小组合作学习初中地理

小组合作学习初中地理（精选11篇）

小组合作学习初中地理 第1篇

一、小组合作学习的涵义

小组合作学习,又称为合作学习。1970年兴起于美国,1990年兴起在我国部分地区和学校进行实验研究,现已被广泛应用于中小学教学实践。 其基本做法是依据全班学生的学业水平、兴趣爱好、性别差异等因素分成若干小组,每组以4 ~ 6人为宜。每个小组成员都责任分工、目标明确,小组成员通过个人努力、交流学习、合作研究,发挥集体智慧实现最佳的学习目标。合作学习强调的是真诚的合作和积极的参与,因此不允许任何学生游离于集体之外。

二、优选教材内容,精心设计教案,责任明确,分工合作,使小组合作有序

要让小组合作学习不流于形式,确实起到解决问题、培养能力的作用, 因此,教师要优选教材内容,备课时要做大量的课前准备工作。并不是所有教材都要用小组合作交流形式教学,所以教师要吃透教材,选择能够进行合作、具有一定探索的教材内容进行教学。教师还必须精心设计教案, 提出明确的合作学习要求,其次,要把握教材的重、难点,有针对地设计学生合作需要解决的问题,在合作过程中发现新问题,做到合作学习有条不紊,活而不乱,不流于形式。为了避免讨论成为学优生的个人表演,可以丰富讨论的形式。

三、留足空间与时间,为小组合作的开展做好保障

空间,就是为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境。时间,指的是让学生有充足的时间发表自己的意见和想法。如果教师在课堂上能给学生创设一种宽松的学习环境,留给学生充分的思考时间,学生就能最大限度地发挥自己的创造性思维,课堂的教学就能达到意想不到的效果。另外,在小组合作学习中,同伴之间相互帮助,动手实践,提高了学习兴趣,并使他们在参与学习活动中体会到了人与人之间的真挚情感。

四、把握合作时机

1. 当学生想表达而没有机会时,一个班级几十名学生,一节课四十分钟,难以满足每个学生说话的需要。因此在课堂上,面对一个问题有许多同学有意见要发表时,便可采用小组合作学习的方式,让学生在组内进行讨论、交流。这样,不仅满足他们喜爱说话的心理需求,而且有利于信息资源的共享,能使学生掌握的信息呈几何级数增长,从而激活他们的思维,极大地提高学习的效率。

2. 当学生对某一个疑难问题不能独立解决而又迫切需要解决时,可采用小组合作学习的方式,小组合作学习要求学习者必须积极参与,能产生高密度的交互作用。学生们在小组合作学习的过程中,经过不同观点的碰撞,即使问题暂时不能解决,也是有收获的。因为这样既能满足他们交流的欲望,又能养成和他人合作、倾听的习惯。

五、教师指导

合作学习中教师指导是必不可少的,教师不要在那里等待学生或做其他事情,应该交给学生学习的方法,并注意把自己内置于学习情境,了解学生的合作情况、讨论过程和合作进程,尊重学生的独特看法和个人努力,促使学生畅所欲言,并适时的引导、介入、归纳,实施延迟评判。教学活动中教师做好一个学习活动的引导者和组织者的角色,鼓励学生发表不同的意见,提出不同的想法,这样才能发挥每位小组成员的优势,真正实现共同学习,达到共同提高的目的。

六、做好小组评估,评比,充分激发学生的积极性、主动性

各小组的任何活动都采用评分制,对小组成员要有明确的衡量标准, 也要对整个组进行评价、评估。奖惩分明,能够让学生充分体会到一分耕耘,一分收获的道路。使学生能够明确感受到他们的任何一次小小的努力都能够有收获。任何的一次不端正的态度都要承担后果。

小组合作学习初中地理 第2篇

当前，我们在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使自己对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。

一、目前初中地理小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

二、整改和实施策略

1、增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想，去倾听别人的想法，去学会进行地理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

3、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

小组合作学习模式助力初中地理教学 第3篇

关键词：小组合作学习模式   初中地理教学

现代教育理论要求教师重视培养学生的合作意识与合作能力，在初中地理教学中运用小组合作学习教学模式，正好符合《地理新课程标准》，使原本枯燥乏味的地理教学变得更有吸引力，让学生在相互合作与学习中提高地理学习效率。

一、小组合作学习模式在初中地理教学中的意义

所谓小组合作学习模式，是指以小组为活动主体而开展的一种教学活动。这种教学模式在初中地理教学中占据着重要地位，是一种符合新课程标准的教学理念。

1.有助于学生主动学习

小组合作学习模式可以让初中地理课堂成为师生互动的场所，学生在合作交流的过程中展开自由讨论和自我反思，在培养学生合作意识的同时，提高他们主动学习的意识与能力。同时，这种教学模式还可以大大激发学生主动参与地理学习的热情，提升学生的学习主体性，让他们在轻松愉悦的合作学习环境中学习初中地理。

2.有助于学生适应社会

在初中地理教学过程中，教师运用小组合作学习教学模式，可以增进学生之间的团队合作意识，逐步引导学生更好地了解社会角色，切实增强学生的社会责任意识。同时，小组合作学习模式还可以帮助学生构建和谐的人际关系，增强学生的群体归属感，培养学生良好的学习品质。

3.有助于学生创新和良性竞争

小组合作学习模式符合《地理新课程标准》的要求，重视培养学生的创新能力，每一个学生都能通过合作学习来提出问题和解决问题，并分享别人的观点。同时，它还可以培养学生多渠道获取信息的能力，使学生逐步形成良好的竞争意识，最终内化为优秀的学习心理品质，即在学习过程中相互帮助、相互促进。

二、小组合作学习模式在初中地理教学中的运用

1.小组基本形式构建

在初中地理教学中，教师可以根据学生的学习情况进行分组教学，让组内成员相互帮助与合作。在小组合作学习中，学生可以更好地形成合作思维，提高学生理解地理知识的深度与广度，大大激发学生的学习积极性与主动性。

2.教学模式的具体应用

（1）为学生营造轻松的学习氛围

初中地理教学本身比较枯燥乏味，所以教师应该通过小组合作的学习模式，为学生营造轻松的学习氛围，让学生感受到地理课程的乐趣，激发学生的创新思维。教师只是学生的顾问和伙伴，学生在平等、民主的氛围中学习地理知识，才能培养他们积极乐观的学习态度，促进小组合作学习。

（2）培养学生的小组合作学习技能

在初中地理教学过程中，教师应该向学生讲解小组合作学习的目的与方式，并明确告诉学生小组合作学习模式的合作技能等，从而引导学生有意识地养成良好的学习习惯与个人品质。

（3）合理设计小组合作学习的内容

在实施小组合作学习教学模式之前，教师必须明确合作学习的内容，尽可能地激发学生的学习兴趣，引导学生把新旧知识有机地结合起来，循序渐进地学习地理知识。向学生深入讲解重点内容时，教师可以通过现代化的教学手段展示教学内容，精心设计小组合作教学点，确定合适的突破口，鼓励学生采取不同的思考方式与解决方法。在这一过程中，教师必须合理调控小组合作学习教学过程，避免或减少学生的错误率。

（4）运用多种综合性的评价机制

在初中地理教学中运用小组合作学习模式，教师不能采用单一的评价手段，而应该强化形成性评价机制，为学生的日常学习进行动态化的诊断，一旦发现问题，就及时解决问题，最终综合性地评估学生的整体学习成效。此外，教师还可以采取以学生为主体的小组评价机制，让学生评价自己，也可以由学生评价教师或者其他学生，从而使每一个学生在不同角度的评价中提升自我的地理学习能力。

参考文献：

[1]和学新.合作学习的教学策略[M].上海：上海教育科研，2002.

[2]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

小组合作学习初中地理 第4篇

关键词：初中地理,小组合作学习,问题

初中的地理课程是学生学习的重点课程,对学生的综合素质培养比较有利。在地理课程教学中,一些理论性的知识比较多,学生在学习起来就比较枯燥乏味,老师如果没有科学化的教学策略实施,就会影响学生对地理课程的学习效果。通过从理论层面对地理课堂教学的理论研究,将小组合作学习的应用情况加以分析,对实际教学就比较有利。

一、初中地理课堂教学中小组合作学习的内涵和应用问题

1. 初中地理课堂教学中小组合作学习的内涵

初中的地理教学过程中,会受到诸多的因素影响,从而对教学的效率水平提升有着阻碍。将新的教学模式在实际教学中加以应用,就能有助于地理课程教学的质量水平提升。小组合作学习模式是在素质教学背景下的新教学模式,在进行应用过程中学生的学习主体性的凸显比较鲜明,能促进学生发挥积极主动性。小组合作学习的模式在初中地理教学中加以应用,在老师的指导下进行分组实施,每个小组的成员都会有各自的任务,能有利于小组成员自身的潜能发挥,提高自身的学习能力。

2. 初中地理课堂教学中小组合作学习应用问题分析

将小组合作学习模式在初中地理教学中加以应用能够提升整体的教学效率,但如果对小组合作学习的方法应用不当,也会产生负面的效果。从实际的教学情况来看,小组合作学习应用在实质性的合作方面还比较缺乏。在教学过程中,有的教师认为合作学习就是几个同学之间相互的学习,对小组合作学习的理解还不够深入。而在具体的合作学习过程中,在监控力度上比较欠缺,这也会造成学生的合作学习效果比较差。

另外,初中地理教学中的小组合作学习应用中,学生在课堂的参与度方面没有达到平衡。这对合作学习作用的发挥也会产生很大的影响,学生的合作学习没有主动地呈现,整体的应用没有得到作用的最大化发挥。这就对学生未来的学习进步有着直接影响。对小组合作学习的策略应用过程中,就要能充分注重合作学习问题的解决,针对性地加以应用,这样才能起到真正的应用作用。

二、初中地理课堂教学中小组合作学习的应用策略

将小组合作学习的模式在初中地理教学当中加以应用,就要能充分注重教学的策略实施,只有如此才能有效保障教学质量水平的提升。笔者结合实际对初中地理课堂教学中的小组合作学习的应用策略进行了探究,这就能为实际的教学发展起到促进作用。

第一,对小组合作学习模式的应用,在分组环节是比较重要的。小组的分组对地理教学的质量有着直接的影响,也是合作学习的重要基础。所以在进行分组过程中就要能注重学生的学习基础和学习习惯以及性格特征等诸多层面的因素。按照教学的目标进行科学化的分组,将每个小组的人数控制在4~6人,这就比较有利于学生的学习合作,对学生的学习主体性地位的凸显也比较重要。

第二,地理课程教学过程中,对小组合作学习模式的应用,要能注重对学生的积极指导。老师在实际的教学中,要做好充分的准备工作,这也是对小组合作学习效果质量能够良好呈现的基础。在合作学习中老师要善于和学生进行交流沟通,在合作探究的内容选择上要适宜。老师在课堂教学的监督方面要能予以充分重视,对学生的协调合作的控制能力也要加强,帮助学生能够完成学习的任务。例如:对初中的地理教学过程中,在讲述到人文环境的相关内容时候,就可通过对学生进行分组,然后教师通过多媒体技术的应用,将教学的内容加以展示。将各个洲的人口等相关的内容通过具体化的数字加以呈现,并在教学中将人口和环境之间的关系相联系。让学生对人口比较多的洲在环境问题的解决方面进行讨论。并结合自己身边的环境问题来找出比较有效的解决措施。通过这样的方式,就比较有助于学生学习能力的加强。

第三,初中地理教学中采用小组合作学习的教学模式,能对学生的学习效率水平提升起到积极促进作用。在实际应用中,老师就要在教学评价的环节予以充分重视,在每个小组对实际问题讨论之后得出了结果,老师就要能结合实际情况来进行评价。通过相应的评价让学生能够了解到自己学习上的不足以及优势,从而有针对性地解决自身的学习问题。通过教学评价老师也能对实际的教学方案进行及时的调整,促进教学效率的有效提升。

总而言之,初中的地理教学课程中,采用小组合作学习的模式,就能对初中地理教学的质量提升起到积极促进作用。在具体的小组合作学习模式应用中,老师就要能充分注重教学的措施和方法的应用,让每个学生都能在合作学习中有所收获,这样才能真正地有利于学生的学习能力提升。此次主要从理论层面对小组合作学习模式进行了探究,希望能在此次的理论研究下,有助于实际教学水平的提升。

参考文献

[1]宋强,郭志永,翟秋敏.小组合作学习在中学地理教学中的应用初探[J].中学地理教学参考.2016(10)

[2]许冬芳.探析高中地理小组合作探究学习的问题及策略[J].新课程导学.2016(14)

[3]王芳.探析高中地理小组合作探究学习的问题及策略[J].新课程(中).2016(03)

小组合作学习初中地理 第5篇

一、优势互补 合理分组

实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提。合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。小组合作学习以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能充分展示。人数太少也不利于学生间的交流和互助，分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，另外，小组成员应是动态的，可以是组间的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要，让学生自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，还有利于小组间的公平竞争和小组内弱势个体的发展，并给每个学生提供发展的机会。

教师依据不同的教学内容和目标，灵活采取多种分组形式。

互助式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能调动学生的积极性，还能增强学生的合作意识，能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动。

辩论式：新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。学生根据不同的观点分组，课前搜集资料，在课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、热带雨林保护与开发问题和文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。

竞赛式：地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定非常枯燥。如还有讲授《大洲和大洋》时，可以把学生分成两大组，利用课前剪好的大洲轮廓图，通过竞赛，粘贴在小黑板上，看哪一组贴得又快又准确。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。

二、精心设计 互动合作

正确实施讨论策略是开展小组合作学习的关键。讨论是合作学习的一个中心环节。在讨论中，学生各抒己见，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，并注意难易度与所提问组员的学业成绩水平相一致。组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。如：学习《日本》一节时，“日本为什么多地震，火山？”这样的较简易题目，可由小组成绩较低的同学回答；而“日本与英国所跨越的经度和纬度比较以及对地理环境的影响”则要由学习较好的同学回答；“火山给人类带来灾难，但是，在火山非活动期，能够利用火山为人类造福吗？”则要求由小组讨论解决。学生在教师引导下主动获取知识，积极回答问题，小组讨论时，尽可能地发挥全体组员的才智，每个学生都要充分发表自己的意见，也认真聆听其它组员的见解。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，教学效果得以提高。

值得注意的是，在讨论过程中，留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。切不可问题一出马上讨论，应该是问题提出后学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机不可问题一抛出就小组合作。

三、评价合作 体验成功

有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。合作学习评价的目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”，小组评价首先在每个小组内部、小组和小组之间进行评价，然后教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励。如可根据小组的表现评出 “最佳表现奖”“ 集体智慧奖”等等，通过评价让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，这样既能增强学生的自信心也能为“合作学习”的成功注入新的催化剂。

四、强化意识，有效合作

有效实施学生的主体意识策略是开展小组合作学习的基础。现在的学生独生子女多，多数在家里我行我素、优越感强，缺少合作意识，往往“合”而不“作”。教师要善于培养他们的合作意识，引导学生学会沟通，学会倾听，学会理解和彼此鼓励，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，积极的鼓励者，让学生树立“我为人人，人人为我”的观念。

小组合作学习初中地理 第6篇

在推进高效课堂的过程中, 由于我们区初中地理学科各校教师数量较少, 除了个别几个热点校外, 大多数学校都是一两个老师, 都是自己把一个学年教学, 教学任务没有交集, 本校的校本研修基本无法进行, 所以我们深深体会到有效的校际联合教研, 更能充分集合校际优质教育资源, 破解校际不均衡, 充分发挥骨干教师在校际教研活动中的引领和带动作用, 切实帮助学校真正发现并解决教育教学实践中存在的突出问题, 提升教师的教育教学智慧, 达到共同发展的良好局面。

1.我区初中地理学科教学联合体的建立与形成

举措一:就是建立地理学科教学联合体组织机构, 实现教学联合体活动的规范化、长效化管理。

全区共19个初中学校, 我们建立四个教学联合体, 每个联合体四五所学校, 每个联合体设定一位教学经验丰富的骨干教师作为组长, 并且实行教研员、教学联合体组长、各校教研组长的层层管理。

举措二:就是策略跟进, 建构教学联合体的研训机制。

一方面注重教学联合体教研制度建设, 促进活动的有效性, 另一方面科学制订学科研训活动的计划、目标, 从解决实际存在的问题出发, 实行“实践—反思—实践”的活动模式, 扎实开展教学研究, 切实从活动中提升经验, 提高研究质量, 发挥教学联合体应有的作用。

举措三:就是主题引领。

教学联合体本着活动有内容 (各校需要解决的问题) , 内容有主题, 主题有辐射, 辐射有生成, 生成有收获的研训思路, 把教研和培训有机结合, 集中和分散相结合, 提高区域学科师资队伍建设的有效性。

2.“ 小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”这一研修主题的确立

在这一局域片本研修的机制下, 2013年我们大连市初中地理学科提出“引—领—提—达”的教学模式, 即教师提出问题引发学生思考、学生合作学习探究问题、教师提升、实现学习目标。 在这一大背景下, 随后的2014年, 我带领我们沙河口区初中地理学科的全体教师一起研究, 确定“自主导学”教学模式, 即通过学生自主学习、合作学习, 辅以教师点拨与提升, 完成学习任务。

而我区部分学校的学情是:每班学生数量较少, 形成天然的小班, 学生在学习基础、学习能力等方面又水平参差不齐。目前, 学生学习初中地理学科的时间基本只有课堂40分钟, 如果老师喋喋不休地占据大量时间, 学生没有训练地理能力、消化地理知识的时间, 等到初二中考时就会攒下一大堆问题解决不了。 而“精讲多练”恰恰能帮助学生在有限的课堂时间里强化学习效果。 为了给每一个学生提供更多参与和展示的机会, 从而促进每一个学生全面而富有个性地发展, 2015年下半年, 我们的第四教学联合体就把“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”, 作为近两年的研修主题。

二、策略构想———“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”的研修构想及策略

这一主题研修的宗旨是把课堂还给学生, 即“精讲多练”。小组合作学习的基本单位是学习小组, 小组成员之间通过开展交流和合作, 可以很好地发挥群体的积极作用, 实现优势互补, 提高学生个体的学习动力和能力, 达到完成教学任务的目的, 不仅能改变教师垄断课堂而学生处于被动地位的局面, 而且能调动学生的主动性、创造性。

1.研修方法

考虑到地理学科的学科特点, 他们选择的研修方法主要有文献法、课堂观察法和研讨法。

2.前期研修解决的问题

经过一个多学期的研修, 已经解决了以下三个问题:

(1) 如何进行分组和分工? 要进行小组合作学习, 首先要确定学习小组。 因此, 他们在最初进行研修时, 首先关注的是“如何科学、有效地进行分组和分工”这一问题, 并按照 “组内异质、组间同质”的原则进行分组, 以小组为单位安排座位, 这为开展研修奠定了良好的基础。 因此, 他们主要就小组成员的分工和座位问题进行了讨论, 并得出了结论:组内人人都是学习的主体, 为了培养组内成员的责任感和合作精神, 在小组合作学习时分工一定要明确。 每个小组应选出一名学习能力和组织能力兼备的学生担任组长, 负责组织组内成员的合作学习, 为组内每个成员分配合适的学习任务。 此外, 关于座位, 应将学习能力相对较弱的学生安排在组长左右两侧的位置, 便于组长检查和指导, 而学习能力中等及以上的学生可以坐在相对边缘的位置。

(2) 何时进行小组合作学习? 学习多长时间? 小组合作学习不同于传统课堂上单纯的小组讨论问题, 因为组内学生的知识基础不同, 学习能力也不同, 所以教师要善于观察学生的合作需要, 有选择地让学生进行小组合作学习。 经过研修, 老师们认识到, 合作学习必须建立在自主学习基础上。 学生可以在自主学习时完成较简单的学习任务, 而这一过程也是以小组为单位的, 这样学困生在自主学习时, 针对简单问题遇到的困难就可以随时解决; 当多数学生遇到较复杂或较综合的学习任务而不能独立解决时, 就需要寻求他人的帮助, 而这时进行小组合作学习无疑像一场及时雨一样, 来得恰如其分, 不仅能让学困生解除疑问, 体会成功的喜悦, 还能让学优生发挥所长, 帮助他人之余, 提高表达能力。

关于小组合作学习的时间, 如果太短, 学生可能来不及表达自己的观点或者互相交流, 致使合作学习流于形式, 而如果太长, 就会降低学生对学习内容的兴趣。 因此, 联合体老师们达成的共识是:要实现有效学习, 就要保证有合适的小组学习时间, 即刚刚好可以完成学习任务, 不至于半途而废, 也不至于有空闲时间做与课堂无关的事情。 当然在这一过程中, 教师还要综合考虑学生学习能力和任务难度后适当增减时间。

(3) 以什么形式进行小组合作学习? 由于初中生处在十三四岁的年龄, 正是争强好胜的时期, 如果利用好学生这一特点, 必能为有效开展小组合作学习服务。 关于这一点, 老师们已经在研修过程中印证———以小组竞赛形式进行小组合作学习, 往往更能调动学生合作积极性, 每个小组就是一个小团队, 面临任务时, 小组成员往往会更多地关注“我们怎样才能更好地完成任务”, 从而更积极地为小组贡献自己的智慧。

3.近期研修拟解决的问题

在小组合作学习中, 教师的指导是否有章可循? 怎样才能通过有效的教师指导, 调动全体学生的学习热情, 让更多学生参与到回答问题和课堂展示中? 带着这些疑问, 在近期研修中, 他们以人教版地理教材中的实际课例为载体, 以下列问题的解决为研究目的实施研修:

(1) 教师是否通过角色转变, 提高学生小组合作学习效率?

(2) 在学生合作学习过程中, 教师是否有恰当的指导?

(3) 教师在讲授过程中到底应该讲什么, 如何讲, 才能更有利于开展小组合作学习?

(4) 教师是如何创设情境和激发兴趣, 从而提高学生小组合作学习参与度?

(5) 教师的评价对开展小组合作学习有哪些积极的推动作用?

三、实践探究———我区第四教学联合体活动纪实

2016年4月27日, 第四教学联合体在我区的格致新校, 以该校张丽老师八年级下册第八章《西北地区》的第一节《自然特征与农业》一课为课例, 进行教学联合体的研修。

听课之后, 他们进行了相关研修, 研修之后达成以下共识:

1.小组合作学习中教师要成为课堂教学的组织者、 参与者与引导者。

在《西北地区自然特征与农业》这节课里, 老师时而是组织者, 时而是参与者, 时而是引导者。 教师角色定位的成功, 应该是提高小组合作学习有效性的关键。 这种教师身份的变化, 充分体现了“教师是主导, 学生是主体”的新课程理念。

2.在小组合作学习的教师指导策略方面, 需要遵循传授知识与教给方法相结合、 教师的指导与学生的自学相结合的原则。

在学生看书、自学过程中, 教师要求学生手脑并用, 划出重要内容, 在不解之处标上记号, 同时在组织学生讨论、寻找依据、得出结论的过程中, 培养和训练学生的地理学习方法。 针对学生在自主学习解决不了的问题, 教师再适当引导和点播。

3.小组内每个成员的分工和小组活动评价机制是调控学生参与度与覆盖面的关键。

首先, 小组内每个成员分工明确, 人人有具体事可做, 这样每个成员的参与度就高、实效性就好。 其次, 老师设置问题的难度有梯度, 回答问题时注意到每个层次的每个学生, 让不同层次的学生都有参与回答问题或者展示的机会。 再次, 本课小组活动的评分规则中规定, 整节课每名成员都发言的, 在PK结束后, 会另外加分, 以示奖励。

4.要使小组合作学习有效, 必须给学生留有适当的时间, 尽量做到先学后讲, 根据每节课的不同教学内容处理好“讲”与“不讲”的关系。

(1) 知识含义、结构、层次层面的教学内容。 如关于 “西北地区的自然环境的突出特征”, 老师讲了, 但只是在学生自主小组合作学习的基础上, 用简单的语言总结概括, 精准简洁, 一语道破。

(2) 学习方法指导类型的教学内容。 如关于 “如何描述一个区域的自然环境特征”, 老师没有直接讲, 而且是先提问学生, 尽量让学生回忆以前学过的北方地区、南方地区等学习过程, 思考同类知识学习方法上有无可借鉴之处, 在学生思考无果之后, 给出与自然环境相关的文字描述, 给学生以启发与引领, 小组讨论完成, 最后在各小组交换小白板互相批改和展示中, 归纳西北地区的自然环境特点, 这样解决起来就得心应手、顺理成章。

像“西北地区自然环境的成因”的掌握程度和要求, 老师巧妙地将有声的讲变成无声的讲, 利用直观的示意图, 引导学生分析西北地区干旱的原因并强化, 效果颇佳。

本节教学内容, 就知识本身来说比较简单, 所以老师把大部分内容放在小组合作中得以解决, 教师只是起到穿针引线的作用, 既培养学生的自主探讨习惯和自主发展的能力, 又节省大量的教学时间, 对教材拿捏得很准。 如西北地区的位置和范围, 西北地区干旱的成因, 西北地区自然环境对农业的影响等, 都是利用小组合作, 运用景观图连线、看图填空等多种形式, 通过各种习题训练方法加以解决, 课堂教学的实效性大大提高。

5.要让学生享受到合作学习的乐趣, 从而激发他们学习地理的兴趣。

(1) 小组合作学习要帮助学生在地理学习中找到乐趣, 拥有学习的成就感, 树立自信, 激发学习兴趣, 获得自主学习的持久动力, 尤其要关注学困生。

(2) 小组合作学习要给学生提供满足需要的机会和形式。

(3) 小组合作学习要培养学生的竞争意识, 刺激成功的欲望, 从而产生持续的学习动力。

6.在课堂教学评价上的思考。

(1) 教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。 本节课, 老师在学生回答问题之后会说“很好”, 并用到“表述完整”、“准确”等词语。 这种及时的表扬和鼓励, 可以让学生充分体验合作的乐趣, 充分享受成功带来的快乐, 促进组内互动、互助、互勉、互进局面形成和进一步发展, 给学生多一把衡量的尺子, 为“合作学习”步入成熟注入新的催化剂。

(2) 老师在评价过程中必须做必要的修正和补充。 所谓积极的评价绝不是一味地表扬, 要适时地纠正学生的错误。 在学生到前面指图说明西北地区的范围和位置、主要地形区、干旱形成的原因等教学过程中, 老师多次纠正学生的指图规范, 充分体现地理学科的特点———要会读图、会看图、会用图, 在这种潜移默化的评价中教给学生一种学习方法, 将知识进一步内化。

(3) 经常评比最佳小组, 激励所有成员主动承担责任, 强化学生合作意识, 全面提升学生的整体素质。 所以, 要使小组合作更有效, 教师必须进行角色的转变;要做好预设、指导到位;要创设情境, 激发兴趣;要完善评价, 调控秩序。 这些都属于教师在小组合作学习过程中行为策略的精细化追求。

四、反思重构———区域教学联合体活动的后续方向

在民主、开放的教育环境中, 越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。 但在本次教学联合体的研修过程中老师们还感受到:有的在小组内各自为政、有的以小组活动为掩护开小差、个别情况下小组活动流于形式。 因此, 要有效地开展小组合作学习, 除了完善教师的行为策略外, 还要注意要求学生, 明确学生的行为规范、做法程序和注意事项。 因此, 该联合体的老师们确定下一次活动的研修主题为 “有效的小组合作学习中, 学生的行为规范、做法程序和注意事项研究”。

高中地理小组合作学习探讨 第7篇

一、合理确定小组数目和组内人数

学习小组是合作学习必要的组织形式，是合作学习展开和实施的前提和基础，是能否取得成功的关键，小组的组建应遵循一定的原则，并且要保持各组之间的平衡，小组合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。进行编组时应考虑以下因素：1.学业成绩；2. 个性差异；3.性别比例；4.小组人数：多采用4人或6人组，这样既能起到合作的效果，又便于实际操作。

二、明确成员职责，培养良好的合作学习习惯

通常情况下，需要一个组长主持，需要一个同学记录，需要一个同学负责材料选取与整理，到完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果。这样在组长的组织下就可以开展有序地探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想地合作效果。另外，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

三、恰当采用小组合作学习

小组合作学习应是在所学知识具有一定难度，学生个体完成有困难时采用的一种方法，不能流于形式，随便使用。

1. 在课堂教学中，一般在学生对重点和难点问题难以把握和理解或出现意见不一致时，教师可以采用合作学习，以调动学生的积极性，充分发挥每个学生的聪明才智，从而攻克“教与学”的重难点问题；或者在学生对已有知识进行整理复习、构建知识体系时，可以进行小组合作学习。学生通过对比交流、发表意见、争论、辨析等发散思维碰撞火花，得出合理的结论。

2. 在问题探究和研究性学习中，一般多采用小组合作学习。新课改下的高中地理必修课本中每一章后面都有一个“问题研究”，这是教材的重要组成部分，不可或缺，怎样才能把“问题研究”利用好、把学生的积极性调动起来，进一步提高教学的针对性和有效性。我们认为最好的方式是让学生进行合作学习，因为在问题研究中学生要查阅大量资料，或者做大量实验与实地调查，单纯靠某个学生是很难完成的。

四、教师是学生合作学习的组织者和调控者，要认真准备，精心设计

在合作学习过程中，学生始终处于自主学习的地位，但并不能将合作学习理解为一种在教师组织管理下的集体自学。合作学习中教师的角色应是学生学习的引导者、组织者、参与者。合作学习是否能成功，同教师的引导与参与是分不开的，因此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。所以要做好以下一些工作

1. 教师要创造小组合作学习条件

物质条件：教室的布置要力求美观、灵活，有利于学生在组内或组间交流与互评，便于教师的巡视辅导，有助于信息的流通、互动。我把教室的座位按小组排列，并在教室里设计一个可以灵活变动的发言席，为师生共用。

心理条件：师生通过培训和学习从思想上对合作学习有认同感。我在组织学生合作学习中注意保护学生的好奇心和探索性行为；不仅赞赏学生的大胆猜测，而且鼓励学生发现问题，发表自己的见解；对学生的错误有高度忍让精神，以真诚的态度对待学生，使他们敢于、乐于合作探究。

2. 教师要精心设计合作学习的内容

太简单了，没有合作的必要；太难了，学生解决不了。问题的设计要具有挑战性、开放性、探索性，并结合实际。同时还应注意以下几点：

◆问题的数量要适度，确保小组成员的任务能够分解，不宜太多、太散，要避免随意设计。

◆问题的难易要适度，做到“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，要有一定梯度和层次，注意小组各类学生的学习需求。

◆问题之间要有一定的内在联系，注意组内学生之间的互相依赖，只有互赖，才有合作，也确保了学生所学知识的完整性和系统性。

◆问题的可操作性要强，学生通过查阅资料或讨论或调查即可获得。

例如，我们在“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”的问题研究中结合我校学生实际便提出了以下这么几个问题：

你选择住在哪里？为什么?

你的家人选择住在哪里？为什么？

住在市中心的优点与缺点。

住在郊区的优点与缺点。

住在郊区需要什么条件及给城市带来怎样的影响。

闻喜县城各居住小区的房价及人群状况调查。

十年后你的家在哪里等，学生结合自己所学关于城市的相关知识，或网上查阅资料或实地调查与访问就可得到答案。

3. 教师要适时点拨调控

在开展合作学习中，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往阻碍合作学习的顺利开展，因此，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生不认真参与交流，或个别小组不认真时，教师应及时加以引导，提出明确要求；当小组讨论偏题时，教师应及时发现予以指正；当小组讨论遇阻时，教师应及时予以点拨，为他们开启思路，保证小组讨论能继续进行；当个别小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成任务。

当小组学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬和鼓励性的评价。

总之，小组合作学习无论是对学生还是对教师都提出了更高的要求，作为一名地理教师的我以后将会继续在这些方面认真实践，争取获得较好的教学效果，真正实现新课改的目标。

摘要：在新一轮的课程改革中, 改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点, 也是课改成功与否的关键所在, 因此我在今年的高中地理课堂中有意识地注意培养学生的自主学习与小组合作学习的能力, 小组中各个成员互相取长补短, 集众人之智慧对各种地理现象和地理事物进行研究, 这不仅激发了学生学习地理的兴趣, 而且提高了学生解决问题的能力和团队合作的能力, 使我们受益匪浅。

关键词：高中地理,小组合作,自主学习

参考文献

[1].常学勤.《新课程背景下的教师课堂教学技能》.团结出版社

[2].吴效锋.《教师的使命———指导学生高效率学习》.辽宁大学出版社

小组合作学习初中地理 第8篇

一、初中地理课堂合作小组创建的意义

初中地理作为我国素质教育的重要组成部分,在培养我国当代社会发展所需要的人才中有着不可替代的作用。然而就我国当前初中地理课堂教学来看,课堂上教师一直占据着主导地位,学生处于被动的接受知识,在这样的教学环境中,会挫伤学生的学习积极性,甚至引起学生的逆反心理,更别说提升学生的能力。合作小组是是通过小组合作的方式来达到共同目标的一种教学方法,它打破了传统教学的桎梏,充分发挥了学生的作用,让学生成为了课堂的主体,可以更好地激发学生的主动性和积极性,培养学生各方面的能力。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”,合作小组是集众人的智慧来解决问题,在初中地理课堂教学中,实施合作小组,可以让学生主动地参与到课堂教学中来,让学生掌握合作学习的方法和技能,在合作小组学习的过程中学习他人的长处,听取他人的建议和意见,让学生学会尊重他人,实现自我价值,培养学生的团队合作精神,进而促进学生的全面发展。

二、初中地理课堂合作小组创建的有效策略

1. 合理分组

在初中地理课堂开展合作小组的过程中,要想取得良好的效果,合理分组十分重要。对于学生而言,学生之间存在的一定的差异,如果分组不合理,势必就会影响到合作小组学习效率。故此,在初中地理课堂教学中,教师必须根据学生的学习能力来进行合理分组,要对学生的能力进行综合评估,确保每一小组的水平大致相等,进而更好地开展教学,促进全体学生的共同发展。例如,在学习《大洲和大洋》这一知识时,我先对班上的55名学生进行摸底,通过摸底得知优等生有15名,中等生有30例,成绩相对较差的有10名,在全面了解学生的水平后,将55名学生分成5个小组,每组11名学生,每组中3名优等生6名中等生,2名差生。然后布置任务,以小组为单位,进行知识讲解,给学生15分钟的准备时间。通过这种方式,小组之间展开了激烈的讨论,活跃了课堂氛围,激发了学生的学习积极性,提高了教学质量。

2. 建立良好的师生、生生关系

受传统教学观念的影响,教师在课堂上一直摆出一副严厉的表情,与学生之间格格不入,师生之间缺乏交流,课堂上学生有问题不敢提,使得课堂氛围沉闷,学生处在这个样的教学氛围中很难得到成长。为了更好地开展合作学习,就必须建立良好的师生关系、生生关系,良好的关系是开展合作学习的基础,只有建立良好的师生关系、生生关系,才能更好地开展教学,提高课堂教学的有效性。故此,在课堂上,教师必须积极的与学生交流,要以朋友的身份打入学生内容,与学生建立良好的关系。要鼓励学生团结互动,在合作学习过程中,要学生的表现要给予肯定,对学生多采用鼓励性的话语,从而增强学生的自信心,提高学生的学习兴趣。

3. 建立一套有序的合作规则

合作小组作为一种有效的学习方式,在合作学习的过程中,课堂氛围更加活跃,学生学习起来更加的轻松,但是,在轻松活跃的学习氛围中,必然会给教师带来一定的压力,使教学难以控制课堂秩序。同时,在轻松、愉快的氛围中难免会出现一些调皮捣蛋的学生影响到课堂秩序,进而不利于学生的正常学习。为了更好地开展合作小组学习,提高合作学习效率,教师就必须建立一条有序的合作规则,俗话说“无规矩不成方圆”,只有建立有序的合作规则,才能更好地开展小组合作,确保课堂效率。在合作小组中,教师必须选出小组组长、发言人、联系人等,确保小组成员每个人都承担一定的责任。为了更好地开展合作小组学习,教师还可以采用流动式的任职方式来委以重任,进而提高学生的责任,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。

在素质教育改革背景下,合作小组受到了高度重视,被广泛的应用于我国素质教育教学中。合作小组是一种全新的学习方式,通过小组合作,可以更好的培养学生各方面的能力,促进教学发展。合作小组打破了传统教学的桎梏,学生的主体地位得到了重视。在我国初中地理课堂上开展合作小组,可以更好地激发学生的学习积极性和主动性,让学生主动地投身到教学中来,在合作学习的过程中提高自身的能力,进而促进学生的全面发展。

摘要：在素质教育改革不断深入的大背景下,对初中地理课堂教学有效性越来越重视。课堂教学有效性与教学方法有着直接的关联,教学方法科学与否直接关系到了课堂教学的有效性。合作小组作为一种科学的教学方法,在初中地理教学中应用合作小组一方面可以激发学生的学习兴趣,培养学生的团队合作精神;另一方面可以提高教学质量。本文就初中地理课堂合作小组创建的有效策略进行了相关的分析。

关键词：初中地理,合作小组创建,有效策略

参考文献

[1]丁兆才.初中地理课堂实施小组合作学习模式的策略[J].考试周刊,2014,07:138.

[2]朱爱云.小组合作学习模式在初中地理课堂中的有效应用[J].中学教学参考,2015,19:122-123.

[3]谭雯.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[D].陕西师范大学,2014.

小组合作学习初中地理 第9篇

一、科学划分学习小组, 为探究式学习奠定基础

高中课程标准明确提出, 要鼓励学生参与个性化学习活动, 在加强教师的引导作用下培养自主完成学习任务的意识和能力。学习小组是根据学生的个人特点进行划分的, 充分考虑到每个学生的学习诉求, 能够极大地提高课堂教学效率, 强化学生自主学习成果, 还能树立学生的团队意识, 增强学生相互合作、交流的能力。划分学习小组的重点在于体现科学性, 要在深入了解学生实际的基础上, 遵循科学的指导原则, 划分出高效的学习小组。实践证明, 当教师不注重了解学生实际情况而进行随意分组时, 小组成员之间经常出现相互推诿的现象, 始终难以形成合力, 严重影响了教学效果。通过不断的纠错尝试, 科学划分学习小组应遵循以下几点。 (1) 建立成熟的分组规则。实施小组合作探究式学习模式的前提是建立成熟的分组规则, 在科学划分学习小组过程中应主要遵循两大原则:其一, 要合理区分各个学习小组之间的异同, 保证每个小组之间的差异性维持在合理水平上, 避免不合理竞争, 违背探究式学习的初衷。其二, 要合理区分小组内各个成员之间的异同, 组内成员之间的差距不宜过大, 要具备相互交流学习的现实基础。 (2) 合理定位小组成员的角色。每个学习小组由若干名学生组成, 学生之间具有不可避免的差异性。因此, 合理定位每个成员的角色, 有利于充分激发他们的学习积极性, 提升小组合作学习的质量。小组探究学习应实行组长负责制, 由一名组长统筹组内学习任务、把控进度, 分设副组长, 各自负责不同学科的探究活动。 (3) 建立公平合理的组内评价机制。要保证小组合作探究式学习的质量, 每个学习小组内部还应建立公平合理的评价机制。如针对每个成员量身定制一份学习计划表, 记录其在小组学习中的每一次表现, 由教师负责统一审核。对小组内表现优异的学生, 教师也应给予实质性奖励。

二、小组合作探究式学习模式的实施过程

高中地理课堂运用小组合作探究式学习模式需要遵循一定的步骤, 体现其层次性。具体的实施过程, 可分为“课前导入、小组自主探究、交流学习成果, 以及课后学习思考”四个部分。以人教版高中地理必修一第二章中的“为什么市区气温比郊区高”这节内容为例, 本节教学内容本身具有探究性, 因而适合运用小组合作探究式学习模式, 具体学习流程如下。 (1) 实行课前导入, 激发学生的兴趣点。本节课是必修一第二章“地球上的大气”中的教学重点和难点, 是对本单元核心知识的综合运用和检验。另外, 本节课涉及的内容和学生的实际生活具有十分紧密的联系。在全球气温不断升高的背景下, 人们对市区气温和郊区气温差异性的感知越来越强烈, 学生对此课题通常会表现出极高的兴趣。因此, 地理教师应结合现实生活中的具体案例进行课前导入, 增强教学的实效性。 (2) 小组成员进行自主探究。通过有效的课程导入, 学生对“市区气温高于郊区气温”这一现象有了更为形象的认识。接下来, 地理教师需要引导学生就两个方面的问题进行组内自主探究。探究问题一:建立研究模型、采集相关数据并整理成表格。探究问题二:透过现象看本质, 探究现象背后蕴含的规律。围绕这两个问题, 教师应引导学生使用科学高效的方法进行探究。 (3) 交流学习成果。小组成员围绕两大问题进行自主探究后, 还应就探究成果进行交流讨论, 进一步验证结论的正确性。教师应指导学生引入更多的实际案例进行多角度验证, 学生在交流过程中还应积极思考, 善于建立联系, 加强发散性思维培养, 达到举一反三的目的。 (4) 加强课后学习思考。小组合作探究式学习模式并不局限于课堂, 还应进一步延伸至课外, 引导学生加强课后学习思考。教师可随机抽取每个小组中的学生, 鼓励其畅谈对课堂教学的看法及建议, 重点要指出教学过程中存在的不足。在收集学生的课后学习思考成果时, 教师自身也要加强思考和研究, 结合多层次意见设计出更具针对性的检测习题, 提升课后考核质量。

三、结束语

综上所述, 小组合作探究式学习模式在高中地理教学实践中取得了显著的成果。在小组合作学习过程中, 学生之间的合作意识不断增强, 探究能力明显提高, 彼此之间的默契度也大幅提升。然而, 该模式在实际运用过程中仍然面临诸多挑战。比如教学评价体系的单一化不符合不同层次学习小组的实际情况, 仍需要在提高学生学习积极性方面加强研究。

摘要：地理课堂教学中, 要科学划分学习小组, 为探究式学习奠定基础。从实行课前导入激发学生的兴趣点、小组成员进行自主探究、交流学习成果、加强课后学习思考等方面, 研究小组合作探究式学习模式的实施过程。

关键词：新课程改革,高中地理,课堂教学,小组合作探究式学习

参考文献

[1]教育部.全日制普通高中课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

小组合作学习初中地理 第10篇

【关键词】初中地理教学；小组合作学习

【中图分类号】G623【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）05-0137-01

1 充分运用地图，让学生主动参与，学会学习

运用地图，让学生学会从地图上主动获取信息。如在“大洲和大洋”的教学中，为帮助学生熟记七大洲和四大洋的分布及轮廓特征，我设计一个活动：

分组合作拼图比赛 学生自制各大洲轮廓图，展开拼图比赛，看哪个组做到快、准、美。各小组内部的同学密切配合，一齐动手，各司其职；各小组间你追我赶，争先恐后，创设了活跃和谐的课堂气氛，掌握了各大洲的轮廓特点、相对位置和相互关系。在地理教学中，广泛、恰当、适时、高效地运用地图，就能更好地调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣和学习潜能，而且有助于培养学生充分利用地图隐含信息提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2 采用小组合作学习法让学生合作竞争

新教材提倡“以学生发展为主”的理念，教育的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分的发展。小组合作学习法是一种行之有效的方法。 例如，在学生学习了“地图”的知识之后，我设计了一个小组合作竞争的活动，主题是绘制学校平面图，看哪个小组绘制得最准、最快、最合理。全班十多个小组的各位成员行动积极，分工合作。有的测量学校的长度和宽度，有的观察测量学校的主要房屋，有的观察测量学校的主要花园，有的测量学校的生物园、地理园，有的测量学校的主要道路……。在观察测量的基础上，分组讨论，准备好各种绘图工具，确定了绘图的比例尺、基本图例、指向标和图幅的大小。在绘图的过程中，每个同学各抒己见，充分发挥自己的特长、各显神通，既分工又合作，将校园平面图绘得相当准确，各具特色，并评比展出了部分优秀作品。

3 让学生走上讲台展现自己经受锻炼

课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳、鼻和思维，由学生在互动中完成活动内容，进而求得教师和学生的共同进步，教学相长。

3. 1 利用黑板给学生提供展现自我的机会如在“天气及其影响”的教学中，通过“比一比，看谁书写的描述天气变化的地理术语最多？”的活动，把黑板让给学生，解放学生的手和脑。在活动中，10分钟内20多人次争先恐后地在黑板上写出术语50多句术语！倘若仍然由教师在讲台上边讲边写，恐怕写不出这么多，而且所写的术语学生也不一定喜欢和接受；50多句术语的展现，让学生和教师都开阔了眼界，增长了知识。

3.2 让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣给学生布置长周期作业，让每位学生都能上讲台当一回“老师”。时间约为5－8分钟，凡是涉及到地理知识的方方面面都可以加以评论。竞赛的要求与规则由学生集体讨论，学生自己制订细则，组内协作。要求该“老师”精神饱满，主题鲜明，言简意赅；要提前准备好教具（如录音机、录音带、幻灯片、小黑板、教学挂图、自制教具等等）。当该“老师”讲完后，再由其他同学讲评6－7分钟，包括成绩（优良、及格、不及格）、优点、缺点、意见和建议等。这种探究、研讨式的交流方式，让每一个学生都得到锻炼，既能满足学生的自我表现欲，享受到成功的喜悦，又能体验参与活动的乐趣。

4 初步开展课题研究，培养学生的探究学习能力

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究式学习是一种唤起学生深层需要的教学方式，是在学习中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境。它是通过学生自主、独立地发现问题及实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识和技能，发展情感与态度，特别是发展了探索精神和创新能力。

由于全球性人口、资源、环境等问题日渐突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势，基础地理教育的价值日益备受重视。根据教学内容，结合学生实际和社会实际，设立学生自主探究的课题。如“家乡环境调查”，在调查过程中，发现家乡的环境污染日益严重，生态破坏日趋严重，社会、经济和环境可持续发展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人为原因。如人们在生产过程中排放出工业废水；有害人体健康的农药不加处理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水产养殖户肆意排放污水等等。并针对这些不合理的水资源利用方式，讨论、提出了一些不太成熟的整治建议。学生在参与调查的活动中，认识到环境污染就在身边，从而更加自觉地树立环保观念，增强环境保护意识；增强了学生热爱家乡和建设家乡的责任感。同时开展了“家乡水产业发展区位条件及面临的问题初探”、“家乡的白色污染”等课外社会调查活动，开拓了学生的视野，增长了学生见识，让学生学会全面、客观地看问题。在这探究学习的过程中，不断地重新构建有别于以往的新型的学习方式，既以存量地理知识为基础促进学生创新精神和创造能力的发展，也注重了发展学生的地理信息加工能力，还注重了学生生存能力的发展。

5 结语

小组合作学习初中地理 第11篇

一、高中地理小组合作学习概要

在新课程改革的推动与倡导之下, 在高中地理教学活动中所开展的多项教学方式及学习方式的创新型探究活动中, 小组合作学习, 因其取得良好的教学成果被越来越多的师生采纳并广泛应用。小组合作学习是指老师在开展教学活动的过程中, 依据学生的学习能力、协调组织能力等实际状况, 在班级范围内将学生以学习小组为单位进行划分, 组建起班级内部的地理学习单元。小组合作学习方式实现了学生的自主学习能力和小组的合作学习能力的有机结合, 在学生充分的发挥个人优势的基础上实现了小组内各个成员之间的相互帮助、取长补短, 以共同探讨和研究地理现象及地理事物的学习手段, 来培养起学生对地理课程的学习兴趣, 提升学生的协同配合能力, 全面提升高中地理教学质量和学生的综合素养。

二、高中地理小组合作学习的原则

新课程下高中地理小组合作学习策略的探讨与落实, 要求小组合作学习的开展要坚持一定的原则, 确保小组合作学习这一创新型学习方式的成效性。小组合作学习的开展中要坚持主体性原则, 在高中地理教学实践的开展中, 也同样存在着教学活动的主体需要转变的问题, 在小组合作学习实践活动中, 老师应该将学生放在教学活动开展中的主体地位, 坚持民主的原则、走近学生, 转变传统的照本宣读的教学模式, 自身以引导者和参与者的身份适时的参与小组合作学习中, 提供给学生充足的时间以及空间去完成小组合作学习任务及目标。

小组合作学习开展中要坚持公平性的原则, 就某一班级的所有学生而言, 在基础能力、学习能力、协调组织能力等方面必然存在一定的差异, 老师在进行小组合作学习的过程中, 就学习小组的划分要做到公平公正, 从全局角度兼顾学生的个性特征、因材施教, 使每个学习小组中尽量兼顾各个学习层次的学生、具有协调组织能力的学生, 确保小组合作学习顺利开展的同时, 实现学生多方面能力的相互促进与取长补短。小组合作学习开展中要坚持发展性原则, 小组合作学习的开展过程中不能片面的强调合作学习目标的实现、问题的解答等, 要注重整个合作学习过程中学生的互动能力的发挥与合作能力的培养, 在重视教学成效的同时还要兼顾学生综合素养的提升, 转变学生为学而学的思想。

三、高中地理小组合作学习的策略

1、合理组建合作学习小组并明确各个组员的职责

小组合作学习方式的实践首先涉及到的内容便是学习小组的构建, 在该过程中老师要遵守前文提到的相关原则, 进行各学习小组之间人员的均衡协调, 落实组内异质、组外同质的学习小组的划分, 综合考虑学生的学习能力、性格差异以及性别比例等, 使每个小组的人数尽量控制在4~6人的范围内, 其中尽量包括各个学习能力层次的学生, 避免同一层次的学生聚集现象, 使其既能达到小组合作学习的目的, 又在小组的互动中具备较强的灵活性。小组合作学习开展过程中, 各个组员责任的落实及角色的发挥关系着合作学习的效果, 就一般情况而言, 每个合作学习小组需要有一位具备一定协调组织能力的学生担任小组的组长, 来开展互动学习的组织工作, 一名学生负责记录合作学习的开展状况, 一名学生实施材料的选择与整理, 最后还要由一名学生代表小组向全班汇报合作学习的探究成果及学习目标的完成情况, 整个小组合作学习的流程及具体的步骤主要由组长进行计划和指导。只有明确的分工才能让合作学习策略得以有条不紊的落实, 在探究性学习的过程中实现问题的逐步思考、个人意见的逐一发表, 最终完成学习目标和任务。就小组内人员的分工及各个人员的角色, 可依据实际状况的不同进行调整, 由小组成员轮流的担任相关的角色, 使每位学生的能力都能得到锻炼。

2、充分利用小组合作学习确保教学质量

在高中地理小组合作学些的开展中, 切记合作学习不能只是作为一种形式而停留在表面上, 要在适当的场合下充分的利用小组合作学习, 发挥小组合作学习的真正效能来提升教学质量和效果, 高中地理教育工作者可就适合采用小组合作学习方式的教学情景进行研究和探索。在一定的教学实践中发现, 小组合作学习方式较适用于以下三种教学情景中, 课堂之上学生就老师所讲解的重点和难点存在疑问, 此时老师合理的安排学生采用小组合作学习的方法, 可调动起学生学习的积极性, 进而实现教学重点及难点问题的解决;在学生对已有的知识开展复习整理并逐渐完善其知识系统的过程中, 以小组合作学习的方式可促进知识积累效果的巩固, 发现彼此存在的知识点记忆不牢固、不准确的地方进行查缺补漏, 以学习小组之间开展的对比讨论等发散性学习, 使学生组建起更为完善和合理的知识系统, 并就系统内的知识点进行巩固;教学中遇到的需要学生进行研究性学习的地理问题, 可组织学生开展小组合作学习的方式, 实现问题的研究性解决。

3、明确学生和老师在小组合作学习中的作用

在小组合作学习的开展过程中, 学生是主要的参与者及活动的中心, 此时学生处于自主学习状态, 但这并不意味着小组合作学习是全班学生的集体性自习;老师是小组合作学习整体性的调控者, 要对小组合作学习的目标和内容进行精心的设置, 就合作学习的开展过程进行适时地调整。老师在小组合作学习中扮演者参与者与调控者的角色, 要为合作学习的开展创造良好的学习环境, 包括物质环境及心理环境, 物质环境指课堂上的环境既要利于组内和组间探讨交流活动的进行, 还要利于老师实施及时到位的辅导和指引;心理环境指利于学生接受小组合作学习方式的整体气氛, 将学生的好奇心与探究兴趣调动至一定的水平, 并实现其一定时间内的有效维持。老师要精心的界定学生开展小组合作学习的学习内容及目标, 在高中地理教学实践中, 遇到适宜采用合作学习开展教学的内容时, 老师要提前落实合作学习框架的相关设计, 学习内容要具有一定的探索性、开放性及启发性, 老师要合理的给定学生时间和空间上的自由, 确保小组合作学习过程中学生思维的活跃性。

四、总结

高中地理小组合作学习在不断的实践过程中, 已经积累下一定的经验, 为提升学生的学习效率和老师的教学质量起到积极的作用, 在高中地理教学实践开展中, 要立足于教学现状合理选用该学习方式, 使该学习方式能取得更好的效果和更高的效率。

摘要：文章介绍高中地理小组合作学习概念、小组合作学习的开展原则, 重点介绍高中地理小组合作学习策略。

关键词：新课程,高中地理,小组合作学习,原则

参考文献

[1]顾银建.新课程下高中地理小组合作学习的探讨[J].新课程学习 (学术教育) , 2010 (04) .

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