学习内驱力学风建设

学习内驱力学风建设（精选10篇）

学习内驱力学风建设 第1篇

一、学习动机与高校学风建设之间的关系

高校学风建设的实质就是通过思想教育、教学与管理各种举措, 使大学生树立科学的人生观、价值观, 并在科学的价值观与人生观的引导下, 通过长期实践磨砺形成反映一定社会要求的、具有相对稳定性和持续性的学习心理倾向及其行为特征。[1]学风建设的关键, 就是要解决好大学生的学习目的和学习态度问题, 即解决好学习的动力因素问题。因此, 激发了学生的学习动机, 必能有效推进高校学风建设。

二、学习动机概述

1、学习动机的含义

动机是由一种目标或对象所引导, 激发和维持个体活动的内在心理过程或内

部动力。人的一切活动都是由一定动机所引起的, 动机是一切活动的原动力。学生的学习行为同样受到动机的支配和调节。学习动机是指引起学生学习活动, 维持学习活动, 并使该学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。[2]学习动机是影响学习过程的重要的心理因素, 是重要的非智力因素之一。

2、学习动机的分类

前苏联心理学家们根据学习动机的来源, 把学习动机分为内部动机和外部动机, 内部学习动机是指学生的学习动机来自于自身内部, 如学生的兴趣与求知欲。外部学习是指学生的学习动机是由外部因素引起的、学生感兴趣的不是学习本身而是学习所带来的结果, 学习对他们来说, 只是满足其目的的一种手段, 如学生为了得到奖励、避免惩罚、取悦于老师等。

内部学习动机是学生在自己的生活过程中逐渐形成的, 它对学生的学习起着强烈而持久的作用。要提高学生的学习积极性, 我们就必须将外部动机转换为内部动机让学生从学习中产生学习兴趣, 从而提高学习效果。

3、学习动机的作用

学习动机在学生的学习中发挥着重大作用, 具体表现在以下三个方面:第一,

学习动机对学生的学习具有启动作用。学习动机是引起学习行为的动力, 它能使有机体进入活动状态, 提高唤醒水平, 集中注意力。第二, 学习动机对学习行为具有维持作用。这是指当学习动机激发起某种学习行为后, 它还会指引学习行为继续朝既定的目标前进。第三, 学习动机对学习过程有监控作用。这是指, 在教学中, 学生的学习可能会受到来自学生自身和外部因素的影响, 这时学习动机就会监控学生的学习行为, 排除内外因素的干扰, 不断的走向学习的目标。

三、激发大学生的学习动机, 推进高校学风建设

由上面学习动机的阐述, 可以看出内、外部学习动机对学习都起着重要的作

用, 但内部学习动机对学习的作用更强烈和持久, 因此要推进高校学风建设, 我们要善于通过思想教育、教学及管理来激发学生的内部学习动机, 但同时我们也不能忽视学生的外部学习动机, 因为它对学生的学习起着监督与激励的作用。

1、通过形式多样的思想教育激发大学生学习的内部动力

首先, 我们要重视对大学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育。大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在物质文明和精神文明日益发达的今天, 大学生的精神世界受到了各种思潮的冲击。通过世界观、人生观与价值观的教育帮助大学生确立“报效祖国、服务人民”的崇高理想, 从而为学风建设打下坚实的思想基础和持久的内在动力源泉。其次, 结合我国市场经济人才机制进行思想教育, 激发学生内部学习动力。目前我国正从计划经济时期向市场经济时期过渡, 在计划经济时代人才培养机制是按计划培养, 按计划分配, 大学生学习努力与否, 都一样分配。然而在市场经济背景下, 人才机制的特点是企业与个人双向选择、优胜劣汰。因此在大学生就业思想指导课上, 我们要结合市场经济人才机制对大学生进行思想动员, 使其意识到市场经济条件下生存的艰辛, 最终从内心深处激发其产生“我要学”的内部动力。最后, 我们要重视对大学生进行专业思想教育。大学生专业思想教育的良好契机是新生入学思想教育。在新生入学思想教育中, 除了进行转变角色, 适应大学生环境的思想教育以外, 重点要介绍专业设置, 专业内容、专业最新发展及大学生最关心的专业就业情况。结合专业设置、专业内容、专业前沿及其发展前景的介绍, 一方面增加大学生对专业的认知;另一方面, 增加专业自豪感, 从而激发其对专业学习的兴趣。

2、注重“积极归因”教育和“自我效能”教育, 激发大学生的内部学习动机

学生的学习行为, 在很大程度上受自己对学习成败的归因和自我效能感的影响。因此, 在我们的日常教育与管理中, 我们要重视对大学生进行“积极归因”教育和“自我效能”教育。所谓“积极归因”是指, 在分析行为成败的原因时, 首先把成败的原因都归于努力与否, 这样会提高学生学习的积极性。其次, 要进行“现实归因”, 即帮助他们分析影响学习成绩的其它现实、具体的原因, 并尽力指出解决这些问题的方法, 提高学生克服困难的信心和勇气。因此, 我们应教育把学习行为的失败归于没有努力, 及一些具体的现实的原因。同时, 我们要对大学生进行“自我效能”教育。所谓“自我效能感”是指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。[2]自我效能感高的人在面对困难或问题时, 会积极采取策略来解决问题或困难。相反, 自我效能感低的人则会选择逃避或胡乱应付一下。因此, 我们要通过教育, 帮助学生提高自我效能感。可教育学生通过以下策略提高自我效能感:第一, 在学习时, 学习目标的设置应具体、明确, 更重要的是要符合自己的实际水平, 即是自己经过努力可以达到的。第二, 对自己的学习进行前后比较, 避免与同学之间的横向比较。

3、改革教学激发大学生的内部学习动机

教学在高校学风建设中起着至关重要的作用。因此, 我们应通过改革教学激

发学生的学习兴趣, 从而推进学风建设。首先, 改革教学内容。一方面, 更新教学内容, 使学生能够学到最新的学科专业知识;另一方面, 加强教学内容与学生生活与实际的联系。其次, 改革教学方法。传统的讲授法, 极大地压抑了学生的学习主动性, 并最终导致了学生的厌学思想, 因此我们要改革教学方法, 采用发现法进行教学。在运用发现法时, 教师除了要通过“民主平等”的教学氛围的营造和问题情境创设, 激发学生的学习兴趣。同时, 教师更要转变教学重心, 从重“教”向重“学”转变, 在教学中重视对学生进行“元认知”的指导, 即在教学重视学习方法、学习策略的指导。著名的教育家张楚廷认为, 元认知学习的实质是通过认知结构的改善、非认知结构的改善来改善学习本身, 优化学习品质。通过对学习方法及学习策略的指导, 使学生“学会学习”, 而“学会学习”后学习成绩的提高, 就进一步激发了学生对学习的兴趣。第三, 改革并完善教学实习。目前高校的教学实习, 管理松懈, 形同虚设, 很多学生并没有真正进入企业、学习去实习;同时, 教学实习时间偏后, 教学实习基本都安排在临毕业的最后一年。高校教学实习的目的在于, 通过在实践中运用专业知识, 一方面使学生发现自己专业知识学习的漏洞, 增强学习的内在动力;另一方面, 完善学生的实践技巧、技能。但由于管理不严, 和实习较晚, 从而不能很好地发挥其对学生学习内在动力的激发功能。因此, 我们要改革教学实习管理制度, 加强对教学实习的监督与管理。同时要调整教学实习时间, 从而切实发挥其对学生学生学习内在动力激发的作用。

4、完善奖励机制、加强管理激发学生学习的外在动力

学习从本质上并不是一件轻松地事, 学生难免会产生懈怠心理, 因此我们要完善奖励机制, 加强考试管理, 激发学习的外在动力, 发挥其对学习的监督与激励作用。首先, 我们要完善现有的激励机制。第一, 在学生入党、各类评优、助学贷款、助学金评选等各项工作把学习成绩作为重要的参考依据。[3]第二, 在现有奖助学金奖励的基础上, 对通过英语等级考试及各种职业资格考试的学生予以奖励。第三, 加大评选先进集体和个人的力度, 对学习、实习中的突出个人及在国家省市各级各类竞赛中获奖者都予以奖励, 发挥先进典型和榜样的激励作用。其次, 我们要加强对管理。一方面, 我们要加强对课堂教学考勤的管理。教师要坚持每节课点名;学生会及辅导员要经常进行抽查, 并及时公布检查结果;同时, 加大对无故旷课者的处分。另一方面, 我们要加强考试管理。在考试前, 各级领导及职能部门要对老师进行开会培训;考试中间, 要加强巡视, 从而使教师能正确履行职责, 严肃考场纪律。同时加大对考试作弊的处理力度, 如取消补考机会, 严重者开除学籍。

摘要：高校学风建设对高校及学生的生存与发展具有重大意义, 然而学风建设的关键是解决学习动力的问题。本文从思想教育、教学与管理三方面入手对学习动机的激发进行了探索, 以期推进高校学风建设。

关键词：学习动机,高校学风建设,积极归因,自我效能

参考文献

[1]刘新庚、曾强、李歌:《大学生学风建设操作模式新探》, 《湖北社会科学》, 2008 (9) :161。

[2]教育心理学编写组:《教育心理学》, 西北大学出版社, 2010 (10) :173, 178。

五年制高职学生学习心理与学风建设 第2篇

【关键词】高职 学习心理 学风

中图分类号：G64 文献标识码：A

前言

培养学生认真、严谨的治学态度，从而形成良好的学习风气，是高校德育的重要内容，以培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为根本任务，不断加强学风建设，是坚持党的教育方针的重要体现。目前加强学风建设已成为各高校的共识，营造优秀校园文化，建设优良学风，是一项长期而艰巨的任务，是高校永恒的主题。为此，很多关心学风建设的教育工作者在学风建设方面做了大量的研究工作，取得了丰硕的理论成果。如：韩延明主张加强大学学风建设，应该用大学精神去激励，用道德教育去引导，用大学制度去规范，用校园文化去陶冶【1】；聂智主张以提升思政教育实效为着力点，推动学风建设【2】；徐婷提出加强学风建设需要既能“治标”又能“治本”的科学方法和建立起教育与措施并行的综合体系【3】；王正斌提出以教风促学风【4】。这些观点为学风建设提供了理论依据。但是笔者发现，关于学风建设的诸多观点都是侧重于从制度、管理、教师为切入点去研究学风建设的有效途径，而很少去关注作为学习主体的学生，关注学生的学习心理。笔者认为从制度层面抓学风建设，立竿见影效果明显，但效果难以持久，因为学风是指学习者在学习过程中所表现出来的态度、需要、动机、兴趣、能力等心理特征【1】。所以笔者认为，学风建设必须了解学生的学习心理，只有这样，才能药到病除，营造持久良好的学习风气。

针对某高职院校五年制高职学生上课迟到、说话、睡觉、抄袭作业等不良的学习风气，各级部门采取了一系列措施努力营造积极向上的学习氛围，但效果都不理想。为此，笔者以学生的学习心理为切入点，试图找出五年制高职学风建设的根本途径。

学风现状及分析

1.调查方法

为了收集有效的研究资料，2011年底笔者与其他教师向某高职院校五年制学生发放了500份自填问卷。我们分别在4个专业（数控专业、模具专业、机械制造专业和过控专业）的5个年级中，随机抽取1个班级，共抽取20个班级，每班发放25份问卷，回收问卷496份，有效问卷456份。必要说明，五年制高职学生是指初中毕业直接进入高等职业院校学习，学制为5年的在校学生，毕业后获得大专学历。问卷主要对五年制高职学生的学习动机、归因方式、效能感等方面进行调查，通过分析调查结果，发现学习动机、归因方式、效能感与学风之间的关系，找出五年制高职学生学风建设的有效途径。

2.调查结果及分析

（1）学习动机分析。动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，是影响学习过程的重要心理因素。

调查结果显示，仅有1.3%学生具有内部学习动机，即发自内心对学习的热爱和强烈的求知欲；98.7%的学生具有外部学习动机，他们感兴趣的不是学习本身，而是学习所带来的后果，如：由于中考失利或为了获得学历文凭而选择高职。根据心理学，具有内部学习动机的学生能积极参与学习过程，有好奇心，喜欢挑战，解决问题有独立性，能在学习过程中得到很大的满足感，他们的学习动机强烈而持久；具有外部学习动机的学生，一旦达到目的，学习动机就减弱，或一旦失败便一蹶不振。因此外部学习动机与五年制高职学生的学习风气有强烈的负相关性。

（2）归因方式分析。调查结果表明：75.1%的学生认为学习成绩的高低在于努力程度或能力的高低，属于内部归因；24.9%的学生属于外部归因，认为学习成绩取决于试题难度或外部环境及运气好坏。48.3%的学生认为，学习成绩的高低在于学习能力和考试内容的难易程度，属于稳定归因；51.7%的学生属于非稳定归因，认为学习成绩取决于学习努力程度和外部环境或运气的好坏。

不同方式的归因对学生的学习行为产生巨大的动机作用。将学习成绩好归因于稳定因素的学生，在后续学习中目标明确，积极努力，渴望继续取得好成绩；将考试成绩差归因于个人难以改变的稳定因素的学生，在后续学习中将失去信心，作失败的打算。如果学生将学习好成绩归因于非稳定因素，那么他在下次的考试中就没有信心了；如果将成绩差归因于非稳定的因素，则学生在后续的学习中抱更高期望。

由此可见，75.1%的五年制高职学生归因积极正确，有利于激发学生学习动机。显然这与目前的学风现状不符合，实际上这与学生的现实归因即：学习方法、智力高低、家庭环境等因素有关，调查结果恰恰证实了这一点：关于学生上课迟到、说话、睡觉等现象的主要原因，37.6%的学生认为是课程内容枯燥，没吸引力，42.7%的学生认为是缺乏学习兴趣；17%的学生认为上课听不懂；2.7%的学生认为老师管教不严格。可见学生是在枯燥无味、盲目被动地学习，在这种情况下，他们积极的内部归因，反而使他们对学习又失去信心。

（3）效能感分析。83.4%的学生认为通过努力自己会在大学期间学得一技之长并具有独立工作的能力，有16.6%的学生认为自己基础薄弱，在大学期间收获不大。可见，大部分学生有较高的自我效能感，这对学风建设具有积极意义；但是由于教学计划不合理抑制了学生学习潜能的发挥，例如79.1%的学生经常感到无事可做，生活无聊。

结论

经过以上分析，五年制高职学生学习风气不良的根源在于：

1.学习内在动力不足。学生的学习动机是外在的，不是对学习本身的热爱，更多是为取得文凭、就业而学习，甚至有部分学生将选择高职作为中考失利升学无望之后的权宜之计，所以导致学生学习的内在驱动力不足，在学习中缺乏意志，自控能力弱，易随波逐流。

2.对学习成绩认识不足。多数学生只要求及格就行，尽管我们批判高分低能，但成绩至少可以反映出一个学生的学习态度和努力程度；如果在学习过程中仅仅要求及格，必然意味着学习投入少，加上学校教学计划的呆板，势必会造成学习纪律一盘散沙。

3.教师在课堂教学中，缺乏艺术感染力，不能吸引学生。学生从初中直接进入大学，在知识的衔接上是一种较大的跨越，在学习过程中往往感到吃力，如果在教学过程中不加点“调味剂”，学生会觉得内容晦涩难懂，枯燥无味，从而导致上课气氛沉闷。

4.学习方法不正确，学习效率低，抑制了学生的学习积极性。

以上是影响五年制高职学生学风建设的内在因素，表现出了学生在学习中的心理状态。因此在学风建设中，除了完善制度、加强管理，更重要的是走近学生，了解、掌握学生的心理状态，有针对性地帮助学生走出困境，这样才能形成良好持久的学习氛围。

参考文献：

[1]韩延明.学风建设：大学可持续发展的永恒主题[J].高等教育研究，2006，（3）.

[2]聂智，李革.思政教育与学风建设的相关性及对策研究[J].高等教育研究学报，2009，（2）.

[3]徐婷.加强高校学风建设的方法体系研究[J].思想教育研究（增刊），2009，（175）.

[4]王正斌，倪小勇.重视教风学风作风建设培育有特色高素质人才[J].高等理科教育，2009，（6）.

作者单位：李灵芝 西安航空学院规划与建设处 陕西西安

移动学习模式下的学风建设探索 第3篇

一、移动学习模式概述

移动学习模式是近几年迅速发展起来的一种新兴学习教学模式,凭借当前条件已基本成熟的移动通信网络以及先进的PDA、移动电话和部分智能电话,实现远程教学和学习。依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术,学生和教师使用移动设备(如手机等)通过移动教学服务器实现交互式教学活动。在此,我们可以称其为基于移动数据通信技术与互联网结合而产生的移动互联网技术之上所开展的移动学习模式,将真正地解决和实现教学在任何时间、任何地点进行的梦想。这对于教育的普及有着莫大的帮助。

不同于传统的教学学习模式,移动学习模式将学习班带给人们,而不是把人们带到学习场所。这种学习模式充分体现了远程的特点。但同时,由于学校管理者、教师与学生处于异地分离的远程信息联系状态,在这一模式下,如何更好更有效地将知识传递给学生,提高学生的学习效率,换言之,基于移动学习模式下,如何营造善于不断学习的良好氛围,形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气和学习风气,如何加强学习风气建设,营造良好的学习风气,对于移动学习模式的发展和完善起着至关重要的作用,这也成为摆在我们面前亟待研究和解决的问题。

二、移动学习模式下加强学风建设的意义

学习风气是高等学校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志,也是学生思想品质、学习精神综合素质的重要体现,是大学精神和高校校风的重要组成部分。学习风气建设是高等学校的一项重要工作,是校园文化建设的核心和灵魂。良好的学习风气,是高校文化底蕴的重要体现,是学校办学水平的重要标志,更是提高大学生综合素质的重要保证。加强学风建设是贯彻落实科学发展观和党的教育方针,深化教育教学改革的迫切需要,关系到学校的发展和社会荣誉,关系到人才培养和教育质量,关系到学生成才和就业。

应该说,学习风气建设是一项关系到育人环境和教育质量的重要工作。学习风气的好坏直接影响到学生的成才和素质的提高,良好的学习风气是学校充满活力和希望的象征。而在移动学习模式下,由于学生与老师处于异地分离,不同于传统学校的教学模式,因此,基于移动学习模式下的学习风气建设,其意义则更加重大。

三、 移动学习模式下的学风建设现状分析

一个实用的移动学习模式必须同时兼顾学生、教师两个方面。而在其学习风气建设方面,则同样需要进行学生、教师两方面的学习风气建设。

(一)学生层面。

1.学生综合素质参差不齐。

开展移动学习模式下的学习方式的学校,主要是如电大等实行远程教育的成人院校,入学门槛相对较低,多数学生在中学阶段处于中下游水平,缺少成就感,学习兴趣不大,没养成主动学习、自主学习的习惯,在缺乏外来压力的情况下,易放纵自己,造成学业危机。

2.学员学习态度不端正,纪律松懈。

部分学生缺乏勤奋学习、刻苦专研的态度,学习态度不端正,自我约束能力不强;意志消沉,不思进取,学生平时不努力,考试时存在侥幸心理,作弊现象屡禁不止;部分学生缺乏“争先、评优”的意识,对待学习成绩总报以无所谓的态度,在学习上没有激情,缺乏主动性,甚至反感、抵触学校的管理和教师的严格要求。

3.学习目的不明确,动力不足。

在移动学习模式下,部分学生学习目标模糊,学习存在盲目性和被动性。由于学生与老师处于异地分离状态,因此学生的学习环境相对宽松,老师的督促少了,上课时间相对灵活,部分学生对学习抱着得过且过的态度,认为接受教育和学习的目的不是学习知识、学习技能,而只是为了混学分、混文凭。错误的学习目的会导致学习缺乏动力,很多学生不能主动学习,抄作业、混及格、临考突击,只是为了应付考试。

4.学习意识淡薄。

一些学生没有养成良好的纪律意识和学习习惯,缺乏自控力。主要表现在:课堂上,部分学生存在精力不集中,纪律意识不强;在课外,沉迷网络信息,而没有把更多的精力用在网上教学资源的学习和运用上;考场上,舞弊现象时有发生。尽管学校制定了一系列的规章制度加以严格管理,但舞弊现象仍时有发生。

(二)教师层面。

教风建设是学风建设中重要的一环,二者密切相关。教风是指教师的治学态度,教育水平和教学态度。教育家叶圣陶先生说:“教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响,并在很大程度上决定学术指导的效果。”在多年的发展过程中,我们深深地体会到人才培养的关键在于培养良好的教风和学风。只有重视教风、学风建设,才能确保高等教育的可持续健康发展。“子不学,师之过”,可见在学风和教风这一对因素中,教风是起主导作用的。

1.学习引导不力。

当前,学习引导的欠缺、对学风造成影响。主要表现在:专业教师方面,少数教师教学内容陈旧,方法落伍,课堂上师生缺少互动,在调动学生学习积极性和课堂气氛方面有待提高。课后的交流不够密切,渠道还不够畅通。

2.教书与育人相脱离对学风的直接影响。

有些教师工作责任心不强,照本宣科,不管教育方法,不管课堂纪律,只追求上课数量,不追求上课质量。有的教师把精力放在搞科研作论文上,教学水平不高。有些教师对课堂上存在的问题,不予以管理或根本不管课堂纪律,致使部分学生迟到缺席司空见惯,这都影响了学风的建设。

四、移动学习模式下加强学风建设的具体措施

移动学习模式下,学习风气建设是一项系统工程。全体教职工要齐抓共管,使学风建设的过程形成体系。学习风气建设的主体是学生和教师,包括学生的学风风气和教师的学习风气两项内容,二者相互影响,彼此促进,互动发展,共同形成学习的整体学风。

(一)移动学习模式下,在学生方面加强学习风气建设。

就学生而言,学习风气主要体现在学习态度、学习方法、学习毅力、学习纪律以及对待科学的态度等方面。具体而言,由于移动学习模式与传统学习模式相比,有其特殊性,在学习方法的掌握方面则显得格外重要。同时,学生应明确学习目标,培养学习兴趣,增强求知欲,从“要我学”转变为“我要学”,从而不断增强学习的自觉性、主动性和积极性。一是要遵守学习纪律。虽然移动学习模式并不是传统意义上的面对面课堂教学,但实质上它与传统面授课有许多相似之处,比如,教师在网络上布置的学习任务或作业,同样也要在规定的时间内通过网络上交,这其中一个很重要的方面就是要遵守学习的纪律,只有这样才能更好地配合教师组织教学,这也是学习风气建设方面一个很重要的内容。二是除了学生自身学习风气的培养和建设以外,还应以班级或小组为单位,评选“学习风气建设优秀”个人和集体。创建评比活动,树立先进典型,发挥先进典型的激励作用,激发学生学习的“原动力”。通过评比活动,从评选个人学习风气建设优秀标兵,到学习风气建设优秀集体,其影响力会调动和鼓舞全校的学习风气建设,学校的学习风气建设得到发展和完善的同时,对每一个学生又会有一个很好的感染和影响作用,可以说,通过这样的激励机制,形成一个良性循环系统,从而更好地进行学生学习风气的建设。

(二)移动学习模式下,在教师方面加强学习风气建设。

1.更新教学观念,进行教学改革。

教师的职责更多地在于“教”,而常常忽视指导学生如何“学”,而在移动学习模式下,则要求教师更新教学观念,根据移动学习模式的发展定位,科学合理地确定培养目标、培养模式、课程设置、构建合理的知识、能力、素质结构。教师要不断提高自己在移动学习模式下的网络教学水平,利用多媒体课件等多种形式组织好教学。在教学中可以开展“小课堂”活动,让学生参与到教育教学中,组织学生利用网上论坛进行讨论,促使学生活学活用。

2.建立以学生为中心的教学新理念。

教师要从传统的以书本为本位、以教师为中心的教学思想转变为以学生为中心的教学模式,确立学生在教学中的主体地位。教师应坚持“双边活动的原则”,即教师在教学过程中,更多地是要调动学生参与的积极性。尤其是在这种移动学习模式下,教师可以通过形式多样的多媒体展示,帮助学生了解移动学习模式下的学习方法、特点,明确学习目的,培养学习兴趣、激发学生学习动力。这其中最重要的是培养学生的学习能力、学习方法,正像魏书生所说:“不但给学生猎物,而要给他们一支猎枪。”当他们生命的航船驶出学校到达生活广阔海洋的时候,他们能凭着自己的能力,去获取知识,去生存,去发展。

3.注重师德师风建设。

教师不仅传授科学文化知识,更要对学生进行思想引导,锻造学生优良品格。教师要爱岗敬业,率先垂范,勤奋工作,无私奉献,以优良的师德师风感染和影响学生。教师要加强对自己的思想教育和管理,为人师表,严谨治学,做到既教书又育人。树立起为学生服务的思想,经常与学生进行信息沟通,对学生在学习中遇到的困难,通过现实课堂、虚拟课堂等多种形式及时提供帮助。

4.因材施教,树立愉快学习理念。

在教学中,教师在了解学生的认知水平,遵循学生的发展规律的基础上,精心设计教学活动,因材施教,通过启发式教学、创意性教学、教学实践、社会调查等教学方式,创造开放性的教学环境,以激发学生主动参与的积极性,按照移动学习模式教学模式下的人才培养目标,大力推进课程体系、教学内容、教学方法的改革,探索具有移动学习模式教学特色的教学体系,树立愉快学习的理念。

五、结语

学习风气建设是移动学习模式架构下的一项长期、复杂而又艰巨的任务,一项复杂的系统工程。优良学习风气不是自然而成的,需要师生共同努力,是全过程育人、全员育人、全方位育人的共同结果,坚持以学生为主体,教师为主导,从而在移动学习模式下实现学习风气和教风的良性互动。

摘要：随着现代通信技术的不断发展,一种崭新的学习方式——移动学习应运而生。在转变教育观念,重新认知学习,构建新的学习模式中,如何更好更有效地提高学习效率,实现学习;如何更好更有效地对学生进行人文关怀,促进学习的全面发展,这个问题成为我们目前远程教育转型中,亟待研究和解决的重要理论问题和实践问题。

学习内驱力学风建设 第4篇

关键词：学习型党组织高职院校学风建设研究

1.学习型党组织理论及发展

二十世纪以来，学习和组织的构建、发展联系日益紧密。美国学者彼得·圣吉在此背景下出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，学习型理念在彼得·圣吉的推动下迅速向全世界传播。中国共产党把马克思主义关于学习的理论和当代学习型组织理论结合起来，提出了学习型党组织建设思想。十七届四中全会要求把建设学习型政党作为一项既重大又紧迫的战略任务来落实。党的十八大进一步提出了建设“学习型、服务型、创新型马克思主义政党”的要求。这一要求成为当前各级基层党组织建设的重要任务和目标。

2.学习型党组织建设是学风建设的重要保证

学习型党组织建设要求加强对马列主义、毛泽东思想等科学理论的学习。学习这些科学理论，对于正确的思维方法、世界观、价值观等形成具有非常重要的作用。而这正是学校人才培养的方向和目标，也是学风建设健康发展的保证。从这个意义上说，学习型党组织建设为学风建設提供了思想保证。

无论是党员发展过程还是教育管理过程，学习型党组织都十分注重其成员的学习，坚持把学习作为重要标准之一。在自身组织机构建设方面，学习型党组织合理引入学习因素，如以专业为单位设置党小组，加强对专业知识的学习。从这个意义上说，学习型党组织建设为学风建设提供了组织保证。五、英语口语测试系统缺失

英语口语测试，首先可以用来对学生的口语情况做出诊断，即通过语言测试来检查学生在哪些方面取得了进步，哪些方面存在弱点；同时，教师可以制定相应的补救措施来帮助学生克服自己的弱点。实际上，一个科学、合理的英语口语测试标准，本身也对学生提高口语起到方向性的作用，对于学生课外的口语活动，尤其具有指导作用。

而目前的英语口语测试系统，有些是印象式的评分，主观性太强；有些英语口语测试系统，其内部分项的分值设置不合理，测试信度有待改善。现有的一些国外的英语口语测试系统，如Pearson Versant， TOEFL iBT TSE等系统，其参照样本和评分体系也都是以美国说本族语的说话者而建立的，对我国大学生层次的英语口语测试有一定的不适应性。而且，计算机自动口语测试系统对于语言使用者有些方面的能力测试，如语用策略、语篇运用能力等，显得无能为力，而人工测试就能够克服这些问题。因此，一个准确、精细、可操作性强的大学英语口语测试系统还有待建立和完善。

结语

从以上分析可以看出，大学英语口语教学这种不理想的现状，既有客观因素，也有教学参与者的主观因素。所幸的是，对大学英语口语教学的研究工作也在进一步深化和推进当中。一些语言学家，对语用策略的描写已经更加精细化[10]；口语任务类型对口语流利度和准确度的影响，也在研究和评估当中[11]（pp.54-58）；国内一些计算机自动英语口语测试系统，也在进一步研发和优化当中[12]（pp.28-30）。这些研究都将推动大学英语口语教学的改革和提高。

我们有理由相信，随着语言学理论、二语习得理论和英语口语测试模型的新进展，如何把这些新的英语口语评价因子融入现有的口语评价系统并做出相应的调整，将是建立一个科学、合理的英语口语测试标准的基础性课题。

同时，前文所分析的制约大学生英语口语能力提高的因素，对于教师更新教育观念、把握语言学习特点、采取相应的对策改变大学英语口语教学现状、提高大学生的英语口语能力，也有着积极的作用。而当大学英语口语课堂系统、英语口语课外支持系统和口语测试系统都建立并完善后，一个成熟的大学英语口语独立课型以及创建口语教学模式的总目标也将得以实现。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社， 2004.

[2]凌茜，马武林.大学英语教学现状分析暨改革[J].高等理科教育.2004（6）：131-134.

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学习内驱力学风建设 第5篇

一、什么是马克思主义学风

马克思主义学风是指马克思主义政党以马克思主义科学世界观作指导, 为掌握、运用认识世界和改造世界的一般规律而形成的风气。它包括认真学习的风气、民主讨论的风气、积极探索的风气、求真务实的风气, 简单的说就是理论和实践的关系问题。这个理论就是指马克思主义理论。所以, 学风问题本质上是对待马克思主义的态度问题。在马克思主义发展史上, 在中国化马克思主义发展历程中, 都遇到过这个问题。对待马克思主义的态度概括起来有两种:一种是科学的态度, 另一种是教条主义的态度, 两种态度泾渭分明。对待马克思主义的科学态度就是, 把它当作发展着的理论, 当作指导工人阶级斗争实践的行动指南, 因此不拘泥于它在某个特定历史条件下做出的具体结论, 而是重在领会它的精神实质, 把握它的立场、观点、方法, 并且把马克思主义基本原理和不断发展的实践结合起来, 创造性地加以运用。教条主义的态度则是把马克思主义在特定历史条件下做出的结论僵死化、凝固化, 把它当作一成不变的教条, 只知背诵马克思主义的词句, 不懂得把握它的精神实质, 更谈不上把它运用到具体的实践中去。对待马克思主义的两种不同态度, 在理论上和实践上会导致两种截然不同的结果。因此, 解决好怎样对待马克思主义的问题, 树立起科学的、正确的马克思主义学风, 对于实现建设马克思主义学习型政党的战略任务至关重要。

二、弘扬马克思主义学风的必要性

我们党历来重视学风问题。毛泽东同志在延安整风中深刻指出:“学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题, 是我们对待马克思列宁主义的态度问题, 是全党同志的工作态度问题。既然是这样, 学风问题就是一个非常重要的问题, 就是第一个重要的问题。”在第二次国内革命战争时期, 由于受“左”倾路线的影响, 党内存在着教条主义、经验主义思想, 由此产生了主观主义的学风。这种学风, 不能把马克思列宁主义基本原理同中国革命具体实际相结合, 导致中国革命遭受重大损失。为此, 毛泽东同志在抗日战争的关键时期提出“改造我们的学习”、“整顿党的作风”、“反对党八股”, 教育全党反对主观主义的学风, 树立理论联系实际的马克思主义学风。经过延安整风, 学风得以端正, 推动了党风的改善, 提高了党员干部的理论修养、政治素质和领导能力, 为抗日战争和中国革命的胜利提供了有力的思想和作风保证。新中国成立以后, 在社会主义建设和改革开放的历史时期, 我们党三代中央领导集体也一再强调学风问题的重要性。学风是党风、政风和干部作风的重要体现。在中央纪委第七次全体会议上, 胡锦涛同志强调, 要在各级领导干部中大力倡导八个方面的良好风气, 其中的一个重要方面就是要勤奋好学、学以致用, 牢固树立终身学习的思想, 坚持理论联系实际的马克思主义学风。2009年6月25日, 胡锦涛同志在中央党校的重要讲话中再次强调, 要大力改进学风和文风, 反对形式主义、官僚主义和弄虚作假, 并号召全党要加强学习、勤奋工作。全面加强新形势下的领导干部作风建设, 使领导干部始终保持振奋的精神和良好的作风, 一项重要的任务就是按照胡锦涛同志重要讲话的要求, 引导各级领导干部大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风, 坚决反对和纠正形式主义的学风。通过切实转变学风, 使领导干部在建设学习型政党和学习型社会中走在前列, 为全面贯彻落实科学发展观、夺取全面建设小康社会新胜利提供有力的作风保障。党的历史表明, 学风问题不是小问题, 也不是虚问题, 它关系党的事业的兴衰成败。

首先, 学风问题关系党的创新理论的贯彻落实。党的十六大以来, 以胡锦涛同志为总书记的党中央继承和发展党的三代中央领导集体关于发展的重要思想, 提出了科学发展观等一系列重大战略思想。这些理论成果是马克思主义中国化的最新成果, 对于推动我国经济社会又好又快发展具有重大指导意义。党的理论创新每推进一步, 理论学习和理论武装就要跟进一步;理论越是丰富和深化, 充分发挥科学理论的实践功能、积极促进理论向实践转化的要求就越是迫切和重要。这对领导干部坚持和弘扬马克思主义学风提出了新的更高的要求。领导干部只有切实转变学风, 以马克思主义中国化的最新成果为中心内容, 形成学习理论、应用理论、践行理论的良好风气, 才能使党的创新理论发挥巨大的实践效力, 推动经济社会又好又快发展。如果没有勤奋好学、学以致用的学风作保证, 理论指导实践就有可能流于空谈。

其次, 学风问题反映着党的性质和宗旨。共产党的性质是固有的, 具有和其他政党相区别的本质属性。它以无产阶级为基础, 但又不等于阶级本身, 只有当无产阶级用马克思主义理论来武装, 由自在阶级上升为自为阶级, 进而由其中的先进份子组成共产党时, 阶级性才能借助于马克思主义升华集中为党性。共产党的党性形成是一个自觉的过程, 是共产党人认同马克思主义, 并把马克思主义内在化的过程。只有优良的学风, 以科学态度对待马克思主义的人, 才能认同马克思主义, 真正把马克思主义掌握并运用于实践。

其三, 学风问题反映党的风貌。一个肩负着历史使命和人民重托、立志走在时代前列的马克思主义政党是否具有良好的精神风貌, 本身就是一种形象、一种感召力。良好的精神风貌, 离不开思想境界的升华, 需要理论建设的推动, 从而也就与学风内在有机地联系在一起。马克思主义学风是追求真理, 尊重群众实践的学风。既要深入实际、埋头苦干, 又强调与时俱进、开拓进取。弘扬马克主义学风的过程, 同时也就是推动全党解放思想、实事求是、紧跟时代、勇于创新的过程。

三、树立马克思主义学风应从以下几个方面着手

我们党的历史证明学风正则党风正, 学风有问题、思想作风、工作作风、领导作风、生活作风必然受到影响。当前, 我们党绝大多数领导干部的学风是好的, 但个别领导干部在学风方面还存在一些突出问题。例如:一是不学, 缺乏学习理论的兴趣和热情, 认为理论对基层工作帮助不大, 学不学无所谓, 学理论是虚的, 认为经济工作是实实在在的硬指标, 只要把经济工作搞上去, 学与不学无所谓。二逃学, 有的借口工作忙、事务多, 经常请假, 却喜欢在不必要的迎来送往上。三是浅学, 学习不刻苦、不钻研、不思考, 浅尝辄止, 满足于一知半解;不求甚解。满足于“已经读过了”, 阅读时走马观花, 囫囵吞枣, 放下书本后头脑里只留下一些肤浅的东西。四是空学, 学习理论空对空, 理论与实际脱节, 生搬硬套, 照本宣科, 不去用或不会用, 单调乏味。形式单调, 缺少新意。费时间。出现了“应酬有时间, 学习没时间”的奇怪现象。五是歪学, 断章取义, 各取所需, 只学语录式的条条和只言片语的论述, 不注意掌握精神实质, 以对当前工作是否有用定取舍;或者断章取义, 片面理解。六是假学, 热衷于搞花架子, 摆样子, 装面子, 甚至言行不一, 说一套做一套, “形式主义”, 视学习为装点门面, 热衷于做表面文章, 没有把学习同研究解决工作中的实际问题结合起来, 学用“两张皮”。学风问题上的种种表现, 不利于我们在新形式下加强改进党的建设和推进改革开放现代化建设事业, 必须下功夫予以纠正。

重视学风建设, 是我们党的优良传统和政治优势。在长期的革命、建设过程中, 我们党制定了许多措施、制度来加强学风建设, 坚持了理论联系实际的学风, 推动了马克思主义的不断发展和创新, 从而促进了党的各项事业的兴旺发达。当前, 学习领会胡锦涛同志讲话精神, 加强学风建设, 应切实把握以下几点:

1、坚持理论联系实际。

是马克思主义经典作家对待自己所创造的理论的科学态度, 是马克思主义理论与时俱进, 不断完善和发展的源泉和动力, 也是马克思主义永远具有无比生机和活力的根本所在, 后来成为我们党的思想路线。如何做到理论联系实际:

第一、科学理论武装。理论就是旗帜, 理论就是方向。坚持什么理论、举什么旗、以什么为指导, 决定着理论联系实际的性质和方向。提出这样的命题, 并不是空穴来风。党的十七届四中全会指出, 当前“全球思想文化交流交融交锋呈现新特点”, 这个新特点就是世界范围内的各种思潮的交流、交融、交锋日趋激烈, 意识形态和文化的对抗呈现多样性、复杂性和长期性。这其中就不可避免地存在一个我们不容忽视的问题:一些反马克思主义的理论总会以改头换面的花样来进行“交融”, 企图借此兜售一些所谓的普世价值。而正是存在“交融”的这么一个新特点, 从而使得这种反马克思主义的理论具有更大的欺骗性和迷惑性, 更容易侵占马克思主义的理论阵地。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想, 是社会主义意识形态的旗帜和灵魂。这就要求我们党坚决站在马克思主义的立场上, 用科学理论武装全党, 提高全党马克思主义理论水平, 增强全党的政治鉴别力。要始终做到“两个坚定不移, 不能含糊”, 坚持以马克思主义为指导, 牢牢把握正确方向, 在这一点上必须坚定不移, 不能含糊;同时坚持贯彻解放思想、实事求是的思想路线, 坚持勇于追求真理和探索真理的革命精神, 在这一点上也必须坚定不移, 不能含糊。

第二、就是以当代中国社会主义改革开放和现代化建设实际问题为中心, 着眼于对马克思主义理论的运用, 着眼于提高对实际问题的理论思考, 着眼于新的实践和新的发展, 具体的就是要搞好调查研究。要紧紧围绕关系改革发展稳定的重点问题和影响民生的突出问题, 深入群众、深入基层、深入实际, 尤其是深入问题多、困难大、矛盾集中的地方开展调查研究, 认真听取各方面的意见, 寻求解决问题的良策。要把学习理论与自己的思想实际结合起来, 与本地区、本部门工作实际结合起来, 着眼于解决实际问题。把我们要说的与人们想听的结合起来, 把逻辑的力量与情感的力量结合起来, 把透彻的说理与鲜活的语言结合起来, 使理论在形式上为人民群众所喜闻乐见, 在内容上被人民群众所广泛认同, 在实践上被人民群众所拥护, 在效果上真正体现维护好、实现好、发展好人民群众的切身利益。要把学习理论与自己的思想实际结合起来, 与本地区、本部门工作实际结合起来, 着眼于解决实际问题, 把学习的体会和成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施、领导工作的本领, 特别是要转化为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的能力, 转化为推动党的执政能力建设和先进性建设的能力。

2、坚持科学的学习制度。

制度具有根本性、全局性、稳定性和长期性。通过制度建设来培育领导干部的良好作风, 是我们党加强自身建设的一条重要经验。这些年来, 为了加强学习, 各地各单位都出台了一些制度, 也取得了不少成效。但有的制度建设则明显滞后, 缺乏针对性, 或是刚性不足, 生命力不强, 没有落到实处。要从偏重于对量的督查考核, 转变为对质的督查考核;要从偏重于对投入的督查考核, 转变为对成效的督查考核。这样, 才能弥补制度建设中的缺陷, 使学习成为实际行动, 学风建设真正取得实效。

3、坚持领导干部作表率。

作为社会公众的表率, 党员领导干部要真正解决“为谁而学”的问题, 懂得学习是事业的需要和自身生存发展的需要, 把学习作为一种政治责任来对待, 自觉从各种应酬和羁绊中解脱出来, 做学习的表率, 当学习的楷模, 不断提高知识涵养, 肩负起人民和时代赋予的历史重任。通过学习, 领导干部能够提高自身的工作能力和水平, 同时会带动其他同志, 对一个单位、一个地方的学风建设发挥积极的促进作用, 产生巨大的正面影响。对领导干部来说, 学习是增长才干、提高素质的重要途径, 是做好各项工作的重要基础, 良好的学风是其履行职责的重要前提。选择了学习, 就是选择了进步, 就能与时俱进;淡忘了学习, 就会故步自封, 就意味着落伍。

学习内驱力学风建设 第6篇

关键词：中外学生,学习状况,学风建设,启示

0 引言

在近几年的工作实践中,我们发现高校的学风已成为目前高校一个不容忽视的问题。不久前,我们进行了一项关于国外学生学习情况的调查,客观地分析了国外学生学习情况,在学校学风建设方面,中外存在着很大的差异。

1 中外学生学习状况

1.1 学习动力的差异

1.1.1 个人兴趣方面

国外学生可依据个人学习兴趣选择课程,学习模式分为研究型自主学习和课程型自主学习,从而提高了自主学习的主观能动性,逃课现象极少发生;中国的大多数学校无视个体差异的存在,统一编班,统一课程设置,统一教学进度,统一作业,教学实际难以适应个体的差异,学生学习的积极性不高。

1.1.2 高额的学费驱动

在国外,高额的学费也是自主学习的有效动力。国外学生自我施压意识强,学习的积极性、主动性极高。按每位学生在校期间要学2000个理论课时计算,每个课时成本折合近20美元,相当于3个小时的勤工俭学工时费,充分体现了时间就是金钱的道理;在国内,学生的学杂费都是由父母支付,学生没有体会到挣钱交学费的辛苦,很少有通过自己勤工助学所得缴纳全部学杂费用的,对学习不感兴趣,不珍惜课堂学习的机会,学习积极性、主动性不高。

1.2 学习目的的差异

经过调查中外学生学习目的都包括:指向自我的学习目的和指向社会的学习目的。但国内学生的学习目的还有一种是指向他人的学习目的[1]。

1.2.1 指向自我的学习目的

即为满足自我发展的需要而学习的目的。学生能很好地接纳自己,自我评价良好,努力充实自己的知识,希望实现自我价值;期望通过自己在大学的学习,走上社会后,能有一个好平台,得到别人和社会的认可;或者希望经过刻苦的学习,能在毕业后有一份好工作,找到理想职业,自己能独立生活。总之,是围绕自我价值和个人发展的目的而学习的。

1.2.2 指向社会的学习目的

即把自己学习目的建立在社会需求上,每个人都是社会人,尤其是青年大学生,大学毕业后走上社会就成为社会的中流砥柱,社会责任感强,部分学生能够认识到当前学习与实现伟大目标的联系,能体会到掌握科学文化知识的重要性,而刻苦钻研。总之,是围绕个人的社会价值的目的而学习的。

1.2.3 指向他人的学习目的

即指把自己学习目的建立在他人的希望之上,为了报达父母的养育之恩不辜负教师的期望或为了在学习竞赛中不输给别人而拚命苦读。这些都是指向他人的学习目的。

1.3 学习条件的差异

国外高校每个教室都配有多台电脑,无线网络覆盖全面,均可免费使用,学生查阅文献提供便利的条件,重要手段。国内高校的配套设施较国外是相对落后的,不利于学生查阅文献资料,没有为学生学习提供便利条件。

2 中外学生学习状况差异成因

2.1 个人心理的不同导致学习动力的差异

国外大学生学习动机以兴趣为主要驱动力;而我国大学生的学习动机大致有以下几种:为争取好的成绩,受人尊重和羡慕,保持自己在集体中的地位和荣誉;为将来能够找到理想的工作,并且将来能出色的开展工作,事业有成;为得到奖学金;为出人头地;为考研究生,出国留学;仅为考试及格,拿到文凭;对专业或某些学科的兴趣;为追求真理,探索世界的奥秘;为实现自身的社会价值,为祖国的繁荣富强、人类的进步作贡献。

2.2 国家体制不同导致培养目标差异

各国高校培养目标都强调时代性,21世纪知识效应将占国际经济的主导地位,创新必将是推动知识经济发展的强大动力。科技的发展将给人类的生产方式、生活方式和思想方式带来革命性的变化。为此,世界各国高校的培养目标也随着国际社会的浪潮发生着潜移默化的变动。经初步调查分析,国外高校的培养目标,由最初注重道德教育发展到注重智力教育,最后发展到今天的注重人才的全面发展。而我国高校的培养目标,由最初的偏重智育,发展到偏重知识和能力培养。从美国和我国培养大学生的目标来看,有着惊人的相似之处。因两国的社会体制不同,各自的思想观念、政治观点、就业目标也各具差异,从而对学生的教育模式也就完全不同理解。

2.3 教育模式不同导致学习条件差异

2.3.1 德育教育

美国的道德教育模式可谓种类繁多、方法各异,但归结起来道德教育的目标基本上指向培养年轻一代能够在当代社会中设身立足,适应纷繁环境的能力[2];英国的道德教育模式是以道德情感教育为其主要特征的。在多年来大量深入广泛调查研究的基础上所确立的道德教育方案紧密联系学生、家庭和社会生活实际,将人与人的关系作为德育的主要内容;日本教育的发展是以整个民族素质的提高为出发点,道德教育在学校的基础教育中起着至关重要的作用,日本的道德教育模式因而呈现出通过生动充实的内容、具体扎实的途径、丰富多彩的活动培养具有良好素质的青少年的重要特征。

我国高校的德育教育工作局限于课堂,未能够密切联系社会实际,未能把教育的重点放在提高学生的人生阅历、生活体验、实践能力和思想认识等方面的综合素质上。

2.3.2 事务管理

专业化是学生事务管理队伍人员素质最直接的体现。美国教育部门要求从事学生事务管理的工作人员必须具备相应的文化知识及行政管理能力。美国高校学生事务管理的一个显著特征就是依法管理。美国高校在校园范围内一般都有一套纪律管理监督和仲裁系统,以维护学校利益并保证学生的合法权利。管理人员依据条例对学生进行管理,同时学校设立监督和仲裁机构,学生可以通过此机构起诉或控告校方或学生工作者。

而我国目前正在向辅导员队伍专业化方向迈进,国内高校辅导员有政治与领导的职能和管理的职能,多种职能汇聚于一身,而辅导员又不是思想政治专业或者学生管理专业出身,却对学生在校期间的适应问题、经济困难学生资助、学习指导、心理健康教育以及就业指导等方面都要进行指导与辅导,故辅导员在学生事务服务过程中不能达到面面通,无法达到国外专业化的标准。

2.3.3 教学实践

国内老师讲课的习惯方式是提出问题,老师和学生共同分析问题,最后解决问题,把提出的问题都解决了就是一堂非常成功的好课[3]。而在国外提出问题比解决问题更重要,因为解决问题可能只需要一些技巧,而提出问题则需要创造性的想像,而想像又是人类智能发展的最高境界。在中国的教育界"始终缺乏对学生正常学习心理的了解,缺乏调动学生的学习兴趣并引导学生主动学习的教学技能,缺乏对下一代长远发展的职业关怀。

2.3.4 考试

美国的考试次数比较少,开卷考试是一种重要形式,考大学特别是研究生不以笔试为主而是以面试成绩为主[4]。中国学生理论考试中成绩尽管比较突出,但需要动手能力的实验科目却是中国学生明显的弱项,国内学校教育的实验教学薄弱,更重要的是表明中国的教育观念和教育体制都存在着重大偏差,即忽视实用知识实用学科以及实验技能。

3 比较中外学生学习状况对我国高校学风建设的启示

3.1 引导学生认清学习目的

加强思想教育,激励学生成才,学生在进行自我教育过程中,应加强自我认识的培养,在思想上认清学习的动机和目的,明确知识的重要性和环境带来的压力,在老师的启发引导下积极主动地感知,从思想认识转化为实践操作,真正消化知识,实现知识的内化。要实现自我能力的培养,如自学能力、高校学风建设的问题与对策自我督促能力、调节课余时间能力,形成具有创新性、实践性、适应性的综合素质。

3.2 激发学生增强学习兴趣

提供实践机会,增强学生学习兴趣,激发学生学习动力,引导学生形成良好的学习动机,并协助优化学习策略、学习方法。

3.3 营造高校有力办学氛围

结合高校的实际,大胆创新,为了给学生提供较多的动手平台,提高学生的实践能力和动手能力,高校应该通过各种渠道创造各种实践动手锻炼的条件,加大对各种实验室及设备的投入或者提供更多的机会让学生到社会去学习,更多地组织学生去各种工厂或相关单位去学习参观,让学生更好的了解社会,增加团队合作精神。学校的德育工作不拘泥于课堂,密切联系社会实际,教育的重点放在提高学生的人生阅历、生活体验、实践能力和思想认识等方面的综合素质上,这也是我们所没有做到的,思想品德形成的过程是知、情、意、行统一的过程。

学风是高校的立校之本[5]。学风建设不仅是高等教育改革和发展中一个永恒的主题,也是一项具有战略意义的人才工程。一所学校真正形成了勤奋、严谨、求实、进取的优良学风,就会对生活在这个环境中的每位学生产生潜移默化的影响,使学生自觉不自觉地受到熏陶。这种熏陶和影响,对于提高教育质量、促进人才培养具有直接推动作用。而这种推动作用和积极影响不仅仅反映在学生学习阶段,还将对学生毕业后的发展和成就事业发挥重要作用。

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[4]刘淑英.国外高校考试以学生为本的体现及启示[J].科技信息,2008,33.

如何培养学生学习内驱力 第7篇

一.注重有效引导, 培养学生学习积极性

在语文教学中, 若想培养学生学习内驱力, 教师则需由教学内容与学生实际入手, 把握学生学习特点, 注意有效引导, 适当拓展延伸, 让学生体验到语文学习的乐趣, 认识到语文知识的实用性, 从而培养学生学习积极性。

第一, 联系生活实际, 引导学生把握语文外延。以语文学科本身而言, 具有较强的综合性, 其外延即生活。在语文教学过程中, 教师需要引导学生既学习语文知识, 也体会现实生活, 使其感受到语文学习由某种意义上是认识生活的过程, 从而自主学习, 保持对语文学习的热情与兴趣, 从而形成强烈的学习内驱力。

第二, 善用精彩幽默诙谐、生动形象的教学语言或动作, 以激发学生学习积极情感, 使其形成学习内驱力, 主动学习。如教学《祝福》时, 教师需要引导学生分析文中的人物语言来抓住人物形象特点。譬如分析“我”时, 教师可重复朗读其语言“那是, 实在, 我说不清。其实, 究竟有没有魂灵, 我也说不清。”并作出有关手势。在文中, “说不清”是“我”对祥林嫂的的搪塞话, 然后可分析出“我”形象特点。这样, 通过妙用滑稽动作, 可活跃教学氛围, 让学生快乐学习, 积极融入学习状态之中。

第三, 在教学过程中, 教师还需注意学生个体差异性, 设计分层问题, 依照学生认知能力、性格特点, 巧妙启示与激发, 让每位学生都有自主表达的机会。亦或把握同学或家庭特征来巧设学习活动, 如讲授《中国与西方的文化资源》后, 教师可要求学生围绕这一主题分组设计手抄报, 分工合作, 如擅长绘画学生可绘图、设计版面;喜爱写作的学生, 可整理资料, 编辑文稿等。这样, 为每位学生创造了展示自我才能的机会, 可增强学生成功体验, 使其形成学习内驱力。

二.多样教学形式, 增强学生学习自主性

在高中语文教学中, 教师应注意教学形式的多样化, 打破单一性, 避免学生出现审美疲劳, 以免影响学生学习注意力与学习效果。如学习《雷雨》《红楼梦》《辛德勒名单》等课文时, 教师可引导学生观看相应影视作品, 并写写影评, 亦或指导学生编演课本剧, 使其体验语文学习乐趣, 保持学生学习热情;亦或组织各种竞赛活动, 如演讲比赛、语文知识竞赛、诗歌背诵比赛等。通过这些活动, 既可以提高学生学习能力, 也可培养学生学习自主性, 激发学生学习内驱力。

其次, 教师应善用多种课程资源, 既要充分利用教材资源, 也需开发与利用课外资源, 以打造开放的学习环境, 激发学生学习主动性与积极性。如学习《麦当劳中的中国文化表达》后, 教师可呈现课件, 适当拓展延伸, 引导学生结合现实生活, 思考问题, 升华主题:麦当劳和北京2008年奥运会组合:在有着东方特色的扇面上绘制了M的黄金双拱与2008年奥运会会徽。罗凯睿 (麦当劳事务官) 表示, 希望利用多种创造性设计将麦当劳及中国文化有机结合起来。思考:假设你们是中国的传统文化推广者, 打算将哪些中国传统文化推向世界?又该如何推向世界?要求学生课后通过多种途径、多种方法来完成学习任务, 如实践调查、上网查阅、书籍查阅等, 然后通过多种形式来展示学习成果, 如语文小论文、调查报告、演示文稿、角色扮演等。

此外, 在平时教学过程中, 语文教师还需指导学生学习方法, 如自主预习、有效阅读、读写结合等, 从而提高学生综合学习能力, 增强学生学习信心, 从而使其有着更持久的语文学习兴趣。

企业“三园”文化建设的内驱力 第8篇

文化是一个国家和民族价值理念、文明传承和精神追求的外在体现。企业的科学发展需要企业文化建设。以文化进步提升科学思维, 以文化创新带动观念转变, 进一步将先进企业文化建设融入到当前新形势、新要求当中, 为做好企业转型新发展、企业面貌新改变发挥文化建设的独特作用。本文主要介绍浙能兰溪发电公司在“三园”文化建设方面的实践与探索。

“三园”文化的渊源及发展

“家园”文化突出“风雨同舟”。成立之初, 兰电员工大都来自台州、镇海、萧山三地, 此后招聘的大学生也是来自全国各地。从员工如三江五溪般汇聚于兰溪的实际出发, 公司一开始就提出了“家园”的构想, 实施“系统关爱工程”, 提升员工的归属感和集体荣誉感, 凸显同呼吸共命运。

“校园”文化引导“双向提素”。打造人才基地是兰电发展的重要方向之一。经过多年的努力, 公司建成一个集职工书屋、网上“图书馆”、教育培训平台于一体的“知识充电站”, 一座兼合超临界机组仿真机室、模拟检修平台为一身的“技术操练场”, 一个“一报一书一刊”订阅到家的“家庭点书台”, 每年开展主题教育及系列读书活动等。

“公园”文化体现政治、经济、社会三大责任的统一。作为省内最大的内陆火力发电厂, 公司在整个建设发展的过程中, 始终坚持绿色环保理念, 环保设施投资近22亿元, 占总投资的26.8%。郁郁葱葱的花园式厂区, 穿梭在厂区的“绿色公交”电瓶车, 隐藏在绿树红花中的生态停车场等无不体现着“绿色兰电”的魅力。同时, 充分利用自身资源开展集中供热及志愿者活动等, 促进地方经济、社会和谐发展。

“三园”文化的内在精髓

“家园”把兰电建设成为和谐、温馨、繁荣的“家”。包含两层含义:一是把“家”的软硬件设施建设好, 提供员工成长成才的广阔舞台, 让员工更有归属感、幸福感、安全感、成就感。二是员工自发地把自己当作“家”的重要支撑, 团结奋进。

“校园”把兰电建设成为一所教育人、培养人、成就人的“学校”。包含两层含义:一是确立“建企即建校”之理念, 为员工的学习和技能训练“铺好路、造好桥”;二是员工作为“学校”中的一员, 始终保持学习热情, 追求进步, 尊师重教, 报效企业。

“公园”把兰电构建成资源共享、文化互通、企地共荣的景点式工厂。包含二层含义:一是企业内部抓好绿色环保、节能降耗工作;二是充分利用自身资源促进地方经济发展, 构建和谐社会, 通过组织共建, 文化联姻, 营造企地合作发展的良好环境。

“三园”文化的外在展示

文化长廊沉淀“三园”文化底蕴。兰电打造以石刻文化理念与厂区景观有机结合的企业文化长廊。石刻与绿化、建筑及整体氛围协调统一, 且独具深意, 较好地展现了“三园”文化的精髓。

系列丛书展现“三园”文化结晶。兰电不断优化杂志、网站、展厅、橱窗及职工文集等企业文化传播阵地的建设, “三园”文化的影响力渗透到企业各方面工作。《与公司一起成长》系列丛书如《我们的打算》《积微成著》《精神洗礼》等, 总结了企业发展各个时期的优秀文化成果。

吉祥物丰富“三园”文化传播载体。兰电自行设计的吉祥物“兰兰”“能能”, 寓意兰电与集团在企业文化建设上一脉相承, 体现兰电与地方的和谐发展, 也体现兰电作为集团大机组人才培养基地, 专注于员工技能素养提升和综合型人才培养。活泼、可爱的吉祥物在办公用品、标识标牌、贺卡书籍等领域得到了广泛应用。

如何提升学生学习的内驱力 第9篇

这是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。这种动机以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。小学生年龄小，天生地对周围的世界有强烈的好奇心，绝大多数小学生具有强烈的求知欲，教师在教学中，可以充分利用学生的这一特点，结合学科特点，设置特定的教学情境展开教学，引起并激发学生的好奇心，从而使教学取得良好的效果，同时满足学生的好奇心，使学生进一步对学科产生好奇。要充分利用学生的求知欲，使其成为学习活动的内驱力，可在教学中制造一层层的思维冲突，激发学生解决思维矛盾的热情，长期的矛盾和成功的愉悦可以积淀成一种最直接指向学科学习的心理倾向，这是任何其他内驱力因素所代替不了的强动力。

二、关注附属内驱力的作用

附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和认可而努力搞好学习的一种需要。越是低年级学生越认为，求得学业成就并不是一种赢得地位的手段，而是为了要从长者那里获得赞许或认可。教师的任务，就是要（动员家长们一起）充分地给予每一个学生应给予的称赞和鼓励，让学生在称赞和鼓励中增强内驱力。要使称赞和鼓励能变成学生持久稳定的附属内驱力，重要的是，要向学生进行正确的学习价值观的教育，让学生明确，长者们的称赞和鼓励是要求他去发奋学习，争取进步。由于小学生的年龄特点决定了其对事物认识的浅层次。激发学生附属内驱力的根本方法是给学生足够而恰当的表扬。为此，我们可以通过语言，根据学生的学习任务完成情况做出有针对性的恰当的评价，如“真了不起”、“你真行”……让学生在成功与赞许中获得进一步努力的力量。一般说来，在小学阶段具有附属内驱力的学生，常常可以在学业上获得较好的成绩。

三、强化自我提高内驱力的意识

自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发奋学习的一种学习动机。这种需要从儿童进入学习集体开始，日益显得重要。自我提高的内驱力不一定带有自我夸张的意味，它是指向集体的。在学习集体中，一定的学业成就总是能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他们赢得的地位的高低；与此同时，一定的地位又决定着他所赢得的自尊心。这就要求教师在教育教学中要特别注意因材施教，努力设计好各种适应学生个体差异的教育教学方案，有针对性地进行不同的教育，使之各尽其才。要充分肯定每一个学生的努力与进步，让每个学生都抬起头来走路，都感觉到集体的温暖，使他们不断得到自我提高的内驱力。因此，应在班级或学校内营造一种正确的舆论氛围，欣赏成功、欣赏他人，让学生间的欣赏成为学习进步的动力。教师在教学过程中带头给成功的学生以欣赏，使其他学生受到感染，并鼓动大家用掌声或欣赏的目光等方式来表示自己的赞赏之情。

四、唤起学生的求知欲望

求知欲望，这是学生最重要的学习内驱力。孟子说：“饥者甘食，渴者甘饮。”（《孟子·尽心上》）俗语也说，饭是饿了好吃，茶是渴了好饮。因此，要唤起学生的求知欲望，关键是尽力强化他们对知识的饥渴感。首先，抓住学科特点，引导学生认识到学科学习与学做人的密切关系，从个人道德尊严的高度来看待学习的意义。这就是教育家苏霍姆林斯基说的，“让学生体验到知识、智力活动是他的一种道德尊严”，“使他们感到不学无术，对书籍冷眼相看是不道德的”（《给教师的建议》）。“书到用时方恨少”，指导学生在学习时把学和用结合起来，做到学以致用、学用并行。并在教学中贯穿思维训练，引导学生进行分析与综合，具体与抽象，比较与根据，归纳与演绎。在传授知识时，注意多方设疑、寻疑、释疑，使学生能从教学中认识到知识与能力的联系，养成思维的习惯，锻炼思维的能力。使学生在运用知识解决实际问题的过程中，具体感受到自己的知识和能力缺陷，从而产生强烈的饥渴感，触发热切的求知欲望。

五、建立良性评价机制提升学生学习内驱力

以往的评价机制，过分注重终结性评价，而且采取学习成绩排队的形式。这样的结果是，受到鼓励的总是少数那几个名列前茅的学生，成功感使他们更加努力，也因此始终走在前列。而大多数学生都是失败者和平淡者的角色，一次次失败，对成功的遥不可及，使他们丧失了斗志，丧失了动力，甚至用不良的习性去吸引师生的注意以找到自信，因而恶性循环，学习始终落在后面。基于此，我们可以采用分层递进教学法。即根据学生不同的学习基础编成不同的教学组，采用鼓励性、激励性的“因材施教”，让每一个学生都能在自己原有的基础上有所提高。把学生分为四个教学组——“A组”（学习能力强，知识基础好）；“B组”（学习能力较强，知识基础较好）；“C组”（学习能力较弱，知识基础较差）；“D组”（学习能力弱，知识基础差）。针对不同的组别采取相应的教学辅导方法，随着学习的进步，每个学生都可能依次递进流动。这种“分层递进教学法”能极大地调动学生的学习兴趣，并增强了他们——尤其是“后进生”的学习信心，从而激发所有学生的学习热情，每位学生都有学习上的成功感，这种成功感又激励着他们向新的学习目标迈进。

六、搞好家校共建，助推学生学习内驱力的形成

一个孩子能否成人成才，能否出类拔萃，学校教育固然重要，家庭和家长的影响也非常重要。学校让孩子德智体美劳全面发展，而家庭则是锻造孩子健全心理、健康体魄、完美人格、高尚情操的摇篮。家校共建能助推学生学习内驱力的形成。教师要把家访和家长座谈坚持下来，经常沟通，随时准确了解孩子的思想动态和学习状况，发现问题及时采取有针对性的措施。对学生的不良嗜好加强引导。比如学生喜欢看电视影响了学习，家长可以规定每天看的节目和时间；教师让他们记录电视中精彩的广告词、精彩的台词，以及写观后感等，在生活中学习知识。特别要解决孩子受不良风气影响的问题，教师和家长要形成合力，才会提高教育的效率。学校成立的家长学校要定期开班，教给家长先进的教育方法和技巧，科学有效地引领孩子走向良性的学习轨道。

学习内驱力学风建设 第10篇

一、分享生活体验, 激发自主发现的内驱力◎背景描述

一直以来, 识字教学在一遍又一遍的点横竖撇捺的抽象记忆和刻版教学中, 孩子学习汉字的兴趣被教得荡然无存。学生学习汉字真的是从零开始?学习汉字的内在动力到底在哪里?脑科学研究表明, 当学习者带着越多的积累和信息走进课堂, 脑对信息的加工就越有效。回望孩子汉字学习的生活背景, 我们不难发现, 它是那么深厚而丰富:爸爸妈妈、爷爷奶奶的名字、小人书的书名、喜欢持吃的食品包装上有趣的汉字、小区的的名字这些生活资源正是学生汉字学习的背景, 当学生带着这么多背景信息走进课堂的时候, 推动他们卷进汉字学习的动力, 就是将无意接触的汉字通过自主加工纳入到自己认知结构中。

◎课例回放

在《找春天》主题识字活动中, 教师让孩子寻找春天的脚印:小草、花儿、天气、水果、食物等等, 并把自己认识的汉字剪贴在自己的识字本上。课堂上围绕主题, 让学生把自己收集来的资料和好伙伴交流, 然后自己走上讲台, 面向师生交流。孩子们兴趣盎然, 纷纷把自己认真收集、精心设计的资料绘声绘色地介绍给大家。以下是“草莓”片断的教学:

生:我为大家介绍草莓, 颜色红红的, 身上有很多黑黑的小点点, 吃起来又软又甜!我带来了一个画谜 (出示“闻”的图) , 这个字就藏在儿歌里, 你能猜到吗?

师:大家觉得这个字难记吗?

生:不难, “莓”是上下结构的字, 上面是草字头, 下面是每个人的每。

生:这样记有点麻烦, 我记忆的方法是把“草莓”的“海”的三点水去掉, 上面换上草字头。

师:你能把学过的知识联系起来思考, 很好。

生:我妈妈名字里有梅花的“梅”, 把木字旁换成草字头就行。

生:我编一个字谜, 小草每天都在长。

生:我在草莓味QQ糖上记住“莓”。

◎反思简析

“ARCS学习动机设计模型”核心就是要求将学生的学习兴趣与学习内容作为同等重要的因素在教学中加以考虑。在汉字学习中, 因以学生的生活为背景, 以学生的发现、交流、分享、联想为途径, 常常会绽放出出意想不到思维火花。一个个汉字, 就是“刺激物”, 利用汉字这种独一无二的智能型的符号, 将汉字的音形意、笔画结构、演变过程、构字规律等汇聚到课堂中, 形成汉字学习的全息体系。学生在汉字学习中不仅感受到汉字奇妙, 而且汉字就在生活中, 就在眼前, 就在自己编的字谜故事中在享受发现乐趣的同时, 形成了持久的汉字学习内驱力。

二、分享同伴体验, 激发探究质疑的内驱力

◎背景描述

语文学习更多的是调动原有知识积累和经验运用与新的学习情境中, 从而获得新的能力的过程。语文知识更多的是程序性知识, 因此它需要学生的“做中学”。然而在精美的语言、生动的情境、快节奏的流程切换中, 学生的自主学习和思考成为背景, 成为可有可无的点缀。动机理论告诉我们, 教师强控制下的学生易产生“习得性无助”的零动机状态。要激发学生的源于自身需要的动力, 必须回到语文学习的本位上来, 把探究、质疑、批注、点评等学习的机会和空间还给学生。“质疑探究”课堂就是让学生自己走进文本, 进行由不会到会的言语揣摩与习得过程。

◎课例回放

在《珍珠鸟》一课的教学中, 教师就是把学生提出来的九个问题作为学生阅读重点段的问题。学生带着同伴提出的问题在深度阅读文本中推敲词句, 解决问题。以下是学生探究学习的教学片断:

生1:我能解决第六自然段的第十个问题 (文中第六自然段第三行的“趴”字用得准确吗?) 我认为图上画的小鸟还没有睡着, 只是落到了作者的肩上。

生2:我觉得不能完全依赖图片, 因为现在很多恐龙的图片就是人们根据恐龙的骨骼化石画出来的, 那些色彩也是人们加上去的, 再说了, 这个又不是照片, 这个是人画的。

生1:这张图片上的珍珠鸟眼睛还是睁着的, 它还没睡着呢。

生4:我也觉得这幅图不怎么准确, 因为我们上学期学的课文《荷花》的作者明明是个男生, 而图上画的却是一个女生

生5:我也觉得这幅图不准确, 我爷爷养过好多芙蓉鸟, 我看到过鸟睡觉的, 它们睡觉时都把头藏到翅膀下面。

◎反思简析

“ARCS学习动机设计模型”强调教学内容呈现的关联性, 即要和学生的学习目标、兴趣点有着高度相关。学生把学习当作自己最值得做的事情。上述教学活动的组织, 完全以学生的问题为学习的起点和切入点, 以解决自己和同伴的问题为动力。学生的提问方式和话语表达是基于自己的心理成长的基础, 因此提出的问题都能引起同学的关注和共鸣。一个简单的问题引发学生对插图、对文字、对客观事实的推敲与辨别, 它所显现的效能不仅仅在解决问题本身, 更是学生共同揭开文本结构的过程中, 享受豁然开朗的探究乐趣。

三、分享自主体验, 激发智慧成长的内驱力

◎背景描述

“在体验世界中, 一切客体都是生命化的, 充满着生命意蕴和情调”。小学语文教学就是要求学生通过对文本的反复阅读, 运用想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击, 激活已有知识, 并产生新的知识。然而, 我们不难看到, 某些教师的以自己的体验代替了学生的体验, 留给学生的是无尽的枯燥无味的练习, 学习兴味全无, 语文素养与能力没有真正提高。改变语文学习无趣状态, 只有把玩味问题, 体验阅读快乐的读的过程进行放大, 才能将学生读的兴趣激发起来。体验式阅读教学的课堂上, 我们多给学生一些时间, 让他们自己去展示自己所搜集的资料;多给学生一些权利, 让他们自己去表达要分享体验的内容

◎课例回放

在《碧螺春》教学中, 教师就是围绕预习, 一步步问学生:你已经知道了哪些?你最想说的是什么?学生小到一个词语, 大到段落篇章, 均能讲出自己独到的理解, 以下是学生理解重点句子片断:

学习《碧螺春》时, 在学生充分阅读课文的基础上, 先让学生谈谈读完本文对“在清香的碧螺春茶汤里, 我看到了江南明媚的春光。”感受。

生1:我体会到了外国诗人对碧螺春茶的喜爱。

生2:我为碧螺春茶产在我们中国而感到自豪。

生3:我在清香的碧螺春茶汤里, 还看到了焙茶手忙碌的身影。

生4:我从中感受到, 喝碧螺春茶一定是一种享受。

◎反思简析