语文课程标准修订稿

语文课程标准修订稿（精选6篇）

语文课程标准修订稿 第1篇

认真回顾《语文课程标准修订及教学实施》这门课，请说一说：课程中哪一条修订的观点或一句话让您印象最深？给您什么启发或反思？

首先《小学语文课程标准》里提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是工具性和人文性的统一。”我现在对语文的性质有了更深的理解，语文的人文性决定了语文学科和数学、自然等科学学科的不同。既然性质不同，那么进行教学的方式也应该不同。语文要重视学生的感悟、体验，发现文章内在的美，感受语言美。如果能感悟得到，体会得深，那么方法自然融会在学生的内心，不谈方法而有了方法，当然老师对教材的理解，对教材的把握，老师本身的情感体验都应该是鲜活的、真实的。能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。

语文与其他学科的区别，决定了语文不只是传授知识，语文教学的过程与其他学科不同，所使用的方法也应该不同，培养的情感、态度、价值观与其他学科也应该有很大区别。语文有她特殊的任务，是其他学科取代不了的。

所以我们要很好的把握语文的性质。对语文学科性质的认识，影响到了对文本的把握。只有把语文当成了科学，当成了知识，才会不断地去分解它,才会有肢解课文的情况。其实文化并不单单是知识,语文更关注的是体验、感悟、审美。把语文课上的更像语文课，就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字的美，作者情感之美，文章意境之美。只有这样，学生才会有独特的心理感受，才会有与众不同的感觉，才会千人千面。语文不是程序化的，是意象化的，是整体化的，甚至是模糊和朦胧的。

教师对于教材的把握，脱不开“知识化”“科学化”的指导，就会陷进误区。只有明确了语文的性质，才有可能把语文课上成真正的语文课。学生才能真正“自主、合作、探究”，学生才有可能进行“语文实践”，学生才有可能参与学习“过程”，感悟学习“方法”，才能有学生“情感、态度、价值观”的变化和升华。

教师对学科性质的认识，决定了它的一切教学活动。语文教学更应该重视文本的价值，创造性的使用教材。我们认识了语文学科的性质，在实际教学中才会有章可循。

工具的前提是人文，深入人心的教育，它的工具性才能很好的体现。

其次还有转换教师角色。从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……

教师和学生是朋友关系。特别是在课堂以外的生活中，教师不是高高在上的“师道尊严”者，而是学生的知心朋友，是可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人，教师是理解、支持学生的人，是温暖学生心灵的人，是慰藉学生灵魂的人。

再者，教师是指导者、引导者、辅导者，学生不能领悟的，在生活中解决不了的，需要教师帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，使他们走出学习的“困境”、心灵的“困境”，获取更多的乐趣。

所有这些，都是教师的“服务地位”决定的，教师不是高高在上的指挥者，而是为学生现在学习和今后学习服务的人。

语文课程标准修订稿 第2篇

义务教育语文课程标准已经由教育部正式颁布，历经3年多的修订终于告一段落。去年春天，我曾就课标修订情况向相关部门和审评专家做过汇报。现将当时的“汇报要点”发表如下，给老师们参考。

语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。

十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了很多折扣，可以说举步为艰，但成绩还是显著的，就语文教学而言，课改和课标提出的许多先进的理念、方法，已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。

这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。

这次修订比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。

这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。

所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。

这些都并非是虚的，而是力求落实到教学上，每个学段都有明确具体的要求。下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：

一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。附录有识字写字教学基本字表。300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。

二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。

三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。

四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。都是有现实所指的。

这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。

关于学习语文新课标的若干问题

义务教育语文课程标准（2011年版）已正式颁布，2012年9月实施。我想就老师们关心的九个问题，谈谈自己的看法。新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写，等等，都说到了，但多是一些很精练的原则性的表述，需要认真学习、体会和探讨。最好能结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求。和平时培训不同，课标学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。课标的学习，为老师们更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。我这里就自己的学习思考，愿意和大家一起探讨。

一、课标的功能是什么？

国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本的规范，课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。中考的考试大纲要以课标为依据。课标是有一定的政策约束力的。对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的力量，对不良倾向起着抑制、抵挡的作用，引导教学往健康的方向走。

课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽。10年前有过语文课标的实验稿，这个实验稿的推行，其实就是课改。课标提出了一些新的先进的教育理念，在10年课改中，我们已经接触和实践过，现在需要总结。课标实施与课改推进是紧密联系的，学习新课标，也是为了深入课改。

有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。这是可以理解的。但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。大家不要因此觉得课标是“务虚”的，与自己关系不大。其实课标不完全“务虚”，即使是所提出的那些新的理念、方法，以及教学内容框架、评价原则，都很切中教学的时弊，并非穿鞋带帽的空论。我们要通过课标的学习，掌握国家对课程教学设定的基本规范和质量要求，这些标准具体体现到各个学段，我们的任务就是实现这个标准。至于如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，激励我们在教学中大胆创造。

新课标提出的那些标准，有些城市的学校觉得标准低了，而农村有些学校还觉得高了。其实课标是面向全国中小学的，是经过科学论证的国家标准。如果学校条件好，稍微超越一点课标无可厚非，但不应搞很大的“提前量”。条件差的学校跳一跳也完全够得着，应当努力达到课标的要求。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。

二、课标出台的背景是什么？

我们老师比较习惯“教学大纲”，而不太习惯课程标准。其实“课程标准”不是新概念。早在1912年，南京临时政府教育部就颁布过《普通教育临时课程标准》，民国时期一直沿用“课程标准”这个概念。新中国建立初期，也还是叫“课程标准”，当时有“小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）”。到1952年，才改为“语文教学大纲”。当时这是为了向苏联教育模式看齐。

五、六十年代的语文教学大纲并不涉及教学理念，只规定每一学期甚至每一课应当传授哪些语文知识，教学内容偏难、偏深、偏窄。教学大纲比较具体，每一教学环节要求是“刚性”的，老师只能照此办理，很少选择性。现在以课标代替教学大纲，应当说是一种进步，是全面的提升。

那么课标是怎样出台的？取代教学大纲带来什么变革？这得从16年前说起。1996年教育部就义务教育状况组织进行9省区的大型调查，发现原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，大多数学生不能达到大纲规定的要求。与世界上一些国家的中小学比较，我国中小学教学内容较深，但面较窄。以往通过大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。当时就决定要实施课程改革，首先为义务教育制定全国统一的课程标准。

课标的制定，试图改变过去那种比较偏狭的教学状况，着眼于学生素质的全面提高。于是这些年一个词叫得很响亮：素质教育。回过头看，不管如何评价得失，有一点是公认的，课标和课改带来新的教学理念，这是了不起的变革。前后比较一下可以看到，过去教学大纲以及大纲所规定的各个教学环节，所关注的中心是知识和技能；课标与课改关注的中心则是学生的整体素质发展，而不仅仅是知识技能。新课标强调以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，实际上是向素质教育靠拢。还有一点也是进步，就是从以往按照教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实施过程，特别是关注学生学习过程。所以我们学习新课标，不要停留在原来使用教学大纲的水平，眼界要高一点，让自己的课程目标意识更加明确，以观念的变革来带动教学变革。

义务教育语文课程标准的实验稿早在2001年研制成稿，随后在全国多个省、市、区试验，多种按照课标编写的实验教材投入使用，也就是课程改革。课改推行至今10年了。从2007年4月开始，教育部组成课标修订组，着手修订。先对29个省、市、区的课改情况进行大面积调查，征询对课标的内容及试验结果的各种意见。然后修订组用了近4年的时间，反复调研、学习、修改，数易其稿，最终形成定稿。课标经过十年课改的试验，集思广益，是全国广大师生共同努力的结晶，并非少数专家的产品，也不是一般的论著，而是国家的政策性文件，学习时要调整心态，认真钻研，考虑如何实施。

如何看待前一段课改以及课标实施的效果？

对语文新课标颁布，有些老师可能不是那么期盼，也不见得多有兴趣。大家对原来课标实验稿也有所接触，但现实状况是，课标的实施好像很难，很多学校的课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。大多数人并不否认改革的必要，但要真正推进新课程，从自己做起，又感到非常艰难，从小学到高中，越往上走，难度就更大。课改10年了，一些地区和学校我行我素，仍是老一套。最让人揪心的是学生的学业负担减不下来，甚至比10年前加重了。课改在竭力反对竞技式教育，可是“竞技”在不断加重与提前，提前到小学、学前班，甚至“胎教”，几乎所有的家长都在担心自己孩子“输在起跑线上”，这成为集体无意识了。一方面是对现下应试教育强烈不满，另方面又都不敢轻易放弃应试教育；道理上赞同新课程，实际上却又紧张、担心，结果就形成巨大的社会障碍力，大家都很无奈。当然，课改以来也有另一种趋向，就是把课标片面理解为颠覆性的，不顾实际条件，一味追求课改的形式与声势。强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。“花架子”并不可能提升教学质量，反而把新课程“名声”给败坏了。

新课标的实施的确存在很多问题，十年课改真的很艰难，可以用四个字说明：举步维艰。这到底是怎么回事？是课改与课标本身有问题吗？不是。主要是这十多年来，经济发展，但社会财富分配差距拉大，竞争加剧，社会心理紧张；最近十多年大学扩招，本来可以让更多青年上大学，可是竞争反而加剧，是对优质教育资源的竞争。所以，课标和课改提出的那些先进的教育理念，在这种非常紧张的社会心理面前，被虚化了，很多人认为课标与课改的理念不错，可是在当下难于实施。我们的确应当正视这种现实，看到课标实施和课改推行所面临的巨大困难。但也要看到，老百姓对现行的教育状况是很不满的，他们希望改革，所以课标与课改还是有巨大的潜在动力，势在必行。课改与课标实施举步维艰，但不可能再走回头路，只能从长计议，适当调整步伐，坚持下去。

在“举步维艰”的同时，应当有信心，给自己打打气。课改与课标的实施还是取得显著的成绩。在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，象“以人为本”，重视学生整体素质发展，注重学生身心健全发展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习，注重基本能力培养，等等，这些观念过去也有提过，但课标的实施和课改推行，从理论到实践那么集中强化提倡，使之得到普遍的社会认同。课改激活了对于教育某些根本问题的认识，社会对教育必须改革有了更多的关注与共识，这就是很了不起的一大收获。这次课标修订，经过大面积的调查，征求各方面意见，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，坚持下来，体现出来。经过4年时间修订的语文课标，比实验稿更完整、更科学，也更有可行性。学习新课标，应当总结十年课改的得失，树起更大的信心，更稳妥有力地前行。

课标修订怎样面对这些年的争议？

语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。

这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。关于工具性与人文性的问题，曾经引起一些讨论。课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。

关于语文知识的问题，也是有些争论的。现在老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。这次修订将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，因为过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。

还有，就是“三个维度”问题。过去，语文课程基本目标曾经是“语文知识”，后来则突出“语文能力”，关注点集中于语言文字运用的技术层面。新课标则要求关注学生的全面素质，为语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型，即包括：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。知识、能力，是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。新课标强调教学的“三维目标”，但不是每一堂课都落实三维，情感、态度、价值观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部“落实”三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。要特别注重引导阅读。阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而老师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。

还有一个问题也需要重视，即课标四个基本理念中的一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，怎样体现“学生是学习的主体”。近年来杜郎口等中学自主学习模式流行，模仿非常多，但一些核心问题如老师的作用怎么体现，合作学习的内容与时机怎样把握，仍有争议，还有待实践中完善。

2011版语文新课标，变在哪儿

语文课程标准修订组

语文课程中的渗透学科课程标准是国家意志的体现，世界各国都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予了特别的关注。本次义务教育语文课程标准的修订，强化了社会主义核心价值体系的思想导向，并努力把它有机地渗透到课程目标、内容以及课程实施的各个方面，与学科教学尽可能水乳交融，紧密结合。

增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性

有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。

针对语文教学中出现的偏差，如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，明确要求改正和防止。

汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：

（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。

（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由1600～1800个改为1600个左右，写字量由800～1000个改为800个左右。

（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。

（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。

点评：

修订后的语文课程标准提出的目标很鲜明，就是打好“三个基础”：为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。

现在提出“语文素养”的概念，涵盖面大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

（温儒敏，语文课程标准修订组召集人，北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长。）对于教师来说，发现儿童也就是发现自己。儿童文学素养的提高，可以帮助我们不断地发现儿童。我们的责任是教育，是让儿童身心健康地成长。发现儿童是我们每天要做的工作。尝试一下儿童文学创作的乐趣，这与教学是互补的。教师们有生活经历，积累素材，变成作品，培养了运用语言的能力，再去讲课文的时候，一定会讲得很生动、很活泼。

2011版语文新课标增加背诵篇目

近日，教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容，其中语文增加了需要背诵的篇目。今年秋季新学年，新版义务教育课程标准正式启用，中小学生将有望用上据此修订的新教材。

增加20篇背诵篇目

语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

背诵推荐篇目 1至6年级（6篇）

长歌行（青青园中葵）汉乐府；回乡偶书（少小离家老大回）贺知章；滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物；早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈；三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几；观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹。

7至9年级（14篇）

十五从军征（十五从军征）汉乐府；木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌；登幽州台歌（前不见古人）陈子昂；黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢；卖炭翁（卖炭翁）白居易；渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照；南乡子（何处望神州）辛弃疾；满江红（小住京华）秋瑾；《庄子》一则（北冥有鱼„„亦若是则已矣）；《礼记》一则（虽有佳肴）；《列子》一则（伯牙善鼓琴„„吾于何逃声哉？）；与谢中书书，陶弘景；湖心亭看雪，张岱；河中石兽，纪昀。

语文课程标准修订稿 第3篇

和实验稿相比, 2011年版新课标在诸如学段的划分, 学科的四个学习领域等方面没有变化, 但是在对学科性质的认定上, 对于美术和教育领域的最新研究成果的借鉴上, 对于更适应我国各地经济、文化发展多元和不平衡的现状上做出了相应的调整。还从文本的结构和表述上做了精致化的处理。

下面就我所知和所学与大家做个交流, 不妥之处望不吝指出。

一、修订工作前的调研

2004年开始正式修订, 在修订前和修订过程中, 课标修订组先后对各省级教育行政部门、国家级实验区的校长、教师、学生和家长以及11家美术教材的主编、编者、出版社编辑等近12万人进行了问卷、走访、座谈等形式的调研, 深入了解美术课程标准的实验情况。征求对美术课标修订稿的意见, 得到反馈意见两万余条。同时还向近三年对课程建设提过建议的89位全国人大代表和政协委员征求了意见。

几次调研的问题和建议主要集中在:

1.绝大多数教师对美术课程改革和美术新课标给予了充分肯定。

2.多数教师建议对“双基”的问题还要予以更多的关注。

3.教师建议应关注课程标准与中国国情和美术教学情境的适应。

4.建议使课程标准文本更加精致, 进一步加强表述的逻辑性。

另外, 教师们希望改善实施美术教学的环境, 如希望教育行政部门和学校领导重视学校美术教育, 能够有专门的美术教室, 能够有开展美术教学必需的教师用书、工具材料等。

二、几次美术课标修订的特点

从2004年开始, 美术课程标准经历了若干次大大小小的修订, 每次都有一些变化, 这些变化主要来源于国家制定和出台的方针政策、学科领域的新变化等。

(一) 2007年至2010年的修订特点

1. 在课程标准前言部分, 按要求增加高位理论的规范性表述, 即社会主义核心价值观在美术学科中的渗透, 包括邓小平理论、“三个代表”、科学发展观等理论;

2. 按统一格式, 重新组织前言的文字;

3. 完善课程总目标的文字表述;

4. 对“欣赏·评述”和“设计·应用”的内容做了较大幅度的调整;

5. 进一步加强中国传统美术的内容;

6. 进一步完善“学习活动建议”, 将“评价建议”改为“评价要点”, 并完善其内容;

7. 进一步使文本精致化;

8. 删除了“课程总目标与学习领域及学习阶段关系的图示”, 还有附录的案例与名词术语解释。

9. 至于书法, 则因在语文课标中有欣赏内容, 避免重复而未涉及。

(二) 2011年2月的修订工作

在前面修订的基础上, 2011年初对于美术新课标又进行了若干修订, 主要修订的是:

1. 按要求再次修订了前言的内容和文字;

2. 对文本结构做了更合理的调整;

3. 对“设计·应用”和“欣赏·评述”再次做了修订, 使之更简洁, 便于理解;

4. 对“实施建议”的一些条目做了归纳和合并。

美术课标修订稿的定稿最终通过了学科审议组 (艺术家及艺术教育家) 、综合审议组、两会代表审议组三个级别的审议。

对于2011年版新课标的评价, 课标修订组组长、首师大尹少淳博士说:“本次课程标准的修订, 总方针与主要内容没有大的变化。比较旧版实验稿, 《义务教育美术课程标准 (2011年版) 》方向更明确、文本更精练、内容更具体, 表述更理性。修订体现了美术教育专家学者在美术新课程实施若干年后, 对课程标准的重新梳理, 并在反思的基础上明确了发展方向。”

三、2011年版新课标的不变和变化

(一) 2011年版新课标关于四个学习领域和四个学段的分法没有变化

还是“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域。以及第一学段 (1~2年级) 、第二学段 (3~4年级) 、第三学段 (5~6年级) 和第四学段 (7~9年级) 四个学段。

(二) 和实验稿相比, 经过若干次的修订和完善, 还是有不少变化的地方

下面择其主要条目摘录如下, 以方便大家对2011年版新课标和实验稿的不同有个相对清晰的认识。

1. 突出美术学科特点。

作为美术学科课程标准, 本次修订更注重美术学科本身的性质。因此, 在2011年版新课标中, 将美术课程的性质表述为:“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征, 是学校进行美育的主要途径, 是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程, 在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”其中“以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”是本次修订新增加的, 这不仅体现了美术课程的独有性, 同时对美术教师开展教学、挖掘美术课程资源也具有指导的作用。

在2011年版新课标中, 对课程性质的概括包括视觉性、实践性、人文性、愉悦性四个特点。其中, “视觉性”较之实验稿更加突显, 其作为美术的主要性质排在第一位。这也反映了课改十年后, 我们对于美术本体及其教育价值的平衡性更趋于理性认识。“愉悦性”是最新增补的, 是学科审议组的艺术家们极力倡导的特性。

2. 采用理性与平和的表达方式。

课程改革十年后颁布的2011年版新课标的表述更加客观、理性, 删除了实验稿中某些情绪化的表述。如“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方, 如课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心, 过于关注美术专业知识和技能;在一定程度上脱离学生的生活经验, 难以激发学生的学习兴趣。”等。

3. 适当明确应知应会的美术知识与技能。

做为美术学科, 美术本体是实现教育价值的基石, 因此, 在课标中要适当关注美术基本知识与基本技能。2011年版新课标增强了对美术知识与技能的规定性, 但又没有回到教学大纲对知识与技能表述的严格性, 在这两者之间保持了一种较为完美的平衡。

2011年版新课标将实验稿中的“评价建议”改为“评价要点”, 运用了量化或具有量化意味的限定词, 如“通过造型表现活动, 大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象, 创作若干件能反映自己学习水平的作品。”“辨别12种以上的颜色。”“运用3种以上的方法, 创作表达一定意图的立体作品。”“认识和运用原色、间色和冷暖色。”“运用对比色、邻近色, 表现适合的主题。”“知道单独纹样的设计方法和应用。”等。

4. 注意思想和表达的辩证性。

为了使教师恰当地把握某些关系或分寸。2011年版新课标在某些问题的表达上更加辩证。如在教材编写建议中, 提出“妥善处理传统与现代、中国与外国的关系。选择美术教科书内容时, 要特别重视优秀的中国传统美术和民族民间美术, 弘扬优秀民族文化, 体现中国特色, 也要包含经典的外国美术作品, 并根据学生的接受能力对现代艺术进行必要的介绍, 以开阔学生的眼界和思路, 培养尊重世界多元文化的态度。”

5. 重新选择、组织“设计·应用”学习领域的内容和递进关系。

实验稿比较偏重于工艺制作部分, 对设计特征和规律的认识不足, 在2011年版新课标中, 从设计语言和功能需要等方面, 突出了设计的特征和对学生创意能力的培养, 同时, 也没有忽略手工制作在义务教育阶段美术教学中的意义, 并将两者结合起来形成完整的表达。如第四学段“了解设计的主要门类和基础知识, 运用对比与和谐、对称于均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式原理以及各种材料和制作方法, 进行创意设计和工艺制作, 改善环境和生活, 表达设计意图, 评述他人的设计和工艺作品, 形成初步的设计意识。”

6. 厘清各学习领域的递进关系。

2011年版新课标重新梳理了四个学习领域在各学段中的表述, 表述更贴近教学实际, 对教师也能够起到应有的指导作用。

如在“造型·表现”学习领域中:

第一学段强调的是“尝试”和“体验”;

第二学段强调的是“初步认识”、“激发想象”和“创作愿望”;

第三学段强调的是“运用”、“选择”和“发展构思和创作能力”;

第四学段强调的是“有意图的运用”、“探索不同的创作方法”和“发展具有个性的表现能力”。

关于“造型·表现”领域不光是从学生学习上, 在认知和运用造型元素与形式原理方面的要求上也呈现出较好的递进关系。

在“欣赏·评述”学习领域中:

欣赏内容依次是:

第一学段:“观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品”;

第二学段:“欣赏符合学生认知水平的中外美术作品”;

第三学段:“欣赏中外优秀美术作品, 了解有代表性的美术家”;

第四学段:“欣赏不同时代和文化的美术作品, 了解重要的美术家及流派”。

评述的形式依次是:

第一学段:“用简单的话语”;

第二学段:“用语言或文字等多种形式描述作品”;

第三学段:“用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析”;

第四学段:“通过描述、分析、比较与讨论等方式”。

需要关注和表达的内容依次是:

第一学段:“表达感受”;

第二学段:“表达感受与认识”;

第三学段:“表达对美术作品的感受与理解”;

第四学段:“认识美术的不同门类及表现形式, 尊重人类文化遗产, 对美术作品和美术现象进行简短评述, 表达感受和见解。”

7. 调整文本结构并充实前言内容。

2011年版新课标按照总课题组提出的格式要求, 对结构和标题做了调整和修改。如删除了第一部分中的“价值”内容, 相关的思想在前言部分加以简要表述。第四部分中的“课程资源开发与利用建议”与“教材编写建议”的位置互换。

8. 课程资源建议的刚性要求。

在美术教学中, 工具材料设备极为重要。在现时期, 我国相当一部分地方的美术教学条件连正常开展教学都不能满足, 因此, 在2011年版新课标中增加了课程资源建议的硬度。主要体现在三个方面:第一, 为学生配备必需的美术学习工具和材料;第二, 完善学校的美术教学基本材料和设置;第三, 丰富美术教学的图书和影像资源。如在“课程资源开发与利用建议”中:“满足学生学习美术的基本条件:在美术学习中, 必备的美术学习工具和材料包括绘画工具、材料和泥工工具、材料。1~9年级的学生必备画笔、颜料和美术专用纸张。”

9. 对本文作精致化处理。

删除了文本中的一些不必要的内容, 如前面的图表、后面案例和名词术语解释。在体例和文字上做了进一步的调整和完善。这类修改较多, 不再一一例举, 详见2011年版新课标的文本。

1 0. 对评价部分的调整。

实验稿中有评价形式的建议, 如采用自评、互评、师评的形式, 没有相关评价内容的建议。在2011年版新课标中, 增加了“依据美术课程标准进行评价”, 具体到我们每一课的教学中, 可以依据所授课的教学目标进行评价。

摘要：《义务教育美术课程标准 (2011年版) 》经历了深入调研、广泛征求意见、建立修订组等长期、复杂的工作, 最终呈现在我们面前。2011版标准较之十年前颁布的《美术课程标准 (实验稿) 》从对美术学科的深入认识上、更适合我国现有国情上, 以及文本的精致化程度上都有很大幅度的提升。

关键词：《义务教育美术课程标准 (2011年版) 》,修订,介绍

参考文献

[1]北京师范大学出版集团.义务教育阶段美术课程标准 (实验稿) [S].2001.

语文课程标准修订稿 第4篇

社会转型人才培养价值观多元文化语文课程标准

改革开放给我国的政治、经济、思想文化等各个领域都带来了巨大的变化，中国社会逐渐进入了一个全面的转型时期，这是20世纪80年代以来发生的一次特殊的复杂的整体性的转型。其具体表现在政治上的集中走向民主，经济上的计划走向市场，思想上的保守走向开放，我国社会从整体上向现代化、全球化、多元化等方向发展。可以说，社会转型既是语文教育变革的背景，也是语文教育变革的动力。转型期的社会经济发展对我国人才培养的规格提出了新要求，语文教育自然也需要做出恰当而有力的回应。

一、新时期人才培养规格对语文教育提出的要求

1.社会发展对现代人的要求

转型期的社会发展主要是由传统走向现代，从物质层面的现代化到制度层面的现代化再到观念层面的现代化，步步深化，突出表现在信息技术广泛应用，民主、法治等观念深入人心等方面。

信息技術广泛应用是社会进入信息时代的主要标志。在我国的社会转型过程中，计算机和互联网出现并逐渐普及，信息的容量，信息的传播速度，信息的应用程度等都以几何级数的方式增长，为人们的生活、工作、学习带来了前所未有的便利。这些大容量的信息资源包罗万象，内容丰富但又十分庞杂，一些片面的、偏激的甚至错误的观点随处可见。这就要求学习者不但要有较强的信息搜集能力，还要有良好的分析判断能力，能有效地识别、提取、处理各种信息。

民主、法治是社会进步的重要保障也是社会进步的主要标志。那么何谓民主？何谓法治？民主是指人民有参与国家事务的权利，法治是指根据国家法律治理国家。除了国家制定保障人民民主参与的制度，完善各方面法律法规之外，要实现民主法治，更需要广大民众的努力。这就要求人们整体性地增强民主意识、法治精神，提升参与各项事务的能力，为国家实现平稳的转型贡献力量。

2.经济发展对现代人的要求

我国社会转型期经济发展的主要表现是经济体制上主要由计划经济向市场经济转变；知识经济成为时代的宠儿；经济增长方式由粗放型经济向集约型经济转变。

我国的社会主义市场经济，即市场在国家的宏观调控下对资源配置起基础性作用。在这样的经济体系中，自由、平等、竞争、合作、法制、道德等被彰显得淋漓尽致，要求人具有较强的主体性，以自觉主动的积极心态迎接竞争的挑战，不断地开拓、创新以应对不断出现的新状况。当然，竞争的过程也存在合作，人们必须增强社会交往能力，处理好自己与他人的关系。市场经济中的合作是以互利为原则的，但也需要尊重道德、遵循法律，它们是市场经济合理长效运行的基本保障。因此，人们在追求个人利益的同时，还需要提高道德修养水平，增强法制观念，使自己在市场经济活动中随心所欲而不逾矩。

由于我国社会转型期经济结构的调整，知识经济越发引人注目。可以说，农业时代以知识的继承和积累为主题，工业时代以知识的普及和扩张为特征，知识经济时代则以知识的创新和探索为旨归，而知识又以人为载体，所以，要适应知识经济的形势，现代人需要有创新精神和实践能力。我国的经济增长方式要实现粗放型向集约型的济转变，粗放型经济依靠增加生产要素量的投入来扩大生产规模实现经济增长，而集约型经济则是依靠提高生产要素的质量和利用效率实现经济增长。这种新方式的能耗低，成本低，经济效益高，如果没有大量的创新型人才是无法实现的。

3.语文教育对人才培养规格的回应

我国现阶段的教育目的是：实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。语文教育也紧跟时代脉动，锐意进取实行改革，为实现社会对人才培养规格的要求不懈努力。本次语文课程标准的修订，坚持课程改革的大方向不变，即坚持在基础教育领域贯彻落实“以人为本”的科学发展观。在课程目标方面，语文的课程依然从三个维度进行设计，不但重视知识与能力，还突出过程与方法，并将情感态度与价值观的教育融入语文教育的方方面面，这是对传统的双基目标的发展，也是语文教育应对时代问题的进步之举。同时，明确了语文的课程性质，将其表述为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，综合性和实践性突出了信息社会和经济全球化等对人们开阔视野、开放心态、创新思维的要求。在课程内容方面，“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等都提出了要求，加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生全面协调地发展。在课程实施方面，注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，重视学生创新精神和实践能力的培养，不断激发学生的好奇心、求知欲，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。在语文课程实施的过程中，注重渗透信息技术教育思想，提高学生的信息素养，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。

二、社会转型期价值失落对人文教育的呼唤

转型期社会的经济、科技等发展给人类带来进步的同时，也带来了负面的影响，当今社会的价值观失落与道德沦丧等问题已经迫在眉睫。语文课程是一门极富人文内涵的课程，如果能将其工具性与人文性完美地统一起来，它将较好地凸显人文关怀，整合价值观念，遏制功利主义，对学生精神世界产生广泛而深刻的影响。

1.语文教育凸显人文关怀

我国的人文主义传统主要是群体意识、社会人格、天人合一等思想。现代社会的“人文”主要倡导“以人为本”的精神。综合古今对人文的理解，我们可以把人文精神理解为人存在的意义和价值的最高体现，它引导人们向真向美向善。但由于人文精神的培养需要一个漫长的过程，而且人文精神在当今社会中似乎也不那么实用，所以，人文关怀不断失落，人文精神逐渐被边缘化。

受社会上各种思潮的影响，语文学科性质也受到了争议，有人持工具论的观点，有人持人文论的观点，工具论者认为语文教育应该培养学生的语文能力。比如，基本的听、说、读、写能力；人文论者认为应该弘扬人类和民族的优秀文化，培养学生的语文素养。事实上，语文能力和语文素养这两个目标并非泾渭分明，他们都是语文教育应有之义，决不能顾此失彼。语文教育要突破转型期过于浓厚的科学主义和实用主义氛围，冲破应试教育的苑囿，克服肢解课文、脱离生活、忽视人文精神的弊端，着力提高学生的人文素养。使学生通过语文学习，具有博大的人文精神和深厚的人格底蕴，自觉地把所获得的语文知识、技能内化于心，升华成为稳定的创新品质和创新精神，从而为一生的发展奠定坚实的基础。

2.语文教育整合价值观念

价值观念是指关于社会现象的价值信念、价值取向、价值追求、价值标准、价值规范，如关于主体行为、生命、财富、荣誉、人格、贡献、享受、权利、责任、个人与社会、个人与他人关系等的价值的观念。社会转型过程中，新的社会体系初见端倪，旧的社会体系还未消解，不但人们的生活方式在新与旧之间游走，而且传统与现代的价值观念也变得冲突起来。其冲突主要表现在个人与集体两种价值观念的碰撞上，语文教育则注重整合不同的价值观念，对青少年的价值取向进行合理引导。

我国传统的价值观念倾向于以社会、集体为中心，要求个人服从集体，凡事以大局为重。西方价值观念体系的核心是个人本位，它肯定个人与生俱来的生命、自由，私有财产神圣不可侵犯。随着世界交往的日益广泛，西方的生活方式及价值观念不可避免地涌入我国，在中西文化交流、融汇的过程中，我国传统的集体主义价值观念受到了个人主义的冲击。语文作为母语课程，注重继承和发扬中华优秀文化传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，同时也倡导尊重学生在语文学习过程中的独特体验。也就是说，语文教育并不把个人与集体完全对立，它力图寻求价值观念之间的契合点，对其进行整合，使青少年的价值观念趋向合理。

3.语文教育遏制功利主义

功利，即功效和利益，人们重视功利、追求功利是无可厚非，但如果对物质利益的关注超过了对道德精神的关注，就会出现功利主义倾向。我国早期的教育似乎带有很强的功利性，“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。”在封建社会的中国，读书可以加官进爵，改变身份。随着市场经济的发展，功利原则越来越为人们所接受，不但经济领域加以运用，其它领域也争相试用。所以，在传统与现代的功利思想影响下，人们对功利的追求愈发兴盛。不但对个人的成长极其不利，还会严重影响对我国的社会主义建设。

功利主义在语文教育上的表现主要是教育目标片面化：教育本应该关注人的身心全面发展，功利化的教育却片面注重智育，輕视德、体、美、劳等方面的发展，忽视学生长远发展；教育途径单一化，除了课堂教学活动之外少有丰富多彩的社会实践；教育情感淡薄化，注重知识的灌输，忽略了人文精神的传递、渗透，错误地认为学生的任务就是学习，获得更高的文凭、找到挣钱而又舒适的工作成了学习唯一目的，孩子的童年与童真被功利化的教育无情地剥夺了。语文教育从各个方面重申我国重义轻利的优良传统，挣脱功利思想的束缚。

三、多元文化对语文教育的渗透

多元文化是指在一个集团群体、社会共同体、区域联合体等系统中共存的且有一定联系的诸种文化。它承认并尊重文化的多样性和差异性，容忍和接纳其他民族的文化，促进各种文化的共存共荣。新修订的语文课程标准明确表示了对待多元文化的总的态度：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”在教材编写建议提出“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”多元文化对语文教育的渗透主要表现对待我国少数民族文化、外来文化上。

中华民族是个多民族的大家庭，我国实行的民族政策旨在促进各民族平等团结、发展进步和共同繁荣。这样的思想在语文教育有明显的体现，其中最主要的就是在语文教材收录反映少数民族文化的课文。比如，义务教育阶段的语文教材中有《葡萄沟》《难忘的泼水节》《我们的民族小学》《文成公主进藏》《云南的歌会》《驿路梨花》《格萨尔王的故事》《敕勒川》《木兰诗》等，它们涉及到少数民族的风土人情，民俗习惯，还有汉族与少数民族的关系等。在语文学习的过程中使学生认识丰富多彩的民族文化，关心各民族的生活，尊重各民族不同的风俗习惯和价值观念。同时，还能帮助学生学会从其他民族文化的角度来感受自己民族文化的特色，以此获得更为宽广、更加深刻民族认识。

经济全球化和信息社会等，使得国与国之间的交往越来越频繁，不同国家之间的文化交流、碰撞，使得多元文化蓬勃发展。如何看待并继承和发展我们中华民族的文化，如何借鉴外来文化并更新和创造，是我们需要考虑的时代课题。语文作为文化传承、文化交流的基础学科，如何体现多元文化和应对多元文化已成为语文教育的重要课题。在新一轮基础教育课程改革中，语文课程改革对多元文化加以关注，使多元文化的思想渗透于语文教育之中。以前，外国文学作品在中小学的语文教材书中只是点缀，而且主要是苏俄作品为主，揭露资本主义的丑恶现象，宣传马克思主义思想。社会转型期的语文教材中外国文学作品数量增多，内容也更加丰富。时间上以19世纪、20世纪的作品居多；空间上突破了以苏俄为中心的局限，广泛涉及欧洲、美洲、亚洲邻国；选文内容包括个人修养、社会伦理、自然科学等方面，如亚米契斯的《争吵》，居里夫人的《我的信仰》，里夫金和霍华德的《熵：一种新的世界观》，霍金的《宇宙的未来》，罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》等。通过语文课向学生展示国外文化，使学生开阔视野，并在对不同文化的比较学习中学会批判性地思考。

参考文献：

[1]杨小微.社会转型时期学校变革的方法论初探[D].华东师范大学，2002.

[2]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.中发[1999]9号.

[3]朱慕菊，余慧娟.十年基础教育课程改革的思考——课改热点问题访谈[J].人民教育，2011，（18）.

[4]徐序修.知识经济与语文素质教育（下）[J].中学语文教学参考，1999，（07）.

[5]王玉毝.价值哲学新探[M].西安：陕西人民教育出版社，1993.

[6]付宜红.准确把握新的义务教育课程标准——新的义务教育课程标准的价值与解读[J].中国民族教育，2012，（03）.

[7]张宇.20世纪以来语文教育大讨论研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[8]彭泽平，李茂琦.对当前我国义务教育培养目标定位的思考[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2003，（01）.

[9]李长吉.教育价值观念研究述评[J].上海教育科研，2002，（04）.

[10]李敏.人文关怀：教育转型期师生交往的新需求[J].教育探索，2003，（11）.

[11]陈时见.全球化视域下多元文化教育的时代使命[J].比较教育究，2005，（12）.

语文课程标准修订稿 第5篇

（二）)关于新版《语文课程标准》的认识

易志琴

1.2011版《语文课程标准》与实验稿有哪些变化？你怎样看待这些变化？ 2001年开始执行的是《义务教育语文课程标准课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》），“实验稿”三字说明是一次课程方面的教育改革实验。将课程改革定为“实验”，体现的是变革现实理想与科学探索态度的结合。教育实验大致过程是：以新的理论作指导，设计实验措施，根据研究目的，在自然条件下，有计划地贯彻实验措施，在规定的时间内，就实验效果进行比较分析或重复实验，证明、修正或证伪原来的理论假设，揭示教育因果关系，改进教育现状。此次实验历经十年，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）终于在2011年定稿出版。修订的依据大体有如下几点。

1.十年中，教育部组织了两次全国性的调查。2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。这次调查规模大，内容丰富。问卷分客观题与开放题两种。对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。

2.修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断。召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解实验状况，听取各种意见，研究教学中的新问题、新经验。修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。

3.以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。

4.研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。

二、《语文课程标准》坚持了《实验稿》的哪些基本精神？

经过广泛的而又长期的实验检验，广大教师与专业人士基本认同《实验稿》，支持《实验稿》的理念、目标与内容。所以，这次修订坚持了《实验稿》的基本精

神，主要体现在 “课程的基本理念”上面。

1.“全面提高学生的语文素养”。“语文素养” 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态度价值观”的全面发展，而不能忽略任何一面，也不宜以“某一方面为核心”；这些素养要求体现在《语文课程标准》的总目标及学段目标内容里。

2.“正确把握语文教育的特点”。严格说，由于主体认识的局限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”，所谓“正确把握”也只是一种愿望。只能说我们学习历史，正视现实，规划将来，在现阶段对“语文教育特点”有如下认识；

（1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；

（2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；

（3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力；

（4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学……

这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段里我们都认可的“正确把握”。

3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习主体”。“平等对话、自主阅读、自由表达”； “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。这些具有强烈时代意义的表述，是“学生是学习主体”的具体说明和可操作性保证，是语文教学必须坚持的基本理念。

4.“努力建设开放而有活力的语文课程”。继承我国语文教育的优良传统与适应现代社会发展的需要，是新时代语文课程必须处理好的一个重要主题。处理好了，语文教学既有丰厚基础又有现代活力。语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展，体现在教师对语文课程更新发展。在当代中国语文教学中产生重大影响的优秀教师，在课程标准和语文教材的运用上，从来不墨守陈规，常常有自己的独到见解和实践创新。

语文课程标准修订稿 第6篇

一写作的材料来自于生活

新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这也说明了习作的外延是应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有了习作的源泉。《语文课程标准》中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。当今很多学生就是苦于无材料可写。这就要求教师引导学生了解生活就是习作的来源。有了这样的感悟后，我就要求我的学生学会观察生活，哪怕是卖菜的小贩，也要留心他们的言谈话语。生活中处处有语文嘛。只有有意识的观察生活，观察社会，才会让学生心中有材料。学生有内容可写，才易于动笔，乐于表达。例如我们学校的学生在今年的五月份曾经组织了一次规模盛大的“远足”活动，很受学生的喜爱。当时电视台全程报道这个事件，很多学生也发表了自己的感想。在这次“远足”活动中学生学生的潜力得到了最大程度的发挥。很多孩子凭借着顽强的毅力坚持了下来。在活动中他们也收获了很多。这次活动也许他们会铭记一生。我就利用这个时机让他们写了一篇作文，因为是亲身经历，所以优秀的范文特别多。由此可见，写作的材料来源于生活。