小学语文知识掌握技巧方法有哪些

小学语文知识掌握技巧方法有哪些（精选6篇）

小学语文知识掌握技巧方法有哪些 第1篇

一、理解掌握

理解是一种有效的记忆方法，只要学生理解到了这个知识点，就能很快地记住它，并且理解记忆是最长久的。科学研究表明，理解记忆所记忆的知识在人脑中停留的时间，比普通记忆所记忆的知识在人脑中停留的时间要长十倍。理解记忆法也因此被广大教师、学生所推崇。理解记忆法的运用很多。

比如，汉字都具有象形的特点，对于一些比较难记忆的汉字，我们可以通过理解记忆法，首先将汉字拆分为几部分，然后教会学生理解拆分后所的字每一部分所表达的意思，最后将整个字的意思合在一起进行理解记忆，这样即使再难的汉字，也能教会学生轻松掌握。除此之外，理解记忆法对于一些较长的基础课文的记忆也很有效。特别是一些较难的诗句，理解记忆法非常有效。并且随着学生对古诗注释地慢慢理解，学生会积累越来越多的古诗词常见字词的中文意思。这样，学习兴趣也会跟着慢慢提升，再也不用担心古诗词读不懂，记不住了。

二、诵读掌握

理解掌握法的优点有很多，我在前文已经列举过了。但是，不是任何知识都是可以通过理解就能记住的。理解记忆在多数情况下适用于有规律性、结构性、逻辑性的知识，能够被学生的思维过程所驾驭的这些知识。当然，每个学生都有自己无法理解，只能通过死记硬背才能掌握的知识点。这些知识就需要死记硬背，也就是诵读记忆法。诵读记忆发通常适用于学生无法通过理解来掌握的知识，比如一些重点词语，重点词语的解释，古诗词中深奥难懂的字词等。都可以通过诵读来记忆。

对于大多数学生来说诵读记忆适合在早上进行，因为早上空气清新，精力充沛，学生的精力比较集中，能够快速地进入学习状态。但也有例外，有的学生在早上记忆效果不如晚上好，有些学生又喜欢在中午记忆知识。具体情况各有所异，那学生就尽量选择在自己记忆力最强的黄金时段来完成诵读记忆，学生诵读的时候不是完全忘我地诵读，而是要带着思维去诵读，读一遍，在大脑里回顾一遍，这样才会有效。除此之外，诵读记忆法并不是完全要求学生大声朗诵。有的学生习惯于默看、默读来记忆，而不喜欢读出声来，这也没关系，诵读记忆法的关键是重复，重复的越多，记得越扎实。

三、零散掌握

有位非常出色的同僚，是某重点中学的一位语文教师，她的很多教育教学方法都得到了提倡，其中有一点我非常赞同――教会学生利用零散的时间记忆语文知识点。对于学生来说，懂得合理地安排利用时间，比多上几节课更管用，学生的学习主动性才是学生学习的根本动力。我觉得这个方法也可以引入到小学语文教学中来，让学生从小就养成珍惜时间的好习惯，并且学会如何合理有效地利用时间。

因此，我建议小学生可以试试这一零散记忆的有效方法。比如，学生可以根据自己的情况准备一个方便携带的小本子，在小本子上抄上自己记不住的一些语文知识，利用零散的时间，随时拿出来翻一翻，记一记。每天记一点，每天坚持记忆，相信不超过三个星期，许多学生觉得记忆困难的知识都能顺利攻克。不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。零散记忆法就是这样一个积少成多的道理。教会学生合理利用时间，即教会了学生一个终身的好习惯，让学生在零散记忆法的指导下要学会合理运用零散时间，珍惜时间，科学安排记忆内容，让记忆变得更轻松。

四、游戏掌握

游戏是教师激发学生学习兴趣的一个重要方法，游戏教学法一直受到许多教师的推崇，而且学生也非常喜欢这种方式。教师们都希望学生每天乖乖地坐在自己的座位上，在没有教师监督的情况下，认真的背诵教师安排的内容。但事实上，所有语文教师都明白，没有一个学生能够长时间地，在没有教师监督的情况下，认真完成背诵。既然教师想方设法希望学生完成背诵，那教师为何不直接参与到其中，与学生一起记忆呢?这就是游戏记忆法的精髓所在。小学语文教师在教学过程中使用游戏记忆法，即自己参与到游戏当中，与学生一起，帮助学生记忆。比如，教师可以组织学生进行一些诗词接龙，文言文翻译，你说我猜等活动。通过大大小小的游戏，让学生再轻轻松松的环境中就能完成背诵任务。并且，在教师地参与下，学生会更加认真的记忆，这样比让学生呆坐在位置上，规规矩矩地背诵，效果要好得多。

小学语文知识掌握技巧方法有哪些 第2篇

人们都懂得聚沙成塔，集腋成裘道理。荀子在《劝学》篇中也说道：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”这都说明要有所成就离不开点滴知识的积累。对于基础知识的积累，可以从以下几个方面着手的：一是时间上;二是空间上;三是内容上。

时间上，引导学生抓住一切可以利用的时间进行积累。例如，路上可以背一背古诗文，看电视或阅读中可以纠正一下错别字或是积累一些文化常识，晨读时间可以读背课文。特别是上课预备铃后的两分钟，完全可以用来背诵一段高考必背的古诗文。任课教师或课代表认真组织学生背诵，这样既可帮助学积累巩固知识，引导学生提前进入学习状态，又遏制了一些同学课前说话、打闹等不良习惯。在帮助学生改掉缺点的同时又培养了一种学习习惯。

空间上，可以利用学习园地、墙报、班报或者黑板一角。以黑板一角为例，每日写上一些基础知识，学生在不经意间就会看到，无意识中就记住了这些知识。

内容上，无论是新授课还是复习课，只要遇到新知识点就讲给学生。更重要的是要有计划的帮助学生积累基础知识。例如，在课前安排学生讲一个成语。要讲出它的出处及相关的成语故事，然后讲解它的意思及用法，最后用该成语造个句子。文言文常见的120个实词以及18个虚词，课上遇到一个就讲解一下并加以强化。诗词赏析亦是如此。点滴知识汇成细流，涓涓细流形成江河。只要坚持不懈，终会汇成知识的海洋。

2、化整为零

对于大篇幅的古文背诵或者需集中大量时间才能攻克的知识点，可以采取化整为零的方法各个击破。如高考复习中的古诗文背诵、诗词赏析、成语辨析及运用和古文中的120个实词及18个虚词的运用等，集中突击复习，总结规律是一种有效的办法。可是，如果学生平时没有注重相关基础知识的积累，那么在集中突击复习的时候就会遇到困难，因而极易产生厌倦畏难情绪。

要是把这些知识点科学合理的分散安排在高一及高二的晨读或自习的学习过程中，事先加以强化巩固，那么在高三的高考复习中就会取得事半功倍的效果。以成语辨析及运用为例，高考涉及成语400余条，可将其化整为零。教师每天利用课前的几分钟时间带领学生复习几条成语，先要求同学齐读成语的解释及正确的例句，然后听写成语，最后强化易错成语。这样，降低了难度，消除了学生的畏难情绪，在教师的鼓励督促下一步一步地走向成功。

同一个班级里学生的语文基础不同，差异性较大，那么可以将这个集体化整为零。根据学生的实际情况将其分成若干小组，然后有针对性地督促他们积累相关的基础知识。在每次阶段考试后要对学生的答卷情况做细致的分析，具体落实到每道小题的得分以及相关的知识点上。根据学生的具体失分情况，做分析，之后，督促其进行相关基础知识的积累，以弥补其知识点的缺陷。

例如，对于六科总分排名靠前而语文单科成绩靠后的同学，笔者就安排他们负责批改双周测验试卷或平时的小测验;对于名句填空得分最低的几名同学，则安排他们批改每周的古诗文默写。直到下一次阶段考试成绩分析结果出来后，根据学生失分情况再作调整。对于极个别情况，也要尽力为其想一些解决办法。

3、循序渐进

基础知识的积累要有规划，要注重知识的整体性与联系性，由浅入深，循序进。

仍以古诗文背诵为例，笔者先要求学生齐读、抄写，再要求他们背诵、默写;先解决简单的，后攻克繁难的;先解决初中的，后完成高中的。对于辽宁高考考试说明推荐背诵的64篇古诗文，高二下学期课程结束后，笔者将这64篇古诗文按教材先后顺序排版、打印，下发给学生。利用晨读或者课前5分钟时间，先由教师范读，再与学生共同校对，然后学生齐读。

课后学生自己抓时间背诵，先易后难，自主选择适合自己的篇目背诵。每周完成一定量的背诵任务，短篇限2―4篇，长篇可以选1、2段。每周固定一节课检查学生的完成情况，要求学生逐一过关，教师认真记录。在这节课中，学生在完成背诵任务的同时还要将所背诵的内容先抄写一遍，然后再默写一遍，以确保学生有所收获。下课时将所写内容上交，有专门负责的同学进行批改、评分，最后交给教师复查。

当学生的背诵任务完成三分之二以后，教师利用每节语文课前的几分钟时间再次带领学生齐读这些古诗文(按背诵材料先后顺序，每日定量)，读后，要求能背诵下来的同学默写，其余同学可以抄写。写完由同座互相批改，之后上交，再由专门负责的同学进行复查、评分，最后仍交给教师抽查。背诵任务完成之后，将这64篇古诗文重新排序打印下发，按篇幅长短组合，列入晨读计划，以利于进一步复习巩固。

只要把握知识的结构规律，注重其内在联系，结合学生实际去安排，循序渐进去做，是会取得效果的。

4、持之以恒

学贵有恒，行百里者半九十，没有这种坚持到底的精神，很难取得最后的成功。基础知识的积累行为更要坚持到底，决不能半途而废。任何一种知识积累活动都不是一帆风顺的，特别是学生容易产生厌烦情绪。这就要求教师不断激励学生坚持下去，并要不断改换形式督促带领学生继续积累。

小学语文知识掌握技巧方法有哪些 第3篇

一、多措并举, 激发预习兴趣

著名教育家魏书生曾经说过:“在语文阅读教学的进程中, 教师一定要引导学生认识到预习的重要性, 指导他们掌握正确的预习方法, 学生通过课前预习, 自己认真阅读课文, 理解课文, 当讨论某一问题时, 看到自己对课文的理解和讨论的最终结果一样时, 就会增加对语文预习的兴趣”。可见, 预习是学好语文的重要前提, 而兴趣则是最好的老师。根据小学生的年龄和认知特点, 我认为培养学生对语文预习的兴趣, 具体可以有以下几点做法:

(一) 记录预习收获

根据《语文新课标》中对不同学段孩子学习能力的要求, 我对曾任教的不同学段的学生分层制定了预习要求。中、低段学生可在家长的辅助下做好预习笔记。可以与家长同读课文, 请家长对自己的预习评分, 可以摘抄下自认为优美的词句, 可以尝试作简单的眉批, 还可以记录阅读后的疑问或自己感兴趣的问题向老师或家长“发难”, 这既有利于学生对课文理解, 更重要的是能让孩子们在记录预习收获中感受到小小的成就感。高段学生可自主批注感受, 记录语文预习心得, 抑或模仿文中自己感兴趣的片段。如在教学《少年闰土》一课时, 我提前布置学生仿照文段描写一个熟悉的人物, 以片断仿写或扩写某句段等形式, 可以是外貌, 可以是动作, 也可以是语言, 上课时随机挑选学生诵读, 并进行点评和互评, 以表扬鼓励为主, 这既检查了预习效果, 巧妙引入了新课, 更重要的是有效激发了孩子们的阅读兴趣。同时, 还可在班级适时开展“预习小能手”评选活动, 进一步提升和浓厚全班学生的预习兴趣。

(二) 鼓励知识拓展

从阅读课堂的本质出发, 引出一些趣味性很强的名人故事、历史故事以及游戏活动等, 以此提升学生在语文范畴的审美情趣, 让学生在语文阅读中逐渐产生兴趣。譬如在教学《青山处处埋忠骨》这篇课文之前, 我指导学生查阅和抗美援朝相关的背景资料, 让学生对课文中故事的来龙去脉有所了解, 让他们充分了解事件的起因、事件的经过、事件的结果, 有效激发了学生兴趣, 帮助学生在学习课文时能更好进入情境, 感受毛主席的博大胸襟, 进而提升语文生命课堂教学的质量。再如在教学《为中华之崛起而读书》等名人故事文章时, 通过课前查资料等方式, 让学生更多的了解作者或文章主人公的典型事迹和励志故事, 课上, 学生谈起周恩来的外交故事、饮酒小趣事、留学法国等故事, 真是眉飞色舞, 滔滔不绝。

(三) 借助新媒体技术

在教学《鲸》这类相对枯燥的知识性说明文时, 我通过电子书包的先进教学技术, 在网上提前布置预习任务, 学生按要求通过网络资源, 搜集了丰富的图片, 了解更多有关鲸的种类、生活习性、趣味故事等。上课伊始, 我请学生交流预习的收获时, 孩子们踊跃发言, 有的展示自己搜集的图片资料, 有的讲述自己通过阅读知道鲸的故事, 有的交流自己通过网络浏览班级同学预习资料的感受……由此, 预习让课堂的空间大大拓展了, 让课堂的氛围更加活跃了, 让我们的学生更加自信了!这不仅激发了学生的学习兴趣, 也丰富了孩子们的阅读世界。

二、掌握技巧, 提升预习品质

《语文新课程标准》指出应培养学生自主学习的能力, 而有效预习成为了实现这一目标的重要的环节。在教学实践中, 我发现大部分学生在语文阅读课堂教学中并没有掌握正确的阅读技巧, 使得预习没有实效, 不能提升课堂学习效率。因此, 在小学语文阅读课堂的教学进程中, 教师可从以下几个方面指导学生掌握正确的阅读技巧, 不断培养其自读能力, 进而提升预习品质。

(一) 把握内涵悟读

诵读一篇文章, 小学生缺乏生活体验, 理解能力不强, 这就需要我们老师进行有效引导。例如预习《雷锋叔叔, 你在哪里》一课, 首先应使孩子们了解雷锋是一名全心全意为人民服务的解放军战士, 人们寻找雷锋、呼唤雷锋, 其实就是寻找雷锋精神, 呼唤大家都要向雷锋同志学习。预习就是要让学生获得初步的情感体验, 感受语言的优美, 感悟“奉献爱心, 乐于助人”的雷锋精神。因此, 在课前预习时, 我引导学生留心身边的美丽心灵, 利用课余时间通过阅读雷锋小故事了解雷锋精神, 通过寻找生活中的爱心天使感受雷锋精神。课上, 学生有的讲述自己知道的雷锋故事, 有的展示自己和家长抓拍的马路天使, 有的诉说自己所见的感人瞬间。看着, 听着, 许多孩子的眼眶都湿润了, 我知道, 雷锋精神已走入了他们的心里, 此时再读课文已是走进书中, 升华情感了。

(二) 提出问题析读

老师应充分坚持以学生为主体的原则, 指导学生在预习过程中边读边思考, 能够对自己不理解的词语、句子, 文章的表达、构思, 或情节的发展进行质疑, 并将问题标注在旁, 带着问题学习课文。譬如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文之前, 我引导学生树立“不动笔墨不读书”的意识, 要求学生大胆对不明白之处质疑。上课初始, 我请学生交流自己的疑问, 如, “她曾经看到过多么美丽的东西是什么东西?”“她为什么要一次次擦燃火柴?”“课文最后为什么说小女孩走向新年的幸福中去?”等等, 我请学生尝试互帮互助解决问题, 而对于孩子们都无法解决的问题, 则作为本节课教学的重点之一。由此, 不仅让课堂更有针对性, 更高效, 也提高了学生学习的热情。让学生学会质疑, 善于思考, 以此培养其独立自主的学习能力, 也使学生在阅读中遇到了问题能够独立思考, 尝试解决, 课文的内容也就能够理解透彻了。

(三) 掌握技巧赏读

自读课文是语文预习的重要部分, 老师要细心指导学生们掌握预习诵读技巧, 除了要注意语调高低升降和语速变化外, 重点要教会学生合理停顿, 显示句意, 突出重点, 表达感情。如自学诵读《掌声》一课, 主人翁小英走上讲台的那一个片段, 学生要着重理解句子中“默默的”“慢吞吞”“一摇一晃”“终于”“深深”“微笑”等关键词, 要求把带重音的句子读出感情, 从而使学生真正体会到文章主人公的思想变化。对于一些描写性课文的精彩段落, 则要求学生多读、精读。譬如舒庆春先生的文章《草原》, 第一自然段中写作者初次看到美丽的草原景色, 文辞优美, 意蕴丰富, 学生预习这篇课文时, 可想象草原美景的样子, 带着对大自然无限热爱的情感, 反复诵读直到最后能够背诵, 对于课文描写精彩的地方, 并让学生用笔做上记号, 细细品味语言的精妙之处。由此, 学生们掌握好自读技巧后即可熟练运用于每一篇课文的自读并在语文预习中举一反三, 进而不断提升自身的语文预习能力。

三、持之以恒, 铸就预习习惯

法国著名哲学家笛卡曾说:“最有价值的知识是关于方法的知识”。可见, 如何指导学生养成良好的预习习惯, 对于提升语文阅读教学质量和帮助学生形成较强的自主阅读学习能力具有重要意义。语文阅读预习的方法有很多, 结合小学语文的特点和小学生的心理特点及认知程度, 我认为要紧紧抓住“多查”“多问”“多写”这三个关键词。

(一) 借助工具, 多查

小学生在语文预习过程中肯定会遇到很多问题, 教师在阅读教学中须引导学生形成“多查”的预习习惯。所谓“多查”, 就是让学生通过查阅字词典, 或请教他人, 将不认识的字词读准, 弄清楚陌生字词的含义, 此外, 在必要的情况下还可通过互联网去查阅和课文相关的资料。具体来说有以下几个步骤:一是查阅生字、生词。借助查阅字典、查阅词典, 或者请教他人, 读准陌生字词的音;弄清楚陌生字词的含义, 并将陌生字词的含义写在课本上。二是查阅相关文献资料。倡导学生根据自己的特长以及能力, 查阅和课文相关的文献资料, 便于对课文的深刻理解。指导学生查阅相关文献资料具体可分为以下两个项目: (1) 查阅和作者以及课文中人物相关的文献资料。譬如在教学《少年闰土》这篇课文之前, 可指导学生在课前预习中去查阅鲁迅的相关文献资料, 感受鲁迅先生对中国广大劳苦民众的无限热爱和他对少爷生活极端的不满。在教学《伯牙绝弦》一文之前, 可安排学生查阅伯牙和钟子期的相关文献资料, 让学生更为深入地了解和伯牙、钟子期有关的传说故事。 (2) 延伸性查阅。在小学五、六年级的语文课文中出现了一系列经典的名著课文, 譬如《猴王出世》《凤辣子初见林妹妹》等课文是选自我国的名著《西游记》《红楼梦》, 教学这类课文之前, 教师可倡导学生阅读和这些课文有关的名著, 这样操作, 不仅可以拓展学生的阅读范围, 还能帮助学生更为深刻地理解课文内容。

(二) 学会思考, 多问

小学语文阅读教学的核心本质就是让学生成为课堂的主人, 教师成为课堂教学的主导者和点拨者。然而, 要让学生成为课堂教学的主人, 就必须激发其主观能动性, 让其能积极主动地去发现问题、思考问题、解决问题, 这样不但能丰富学生的语文知识, 更能促进其创新思维的发展。根据阅读教学的核心理念, 笔者认为小学语文教师可引导学生在预习过程中多问, 以此培养学生形成课前预习的良好习惯。在阅读教学的进程中, 教师可指导学生在预习语文课文时将思维延伸至课文的重难点, 让学生在预习过程中逐渐学会思考和提问。因为学生只要在预习过程中产生了问题, 他们在学习新课时就会带着问题去认真听课。实践证明, 在预习时产生问题的学生, 上课时注意力相当集中, 积极性和主动性都很高, 最终的收获肯定也不错, 这就是语文阅读教学的精髓, 学生在课前预习中可从以下几方面去发现问题、提出疑问:

(1) 指导学生从课文标题中提出问题, 可以借此探究课文的主旨和思路。譬如在教学《山中访友》这篇课文之前, 教师可引导学生思考:文章为何以“山中访友”为标题?这样的标题有何意义?它对于表达文章的主旨有何意义?引导学生在预习中思考这些问题, 能有效激发学生的主观能动性, 进而让学生彻底成为课堂的主人, 最终提高阅读教学的质量。

(2) 指导学生从课文的中心句中提出问题, 可以借此让学生更为深入地理解课文中蕴含的思想感情。譬如《索溪峪的野》这篇课文的最后一句十分耐人寻味, 深刻体现了本文的主旨, 可引导学生在预习时对这句话进行认真的思考, 并提出一系列问题, 这样就能让学生深刻理解文章中所蕴含的思想感情, 进而帮助学生能在阅读教学的教学进程中更为主动地提出问题, 思考问题, 最终提高语文阅读教学的教学效率。

(3) 指导学生对课文中最为经典之处提出问题, 能有效提升学生欣赏课文的能力。譬如课文《草原》中的第一段写得十分出彩, 将草原的景色描绘得十分美丽, 教师可引导学生在预习时对这一段进行认真的思考:作者在这一段中究竟描写了草原中的哪些美景, 都抓住了这些景物的什么特征才能将草原描绘得如此美丽呢?学生在预习时如能带着上述问题, 一边思考、一边阅读, 欣赏课文的能力将大幅提升, 进而将有效提升学生在阅读教学中的主观能动性。

(三) 注重积累, 多写

对于语文课文的预习, 不仅仅是朗读和思考, 而且还应多写, 才能达到预习的目的。因此, 在语文阅读教学的教学中, 教师一定要指导学生在预习时多动笔, 不但要认真摘录课文中生动形象的词语, 而且还要对课文中一些重要的句子和段落做好标记或画好圈。具体来说可从以下两方面入手:

摘录课文中优美的字词句。从本质上而言, 手写词语的识记效果要优于动嘴朗读词语的效果。教师可根据学生的具体情况, 要求学生在预习课文时摘录优美的字词句, 这样不但能丰富学生的词汇量, 而且还能提高学生的写作能力。在课文中做好批注。教师在语文阅读教学进程中, 应引导学生在预习课文中做好批注。譬如把陌生的字词标上拼音, 把无法理解的词语写上注解, 把难以理解的句子画上波浪线, 把重要的字词句画上圈, 对于有问题的地方标上问号等。学生只要在预习中给课文中相应的地方做好了批注, 上课时就能更容易理解教师所讲述的语文知识, 学习语文的积极性也会随之增强, 进而就达到了语文生命教学的根本目的:以兴趣为导向, 以学生为主导, 构建温馨和谐的教学情境。

总之, 小学生在语文学习过程中形成良好的预习习惯, 对于提升学生学习的主观能动性, 发展学生的自主学习能力, 提高语文阅读课堂教学的效率等方面可发挥至关重要的作用, 但值得注意的是在语文阅读课堂教学中培养学生形成良好的预习习惯并非能一蹴而就, 而应该从预习兴趣着手, 激发学生的预习欲望;从教给技巧着手, 提升学生的预习品质;从方法着手, 养成良好的预习习惯。这样的预习才能使容量极大的阅读教学达到事半功倍的效果。当然, 在培养学生掌握正确预习方法的进程中, 教师也要构建科学合理的反馈机制, 对学生的预习活动进行必要的检查, 并发现学生在预习上存在的问题, 然后加以指导, 从而让学生掌握正确的预习方法。只有让课内指导和课外预习充分结合起来, 才能有效培养学生独立自主的预习能力, 才能真正彰显语文阅读课堂的意义与价值。

参考文献

[1]李巧平.论小学语文课堂[D].长沙:湖南师范大学, 2015.

小学语文知识掌握技巧方法有哪些 第4篇

情境教学法是小学教学中常用的方法之一，因为小学生的心智还没有完全发育成熟，在课堂上的注意力经常容易被别的事物所吸引，采用情境教学的方法，可以有效激发学生的学习热情，使学生的注意力集中在课堂上，提高学生学习的积极性。

在小学语文教学中创设情境教学，可以有效引导学生进行阅读，使学生深入到课文的学习中，高效地理解课文知识内容，有效提升教学成果。

例如，在学习《晏子使楚》这篇文章时，教师可以将文章分成三个部分，让学生一个一个地品读，在学生读了第一个故事后，教师可以向学生提问，晏子刚到楚国时，楚人是怎样对待他的以及晏子是怎样解决问题的，这样学生就会顺着这个问题去寻找答案。

等学生理解了第一部分，教师用同样的方法让学生理解第二部分、第三部分，还可以让学生进行角色扮演，一个扮演楚王、一个扮演晏子，通过他们的对话，请学生总结晏子这个人有着怎样的品质。在这个过程中，通过教师的有效引导，可以使学生掌握正确的阅读方法，从而更有效地理解课文内容，这样教师在教学的时候就会事半功倍。

2.读写整合，活跃学生思维

在小学高段的阅读教学中，读和写是分不开的，两者相辅相成，都是语文教学中重要的组成部分。为了有效提升阅读教学成果，教师要让学生将阅读和写作进行有效的结合，将自己平时在阅读过程中获得的好词好句运用到写作中，这样才能有效地发挥阅读教学的作用，全面提升学生的语文成绩。

例如，在学习了五年级上册中《落花生》这一课时，学生就可以学习作者是如何在文章中传达思想情感的，如何通过对花生的描写来表达人的品格的，这样自己以后在写作过程中就能够学习、借鉴一些出色的手法，有效地提升自己的习作水平。

3.言语分析，学会细读课文

在阅读教学过程中，教师既要教会学生略读，又要让学生学会细读，细读是指能够对文章的词语、修辞、心理、逻辑等展开详细的探讨，深入理解文章的知识点，因为在很多文章中一句话，甚至一个词语都可能起到了画龙点睛的作用，对这样的词语进行详细赏析，可以有效帮助学生理解文章，掌握正确的学习方法。

例如，在学习《白杨》这篇文章时，形容白杨树是用“高大挺秀”四个字，教师在学生的阅读过程中就可以让学生将文章中用得好的词语和句子做下记号，这样教师在讲解课文的时候就可以和学生一起探讨，这些好词、好句的作用，可以将文章分析得更透彻，让学生学习起来更方便。

4.巧设疑问，引导学生合作探究

小学语文知识掌握技巧方法有哪些 第5篇

知识的理解、内化、运用有其过程。语文教学在注重以上过程中,不应停留在本身的完整 性,而应体现诵读、积累、迁移,实现语文教学引路的目的。学生的阅读期待视野是学生阅读 水平的 “ 最近发展区 ” 。

教师要正确分析,把握学生阅读期待视野,利用其阅读期待提高教学质 量,更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容,共同构建。学生的期待视野,以突出学 生的主体地位,从而提高学生阅读审美认同能力。学生有了一定阅读能力,才有兴趣延伸课堂 阅读量。

二、阅读中的自我质疑

学生在阅读中的自我质疑的基础是发现问题。要质疑,首先必须发现问题,如果发现不了 问题,质疑又从何谈起?发现问题,表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅 读、钻研,吸收大量的以语言文字为载体的知识信息,则自不待言。

一般的教法都要在课堂上 讨论解决一系列课文中的问题,但问题的提出大多不是由学生完成,而是教师所包办。教师提 出的问题未必符合学生的实际,很可能是学生不需要提出的问题,而要提出的问题却未提出。 更为不利的是,学生在课堂上提出问题的机会被 “ 剥夺 ” 了,课后又很难得到补偿。

这样,他们 的学习积极性首先受到抑制。久而久之,便养成 “ 简单地接受或被动地工作 ” 的习惯。如果相 反,一开始便让学生努力探索,发现问题,形成整个学习活动中的良好开端,这就能使学生在 以后的各环节中保持学习热情,形成良性循环。

让学生自我质疑,就是从教学的基本环节入 手,尽可能彻底地改变学生被动学习的状况,着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。

三、提问对话法

阅读教学过程是一个对话过程,教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提 问的积极作用在于:引发学生的认知矛盾,激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学 生的思考提供 “ 支架式 ” 的帮助,将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。

一般来说,教师提 出的问题可以分为两大类型:一是记忆性问题,二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆 再现具体的事实或信息,只需回答 “ 谁 ” 、 “ 是什么 ” 、 “ 对 ” 、 “ 不对 ” 。比如:老舍先生的原名是 什么?他是什么时候的人?是哪里人?段落有几种类型等。

小学语文知识掌握技巧方法有哪些 第6篇

在审题、筛选信息、排除干扰的过程中一定要树立自信心，谨慎是一个方面，自信心也是十分重要的。三心二意、犹豫不决既耽误时间又影响正确选择。当然自信心是建立在知识基础牢固、学科能力落实的前提下的。

2、精神集中、把握时间、涂抹正确

在回答选择题时，精神要集中，不能看着这道题，想着前边的题，特别是综合试卷的选择题是按学科排列的，一定要做完一个学科再看另一个学科。每一个学科有每一个学科的知识网络，每一个学科的思维方式、能力要求也是不一样的，专注于每一个学科，专注于每一道题，这样不但可以提高效率，还可以提高判断的正确率。把握住时间，既不要草率，也不要拖沓，涂抹机读纸要正确也是十分重要的。

3、要排除分数的压力

综合试卷，选择题分数值偏高，有的一题4分，有的一题6分。这是由于全卷总分是300分的原因，有些考生面对分值偏高选择题心理压力比较大，总是想着一错就丢6分，这种心态影响了答题，影响了思维，影响了判断。

综合试卷的卷面分数是单科试卷分数的一倍，因此选择题的分值也就偏高。这是很自然的，考生对这个问题要有一个良好的心态。

4、不猜不押

有的考生希望从A、B、C、D四个选项中找到正确选项的安排规律，有的抱着侥幸心理企图猜、押，这些想法是绝对不可取的，是有百害而无一利的。

选择题命题对正确选项的分布有具体要求，正确选项分布均匀、合理。也就是说命题者在安排正确选项时已经把猜的概率降到了最低点。做学问要老老实实，要尊重认知规律，投机取巧是行不通的。如果实在做不出来，还是要凭直觉进行选择的，如果留空白的话是一分也得不到的。

提高选择试题的得分率有方法问题，但重要的还是基础知识的落实问题。学科能力的培养和提高的问题。在知识上下功夫，在知识网络上下功夫，在学科能力和其它能力上下功夫才是提高选择题得分率的根本。

5、选择、排除应用