学习幼儿园绘本教学心得体会

学习幼儿园绘本教学心得体会（精选14篇）

学习幼儿园绘本教学心得体会 第1篇

“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。下面是文库为大家带来的幼儿园绘本教学心得，希望可以帮助大家。

1：幼儿园绘本教学心得

绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的。首先，绘本是一本色彩与图片极其丰富的作品，他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也对文字有了更深的认识。

一、教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。

在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以我们一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。

在《猜猜我有多爱你》这本书中，从小兔子和兔妈妈的对话中，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，让人感动不已，也会让孩子情不自禁的想要抱住妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。

在绘本活动中，因为她的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师对绘本了解透了，自己真正的走了进去，对绘本有了很多自己的感触，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。甚至包括分享的过程是如何组织的。

刚开始接触《幸福的大桌子》这样的绘本，第一个反应就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。现在的孩子大部分是独身子女，很难理解这个意思。但这个绘本所展现的亲情与美好，会让很多人感动，有深刻的教育价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢?当我看了应彩云老师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应老师的教学过程中非常轻松，应老师从职业入手，当孩子们发现兔子先生和兔子太太培养的子女，有各种各样让人羡慕的工作，那么了不起，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培养，再到第三代。应老师在整个活动中都抓住了孩子们的兴趣点，是一个非常好的教学活动。如果教师对绘本不了解透彻，是很难有线索去展开绘本的教学。因为有的绘本，线索很多，而且很难，因此，我觉得要更好的展开绘本教学活动，首先教师一定要很深刻的去挖掘绘本内涵。

二、教师要注重教育机智，开展有效的提问。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。” 所以教师的提问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。

比如在故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简单的故事情节来讲述，构图清晰。我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁?它想干什么?谁会吃到树上的苹果呢?让孩子猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。

绘本《母鸡萝丝去散步》呈现在画面上的是母鸡萝丝平淡无奇的散步过程，而隐藏在图画背后的是狐狸想抓萝丝却一直遭遇倒霉，惹人发笑的故事情节。也正是那只丑态百出的狐狸引得孩子们笑声不断，在绘本的阅读中体验了快乐。这本绘本一开始出示图书，让幼儿观察封面，猜测母鸡萝丝散步时发生了什么事。孩子们也能在观察中发现细节“母鸡为什么眯着眼睛?”而正是教师提出的问题才更会引起孩子们的共鸣，让他们有了讨论、交流的聚焦点，真正体现了师幼、幼幼互动的意义，同时也促进了孩子们发现问题、解决问题的能力。幼儿以丰富的想象力猜测，而故事则以丰富精彩的画面讲述了一个幽默、风趣的故事。

三、教师要注重培养幼儿的自主阅读，培养幼儿的阅读兴趣。

教师如何培养幼儿自主阅读呢?幼儿作为阅读的主人，应让幼儿在前，教师在后，在互动与引领中，让幼儿渐渐的去感悟绘本。由于孩子的天性，当他们看见画面时，往往会有一些表达。但是我们教师往往会根据自己的想法来对幼儿进行提问。可是，孩子在观察画面后会发现很多，比如画面的色彩、动物的表情、特别是一些吸引幼孩子的情节等，这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是教师发现孩子们理解程度的最佳时机。我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让她们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。

如绘本《大卫，不可以》，首先是因为故事内容很贴近幼儿的生活，大卫他叛逆、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望。另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发现去了解，让孩子体会妈妈对孩子的关心和宽容。

活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说你自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。这样让幼儿看看说说的方式，改变了幼儿被动接受的过程，孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。孩子们学的轻松，老师也教的轻松。另外教学中教师经常把一个个问题提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。如：大卫做了什么?妈妈又怎么样的?让孩子带着问题有思考的去看，提高了阅读的效率。

绘本《蚯蚓日记》，画面丰满而且富有情趣，文字穿插较少，我们充分利用画面让孩子进行猜想，蚯蚓在干什么?蚯蚓会发生什么事情?等等，让孩子们大胆的表述自己的猜测，当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会高兴得跳起来，体验到成功的快感，更加激起孩子阅读的热情。

在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。让幼儿真正的走进绘本，真正的感悟绘本，并在绘本中获得成长。

2：幼儿园绘本教学心得

“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历了多多少少的几次相关“绘本教学”的专题培训，学期初参与了区“早期阅读”优质课的评比，再到观摩园内为期一周的 “绘本教学”展示课，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。

首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学”与“故事教学”的相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”(图画书)是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。

那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上?绘本教学中我们更应关注什么?为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”?我们的问题出在哪?通过幼儿园中“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。

1.教师的教育理念

执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。

2.提问的设计

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么?你最喜欢画面里的哪个部分?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不高兴?……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

3.教学的模式

学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。

3：幼儿园绘本教学心得

绘本教学，时下一种新兴的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?在这次观摩应彩云老师《一寸虫》的绘本教学视频中，我受益匪浅。

《一寸虫》是一个有趣的绘本故事，讲述了草丛中的一寸虫如何运用智慧来求得生存。在这节活动中我们看到的不仅仅是语言活动，应老师还很巧妙地将测量的数学内容也自然地浸透到故事情境中。例如：活动一开始认识了一寸虫，应老师就请幼儿比划一下“你觉得一寸到底有多长?”然后出示一只纸做的一寸虫，让幼儿具体感知一寸的实际长度;故事讲到知更鸟让一寸虫给它量尾巴的长度，不然就吃掉它。应老师请两个好朋友合作用“一寸虫”去测量，看看用了几条“一寸虫”;后来故事中的许多鸟都要来测量，再请每个孩子尝试拿一条虫去测量;最后请幼儿合作测量自己脸上的部位。我们平常的测量活动都是单独作为数学活动来进行，难免会有些枯燥单调。而这个活动中的每一次测量都巧妙的融合在故事中，从两人合作用几条“一寸虫”测量尾巴——一个人用一条“一寸虫”测量——两人合作测量身体部位，体现了不同的难度递进。孩子们每次操作都有一个明确的任务，通过测量从而引出下一段故事内容，使孩子们始终兴趣不减。

“不仅是幼儿当了你的学生很幸福，如果我是你的学生，我同样觉得很幸福!”这是我观摩了《一寸虫》活动后最深刻的感受。在活动中她们对待幼儿亲切、友好，她们的身份不仅是活动的组织者、幼儿学习的引导者，更是孩子们最亲切的朋友、最可爱的伙伴。应老师用亲切的笑容，柔柔的声音深深吸引了中班的孩子们;用理解、信任的态度，得到孩子们积极的配合;应彩云老师更是用她机智的双眼，睿智的语言，抓住了孩子们的心……让幼儿园教师的亲和力得到了充分的体现，这也是幼儿园教师对幼儿爱的体现。

在《一寸虫》这个活动中，不仅仅是孩子们，我们也感受到了应老师语言美的魅力。应彩云老师轻轻柔柔的话语，给我的感觉就像是在和朋友聊天。对于每个幼儿的回答，应老师都会给予不同的答复，或是引导孩子深一层次的思考，或是小结孩子的话语，或是提升孩子的经验……孩子们从应老师的语言中不仅得到了爱的体验还获得了成功的满足感、被关注后的幸福感、被同伴认同的自豪感。进一步激发了他们表现的情趣，更让孩子们体验到了自由表达和创造的快乐。这，不正是《纲要》中所倡导的吗?

“做中玩，玩中学”是活动最真实的描述。幼儿园教育就是要促进幼儿的发展，而活动就是给孩子们提供发展的空间和时间。

孩子们在活动中玩得开心，观摩者也看得开心。是哪种方式能让孩子们学得这样开心，这样容易呢?是游戏。每个人都爱做游戏，而游戏作为幼儿园的基本活动，它让孩子们乐于参与，乐于在玩耍中学习。应彩云老师设计的《一寸虫》利用绘本故事为线索，让孩子们带着疑问去操作，从操作中寻找答案。这不仅活跃了课堂气氛，调动了孩子们主动参与的积极性。孩子们在轻松愉快的游戏中获得了发展，而孩子们游戏中表现出来的童真，也惹来了观摩者们一阵阵的笑声，让大家感受到了玩中学的乐趣。

遗憾的是没有亲自现场一睹应老师的风采，但是通过这个视频观摩活动，留给我的影响却是永恒的，我将终生受用在进行教学设计时我们要激发孩子的阅读兴趣，为孩子创造宽松的阅读环境，引发孩子阅读的动力。我们还要教给孩子一定的阅读方法，在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导;要引导孩子进行交流，从一本书中看到更多的意义。总之，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与大作家交流，可以提升孩子阅读的质量，让孩子在学习中领悟，在领悟中成长。

4：幼儿园绘本教学心得

学期临近结束，绘本教学告一段落。这是我们第一次进行绘本的教学，原本对绘本有些粗浅的了解，但是自从接触到绘本教学之后，发现绘本是一件很好的东西，这些教材真的是精心挑选出来的东东，里面的一些教学活动，无论是儿歌还是故事，都很好听，好看。自学习之后，小朋友们都喜欢上这些儿歌和故事了，对儿歌和故事的记忆也很强。我想这将成为孩子今后人生中一顿不能忘记的精神大餐，成为孩子一段不能忘记的记忆。

绘本好的理由，还有就是他对教学活动的开发很好。在他的教学参考中，设计的活动是丰富多彩的，可以说是尽量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能与教育因素。他通过一个教材，可以设计出许多个活动，这些活动及时连贯的，有时相互独立的，每一个活动的开发都能让孩子在原先的基础上再学到更多的知识，接触到一个新的视觉，以开阔孩子的视眼，增加孩子的阅历。

因为我们都重视这项活动，因为我们非常认真地对待每一次的绘本教学，所以本学期的绘本教学是一个良好的开端，希望下学期我们还能继续把绘本教学继续进行下去，让孩子在绘本教学中得到更多更多的有益经验。

5：幼儿园绘本教学心得

幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。

本学期，我们根据孩子孩子的年龄特点，继续开展绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯，发展能力。通过一学期的绘本教学，让我进一步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。

然而，今天我想就早期阅读中的绘本教学来谈谈我的想法。早期阅读中的绘本教学有它的几个策略和原则以及其相应的教学链的概念。借用许老师的话：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。对话式学习：里面有什么，看到了什么。过渡到理解式学习——两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。好朋友讲的是这一页吧?你怎么知道?你还发现了什么。最后表演故事。这个过程中我们始终要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。当然，教会幼儿阅读时要有顺序的阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么，画面上有什么，在干什么等等。

上一堂课、读一本书，不是阅读活动的全部，但我们可以此为阅读的开始，读一本书可以是10分钟，也可以是半小时，但是学会读书的方法，感受读书的乐趣，则需要其它更多的智慧。作为孩子的老师，我常常给班里的孩子们选择一本本图文并茂、寓意深远的图书。其中一个个生动的故事、一幅幅精致的画面，常常给我们带来了无限美妙的听觉、视觉感受……孩子们也会重拾我讲故事的那本图书，学着我讲述的样子或喃喃自语或担任起“小师者”的角色，那一刻，我们也会为孩子们会看书、看懂书而倍感欣慰。

绘本给大班的孩子带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。绘本正以她无穷的魅力，渐渐融入到幼儿园和家庭的读书活动中。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我敢说，绘本是一种最适合低年领孩子阅读的书籍。因为绘本的魅力不仅仅在于吸引儿童，他还会让成年人，甚至老年人读了以后都找回了童心的感觉。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你一定会感受到其乐无穷，你和孩子们这一生一定会受到最大的教益!绘本阅读，一把打开孩子心扉的钥匙!让我们一起走进绘本的世界!

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学习幼儿园绘本教学心得体会 第2篇

首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学”与“故事教学”的相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”(图画书)是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。

那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上?绘本教学中我们更应关注什么?为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”?我们的问题出在哪?通过幼儿园中“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。

1.教师的教育理念

执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。

2.提问的设计

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么?你最喜欢画面里的哪个部分?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不高兴?引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

3.教学的模式

学习幼儿园绘本教学心得体会 第3篇

儿童在通向独立文字阅读的过程中, 老师和家长必须教会孩子学会阅读,这对孩子终生发展是有益的。大班幼儿面临的首要问题是即将升入小学学习, 在阅读上表现为从以图为主的读物向以书面语言为主的读物发展。阅读是学生学习成功的重要条件,阅读能力是学习的基础,绘本是孩子喜欢阅读的最好媒介。那么怎样借助绘本阅读引导幼儿进行自主性学习呢我们做以下方面的尝试:

一、选择合适的绘本,激发幼儿自主学习兴趣

绘本阅读是涉及幼儿知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程,幼儿在绘本阅读的过程中,大多是根据绘本中的图画结合自己的生活经验进行想象讲述的那么,能让一个不识字的幼儿看懂画,“读”出大意,为幼儿选择适合的绘本的原则是:儿童性———贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点; 传达性———让人身临其境、鲜明展现故事; 教育性———立意高、蕴涵哲理;艺术性———有视觉美感。具体来说包括以下几点。

1.语言 :简洁 、规范 、优美 、有韵律

如绘本《彩色的鸭子》。

如果,我有一堆彩色的蛋,就可以孵出一群彩色的鸭子,

我就可以带着这群彩色的鸭子去旅行。

只要,我天天吃漂亮的花草果实,

只要,我天天可以喝花汁做的饮料,

只要,我天天看美丽的朝霞和晚霞……

我就会生出一堆彩色的蛋,

我就会孵出一群彩色的鸭子。

我就可以天天带着他们到处旅行。

再如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《妈妈我要去旅行等绘本,它们都有生动、鲜活、优美的语言。

2.内容:能与幼儿生活经验连接,引发共鸣,激发阅读兴趣

如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》描述了鳄鱼锋利的牙齿蛀了,到医院治牙,鳄鱼与牙医之间相互惧怕、互相斗智的有趣故事这本书隐喻了生活中有些幼儿不爱刷牙的现象, 让幼儿在笑声中懂得了刷牙和保护牙齿的重要性。再如《三只小猪上幼儿园》、《国王生病了》、《小豆豆的假期》等,它们都与幼儿的生活联系紧密。

3.图画 :色调明亮 、线条流畅 、 形象鲜明 、 构图巧妙 、 色彩富于变幻

如绘本《变色鸟》展示赤橙黄绿青蓝紫的色彩变幻,《母鸡萝丝去散步》构图巧妙、形象生动、色彩鲜亮,让人爱不释手。

二、教师应用有效的指导策略,更好地促进幼儿自主性学习

1.鼓励幼儿自主发现 ———找准关注点

绘本活动中,教师鼓励幼儿自主阅读,可以让幼儿更深刻感知绘本中的事物与角色的特点, 了解画面与画面之间的联系,并运用已有的知识经验,分析、综合、推理情节的发展。这样既能使教师在活动中发现幼儿的关注点, 掌握后续活动的提问线索, 又能使幼儿在自主阅读中学习主动观察、独立思考、分析判断。教师要预留给幼儿充分阅读的时间,鼓励幼儿自主、细致地阅读绘本,并大胆展开想象、进行表达。例如绘本《我家是动物园》以一个男孩的视角 ,大胆地把家庭成员想象成狮子、浣熊和狐狸等角色。绘本画面中隐藏着角色个性的特征细节刻画,若没有自主、细致地观察画面,则无法真正理解绘本中的比喻。在活动中,教师先让幼儿自主地对各个画面进行认真观察,感受人物形象的特征,再鼓励幼儿大胆进行猜测和想象,理解角色比拟成某种动物的理由和原因。正因为有了自主阅读和自由交流的空间, 幼儿对人物的诠释有了自己关注的重点与理解的方向。把爸爸形容成狮子,他们就有许多不同的发现,有的说把爸爸形容成狮子是因为爸爸不爱干净、头发很乱;有的说是因为爸爸看上去表情很凶,肯定爱骂人;有的说是因为脾气不好,总要别人听他的;还有的说是因为爸爸爱吃肉,长得壮,才把他比作狮子。幼儿自主阅读、交流互动环节的前期加入,使幼儿对作品的理解呈现出多角度的、细致深刻化的特点,同时赋予作品更加生动、饱满的猜想。这也为教师推进后续绘本活动的开展打下了坚实的基础。

2.支持幼儿主动构建 ———聚焦关键点

绘本活动的初始“关注点”并不一定可以吸引孩子深入“挖掘”,当对画面进行短暂的自主观察与发现之后 ,许多孩子会产生“饱和”心理,从而难以深入推进更深层次的学习和探究。对此,支持幼儿构建绘本活动的关键点便显得十分重要,有助于促使他们转换关注的焦点,培养自主学习的耐力。例如绘本《河马村长》中用拟人化的手法,刻画了一个可笑的河马村长形象。他不了解动物的特性,胡乱为动物们安排工作,结果闹出不少笑话。教师在活动中抓住问题的核心点,为幼儿提供动物与表示各种工作的小卡片连线图, 让幼儿自主尝试当村长,为动物们安排工作。在操作过程中,幼儿发现小羊适合拔草、公鸡才会打鸣、牛会耕田,这一切恰恰与绘本当中河马村长的安排“母鸡孵鸭蛋,猪耕田……”形成了极大的反差与冲突。这时教师及时抓住幼儿心中的困惑,提出问题:你们的安排与河马村长的安排有什么不同?谁的安排更合理呢? 这两个关键问题的设置,引发了幼儿主动思考,从而帮助孩子理解为什么河马村长只当了一天的村长———是因为它没有针对动物的特征合理安排工作。活动中幼儿在教师设置的问题冲突中主动思考、解决冲突,自发构建对绘本的理解。

3.尊重幼儿的独特感悟 ———接纳不同点

每个人对文学作品都有不同的理解与感悟,幼儿作为一个独立的个体同样如此。由于幼儿已有经验与发展水平的特点,他们在解读绘本时可能存在与成人不同的角度与思维方式。承认不同、尊重不同、接纳不同,支持他们独特的表达和理解,才是真正尊重幼儿自主学习的根本。例如绘本《会跳芭蕾舞的奶牛》中有一只很可爱、很坚持的奶牛,当所有人都嘲笑它时,它依然坚持初衷,终于把不可能的事情变为可能,成为一只会跳芭蕾舞的奶牛。在活动中,教师原先计划引导幼儿理解———只要你选定目标,持之以恒,就一定能成功。然而,在教学活动中,有幼儿提出质疑:“奶牛长得那么胖,就是会跳芭蕾也一定跳得很难看。”“为什么要花那么多时间去学自己不擅长的东西,为什么就不能学点别的呢? ”孩子们的想法有独特的角度,教师及时调整活动目标,主动接纳孩子们不同的看法与见解,并给予肯定与表扬。教师的宽容与理解,赢得了孩子们的信任,幼儿更加乐于表达与交流。尊重幼儿就是最大限度地接纳幼儿,接纳他们的观点,接纳他们的理解和感悟。

三、创设有利的阅读条件,支持幼儿的自主学习

有效地开展绘本阅读,需要多方面的条件,如空间、时间资源等,创造这些条件需要教师努力。我主要采用了以下方面的措施:

1.创设温馨的阅读角。温馨舒适的阅读区能让幼儿产生愉快、积极的情感体验,吸引孩子进入区角。因此,我为幼儿创设了一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区,书架上摆着各种各样孩子们喜欢的书,泡沫垫地毯,地毯上靠着几个可爱的靠枕,这就是我班的阅读区,它像家一样温馨、舒适,吸引着孩子们。在这样自在、有趣,而且丰富的阅读环境中,孩子们可以放松心情,自由安静阅读。

2.提供充足的时间 ,让幼儿自由地阅读绘本。时间的保证也是幼儿自主阅读的条件之一。在实践过程中,我将幼儿每天吃午饭之前的十分钟定为绘本阅读时间, 轮流让幼儿上台讲述喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动,学习绘本。

3.提供“问号书签”和“笑脸书签 ”。为了便于幼儿带着一定的目的阅读,一边阅读一边思考,我在阅读区准备了“问号书签”和“笑脸书签”,让幼儿在看不懂或不理解的地方夹上问号书签,在生动有趣、喜欢的页面夹上笑脸书签。一段时间后根据幼儿的能力水平为幼儿提供阅读记录表格, 便于评价时幼儿进行分享交流,也方便老师了解幼儿阅读的情况,在潜移默化中逐步提高幼儿的自主阅读能力。

4.开展班级绘本书漂流活动。为了让幼儿有更多的机会自主选择自己喜欢的绘本, 我在班级开展了绘本书漂流活动。通过收集的形式,鼓励幼儿带来喜欢的绘本,每周五进行绘本书漂流活动。幼儿自己选择喜欢的书,才能真正激发自主阅读兴趣。

5.家园互动 ,提升幼儿自主学习的水平。将绘本阅读延伸到家庭中,让幼儿、家长、教师三者之间,产生互动的关系,能较好地提升幼儿自主学习水平。幼儿在家为家长讲述绘本故事,家长再将阅读的经验传授给幼儿,然后教师通过各种途径与家长进行互动, 引导家长提高指导幼儿自主阅读绘本的能力和水平,指导家长选择适合幼儿阅读的绘本,进一步提高幼儿阅读的兴趣,不断提高阅读能力。

阅读是一辈子的事,阅读绘本给予的不仅是眼睛的享受更多的是细节的领悟和心灵的体会。孩子们在与绘本进行心灵对话中,必定会感受其魅力,开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦。

摘要：绘本阅读是孩子喜爱的活动,多年来,作者以“追求自主学习,让绘本阅读更有效”为研讨目的,大胆尝试设计了以幼儿主动参与为主、幼儿与同伴形成“学习共同体”的绘本阅读教学过程,活动主要由选择合适绘本、有效指导策略、创设阅读条件三个环节组成,充分展现了幼儿自主学习的重要性。

绘本教学中满足幼儿的学习需要 第4篇

【关键词】绘本教学；学习需要；园本课程

在绘本教学中幼儿是主体，在学习的过程中幼儿的新旧经验会发生冲突和解决冲突。正如皮亚杰所说：同化和顺应才能使儿童的原认知结构发生变化。所以幼儿就会表现出不同层次的学习需要。幼儿所表现出来的学习需要直接反映了孩子对知识、经验、技能获得的需要。在《3——6岁儿童学习与发展指南中》提到：要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，作为教师我们要了解孩子的学习需要，给予最大限度的支持，来满足幼儿的学习需要，获得知识、经验、技能。

一、通过倾听和观察，善于梳理和把握幼儿的学习需要

教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者，要融入到幼儿中，通过倾听和观察，了解幼儿真实状态，梳理和把握幼儿的需要，为下一步提供支持，满足需要“把好脉”。

1.通过交流分析，幼儿的学习需要

在教学活动中，教师和幼儿最常用的一种交流方式是“问答”的形式。通过提问和回答能了解幼儿的真实想法。例如：在主题绘本《狐狸村赛船大会》中，语言活动《造船的过程》，主要预设内容是“造船的过程”。在了解完造船过程后，有幼儿提出了疑问：老师，船在什么地方造的？确实，我们再预设教学内容时，有时会忽略掉一些重要的信息。但通过与幼儿之间的“问答”我们能分析幼儿的学习需要，也让我们了解活动设计中的一些缺失。

我们可以从幼儿与幼儿、教师与幼儿、家长与幼儿之间的谈话捕捉到一些重要的信息。例如：我们在开展一个绘本主题活动时，班级幼儿之间的谈话内容几乎都是围绕着绘本。在一次区角游戏时，我们以“塔”为主题，在建构的过程中，听到孩子说道：我不想建塔，我想造船。旁边的小朋友听到后也附和着说：我也想造船。从孩子们的谈话中，我们能及时的捕捉到幼儿兴趣点，然后再根据幼儿的兴趣点，为幼儿提供支持，满足他们的学习需要。

2.通过预测，判断幼儿的学习需要

时候需要教师通过自己对绘本的理解和预测幼儿的水平，在幼儿可能有阅读障碍的地方，如预设的重难点，以提问的方式，验证幼儿的需要。例如：绘本《米莉的帽子变变变》中，教师能预测幼儿可能不理解米莉帽子不停变化的原因，因为幼儿关注的只是帽子在不停的变化。其实是米莉帽子的变化跟她所看、所听、所想是有关联的。通过预测性问题能把握幼儿在阅读中存在的问题，教师也就了解了幼儿的需要，也能更有针对性地来引导幼儿的阅读。

二、恰当的利用多样的活动形式满足幼儿的学习需要

把握了幼儿的学习需要后，我们应该通过什么途径来满足幼儿的学习需要呢？我们可以通过各种活动形式来满足幼儿的学习需要。在幼儿园主要的活动形式有：集体教学活动、小组活动、个别活动（区角）。在《纲要》中指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。因此我们可以恰当的利用多样的活动形式来满足幼儿的学习需要。

（一）集体教学活动

集体教学活动是全班幼儿共同参与，教师面向全体幼儿。每个孩子的已知经验、知识积累和发展水平都不同，因此可以通过集体教学活动，让幼儿从教师、幼儿之间相互启发、相互感染、相互影响，从而获得学习需要的满足。在《狐狸村赛船大会》中，帮助狐狸村的动物们设计赛船，所有孩子对这个话题感兴趣。通过集体活动，孩子们会积极的参与到活动中。有的孩子说：要造一艘机器人船。马上就有孩子反驳：机器人船在水里会漏电的。接着就有孩子想到了办法：安装防水装置，就不会漏电了。幼儿的学习需要会在集体教学活动中得到满足。

（二）小组活动

小组活动是幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。在活动《船的设计图》中，需要画出船的设计图。但是孩子的能力、思维之间存在差异，让孩子独立完成设计图，存在难度。因此，可以以小组活动的形式，让幼儿之间的能力得到互补。在这过程中幼儿能构建新的经验，能让幼儿通过合作，愉快的完成设计图。当幼儿看到成果时，他会得到一种满足感。

（三）个别活动

个别活动也是我们常常说的区角活动，是幼儿独自活动，教师予以个别指导。在通过孩子们的谈话中了解到孩子有造船的学习需要，于是为孩子们投放了造船的材料，让孩子自己尝试造船。造船活动对于孩子来说是存在难度和挑战的。第一次，孩子们凭已有的技能、知识、经验开始大胆的尝试。第一次的建构虽说不成功。但孩子们对造船活动的兴趣不减，他们需要获得成功的体验。为了满足孩子的学习需要，让孩子在一次次建构——发现问题——解决问题——再建构的过程，主动的获得知识、技能，体验成功的乐趣。

区角活动是丰富多彩的，在集体教学活动和小组活动中，可能有些幼儿的学习需要不能得完全的满足。但我们可以通过丰富的区角活动来满足幼儿的学习需要。例如：故事讲述、角色扮演、戏剧表演、故事绘画等区角活动。在区角活动中，幼儿积极参与的主动性，是非常高的，教师把握孩子的学习需要之后，要给予相应的支持，让幼儿在区角活动中得到发展。

在以绘本为载体的课程建构中，要始终以幼儿为中心，幼儿需要的，才是课程建构所需要的。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》·江苏教育出版社·2002.4

[2]《3——6岁儿童学习与发展指南》·中国人民共和国教育部·首都师范大学出版社·2012.10

[3]《学前心理学》·陈帼眉·人民教育出版社·2003

绘本教学多元化融合学习心得 第5篇

2015年1月17日，我有幸聆听了应彩云名师工作室里何洁和李天虹两位名师关于绘本教学的多元融合的精彩课程及讲座。在短短一天的时间里，我们观摩了四个教育活动、一场专题讲座，让我充分领略了上海教师们的风采，感受了上海幼教课程改革的成果，给了我很深的感受和启发。

首先，是何洁老师的中班阅读游戏活动《谁藏起来了》，整个活动，是在一种游戏活动中展开的，让孩子们猜猜想想小动物们在玩什么游戏，有哪些小动物在玩捉迷藏？以此达到幼儿通过仔细观察记忆画面中动物的位置，并大胆清楚的用语言来表达心中所想的事情，与此同时又让孩子们喜欢集体阅读，体验阅读的乐趣。何老师的活动设计根据幼儿对房间号的认识和熟悉，让幼儿通过这样的有趣记忆激发他们的思维，从心理学上讲，这其间体现的是幼儿的瞬时记忆，这节课何老师处理的很有特点，活动中各个环节的处理、老师提问的设计都让人感到很有新意，也非常细腻，整个活动都在步步推进，很大程度的引发了幼儿的思维活动和对学习的浓厚兴趣，我个人认为这是一节对幼儿教师而言特别值得借鉴的阅读课。何洁老师带来的第二节活动《艾玛与风》，》《艾玛与风》讲的是外面刮起了非常非常大的风，所有的大象都躲进了山洞，只有花格子大象艾玛不相信风可以吹跑一头大象，于是他胸有成竹地跑进了风里，跑进风里后它就想和大伙开个玩笑，于是他在风中大喊自己被风刮走了，结果大伙出来一看艾玛是在和大伙开玩笑，想减轻大伙心中的那种恐惧感，随后艾玛又跑出去了、结果他真的被风刮走了、、、在活动中何洁老师主要是要求孩子能观察画面，大胆猜想并有序地讲述故事情节。孩子们观察地都非常仔细，在猜想的时候能够联系生活经验，非常地棒。下午的讲座是何洁老师结合上午的活动分析教学的多元融合，对于我们有很大的帮助。何老师告诉我们融合方式是利用绘本具有的教育因素，发挥其价值；加入绘本以外的教育因素，拓展其价值。

上海幼教名师李天虹老师的情境阅读《爸爸的亲亲》真情流露身边平凡的父子间温暖深情的爱意，深深感动了台上台下的孩子们和老师们。大班情景游戏《糊涂熊队划不快》给我印象最为深刻，李教师首先通过出示绘本图片，引导幼儿观察故事的开始和结局部分。抓住故事的关键问题，通过设疑、猜想、提问等方式，为幼儿拓展了想象空间。PPT上出示大熊集体照和老鼠的集体照，及时抓住故事的情节变化展开讨论，你们觉得谁会赢呢？为什么？通过孩子们的回答熊队的队友们有的在吃竹子、有的在抓鱼、有的在睡觉，教师巧妙的语言引导小朋友们说出老鼠队的齐心协作。通过一个游戏“划船比赛”来体验齐心协力。教师先示范划船的基本动作让孩子们参与到游戏规则的讨论中去，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，活动中和幼儿共同讨论船断的原因。1.前面的小朋友划的速度太快，后面小朋友跟不上。2.手没有抓紧，容易断开。活动中教师提出问题和幼儿共同商讨解决的办法，通过不断尝试、不断挑战、不断总结经验，从而引出齐心协作，让孩子们在游戏中体验团结的重要性。

作为一名幼儿教师，通过这次的活动，让我重新认识了绘本教学及绘本潜在的“功能”，也让我找到了自身课堂中的不足。以后我会多向优秀教师学习，力争使自己的课堂教学更优化！

2015

绘本学习心得体会 第6篇

------鸟老师会本工作坊 学习心得体会

2014年11月3日，带着一颗好学的心来到了图书馆，期待着一场精彩的能拨开心头那一团迷雾的讲座。接触绘本已有一年多的时间，对于绘本有了一定的了解，那么怎样才能把绘本那神奇而又有魔力的魔法施展出来呢？这是一门学问，也是萦绕在我心底很久的那团迷雾。鸟老师的绘本音乐剧上所讲到的几个绘本故事恰好我家书馆都有，听起来格外亲切。夸张的动作和表情，恰到好处的配乐，以及引人入胜的联想把家长和小朋友们仿佛带入了真正情景当中。作为一个绘本工作者同时也作为一名两岁多孩子的父亲我也享受其中，受益其中。在鸟老师的讲座中我收获最多的不是给孩子教什么而是跟孩子玩什么，怎么玩。在玩的过程中自然地激发孩子的想象力，正如大家知道的想象力是创造力的前提，从儿童心理发展的层面来说在玩中有所获得是激发孩子想象力最佳的途径。举个例子来说：家长传统的教孩子做手工是一步一步教步骤，然后让孩子一步一步重复家长的方法“复制”出来一个一样的手工作品。其实这样的方法限制了孩子的思维，家长可以在做的过程中让孩子观察，然后让他们自己想办法自己创作。这样训练了孩子的观察能力和想象力。另外，家长朋友们要把绘本和创意手工有机的结合起来。和孩子做创意手工的时候家长尽可能的把孩子带入到一定的情景当中去，让孩子在一定的载体中发挥想象，想象不能凭空想象天马行空。这种载体看似不重要其实是孩子兴趣的来源。

幼儿园绘本及阅读心得体会 第7篇

初读《西游记》

一天，我把《西游记》小心翼翼地打开，轻轻地翻着，孙悟空三打白骨精：白骨精为了吃唐僧肉，三次变换为村姑、老妪和老翁，全被孙悟空火眼睛睛给识破了。唐僧辨别不了人妖，反而责怪孙悟空连伤三人性命，违反戒律，唐僧一怒之下写下贬书，将孙悟空赶回了花果山。当我读到这里时，气愤极了，气冲冲地想着：你这个唐僧，大圣好心好意地救你，你却辨别不了是非，还将好心救你的徒儿赶走。真气人!

深读《西游记》

最近，我再次翻开《西游记》，看到孙悟空大战红孩儿这节时，我感动极了，虽然孙悟空没能打败红孩儿，但是他没有气馁，不顾一切的和红孩儿打斗，一心要救出他的师父。后来去南海请观音菩萨前来帮忙，最终用假莲台将红孩儿降服。这个故事告诉我们：不能像唐僧那样容易相信别人，多次落入妖魔鬼怪的活口，都被孙悟空一一解救了出来，我们要学习、练就孙悟空那样的火眼睛睛，看清妖魔鬼怪，敢斗邪恶、为民除害、坚持不懈的精神值得我们学习。就像我们在学习中，看清题意，一定要认真、仔细、不能马马虎虎，否则就学不到真正的本领了。

幼儿园绘本教学问题探讨 第8篇

绘本产生于19 世纪后期, 在欧美国家最先流行。 现代意义上公认的最早的绘本是1910 年由比阿特里克斯·波特编著出版的《 比得兔的故事》 , 成为儿童绘本发展的新纪元。 绘本是通过大量的具有表现力的图画与相对较少的文字说明互相协调结合, 完整地讲述故事内容的书。 从绘本的受众来看, 可将绘本分为成人绘本与儿童绘本。 本文主要对幼儿园中儿童绘本的选用问题进行分析, 因此下文中所提到的绘本多指儿童绘本。

皮亚杰认为, 儿童的认知发展是一个主动建构的过程, 通过同化、顺应两种形式以及平衡化的发展机制, 主动地与环境发生相互作用, 认知结构在不断发生变化的过程中逐渐丰富起来。皮亚杰的这一理论, 为幼儿阅读绘本提供了理论指导, 体现了绘本对于儿童发展的意义所在。

绘本作品中具有不同形式的艺术美, 可以促进幼儿审美能力的发展, 引导幼儿去发现美, 从而去创造美。第一, 绘本中的构图严谨合理、富有创意, 构图的连续性和变化性也可以看出来。 画面中还有特别重要的就是留白, 现在幼儿美术作品中往往会忽视留白的作用。 留白的同时给了幼儿自由想象和创造的空间。 第二, 绘本中采用多种绘画表现形式、绘画手法 ( 线描、抽象、重彩、淡彩、黑白对比等) , 能够开阔幼儿的眼界, 丰富幼儿的绘画经验, 画面具有鲜明的视觉效果。 各种各样的绘本, 各种各样的绘画表现形式, 每一本绘本都为幼儿打开了不同的通往艺术的大门, 图画中调和的色彩和精美的笔触同样可以陶冶幼儿心性, 创造视觉效果, 也使幼儿的想象力与创造力得以自由发展, 并进而产生学习迁移的效果, 奠定日后探索思考、解决问题的基础。

二、儿童绘本在幼儿教学中的应用分析

一本优秀的儿童绘本往往蕴含着多元的教育价值, 可以从不同的视角挖掘绘本, 发现其中蕴含的不同教育机会和教育元素, 从而构成不同教育领域的绘本教学活动。

1.通过绘本进行语言教育

在语言、科学、社会、艺术和健康这五大教育领域中, 绘本在语言领域的应用是最为广泛的。在绘本语言教学活动中, 在不同形式的绘本基础上, 根据绘本不同的故事内容, 主要采用提问策略, 调动幼儿的学习积极性, 发展幼儿的思维能力, 推动幼儿语言表达能力的发展。 每个绘本都有自己特有的主题, 有的是以友情为主, 有的以亲情为主, 有的以生活习惯为主, 有的以勇敢善良为主, 有的以诗歌美为主, 有的以保护自然环境为主, 如何让幼儿通过绘本学习到基本的语言技能, 体会到绘本故事的情感主旨, 树立正确的价值观念, 是通过绘本进行语言教学活动的意义所在。

2.通过绘本进行科学教育

绘本里面不仅有丰富的故事情节, 还把故事和科学内容融为一体, 这样幼儿就不会因为单一地学习科学而感到枯燥, 反而会提高对科学的兴趣, 调动幼儿主动探索的积极性。调动了幼儿的积极性, 教师就可以根据绘本设计必要的科学活动来满足幼儿的好奇心和兴趣, 开发幼儿的逻辑思维能力和创造能力。

3.通过绘本进行艺术教育

艺术教育本身就会对幼儿产生潜移默化的影响, 可以塑造心灵, 开阔视野, 让幼儿在艺术美的基础上学会发现生活中的美, 提高幼儿的审美情趣和审美能力。通过有趣的绘本故事情境的创设, 可以有效地激发幼儿自发、自主地进行美的体验、表达与表现。 绘本故事以其有趣的故事内容和富有艺术性的画面, 极具视觉冲击力, 调动幼儿的积极性, 让幼儿主动地感受美、发现美。将绘本运用到艺术教学活动中可以提高幼儿对音乐或是美术的兴趣, 提高幼儿感受美、体验美、表现美的能力, 美化幼儿的心灵。

三、幼儿园教学中儿童绘本的选用策略

在幼儿园中开展绘本教学, 首先要正确地选用绘本, 只有选择了正确的绘本, 才能依据绘本开展适合幼儿年龄特点和身心发展水平的教学活动。本文通过对儿童绘本选用现状的研究分析, 提出了以下绘本选用策略。

1.考虑幼儿的年龄特征及现有发展水平

不同年龄阶段的幼儿具有不同的特点, 他们的认知能力和情感发展水平不同, 因此教师需要针对大、中、小班不同幼儿的特点, 选用不同的儿童绘本, 根据不同领域的教育目标, 更好地将绘本运用到教育教学活动当中。如考虑到小班幼儿的特点, 选用儿童绘本时应注意选择构图比较简单、颜色鲜艳、色块比较大的绘本;还要符合幼儿想要生活在童话世界之中的需要, 注意选择内容积极、形象良好的教育类绘本, 为幼儿提供正确的引导。

2.关注绘本的主题内容

( 1) 绘本的主题内容需要具有多元化的特点, 绘本的主题可以分为不同的种类, 有以德育为主题的、以节日风俗为主题的、以幼儿成长为主题的、以故事为主题的、以人物传记为主题的等等, 教师可以选用多样的主题, 丰富幼儿的经验。 ( 2) 绘本的主题内容要与幼儿的生活经验相关, 反映幼儿的实际生活, 绘本中常用拟人化的手法来反映幼儿的实际生活。 ( 3) 所选用的绘本主题, 要有利于教师开展教学设计。 针对不同的领域活动、不同的教育目标, 可以对同一绘本做出不同的解读, 因此, 教师需要根据教学实际, 把握好教育目标, 才能真正把选用的绘本应用于教学中。

3.注重绘本的外观设计

绘本的外观设计中, 封面需要与绘本内容融为一体, 具有完整性, 绘本的封面可以是正文的开始, 也可以是正文中的一部分, 绘本的设计需要从幼儿的角度出发, 让幼儿产生亲切感;绘本的开本一般较大, 不仅要给幼儿视觉上的冲击, 同时还要吸引幼儿的阅读兴趣, 便于幼儿主动地翻阅, 给幼儿自己阅读和学习的契机。

综上所述, 本文认为儿童绘本对幼儿发展有着重要的意义, 同时也对幼儿园各个领域的教育活动发挥着独特的、重要的影响。从儿童绘本的自身特点出发, 分别从绘本的主题内容、外观设计、图文结构安排以及获奖情况等方面, 提出了一些儿童绘本的选用策略, 希望能为幼儿园将儿童绘本应用到幼儿教育中提供一些参考。

摘要：在当代的家庭教育与学校教育中, 绘本作为一种综合艺术性与文学性的新形式发挥着其独特的教育作用。尤其在学前教育中, 很多幼儿园将儿童绘本应用于幼儿教育, 不仅仅局限于语言领域, 也包括健康、艺术、科学及社会领域。主要对幼儿园中儿童绘本应用的情况进行研究, 提出儿童绘本对于幼儿的意义, 分析幼儿教师主要考虑哪些方面选用儿童绘本, 提出合理化选用策略, 为更好地开展绘本教学提供帮助, 发挥儿童绘本在幼儿教育中的更大意义。

关键词：儿童绘本,发展水平,主题内容,外观设计

参考文献

以绘本活动牵引幼儿自主学习 第9篇

关键词：绘本活动；自主学习；幼儿教学；策略方法

在幼儿绘本书中，简洁直观、形象生动的画面，以及独具个性、简明有趣的语言，可以牢牢抓住孩子们的注意力，有助于引领幼儿更好地学习。

一、积极构建绘本活动的关注点，奠定幼儿自主学习基础

在绘本活动中，促使孩子获取感兴趣点是搞好绘本活动的重要前提和基础，抓住了绘本活动的关注点也就找到引导孩子深入活动的切入点，促使孩子们怀着更加浓厚的激情与兴趣去感知和体验绘本中的各种事物和各类角色，为他们自主学习奠定厚实基础。比如，对于“我家是动物园”这一绘本，可以赋予动物乐园以“家”的温馨，鼓励幼儿大胆进行自主猜测和想象，让孩子们体验大象、长颈鹿、浣熊、狮子、狐狸等在“家庭”中的角色。无疑，通过这种方式，促使幼儿对作品的理解呈现出多角度的、细致的、深刻的特点，为孩子们提供了非常良好的自主阅读和自由交流空间。

二、积极构建绘本活动的关键点，给予幼儿自主学习耐力

绘本活动的初始“关注点”并不一定可以吸引孩子进行深入“挖掘”，当孩子对绘画面进行短暂的自主观察与发现之后，许多孩子会产生“饱和”心理，从而难以深入推进更深层次的学习和探究。对此，积极构建绘本活动的关键点便显得十分重要，有助于促使他们转换关注的焦点，给予幼儿自主学习耐力。例如，“河马村长”绘本活动，引领孩子构建小羊拔草、公鸡打鸣、牛会耕田等各种活动，便可以对他们持续注入学习耐力。

三、架设心灵活动的对接桥梁，提升幼儿自主学习感悟

每个孩子对绘本中的种类角色都有不同的理解与感悟，这源于他们作为一个独立个体，其成长环境各异，各类经验与认知不同。对此，教师必须充分接纳这一客观现实，并以此为基础积极架设好绘本与孩子、教师与孩子之间的心灵对接桥梁，提升孩子們的自主学习感悟。例如，在“猜猜我有多爱你”活动中，将小兔子与大兔子分别在孩子们心中比喻成自己与自己的爸爸，架设起“爱”的桥梁，加深对“爱”的感悟。

引导孩子逐层阅读绘本、逐步解读绘本，促使孩子们的心境更加顺畅地进入教师预设的情意之中，引领他们更加积极、自主、自觉地加强学习与探究，有助于带领孩子们走进缤纷绚烂的自主学习新天地。

参考文献：

周瑞静.在绘本活动中增强中班幼儿自信心的策略[J].幼儿教学研究，2013（7）.

幼儿绘本心得体会 第10篇

孩子是独立的生命个体，他们体内有一个精神胚胎，有着自我创造的能力，他一点点成长着自己的身体，发展自己的感觉系统、情绪系统、心理系统、认知系统、精神系统，从而创造成为自我这个完整的人。父母是配合孩子成长的人，而不是决定孩子成长的人。

孩子不是依附于我们的，我们经常挂在嘴边的话：“听话”、“乖”、“为你好”、“你再不听话就不要你了”、“你再不听话我也不活了”等等是在无时无刻地控制着自己孩子，这种错误的儿童馆观认为：孩子是父母的附属品，父母有决定孩子成长的权利。这样环境中成长的孩子在青春期会变得叛逆，变得像《小怪兽》里面的小野人一样，情绪反复无常，浑身上下都怪怪的，变成了一个父母不认识的人。再后来，孩子“长大后我就成为你”，优秀但不快乐，抑或不优秀也不快乐。

“教育就是一棵树影响另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个生命唤醒另一个生命。”这也是家长和孩子之间应该存在的关系。多么形象的比喻啊，内心仿佛沉浸在这一美好的画面里，心情舒畅，原来作为父母，我需要做好我自己就够了。曾经迷失了自我也没有关系，从现在开始告诉自己：我是好的，我是重要的，我是有价值的。自我强大了，正确的儿童观和教育观建立了，我们才能够给到孩子强大的内心力量和满满的安全感。童年的安全感影响孩子一生的发展和幸福。

上午高老师带领的《小猫头鹰》的深刻细致的解读让我震撼。她带领着我们，引导着我们：“你看到了什么？你感受到了什么？”在读绘本时我从来没有这样关注自己的感觉，关注孩子的感觉。高老师用心理学的知识解读着绘本里的每一处绘画，解读着每一句小猫头鹰的话语，让我们了解这些话语中呈现出的孩子或者还没长大的大人的心理状态，引领着我们通过绘本解读自己的故事。

幼儿绘本心得体会 第11篇

在我们里，我们以绘本教学为最主要的教学方法。绘本教学有以下的特性及优点：

1、利用天生的喜好爱听故事。

2、简单的句型，便于初学者阅读。

3、丰富孩子的字词，句型。

4、大量阅读，养成阅读的好习惯。

5、配合CD，磁带，自学反复练习。

绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对像是学龄前后的幼儿。图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部份。绘本的图像除了要贴近儿童的世界，也必须重视美感呈现。好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。由于幼儿识字不多，不能独立阅读，所以绘本的文字，便须要大人代为关读，再说给小读者听。也就是说，绘本的文字并不是写给小读者看的，而是让他们听的。

绘本的图像和文字必须韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，方能让小读者轻松愉快地阅读。幼儿对外在世界的认识，是从整体来掌握感觉，而非由细部思考分析的。这种特质使小孩在情境中，很少冷眼旁观，而经常的热情，全情投入地参与。在与大人共读绘本时，他们不仅在听一则他人的故事，他们会与故事中的角色合而为一，亲历其境地体验这段故事。

幼儿园绘本阅读心得 第12篇

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。

1、可以培养幼儿的阅读兴趣兴趣是最好的老师。

从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，但我认为在语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

2、可以促进幼儿社会化的发展

幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。

3、可以促进幼儿想象力的发展幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。

学习幼儿园绘本教学心得体会 第13篇

一、创设良好的阅读环境, 让孩子“想读”

环境是绘本阅读的最好向导。因此, 在日常生活中渗透阅读内容, 为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平, 有的放矢地为幼儿提供大量的绘本, 放在班级图书袋中, 让幼儿自由地选择阅读材料, 自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前, 教师提供相应的新图书, 并向幼儿介绍图书的名称和内容, 以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物, 还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书, 保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排一定时间 (如:午睡起床后、离园前) 让幼儿自由阅读, 使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

二、体味愉快的阅读经验, 让孩子“爱读”

想让孩子多读书, 最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验, 老师可以和幼儿共同寻找, 如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书, 利用睡前餐后时间读给幼儿听, 与同伴分享;或是幼儿在编讲故事时, 老师要当忠实的听众, 让幼儿知道自己是被重视的, 这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当, 老师尽可能调动各种手段, 如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动, 引导幼儿爱看书、会看书、看懂书;我们在组织幼儿阅读时, 除了集体阅读时间, 我们还有个人的阅读时间, 个人阅读时间主要是放在区域活动中, 教师以间接指导为主, 让幼儿在探索中提高独立阅读的能力, 形成良好的阅读习惯;教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力, 以便作个别指导。

三、营造亲子共读氛围, 让孩子“乐读”

试想:孩子坐在妈妈柔软的膝上, 身体被温暖的双臂环抱着, 小脑袋依偎在妈妈的怀中, 头顶时不时感受着妈妈读书时的气息, 这令人陶醉的温馨画面中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通, 会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”, 带给孩子很大的安全感觉。另外, 在孩子尚且不识字的年龄段, 妈妈读, 孩子听。对于孩子来说, 世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音, 当妈妈将孩子用温柔、细腻、声形并茂的声音给孩子“读”故事时, 孩子会沉浸在母亲温暖的话语中, 会感受到母亲愉悦放松的心情, 营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善调理自我情绪将产生巨大的作用。

四、正确引导, 让孩子“会读”

教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要, 要把阅读看作成长的延续———在终身教育的理念下, 阅读陪伴人类终身。教师和家长要忠于原作的意境和内容, 以自然亲切的声音娓娓道来, 营造轻松、愉快、温馨的气氛, 讲述时投注感情, 让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情, 获得快乐。读完绘本后, 不要立即把孩子拉回到现实中来, 更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”、“你懂得了什么道理”之类的问题, 留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事, 等孩子主动提出问题了, 再去与他交流。

“读”享快乐。绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车, 在这列车上, 即使是生活经验有限的孩子, 也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知, 带给孩子无限的人生可能性。而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力, 不同绘本之间的被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。因此, 绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒幸福的种子, 播撒到孩子的心田, 定开出美丽的花朵。

摘要：现如今, 绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中, 在幼儿园日常教学中, 如何利用优秀的幼儿绘本读物, 让幼儿快乐阅读呢?我尝试通过创设良好的阅读环境, 让孩子“想读”;体味愉快的阅读经验, 让孩子“爱读”;营造亲子共读氛围, 让孩子“乐读”;正确引导, 让孩子“会读”等, 和孩子一起“读”享快乐。

浅谈幼儿园绘本教学 第14篇

关键词：幼儿园；绘本教学；活力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-131-01

自接触到“绘本阅读”以来，发现绘本作品都具有一些共同点，即生动的人物、美丽的画面、简单的对话和故事，为孩子们创造了最广阔的想象与思考的空间。绘本阅读不但蕴含了丰富的教育价值，还有利于幼儿身心健康的发展，所以，作为一名幼儿教师，应尽量开展好绘本教学，让孩子们真正从中受益。为此，我进行了如下探索，来和广大同仁分享。

一、在绘本教学中采用“点菜法”

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，在组织幼儿阅读时，应首先激发出幼儿的兴趣。一般绘本阅读作品的书名比较好听有趣，在活动开展前，教师可将这些书名做成好看的书签来吸引孩子的注意力，让他们产生好奇心，从而激发孩子的兴趣，然后像餐馆“点菜”一样对自己最感兴趣的内容进行挑选。这样就调动起了幼儿的思维，且会迅速思考、比较哪一个绘本会更有趣，最想了解。这样由孩子自己挑选的绘本内容他们就会特别积极地去参与。接下来就在剩下的书签中再次挑选，孩子们每次都会带着浓厚的兴趣去比较、思考，在很大程度上提升了他们的主体意识。

在开展活动的过程中，也可用“点菜法”。让孩子在绘本书中挑选出自己最喜欢的一页与大家分享。因每个孩子的喜好不一定相同，每人分享一页，基本上就完成了整本书的交流。活动结束后，孩子们还可通过“点菜法”选择自己喜欢的文字部分来朗读，这样在画面和文字上都由孩子自己做主，孩子真正成为了教学的主体，在教学的整个过程中孩子们都沉浸在浓厚的兴趣中。

二、在绘本教学中采用“竞赛法”

陶行知先生曾说：“发明千千问，起点在一问。”那么，怎样在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我认为提问是非常重要的。教师应通过提问激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多方位、多角度思考问题。

如在中班绘本《太阳和小鱼》的教学中，我并没有采取以往的提问方式（故事里有谁？讲了一件什么事），而是提问：“如果现在天上没有了太阳，我们的生活会有什么变化呢？”并把孩子们分成男女生两组比赛，回答得多的那一组就胜利！孩子们一下就沸腾了，都积极踊跃的要回答。有人说：“爸爸妈妈不用上班了，可以在家陪我玩”；有的说：“商店全都关门了，买不到吃的了”；还有的说：“花不会开了，汽车都撞架了。”真是五花八门，但非常精彩！将“竞赛法”应用到绘本教学中，幼儿就敢说，不怕说错，就会主动、大胆地多发表自己的见解。

此外，当孩子熟悉了绘本内容后，就可对大班的孩子采用“竞赛法”，让他们去寻找自己最喜欢的词语、句子与大家一起交流分享，帮助孩子积累丰富的词汇量，为他们良好的语言发展打下坚实的基础。

三、在绘本教学中采用“寻找法”

在绘本世界中，我们会发现图画不是插图，不只是对文字进行的说明及补充，它本身就在“说话”。图和文相互融汇，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，这即是我们常说的“图文并茂”的本质。既然图画如此重要，就应该让孩子学会欣赏画面，不能将图画中的任何一个细节忽略。

每次在进行绘本教学的第四到第五课时时，我经常会采用“寻找法”，让孩子在书中自己寻找一些小问题来向其他小朋友进行提问，看谁能把大家难倒。在开始的时候孩子们不知道如何找问题，我就循序渐进地引导他们学会寻找问题。孩子们最初寻找的是一些书中可以直接看到的问题，如绘本《花格子艾玛》中：“树上有几只小鸟？艾玛藏在哪里？艾玛身上都有哪些颜色等。当孩子们发现这些问题大家都太容易回答了，我就引导他们找一些有变化的或前后有区别的问题，这就需要孩子进行一些观察、思考和比较才会发现，逐渐加深了难度。这种寻找法为绘本阅读增添了无穷的乐趣！当然，教师还要注意允许幼儿运用与他们思维特点相符的表达方式来表达自己的想法、意愿和感受。对大胆想象及不同风格的提问要加以肯定，对孩子积极主动的行为加以保护。

四、在绘本教学中采用“表演法”

1、原版内容表演

原版内容表演是指让孩子根据术中的内容、对话、角色、情节及结果原封不动的照搬下来，运用一些肢体动作来进行表演。可以采用小组的形式来进行故事表演。看哪一组表演的最精彩！每个人都有表演的机会，直到满足了孩子的兴趣为止。

2、创编或续编表演

孩子们完成原版表演后就可进行创编或续编的表演。他们可以按照自己的理解与想法对故事里的对话、情节及故事的结尾进行创编。这样就增添了孩子们的兴趣。教师也要适时地提供一些指导与协助。如建议孩子在故事合适的地方加入一些儿歌、声效、快板等，让表演的形式更加丰富多样。对于每次的创编，教师都要做好记录，以便于再次的创编和修改。最后从所有创编表演中推选出孩子们自己认为最满意的版本表演给家长看或到幼儿园舞台上演出。另外，对于孩子们部分创编的作品没有进行表演的，教师或家长可以帮忙贴在班级橱窗里，采用图画、图片或文字的形式来与大家分享。这样能使每次的创编作品都受到足够的重视。

总之，绘本这门学科是绚丽多彩且千变万化的，它在孩子的发展过程中所发挥的作用越来越重要，它不仅使孩子们获得了丰富的知识，还在潜移默化中对孩子们的性格进行了培养，让孩子们能够健康快乐的成长！为了更好地保障孩子们的健康成长与可持续发展，教师需要在绘本教学活动中不断探索、尝试和研究，以寻求出更好、更适合幼儿的教学方法！

参考文献：

[1] 王翠萍.试析绘本阅读教学教师有效提问策略[J].教育导刊（下半月），2014（2）：82.