教师执教, 有关教育教学人员参与学习的, 旨在推广其教研教改成果的课堂教学活动”。可以看到相同的概念其定义出入相当大。

对事物进行分类有一个最基本的原则, 那就是每次分类只能用一个标准。以上关于公开课、示范课、观摩课等的分类表述采取多个标准, 引起混乱就在所难免了。另一方面, 我们对概念下定义最忌讳随意性和理想化, 也就是任意将我们希望其具备有的特性附加上去, 将事物的理想状态作为其本质特性来看待。比如把常态课定义为“在课堂教学的自然状态下, 教师基于现实的教育资源, 按照教学计划, 运用灵活的教学方法, 为满足学生对学习内容的需求而进行的日常教学。”就有很多一厢情愿的成分。试问, 所有常规教学必然是“基于现实的教育资源, 按照教学计划, 运用灵活的教学方法”的?不能基于现实的教育资源, 或者不按照教学计划, 或者没有灵活运用教学方法的教学就不是常规教学了?这里说的是常规课的理想或者应有状态, 而不是常规课必然具有的本质规定性。

从词源、逻辑乃至常识出发, 我们不难理清示范课及其他相近概念的内涵以及它们彼此之间的关系。示范课是具有示范目的和示范作用的课, 相对于“非示范”的课来说的。学校中的日常教学只针对学生的学习, 没有向其他教育者或教育研究者示范的目的, 也不向他们公开。可见, 示范课一定是公开课, 与非公开的“常规课”相对。在正规的学校管理中, 日常的课堂教学是不对外人公开的, 只针对本班学生, 作为教学场所的教室乃至学校在上课时间是“闲 (外) 人免入”的。而其余的展示课、汇报课、优质课、比赛课、研讨课等, 基本上都是公开课也就是向学生以外的相关“外人”公开并接受评判的授课。在各种名目的“公开课”中, 大体又可以分为两大类, 即研究型和竞赛型两种 (有人按开设的目的把公开课分为示范型公开课、研究型公开课和竞赛型公开课, 其实所有非竞赛性的公开课就其功能来看都是用于学习研究的) 。也就是裴娣娜教授认为的公开课的两个定位:一是定位于青年教师培训的一种方式, 二是定位于评比考核的一种形式。前者的有汇报课、展示课、研讨课等;后者的有比赛课、优质课 (比赛) 等。程少堂提出的“代表课”比较特殊, 他认为代表课“指具有时代意义的, 即能够体现当代教育教学改革发展的最新趋势, 反映最新的教育教学科学理念, 或最能体现教师以及一个教学流派的水平、风格的, 并产生了较大影响的教学课例 (这个课例可以是一节或若干门课) 。”这个所谓的代表课, 从其功效来说也是示范课。一般而言, 示范课属定位于研究型、培训类的公开课。

总之, 示范课是对学生以外的相关人员开放的旨在对听课者以及常规教学起“示范”作用的课。示范课具有一些基本特性:一是公开性, 示范课不仅面向学生, 更主要的是面向教育同行, “课”是对学生上的, 但其中的“示范”成分则是针对听课的同行的。二是目的性, 示范课是有计划、有组织的, 其目的是探讨教育规律、研究教学方法、推广教学经验等, 执教者力图在教育理念、教育方法、教学手段等某个或者多个方面做出示范, 以引领同行的常规教学向“理想课堂”发展。三是示范性, 顾名思义示范课一定要起到示范作用, 针对示范课的争议不少, 焦点集中在于示范课能不能真正起到示范作用。一般而言, 开展示范课教学活动, 就是要及时的把成功的教研教改经验大面积的推广、应用, 从而可以促进教学水平和教学质量的大面积提高, “示范”是其根本任务和基本价值所在。四是品鉴性, 示范课与常规课一样, 受教和受益的主体是学生, 但跟常规课不一样的是, 示范课还要面对学生以外的听课者, 对公开课评判的主体是听课的领导、专家和教师同行而不是学生, 示范课一般都由经验丰富的老师执教并着力打磨, 所以相对于平时不事雕琢的常规课来说更具有观赏性和借鉴价值。

二.语文示范课的价值

示范课的价值就在于对普通老师和常规教学起到示范引领作用, 语文示范课当然也不例外。示范课一般都具有“好课”的特征, 这种课或者反映了教改探索的成果, 或者体现了先进教育教学理念, 或者展示执教者的教育智慧和教学风格等等, 所以能充当教学实践新创举、新尝试展现的载体, 不少新的教育理念就是通过示范课直观、生动、全面地展示出来而得以传播的。所以, 将示范课作为连接教育理念、理论与真实的日常课堂教学实践的桥梁是很有道理的。无论是理论学习, 教师培训, 专家讲学还是经验推广等大型活动, 少了示范课这个环节都难免显得空洞枯燥。正由于示范课具有的价值, 所以各方对示范课都非常重视。在中小学各个学科中, 语文学科的示范课具有特殊的意义。语文是百科之母, 相比较而言, 语文示范课具有更广的借鉴性和影响力。1977年10月19日, 上海电视台第一次直播于漪老师的语文公开课《海燕》, 直播覆盖华东六省一市, 偌大的上海竟然出现万人空巷争相一睹那节语文示范课的盛况。自那以来, 于漪老师先后有五十多节示范课被录像, 成了教师培训的经典材料。她更多的教案、教例成为全国的语文老师乃至其他学科老师学习借鉴的对象, 其影响远超出了上海市和语文界。

然而, 现实中我们发现, 有些语文示范课并不能真正的起到示范作用, 成了所谓“不示范’的示范课”。这其中的原因固然是多方面的, 从执教者的角度看有三点是最主要的:一是对教育理念走样的理解让人难以认同。比如有老师为了体现教育民主师生平等, 在课堂上跪下来与学生对话;为体现对学生的赏识而对学生一味肯定表扬, 实行零批评;为了突出学生的主体性将一些常识性的东西也让学生花大量时间去合作探究, 等等, 这些都是在语文示范课上比较常见的“示范”之举而普通听课老师不易理解难以苟同的。第二是教学设计、教学过程过于“完美”让人高不可攀。不少示范课的教学设计是集全科组乃至全校力量, 经过反复打磨和演练而成, 授课过程天衣无缝完美无缺, 让听课者“无可挑剔”也无从学习。三是条件要求太高让人望而却步。有些示范课无论是就教学设计还是教学表现而言都堪称一流, 但是那样的课需要庞大的后勤保障、高素质学生的配合、长时间的准备、一流的教学设施以及执教者过人的素质等, 而这些条件在普通老师常规教学中是无法拥有的, 所以这类示范课成了“阳春白雪”只能曲高和寡了。

如何实现语文示范课示范价值, 让其真正起到示范作用呢?这个问题应该从执教者和听课者两个角度来思考。从执教者的角度看, 至少应该把握以下三点:

一是把握教育的基本规律, 先进理念。

示范课顾名思义需要具有可供别人学习借鉴之处, 执教者尽力要向听课同行展示的除了知识、才情、经验、机巧等个人性的成分以外, 更重要的是要有对教育基本规律的掌握运用。对教育教学规律掌握得越好, 展示得越清晰, 这样的课就越具有示范性。另外就是示范课应该体现先进的教育理念, 如果仅仅停留在阐释人尽皆知的一些教育基本规律乃至常识, 这样的示范课不说没有一点示范性, 但是难免给人似曾相识、老生常谈的感觉。在新课改的今天, 我们任何的示范课都应该在不同程度体现课改新理念, 跟课改新理念完全隔膜的课要起到示范作用是难以想象的。

二是把握示范课的特性。

近些年来示范课引发不少争议, 诸如示范课可不可以打磨, 是不是造假、做秀, 要不要集体备课, 费时费力值不值得, 能不能赛课, 等等。对示范课的不少质疑和批评其实出于对示范课的误解;而示范课出现的一些弊端同样也在于执教者对示范课的错误理解导致的。示范课具有“两面性”:一是像常规课一样面对学生;二是作为一项教研活动面向教育同行。那么, 示范课就要完成两大任务:一是面向学生的教授任务, 二是面向评判借鉴者的示范任务。示范课的示范性以对示范课的特性准确理解为前提。掌握示范课的基本特性, 那有关示范课的争议就不难解决。比如, 示范课可不可以打磨?常规课需要充分备课就够了, 不必要反复雕琢演练 (即打磨) 得完美无缺才能上课, 但是示范课要担负示范任务, 要有意让某些理念、某些做法更加的突出和典型, 所以适当修饰是完全可以的, 只是这种修饰打磨不能让课变样不能完成针对学生的教育任务。同样, 示范课是不是造假、做秀?为了起到示范作用, 出现一些在常规课一般不出现的做法是可以的, 这不是造假;但是反复演练, 事先安排学生回答固定的问题, 甚至给出了答案, 这是完全违背教学规律, 在常规教学中是不存在的, 已经上过的课对第一次听课的同行来说也许还有示范作用, 但是对学生来说是完全多余的了, 丧失了认知价值的课就是真的可以起到示范作用也是不应该存在的。示范课可以适当修饰打磨增强其示范性, 但是示范性的追求不能以丧失课的认知学习价值为底线。

三是把握语文的学科特点。

要上好任何一门课都要把握该学科的特点, 示范课更是如此。不少语文示范课为人诟病, 就是因为执教者太在意“完美示范”而罔顾语文学科的特点。《语文新课程标准》在“基本理念”强调的四个方面即人文性、实践性、生活化和民族化正是课改之前比较受忽视的。语文示范课必须在这些方面做出示范。当然, 不同的示范课也有不同的示范重点, 有的示范理论, 有的示范理念, 有的示范教法, 有的示范对文本的理解, 等等。但是无论哪个方面的示范, 语文示范课必须有书声、有书法、有书香, 这三者即便不是语文独有的, 至少是最应突出的。常规教学由于应试教育的影响, 这三者普遍弱化, 我们的语文示范课应该在这些方面做出示范。

语文示范课跟其他学科示范课的最大不同是除了教学内容、教育思想、教学方法以外, 执教者自身的语文素养本身就是示范对象。其他学科的老师只要书写工整、吐字标准清晰就不影响他上示范课, 但是语文老师在这些方面应该做出示范, 或者这些方面的素养影响到语文示范课的示范性。于漪老师上《春》是这样开讲的:“我们一提到春啊, 你们想一想看, 会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色?一提到春, 我们就会感到有无限的生机, 有无穷的力量!所以古往今来, 很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。我们曾经学到过一些绝句, 现在我问一问大家, 杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?[稍停]有同学知道吗?杜甫的绝句, 大家想想看。”这个开讲在如何的以旧引新、激趣导学等方面做出了很好的示范, 而于漪老师诗一样的语言本身也是对所有听课的语文同行的示范。魏书生外出讲学上示范课往往喜欢变化不同的字体来板书, 他自言这样做是要展示汉字、书法和汉语文的魅力从而激发学生学习的兴趣抛开具体的教学内容不说, 魏老师的书写本身在对听课者做出示范。《大堰河我的保姆》是韩军多次上过的示范课, 未待多分析讲解, 每每他范读全诗的时候听课的师生就动情垂泪, 这得益于他专业播音员一样的、堪为垂范的朗诵水平。当然, 我们不能强求每个语文老师都是书法家、演讲家、播音员, 但是语文老师的书写、口头表达、朗诵等体现语文素养的方面直接影响其语文示范课的示范作用是毫无疑义的。

语文示范课的示范作用还有赖于听课者的观摩、理解和吸收。同样作为教育者, 听课者要对示范课进行客观的、多角度的分析和评价, 深入挖掘课堂现象背后深层次的意义, 将课堂中执教者展示的优点进行概括和提炼, 分析教学设计所展示的教学理念, 思考教学细节所反映的教学问题进而去探讨解决的方法, 从中寻求解决教学矛盾的教学策略, 为自己指明教学实践、教学研究的方向。不想经过自己能动的投入并形成与执教者实质性互动, 仅希望将示范课上一些新鲜的做法搬到自己的课堂上, 立竿见影地解决自己教学中存在的问题, 这是很不现实的。

充分发挥示范课文的引领作用 第2篇

--------《蝉》《贝壳》教后感

我们教育学生写作要经常观察生活周围的人和事，善于思考，写出自己的真情实感。可是往往出现的结果令人失望：有的胡编乱造，有的有情节无感受，甚至无从下手抄范文应付等等。我在教学《蝉》一文时，要学生谈自己对课文主旨的认识，结合自己的实际感受，比较与文章中作者的见解有没有同感。告诉学生这叫做观察生活、感悟生活，真情实感的流露。启发学生联系自己的现实生活，仿照这种形式说一段话。于是好多的学生开始尝试：“ 蛐蛐在夜晚鸣叫，给皎洁月光下静谧的夜晚增添了美味，让劳累了一天的人们休息的时候更加舒适惬意，它的乐曲是一剂催眠药。”有的说，“蛐蛐的叫声，是庄稼的催长素，听音乐的庄稼生长的健康迅速，质量好产量高，农民伯伯称它田间管理好帮手。”

“杜鹃的叫声真好听，人们对它喜爱有加，有许多画家把它作为花鸟画中鸟的必要，有更多的养鸟爱好者笼养它，可是它为了自己的生存竟然趁他人不备抢占人家的居所，还残忍的把主人的宝宝推出摔死，这种为了自己于他人不顾的行为令人愤慨。看事物不能只看好的一面，要看他的全部，这样才能真正认识它。”„„

学生在课文的启发引导下开始了有效的尝试，尽管是简单的但是已经抓住了要领，懂得了联想。

学习<贝壳>一文后，我和学生探讨作者这一举动的看法，能由见到的一事物，引发对生命的感悟，展开丰富的想象联想，从而对人生产生本质的认识。使得非常简单的事情有了深刻的哲理。试一试自己仿照着写一段话。于是学生积极发言：

“一根及其普通的树根，我们看上去一点价值都没有，可是雕刻家却独具慧眼，经过他们的精心雕琢，一副艺术品赫然出现，给人极美的享受，可见极普通的东西经过琢磨是可以成器的。人也当如此。”

“我看到连狗都啃不动的骨头，蚂蚁慢慢的一点一点啃下来，一块一块搬到窝里去了。可见只要人心向一处想，劲往一处使，就一定能干大事。”„„

“一听《蝉》一看《贝壳》，这些都是生活中及其普通的事物，作者却领悟出令人折服的道理。只要我们勤于观察善于思考也会写出很好的文章来。”

我便将大家的精彩发言整理出来张贴出来，激励同学们以便养成认真观察生活思考人生的习惯，长此以往写作就有了技巧不再面对文题束手无策了。

听一听，看一看，想一想，写一写就是一篇短文。

浅谈语文课堂中的教师示范作用 第3篇

一、教师示范读

“书读百遍，其义自见”正是古人对“读”的作用的经典概括和诠释。可是现如今许多学生不愿读，不会读，大好的读书时间白白浪费了。该怎么办呢？这时候教师的示范作用就非常重要了。教师津津有味的诵读，或是抑扬顿挫，或是慷慨激昂，或是满含深情，声情并茂的诵读就会情不自禁带动学生，感染学生。况且我们的初中教材里有很多非常好的篇章，如《背影》《乡愁》等。学生不愿意读，教师就可示范读，读出韵味，读出感情。教师饱含感情的范读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，给学生带来身临其境的感觉，它能引导学生正确把握课文所传达的情感和情境，从而加深学生对课文的理解。优美的朗读，在充分展示课文美的情境的同时，不仅仅有利于学生对课文的理解，这种长期的美的熏陶，更有利于学生审美情趣和鉴赏能力的培养。我认为，朗读在语文教学中非常重要，它直接关系到学生对课文、对事物的感知力，对培养学生的阅读理解能力、审美感知能力等起到了重要作用。

二、教师示范写

现代著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教师教学生作文，要是教师经常动笔，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。” 但在平时的教学中实践者却寥寥。许多教师在平时的写作训练中，仅限于分析题意，明确要求，限定字数，规定格式，这对于学生来说，无异于隔靴搔痒、纸上谈兵，起不到实质性的指导作用。而教师“下水”则是一种言传身教，是最有说服力的作文指导，可以起到比书上的范文更直接的示范作用。

学生总是要笑话做不出演示实验的理化生教师，那怎么就能由衷地佩服写不出作文的语文教师？教师在这种前提下示范写，写自己的喜怒哀乐，抒自己的心情感怀，学生们就会被感动，被激励，感动激励之余他们也会信心满怀的去书写自己，对老师提出的要求也会欣然接受。这就是教师示范的好处，教师不妨在闲暇之余多练练笔。

三、教师示范听说

在语文教学中，听、说训练是密不可分的，它贯穿在教学过程的始终。在课堂教学中，听、说能力的训练不应仅仅面向学生，教师也是其中重要一员。有的学生在朗读课文或口述问题时，教师往往要求其他学生全神贯注地倾听，并且边听边思考，其实作为教师本人，更有必要这样做。一方面，及时发现问题及时给予纠正；另一方面，可以给其他学生作出榜样带动学生认真地听。我在上课前通常会留给学生几分钟时间，让学生读小作文或是摘记、随笔。然后找同学去评析，学生有时会很茫然，不知该怎样说，这时教师可以以学生的身份去说，从内容，从立意，从形式等诸多方面，当然要想说得清楚，离不开老师认真去听。语文是基础学科和工具学科，教师在语言教学中体现的示范作用，对学生大有裨益。“凡希望学生去实践的，教师一定实践；凡劝诫学生不要做的，教师一定不要做，也就是说，‘身教第一’。”因此，在课堂教学中重视教师的示范作用，是十分必要的。

语文示范课的示范作用 第4篇

从题型看, 语文教材课后练习主要包括整体感知题、语言揣摩题、多元开放题和熟读背诵题。原人民教育出版社中学语文编辑、组长张传宗在《构建以语言教学为核心的语文教学体系》一文中也指出, 课文练习应着重练语言。可以说, 语言揣摩题是语文教材课后练习中最重要的一种题型。《语文课程标准》 (2011版) 要求学生“在通读课文的基础上, 体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”, 欣赏文学作品, 要“品味作品中富有表现力的语言”。因此, 语言揣摩题是中考现代文阅读理解必考题之一。如何命好这类中考题, 是命题者必须思考的问题。命题者除了深刻理解新课程标准的精神, 掌握考点“揣摩语言”的内涵和各种考查方式外, 还可以学习借鉴语文教材课后练习中的语言揣摩题。本文拟以语言揣摩题为例, 谈谈语文教材课后练习对中考语文命题的示范作用。

一、注重选题的典型性

所谓揣摩语言, 指在一定的语境中对关键词语关键句子的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辨析、品味和理解。学生只有通过对语言的揣摩品味才能领悟作品的内涵, 体会文章的艺术表现力, 有自己的情感体验和思考, 从而提高语文能力。一篇文章中值得揣摩品味的语言常常有多处, 课后练习不可能处处都选择。苏教版初中《语文》教材在选题时能突出重点抓住典型, 让它们起到纲举目张、举一反三的作用。

例如, 《安恩和奶牛》 (苏教版《语文》七年级上册) “探究练习”第二题。细读小说中的下列描写, 说说它们对表现人物性格, 推动情节发展有什么作用。1.她身上穿着样式老掉牙的旧衣服, 可是很干净;一条手染的蓝裙, 还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块好像是撂在抽屉里的有了年头。2.“这样, 我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然弄成这样, 我们只好回去了。”第一段文字是对安恩的肖像描写。“干瘪的胸上”写出她年纪老迈, “样式老掉牙的旧衣服”、“乡下染缸”、“土味儿”、“颜色褪得泛白”、“七皱八褶”、“撂在抽屉里”、“有了年头”, 这些语言写出了她的衣服陈旧, 表现了她是一个并不富有、生活朴素的乡下女人。处在这样境况下的一位老妇人是有可能卖出她的奶牛的, 然而故事的结果并不是这样。第二段文字中“我们”是安恩对自己和奶牛的称呼。安恩明明是独自来到集市上的, 可是在回答大家的疑问时, 却连说三个“我们”。由此可以看出, 在她的心目中, 奶牛不仅仅是一头奶牛, 她已经把自己和那头孤零零的奶牛视为同等的生命, 甚至是与她相依为命的亲人, 突出了她热爱动物、呵护动物的善良品质。这道题抓住人物最基本的性格特征、小说故事情节和小说的主题三个重点, 具有鲜明的代表性和典型性。

南京市2012年中考语文卷第16题。分别分析下面句中加点动词的表达效果。 (春旺) 说着就从口袋里掏出那两个椒盐月饼, 一把给了福生, 福生着春旺给他月饼, 脸上露出了幸福的笑容。试题中的第一个加点动词“塞”表现了春旺想用自己的热情掩饰自己的私心, 第二个动词“捏”则表现出福生感受到春旺情谊时的欣喜和对兄弟情谊的珍惜。联系现代文阅读材料《兄弟》, 可以看出这道语言揣摩题同样具有典型性。《兄弟》这篇文章主要写哥哥春旺一直不大喜欢弟弟福生, 他把福生带出打工时没有留在自己所在的城东工地而是介绍到了城西工地。中秋节时他从工地发的月饼中挑了一个最便宜的椒盐月饼带去给弟弟, 而弟弟福生却给他带来了肉馅儿的月饼, 后来他从大牛口中得知弟弟所在的公司并没有发月饼, 而是弟弟去超市花钱买了肉馅儿的月饼, 哥哥春旺捂着脸流下了眼泪。最终, 福生进了春旺所在的工地, 住进了春旺的工棚, 福生的床挨着春旺的床。睡觉, 两人顶着头, 挨得很近很近。通过以上故事情节, 这篇文章表现出哥哥春旺虽有私心但真情仍在, 在弟弟福生真挚情谊的感召下, 他体会到了兄弟情谊的可贵。

二、突出问题的语境性

以前的语言揣摩题常常是直接肢解文章提出问题并孤立地进行练习。苏教版初中《语文》教材课后练习中的语言揣摩题克服了这种弊端。它不仅注重揣摩品味, 更注重设置语言揣摩的语境。

例如, 《伟人细胞》 (苏教版《语文》七年级上册) “探究练习”第二题。读读下面几句话, 说说含“连也 (都) ”的句子对于表现贾里伟人梦破灭的作用。1.连妹妹贾梅也用崇敬的眼光看着他们两个。2.连邱士力也成了知己!3.连剪个线头都不相信堂堂的贾里?句式“连也 (都) ”中的“连”, 表示强调某一词或某一短语, 含有“甚而至于”的意思, 这是词典上的解释, 是脱离语境的孤立理解。而教材练习中的这道题从课文中引出三个含“连也 (都) ”的关键句子, 让学生体会句式“连也 (都) ”的运用对于表现贾里的伟人梦破灭的作用。这三个句式“连也 (都) ”的作用都需要放到相应的语境中理解, 最后综合到一起进一步理解。三个句子中的“连也 (都) ”, 使贾里看到了自己在别人心目中的渺小, 认清了自己与别人的差距, 还产生了没有用武之地的悲哀, 无疑该从伟人梦中清醒过来。这样, 这道题就将语言文字的理解与运用, 放到具体的语境之中, 改变了学生被动地接受训练的地位, 变“要我用”为“我要用”。

江苏省十三市2012年中考语文试卷中的语言揣摩题大多突出问题的语境性。有的直接在题干中明确提出要求结合语境, 例如, 淮安市中考语文试题第15题, 从文中A、B两个加框语句中任选一句, 结合语境, 从修辞或词语运用的角度进行赏析。泰州市中考语文试题第19题, 联系具体语境, 揣摩下列句中加点词的表达效果。也有的在题干中提出要结合上下文, 其实也就是要结合语境, 例如, 泰州市中考语文试题第12题, 结合 (2) (3) 两段的内容, 说说能否去掉其中加点的“已知”一词, 为什么?宿迁市中考语文试题第16题, 根据文章内容, 请解释下面句子中加点词语的不同含义。

三、强调内容的延伸性

揣摩语言虽然是对文章中的关键词句的辨析、品味和理解, 但苏教版初中《语文》教材课后练习不仅关注文章本身还关注文章之外。它引导学生对语言的揣摩由文章之内向文章之外拓展延伸, 把运用的内容与生活和实践联系。这不但能加深对课内所学内容的掌握, 而且能够有效拓宽学生的视野、提升学生的思维能力, 从而达到学以致用的目的。

例如, 《为你打开一扇门》 (苏教版《语文》七年级上册) “探究练习”第三题。这篇课文的标题特别吸引人, 你觉得原因是什么, 课外收集你认为比较好的文章标题, 谈谈这些标题好在哪里。这道题先请学生谈文章标题吸引人的原因, 这是对文章标题语言的揣摩。通过对语言的揣摩, 学生掌握了文章标题好的原因。这道题接着请学生在课外收集自己认为比较好的文章标题, 谈谈这些标题好在哪里。这就让学生对语言的揣摩不仅仅局限在课堂, 还向课外延伸。从而让学生在课外实践中学习语言, 提高他们的语文实际运用能力。

南通市2012年中考语文试题第21题, 根据全文内容, 结合生活实际, 谈谈你对第 (8) 段划线句“她用轻盈舒缓的舞姿最后一次阐释艺术和生命的真谛”的理解和感悟。这个题目考查了学生的语言揣摩能力, 它强调要“结合生活实际”, 这就引导学生在理解感悟关键语句之外还要关注生活、关注实践。

四、体现提问的平等性

语言揣摩题中的问题大多是“什么意思”、“什么含义”、“什么作用”、“什么表达效果”, 等等。这些题目直接提问, 显得成人化, 带有“教训”、“命令”的意味, 无形中会给学生带来较大的心理压力。苏教版初中《语文》教材把这种“教训式”“命令式”的提问改为“商讨式”“征询式”, 体现出虽是教材课后练习提问但与学生是民主平等的理念。这主要体现在教材课后练习中大量采用第二人称代词“你”。如, “你是怎样理解的”、“请你说说”、“联系你的生活体验”、“你发现了什么”、“你有哪些感受”、“谈谈你的看法”、“谈谈你的体会”, 等等。一个“你”字体现出提问者 (编者) 与学生平等的对话意识。雅斯贝尔斯说过, 对话是真理的敞亮和思想本身的实现, 是在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。编者用“心”提问体现出提问者 (编者) 对学生的关切, 在提问者 (编者) 心目中, 学生与他是平等的。

2012年江苏省十三市中考语文试卷中的语言揣摩题多注意提问的平等性。例如, 扬州市中考语文试题第16题, 第 (6) 段, 把加点的词“太多”删去, 行不行?把划线的反问句“这样的人能静下来”改成陈述句, 好不好?请说明理由。第20题, 第 (3) 段“小船悠然地漂过去”一句中“悠然”, 换成“慢慢”好不好?为什么?以上两题分别使用了“好不好”、“行不行”, 这都是商量的语气。这表明中考命题者不是在板起面孔告诉学生这是在考查“你们”而是和颜悦色地向学生征求意见, 这会在不知不觉中对正在参加中考的学生起到减压的作用。

充分发挥榜样的示范引领作用 第5篇

总书记强调，“在活动中注意总结典型，及时起示范推动作用”。开展群众路线教育实践活动，离不开榜样的力量。好的榜样，是最好的引导；好的楷模，是最好的说服。

榜样要来自基层群众。开展群众路线教育活动，需要树立群众的榜样，通过榜样力量的引领，助推教育活动的深入开展。群众熟悉的形象，更容易获得认同和产生共鸣。开展教育活动中，就要从身边的人入手，善于发现典型，树立基层的典型。树立一个好榜样，不仅能使某个人某个群体的人格得到升华，还能带动其所在的区域、所处的群体走向先进。因此，我们在树立榜样、树立典型的时候，一定要深入基层，考虑到与大众的需求层次相配合，教育群众而不是远离群众。不能让一个标杆树起来，很多群众吓回去，否则事业的路就会越走越窄。同时，领导干部深入基层走访时，要把群众当做学习的好榜样。人民群众勤劳持家、热情善良、平易近人、勤俭节约、语言朴实、热爱生活、和睦相处等各个方面都是领导干部借鉴、学习的活镜子和好榜样。

榜样要引领时代发展。榜样是社会主义文化建设不可或缺的角色，引领着社会主义文化发展的方向。榜样生活、工作于普通群众之中，分散在社会各个阶层，与老百姓朝夕相处，其优秀的品格和模范的言行对老百姓起着示范、导向作用，吸引广大人民群众和党员干部去学习和仿效，从而产生润物无声、潜移默化的效果。要提高榜样示范的吸引力，就要为榜样创造良好的工作环境和工作条件，提高他们的社会地位和生活质量。这样才能真正弘扬正气，形成一种人人尊重榜样、学习榜样、争当榜样、超越榜样的良好社会风气，使社会主流价值观在各行各业得到认同和践行。当强有力的制度保障能够为榜样成长和榜样示范树起排忧解难的“屏障”时，榜样的力量就会成为社会的正能量，引领时代向前发展。

领导要模范学习榜样。榜样的作用是无穷的，不但广大党员干部要学习榜样，而且领导干部更要学习榜样。党的工作要做到让人民满意，党员干部要以自己的表率影响群众、带动群众、服务群众，只有这样，我们党才有感召力和凝聚力，我们的事业才会无往而行。领导干部必须靠实实在在的工作成绩，才能引领着榜样力量的充分发挥。领导干部的个人行为，在一定程度上具有带头作用，也可能成为下属行事办事的“风向标”，当领导的就要做“风清气正之官”，不做“堕落腐化之人”。因此，领导干部必须模范学习榜样，让榜样发挥出积极引导作用。同时，领导干部必须摆正位置，端正心态，淡泊名利，不能讲排场比阔气，要看淡权力、地位和利益，抵得住形形色色的诱惑，惟有“心静自然凉”才能真正的树立起好榜样。只有规范自身行为，远离堕落腐化的温床，才能挽回信任危机，才会受到人民的尊敬和拥护。

榜样精神引领前进。榜样就像茫茫草原上的领头羊，只要它找到了正确的方向，跟在后面的羊群都能找到仙境般的彼岸风景。榜样就像“随风潜入夜、润物细无声”的甘霖，往往能收到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的效果。榜样就像一个标杆，明确地把模范作用具体地落实到我们学习工作里的每一个细节，让我们的前进有了生动的比照。见贤思齐，我们学习菊美多吉，就是要联系实际，立足本职岗位见诸行动。树立菊美多吉一心为民、誓死为民的信仰，同群众同甘共苦、保持密切联系的宗旨意识，常怀朴实无华、爱民如父的火热情怀，争做菊美多吉式的干部。

教师下水作文的示范作用 第6篇

关键词：下水作文 老师 示范

老师既是知识的传播者，同时又是学生的榜样，老师的一言一行都在时刻影响着学生，所以，教师的示范作用是非常重要的。为此，笔者在写“下水”作文时有意识地打造开头结尾，使其富有文采，能够吸引学生，从而引导学生也这样做，通过一段时间的尝试也收到了很好的效果。

如在“下水”作文《鲜花也要欣赏绿叶》开头中笔者这样写到：“无论再美的鲜花都离不开绿叶，无论再蓝的天空也离不开白云，无论再骁勇善战的将军也离不开士兵为其拼死效命。因此，鲜花也要欣赏绿叶。”在结尾中这样写到：“因此，即使你是贵为百花之王的牡丹，也要学会欣赏绿叶；即使你是湛蓝无比的天空，也要学会欣赏白云；即使你贵为骁勇善战的三军之主，也要学会尊重普通士兵的生命。毕竟，鲜花离不开绿叶。”在《人不能忘本》一文开头中笔者这样写到：“秋风起，寒气逼来，落叶归根；夕阳下，天渐昏黑，鸟兽归巢穴；暮年到，思乡心切，回归故里，叶落归根。这些就告诉人们一个道理：人不能忘本。”在结尾中这样写到：“人不应该忘本，要记住自己的根何在，自己的家何在，自己的祖国何在，时刻不能忘记家，时刻不能忘记回报社会回报祖国。”

这些作文话题和学生的作文话题相同，写这些作文的人又是自己的老师，对学生来讲这本身就具有很大的吸引力，再加上笔者悉心打造的开头结尾，无形中就给学生的写作树立了榜样，这时教师写“下水”作文就起到了很好的示范作用。通过这样的实践，有不少学生就注意了开头结尾。下面的事实也证明了这一点。

如一学生在《从改变自我做起》开头中写到：“天空一改连日的愁眉苦脸，于是天空显得更加深邃、蔚蓝。于是万物似乎也有了颜色，窗子明亮了，水更加清澈了，小草也更加有生命力了。”在结尾中这样写到：“看吧！天空改变着自己的脸色，于是万物也随之改变，变得富有生机；花儿在不同的时间变幻着不同的颜色，改变着人们的视觉感受，于是人们感到花儿的颜色真丰富，生活在这世上真是一种享受，于是人们更加专注地投入到工作、学习中。那么，你呢？还等什么呢？改变自己从现在做起吧！还周围一个微笑，周围会给你一个更灿烂的太阳。”还有不少学生也有类似的开头和结尾。这些学生的作文明显是受到了“下水”作文的影响。

每次写“下水”作文，笔者都在审题、立意上大动脑筋，重点选材料，找出材料的最佳立意，然后再分析运用材料。这样教师对学生作文中出现的问题就有了更清醒的认识，作文批改和评讲时就更有针对性，指导学生作文才会游刃有余。在写《扬长避短，铸就成功》一文时笔者选出的材料如下：⑴鲨鱼没有鳔，却能凭借极快的速度潜入水底捕食猎物，成为海里最危险的动物之一。⑵狼狈为奸的故事，发挥了狼的前腿长和狈的后腿长的优势，奔跑的速度大为提高。⑶日本资源匮乏，但它发挥自己的技术优势，发展技术型对外产业，一跃成为亚洲强国，世界强国。⑷有一外国小男孩，学习成绩非常不理想，退学后小男孩选择了自己喜欢的园艺工作，最后成为一名出色的园艺师。⑸田忌赛马，进行优化组合，从而取得了比赛的胜利。⑹一代国学大师钱钟书考大学时数学不及格，但其古典文学底蕴深厚，记忆力超群，后来成为著名的国学大师。⑺陈景润大学毕业后教学成绩平庸，后转为理论研究，才有了歌德巴赫猜想的成就。⑻葛优当年因长得丑而未考中电影学院，后成为电影明星。选出这些材料对学生写作文来讲绰绰有余，但通过写“下水”作文向学生分析讲明什么样的材料是较好的，可以拿来用，什么样的材料是一般的，要淘汰。在“下水”作文中笔者就只用了⑵⑷⑹⑺这六个材料。为什么呢？要向学生讲明：⑵这个材料是个典型材料，非常符合立意，用它来论述自然界的道理“动物都会扬长避短”，同时也为后文作铺垫，引出“更何况人呢”这一层意思。用⑷⑹⑺这几个材料，既有古今中外的事例，也有国内各个领域的事例，涵盖了科技、文学、园艺、体育、演艺等各个领域，从而使论证更广泛更有说服力。

通过教师选材这一关的示范训练，学生明白了要多选材料并从中进行筛选，从而组织起自己完整严密的论证体系。学生的作文实践也取得了很大成功，特别是论述道理要从自然界过渡到人类社会这一方面，这一点几乎每位同学都做到了。

教师通过写“下水”作文，的确能提高学生的写作水平，提高教学的效果，所以，作为教师必须注重教师的示范作用。

语文示范课的示范作用 第7篇

一、目前中职学校语文教育的现状

有一种怪现象, 很多职业学校、中职生和家长盲目地认为, 职业学校只是学技术的, 用不着学语文。于是, 语文课时锐减, 让语文课为专业课让路, 出现了“不学语文, 照样挣钱”的错误思想。

语文课被弱化了, 被忽视了, 但在中职学校, 运用语文的场合却存在: 条据要写, 实验、实习报告要做, 黑板报要办, 毕业自荐材料要制作, 找工作要参加面试……这些都要靠学生完成, 然而学生却茫然无措, 不知道该怎样做, 该怎么写。

青春年少的他们, 有了成长的烦恼, 思想的苦闷, 心中的委屈, 不会写日记, 不会向主流社会诉说以寻求帮助。再看看他们的QQ聊天记录、发的短信、写的请假条……脏话满篇, 错字满篇, 格式乱七八糟。他们受着教育, 却是缺少文化修养的人。这到底是谁的错呢? 不得不令人深思!

二、对语文学科的基础性、工具性、人文性和潜在性作用的思考

( 一) 中职学校的任何一门课程都离不开学生的语文能力

《大纲》指出“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”“语文是最重要的交际工具”。所有学科的教科书内容大都是以文字为载体的, 对于这些语言文字, 如果没有一定的理解能力, 要学好这些学科几乎是不可能的。只有以学会语文为基础, 学生才能正确理解各科教科书所要传达的内容, 才能成为“既会做又会说”的技能型人才。

( 二) 语文是中国传统文化传承的主要载体, 是构建学生精神的灵魂

语文学科承载的内容博大精深, 学习语文不仅能够丰富学生的语言, 拓宽学生的视野, 使学生在人际交往中得心应手、“言之成文”“言之有物”, 更能够让学生认识到, 中华民族源远流长的经典传统文化和不同民族文化的特色。

社会需要的是高素质的全面发展的人才, 单纯以“技能”为本位, 已不能适应未来社会的发展。语文课文往往具有“文以载道”的功能, 现代企业所要求的企业精神大都能在语文中找到落脚处, 这也就是为什么很多知名企业向中国传统经典中寻求发展动力的原因。与专业课只培养学生“技艺”不同, 语文内容更注重培养学生的精神。如梁启超先生的《敬业与乐业》一文, 就是通过浅显易懂的道理, 教给学生面对职业的态度。而文章《一碗清汤荞麦面》, 则向学生传达了逆境中顽强不屈、团结奋进的精神。“桃李不言, 下自成蹊”, 语文学习就是通过这种潜移默化的作用来感染学生, 塑造学生的品质。

此外, 语文还具有培养学生审美素质的功能。专业课教给学生机器的操作方式和产品的生产步骤, 却不会培养学生的是非观念, 不会教给学生“爱”和“给予”。而语文课则能够教学生区分美与丑、对与错。如学习沈从文先生的《边城》, 能感受到人与人之间的脉脉温情; 学习了舒婷的《致橡树》, 向学生传达了独立平等、相互依存、同甘共苦的恋爱观; 而学习了毕淑敏的《离太阳最近的树》, 则培养了学生的环境保护意识。体现在现代人身上的“冷漠”“自私”“浮躁”等弊病, 也只有通过语文“爱的教育”才能改善, 语文在培养学生的道德情操、正确的人生观、世界观的形成等方面, 有着不可替代的作用。如果说专业课构筑了学生的骨骼, 那么语文课则构建了学生的精神灵魂。

三、对语文课走向职业化的思考

多年来, 中职语文课程存在着内容繁多老陈, 难度偏高, 教材死板, 教法单一, 不能体现职教实用性、职业化特色的问题。下面就从课程职业内容的选择和实施角度作一些探究思考。

( 一) 关于中等职业学校语文课程职业内容选择的思考

《大纲》中指出, 中等职业学校语文课程教学目标之要义, 是培养中职生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力。以提高科学文化素养, 形成良好个性、健全人格, 促进职业生涯的发展。为此, 我认为中职语文课程在内容选择上应当考虑:

1. 以字、词、句为基础, 但又要突破字、词、句的束缚, 树立“大语文”的观念, 教材对接技能, 课程对接岗位, 增强学习的针对性。

2. 把为专业服务和“去功利化”相结合。在课文素材筛选上, 紧紧围绕专业发展, 合理设计教学内容, 突出语文教学的实用性。

3. 切实重视应用文写作和口语交际训练, 加强应用能力的培养, 适当将相对成熟的职业文化和企业文化融入语文教学中。

( 二) 对中职语文课程职业内容的思考

我认为, 语文教学一是要创新课堂教学形式, 变“一言堂”为“众人论”。实现师生双向互动, 将课堂变成“论坛”的开放式教学。二是回归现实生活, 创设职业情境, 增强学生对语文学习兴趣。三是担当起校园文化建设重任。通过在课堂上讲述优美的故事教化人, 用政论文犀利的语言点化人, 以经典作品的赏析激励人, 吟优秀的传统诗篇熏陶人, 课外开展多姿多彩的课外活动陶冶人, 把中国语文自成体系的优秀文化传统, 以及融入其中的审美观、价值观、人生观甚至代代延用的经世哲学精神传承给学生, 教会学生运用语言文字的能力, 同时教会他们做一个有中国文化思想、有涵养、有品位、有技能的“四有”新人, 使其成为校园文明的使者。

因此, 在示范校建设中, 中职语文课并不是“可有可无”, 甚至是“无用”的, 而是大有用的“必修的一门公共基础课”。语文教学在整个中职学校课程体系中占有十分重要的地位, 并且更应该重视它的基础性、工具性、人文性和潜在性作用的充分发挥, 改变“重理轻文”的现象, 努力培养全面、可持续发展的人才, 以适应社会对人才的需求。

摘要：示范校, “以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”作为办学方针。因此, 在学科设置和课程安排上, 则出现了“重理轻文”“重专业课轻基础课”的严重现象, 尤其弱化语文课。面对此现状, 如何看待中职语文课的作用, 令人思考。

关键词：中职,语文课,现状,作用

参考文献

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲.2009.

[2]张红.中职语文教学的几个特点.文教资料, 2011, (11) .

[3]佘爱民.中职语文教学改革应实现四个转变[J].职业教育研究, 2009, (01) .

论示范课的作用与反作用 第8篇

从教10多年, 笔者有幸听过县、市、省级示范课不下几十节, 其中有不少给我留下了深刻的印象, 也对本人产生较大的影响。笔者以为, 示范课对于年青教师专业成长的示范引领作用是毋庸置疑的。但也有一些所谓的“示范课”充斥着表演和作秀的成分, 值得一线老师去关注和反思, 因为它具有不容忽视的反作用。

一.示范课的作用

若要深入探究示范课的作用问题, 笔者以为首先要对示范课概念有个明晰的界定。笔者查找了一些资料, 却没有查到有关示范课的精准定义。现代汉语词典对“示范”一词有明确的解释:“做出某种可供大家学习的典范。”据此, 笔者以为, 示范课的施动者即执教者当是该学科的带头人比如特高级教师、名师等, 他们有着精深的专业知识, 有着能引领教育教学方向的教育思想和先进理念, 有着历经数十年积累下来的丰富而宝贵的教学经验。他们对教育教学这门艺术孜孜以求, 在长期的教育教学研究中, 已形成了自己鲜明而独特的教学风格, 他们是用终生的时间来备一节课的, 因此, 他们的课堂是充满生命力的动态课堂, 是普通的观课老师梦寐以求却难以企及的理想课堂。

2009年11月29日, 在绍兴一中, 笔者有幸现场聆听了复旦大学附中特级教师黄玉峰老师的示范课《老王》。上课开始, 黄老师以自己和绍兴的不解之缘为引子开场, 并口占一绝, 以拉近和学生的距离。之后, 黄老师出示了三个预习思考题: (1) 临死前, 老王为什么要送香油和鸡蛋给杨绛一家?请从文中找出依据; (2) 杨绛理解了老王的心事了吗?他愧怍什么?请从文中找出依据; (3) 看完课文, 你读出了什么?你想到了什么?从书中生发开去。围绕这三个问题, 循着“老王是一个怎样的人”、“杨绛怎么对待老王”、“我们能为弱势群体做些什么”的思路, 黄老师引导学生解读文本, 展开了与学生、文本、人物及作者的多向对话交流。期间, 适时插入自己的阅读体验玉峰感言, 最后将自己的下水作文《红鼻子》提交课堂, 俯下身来, “有劳诸位花费几分钟时间, 看一遍, 并指正”。

示范课本来限定时间为1节课45分钟, 黄老师却从1点10分上到2点40分。不是黄老师上课忘了时间, 而是师生处于思想交锋状态。学生舍不得下课, 学生缠着老师不让下课, 迄今为止, 这是我平生听到的第一节这样的语文课!可惜的是凭借这一支拙笔, 难以生动完整地呈现黄老师的真实课堂, 上面只能简要地概述课堂几个基本环节以飨读者。

之前, 笔者上过《老王》, 也听过许多老师上《老王》, 却没有想到《老王》可以上得那样深刻。坦白地说, 笔者先前教学《老王》, 与多数执教者一样, 将阅读教学目标定位于“鉴赏”, 即文章写得好不好, 好在哪里, 为什么好?黄玉峰老师以直观开放的动态课堂, 启示我们去思考如何透过文字的背后, 去挖掘潜藏着的文本矿藏。

课后, 福建师范大学教授博士生导师孙绍振这样评点黄老师和他的课:“黄玉峰老师60多岁始终坚持一线教学, 他才华横溢, 口若悬河, 多才多艺, 具有明星风范, 课堂非常有感染力, 他以思想者的姿态解读《老王》, 非常有刺激性和冲击力, 给学生留下终生难忘的记忆, 本人非常佩服!”

黄玉峰老师的示范课是其“物化”了的思想理念, 通过“课堂教学行为与过程”这一载体, 去诠释和体现其先进教育理论, 黄老师的课堂具有感性、直观、开放、动态的特性, 它为示范课的观课者提供了行为探究的一种形态, 是引领我们对课堂教学进行反思、激发我们“内趋力”, 变行为的被动接受者为主动探究者的突破口。

由此可见, 真正的示范课对一线教师的影响是显而易见的, 尤其对于青年教师专业成长的示范引领作用是毋庸置疑的:它能为教师提供感性直观的借鉴, 启迪教师潜在的教育睿智, 激发探索、反思、变革的“动力”, 不断拓展教师的专业视野, 提高教师的专业能力, 引领教师形成对教育教学过程和行为持之以恒的实践与反思, 逐步提高自己的专业化水平。

二.示范课的反作用

但是, 示范课并非尽善尽美, 并非包医百病, 在我们身边就充斥着许多作秀表演的“伪示范课”, 观课者必须要有眼光, 能运用脑髓, 自己来分辨。从这个意义上看, 示范课具有不容忽视的反作用。下面笔者结合10多年的教学实践和观察思考, 从示范课的组织者、示范者、观课者和学习对象的角度谈谈示范课的反作用问题, 以求方家指正。

(一) 组织者层面:急功近利热热闹闹做运动

教育是慢的艺术, 需要有农人的姿态。示范课不是包治百病的良药, 也不是放之四海而皆准的真理, 仅凭几节精彩的“示范课”这一粉嫩肩膀显然挑不动“教师队伍的强大, 教师专业水平提高”的重担的。但是, 当前, 一些教育培训机构、学校教育教学管理者迫切想提高教师的专业水平, 强大教师队伍, 十分钟爱“示范课”形式, 人为地放大示范课的辐射引领作用, 将送教示范的教研行为做成热热闹闹的“运动”, 今天与县里名校名师结对, 明天市里名师送教下乡。1天时间, 不同学科十几二十节示范课在一所学校隆重登场, 全校老师参与观摩“示范课”, 自己的学生、课堂则被抛在一边, 此可谓听了示范者的课, 荒芜了自己的庄园。同时, 一些名师工作室是带着任务而来, 热热闹闹的教学示范之后, 则草草收兵。缺少必要的研讨与反思, 观摩者如同吃了大排档只吸收不消化一样, 这样的“示范课”效果是不言而喻的。

(二) 示范者层面:表演走秀忽略学情伪示范

为了给观课老师起到更好的示范作用, 示范者绞尽脑汁地为示范课做准备。有些示范者会采取集体备课的方式去汲取大家的智慧, 对准备好的教学设计, 通过课前一次又一次的磨课以求完善。更有甚者, 为追求尽量做到“完美”, 反反复复试验, 与学生“打招呼”提前排练好。示范课成了时装表演和模特走秀, 迷人眼球。

更多的示范者会选择独立备课。在备课的时候, 他们更多的是立足自身, 关注自身教学风格的呈现, 更多的思考怎样诠释自己先进的教学理念和对文本的深度挖掘以及独特解读, 思考以怎样的呈现方式尽可能直观生动地为观课者提供一个可以模仿学习的“范式”。一些时候, 在自觉不自觉中忽略或忽视了课堂教学的主体所执教班级的学生学情。

前不久, 笔者听了一节示范课, 属于送教下乡性质, 执教者是省教坛新秀, 在省某重点高中, 她有20多年的教学经验, 她的教学设计可谓精致独到, 教学切入点也非常巧妙。但是, 示范课上, 课堂气氛很是沉闷, 老师与学生的互动交流不能有效进行, 究其原因是执教者对所教班级学生学情严重高估, 老师精心设计的问题抛出之后有如石沉大海, 激不起一点水花。尽管老师在课堂上有所意识并做了调整, 但是, 课后笔者随机调查该班学生, 学生普遍反映没有听懂老师所讲的内容。由此可知, 本堂课学生的学习是低效甚至是无效的。

课后, 有老师戏评:教学设计是鞋, 学生是脚。鞋子的大小必须考虑脚的实际大小。鞋子再精致, 尺寸不对, 必然不合脚。适合的才是最好的。该老师的设计如果放到她自己所在的学校班级上, 或许会呈现她预想的精彩纷呈, 但是在基础较差的学生这里, 课堂如一潭死水, 老师的引导激不起一点细水微澜。因为时间变了, 地点不同了, 学生的学情也不一样了, 再精致的设计也是没办法生搬硬套、挪移嫁接的。

教学是一种个性化很强的行为, 我们不能也没必要去苛求每一节示范课都尽善尽美, 也不应动辄以“示范课”来命名当前的各种研讨课, 在教改异常活跃的今天, 见仁见智, 不一定哪节课就称得上“示范”, 而且, 也不一定需要大家都亦步亦趋地去模仿, 模仿是模仿不出教育家的。示范者也不必带着沉重的包袱来承接示范课任务, 或许, 这样的示范课会多一点真实, 少一点作秀, 会离我们现实的常态课距离更近些。

(三) 观课者层面:狂热崇拜盲目追星多贻害

关于示范课的作用, 观课者必须有清醒的认识。每个人都希望能走向成功, 都希望能在成功的路上少走一些弯路。

前文提到的“对于一线老师来说, 培训学习与其讲那些高深的理论知识, 倒不如多做几堂精彩示范课’来得实际和有用, 它可以让我们观摩效仿。因为直观的东西才实在, 其他的理论都是“空的”的观点其实就折射了一线教师“急功近利”想要获得“立竿见影”培训效果的心理需求, 具有代表性。这样的心理需求在教学实践过程中, 表现为对示范老师及其课堂有如追星般的狂热崇拜和痴迷, 他们陶醉在示范老师的“精彩行为表演”中, 而对行动背后的反思和研讨则被丢弃在了风中。其实, 这是一种拣了芝麻丢了西瓜的做法, 久而久之, 会滋生教师的某种消极的“心理定势”, 并使老师们深陷其中, 不能自拔。如此反复循环, 导致的直接结果是:教师的思考力弱化, 探索意识减弱, 创新能力下降, 只知道照抄照转照搬, 依葫芦画瓢, 长此以往, 必将出现千师一面、万课相似的可怕情形。那么, 教师队伍的强大, 教师专业水平的提高, 教学质量与国民素质的提高将变成一句空话。

(四) 教学对象层面:充当道具被动表演失本真

示范是“做出某种可供大家学习的典范”, 因此, 示范课与其说是给学生上的, 倒不如说是为观课老师上的。“示范”二字, 似乎明确了上课的对象。如果没有老师来听课, 还“示范”什么呢?教学的主体学生, 说得不好听一点, 则成了示范者为达成某种教法的演示工具。为了最大程度的体现示范课的精彩性, 教学的事先排练似乎成为约定俗成。执教者怎么开头, 怎么导入, 问题由哪个学生提, 谁来回答, 老师如何总结等等, 都要有事先的安排甚至预演。有学生曾这样描述自己的被“表演”:某老师在上示范课的时候, 事先做好小纸条发给一部分同学, 然后在课堂上先提问一些中等学生回答, 最后让那个拿纸条的学生说正确的答案。

教师的示范作用不可忽视 第9篇

“魏老师, 先别生气, 我们再把课堂环节理一下, 看看哪一环节出了问题?”

“第一个环节, 学的例1, 学生通过独立观察、互相交流, 都能准确地说出哪是观察点, 被观察的物体在观察点的什么方向。你看学生说得多好!第二个环节, 学例2画线路图, 你也听到了, 学生都能说出量角器的中心应和哪个点重复, 然后朝哪个方向画多少度。可为什么却画得一塌糊涂呢?”魏老师满脸委屈。

我看魏老师理完环节后还是一头雾水, 只好指出来:“缺少了教师示范的环节。当学生说出量角器的中心应和哪个点重复, 然后朝哪个方向画多少度时, 教师应及时在黑板上示范画, 而且要让学生仔细看老师如何放量角器, 0刻度线应和哪个方向重合, 再让学生尝试着画, 在巡视中发现错误及时纠正, 只有这样学生才能掌握画线路图的技能。明天, 你再去其他班上一节同样的课, 看看效果。”

第二天, 魏老师给我打电话, 欣喜地告诉我:“今天的课很成功, 自我感觉良好, 班里90%的学生都画得正确。昨天确实太高估学生的动手能力了。”

只是高估学生了吗?

新课改走到现在已经十个年头, 教师的教学方式和学生的学习方式确实发生了很大的变化。课堂上, 教师时时记着“学生是学习的主体”, 给足学生时间让学生去探究、去交流, 但却总是忽略这句话的完整性, “有效的教学活动是学生学与教师教的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者”。 (2011年版)

其中, 教师的“引导”作用主要体现在三个方面。第二个方面就是“通过恰当的归纳和示范, 使学生理解知识、掌握技能、积累经验”。所以, 教师的示范作用不可忽视, 即使是“课件演示”也不能替代教师的示范。

案例二:听一节六年级的《解决问题》, 学生在列方程解决问题时出错较多:不写解设, 设句不规范, 解方程时重复写解, 解出方程的解后带单位名称等等。

一般学生犯这样的错误时, 我们老师都会解释学生太粗心, 难道真的只是学生粗心造成的吗?我认为不是这么简单!我们现用的实验教材为了利于学生理解数量关系, 利于中小学衔接, 所以在解决问题的教学中, 非常注重列方程解决问题, 如六年级上册已经见不到分数除法应用题了, 也就是说小学阶段学生应该很好地掌握列方程解决问题。学生出现的这些问题不得不引起我的担忧。

为了寻找原因, 我拿出五年级下册教材, 顿时明白了:列方程解决问题时出错较多, 是因为学生没有掌握规范的书写格式。

五年级下册第60页, 是学生第一次接触列方程解答问题, 《教师教学用书》上写道:“为了分散难点, 这里暂不要求写设句”, 所以教材编排如下:

既没有解设, 也没有答句, 而且“解”字在数量关系的前面。后来我也证实这位教师在上这节课时完全按《教师教学用书》的建议进行设计, 板书也和书上一样, 而且是口头说了说“可以把警戒水位设为x米”, 没有给学生一个规范的格式。

但我认为这既然是学生第一次接触, 就应该给学生一个书写规范的格式, 因为“先入为主”。而且下一课时就需要学生列方程解答稍复杂的问题了, 到时候“每道例题都担负着教学列方程和教学解方程的双重任务”, 学生会更困难, 会顾此失彼。

因此, 我认为本节课的目标定位应是:1.让学生学会把未知数设为x;2.掌握用方程解决问题规范的书写格式;3.在列方程解答问题的过程中体会方程的优点。那么, 课堂上教师就应示范板书规范的书写格式 (包括答句) , 完整地把列方程解答问题的过程展现在学生面前。

语文示范课的示范作用 第10篇

通过对武汉市的部分高校及相关网络资源的分析可知, 高校学生党建工作的突出问题主要表现为对大学生党员的培养、教育、管理不够, 党员先锋模范作用不明显。导致该问题的原因有以下五点:1学生党员的监督评估体系不完善, 影响教育成效的发挥;2学生党员教育重理论、轻实践;3教育内容理念陈旧, 方法死板, 缺乏吸引力;4培养联系人的不连续、无法固化;5学生党支部的建设无法很好地适应高校大类招生和学生专业分流的需要。

针对目前学生党建遇到的新问题, 笔者在结合多年的学生党建工作理论学习和实践, 认为推行“学生党员示范寝室”建设将极大地助推高校学生党建工作的发展。

一、建设“学生党员示范寝室”的重要性和必要性

(1) 学生宿舍是学生学习和生活的重要场所。教育部《关于进一步加强高等学校学生宿舍管理的若干意见》中明确指出:学生宿舍是学生日常生活与学习的重要场所, 是课堂之外对学生进行思想政治工作和素质教育的重要场地。根据学院组织的在线调查, 学生平均每天在宿舍的时间超过了12个小时。抓住并充分利用好这一阵地, 不仅可以为高校学生党建提供时间保证, 也可以拓展学生党建工作的内容。因此, 认识学生宿舍在学生党建工作中的意义和作用, 对探索高校学生党建和思想政治教育工作的新思路和新方法有着重要意义。

(2) 大学生党员是大学生群体的先进分子和模范代表, 提升大学生党员的思想素质和党性修养是大学生党员培养教育的关键因素。将学生党建工作与宿舍管理结合起来, 以开展“学生党员示范寝室”创建活动为契机, 在学生寝室张贴“一名党员一面旗帜”党员示范岗, 彰显党员身份, 让学生党员能够在党组织和群众的监督下, 从身边的小事做起, 在学习上、生活中按党员标准严格要求自己, 发挥榜样示范作用。每位党员寝室签署“学生党员示范寝室建设承诺书”, 并要求每个党员按照“学生党员示范寝室”的标准进行创建。通过学生党员在宿舍的模范带头作用直接带动身边的群众, 从而影响楼层、楼栋, 甚至全院的学生。在学生寝室设置党员意见簿, 及时收集、了解学生对党员示范岗、学生党支部和学院的意见和建议, 同时, 对好的意见建议归纳总结并及时向上反映与向下反馈。建立实行学生党员与“三难” (学习困难、生活困难和心理困扰) 学生帮扶结对制度。通过提升大学生寝室文化内涵, 着力加强学风、室风建设, 塑造文明寝室文化, 创新学生寝室党建工作机制, 提高高校学生党建工作的实效。

二、“学生党员示范寝室”实施过程中的突出问题

(1) 缺乏长期有效的制度保障。“学生党员示范寝室”建设初期有方案、有制度, 刚开始有明显的效果, 但是实施一段时间之后, 由于缺乏监督和激励措施, 使一些活动流于形式, 效果持续不强, 作用降低。

(2) 党员的正能量传播不明显。传递正能量是党员的职责。在“学生党员示范寝室”建设的过程中发现, 党员宿舍里面的内务卫生、学习氛围、学生个人的政治素质有了一定的提升, 有一定的效果, 但是对周围的群众没有正面引导, 党员没有将正能量传递到周围学生。

(3) 形式单一, 针对性不强。在学校整体大环境下, 学院各年级的学生住宿安排较为分散, 高年级的党员又远远高于低年级的党员, “学生党员示范寝室”创建主要集中在高年级, 这样导致高年级党员对低年级党员的指导不够, 榜样作用发挥得不明显, 从而影响到学院的学生党建工作。

三、“学生党员示范寝室”建设活动的建设意见和改进途径

(1) 强化制度管理, 保障实施的可持续性。“学生党员示范寝室”建设要有规范性、可操作性, 更要有可持续性。为达到这一效果, 成立完善的学院建设领导小组是非常有必要的。每学期末进行“学生党员示范寝室”创建活动总结, 根据学生的实际情况和意见, 对制度中不完善的地方及时进行修订和改正。建立完善的考评机制, 除了评选“十佳学生党员示范寝室”, 也要把学生党员示范寝室创建和党员发展联系起来, 在考评过程中, 党员寝室综合表现一直不好的, 该寝室内入党积极分子在党员发展过程中实行一票否决, 以此提高党员对此项活动的参与度和重视。

(2) 开展“一带一”的活动, 培养发展对象。每个“学生党员示范寝室”带一个入党积极分子寝室或普通群众寝室, 考察积极分子平时的表现, 并对积极分子进行培养, 通过长期交流, 提高积极分子思想素质, 进一步端正入党动机, 增强向党组织靠拢的决心。同时, 也可以发现好苗子, 为党组织吸收优秀人才和确定重点发展对象提供参考。在实践中加强党员的修养和作用的发挥。

(3) 开展丰富多彩的寝室文化活动和党组织活动。“学生党员示范寝室”建设不只包括学生寝室的卫生或学习气氛, 要以寝室文化活动和党组织活动为载体, 丰富“学生党员示范寝室”的内涵, 增强高年级党支部和低年级党支部之间的交流和合作, 增强集体荣誉感, 同时提高党支部的战斗堡垒作用。

“学生党员示范寝室”的创建, 在更好地规范党员行为的同时, 加强党员的教育管理, 通过身边学生党员的示范和榜样引领, 使学生在生活中接受党的教育, 提高思想、政治素质以及党员的号召力和说服力, 以此来促进学生党建工作, 改进大学生教育管理和校风、学风建设。“学生党员示范寝室”的建设是一项长期的系统工程, 我们今后将在实施过程中不断与时俱进、改革创新, 力争为大学生提供良好的学习生活环境。

摘要：高校学生党建工作是加强和改进大学生思想政治教育的主要内容, 同时它也影响着中国特色社会主义事业未来接班人和高校的学风、校风建设。学生寝室作为大学生学习和生活的重要场所, 是我们探索新形势下, 发挥大学生党员先进性, 提升大学生党员的思想素质和党性修养的重要着力点。针对高校“学生党员示范寝室”建设存在的缺乏长期有效的制度保障以及学生党员数量不多和质量不高等问题, 笔者认为可以通过强化制度管理、保障实施的可持续性、开展“一带一”的活动以及培养发展对象、开展丰富多彩的党组织活动来建设“学生党员示范寝室”, 彰显学生党员示范引领作用。

关键词：学生党员,示范寝室,引领

参考文献

[1]贾慧敏, 王桂平, 张海燕.大学生党员培养教育管理机制初探[J].时代报告 (下半月) , 2012 (01) .

[2]颜丽娜.大学生党员培养教育的创新研究——以上海大学悉尼工商学院“党员示范岗”项目为例[J].法治与社会, 2013 (01) .

[3]陈际明.高职院校“党员示范寝室”建设探究[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2015 (01) .

[4]刘良模.“党员示范寝室”作为文明寝室建设抓手的路径分析[J].淮北职业技术学院学报, 2013 (05) :25—26.

略谈政治教师的人格示范作用 第11篇

一、政治教师要具有优良的政治品格

在人格因素中，政治品格居于第一位，它表现在政治教师的一切言论和行动中。有人说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”政治教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到，要知行统一。例如，教师讲树立共产主义远大理想，自己却不求上进，做一天和尚撞一天钟；讲诚实守信，自己却极其虚伪；讲遵纪守法，自己却常常上课迟到早退；讲大公无私，自己却为了一点“回扣”强行向学生推销并无多大价值的复习资料等，这样学生就会怀疑教育和教学的真理性，怀疑教师的人格和修养。可见，政治教师只有以身作则，为人师表，学生才会有法可效。因此，一位合格的政治教师必须讲“政治”，坚持正确的政治方向，在社会发展的关键时期不糊涂、不迷航，有较强的政治鉴别力和敏锐性；必须善于把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观以及党的路线、方针政策与自己的理解、认知、体验融合在一起传授给学生，决不能照本宣科，人云亦云，充当传声筒；必须为人正直、正派，树立崇高的世界观、人生观和价值观，用自己的浩然正气影响学生，面对喧嚣的拜金主义、享乐主义的诱惑，守住一片宁静，安贫乐道，不被世俗尘埃所染，不为金钱物欲所动，一身正气，两袖清风。

二、政治教师要具有扎实的理论知识

思想家黄宗羲曾经说过：“闻之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”所以，政治教师不仅仅是学生政治上的指路人，而且更是马列主义和科学文化知识的传播者。当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播。政治教师必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质；必须积极探索新时期思想政治课的教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；必须勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应手；才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受老师的教育和指导。

三、政治教师要具有无限的爱生之心

“感人心者，莫过于情”，感情是人格力量的基础。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。一位教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证。政治教师只有以良好的感情、崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果政治课教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了政治课教学的灵魂。教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。政治教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。”

四、政治教师要具有执著的敬业精神

当前，在大家普遍认为政治课难教、政治教师难当的情况下，需要政治教师具有执著的敬业、乐业精神。政治教师必须对教学充满热爱之情，具有乐于为党和人民的教育事业而献身的精神；必须对教育事业充满高度的责任感，兢兢业业，不图名利。特级教师郄禄和曾经说过：“一个教师要解决三种能力问题即动力、能力、精力。缺乏动力不想干，缺乏能力不会干，缺乏精力不能干。三者之中首要的是动力问题，而动力则来自于对教育的事业心。”可见，政治教师只有增强育人的事业心和荣誉感，才会处理好苦与乐、贡献与报酬的关系，从而甘心为教育事业献身，受到学生的尊重，成为学生学习的楷模。

发挥示范的作用 开启学生的思维 第12篇

在数学课上通常是首先出示“例题”, 再介绍分析的方法, 有时需要画一画“示意图”等, 供学生模仿、学习、辅助理解。一提到“模仿”, 很多教师便会想到机械重复, 这是课堂的大忌。经过几轮的教育改革, “自主探索”成为数学课堂的主旋律。“体验式学习”作为一种先进的教育理念, 强调以学生为主体无可厚非, 但是, 从事了多年教学工作的我, 却在不断的教学、研究、学习中发现, 过度的“探索”、“体验”会令学生“发散”有余而“有序”不足, 进而导致课堂效率低下。

部分教师认为, 在现代教学中, 应当自主探索, 示范会限制了学生的思维, 我的想法刚好相反, 我认为, 有效示范是思维训练的起点。人都是先学会爬再学会走, 最后再学会跑, 学生学习也一样, 善于思考是小学生重要的数学品质之一。有些天赋异禀的学生天生具备这种品质, 但更多的学生需要教师的循循善诱。数学课本中但凡学习新知时都会有例1、例2……这是全课内容的示范, 而处理的方法根据教学内容选择教师引导、示范或是自主探索、合作交流。如在教学长方体的面积时, 由于第一次接触推导面积计算公式, 完全放手让学生自主探索是不合适的, 于是, 教师提供了学习材料即面积为1平方厘米的小正方形, 并且示范拼出一个长方形, 并填写表格, 再放手让学生在小组里讨论交流, 用所给的小正方形拼出其他的长方形并完成表格, 一扶一放, 学生都知道该干些什么以及怎么干, 既体现了教师的示范引导作用, 又发挥了学生的主观能动性, 课堂气氛活而不散, 给学生一个起点, 学生的思维也得到了发展。再如教学三角形面积时, 由于之前有推导平行四边形面积公式的经验, 且教师给了有效示范, 因此, 推导三角形面积计算公式时就可放手让学生自主探索、合作交流, 根据提供的学习材料, 根据经验, 学生在动手操作实践中推导出了三角形面积计算公式, 在这个过程中教师几乎没有示范, 为什么会取得如此好的教学效果呢?那是因为教师前期的示范产生了作用, 到了这里, 学生的思维已经有了跨越, 有了提升, 但我们不能忘记在这之前, 有效示范是思维的起点, 是促进思维升华的催化剂。

数学课程标准中提出:“教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。”在这句话中, “提供”和“帮助”这两个动词就体现了教师的作用, 这种作用的体现就在于教师适时的指导、有效的示范。在多年工作中, 我觉得应该把新老观念进行有机的融合, 数学教学空谈无用, 关注学生的发展, 满足学生的需要, 为学生的终身学习打好基础, 这才是最重要的。