婴幼儿的成长阶段

婴幼儿的成长阶段（精选10篇）

婴幼儿的成长阶段 第1篇

幼儿教师的专业成长与发展阶段

幼儿教师的专业成长是当前幼儿园建设、管理与发展的关键性问题，该问题不仅是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域

的延续，而且它也是我们今天在面对全球性“儿童取向”的教育问题时所必须重新反思的一个问题。从概念上讲，幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程。根据LilianG.katz的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：(1)为本专业生涯的生存而适应的阶段；(2)具备了适应本专业能力的阶段；(3)开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；(4)本专业的相对成熟阶段。这四个阶段在幼儿教师工作的不同年限中又分别显示出不同的行为倾向和工作特征。

第一阶段（相对应第一年），即教师对本人所从事专业的生存性适应阶段。该阶段的教师常常为教学上的一些平常事，问自己这样一些问题：“今天我有没有漏掉一个孩子？”“这个周末我能完成这项任务吗？”“我真的能日复一日地做这种工作吗？”“我能被我的同事所接受吗？”这些问题表明教师工作的第一年对教师而言是一个极具挑战性的时期，它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功的愿望，同时面对复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生。对于这一点，作为幼儿园的管理者和教师本人都要有清醒的认识。因为这不仅对幼儿园的教育与管理工作有意义，而且对于教师本人今后的专业成长与发展也具有重大的价值。一般来说，新教师对于自己所开始从事的这项职业，都怀有极高的热情、期盼和想象，这种良好的动机对于他们今后所要接触的儿童生活、成为一名成功的教师都会产生积极的影响。然而，现实毕竟是现实，它不能替代美好的理想与热情。正如Clark和Culter所言，在今后的历程中，“经验将会告诉你哪些要放弃，哪些要修正，哪些是你前进的指向标。”所以，从工作一开始，每一位教师都要作好迎接艰苦磨练与挑战的思想准备，一步一个脚印地培养起自己的耐心、毅力和坚韧的个性品质。同时，幼儿园的管理者要多了解新教师的心理需求，对新教师给予物质和精神上的支持、理解与鼓励，并在工作中加以适当的针对性指导。

第二阶段（相对应第二年）。由于经过了第一年的艰苦磨练，大多数教师已具备了适应本专业的基本能力，开始关注提出问题的个体儿童和教育教学中一些令人感到麻烦的情形。该阶段的教师常常会问自己这样一些类似的问题：“我如何帮助一个腼腆的儿童？”“我如何帮助一个看上去不在学习的儿童？”等。这时，教师的教育能力已从原来形式的层面开始转人到与教育及儿童发展切实相关的一些具体问题上。

第三阶段（相对应第三、四年），该阶段的教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展，比如，“哪方面的研究（课题）谁在做？在哪里做？”“他们有哪些新的材料、技术、方法和观点？”等等。这时，教师的专业成长已开始进入到理论的层面。

第四阶段，该阶段是教师专业成长的相对成熟时期。在该时期，教师已具有了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。比如，“我的教育信条的历史和哲学基础是什么？”“儿童成长与学习的本质是什么？如何做教育决策？”等等。这时，教师的专业已开始升华到教育的精神层面，对于“教育”有了相对成熟的理解。

然而，上述四个阶段的变化对每一位教师而言并不具有普遍性，且四个阶段的完成也并不意味着教师专业成长的终结，它只是从一般意义上作了共性和概括的描述。现实中，一位幼儿教师的专业成长是一个极其复杂的、具有个体性、持续性的过程，这个过程是外在的社会因素，通过教师自身内部不断完善、更新、探索与发展的良好动机而不断向前延续和拓展的，并伴随教师整个的教育职业生涯。因此，一旦教师开始了白己专业生涯的“第一步”，就应该将这项计划与你当初的梦想一同进行下去。个人的勤奋努力对于促进你的专业成长与发展是十分重要的。首先，在今天这个知识―信息型的社会里，只有不断地尝试各种新的想法，敢于冒风险，敢于向困难挑战而不贪图安逸，你才能成为一名优秀专业教师。当然这种冒险不是盲目和狂妄，它要求教师具有坚实而深厚的知识和技能基础、坚毅的自信心和积极的自我价值感。其次，在教学中，你要努力使自己成为一个反思型的.实践者，并使这种思考成为你生活中的一种习惯，经常有意识地对自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性进行回顾、重建和重现，对自己的行为表现和儿童的行为表现能用事实进行批判性的分析与解释，或者坚持每天写点工作日记，就个人参与儿童成长活动当中的所见所想、及一些儿童发展中的问题，尝试做些观察研究。这些反思，不仅是优质教学、理论批判与发展的需要，而且对于你在进行社会比较时，平衡自己的心态，激发“热爱儿童”这份深厚的教育情感，坚定个人的专业信念，也是十分必要的。

另外，作为明智的管理者，也应该为本园教师的发展制定或执行教师专业发展的培训计划。这些计划的内容一般有：为新教师指派辅导教师―帮助他们理解培训过程、原则和发展课堂成功所必需的技能、技巧，了解新教师的情绪一生理的需要（自尊、安全感、接纳感、自信和疾病抵抗力），心理的需要（友情、亲情、同事关系和人际互动），身体一智力的需要（智力刺激、新的想法、知识、艺术经验、挑战和帮助克服厌倦的新技术）(Gold和Roth，1993)，辅导他们处理课堂管理、时间安排、儿童的知识、适当的教育、人际关系等方面的问题；组织幼儿教师参加园所内外的观摩活动―以便教师之间相互交流观点和经验，通过观摩获得感悟和启发，开阔教师的思想空间，调节情绪，减少焦虑，丰富教学经验，促进教师教学技能的提高；召开家长会―让教师与家长倾心座谈，相互询问，交换意见和看法，而不是向家长诉说儿童的那些“问题行为”，利用社会资源改善自己的教学，加强家园联系；定期理论学习―参与本专业团体的交流和学习，使教师自身的发展与本专业的最新发展保持一致，提升自己的教学、管理经验。

婴幼儿的成长阶段 第2篇

（一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。

1.特点。比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知识，他所能做到的就是把知识灌输给学生。从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。无效知识即旧信息，有效知识是新信息。有效知识又分为教材中现成和教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。教师传授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识来源于教材又超出教师的补充，延伸知识，学生便有所收获。但是不少教师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看懂的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。

从教师自身的角度来说，其所传授的知识可分为真知识和假知识。传授假知是指教师所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。实践证明，教师传授假知识是导致学生机械学习的直接原因。所谓传授真知是指教师所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解，消化了教学内容，并达到了熟练的地步。因为熟练可以靠简单重复而获得，致使教学变成一种形式重知识，轻能力；重学习结果，轻学习过程，结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解。这只能是教师唯上、唯书、唯教参，缺少主见和创造精神。

2.教学。“讲述”知识即使完善无缺，也只是在给学生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。还说不上是“教学”，充其量只是个“展学”而已。

3.态度。心中有书，而“目中”不大“有人”。学生观念淡薄，只想着如何把书教好。这多由对教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。初为教师者多属此类。

（二）、发展提高阶段，目标是成为骨干教师。

要成为骨干教师，一般要3--6年。其标准为：熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的能力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。

1.特点。术业有专攻，不仅有学问，而且具有教育智慧。正因为拥有知慧，他才能真正做到启迪学生的智慧，主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。吃透教学内容表现为：⑴深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写意图吃透，从而挖掘出教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点子上。⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。在灵活应用教法方面，表现为：①启发，即诱导学生向着未知领域探究，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后点拔指示，使学生豁然开朗。②机智，即对教材有真知灼见，具有首创性和独创性。③广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机动灵活地加以处理。④绝招，即教学特长中的特点，是对某种教学技艺精益求精，千锤百炼的地步，经师是如何成长起来的呢？是其敬业，乐业的结晶，是长期不断追

求和自觉探索的结果。⑶智慧，智慧不是天生的，而是来自于多想，勤奋，交流。

2.教学。的确能把好的学习方法，技能技巧传授给学生，力求达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，教学达到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”在这个阶段，虽然孜孜以求，沤心沥血，既注重知识的传授，又注重学生能力的培养，但是，“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”浅尝辄止，若即若离。可有时往往见效不大，不尽如意。

3.态度。不仅心中有书，而且“目中”也“有人”但有的只是几个尖子生。教师一门课教了三年五载，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在课堂上逐渐注意起学生来。可是，有的教师教了一辈子书还是处于这一状态中，有的认为要照顾到每一个学生，实际只盯着几个“佼佼者”；有的心里也想一个不放，实际工作中因畏其难而退步，正因为以这种态度对待学生导致教学质量不高，所以，实施素质教育必须做到胸中装着每一个学生。

（三）、探索突破阶段，目标是成为学科带头人。

要成为学科带头人，一般要在10年以上。其主要标准是：教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的能力。课堂教学效果与科研成果显著，在本地区或更广范围内知名度很高。

1.特点。有崇高的师德修养，不仅教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影响深刻且久远。教师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生比教材多得多的东西。

教师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，更为重要的是，能在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的人格塑造学生的人格。

教师兼备教育实践家与教育理论家的双重角色的优秀素质。作为实践家，他们躬行实践，始终活跃在教学改革上的实验田中，对教育教学进行最真实最有创造性的变革，从而不断实破自我。作为理论家思想深刻，勤奋耕耘，著书立说，在理论上有突出的建树。

2.教学。是以“启发”为前提。不是简单地把现成的好的学习方法、技巧演示给学生看或传授给学生，而是创设一种“情境”去充分启迪学生的思维，激发学生去探索，在学生思索而不得要领或感到迷惘时，或引导，或点拨帮助，进一步诱发，激励学生自己去探索新知识，创造新事物，进而，带领或指示学生归纳，总结出最适合学科特点和个人实际的学习方法（包括记忆，理解和运用），用孔子的话说就是“不悱不发”。所以说，“导”是教学的最高境界，即“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。这些有成就的教师在教学上进入了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，潜移默化，刻镂无形的最高境界。

婴幼儿的成长阶段 第3篇

一、心理档案研究现状

2004年开始,教育部在直属院校进行试点,测试大一新生的心理健康水平,并且建立心理健康档案。在这一政策制度的指引下,全国高校也在逐步推行该政策,为所有入学新生建立心理档案。查阅相关文献发现,研究多集中在大学生心理档案的建立原则、措施、管理、 存在问题等方面,这对于全面科学的建立大学生心理档案起到了一定的促进作用,但是作者在阅读文献时也发现,只有极少数学者对于中小学心理档案的建设进行了论述,以往研究均未涉及幼儿阶段建立心理档案。而幼儿阶段是个体认知和社会性产生巨大飞跃的关键时期,在这个时期,幼儿思维的概括性增强,这种思维能力是日后抽象逻辑思维能力发展的基础。同时幼儿自我意识中的自我概念、自我评价、自我体验也逐步从依存走向独立,而这时幼儿所接触的家庭教养环境、生活事件、成人评价均可能影响幼儿的心理成长,这也往往被家长和教育者忽视,认知和社会性形成初期不能很好地引导幼儿,至问题严重时才寻求心理帮助,就会给心理治疗带来很大的困难。

二、从幼儿阶段建立心理成长档案的作用

1.解决问题的依据。学生的心理问题很多都可以回溯到幼儿或童年时期寻找原因,任何学龄阶段遇到心理问题,咨询师都可以在预约咨询后提前调取心理成长档案来了解学生的个人成长史,用最短时间来了解学生的基本信息,这样就给个案咨询节约了时间成本和经济成本,也避免了资源的浪费。同时,在一个学龄阶段不能完成的咨询,可以通过档案记录的方式,将咨询在下一个学龄段予以很好的延续。这样建立的心理成长档案能够对恶性危机事件起到一定的预防作用,对整体和个别学生的心理发展变化过程进行掌握,能够及时发现学生的心理问题,并及时通过面询的形式予以跟踪治疗。另外,更早地接受心理咨询能够使学生树立正确的咨询态度,以达到学生遇到问题主动寻求帮助的目的。

2.完善自我的依据。以往学生评价手册中记录的学生评语多倾向于简单机械的评价学生的学校表现,对于学生心理成长表现没有丝毫描述。学生们对自己自身有哪些优势、不足,以及在学校发生的自我意识的变化,没有清晰的认识,更谈不上自我反思和自我成长。 在学生的心理档案中记录学生的心理成长过程,并将结果定期以适当的方式反馈给学生,让学生能够逐渐客观地认识自我。

3.因材施教的依据。教育教学的形式多样,学校可根据学生的心理需求组织教学及课外活动,避免形式主义,这样才能真正起到学习知识,增进心理健康的作用。在开展相应教学及课外活动时,还可以根据不同学生的接受能力,成长背景进行分别教育,这样才能真正做到因材施教。以心理健康教育课程为例,性格内向的学生可以通过学习情绪表达和人际沟通的技术来正确合理表达自己的情绪,告诉对方自己的感受,不至于压抑情绪后出现突然爆发,引发极端事件。

4.科学管理的依据。学校危机事件时有发生,尤其以中学和大学最为严重,一旦出现危机事件,社会与学生家长就会给学校不断施加压力,导致学校处于被动地位,其实有很多学生的性格问题,并非单纯在学校发生畸变,家庭负有不可推卸的责任,有的学生已经出现了严重的心理问题甚至精神分裂的症状,家长仍置之不理,对于学校专业心理教师给出的转介治疗的建议也置若罔闻,导致极端事件的发生,如果在心理档案中对于学生的状况和治疗建议有明确记载,那么在处理类似问题时,学校便能够争取自己的主动。

5.任用选拔的依据。不同性格的人都有不同的职业倾向,选择适合自己个性的工作,能更好地发挥工作的效率,提高工作的兴趣。 有些工作岗位对心理素质的要求严格,例如,警察这个职业就要求就职人员能够适应随时出现的应激事件,有调查表明,中国一线警察的平均寿命为48岁左右,由于职业的风险性特点,使得警察长期处于应激状态,只有具备较好的心理素质和调节能力,增强自身心理韧性,才能更好地胜任这个职业。

三、从幼儿阶段建立心理成长档案应把握的问题

1.制度明确化。早在2001教育部就发布了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》,意见中对心理健康教育工作的重要性、工作任务、方法途径进行了明确要求。2012年又公布了《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》,纲要中明确指出“:心理健康教育的总目标是“:提高全体学生的心理素质,培养他们积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发他们的心理潜能,促进学生身心和谐可持续发展”“,学校应将心理健康教育始终贯穿于教育、教学全过程,全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律”“,心理健康教育应关注个别差异,根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导”。”为学生建立连续心理档案作为全面客观地掌握学生心理素质状况、有针对性地开展心理健康教育的途径和手段,应该得到学校和相关部门的高度重视。同时,连续心理档案的建立和传递,并非凭一己之力就可以完成,需要各部门相关人员的积极配合才能达到预期目的。

2.测量标准化。测量的标准化反映了一个测验的客观性问题, 这是所有测量的共同要求,测量时用的问卷、指导语、主测者的言语态度均应达到标准化的程度。第一,问卷的使用应该是客观的,不能随意改动。但由于从幼儿阶段建立心理成长档案年龄跨度较大,查阅资料并未发现有从幼儿阶段使用至大学阶段的心理健康量表,笔者认为应该分阶段、分形式进行施测。幼儿阶段可通过绘画心理分析,这种形式打破了传统语言和文字的交流模式,是一种适合幼儿的有趣的沟通媒介;小学低年级可以通过对学生作文、日记、自传、各种作业、个人创作作品以及教师对学生的各种书面评定等的分析,避开直接的矛盾冲突,了解孩子的内心世界;小学四年级起至大学前可采用华东师范大学心理系周步成教授修订的《心理健康诊断测验 (MHT)》,该量表包含中国常模;大学阶段可使用SCL-90问卷进行心理健康普查。各阶段除应进行心理健康普查外,还应掌握学生的人口学资料、家庭情况、生活状况、人格类型、 智力水平等方面的信息,以便于更全面地分析学生的心理状况。 第二,在施测过程中,所有施测人员应经过相应培训,对施测过程、指导语、言语态度均应进行标准化,这样才能尽可能地真实记录学生的实际表现。

3.管理规范。学生心理档案的建立和管理是一项专业性很强的系统工程,各阶段均需有相应的保障机制,从幼儿阶段开始建立心理成长档案更需要各阶段、各部门的有效配合,才能发挥连续心理档案对学生心理健康的促进和成长的作用。心理档案应由专人管理,档案管理人员既要懂得档案知识,又要懂得心理健康教育知识,并遵循保密原则,对学生心理资料进行归纳、整理及分装,存放在档案柜中, 为每一个学生建立一份完整的心理成长记录。对学生的个人信息、测量结果不可随意照搬解释。同时建立详细的审核查阅制度,并做好记录,学生本人查看心理档案,管理人员应满足学生要求,并对心理档案中涉及心理学术语、分数评价进行适当解释,他人查阅心理档案, 则需事先征得本人同意,在不违反法律的情况下使用。

4.动态运行。从幼儿阶段开始建立学生心理成长档案,就是要通过连续的、及时的记录学生的成长经历和个性品质,这就要求心理档案要有纵向和横向的动态运行。第一,纵向动态运行是指对不同阶段学生建立的心理档案务必要定时、及时更新,如果只是在入学初期建立档案,那么心理档案便形同虚设。对于随后发生的成长经历、家庭变化、心理特征、生活事件,没有任何的记录,便不能动态的记录学生的成长轨迹。一个人从出生开始就不断受环境影响使遗传变为可能,人格也正是在这过程中形成的,学生的很多个性品质也就在幼儿阶段开始初见端倪,例如,一个人的自我控制能力在幼儿时期出现了分化,当这些孩子上小学时,就会表现出更为明显的差异, 那些能为了目标而等待的孩子,表现出更强的适应性和奉献精神,而且比较自信、独立,而那些在早年已经禁不起诱惑的孩子,则更容易成为孤僻、易受挫的少年,他们往往屈从于压力,逃避挑战。所以每个学生所建立的心理档案应跟随学籍变动而转移。第二,横向动态运行是指心理辅导教师与学校领导、班主任、任课教师保证信息的沟通, 对有精神疾病的学生应及时转介至精神卫生中心治疗,对有严重心理问题的学生跟踪访谈,个案咨询,对大部分正常的学生可以给予一定的心理学指导,增强其自身的认知和防御系统的能力。

婴幼儿的成长阶段 第4篇

【关键词】幼儿舞蹈教育 幼儿发展 影响

舞蹈教育是一门综合的艺术，不但能够达到幼儿素质全面发展的优势，而且也是实施素质教育的良好手段。幼儿舞蹈不但形象、生动、而且活泼，在学习和娱乐的同时深受孩子们的喜爱，在幼儿素质教育中发挥着重要的作用。舞蹈教育不但能够让幼儿受到美的熏陶，还能在娱乐和学习的过程中受到潜移默化的启迪和教育，促进孩子们德智体美劳等综合素质的提高。

（一）促进幼儿品德素质的发展

幼儿舞蹈大都有故事性、教育性，孩子们在学习舞蹈的过程中，能学会认识事物的真、善、美。如优秀少儿获奖舞蹈《刷牙歌》，歌曲曲调轻快活泼，歌词朗朗上口，再编配上幼儿感兴趣的舞蹈动作，让幼儿在边唱边跳的真切表演过程中就完成了，由此还能培养幼儿爱清洁、讲卫生等良好的生活习惯。通过幼儿舞蹈，还可以让幼儿养成懂礼貌习惯及具备一定的社会公德意识等等。

幼儿舞蹈经常会被受邀参加比赛或表演，每次演出成功，孩子们都会感到无比自豪。在演出活动中，孩子们集体观念增强了，知道走出去就代表自己所在的集体，就会时时都想着为集体争光，日复一日，幼儿的集体观念也就得到了加强。

现在的孩子几乎都是独生子女，很多家庭的孩子都存在娇气，怕苦怕累的坏习惯。而舞蹈教学是具有严格的统一性、规范性、强制性，这些都要求孩子们必须有严格的纪律观念、吃苦精神和坚强的意志，对学习舞蹈的人来说，基本功的训练是非常辛苦的，没有毅力是坚持不下来的。幼儿学习舞蹈，一方面可以学到技能，另一方面，也可以培养幼儿吃苦耐劳的精神，舞蹈训练以最直接的形式，让孩子们体验和感受“只有付出汗水，才能有所收获”的道理，真正体现了寓教于学的教育原则。日复一日，对于培养孩子们良好的意志品质极为有益。

（二）促进幼儿智力素质的发展

舞蹈是一门由节奏、速度、动作、表情、队形、想象集一身的综合艺术，对右脑智力的开发这一特性起到了直接的强化作用。身体各部位的舞蹈训练活动，有助于调节幼儿神经系统与感觉器官，使身体各器官活动能够协调一致，从而促进幼儿大脑神经系统的发育，使大脑思维能力能够得到全面的发展。

但是，幼儿的大脑神经系统尚未发育成熟，大脑皮层的神经系统中的兴奋与抑制不均衡。一般来讲，兴奋占主动，所以幼儿常常出现活泼好动、注意力分散、容易疲劳等现象。因此，幼儿的舞蹈教育活动量不宜过大、过强，要采用轻松、愉快的娱乐方式来训练幼儿。另外，舞蹈内容一定要多种多样，这样既能够提高幼儿的兴趣，又能够保护幼儿的神经系统。

“孩子是天生的艺术家”，这是因为孩子具有创造力，他们天生好动，善于幻想。舞蹈在这方面给他们提供了良好的条件，因为舞蹈是集音乐感受、身体动作、节奏变化、感情表达于一身的一门艺术。经过一段时间的培养与训练，幼儿能够掌握一些基本的舞蹈语汇和具备一定的表演能力，这时运用即兴舞蹈的形式来激发幼儿创造力，会得到良好的效果。通过学习舞蹈，并给孩子加以科学的引导，为孩子创设一种宽松、自由的气氛，使他们能够随着音乐自由的思索，大胆的想象，主动的选择并做出舞蹈反应，久而久之，幼儿的创造力也能够得到明显的提高。

（三）促进幼儿审美素质的发展

舞蹈是一门综合的艺术，它蕴含着丰富的美的内涵：有动作美、队形美、服装美、音乐美等等。通过幼儿舞蹈，可以引导幼儿多方位的去感知美，久而久之，孩子们就能积累大量的关于美的直接体验。比如，听到某首音乐时，幼儿会随着节奏动起来。当乐曲是欢快、活泼时，幼儿的动作、节奏会随之变得欢快愉悦；当乐曲是抒情、悠扬时，幼儿的动作、节奏也会随之变得舒展柔和，这也是幼儿通过舞蹈动作认识美的直接体现。通过舞蹈，幼儿也能够从舞蹈情节中认识事物的真、善、美，因为有的舞蹈是具有深刻的教育意义的，能让幼儿在舞蹈过程中，认识什么事物是美的，久而久之，幼儿的心理上也就加深了对美的认识。

舞蹈表现美的形式与其它教育形式有所不同，它是通过对音乐的感受，以协调的动作来表现美。而幼儿舞蹈教学，是最能够让孩子学会表现美的，因为孩子们可以把自己的情感通过舞蹈动作表现出来，不但在形式上创造了美，也在心灵中感受到了美。例如，第二套幼儿广播体操《世界真美好》，就是通过表现优美的小海鸥飞舞、活泼的小花猫洗脸、可爱的大象甩鼻等情节来表现生活中的自然美，这些动作风趣幽默、生动形象、富有美感。再如，民族民间舞蹈的种类繁多，每个民族舞都有各自的特色，表现美的形式也就多种多样，通过学习民族民间舞蹈，幼儿也就学会多种表现美的形式，能够更加丰富地去表现美。

孩子们不仅要做舞蹈的学习者，还要做舞蹈的创造者，在幼儿舞蹈教学中要鼓励孩子们尝试创造美。例如，听音乐即兴表演，教师要为孩子们创造一种自由、轻松的教学氛围，让孩子们能够大胆的想象，将生活中的所见所闻，巧妙地运用舞蹈语汇表达出来，即使有些表达还不准确，但是要从态度积极的角度给予肯定，只要孩子们掌握了一些基本的舞蹈技能，又能自己创造活动，就会使孩子们破除对舞蹈的神秘感和距离感，有利于培养孩子们勇于叩响艺术殿堂大门的勇气。

结论

总之，开展幼儿舞蹈教育活动有利于培养幼儿对音乐舞蹈的兴趣，发展幼儿的各项智力，以及培养幼儿良好的个性品质，与此同时，还可以满足幼儿想象、联想、思维、创造性和表现力，为幼儿身心健康的发展提供了必要的外部条件，促进幼儿德智体美全面发展的重要内容和有利手段，因此，要科学的进行幼儿舞蹈教育，讓舞蹈教育能够真正地促进幼儿全面和谐的发展。

【参考文献】

[1]赵珲.浅谈舞蹈教育在幼儿素质教育中的作用[J].肇庆学院学报， 2001，（3） ：103-105

男孩成长必经的三个阶段 第5篇

男孩的成长过程并不是一帆风顺的。你给他们做饭洗衣，然后希望某天一觉醒来，他们已经长大成人，而事实并非如此。他们的成长要经历一个特定的过程，没有捷径。男孩在成长过程中所发生的变化，以及他们在不同时期所表现出的状态和活力都会令我们吃惊。但是人们的困惑在于不知道他们需要什么，即使知道他们的需要，也不清楚应该在什么时候给予。

男孩的成长要经历三个阶段，这一点从古至今、在世界各地都是如此。每当我和父母们谈论这一点时，他们的回答都是“是的”，因为我所说的这三个阶段与男孩的成长经历完全吻合。

成长是人生必须经历的阶段 第6篇

当我面对困难的时候，我的成长宣言是：面对困难要接受它，更要不断地克服它。当我遇到失败的时候，我的成长宣言是：面对失败不气馁，这只是上帝和我开的一次

玩笑，坚持不懈就会成功。

当我面对疾病和危险的时候，我的成长宣言是：平安成长比一切都重要。

当我面对诱惑的时候，我的成长宣言是：不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。当我面对烦恼的时候，我的成长宣言是：人生不可能没有烦恼，一定要以平常心对待。当我享受甘甜的时候，我的成长宣言是：一时的成功并不代表一切，想要得到真正的人

生甘甜，就必须不停地努力。

……

心灵成长的四个阶段 第7篇

【心灵成长的四个阶段】

一个人在没钱的时候，把勤奋散出去，钱就来了；当有钱的时候，把钱散出去，人就来了；当有人的时候，把爱与支持散出去，事业就来了。当事业渐成的时候，把股份散出去，梦想就成了！

第一句话:天道酬勤。第二句话:财散人聚。第三句话:博爱方能度己。第四句话:心有多宽，天有多大。

论教师成长的三个阶段 第8篇

教师的成长是一个漫长的经验积累的过程。从上世纪九十年代以来, 对教师成长的研究着重专家型教师和新手型教师的比较, 并在实际教师培养过程中, 用专家具有的特征去训练新手, 但结果往往不尽如人意。[1]因此, 笔者认为有必要在专家型教师和新手型教师中间加入一个过渡阶段, 即熟手型教师, 从而使新手型教师和熟手型教师在不同发展阶段都能快速成长。

二、三种类型教师的比较

教师成长要经历三个阶段:新手型熟手型专家型教师。新手型教师指的是参加工作1至3年的教师;熟手型教师是教龄在4至15年之间, 处于新手和专家之间的教师;而专家型教师指的是职称为高级教师, 教龄在15年以上的教师。[2]

下面从教学策略方面对不同类型的教师进行比较。

(一) 新手型和熟手型教师的比较

与新手型教师相比, 熟手型教师的教学策略主要有以下特点:

1. 在课前教学策略上, 新手型教师的水平相对较高。

这是因为新手型教师刚参加工作, 对课堂教学和学生都不熟悉, 经验不足。所以为了上好一节课, 就必须在课前仔细备课, 考虑课堂中的每一个步骤, 甚至将自己要讲的每一句话都记载在备课本上, 以防出错。并且新教师都急切希望通过自己有效的教学, 奠定在学校里和社会上的地位, 因而他们在课前准备方面做了大量工作。

而熟手型教师教学多年, 对课堂相关的内容及程序比较熟悉。许多教师多年担任相同的学科教学工作, 对课前的准备已经定型。如一位教龄11年的教师说:“备课嘛, 主要就是准备一些常规性的东西, 如上课用的教具、挂图等, 反正上的内容都很熟悉了, 都差不多。”[4]虽然这种定型使教师的课前准备熟练化, 但也使教师的课前策略僵化, 难以突破自身。

2. 在课中教学策略上, 熟手型教师的水平更高。

熟手型教师在课堂教学时流畅、灵活, 这是与经验的积累和反复的实践分不开的。因为他们对基本教学工作很熟练, 所以保证了他们能顺利有效地进行教学, 从而表现出比新教师更高的教学策略水平。

而新手型教师虽然在课前进行了充分的准备, 但由于经验的缺乏, 导致他们在课堂教学时往往照本宣科, 不会跟随课堂情境的变化灵活制定教案。

3. 在课后教学策略上, 二者差异不显著。

在课后教学策略上, 二者没有显著差异, 这表明熟手型教师在课后策略上没有积极反思, 自身能力没有得到很大的提高。

综上所述, 熟手型教师注重的是课堂教学是否有效, 而不善于课后反思。而新手型教师忙于熟练教学, 还没有真正地开始课后反思。

(二) 专家型与熟手型教师的比较

熟手型教师与专家型教师在课前、课中和课后都存在显著差异。

1. 在课前准备上, 专家型教师非常重视。

虽然专家型教师在课前准备上花费的时间不多, 但他们每次上课前都要备课。即使是上了很多遍的内容, 他们也会根据不同地点、不同对象和不同的教学手段进行相应的教具准备。他们的课前准备是对教学和学生状况的全面把握。

2. 在课中策略上, 专家型教师更多地表现出灵活性、创造性。

专家型教师能明确地知道在什么时间和什么地方该做什么、怎么做, 其行为已经达到了自动化的水平。这使他们能够把心理资源应用于富有创造性的教学活动中。

有一位专家型教师在提到教学灵感时说:“我在备课时一直会想一些问题, 有时想都想不出来。只有在课堂上面对学生的时候, 才突然有灵感。”[5]教学灵感是教师创造力水平的体现, 它有效地保证了专家型教师课堂教学的质量。

3. 在课后策略上, 熟手型教师的课后策略是以课堂教学

是否成功作为主要内容, 对如何提高教学能力考虑得并不多。而专家型教师不仅注重课堂教学的成功, 更注重通过对课堂成功的思考提高自己的教学能力。

专家型教师这种反思能力的发展与他们坚持学习有很大的关系。他们都非常热衷教育理论的学习, 对当前本学科的教学改革动向和理论研究了如指掌, 并且能够用当前的理论反思自己教学中的缺陷, 指导教学。因此, 专家型教师教学策略的形成是一个不断建构和反思的过程, 这也正是新手和熟手型教师所缺乏的。[6]

三、启示

教学策略是教师成长的一个重要的促进因素, 它的好坏反映了教师教学水平的高低。因此, 针对不同类型教师的特点培养教师, 缩短教师成长的周期, 对教师成长具有积极的意义。

(一) 促进新手型教师尽快熟练教学

从新手型教师到熟手型教师的发展主要是教学程序熟练化的过程。新手型教师虽然课前进行了详尽的准备, 但无法在课堂中充分发挥, 这与缺乏教学经验有很大的关系。因此, 让熟手型教师带领新手型教师, 发挥“传、帮、带”的作用, 为新手型教师提供教学经验和技巧, 促使他们更快地熟练日常教学程序, 向熟手型教师转变。

(二) 促进熟手型教师创新能力的培养

与专家型教师相比, 熟手型教师的教学策略表现为缺乏创新性, 不善于教学反思。因此, 熟手型教师应该注意提高自己的教学反思能力, 培养自己的创新思维能力, 突破固定模式, 向专家型教师迈进。

四、结语

要想成为专家型教师, 至少需要十多年的时间成长。[7]但在实践过程中, 我们可以通过掌握教师成长过程的特点, 对症下药, 使新手型和熟手型教师加快自己成长的步伐, 从而更好地为教育事业服务。

参考文献

[1]张学民, 申继亮.国外教师教学专长及发展理论述评.比较教育研究, 2001 (3) :1-5.

[2]袁克定, 张溉.教师策略性知识的发展规律及影响因素研究.心理科学, 2000 (4) :488-490.

[3]俞国良, 林崇德.论心理学视野中的教师培养与发展.心理科学, 1997 (5) :406-09.

[4]申继亮, 李琼.小学数学教师的教学专长:对教师职业知识特点的研究.教育研究, 2001 (7) :6-65.

[5]胡谊.专家教师的教学专长的知识观、技能观与成长观.华东师范大学学报 (教育科学版) , 2000 (6) :55-65.

[6]张立吕.试论教师的反思及其策略.教育研究, 2001 (12) :17-21.

婴幼儿的成长阶段 第9篇

[关键词]3-6岁幼儿；特征；教育方式；建议

学龄前教育阶段是人生启蒙的第一阶段，因此对于一个人的未来发展有着不可估量的重要作用。为了能够让幼儿在宽松的教育环境下实现全面协调发展，本文对3-6岁儿童在各个阶段的不同发展特征进行了探究并对不同阶段的教育方式提出建议，以期科学合理地为幼儿制订教育计划。

一、幼儿成长的各阶段特征及教育方式

（一）身心健康状况

3-4岁幼儿在通常情况下已经能够保持平稳的情绪，在帮助下能较快适应集体生活；有一部分4-5岁幼儿能够较快使自己的情绪得到平缓，并时常保持愉悦心情，能较快适应人际环境中发生的变化；5-6岁幼儿懂得转换自己的情绪来配合他人，能较快融入新的人际关系环境。建议在教育活动中尽量营造轻松愉快的环境来提高幼儿情绪的稳定性，比如，给孩子提供能自由支配的时间与空间，让他们做自己喜欢并力所能及的事；让微笑和鼓励时刻伴随你和孩子，对待做错事情的幼儿，不要严厉斥责而应该耐心教导。

为幼儿制订合理的膳食计划，同时注意使幼儿形成勤洗手、讲卫生、多喝水等良好的生活习惯。组织幼儿每天按时参加活动或做游戏，并形成规律的作息时间，帮助幼儿养成良好的饮食习惯。

鼓励幼儿做力所能及的事情，指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。比如餐前餐后洗手洗脸、午休前整理衣物、起床后穿脱衣服和鞋袜，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不要因为做不好或做得慢而包办代替。可以在班级或园内开展幼儿生活自理能力展示活动，通过活动，让幼儿掌握基本的生活自理能力，并养成“自己事情自己做”的良好习惯。

（二）语言表达能力

3-4岁的幼儿能够听懂他人说话内容，并能表达出自己的想法，有时会加以动作手势来进行描述。有画图的意识。4-5岁幼儿语言表达更富有情感，喜欢与人谈论自己喜欢的话题，喜欢看图书里的插图内容，并可以用自己画出的图画来表达自己。5-6岁幼儿能与他人互动交流并提出问题，并喜欢主动与人交谈，能够独立地阅读一些图书，并理解图片与文字所表达的内容，喜欢画画来表达自己的想法。建议教师能够认真地听幼儿说话，并创设宽松的谈话环境，来引导幼儿积极地表达自己感兴趣的事物，同时鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写的兴趣。

帮助幼儿养成良好的与人交谈的行为习惯，比如轮流发言，不要随意打断他人说话。结合情景教学来教会幼儿一些必要的交流礼节，如客人来访时要打招呼，得到别人帮助时要说谢谢，对长辈说话要有礼貌，在公共场所不能大声喧哗等。

为幼儿提供良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，鼓励幼儿自主阅读并能通过自己的理解讲述图书里的故事内容，建议幼儿园可以大力开展亲子阅读的活动，让家长、孩子一起行动起来，将阅读融入生活。

（三）社会交往能力

3-4岁的幼儿能够自主地参加到其他幼儿的活动中。在加入游戏时能主动请求，容易与其他幼儿发生争抢玩具的现象。4-5岁的幼儿有固定的一起经常玩耍的同伴，并喜欢交谈。能够通过把自己的东西让给同伴来取得其他幼儿的好感，融入其他幼儿中。5-6岁幼儿喜欢交朋友并与自己的朋友在一起活动，能够将感兴趣的事物同自己的朋友分享。在活动中能够主动积极承担任务。建议教师在教育的过程中多创造幼儿之间沟通、协作的机会，让幼儿体会交往中的乐趣。结合具体的情境，知道幼儿学习交往的基本规则和机能，引导幼儿换位思考，理解他人，引导幼儿学习理解别人的想法和感受。教师应多为幼儿组织需要大家齐心协力共同完成的活动，让幼儿在活动中体会合作的重要性及趣味性。

耐心指导幼儿在与人交往时要遵守的规则，比如诚实、有礼貌，并鼓励幼儿主动和别人一起交流。同时对幼儿的表现做出评价时，要照顾到幼儿的自尊心，使幼儿感受到平等的对待。培养幼儿的独立能力，鼓励其大胆发表自己的意见，并按照自己的意愿完成任务。幼儿教师在与幼儿沟通时应该表现出充分的尊重，才能使幼儿在与他人交往时也自主尊重他人，关心他人。

（四）学习与发展

3-4岁的幼儿对日常生活中常见的动植物表现出很大的好奇心，对身边的事物的形状、大小会有一定的感知能力。对数字有初步印象。4-5岁幼儿能够对自己好奇的事物进行观察并向他人提出问题，能通过简单的调查收集信息。5-6岁幼儿能够自己动手对好奇事物进行探究，并通过自己的观察得出结论。建议利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数的概念。幼儿教师可在日常活动中引导幼儿使用数字，通过按量取物的方式来加强幼儿对量的认知。还可增加幼儿接触自然环境的机会，在丰富幼儿空间方位识别经验的同时也让他们学会了欣赏大自然的美，从而培养幼儿的艺术感知能力。

鼓励幼儿参加唱歌、跳舞以及绘画等活动，让幼儿感受到艺术活动带来的乐趣。为幼儿提供素材的同时，不要做出硬性规定限制幼儿的想象力，让其自由发挥。对幼儿的作品或表演的节目要进行表扬，让幼儿在鼓励中获得自信从而更好地发展自己的爱好。

二、幼儿教育应当把握的基本原则

（一）尊重阶段差异

在幼儿教育的过程中，不同年龄段的幼儿的日常表现可能会有很大的不同，这是因为幼儿在3-6岁这一时期会在周围环境的影响下逐渐形成特定的思维方式以及行为习惯。而这是一个渐进的过程，因此在每个教育阶段，都要根据幼儿的能力水平设定教育任务。对待幼儿的阶段性发展差异，要选择适合的教育方式，根据不同幼儿的发展阶段的行为特征来引导幼儿在力所能及的范围内完成任务，进而使幼儿向下一阶段发展。

（二）注重幼儿全面发展

对幼儿的教育应该是在培养幼儿各方面能力的基础上，针对幼儿自身的兴趣重点培养其特长。在幼儿教育阶段不应为了某一方面的发展给幼儿的学习带来过大的负担，要促进幼儿身心健康发展，就要为幼儿制定适合其年龄段的各方面协调发展的教育目标。让幼儿能够在受教育的初级阶段得到全面的能力培养，从而为将来的学习与发展奠定基础。

（三）注重培养品质

在幼儿教育阶段，要十分重视对幼儿进行道德品质以及学习品质培养。幼儿教育是一个人性格定型的关键时期，对幼儿进行道德品质教育对其未来的发展有重大意义。在幼儿成长的各阶段要根据其学习能力及方式来引导其养成其勇于尝试、不怕失败、善于创造等优秀品质。在幼儿教育的日常活动中，幼师要以身作则，通过小事耐心教导幼儿为人处事的一些简单道理。

在幼儿教育中，幼儿教师要做的主要工作不是传授幼儿知识，而是要培养幼儿的想象力、自主能力和幼儿的自我评价能力，树立他们的自信心，拓展幼儿的活动空间，帮助他们学会建立良好的人际关系，养成良好的人格。在幼儿的成长教育中，作为家长，应树立正确的教育理念，尊重幼儿的天性，为他们提供无忧无虑的成长与学习空间。

总之，幼儿教育越来越受到社会各界的关注，幼儿教育能否实现促进幼儿身心健康发展，培养幼儿各方面的能力，还需要提高幼儿教师的专业教育水平，需要家长不断提升自我素养，需要教育部门以及社会各界作出进一步的努力。

参考文献

[1]吕国亮.关于儿童早期教育的理论和实践[J].延安大学学报，2007，（08）：111-112.

[2]张文芳.幼儿园实施道德教育的有效途径[J].幼儿教育研究，2011，（09）：210-211.

[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

网络工程师的成长阶段 第10篇

网络工程师一般可分为路由交换型网络工程师、无线型网络工程师、布线型工程师，他们同是网络工程师工作内容有很大差别，每种类型的网络工程师也自己的成长阶段，希望对网络工程师的成长有所帮助。

路由交换型网络工程师

第一阶段：基础知识，作为网络工程师每个人都要从基础开始，子网掩码教程、IP协议等知识都要掌握。

第二阶段：全面熟练的掌握路由交换知识以及配置的方法，这其中包含了路由器技术、路由协议、常用交换机典型的配置和型号、访问控制列表配置等。

第三阶段：故障的排除与紧急处理，我们需要掌握路由故障的处理、交换机故障的解除，交换机安全配置与安全相关问题都要做好全面的掌握。

第四阶段：如果你发展到CTO级别就要考虑网络的整体布局了，这包含了金融、教育等不同领域的网络技术，不但要对基础的网络布局熟悉掌握更要对各个领域的网络布局的特点、差别进行学习和总结。

布线型网络工程师

第一阶段：同路由交换型网络工程师一样，我们需要掌握相关的基础知识，网络传输、网络管理、IP协议等

第二阶段：对整体布线的了解和系统的学习掌握，这也是行业内说的综合布线技术的掌握，这需要在基础知识的支撑下，通过大量的工作实践和总结来实现。

第三阶段：布线之后的综合检查和调试，这需要对网络性能的测试，并对布线的仪器熟练使用，并能够解决其中的问题，排除障碍

第四阶段：整体工程的独立运作和承包，这需要你了解掌握大量的综合布线工程案例，更要对QoS服务质量的相关内容熟练掌握。

网力公司作为资深的人力资源公司，为IT企业提供优秀的网络工程师人才，同时，网力创办网络人才发展计划也为网络工程师提供专业技能提升和就业的机会，更多内容了解如下：

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