语文阅读教学的有效性

语文阅读教学的有效性（精选12篇）

语文阅读教学的有效性 第1篇

奥苏伯尔有一句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。”由此看来，阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前，先了解学生已经知道了什么，可能对什么感兴趣，然后才开始设计教学活动，阅读教学更应该循着学生的疑问和困惑展开。

例如，在教授一年级课文《雨点儿》时，因为一年级的学生缺少生活的经验，教师在课上可以提前播放预先准备好的多媒体课件，让学生们观察雨过天晴后，到处是绿油油的草，红艳艳的花，亮晶晶的水珠在花瓣和叶片上滚动的情景，让学生感受蝴蝶和蜻蜓在雨后的花丛中飞舞嘻嘻的快乐心情，学生看到这些场景必然会产生强烈的情感共鸣，从而被文本吸引。在做好以上铺垫之后，教师借机进入正式的阅读教学就能收到事半功倍的效果，在实际的教学中，教师还可以通过挂图展示、有情感的诵读、设疑提问、学生间的交流讨论，来加深对文本的理解和认识。学生的学习兴趣一旦被激发起来，不但有利于教师开展各项教学活动，而且教学效果会很好。

“文章不是无情物”，阅读教学是最富情感色彩的教学环节之一，教材上的每篇课文都蕴含着作者内在的思想感情和写作意图，特别是语文阅读教学的素材大都内容丰富，富含哲理，教师可以通过精心创设的教学情景，促进学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣，调动学生的学习积极性。在阅读教学中，教师可以提前分析课文的特点，恰当借助多媒体课件、挂图或实物，对课文内容进行生动的展示和准确的语言描述，给学生以直观的感受，让学生深刻体会阅读情境，激发学生学习语言、运用语言的热情，帮助学生加深对课文的理解和感悟，接受人文熏陶。

二、培养问题意识，锻炼思维能力

在以往的语文阅读教学活动中，教师往往会对学生的思维能力和理解能力认识不足，担心学生不理解课文，因此在教学中，总是尽可能多的带领学生进行深入细致的文本解读，其结果就是教师讲授的多，留给学生思考和提问的机会少，课堂教学效果不佳。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在阅读教学中，教师更应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使教学能够循着学生的疑问，“以学定教，顺学而导”。

要提升阅读教学的时效性，教师必须相信学生，放手让学生自己思考，自主发问，留给学生足够的思考空间和讨论时间。启发学生拓展思路，多思善想，大胆提问，引导学生对问题进行分析、归类、比较。

例如，著名特级教师刘云生在执教《搭石》一文时，询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗?”学生分别提问“为什么说一排排搭石联结着乡亲们美好的情感?”“为什么叫搭石’，而不叫踏石’?”“课文写了哪些看得见的美?写了哪些看不见的美?”

刘老师根据学生所提出问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。刘老师引导学生先把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，又能找到指导学生深入阅读的突破口。

学生提出问题后，教师可以根据学生提问的几种具体情况进行处理：一是学生的问题十分简单，一点就通，像这样的问题，教师可以当场解决;二是学生的问题即是本节课要探讨的重点，教师可以以此为抓手，直奔教学主题;三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了，这样的问题，可以先搁置;四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独与学生探讨。对于学生的提问，要能够分清主次，采取先具体、后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。

三、开展合作学习，培养探究能力

合作学习既是一种教学方式, 也是一种学习方式。合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的学习方式。在科技高度发达、专业高度分化的今天，“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而合作学习无疑是培养这种能力的最佳途径。在语文阅读教学中也应该充分发挥合作学习的优势，使学生通过合作学习，进行相互的交流，从而促进学生对课文的理解。

例如，教授《观潮》一文，尽管课文描述得非常生动，但对于没有生活在海边的内地学生来说，要想完全理解课文内容还是存在着一定的困难。为了使学生更好地理解课文，教师可在教学之前安排学生自行收集资料，然后在课堂上分小组进行讨论，展示收集到的图片资料。这样一来，不但激起了学生的学习兴趣，而且也促进了学生之间的交流与合作，他们会把自己收集到的资料按自然原因、地理原因、历史原因等方面进行归类整理，然后再详细地介绍给其它成员，整个过程都可在愉悦的合作氛围中进行。

又如，在讲授《索溪峪的“野”》时，也可以采取学习小组合作学习的方式，各小组在讨论中解决这几个问题：课文中的“野”指的是什么?课文对这种“野”是从哪几个方面进行描写的?课文是如何写出这种“野”的?这样，学生们在有了明确的学习目标之后，在进行小组合作学习时就会积极参与，深入进行讨论，通过共同研究来解决问题。教师要对学生进行适当引导，帮助学生分析问题。这样学生们在合作学习的过程中，通过交流和讨论，加深对课文的理解，在合作学习的过程中发现问题，解决问题，从而大幅度的提高阅读能力。

四、重视整体把握，提升感悟能力

改善语文阅读教学，从教学过程和教学结果检验这两个方面上看，需要一个长期的过程。教师应要重视对文本的整体感知，从而系统地提高学生的阅读水平和感悟能力，加强对学生语文综合素质的培养。尤其在第一课时的教学，学生对文本的理解建立在“零”距离上。如果不充分地接触文本，熟悉文本，就对深入感悟文本带来很大阻碍。教师在阅读教学中一定要留出足够的时间让学生充分接触文本，熟悉文本，切不可单独地拎出某一句或某一段话来做孤立的分析。

例如，在教学《美丽的丹顶鹤》一文时，可通过设计“丹顶鹤美在哪儿?”这一问题来梳理全文，引发学生阅读、感悟，使得丹顶鹤美丽独特的颜色美和高贵优雅的姿势美浸入学生心田。又如，教学《奇妙的国际互联网》，教师抓住“奇妙”二字提出：互联网“奇妙”在哪里?让学生整体感知课文，把握课文的脉络。

此外，教师要善于寻找突破口，巧妙地切入文本。教师要学会与文本进行高效的对话，认真钻研教材，整体把握，抓住文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”即文章的突破口，或抓住一个词，或抓住一个句子或一段话，并以此为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。例如，在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，文中“功夫不负有心人”一句，既是重点句又是过渡句，揭示了文章的主旨，以此为切入点，精心设计这样的问题：“功夫”是什么意思?徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下功夫的?“有心人”是什么意思?徐悲鸿是怎样的一个有心人?引导学生研读上下文，理清条理，体会内涵，感悟徐悲鸿为改变外国人对中国的歧视，励志学画的可贵精神。

小学语文阅读教学有效性的研究 第2篇

一、课题的提出

随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学

有效性的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容

（一）研究对象：

四、五年级学生。

（二）课题研究的主要内容

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，重点进行如下研究：

1、略读、浏览等读书能力的培养；

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合能力的培养；

4、搜集与处理信息能力的培养。

四、研究目标

1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、在教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升语文教育教学质量。

3、通过研究提升学生的语文素养。

4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

五、课题研究的实施与管理

1．成立课题实验组，负责全面指导实验工作。

指导组长：王振宇

负责人：林显松

成员： 万学胜林显松孙京芝王振宇

2．实验步骤

本实验分为两个阶段。

第一阶段：（2013.9年3月——2014年3月）

第二阶段：（2014.3年3月——2014年7月）

六、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法

以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

2、调查法

调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

4、文献法

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

七、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。

第一阶段：课题准备阶段

第二阶段：课题实施阶段

第三阶段：课题总结阶段

（二）研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：

1、问卷调查，了解现状

2、加强管理，指导研究

3、加强交流，突出实效

追求语文阅读教学的有效性 第3篇

阅读,是语文教学的主要内容,也是学生“语言积累”的主要途径。新课程标准下的阅读教学,应体现“以学生为本”的教学理念,突出对学生人文精神和语文素养的培养,阅读教学力求通过丰富的语言积累和积极的情感体验,培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。通过阅读,学生能感知丰富的感性语言材料,增加语感积淀。

一、要培养学生阅读积累的习惯

“厚积才能薄发”。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累,语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上,增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量,指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法,持之以恒地做好这个工作,会使学生拓宽知识面,提高阅读的效果。而做读书笔记有一点难度,但是我们可以帮助学生先从简单的做起,如写批注,写心得,作评价等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性,因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章。

二、要设计有效的课堂提问

语文课堂教学中提问的设计,可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。教师教学之前,学生在阅读课文尤其是一些经典之作时,思想上往往是困惑迷茫的,他们常常不知道作品好在何处,应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟,也往往是凭借直觉,无法从理论上加以阐释,无法用言辞加以表达,处于一种知其然,而不知其所以然的状态。这就亟须教师的引导与点拨。这应是一些精当的、具有启发性和探索性的提问,以及答问后的讨论、点拨。实践证明,切合学生与课文实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起感情波澜,调动其学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率。

比如我在教学《济南的冬天》时会问学生:老舍在这篇文章中描写了哪些景物?课后想想,这个问题没有多少思考的价值,起不到启发的作用。老舍先生笔下的济南的冬天在文章中写得很清楚,一看便知,这个问题学生几乎用不着思考便可回答。后来再教《济南的冬天》时,我提了这样一问:“老舍用什么方法来写济南的冬天的?”学生回答说,有比喻,有拟人的修辞手法。我再追问:这样写有什么好处?这样使得学生能知其然也能知其所以然了。让学生思考文章该用什么感情去朗读,于是学生纷纷说,用喜爱的,陶醉的,赞美的,可是,怎样才是“喜爱的”“陶醉的”“赞美的”呢?便让学生在体悟的基础上,尝试一下这种喜爱、陶醉、赞美的朗读。

三、要教给学生有效的学习方法

古人云:“授之以鱼,仅供一餐;授人以渔,可享一生。”因此,教给学生学习方法十分重要。文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由地进行阅读。其次是让学生独立思考,去发现,去感悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动,要引导学生通过语言文字,正确理解课文内容,并在理解内容的基础上,进一步学习语言表达方法。另外,阅读并非个人的事,合作学习是重要的认知策略,学生在自读后,发现问题,提出问题,将问题交给学习小组讨论、交流、共同解疑。教师作必要的启示和点拨,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来,有助于提高学生对语言、语境的感悟能力。

四、引导学生有效思考,提高阅读质量

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这是新课标中阅读教学的又一建议。阅读是学生的个性化行为,学生对阅读文本的理解,由于个人知识层次和人生阅历的不同,往往呈多元化倾向。这就要求教师兼顾这种差异,提倡多角度的、有创意的阅读理解,并设置探究性问题,培养学生的创造性思维。

如在教《从百草园到三味书屋》一课时,我让学生找出文中描写“先生”的语句读一读,然后展开讨论:你如何评价“先生”这一人物形象?围绕这一问题,同学们各抒己见,有人认为“先生”是个善良慈爱的人,因为“他有一条戒尺,但是不常用”;有人认为,“先生”是个古板、墨守陈规的人,因为他只让学生读书,当学生问他“怪哉”这词是怎么回事时,他很不高兴地说不知道;有人从“他是渊博的宿儒”这句话中,认为他是个德高望重的学者、值得人们尊敬的老者;还有人说,文中写道:“他是一个高而瘦的老人,须发都发白了,还戴着大眼镜。”足以证明“先生”是个热爱教育事业,把毕生的心血都献给学生的爱岗敬业的好老师……学生们的高见,让我耳目一新,正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”可见,阅读中教师的导“思”,能开阔学生的思维,激发学生的创造性,达到培养学生创新能力的目的。

综上所述,我们认为,在语文教学中,教师必须充分重视阅读的作用。“课内得法,课外练功”,悟品味语言之妙,得历练语感之髓,展弘扬人文之志,将学生置于读书的主人翁地位,必能大大提高语文教学的效率,从而使学生达到“自能读书,自能作文”的境界,最终达到“教,是为了不需要教”的目的。

提高语文阅读教学的有效性 第4篇

1. 高效的语文阅读教学能提高学生与人沟通的能力

语文阅读能力是学生必备的一项综合能力, 它不仅包括对文字信息的理解与转换, 更是沟通交流能力的体现。通过阅读, 学生可以快速从大量的阅读材料中提炼出自己需要的信息, 并在需要时将这些信息转换成语言。不管是在学习还是生活中, 语文阅读的重要性都不言而喻。语文阅读能力的高低在一定程度上代表着沟通交流能力的大小, 语文阅读能力的提高有助于学生沟通能力的提升。所以, 必须加强初中语文阅读教学的有效性, 增强学生的语文阅读能力。

2.语文阅读能力的提升有助于提高学生的语文成绩

语文阅读不仅要求要做到正确解读文章中心内容, 还要能准确把握作者感情以及作者的写作意图, 所以语文阅读是一项综合能力很强的教学内容, 它涉及内容的广泛决定了其具有一定的难度, 但相应地也表明了拥有高效的阅读能力就等于掌握了丰富的语文知识。拥有较高的语文阅读能力的学生必然拥有丰富的语文知识, 掌握有系统化的知识框架, 当然会取得不错的语文成绩。

二.当前初中语文阅读教学现状

新课改的推行使得许多语文阅读教学中的问题得以改正, 但还是有很多固有弊端难以根除。首先就是语文阅读教学模式僵化, 且过于模式化, 教师在教学时总是采取让学生朗诵的形式, 教学缺乏灵活性, 导致课程过于枯燥, 难以引发学生的兴趣。另外, 教师的语文阅读教学过于重视文本的精读, 而忽视了实践的作用。更重要的是教师忽视了学生是课堂的主体, 没有注重培养学生的自主学习的能力, 缺乏必要的课堂互动。

三.提高初中语文阅读教学有效性的措施

1.创设问题情境, 引导学生积极的思考

初中生正处于懵懂叛逆的青春期, 要想在这种情况下让学生的注意力集中在课堂上, 必须要保证课堂对他们有足够的吸引力。为此, 创设问题情境是一个很好的措施。根据语文阅读内容, 创设相应的情境, 用生动鲜明的形象来吸引学生的注意力, 引起学生的阅读兴趣。还可以通过让学生对阅读文章内的主人公进行分角色演绎出来, 以此来加强学生的阅读感受。

2. 充分发挥学生的主体地位, 培养学生自主学习的能力

既然学生作为课堂教学的主体, 那么在教学活动中就应该充分发挥学生的主体作用。教师要改变传统的以教师授课为主的教学模式, 还课堂于学生, 让学生在课堂上积极发表看法与意见。教师必须一改满堂灌的授课方法, 尽量调动学生学习的主动性与积极性, 培养他们自主学习的能力。只有通过自己观察探究取得的学习成果才能真正深入学生内心, 感受深刻, 不容易遗忘。提高初中语文阅读教学的有效性有赖于学生自主学习能力的培养。

3. 开展小组学习形式, 加强学生之间的合作

为了提高初中语文阅读教学效率, 还可以通过开展学习小组的形式来实现。教师要根据学生的优势与不足, 对他们进行小组的划分。在划分小组时需要注意的是尽量将一些能互补的学生分到一个小组内, 方便他们取长补短, 提高小组学习效率。在小组内部, 可以尽情对教师的授课进行讨论, 并提出自己的观点。让学生在讨论与合作中学习到知识, 并深化对知识的记忆。小组学习不仅能提高学生的学习效率, 还能增强学生的交往能力, 真正起到提高初中语文阅读教学有效性的作用。

如何提高小学语文阅读教学的有效性 第5篇

提高阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题,是每个语文教师都必须研究的课题。随着教育事业不断发展,新一轮课程改革不断深入,教材的难度、广度不断增加,在提倡“轻负担,高质量”的今天,在重视以人为本,体现学生的主体性的情况下,阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。我认为应从以下方面着手。

一、提高课前准备工作有效性的研究。

1、提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研，自主备课。备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。

2提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

二、提高课堂操作有效性的研究。

1、灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。

2、正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3、创设和谐教学环境：

①创建充满关爱和尊重的学习环境；②建构与现实生活相联系的真实问题情境；③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；④创设学生自我调节型的学习环境。

4、注重生成教学结构：

从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

5、采用灵活教学方式：

包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味。

6、鼓励为主学习评价：

⑴、学习评价要有激励和批评。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励作用，不伤害学生的自尊。

三、提高课后反思有效性的研究。

一方面个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教学反思的写作，从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样。

谈初中语文阅读教学的有效性 第6篇

一、激发学生浓厚的语文阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”浓厚的阅读兴趣，可以促进学生对阅读产生积极的情感，可以促进学生积极参与阅读教学活动，从而提升初中语文阅读教学的有效性。鉴于此，教师在初中语文阅读教学过程中，应采取灵活而有效的教学策略，努力激发学生的语文阅读兴趣，以提高初中语文教学效率。例如，教师在带领学生学习《枣核》这一篇课文时，可以先利用多媒体教学辅助设备为学生播放《我的中国心》这首歌，鼓励学生轻声跟唱。然后，对学生讲，每一个人，无论离开家乡多久，离开家乡多远，思乡之情不仅不会随着距离的拉长与时间的推延而慢慢变淡，还会越来越浓。然后，教师再以此导出课文：“同学们，今天我们所要学习的《枣核》这篇课文，写的就是一个远离家乡的老人的思乡爱国之情。”教师通过充满情趣的引导之后，带领学生以满腔热情投入到课文阅读过程，从而促进了阅读教学活动的顺利开展，使学生了解到小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情，领悟到作者所要表达的“改了国籍，改不了民族感情；而且没有一个民族能够像我们这么依恋国土”的主题。同时，通过教师的循循善诱，学生从课文中体会出作者寓情于物、以小见大，从小处着笔，发掘出深远寓意的独特慧眼。

教师在初中语文阅读教学过程中，利用有效的教学策略，激发学生浓厚的语文阅读兴趣，提高了课堂教学效率，从而收到了事半功倍的教学效果。

二、引导学生课前预习，布置学生课后练习

教学实践证明，课前预习，一方面可以使学生通过自主学习自行解决一些问题，还可以促使学生带着疑问进行学习，从而有效提高课堂教学效果。而课后训练，则可以帮助学生将课文内容加深理解，并加深记忆。鉴于此，教师在初中语文阅读教学过程中，可以引导学生进行课前预习，并布置课后练习，从而达到提升语文阅读教学效率的目的。比如，教师在带领学生学习《皇帝的新装》之前，可以为学生设计几个问题，让学生围绕问题进行课前预习：

1.《皇帝的新装》作者是谁？同学们还看过他的哪些童话故事？

2.《皇帝的新装》这篇童话以什么为线索？围绕这个线索有哪些情节？

3.这篇童话中有哪些人物？中心人物是谁？

4.同学们看完这篇童话，对于故事内容有什么想法？对于童话故事中的人物有什么评价？

同学们在提前预习的前提下，对《皇帝的新装》这篇课文有了初步的了解，从而为阅读教学的进一步开展提供了有利条件。

教师在结束《皇帝的新装》阅读教学之后，还可以为学生留下一些课后训练内容：

1.课文是如何惟妙惟肖地描写皇帝、大臣、骗子、百姓和小孩的？

2.这篇课文中有哪些精彩的情节？同学们思考一下作者是如何达到这一写作目的的？

3.同学们阅读这篇课文后有哪些感受？请以此写一篇读后感。

教师在阅读教学过程中，引导学生课前预习，课后训练，不仅促进学生加深了理解与体会，也提升了学生的鉴赏水平。

三、以学生为本，积极开启学生思维之门

新课程标准重视学生能力的培养，而思维能力的提升是能力培养的重要因素之一。鉴于此，教师在阅读教学过程中，应重视学生思维能力的开发和训练，以成功开启学生的思维之门。比如，教师在带领学生学习《藤野先生》这篇课文时，可以让学生先行默读课文，鼓励学生利用工具书自行学习课文中所遇到的生字词，然后问学生：“同学们，作者在东京看到了什么？想到了什么？……哪位同学说一说这篇文章中最能表达作者思想感情的一句话是什么？这句话表达了作者什么样的思想感情？……这篇文章中运用了哪些修辞手法？哪位同学们试着运用一下该修辞手法说一段话？……同学们通过这篇课文的通读，发没发现文章第一句话与哪一句遥相呼应？……同学们找一找，作者在文章中通过哪些语句描写了藤野先生？这些语句都体现了藤野先生的哪些特征与思想品德？同学们可以试着描述一下身边的同学吗？……”教师在阅读教学过程中，通过现场提问，让学生开动脑筋，从而有效锻炼和提升了学生的思维能力

教师在阅读教学过程中，引导学生自主学习，积极思考，在提高了学生的思维能力的同时，也提升了学生的文学修养。

教师在初中语文阅读教学过程中，采取行之有效的教学策略，激发学生浓厚的语文阅读兴趣。积极开启学生的思维之门，并充分发挥教师在教学过程中的主导作用，引导学生进行课前预习、课后练习，从提升了阅读教学的有效性，使得语文阅读教学效率得以大幅度地提高。

如何提高语文阅读教学的有效性 第7篇

一、认真备课是提高阅读教学有效性的前提

教学简单说就是解决“教什么”和“怎么教”的问题。提高阅读教学的有效性, 首先要从教师的备课环节谈起, 认真考虑“教什么”和“怎么教”的问题。

1. 准确解读文本

教师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学预案, 如果站在学生学的角度设计教案, 会收到很好的效果。如果仅站在教师如何教的角度去设计教学, 可能使教学有序进行, 但学生与教师真正的收获就很有限了。教师对教材钻研多少, 将决定他在课堂教学中能否自如驾驭, 也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中, 作为语文教师不能仅仅参照手里的教材、教学参考书和现成的教案, 更重要的是要依据自己学生的认知能力, 准确解读文本, 这样才能更好地演绎文本。

2. 确定切实可行的教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿, 是师生双方据此展开各种教学活动的依据, 也是评定教学活动效果的依据。要提高阅读教学的有效性, 备课时教师就要重塑目标意识, 明确阅读教学目标不是“给定的”, 而是在分析理解教学任务、内容的基础上, 经过深思熟虑确立的;要清晰地知道通过哪些教学内容, 采取哪些教学方法来实现教学目标;教师要拥有明确的目标意识, 走出经验的、模仿的教学状态, 合理地确定切实可行的阅读教学目标, 并落实到阅读教学中去。只有这样, 教师在教学中才能有的放矢, 收放自如, 才可能在阅读教学课堂上充分发挥引导作用, 实现教学的往来和基于文本的对话。

二、恰当的教法是提高阅读教学有效性的保障

1. 引导学生有效预习

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念, 课前预习的学习方法提倡学生自主探究, 培养自学能力, 张扬学生个性, 表现自我等方面有其独到的作用。指导学生明确预习要求的同时, 进行有效性的预习对于提高阅读教学质量是非常有必要的。当然, 预习的方法是多种多样的, 教师可以根据年段特点、学生实际情况等来进行方法指导, 例如中高年级的预习指导就可以如下操作:

(1) 生字的预习尽量放手给学生自学, 利用学过的识记方法掌握字、词、音、形、义。

(2) 指出资料收集的明确方向, 并教会学生整理资料;

(3) 教学生在预习时紧抓课本, 结合课后练习, 结合语境理解词语, 理清文章脉络, 尝试品析课文等。

(4) 质疑。提供一些有价值的问题备选, 尝试提前解决, 在不懂的地方做记号, 到上课时提出疑问, 在教师指导下解疑, 进一步与文本对话。

2. 合理设计课堂结构

(1) 重视整体把握感悟。要重视对文本的整体感知, 尤其在第一课时的教学, 学生对文本的理解建立在“零”上, 如果不充分地接触文本, 熟悉文本, 学生深入感悟文本就有很大阻碍。因此, 教师在教学中一定要留足够的时间让学生接触文本, 通读文本, 切记不可单独地拎出某一句或某一段脱离整体进行感悟, 文章知识点的掌握与文本整体要有机结合。

如我在教学苏教版五年级《月光启蒙》一课时, 我就围绕“母亲给了我哪些启蒙?”这一贯穿全文的线索, 逐一体会歌谣、童谣、故事、谜语中母亲给我的启蒙及那份真挚的母爱。

(2) 善于寻找突破口, 切入文本。教师要学会与文本进行高效地对话, 认真钻研教材, 整体把握, 紧抓文章内在联系, 在此基础上找到文章教学的“点面结合点”即文章的突破口。或抓住一个词, 或抓住一个句子, 或抓住一段话并以此为切入点, 牵一发而动全身, 带动整篇文章这个“面”。还是拿《月光启蒙》来说, 在“母亲给了我哪些启蒙?”这一主线下, 我以“母亲不识字“那段直接切入教学, 这一段是教学的重点也是难点, 学生一下子很难理解, 一开始的切入, 只是让学生做一个初步的了解, 而在学过母亲教的歌谣后, 再次出示这段话, 学生的体会有所加深, 而在最后总结时再出现这段话时, 教师借机穿插一个小练笔“看着那一轮明月, 我想起了”, 学生感慨万千。

3. 精心设计导语

俗话说:万事开头难, 良好的开端是成功的一半。著名特级教师于永正老师说过:“对于孩子们的学习来说第一是兴趣, 第二是兴趣, 第三还是兴趣, 当孩子们兴趣盎然地投入学习中时, 学习就变成了一种特殊的享受, 变成了一种精神的需求。”事实上, 导入作为教学的起始环节, 可以激发学生的学习兴趣, 创设积极的学习氛围。我们可以利用学生已有的知识经验导入新课, 可以引导学生与生活牵手, 激发与课文相协调的课堂情趣, 打通生活和语文的桥梁等。所以精心导入是提高阅读教学有效性的基石, 导入的方法是多种多样的, 关键是要因课而异, 因学生而异。

三、巧妙提问是提高阅读教学有效性的关键

学起于思, 思源于疑。教学是一门艺术, 而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维进行思考的发动机, 能开启学生思维的大门, 能激发学生情感的火花, 能增进师生间情感的交流, 能提高课堂教学效率。在当前课堂教学中, 教师“一讲到底”的现象不复存在, 取而代之的是“一问到底”。其结果, 教师不断发问, 学生忙于作答, 没有思维与想象的空间, 没有自我的内化, 只是一味地跟着老师被动地往前“跑”, 使课堂提问失去应有的魅力, 提问是实现课堂交往的重要手段。我认为作为教师只有不断锤炼课堂提问的艺术, 才能发挥课堂提问应有的功效。

如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题, 一味地在“是不是”、“对不对”、“好不好”中转圈, 那么, 学生的思维也只能在肤浅的表面打转, 日渐形成浅尝辄止的思维陋习, 严重制约思维的良性发展。因此, 根据教学实际, 设计具有一定思维含量的课堂提问, 教师责无旁贷。我们要特别注意那些可挖掘的地方, 引发学生进行深入的思考, 增强思维的深刻性。

一堂课的时间是有限的, 繁琐零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延, 又剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。教师要善于对教学中设计的问题进行梳理整合。文本像一个具有无限魅力的提问者, 读者从中想像、体验、品味, 进而受到启发, 心生感悟。因此, 教师要剔除繁琐的问题罗列, 一问一答式的讲解, 使一堂课中的大问题少而精, 牵涉的面广, 研究的角度新, 探究的层次深。

四、阅读体验是提高阅读教学有效性的根本

《语文课程标准》中指出, “阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读, 理所当然地成为阅读教学的重点, 可见培养学生的朗读能力, 让学生在读中感悟, 在读中理解是多么重要。因此, 在教学中要把阅读课的主动权交给学生, 给学生充分的时间去阅读, 尊重学生的情感体验, 达到读中感悟, 才能体现学生在学习中的主体地位, 使学生真正地获取知识, 增长能力。立足语文文本, 加强字、词、句、段、篇之间的联系与推敲, 把识字、学词、读文和实践运用有机融合。

此外, 提高阅读教学的有效性, 还要合理运用课堂媒体, 明确其展示文本、辅助讲解、作品展示等作用, 加强对学生拓展阅读, 读写结合的训练。

提升语文阅读教学有效性的策略 第8篇

一、尊重学生主体, 让阅读成为学生的自觉行为

1.给学生创设自主阅读的时间

“注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感”是语文新课标对阅读教学提出的要求。要达到这样的要求, 就必须丰富学生与文本对话的机会, 让学生在与文本对话的过程中不断感知文本, 积累自己的语言, 丰富自己的感受, 从而培养学生独立理解、体验、感悟文本所蕴涵的主题和情感、思想和主宰等, 从而获取对文本独特的理解。而要达到这些要求, 必须给学生一定的时间保证, 特别是对于一些晦涩难懂的文言文, 或者是那些含义深刻、学生不易感知的文章, 如果没有充裕的时间, 学生只是浮光掠影地浅读, 只会导致学生对文本的感知流于表面, 使学生对阅读形成浅尝辄止的坏习惯。

2.给学生留有充分的阅读空间

语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为, 切忌用教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”因此, 教师要在学生阅读的基础上, 给学生留有思维的空间, 让学生的个性化思维得以充分展现。此外, 我们教师要充分相信学生, 启迪学生大胆思考, 勇于表达, 让课堂不时绽放出智慧的火花。

3.营造宽松的阅读氛围, 呼唤个性化感知

鲁迅先生曾经说过:“一本《红楼梦》, 单是命意, 就因读者的眼光而有种种;经学家看见《易》, 道学家看见淫, 才子看见缠绵……”任何一部作品, 其创作的过程, 不仅体现在作者的初始创作, 还体现在读者的阅读参与, 而因阅读个体的差异, 对作品的感知自然也就千差万别。也正因为这一原因, 文学作品才会显现出鲜活的生命力, 产生震撼人心的效果。因此, 在阅读教学中, 教师要通过营造和谐、轻松、愉悦的课堂氛围, 充分鼓励学生发表自己的见解, 对学生标新立异、别具一格的观点给予大力表扬, 从而彰显学生的个性, 呼唤学生的个性化思维。

4.开展形式多样的阅读活动, 培养良好的阅读习惯

良好的习惯需要时间去浸润, 阅读习惯的养成也非一朝一夕之功。如何利用有限的时间提高阅读的效率, 这需要通过开展形式多样的阅读活动, 提升学生的阅读品质, 从而促进学生良好习惯的养成。如举办读书经验交流活动, 让基础好的同学介绍阅读经验, 其他同学谈学习体会;建立班级“图书箱”, 推荐阅读材料, 布置阅读练习, 进行阅读竞赛;经常性检查、讲评等。

二、发挥教师主导, 让阅读教学轻松易行

尊重学生主体, 并非否定教师的主导作用。教师在课堂中的地位固然不宜夸大, 但也绝非可有可无。只有教师的适时指导和对文本的必要延伸, 才会激起学生更深的探究兴趣。

1.科学评价, 合理引导

对文本的个性解读并非让学生漫无边际地瞎想。在平时的教学中, 有的学生把握不住文章的中心, 游离于文章的主题之外, 给出一些不着边际的想法, 牵强附会。对此, 教师要坚决给予纠正, 不能因为学生的主体地位而轻描淡写地给予点评, 或毫无原则地给以肯定。如果这样, 学生虽然体会了思想任意驰骋的快感, 感受到“独创”的喜悦, 可结果必然导致学生为了追求新奇而寻求猎奇、刺激, 从而偏离了文本感悟的正确轨道。久而久之, 学生就会形成庸俗、肤浅的感知, 从而失去深层探究的热情。

2.启发引导, 掌握方法

阅读方法的培养是一个潜移默化的过程, 教师在教学中, 要将方法的培养贯穿于平时的点滴教学中, 产生“润物无声”的效果。叶圣陶先生曾经指出:阅读教学要在“学生自己读懂”的基础上, 教师只需就“隐藏在文字背后的意义”给学生“指点一下”。当然, 这里的“指点”, 教师必须精练、简洁、富于启发性, 能够使学生豁然开朗, 而不是越俎代庖, 全盘给予。如果我们真的达到这样的要求, 阅读的过程就成为一种以课文为对象, 师生之间、生生之间、师生与文本之间的多维对话过程, 学生阅读素养的提高也就水到渠成了。

3.引导迁移, 提高能力

人认识世界的过程遵循从具体到抽象再到具体的规律, 学生阅读一篇课文, 首先获得的是具体感性材料, 在教师的点拨下, 上升为定义、概念、方法等抽象领域的知识。如果单纯地将这些理论知识束之高阁, 学生的阅读能力就不可能获得真正的提高, 只有将这些理论再回归到具体的阅读中, 加以运用, 才能真正提高学生的阅读能力。比如在学习诗歌单元时, 如果学生只停留在了解诗歌的泛泛知识的层面, 而不辅以具体的事例, 学生在答题时就会一头雾水, 无所适从。因此, 教师要让学生在具体的运用中迁移知识, 提升能力。

初中语文阅读教学的有效性探究 第9篇

一、激发兴趣, 唤起阅读愿望

布鲁纳说:“学习的最好刺激, 是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师!凡事都是由好奇引起的, 有了兴趣才能引发学生去探索、追求, 才会有实质的动作和发展。如果教师能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣, 那么语文阅读的教学就会变得轻松很多, 教学效果也会有质的飞跃, 学生的阅读理解能力也将会有很大的提高。当学生对语文学习充满热情, 明确目的, 全身心地投入, 发挥自己的主体作用, 变被动为主动, 那么这种自己当家作主的学习态度, 就会是他们获得知识的真正动力。因此我们要培养学生热爱读书的情趣。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。读书是增加语文底蕴, 丰富头脑“内存”的重要途径。有的同学看小说会废寝忘食, 阅读有趣的书时兴趣盎然, 都是因为“乐此”, 才“不疲”。心理学研究证明, 兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向, 它能极大地提高大脑皮质的兴奋状态, 增加快乐的情绪。对阅读而言, 兴趣可以激励读书的积极性与主动性, 提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下, 注意力最集中, 接受新知识最容易, 记忆东西最牢固, 思维最活跃、最敏捷。培养阅读能力未必一定要从读名著开始, 只要是内容健康的、积极的, 富有知识性与启发性, 那么完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手, 逐步养成良好的读书习惯。当我们“乐其学”成为一种自觉的行动, 就变成了习惯。

在教学《论语》时, 我就很注重激趣。在上课前, 我播放了周杰伦演唱的《千里之外》《青花瓷》, 学生都很感兴趣, 跟着唱了起来, 场面很热烈。我因势利导, 告诉学生, 歌曲的魅力在于经典与时尚的完美融合。接着我引入易中天的话, “我们可以从孔子那里读到一颗爱心, 构建和谐, 从孟子那里读到一股正气, 平治天下”请学生欣赏孔庆东在“百家讲坛”中的讲座《论语的魅力》, 让学生感受到古老的经典在今天仍有着鲜活的生命力。这一做法, 很有效地激发了学生学习《论语》的兴趣。

二、授之以渔, 传授阅读技巧

方法比知识更重要。新课标要求知识与能力相统一, 认识与情感相统一, 过程与方法相统一。因此, 优秀的语文教师在教学中不仅要考虑到教师怎样教, 而且要考虑到学生怎样学, 强调个性化阅读, 更要重视教给学生方法, 体现培养学习能力的过程。因为知识的掌握是一时的, 而方法的受用则是终生的。正谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师是真正的教育者、引导者, 是学生的启蒙者, 而学生在最初理解文章时是毫无章法的, 他们的阅读是随意的、自由的, 所以教师决不能让他们“放羊式”的阅读, 教师要做到正确的把握方向。

在教学朱自清的《春》时, 我引导学生体会文章的语言美。在学习“小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。园子里, 田野里, 瞧去, 一大片一大片满是的。坐着, 躺着, 打两个滚, 踢几脚球, 赛几趟跑, 捉几回迷藏。风轻悄悄的, 草软绵绵的。”这段文字时, 我提问, 这段语言很美, 你发现具有哪些美?学生很快发现, 一是动词很传神, “钻”“坐”“躺”“滚”“踢”“跑”。二是叠词优美, “偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄地”“软绵绵的”“一大片一大片”。但这只是语言的形美, 而真正的美是什么?还要进一步引导学生来体会。我让学生闭上眼睛, 听老师有感情的朗读, 在头脑中展开联想和想象。

这样一来, 学生的头脑里就出现了更美的画面:焕发着无穷生命力的小草, 不知不觉破土而出, 那样柔软、细嫩, 那样碧绿、青翠, 满眼都是充满生机的绿色, 人们在那里玩耍、嬉戏, 尽情享受绿草带来的快乐。

听完之后, 我让学生畅谈自己脑海里的画面, 进一步感受春天小草的美。接着, 又引导学生思考:这么美的画面, 是怎么表现出来的呢?学生很快明白, 要仔细观察体验生活中的美, 并用优美恰当的词句来表达。通过这样的学习, 学生体会到了春草的美, 学习了作者动词和叠词的准确表达, 在阅读的同时享受到了语言美、春草美, 并通过有感情的朗读, 把这种美再现了出来。

在阅读教学过程中, 要让学生逐步学会精读、略读和浏览。要对有价值的材料及时做笔记, 及时获取有用的文字信息, 然后把摘录的笔记进行整理, 去粗取精, 保留有价值的信息资源。通过有效的指导型阅读的练习后, 才能让学生形成一定的较好的阅读习惯和方法, 这时再进行有兴趣的课外阅读, 加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围, 进行不断的练习和巩固, 才能真正达到提高教学有效性的目标。

三、重朗读感悟, 触摸背后情感

理解能力是指学生对书面语言及其所蕴含的内容与情感的认识。只有理解了, 学生才能达到对读物准确而深刻的认识, 它是阅读的核心。但目前学生的语言理解能力偏低, 这些理解上的障碍都直接影响到了他们对文章内容的理解。针对这些现象, 教师可从以下几个方面着手:一是对于难理解的句子, 如文言文的句子, 教师要注意从意义和语法上做好讲解和分析引导;二是要重视训练学生有感情地朗读, 要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解;三是要引导学生通过词语的表面意义领会更深层的含义, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。

在阅读教学中, 我注重关注学生的学习态度、情感体验和价值观的正面引导, 引导学生通过语言文字, 感悟文章背后所蕴含的深厚的情感。还是朱自清的散文, 《背影》的语言朴实无华, 但平实中蕴藏着父爱的力量, 闪烁着情感的魅力, 特别是父亲过铁道买橘子的一幕, 感人至深, 堪称语言与情感结合的典范。

“他蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上月台, 就不容易了, 我的泪很快地留下来了。”在这部分阅读教学中, 我先让学生听课文朗读录音, 用心感受其中的情感, 再反复吟读, 体会父爱的深沉;接着引导学生假想自己就是作者, 正坐在火车上, 默默看着父亲的背影蹒跚的步履, 肥胖的身影, 艰难的攀爬, 父亲几乎使出了浑身的力量, 只为买几个小小的橘子。感动、心酸、愧疚, 涌上心头此时此刻, 我引导学生继续思考, 哪些词让你感受到了父爱?学生立即找到了几个描写最生动的词语, “蹒跚”、“探身”、“攀着”、“缩”、“微倾”。我强调, 语言因为承载了深深的情, 才显得更加优美、动人。

四、轻松赏析, 享受阅读乐趣

阅读鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美活动。读者通过语言文字, 获得对作品中艺术形象及其艺术形式的具体感受和体验, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 激起情感反应, 得到审美享受。文学鉴赏能力的要素也必然可由从事鉴赏活动所必需的鉴赏知识、技能所构成。新《课程标准》对初中生提出了提高欣赏文学作品能力的具体要求:“能就作品的思想意义、社会意义和艺术特点、语言表现力进行赏析和鉴赏, 在阅读赏析过程中陶冶情操, 提高文学修养, 使欣赏文学作品的过程成为明辨是非善恶, 完善人格的过程。”简单一点说, 阅读鉴赏时可以引导学生对文章关键词语、句子的细心揣摩和辨析, 领会其内涵和表达作用, 加深对语言的运用和理解。

《我的母亲》第11段中有一处细节描写:“她走进来, 捧着一碗热茶, 送到我母亲床前, 劝她止哭, 请她喝口热茶。我母亲慢慢停住哭声, 伸手接了茶碗。那位嫂子站着劝了一会, 才退出去”。这段文字背后的内容异常丰富。一个“捧”字, 形象地写出了嫂子当时的心情。教学时我引导学生联系上下文体会换成“端”字好不好?为什么?学生很快发现, 这个“捧”字, 准确地写出了嫂子的小心翼翼和对母亲的敬重之情。你从这段文字中还能读懂些什么? 学生从“送”“劝”“请”三个动词中, 读懂了嫂子劝母亲止哭是表面的, 自己来道歉才是真正目的。从“慢慢停住哭声”读懂了母亲的心理:不能太快, 别让人误认为自己是装腔作势假哭;也不能哭个没完没了, 以免令嫂子尴尬或添堵。从“接”字读懂了表面母亲是喝茶, 实际已接受了嫂子的道歉。

接下来我让学生尝试表演这出戏, 并添上人物个性化的语言, 起到了非常好的效果。

提高语文阅读教学有效性的研究 第10篇

关键词：阅读教学,有效性,语文

阅读教学是当前小学语文教学的核心, 有利于快速提高小学生的综合素养[1]。老师注重学生与文本之间的对话, 注重拓展性阅读教学, 抓住教学重点, 从关键字词入手, 是优化小学语文课堂教学的有效措施, 更是实现小学语文阅读教学的重要途径。

一、注重学生与文本的对话, 提高阅读教学的有效性

语文阅读教学是学生与文本教材进行多重对话的一种形式。在新课程改革中明确指出了:“语文教学应该在老师与学生之间平等对话过程中进行。”这项规定满足小学语文阅读教学的主要要求, 同时也是提高小学语文阅读教学效率的有效途径。

(一) 充分发挥想象, 丰富学生与文本的对话

在小学语文阅读教学过程中, 老师应该通过借助学生的想象力, 为学生提供较大的学习空间, 丰富学生与文本之间的对话, 让学生能够在轻松的环境中学到知识。例如:在学习《烟台的海》这篇文章时, 首先老师在描述文中烟台海四季独特的景象之后, 让学生感受祖国语言文字的美。然后让学生充分发挥想象力, 想象一下自己身边河流四季是什么样子的。老师适时引导学生展开想象, 仿照文中优美的句子进行仿写, 将河流四季的景物变化情况描绘出来[2]。通过采取这种方法能够充分调动起学生学习的积极性, 让学生积极参与到阅读教学过程中。

(二) 提高诵读感悟, 深化学生与文本的对话

就小学语文阅读教学来说, 学生的综合素养是最基本的方法。因此, 只有指导学生反复朗读文章, 品位文章中语言文字所包含的深层次含义, 才能够真正缩小学生与作者之间的距离。例如:在学习《孔子游春》这篇文章时, 老师可以为学生提供较多的时间进行朗读, 品位文章中的精华, 深入理解文章内容所包含的意思。

二、注意设置有价值的教学问题, 巧妙地启发学生

在小学语文阅读教学过程中, 提问是一个非常重要的环节, 是检验教学成果和提高学生语文素养的重要手段。因此, 在当前小学语文的阅读教学过程中, 设置有价值的教学问题具有重要的意义。

(一) 结合教材内容设计准确的问题

这里所谓设计准确的问题就是应该紧密地结合主旨, 抓住文章中的关键句子。教材中的难点是学生掌握知识, 是阻碍学生深入理解文章内容的主要因素, 所以要结合教材的重难点设置有价值的教学问题。例如:在学习《碧螺春》这篇文章时, 老师可以让学生先朗读文章, 让学生感受到久负盛名的碧螺春名字的由来以及采摘、制作和品尝碧螺春的情景。然后老师再根据教材内容的实际提出:知道课文是从哪几方面介绍碧螺春的, 主要是从文章的哪些地方看出来的呢?当讲授到文章的重点时应该让学生静心阅读, 动脑思考, 巧妙地引导学生, 将学生真正引入到文章阅读中。只有这样才能够让学生真正从阅读教学中学到知识, 让学生通过角色扮演体验茶艺, 激发作者对色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜爱和对勤劳的劳动人民的热爱之情。

(二) 结合文章内容设计有价值的问题

在小学语文的阅读教学过程中, 应该根据教材的实际内容设计有价值的问题。如果老师提出的问题过于简单, 缺乏一定的教学价值, 这样老师在阅读教学中所提出的问题就没有任何意义。因此, 在小学语文阅读教学中, 老师设置的问题应该与学生的发展情况相适应, 这样才能够真正点燃学生的思维火花。例如:在学习《负荆请罪》时, 老师便可以问道:同学们负荆请罪主要讲的是哪个历史人物呢?你们在日常生活中犯错时会主动请罪道歉吗?这些问题与文章的主旨紧密联系在一起, 有利于帮助学生更好地了解文章的主旨。

四、阅读教学以关键词句入手, 以此提高学生对文章的整体感知

小学知名教育家贾志敏先生认为, 教师如果不把教材读通就盲目讲课, 对学生的危害是极大的。我们从目前的实际情况来看, 确实有一部分教师不注重引导学生对阅读材料的整体性掌握, 一些教师在开展阅读教学时我们能够发现这样一个问题:学生仅仅将阅读材料通读了一次, 文章的主要内容都没有熟悉, 甚至一些生词以及语句还没有理解, 教师就立即要求学生说出自己对文章的感受。表面上看, 这样的教学方法可以提高课堂教学效率, 但实际上恰恰相反, 如此教学方法不但不能提升课堂教学效率, 反而会让学生不能很好地理解课文内容。教师忽略了学生对课文的整体感知, 让学生不能够有效地感受作者所要表达的深层次含义。在某一篇阅读材料之中, 有重点有中心, 教师在教学时应该从重点开始切入展开教学活动。

例如《黄果树瀑布》这篇课文, 我们就可以围绕:“黄果树瀑布优美的风景”这一重点来展开教学, 并提出这一问题:请大家阅读课文并讨论在课文中哪些描写能够反映出黄果树瀑布的特点。如此有重点、有问题的代入式阅读, 能够帮助学生更容易地理解课文。

五、结语

总之, 大量的教学经验告诉我们, 在小学语文阅读教学时, 我们必须要从课文的整体性出发, 把握好阅读材料中的关键词, 最大程度地调动学生的积极性, 培养学生的想象力与创造力;引导学生更好地理解课文, 进而不断提高阅读教学的有效性, 让学生能够通过阅读教学活动真正学到东西并能够学以致用。

参考文献

[1]蔡娟.小学语文阅读教学的有效性例谈[J].内蒙古教育, 2014 (5) .

提高小学语文阅读教学的有效性 第11篇

一、重视文本解读

笔者认为文本的解读是阅读教学有效性的前提。在文本的解读过程中，教师首先应该引导学生用读者的身份去接触和了解文章，同时对于作者的一些基本信息要有大概的了解。文本思想的解读不能有太多硬性的规范，这样会阻碍学生发散性思维的发展。在阅读教学过程之中，教师应该抛弃自己教师的身份，和学生一样把自己当成是读者，这样教师能够更加直观地从学生的角度理解和思考问题。阅读给人一种真善美的启示，教师只有真正地融入到学生群体之中，了解学生的所思所想才能够根据学生的实际情况制定科学合理的有针对性的教学策略。

因为自身水平比较高，教师在一些简单的文章教学之中往往会觉得文章太过简单，没有什么值得讲解的地方。但因为阅历、年龄还有生活经历等原因，很多时候在教师看来很简单的东西学生理解起来还是比较吃力的。笔者在教学《詹天佑》这篇文章的时候，很容易就能够感受到作者心中因为中国人成功修建了自己的铁路的自豪感。将外国人的嘲笑和铁路修建完成后国人内心的自豪感进行对比，情感会如瀑布一样倾泻而下。因此笔者认为这篇文章的思想情感是比较容易掌握的。但是在教学过程之中笔者发现学生的反映比较平淡，甚至有不少学生面带迷茫，很明显学生对于文章的思想内容并无深刻的认识。对于当时中国的实际情况所知甚少，根本理解不了当时中国的贫困与落后，对于修建一条中国人自己的铁路的难度也没有概念。因此学生在阅读的时候很难产生共鸣。想到这笔者及时的改变了教学策略，首先将当时中国的实际情况介绍给学生，尤其是当时积贫积弱的中国面临的内忧外患和工业落后的事实。在介绍完之后笔者还有意识的找了一些图片和影像资料让学生欣赏，通过这些努力让学生对于当时的情况有一个比较清晰的掌握，再回过头来阅读课文的时候果然有事半功倍的效果。

文本是阅读的基础，因此教师在教学的过程之中一定要注意换位思考，从学生的角度深入阅读文本，只有这样我们才会了解学生在学习过程之中可能遇到的问题，并且提前做好准备。这样当教学过程之中学生出现问题的时候，教师可以在最短的时间内采取最有效的办法。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师在教学过程之中应该有意识的激发学生的学习积极性。只要成功的激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，学生就会自觉投入到学习之中。阅读能力的提高是一个慢慢积累的过程，而不是通过一朝一夕之功速成的。要通过科学的办法慢慢培养，循序渐进，急功近利只会造成消极的影响。因此笔者教学过程之中有意识的领着学生感受阅读的魅力所在。比如上课的时候留出一些时间让学生展示自己的阅读成果、给学生介绍一些他们可能会喜欢的书籍、开展一些小竞赛帮助调动学生的学习积极性等等。这些方式可以比较好的激发学生的学习热情，促进学生学习有效性的提高。

三、尊重学生的个性，因材施教

课程改革的不断发展要求我们要注意尊重学生的学习主体性，让学生意识到自己的学习主人翁地位。因此教师在教学过程之中要注意保护学生的个性，促进学生的个性发展。传统的教学方法对于学生的个性发展会造成消极的影响，教师应该紧跟时代发展的步伐，用新的、科学的教学方法促进学生的全面发展，真正地做到因材施教、有教无类。阅读教学是很注重学生个性体验的，通过一遍又一遍的阅读学生会结合自身的生活经历还有思想认知得到属于自己的认识，这是很宝贵的体验。教师不应该以自己的分析代替学生的思想，这样只会打击学生的学习积极性。通过阅读学生可以拥有自己的语感、有自己对于文章内容和句子的理解、自己对于课文思想的整体认识等。笔者在阅读教学的过程之中喜欢让学生自己分析和感悟文本。比如《圆明园的毁灭》一文中，学生通过自己的分析不仅得出了侵略者残忍霸道的结论，同时还认识到了当时满清朝廷的无能，理解到落后就要挨打的道理，这对于学生的发展可以起到积极的促进作用。

谈小学语文阅读教学的有效性 第12篇

一、树立生本阅读教学理念

传统的阅读教学, 都是教师讲, 学生听, 教师参考大量的资料后, 写写画画, 圈圈点点, 然后把这些内容讲给学生, 一堂课下来, 学生写得不亦乐乎。新课程强调学生的主体地位, 教学活动要在教师引领之下, 展开自主阅读, 让学生在独立自主的阅读中自我发现, 自行构建知识体系。建构主义认为, 学生学习就是促进知识的生成。阅读教学就是通过各种对话, 促进生态生成。在阅读教学中, 教师、学生、文本、作者, 是最基本的要素, 其中文本就是把各种要素紧密相连, 实现了生本对话, 师生对话, 生生对话。但语文教师必须要明白, 每一类对话的主题必须是学生, 对话的最基本的依据必须是文本。所以, 要提高小学语文阅读的有效性, 就必须坚持教师引导, 学生阅读的原则, 切不可包办代替。

二、注重朗读在阅读教学中的作用

以往的课堂, 我们往往是教师讲得多, 学生记得多, 教师问得多, 学生思考得多。随着信息化时代的到来, 越来越多的资料和网络已走进我们的学习生活, 所以, 学生也好, 老师也好, 有问题都先要去去查阅参考资料, 各种辅导书籍, 都喜欢百度一下, 这样就恰恰忽视了阅读教学的最根本方法——朗读。古人云: “书读百遍, 其意自现”。今天, 我们仍然要十分强调朗读的重要作用。朗读可以提高学生对文本的理解, 对作者思想情感的把握, 使学生保持稳定的注意力, 培养认真仔细的学习习惯。同时, 通过朗读还可以积累素材, 提高学生的语言表达能力, 丰富学生的语言世界, 对于写作也具有十分重要的意义。在教学中, 教师可以通过不同的朗读方式, 如齐声读、个体读、默读、指名读、快速浏览等阅读方式展开朗读, 也可以精心设计问题, 让学生带着问题去朗读, 学会筛选相关信息。

三、创设教学情境

教学情境其实就是教学环境和教学感情的融合, 是教师在教学活动中充分开发非智力因素, 根据学生年龄特点和认知水平, 创设适宜的学习环境和学习氛围, 使师生形成轻松活泼、积极的情感因素, 实现教与学和谐发展的有效途径。

一个好的教学情境, 不但可以激发起学生的兴趣, 而且能够引领学生进入一个特定的艺术境界。随着多媒体进入课堂, 信息技术与学科的整合, 更能使语文阅读教学插上了飞翔的翅膀。比如, 在教学《卖火柴的小女孩》时, 可以充分地运用现代信息技术, 使课堂教学过程出现情景交融、生动活泼的场景。笔者根据课文叙述, 小女孩“流落街头, 几次擦燃火柴产生的幻想, 饿死街头”制作了图片, 大屏幕展现这些场景。这样, 不仅为学生提供了认知的感知材料, 而且可以在学习疑难之处让学生对表象进行分析, 综合概括, 使思维向深层发展, 给课堂注入了新的活力。

四、精心设计问题

目前, 我国大部分语文课堂上的内容讲解按照教材或教材参考指导上进行的。教师设计的问题过于单一, 过于笼统。不是问题太大, 学生无从做起, 就是问题小而多, 学生感到凌乱, 理不出头绪。其实, 出现这种问题的原因, 在于教师没能很好地钻研教材, 走了捷径, 只注重参考教案和答案, 脱离了文本。所以, 教师首先要研究课程学习目标, 深入挖掘教材文本内涵, 充分驾驭教材, 把需要讲给同学们的内容, 精心设计成几个问题。让这些问题贯穿整个课堂, 使课堂知识体系更富条理, 脉络更加清晰, 层次更加分明。在设计问题时, 还要考虑到能不能激发起学生对阅读的兴趣, 能不能引领学生继续深入地研究文本, 能不能引起学生的深入思考和探究。这样说来, 设计问题, 还要考虑到学生的学习范围和思考水平, 问题不能过难, 也不能过于简单。同时, 在设计好大论题的同时, 也要有小问题的辅助。有时, 一个小小的问题, 只要能在恰当的时机提出, 可以成功吸引学生的注意力, 有效突破难点, 达到事半功倍的效果。例如, 有教师在讲《背影》时, 当读到“我赶紧拭干了泪, 怕他看见, 也怕别人看见”时, 教师马上向学生提出问题: 为什么作者会怕父亲和别人看见自己的眼泪? 这个问题就会引起学生对爱的表现的讨论。学生争先恐后, 说出了不同的答案内容。教师没有马上进行评判, 而是让学生先读完了整篇课文, 然后让学生再次回答。这一过程中, 学生读得很仔细, 思考的很认真。我想, 这就是一个好的问题所产生的阅读效应。从这一层意义上说, 老师的问题应该有创新性, 学生的回答也应该是多角度的。语文教师就要鼓励学生从不同层面, 各个角度分析问题、思考问题。

五、提倡合作探究学习

实践表明, 合作互动学习是一种有效的学习方式, 尤其是小学语文阅读课堂教学中, 更是效果明显。合作学习使学习气氛非常浓厚, 大大激发了学生的学习热情。通过开展合作互动学习, 可以拓展学生掌握的知识, 提高学生的语文应用能力, 促进学生非智力因素的发展, 促使学生形成健康的人格、和谐的人际关系。教师要根据学生的实际情况, 合理分组, 指定组长, 给每位组员都应该分工, 让他们各负其责, 体验到每位组员的存在价值。

对学生的学习评价, 是学校教学工作的重要组成部分。小学阅读教学中的合作学习, 同样也应该有评价这一环节。我想, 既然是小组合作探究学习, 就不应该只注重结果评判, 更应该注重过程性评价, 这也是新课程所倡导的评价方式。

摘要：语文课堂教学的主要内容是阅读教学, 小学阅读教学是语文课堂教学的生命, 是语文教学的出发点, 也是语文教学的归宿。所以, 在阅读教学中要切实提高课堂教学的有效性。