英语教学离不开反思

英语教学离不开反思（精选7篇）

英语教学离不开反思 第1篇

一、用生活化的方式来教学英语

英语教学涉及单词、句型、语法等许多方面, 如果把这些当做纯粹的语言知识来教, 学生可能会感到空洞、乏味。为了激发学生的学习兴趣, 不妨采用生活化的方式来教学。比如教vinegar (醋) 这个单词时, 我会先问学生:Who can ma ke b ra is e d fis h in s oy s a uc e? (谁会做红烧鱼) , 然后问会做的学生:What s e a s oning s d o you p ut in? (你放进什么调味品) , 进而引入sugar (糖) 、salt (盐) 、vine g a r (醋) 、MSG (味精) 等单词的教学。因为有了美味佳肴的相伴, 学习这些单词的过程也显得色香味俱全, 回味无穷又记忆尤深。最后告诉学生当他们在厨房拿到这些调味品时, 想想这些单词, 把英语教学与生活联系起来, 学生会在真实的意境中加深对英语知识的理解和记忆。

二、把生活的乐趣带进英语课堂

最好的学习也是真正的学习都包含有放松、兴奋、情绪和乐趣。营造轻松、快乐的课堂气氛有助于打开学生的学习之门。所以, 我认为, 英语教学应该注重营造良好的课堂气氛, 追求教学形式多样化, 尤其是英语口语教学更不应该拘泥于某种或某些课堂形式, 诗歌、小品、歌曲等均可, 应该提倡“自由发挥”, 条件只有一个in English (用英语) 。其目的在于用丰富多彩的“表演”来活跃课堂气氛, 提高学生学习兴趣。而当学生要使自己的“表演”更出色时, 课外必然也会多看英文读物, 多钻研英语知识, 学习主动性和想象力都得到了增强, 学习起英语来也会更有成效。

三、兴趣爱好与英语作伴

学语言是一件艰苦的事, 需要良好的耐心和毅力, 这就需要兴趣为我们提供源源不断的动力来源。教育家夸美纽斯说过:“兴趣能创造一个欢乐和光明的明天。”那么, 怎样才能让我们对英语学习产生极大的兴趣呢?创设丰富语境, 激发学习兴趣;设置疑问, 激发兴趣。教师要善于质疑, 富有启发的提问, 会引起学生探新寻因的兴趣, 唤起学生的求知欲;让学生成为课堂的真正主人, 提高学习兴趣;采取分组、分角色等形式让学生动起来, 其形式新颖活泼, 人人参与, 都能开口大胆地讲英语, 气氛活跃。学生兴趣盎然的同时, 也使学生借景生情, 激发其开口说话的欲望。

四、生活处处是英语课堂

要让学生明白学英语其实很简单也很有趣, 因为生活本身就是素材, 学英语就跟学国语一样要从生活中学起。不要只局限于学校里的英语课堂, 其实英语已经走进了我们的生活, 只要留心, 处处可以学到英语乃至课本上没有的英语知识。引导学生学英语走出“学校”, 走进“生活”。经过启发, 后来有个学生告诉我, 他在比萨饼店上的一堂英语课:比萨还没端上来, 他翻了翻菜单, 在那几分钟时间里, 他带着欣赏美食的心情学会了Pan/Edge Pizza铁板/无边比萨、比萨里的调料ham (火腿) 、green pepp e r (青椒) 、p ine a p p le (菠萝) 、Ita lia n Sa us a g e (意式香肠) , 甚至一些难记的菜名, Cream of Mushroom with Chicken (鸡茸蘑菇汤) , Spaghetti Bolognaise (意式肉酱面) 。上餐后他就用英语向同伴作介绍, 还结合了平时学到的用餐英语会话。学生在这样身临其境的生活课堂中发现、学习和使用英语, 有利于扩大学生的知识面和提高其用英语进行交际的能力, 学生学习英语的天地也更宽广了。

当然, 我的做法还有很多不尽完善之处。不过, 我的体会是:英语教学是语言教学, 而生活是语言的载体, 如果我们能够把原本枯燥的英语教学直接融入丰富多彩的生活中, 那么既能达到学以致用的英语教学目的, 又极大地调动了学生的学习热情, 就更能充分调动同学们参与的积极性, 英语也因此变得更加生动鲜活起来。

摘要：丰富多彩的生活是语言的源头, 又是语言运用的沃土。生活化的英语教学使教学活动置于真实的生活背景之中, 激发学生强烈的学习愿望, 使学生在学会说英语的同时, 把创新精神与实践能力有机结合起来, 对提高学生的英语素质有着深远的意义。

关键词：英语教学,生活化,兴趣

参考文献

教师成长离不开教学反思 第2篇

当前，学校和教师的反思意识、反思教学的实践明显加强：有的学校成立了反思教学研究会，积极开展反思性教学专题研讨活动；有的学校加强了年级组备课的研讨，强化了对二次备课和课后记、课后随想、课后札记的指导和检查；教师们也加强了对自身教学准备以及课后记的撰写。

然而，教师对反思还存在一些误区，具体表现在：

1、对反思的价值和作用，在认识上大多数停留在完成任务的层面上，以应对检查为目的，而不是把反思当作自身专业成长的一种生活方式来对待。

2、教学反思大多是对教学过程的简单描述，或对教学结果的一种简单评价。不善于对描述教学情境中独特的细节，以及对这一细节的感受和体验，更是缺乏对教学过程中的现象进行深入分析和思考。

3、在反思时，比较习惯于对教学事件的空泛解说，不能很好地把教学理论和实践结合起来进行深入浅出的思考，并用适当的语言表述出来。

4、反思的视角比较单一，多数是从自身的角度去看问题、想问题，比较忽视从学生或者施教者的角度去思考。课后记更多的是回溯式的记录。

5、教学反思的内容比较多地关注教师对“双基”的教学情况，几乎没有反思学生的情感、态度方面的，对于学生的参与状态和数学思考反思时关注不够。

几点建议：

学校要营造宽松的反思环境，加强对教学反思的指导、激励和检查。可以请相关专家对教学反思的撰写进行指导，以学校成功的教学反思案例教会教师如何反思；也可以进一步改进备课方式，让优秀教师谈反思性备课的做法；还可以定期开展反思评比活动，对反思教学比较好的教师，反思材料撰写比较成功的教师给与表彰和奖励。同时，注意及时发现和纠正反思中存在的问题,比如被动迎合、不切实际的盲目求新要及时指出。

总之，教学反思对于教师的成长至关重要。教师在写教学反思时，要有感而发，充分体现教师自己对教学实践的独特思考和个性见解。教师在自身的专业成长中，需要留住精彩、记下败笔、捕获灵感，这是一笔财富，只要坚持，积少成多，必有所获！

教师的专业成长离不开反思 第3篇

一、在教学设计中体现反思

随着新一轮基础教育课程改革工作的不断深入，生本课堂的设计理念逐步体现到课堂教学实践中。生本课堂的核心就是以学生的发展为本，通过重新定位教师的角色，使教师的角色从传统的传授者向课堂教学的组织者、促进者、合作者、研究者转变；通过转变学生被动的学习方式，实现自主学习、合作学习、探究学习、个性学习、体验学习、生成学习、综合学习，最终达到学生在学习中由“学会”转向“会学”，最终实现“乐学”。教学设计作为课堂实践的起始环节，实现有效且高效的反思是教学走向成功的首要因素，作为教育者的教师在教学设计的过程中，通过自主设计、集体备课、个性修改三个主要的环节就可以实现高质量的反思。教师在教学设计之初要充分研读学科课程标准，做到心中有数，并结合学科教学和学生的实际特点，精心设计教学流程，合理选择学习方式，预设相关的活动方案，做到教有思路，学有方法。在充分借鉴以往教学经验和得失的基础上，对个人的设计方案充分的比对，实现再备课，再反思、再修改。在这个过程中要走出两个误区，一是照搬照用别人的教学设计成果；二是因循沿用自己以往的教学设计。参照是可行的，但盲目的复制是行不通的。集体备课是实现教师之间良性互动，促进资源共享的平台，在运用过程中，要按照流程合理实施，重内涵、轻形式、重实效、提效果，充分借鉴他人的合理建议、科学设计教育机制，并为我所用。通过与他人的交流实现互动、互助、提速、增效。在这个过程中，要避免出现重形式走过场的现象，不能为了减轻个人的业务负担，把教学设计任务进行分工合作，最后进行简单的加工，这样就失去了集体备课在促进教师互动交流中的实效性。集体备课的设计材料下发后，教师还要结合个人教学工作的实际情况进行再修改、再设计、再备课，使教学设计既有集体智慧的结晶，又有个人的设计成果。

二、在教育行为中实现反思

彭興顺老师对教师反思的内容进行了合理的定位，认为教师反思应该包括对教育实验的反思、对教育行为的反思及对教育现象的反思三个方面。其中作为教育者的教师最重要的是对自身教育行为的反思。教育行为是教师专业成长的直接体现，也是衡量教师专业成长的一个基本尺度。如果说对教学设计的反思是一种基于教学思想的反思，那么基于教学行为的反思则是对课堂实践的反思。课堂教学是教学的主阵地，把教学比作是一门艺术的话，课堂实践则是对艺术的直接展现，这里既有成功之处，也有不足之处。反思可以在一定程度上弥补因教学设计的缺失和教学实践的不足而造成的对教学成效的影响。实现对教育行为的反思，一是要坚持书写课后记，也称之为教后记，其实质就是对教育行为的反思。二是要在教研活动后进行反思，相对个人的教学实践而言，教研活动具有集体性的特点，有助于发挥本校教师横向交流与合作的促进作用。在教学评价中，执教者要充分听取他人的意见和建议，总结个人教学实践行为，提升设计与实践的能力。

三、在教育科研工作中实现反思

参与教育科研工作是提高教师理论素养，促进专业成长的一条途径。在参与课题研究的过程中，要做到用心、有心、诚心，把对教育现象和教育问题的研究与个人的教学实践紧密融合，在科研中发现问题，在发现问题中反思，在反思中促进提升。尤其是在承担教育实验工作中，更要注重实效、注重反思、注重研究。

四、要在成长中实现反思

在聆听专家讲座时要反思，在与名师交流中要反思，在与骨干教师、教学能手对比中要反思，重点要反思自身在教育思想、教育理念、教育行为中存在的不足，从而对症下药，促进提高，在终身学习中贯穿反思。作为教育者不但要积极参与学识水平的提高、教育教学能力的提升，而且也要在不断的学习中实现有价值的反思。学习是终身的，是一个渐进的过程；反思是恒久的，也是一个提升的历程。在反思的过程中，要体现一种思想，一种理念，也就是教师的专业成长。在反思中要重视正反两个方面的作用，一是要总结教育教学和专业成长中的成功经验，使之成为今后成长的动力和源泉；二是要不断总结在成长中遇到的问题，剖析其原因，找到解决问题的方法，趋利避害，减轻在发展与提升中的阻力与困难，减少在成长与上升中的不利条件。教师的专业成长离不开反思，同时反思也为教师的专业成长提供了动力。教师要在专业成长中不断反思，尤其是重视反思的过程与反思的效果，从而促进自身发展的正规化、信息化、专业化。

（责任编辑 刘新蕊）

初中英语教学离不开激励机制 第4篇

目标激励，唤起学生探求目标的兴趣与求知欲

教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生共同活动的指向。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求教师在细心钻研教材时，要认真思考如何设计教学目标。

在教学过程中，教师还应要求学生在达到某一层次的目标后，要继续向高一层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习活动，使目标起到分层激励的作用，使学生的潜能得到最大限度的发挥。

质疑激励，发展学生的发散思维，增强创新意识

在英语课堂教学中，教师要按顺序、多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而应利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。设计此类思考题，要让学生进行讨论、争论、辩论，以调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

在课堂上，教师要不断创造机会，让学生敢于提出问题，敢于质疑，积极主动地学习。同时，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

竞争激励，使学生的大脑皮层处于最佳学习状态

心理学研究证明，大脑处于竞争状态时，学生的学习效果要比平时的学习效果好得多。教学实践也反复证明，在即使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动中，因渴望取胜而产生的间接兴趣，也会使学生忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。教师应设法让课堂成为“智力竞技场”，将竞争机制引入课堂，开展各种英语竞赛活动，如英语演讲、默单词比赛、学生分组抢答、竞猜、学习小组竞赛等，从而提高学生的学习效率，培养学生的竞争意识。

成功激励，增强学生学习的自信心

教师应讲求方法，因材施教，对不同层次的学生作不同的要求，以消除层次较低的学生在英语学习中的焦虑感。要让学生觉得学习英语是一件很快乐的事，使他们都喜欢上这门课。另一方面，教师应想方设法营造和谐、民主、轻松、愉快、生动有趣的英语学习环境与氖围，创设贴近学生生活实际的真实语言情境，使学生愉快而积极地投入到学习活动中去，培养学生的自信心，激发学生的兴趣、求知欲和进取心。

评价激励，给学生奋发向上的动力

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功的群体。在教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。教师要采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。

在评价时，教师一方面要善于发现学生的闪光点，及时地给予充分肯定与激励，评价要让不同层面的学生都能看到自己的希望和努力方向。另一方面，要注意激发和引导学生积极参与到评价活动中来，让他们成为评价的主人。此外，评价还应建立在客观性基础之上，要真实，特别是对学生不良的学习态度和习惯，要在不伤害其自尊心的前提下，作出指正性或否定性评价，从而培养学生面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。

情感激励，激发学生的学习热情

在教学中我们不难发现：有些学生只对自己感兴趣的内容学得好。还有一些学生，出于对教师的某种成见，干脆放弃其所教学的课程;相反，出于感激或敬佩，又常常对某教师所教的课程产生一种莫名的学习动力。由此看来，情感是教育不可或缺的中介，是教学效果的制约因素。

英语教师应利用言语和非言语手段，积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生，激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语。教师幽默诙谐的语言，不仅会使优等生因成功而笑，而且会使学困生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。

媒体激励，激发学生浓厚的学习兴趣

我们的生活离不开纸教学反思 第5篇

《纸和环保》中的一个课题。这一单元包括了《我们的生活离不开纸》、《纸从哪里来》、《保护森林，节约用纸》三个活动主题。本节课的完成主要包括以下环节：

1、课前小调查：调查全校各班学生的用纸的情况，主要包括写作业、折纸，画画，废纸等。

2、交流展示：根据学生收集的纸制品，进行交流展示，并分类。

3、根据小调查，让学生可以分析出：纸的力量可真大、我们的生活离不开纸、我们可得珍惜用纸„„

4、介绍纸的发明。

5、如果没有纸，生活中会出现什么困扰？

6、续编情景剧：如果没有纸„„

下面我具体分析一下这节课的精彩与改进的地方！

1、小调查，主要锻炼学生的语言组织能力，应变能力以及礼貌的对待别人。以2—3人为一组，采用抽样调查的方法，调查各班的用纸情况。虽然有的同学调查过程中不是很顺利，又得解释又得等待，但看到他们成功的喜悦。我知道：他们很棒，他们成功了！这个环节中学生有所得，但是我认为如果把学生的喜悦，分享给所有家长岂不是更好，何不又一次让家长们见证了孩子们的成长！

2、课堂上教师主导作用突出。在课上该讲的必讲，而且严谨地、激情地去讲。如：学生通过各种方式、方法了解纸的知识，老师说到蔡伦时，便怀着一份自豪感，激情地对学生说：“蔡伦，真是了不起的人，他为中国乃至全世界都做出了突出的贡献！”课堂上有松有驰，让学生自由发挥、自由讨论，大胆地说出自己的想法。但对于有些自由过了头的同学，做出适时的点拨，维护好本节课的课堂纪律以及良好的学习习惯。

3、对学生进行适时评价，较为突出的进行表扬。比如说：李波谕同学带来的纸制品是本挂历，这时候，老师评价：“你给大家带来了震撼的感觉，谢谢你！”又如：情景剧表演部分学生们虽然有的表演的不是特别生动，但是只要肯来表演，老师就予与表扬。这样，增强了学生的自信心。对学生的模糊概念予与纠正，大胆地对学生说：“孩子，这样说，你错了！”我感觉，激励不等于对学生一味的表扬或“藏拙”，教育需要赏识，同时也需要“警示”和恰当的“惩罚”。要让学生头脑中形成正确的表象，你认为呢？

4、让学生做学习的主人。尊重学生的独特体验，鼓励学生自由地，创造性地，个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能地提出个人见解。比如说：如果生活中没有纸了，会给我们的生活带来哪些困扰？有的学生会说：“如果没有纸了，我就不能写作业了。”还有的会说：“假如没有纸了，老师就不能打奖状了！”„„这时，老师就说：“请大家开动智慧的小脑筋，试着编一首小儿歌！”这样学生们就认真思考，呈现出下面的文字： 《 假如没有纸了 》

假如没有纸了，爷爷就不能看报纸了；

假如没有纸了，奶奶就不能照菜谱做菜了；

假如没有纸了，爸爸就不能看图稿了；

假如没有纸了，妈妈就不能为我买新衣服了； 假如没有纸了，哥哥就不能做作业了；

假如没有纸了，我就得不到小奖状了；

假如没有纸了，妹妹就做不了折纸了！

总之，每节课的学习目的都是：（1）学生从中学到了什么？

化学课堂离不开情境教学 第6篇

（一）真实性

真实性是情境教学最重要的特点。情境教学通常是从学生生活中熟悉的现象和实物入手，或以自然界、社会和其他学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生在尽可能真实的情境中建构新知识的意义。

例如，在学习“分子无规则运动”知识时，就可以先从水的常温蒸发和受热蒸发这样的日常现象入手，充分利用学生已有的知识经验，提出问题，激发学生的好奇心;然后通过品红在水中扩散等实验提供更真实、更直观的情境教学，促使学生对科学概念的理解。

（二）情感性

充满积极情感的学习情境可以使学习内容与学生之间建立“对话”的桥梁，使学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得全面发展。很多化学教材中都提供了一些生动贴切的卡通图片、人物对白、趣味小故事、社会热点问题以及日常生活中的现象和常识等等，利用这些来创设恰当的学习情境，充分发挥其情感促进作用。

二、创设化学课堂情境教学的措施

（一）联系日常生活、生产实际来创设课堂教学情境

化学一门自然科学，它就发生在我们的身边，而教师常常会忽略这点，如果化学教学脱离学生的现实生活，学生就会觉得学不学都可，反正也用不着，学习缺乏积极性，以至会产生厌学心理，所以要创设有利于调动学生学习化学积极性的情境。教师就必须从生活中提取素材，从学生熟悉的事物出发，从学生的自身感受出发，从学 生感兴趣的事物出发，让化学真正走进学生的内心世界。让学生感觉到化学就在我们身边，化学知识并不是高深到我们很难理解和接受的程度。例如，在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中的一些小窍门创设情境，如水壶中的水垢如何除去？夏天人被蚊虫叮咬了，在家里能涂抹什么来止痒？为什么在蒸馒头时放些碱面等等。所有这些教学情境的创设，目的就是让学生感觉到化学就在我们的周围，从而激发学生学习化学的兴趣。

（二）利用化学实验来创设课堂教学情境

化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使学生产生探究的动机。例如在学习了“二氧化碳的实验室制法”以后，可利用实验创设如下的教学情境：将一只新鲜鸡蛋放入一定浓度的盐酸中，当时鸡蛋下沉，一会儿又上浮，鸡蛋露出液面后，接着又下沉，如此循环往复，直至蛋壳耗尽为止。新鲜 的鸡蛋会沉入纯水的已有概念与引人入胜的实验信息发生认知冲突，这种实验情境促使学生根据头脑中已有的“实验室制取二氧化碳”有关知识去解释原因：根据蛋 壳耗尽反应就停止可以推断，鸡蛋壳跟盐酸发生了反应且有气体生成，由于蛋壳的不同部位发生的反应程度不一样，产生的气体量不同，把鸡蛋托起，鸡蛋由于本身 的重力，上升到一定程度又会下沉。这样学生需要重新建构出新的认知平衡，此时教师可趁机创设如下问题情境：蛋壳的成分是什么？如何设计一个家庭小实验，利 用身边的仪器和药品来进行验证你的假设？学生在这种情况下就会产生强烈的探究欲望，想到将鸡蛋放入盛食醋的容器中观察蛋壳表面产生的气泡这一实验现象来验证。

（三）利用多媒体来创设课堂教学情境

在化学课堂中，通过多媒体网络可以创设生动、形象、接近实际的课堂教学情境。这样可以有效地激发学生的联想，从自己的头脑中提取已有的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，或对原有的认知结构进行改造与重组，把所学知识纳入自己的知识体系中去。

由于多媒体教学能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使复 杂的知识简单化，使学生能更好的感知和理解化学知识，激发学生的探究欲望。这种多媒体信息技术的运用，为中学化学教学提供了一种全新的教学方式，使一些抽 象的、枯燥的、不易操作的实验能通过动画形式转化为形象的、有趣的、可视的、甚至可以听到的内容，为化学教堂教学创设了一个让学生置身于真实情境的环境 中。例如：在教学镁条、红磷、铁丝、硫粉、木炭等物质在氧气燃烧的化学实验时，为了更好地让学生观察想象，就用电脑动画分别演示着四个实验，特别提醒学生观察四种物质燃烧时产生的现象;如产生白光。白烟、火焰等。通过多媒体技术，还可以 生动形象的模拟其变化的过程，使学生看到放大了的原子世界和化学变化中 分子可分、原子不可分而重新组合的过程，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，降低了学习的难度，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识，这样利 用多媒体技术，首先让学生有一个感性的认识后，再让学生亲自动手操作实验，达到感性认识和理性认识的统一，培养学生的实验探究能力。

三、结束语

教师成长离不开教学自主 第7篇

关键词：教学自主；教师成长；专业发展

中图分类号：G625.1文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-255-01

从2001年参加工作至今，在不知不觉间，我已在这块教学圣土上整整工作十个春秋，辗转多个学校。我感觉到农村的教学现状不容乐观，所有的教改和课改都只停留在口头上，大部分教师对教学工作感到疲惫，盲目，甚至感到厌恶。在当下，缺乏工作动力、职业倦怠、压力过大等问题困扰着广大教学工作者。教师如何获得专业发展是教改成败的关键。事物的发展规律在于外因是发展条件，内因是发展关键，外因靠内因起作用。教师的成长也得遵循这一规律。发挥内外因的作用是教师实现专业成长的重要依据。

一、教学自主的内涵

一是教学自主权，它是教师指向外在的自主，即教师作为主体对客体的支配，表现为外界管理赋予教师的权利，教师能够在外部压力下获得独立和自由，自己有权利决策教育教学过程等。它体现于教师教学全过程之中。总之，就是外界赋予教师调控教学及相关事务的权利，它是有效实施教学的外在支持，获得充分的教学自主权有助于教师形成良好的教学理念。

二、教师教学自主的现状分析

1、教学自主性较低

目前，大部分小学教师在一定程度上仍然存在教育观念陈旧，教学方法落后等问题。这使得教师面对新的教育方法时无所适从。从教师本身来看，一个重要的制约因素就是缺乏教学自主性。有些教师教学目的不明确，内在动力不足。一位同事说：“工作不快乐，上课没有动力。现在虽然说搞素质教育，其实还是应试教育。每天围绕着考试，压力太大。”可以说教师教学自主性普遍较低。

2、教学自主权缺乏

教师在工作过程中都要按上级指示，一般谈不上自主选择的权利。事实上，许多教师表现出被规定的职业行为特征，缺乏应有的教学自主权使教师产生职业倦怠感，这种缺乏自主权的教学势必阻碍教师的专业发展，最终不利于对学生的培养。

三、教学自主，教师专业发展的动力

1、教学自主性是教师专业发展的内在动力

（1）不断提升教学自主性，开辟教师新思路

随着我国教育事业不断发展，教师素质得到较大的提高，但是素质仍不容乐观。制约教师专业发展的一个重要原因就是教师的内在动力不足。解决之道在于增强教师专业发展的内在动力。因此，如何不断提高教师素质，使教师不断获得专业发展，以适应教育改革与社会发展的要求，就成为一项紧迫而重要的任务。激发教师的教学自主性显得尤为重要，它有助于教师从“要我发展”转变为“我要发展”和“我能发展”的状态，从而主动提升自身专业素养。

（2）不断加强教学自主性，推动教师教育的改革

只有教师具有良好的教学自主性，积极主动地实施教学活动，教师专业发展才能具有内在动力。教师教学的自主意识和自主能力是教师专业发展的心理基础，当教师自己愿意发展并有能力发展时，教师才可能获得发展。如果教师缺乏教学自主性，就难以适应教育与课程改革的要求，改革就难以获得实效。

2、教学自主权是教师专业发展的外在动力

（1）教学自主性的提升，有助于促进教学创新

目前，教师在肩负繁杂教学任务的同时，却往往缺乏自主地选择教学方法和材料等自主权。这在很大程度上削弱或抑制了教师的教学创新。教学自主权既是教学创新的重要保障，更是教师专业发展的外在动力支持。教师需要拥有充分的教学自主权，不拘束于管理者的简单指令或一味地模仿他人的教学。教师必须拥有充分的教学自主权，教学创新才成为一种可能的事情。

（2）教学自主权的提升，有助于改进教师管理

形式化、简单化的教师管理方式严重制约着教师的教学自主权。科学有效的教师管理意味着赋予教师充分的教学自主权。提升教师的教学自主权，增加教师的教学权威地位，可以提高教师为学校教育发展服务的主人翁精神，因此，反而有助于学校管理效率。

四、结论

教学自主是制约当前教师专业发展的重要因素。教师专业发展既要加强内在动力，激发教师的教学自主性，又要加强外在动力。提升教学自主是对教师的教学价值、尊严和内在潜能的充分重视，是“以人为本”的体现。

参考资料

[1] 罗平.呼唤与契机：个体自主性的形成与发展[J]现代哲学,1998(2):62-67.