小学语文教师实习小结

小学语文教师实习小结（精选8篇）

小学语文教师实习小结 第1篇

教育实习总结报告

刚刚结束的为期一个月的教育实习生活忙碌而充实，我们都还未完全从这饱满的氛围中回过神来，它就已经向我们挥手作别了。在这不满四周的时间里，我有兴奋，也有失落，有所失，亦有所得，可以说这一次实习，让我在成为教师的道路上前进了一大步。一次好的总结将为下一次的成长打下基础，因此我将我的反思陈述如下：

我的指导老师刘晓燕老师是湖塘桥实验小学的主任，是一位和蔼干练的女性，就是在她春日般的温暖的笑容中我勇敢迎接挑战。在摸索中，我不断将自己在平时学习到的有关班主任工作和课堂教学方面的理论知识和实践联系起来，并且给了我较深的体会。

（一）班主任工作

由于我的指导老师并不是班主任，所以我会偶尔与六（2）班班主任一起参与班级事务，坦率来说也不知道体会是否恰当。

1.我认为班主任老师应将学生的安全作为自己关注的核心，尤其在低年级。

低年级学生缺乏自我控制能力，奔跑追逐中易受伤，随着年级的增长，学生的生理发育渐趋完善，男生易出现暴力现象，这都是需要老师注意的方面。

2.要建立有活力、有凝聚力班集体。

具体来说，首先需要培养有能力、有责任感的班干部，但班级班干不应该固定不变，能者善任能使班级更具活力，当然这种班干部的选拔是需要建立在充分了解每个学生的特点以及民意的基础上的；其次，将班级事务合理分配给班级每个学生，并尽量给予对他们工作成果的肯定。根据斯金纳强化理论，孩子并不是生来就优秀的，而大家的肯定使他们想要变得优秀；最后，班主任老师要积极带头参与学校的特色活动。

3.让学生养成良好的习惯，明确要求

良好的习惯主要表现在生活和学习两方面，生活上，首先是个人卫生习惯，其次是参与班级公共事务的习惯，例如班级图书角图书的借阅规则，检查红领巾佩戴等。学习上，主要是按时按质按量完成学习任务，做好预习工作，热爱阅读等常规学习习惯。

4.赏罚分明，恩威并重

强化学生正确的行为，对于学生错误的行为进行批评的同时，应该告诉他为什么错了，怎么做才是正确的，这时候可以开展非正式的课堂讨论，让孩子们自己来说一说为什么、怎么做。恩威并重并非一味的严肃，而要注意根据事件和场合的不同调整自己的状态。

（二）课堂教学

说是课堂教学，其实不然，当然也包括听课、在课前准备以及课后反思等方面。1.听课

听课，听的不仅教学策略和方法，更有许多其他方面需要我们去关注，例如课堂状态怎么掌控，周一和周五学生比其他时间更容易走神，下午学生的注意力更难集中，可以通过什么方式将他们拉回课堂，学生提出问题是否有讨论的价值；对于学生回答的反馈，在正误判断的基础上怎么增加艺术性；问出去的问题如何更易懂，提出的要求如何变得明确，这些都是我们要从指导老师那里学习的。

2.课前准备

课前准备的第一步是对文本的解读，起到基石的作用，它决定了本节课教学的目标、重难点和课时内容的安排。对文本的中心内容有了深刻科学的解读之后，就要根据班级学生的特点开始准备教案，所谓根据学生特点，即要选择恰当的教学方法和策略，指导老师普遍建议新教师准备的教案必须是详案，包括教育目标、教育重难点的描述，课堂流程设置，对每个问题的预设和反馈以及板书设计等方面都要详细地反映出来。教案写好之后首先是“背”教案，每个板块，每个环节的顺序都要烂熟于心，只有这样，我们才有更多的精力投放在对课堂的掌控上。在“背”的基础上要在脑中预演，在预演过程中不断完善教案。除了教案的准备，还要根据教案充分恰当地使用现有的教学资源，例如PPT、文本资料、视频、图片资源的准备。

3.课堂教学

课堂教学是建立在充分准备基础上的，同时也要注重其灵活性，生成性和学生的主体性。学生在教育中处于主体地位，他们由于未受到各种思维定势的约束，对很多问题会有有创新性的理解和解答，有时候这种理解和解答恰恰有利于学生更好地理解文本，所以我们需要迅速对课堂生成进行准确的判断，然后灵活改变教法。当然，改变教法并非全盘打翻，而是讨论之后在经过教师的过度，再次回归接下来的教学环节。课堂教学，实际上是一个教学相长的过程。具体的教学的实践中，遇到学生走神时可以通过指名读书或评价他人的方式将他拉回课堂；遇到学生提出的意料之外的问题，可以交回给另一个学生去回答；对于学生发言的反馈，一方面要有正误的判断，另一方面需要艺术感，要正确鼓励或保护学生的自信心；每次读书、练笔、思考的要求都必须明确易懂，问出去的问题要符合学生的思维规律。细细想来，点点滴滴都是学问。

4.课后反思

我的指导老师每次在自己上完课后，会对她的课进行反思：教学任务是否完成，效果是否达到预期，哪些内容是没有计划到的，哪些成功的地方，存在哪些问题，如何改进。这种反思有利于以后教学的改善，也是一次次的成长。

这一次的教育实习将成为我一生中的宝贵财富。小学教育是一种奠基和习惯养成，小学教师是引导督促的罗盘。教育不是儿戏，做一名教师不容易，做一名优秀教师更不容易，所以更值得我们深刻反思，珍惜每一次这样的学习机会。

小学语文教师实习小结 第2篇

回顾这一个多月的实习生活，引用一句白岩松的名言就是“痛并快乐着，”黑林小学对于我们实习生的要求非常严格，我们必须严格按照学校的作息时间。还是俗话说得好“一份付出，一份收获。”收获总是与付出成正比的。虽然在这边实习没有指导老师，做什么事都要自己积累经验，但我还是感觉学到了很多东西。办公室的老师对于我们都很照顾，他们都很随和，和他们相处得很融洽。

由于我教的是三年级的英语，对于他们来说是一个新的起点，对于英语都很好奇，同样对于一个新的英语老师也很期待。我记得我第一次走进教室的时候，我被他们的安静深深地打动了，感觉他们很给我这个新老师面子，都很给力。打心眼里喜欢上了他们。由于他们的安静，我反而紧张了起来。由于是新课标，当我拿到教材的时候连熟悉一下教材时间都没有就直接去上课了，不知该从何教起。所幸的是之后我便积极的调整了心态。虽然第一节课教学任务和教学目标都达到了，但是自我评价并不高。

初为人师，面对的是充满幼稚面孔的小学生，上课总是有麻雀般唧唧喳喳的声音，刚开始的几天课堂纪律还是很不错的，时间一久，他们就和我熟悉了起来，课上纪律就开始乱了，让我感觉有点管不了他们，刚开始感觉很难过，但经过我努力变得好一点。经过比较，我发现课上纪律好的的班级他们的吸收效果并不理想，反而纪律较乱的班级效果很好。每个班级总是有那么几个调皮捣蛋的学生，有时候我真的那他们没有办法，也许是因为他们天真烂漫的性格，也许是因为我是实习的，他们很多都不怕我，反而把我当成了朋友，课后什么事都和我说。

当初选择了顶岗实习的时候就做好了吃苦的准备，刚来时，大家的干劲就像是源源不断的泉水，争先抢后的涌出，然而日复一日的工作不断重复时，难免一丝倦怠。我印象最深的就是刚开始来的时候，三个班级的练习，160多本，我每天每一本都收上来改，但我看到他们做的题目时我真的失望了，一直都在坚持，可是他们却是那样的不争气，我真的感觉到很累，深深地体会到作为老师的不容易！做一个好老师的不易，在实习中不仅仅是批改作业，写教案与有经验的教师探讨教案，还要在课间与课后时间给班级个别基础比较薄弱的学生进行指导。有时候想想作为一个教师真的很不容易，责任真的很重大！一定要有爱心，耐心，童心，责任心，公平心，公平的对待每一位学生！不仅要给予他们学习上的帮助，还应该给与他们生活上的帮助，为那些有困难的学生做一些自己力所能及的事情。我觉得虽然说每位老师都喜欢学习好的学生，但只要是有上进心的学生老师同样都会喜欢，关键是要看自己争不争气，每位老师都希望自己的学生可以很优秀！有时候对于那些所谓的差生，我真的不知道该怎么办，课上不认真听，课后

却怎么教都不会，甚至想过要去放弃他们，每当想放弃的时候，又会觉得不忍心，不应该那样做，如果放弃了，就真的变成了名副其实的差生，只要不放弃，就还会有一点希望

小学语文教师实习小结 第3篇

教育实习是师范院校培养合格教师的重要环节, 是教师教育的重要组成部分, 也是准教师从理论走向实践、提高教学技能、形成教师职业认同的关键。因此, 在教学实习过程中, 如何取得良好的实习效果, 是摆在教育研究者面前的一个严峻课题。在影响教育实习的众多因素中, 教育实习环境是影响实习教师实习效果、形成教师职业认同的关键。支持性的教育实习环境, 如实习学校领导的重视以及对准教师教学失误的容忍, 重要他人如指导教师的认真负责等, 有助于提高实习教师的自我效能感, 树立教好学的自信以及激发从事教师职业的热情。因此, 如何建立一个良好的教育实习环境是教师教育的关键, 它需要高校和中小学学校建立有效的教学实习机制, 为实习教师向教师身份与角色的成功转化提供契机。

二、理论文献

关于“认同”的文献涉及研究的各个学科领域, 如哲学、社会学、心理学、社会学心理学等。

现象学教育学家马克斯范梅南认为, 在哲学领域, “认同”这一概念由于涉及变化性与同一性的关系问题而成为一个备受争议的概念。[1]方文在《群体资格:社会认同事件的新路径》中追溯了identity在哲学上的“同一性”, 从笛卡尔的身心二元论揭开自我同一性争论的开端, 经过洛克、休谟等到波洛斯基主张用历时同一性来挽救同一性。[2]

在心理学领域, 埃里克森的自我同一性主要包括对自我独特性的感受;对过去和未来之间内在的连续性和一致性的感受;内心的和谐一致与整体完全的感受, 对自我形象与儿童期的认同能够综合成一种有意义的整体而产生一种和谐感;对其所属的社会或次级团体归属感, 能感觉到自我对他人的意义, 并主动符合社会群体的期望和知觉。[3]

在社会学领域, 美国社会学家库利提出“镜中自我”的概念。个体是在与他人交往互动的过程中, 透过反映自我的“镜子”他人的评价、态度等认识和把握自我的。[4]继库利之后, 乔治米德认为自我认同是在重要他人的认可和影响的社会压力下形成的。自我是由主我 (I) 和宾我 (m e) 构成的, “宾我”就是社会在自我中的反映, 代表的是他人的观点。“主我”是具有内省能力和创造能力的部分, 在“宾我”的形成过程中起着一种回应和反馈的作用, 真正的自我就是“主我”与“宾我”进行对话的讲坛。[5]

在社会心理学的视阈内, 特纳和塔吉夫 (1986) 区分了个体认同和社会认同, 塔吉夫在《群体关系的社会心理学》一文中提出了社会认同产生的三个心理基本过程, 即社会分类、社会比较和积极区分。[6]

在语言学领域, 詹姆斯保罗吉认为“Identity”即“Kind of person”, 他提出了四种不同的身份认同形式, 即自然认同、组织认同、话语认同和亲和认同。所有的人的身份都是多元的, 是与社会中的表现相关的, 人们的多元身份可能涉及不同的认同形式, 在特定的时空、情境下都在不断地变化, 具有模糊性和不稳定性。[7]

三、研究参与者

研究参与者媛媛 (化名) 本科就读于中国中东部省区的一所师范院校, 学习汉语言文学专业, 本科阶段由于考研需要, 虽然联系了教育实习单位, 但并没有真正参加教育实习。硕士就读于中国北方一所师范院校, 学习民俗学与民间文学专业, 硕士阶段没有实习安排。硕士毕业前夕到成都某小学实习, 通过教育实习自身面貌发生了重大改观, 无论是自我认同还是对小学教师职业的认同。由于她实习的特殊性, 岗前实习的支持性环境对她影响甚大, 对其进行研究无疑对了解一般状况的教育实习具有重要的借鉴意义。

四、研究分析

在马克斯范梅南看来, 自我就是我们内心中的一种体验, 由于自我的含义是模糊的, 充满歧义的, 以至于最好把它理解为自发形成的。[8]本文对自我认同、身份认同并未做区分, 倾向于从体验同一性的角度来理解这一概念。研究资料主要来自对媛媛的三次访谈, 包括两次面对面访谈和一次电话访谈。研究分析突显了自我认同和话语认同的作用。

1. 我眼中的“我”

对“我是谁?”这一问题的认识是自我的核心内容。对于硕士实习教师媛媛而言, 她在步入实习前以及实习过程中都渗透着对自我的认识。这种认识即我眼中的“我”, 在某种程度中规约着媛媛的行为。自我觉知理论告诉我们, 内省是我们认识自我的一个重要途径。根据自我觉知理论, 在我们内省时, 我们会根据自己内在的标准与价值观来对自己的行为进行评价和比较。[9]

“当小学老师不是我的初衷”

“当小学老师不是我的初衷”, 表明了媛媛很看重对自我的认识。这种观念也是基于自我反省基础上形成的。媛媛的初衷抑或说职业目标是什么呢?她认为, 已有研究生学历的她再去做小学教师觉得很委屈, 心里难免失落。她最初想当一名大学老师, 可是考虑到现实情况, 硕士生不能当大学老师, 就不得已放弃, 中小学也不想去。她说:“我最初想当大学老师, 可是后来觉得研究生不能当大学老师, 这是一个现实问题。对不对?后来曾经想过当一名中学老师, 但是当中学老师, 觉得就面临很多问题, 比如说中学孩子比较大了, 就很难管理。他们的思想也很成熟。其实我是一个比较简单的人。我比较追求那种很自然、简单的东西。然后, 就觉得当中学老师也不好, 当小学老师, 那时候也不想。”从媛媛的叙述中可以看到她对理想和现实都有着比较深刻的思考, 这种思考是基于自我认识基础上的。

初上讲坛“很差”

媛媛实习之初对自己的讲课非常不满意, 她觉得很差。她说自己在讲公开课《小闹钟》时感觉很差。她觉得“当时教学目标不清楚, 有了一些教学目标也没有办法落实到位, 因为不会组织课堂。虽然说知道那些教学环节, 但是那些教学环节只是为了教而教, 并不是为了学生学而教”。媛媛在无形之中是在用一定的标准来衡量自我的表现, 并对自我做出评价的。

通过内省来认识自我, 就是哲学中常说的“我比你更知道我自己在想什么”。它强调了“第一人称的权威性”。但是在英国分析哲学家吉尔伯特赖尔看来, 第一人称权威是不存在的, 我们不是直接了解自我内心想法的, 而是通过自己的行为间接来了解的。[10]这就是社会心理学中自我认同的第二路径, 即通过观察自己的外在行为来认识自我。

“我当不好小学老师”

这是媛媛在实习初对自我的初步认识。这种自我认识是通过实习的外在表现得出的结论。她说:“我就觉得自己不适合当老师, 就觉得自己表达能力不行。第一, 知识储存量不够, 第二, 说话比较直、比较硬。我不会模仿, 刚开始我跟你讲这一节我们来学习《小闹钟》’, 平吧? (指语气) 有一节课语文老师说, 这一节, 孩子们我们一起来学习小闹钟! (抑扬顿挫) ’。她读得很好, 你就感觉很好, 感觉不一样。”

“教师职业是一门技能, 是能够学会的”

媛媛对自我的认识还体现在实习中的进步, 这让她觉得教师职业是一门技能, 是可以学会的。她认为, 不会模仿, 语气硬是可以克服的, 只要用心就可以。在访谈中她说道:“你看我现在和你在聊天做访谈, 对不对。然后我既然能学来, 就说明我已经会模仿了, 而且有一点进步了。以前我就知道叫小闹钟’, 我不知道还有小闹钟 (语言有起伏) ’的区别。”

她认为教学中的一些技巧是可以学会的。她谈到自己在上《迷人的夏天》时, 指导教师对其指导的感受。她认为指导教师细致的教学技巧是可以学会的。比如说过渡语的使用。她说:“郭老师给我改了很多过渡语, 过渡语很重要。比如说我在讲完这篇课文的时候, 不是有生字要预习吗?我刚开始就不知道怎么来

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说, 我可能就说, 好, 孩子们, 我们现在一起来读一读生词宝宝’。我可能就这样说。但是郭老师就这样说孩子们刚才读得可真棒!你们课文读得太有感情了, 郭老师手里的生词宝宝忍不住跳出来, 要和你们一起来玩儿”。 (语调较高) 就这样。媛媛觉得这些技巧都能用上, 她说:“这些过渡语能用得上, 我就当时只是听她这么讲, 但我没用, 但是这样一指导我就知道自己该怎么用了。”

2. 他人眼中的我“镜中我”

根据社会学和社会心理学的自我认同理论, 透过他人的“眼睛”是认识自我又一重要的方式和维度, 毕竟我看待自己的方式不同于他人看待自己的方式。而且, “自我概念不是在单独的背景下发展的, 而是在我们周围人的作用下形成的。如果我们从来没有与他人接触, 我们的自我形象将会是模糊的, 因为我们不会把自己看成与别人有区别的”。[11]总之, 人是处于社会关系中的人, 只有在社会关系中才能分辨自我与他人以及确证对自我的认同。

初步印象:“硬”

媛媛谈到她刚实习时学校老师对她的印象, 上课很“硬”。她说:“我刚去的时候, 他们中的好多老师都觉得我像高中老师。刚开始去的时候, 他们说我比较硬, 比较严肃, 他们说, 平时看你乐呵呵的, 笑眯眯的, 但是你上课怎么这么硬啊。感觉你就像教高中学生一样, 比较有理性, 教小孩不是这样的。”对于“硬”是一种什么样的感觉, 媛媛后来做了补充, “硬”不仅指表情严肃、语气硬, 关键是语言没有“起伏”, 不能“读出语言表示事物的那种感觉”, 比如通过读《小闹钟》能够感受到小闹钟嘀嗒嘀嗒的声响, 通过读《弯弯的月亮》头脑中就能浮现出弯弯的月亮。

鼓励:“挺像老师”

媛媛对自己的第一次课《小闹钟》感觉很差。校长和听课老师在鼓励的同时, 也会提出中肯的建议。她说:“学校肯定会提出一些建议, 就是你一些方面的不足, 但是我们学校很好, 校长和老师都很好, 他们首先说你的优点, 其次说你在哪些方面改进, 他们从来不直接说你不行, 他们只是说, 哎, 讲得不错, 挺有老师范儿的, 觉得挺像老师的, 但是有几个点如果改一下这节课就更好了。这节课有问题他们会跟你讲。”从中我们可以看出学校文化中这种话语的认同无形中会坚定

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其从事教师职业的信念。校长的鼓励话语是她反复提到的, 也是印象最深刻的。

“我现在并不是看你们课讲得怎样, 你们肯定没有老教师讲得好。但是你们很有潜力, 你们既然能把功课做得好, 能读某某高校的研究生, 就说明你们很有能力。关键在于你们想不想当老师, 想不想当一个好老师, 想不想把孩子们教好。可以这样说, 你们成为一个好老师最好要有三到五年的时间, 我们就是打算这样来培养你们的, 三到五年把你们培养成为一个好老师, 五到八年把你们培养成为一个名师。只要你们有信心, 只要你们愿意学, 肯定能做得很好”

从詹姆斯保罗吉提出的身份认同理论可以看出, 校长的话语塑造了媛媛的自我认同以及对教师职业的认同, 同时校长的话语基于其自身地位, 在某种程度代表了学校组织机构对媛媛能够当好教师的认同。这都会影响到媛媛的自我认同和对教师职业的认同。这从她的谈话中可以看出, “你就感觉有人在信任你还鼓励你”。“我自己觉得自己真的就能当一个好老师, 对自己未来的职业很有信心。”

3.“有课感”

媛媛的公开课《迷人的夏天》得到老师的评价是“有课感”。在媛媛看来, “课感”就是在上课时, 自己和学生共同全身心地投入教学过程, 心无旁骛的感觉。媛媛描述了这种美妙的状态。“讲这一课的时候, 你会感觉到你自己进入状态了。你说街上飘着五颜六色的衣裙, 我真的就看到那是一幅画面, 街上各种颜色的衣裙在飘着。从冰箱里拿出西瓜, 我自己就能闻到西瓜的味道。”“跟孩子交流的时候, 比如我问这孩子说, 夏天到了, 你有什么感觉?我当时就是忘记了别人, 我就是在问他, 有没有感觉。他说的时候, 比如, 夏天吃西瓜挺爽, 然后他就会这样说。他说的时候就像平时对话一样。他们认为这样就是课感。因为以前我有些紧张, 比如说话的声音比较小, 他们就没有说。最后一次课, 一讲完《迷人的夏天》, 他们就说这节课非常有课感。我们有三个实习生, 他们说三个人中间你最有课感了。”她还通过比较前几次的讲课来说明自己的进步。“我第一次上课的时候, 很紧张。总共去了八位老师和领导, 我就特别紧张, 我说话的时候基本上就看着天花板或地面 (哈哈哈) , 我很害怕。这次上课的时候, 我就没有太注意后面坐着的老师。可能比较自然, 就是一个上课。我就是觉得我是和孩子们在上课, 和孩子们交流。呃, 就不想老师会对我的课有啥评价。”

“有老师的范儿”

对于“有老师的范儿”, 媛媛的理解是在着装、语言、体态等方面有老师的样儿。她描述了上《迷人的夏天》时, 由于校长给了前次课的建议, 自己的着装有了改变, 比较正式的着装改变了自己的外在形象, 看上去像个老师, “自己就觉得挺有感觉, 挺像个老师”。而且上课语言表达流畅、干脆, 语气坚定。“我自己觉得说话比较流利和干脆。说话, 这种感觉像老师。”还有站在讲台上不要来回晃动。媛媛尤其对比了自己的着装变化, “我头几次上课的时候, 穿那种圆领的T恤衫, 七分裤。有一次上课的时候, 校长说不行, 以后要穿正式一点。我就买了一件小外套, 西装那种, 那天就穿高跟鞋, 我自己觉得挺有感觉, 挺像个老师”。有老师的范儿意味着自己角色的变化, 身份的改变, 从学生到教师的转变是全方面的, 意味着走向并显现自我的成熟。职业装实际上在塑造职业认同方面起着潜在的作用, 它起到社会分类、社会比较的作用, 从而把自己归入某一群体, 以示与其他群体的不同, 从而可以强化自我认同。

五、研究结论

自我认同的本质就是自我多样性中的同一性。无论自己的内省、观察还是他人的“眼睛”获得的体验都是自我显现的多样性, 在这种多样性的显现中, 展现了自我本质。自我的存在方式决定了自我的显现方式、自我发展的可能性。我眼中的我和他人眼中的我也许不同, 如何实现二者的协调也许是实现自我认同的关键。媛媛的案例中成功实现了二者的统一, 即媛媛认识到自我呈现的多样性, 体验到自我认同与话语认同的契合, 实现了自我认同体验即自我认同感的统一。

媛媛的案例的特殊性在于她一开始就赢得了组织机构的身份认同, 尽管她是实习老师的身份, 学校和老师都把她当做自己人来看待。这主要体现在校长的话语上, 校长在其进入学校实习之前就进行了引荐。媛媛说:“在我们到学校实习之前, 校长已经在学校的例会上通报有三个部属师范类院校的研究生要来实习, 希望老师们不要对我们有太多的要求, 希望在校老师多多帮助我们。”这种话语身份建构的认同同时也意味着学校组织机构的认同, 从而为媛媛创设了一个支持性的实习环境, 让媛媛觉得他们把自己当做“自己人”来培养。指导老师和指导行政的密切配合、原生态课堂的展示、中肯的建议和肯定的鼓励都提升了教学的自我效能感, 从不愿做小学老师, 做不好小学老师, 逐步树立起做好小学老师的坚定信念, 实现了对教师职业的认同。媛媛的案例向我们展示出支持性环境是如何塑造了自我认同及其对教师职业的认同, 显现出实习环境对实习教师成长的影响。

参考文献

[1][5][8][10]马克斯范梅南, 巴斯莱维林.儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识[M].陈慧黠, 曹赛先译.北京:教育科学出版社, 2004:110, 114, 125, 129.

[2]方文.群体资格:社会认同事件的新路径[J].中国农业大学学报 (社会科学版) , 2008 (1) .

[3]陈香.自我同一性理论及其核心概念的阐释[J].前沿, 2010 (4) .

[4]范松楠.符号互动理论的源起与发展[J].新闻爱好者, 2010 (4) .

[6]张莹瑞, 佐斌.社会认同理论及其发展[J].心理科学进展, 2006 (3) .

[7]James Paul Gee.Identity as an Analytic Lens for Research in Education[J].Review of Research in Education.Vol.25, 2000-2001:99-125.

浅析小学语文课堂小结 第4篇

一、课堂小结，可与质疑问难结合

有时刚开始学习一篇新课文，我们在设置导入语时，可以设置一些提纲挈领的问题，整堂课就紧紧围绕着这几个问题，作课堂小结时，全方位解答这几个词语和问题，前后呼应的学习整篇课文。如：苏教版第六册的25课《争论的故事》，这篇课文有几个需重点把握的词语，如“不以为然、争论不休、两全其美”等。以教学“争论不休”为例，我通过与学生角色扮演的形式，把学生自然而然引入争论的情境，水到渠成地完成了争论不休整个词语意思的把握。紧接着出现“休”意项的选择，学生轻松掌握。在教学“两全其美”时，我是通过联系上下文的方法，“对于老人的建议，兄弟俩满意吗”引出对“两全其美”的理解，不露痕迹，顺其自然。

读课题质疑，谁与谁争论、为什么争论、怎么争论的、争论的结果怎么样，既然是个故事，那么这个故事说明了什么？带着这些问题读书，讨论。要下课时，结合板书，将原先的问题一一要学生回忆、作答，突出主题内涵。

二、课堂小结，可与回归整体结合

新课结束以后，教师可以通过小结与学生一起回顾新知识，加强学生的记忆，巩固新知识。小结时，也可以利用板书，让学生归纳出有哪些知识点，重点、难点。可以提高学生的口语表达能力以及概括归纳能力，并使有关的教学内容系统连贯的相对完整。因为学生对于相对完整的知识容易理解，也就容易掌握。如教学寓言故事《揠苗助长》就是根据板书小结的。

三、课堂小结，以悟促读，品味语言美

新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，特别是处在三年级这个语文学习的转折期的学生来说，老师应该充分认识自己不仅是学生的合作者、参与者，更是学生学习的引导者。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。本文的设计从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的情境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读、促进表达。引导学生扣词扣句地感悟、推敲，正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。

在《槐乡五月》这篇课文的教学中，设计了几处对语言文字的推敲。“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，但城市学生对从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。先让学生说说什么样的槐花像玉雕的圆球，学生认真读句子，很快就体会到了“抱在一起的槐花像玉雕的圆球”。 然后，出示像“玉雕的圆球”状的槐花，老师适时地引导：“你看，一个‘抱字用得多好呀，不光把槐花写活了，而且使槐花显得更美了！”这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片，将学生存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。

再如读到“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”时，追问学生，此时怎么不用“走”，而用“飘”，引导学生结合上下文体会，小姑娘走路时非常轻快，由此可见，她们的内心是十分快活的。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味，体会谴词造句的精妙，从而总结了全文。

四、课堂小结，可与情感提升相结合

在课堂小结时，可以再次让学生有感情的朗读全文，边读边注意小作者的感情变化。如三年级的一篇课文《雪儿》，这是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。学生在朗读课文的时候，感受小作者以雪儿的快乐而快乐，以雪儿的幸福而幸福的情感展开。

教学中引导学生围绕三个问题以小组合作的形式展开自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对雪儿有着怎样的感情？引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美；“展开双翅飞起来了”“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”“望望我，似乎在向我祝福”等词语，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，我还引导学生抓住“给它洗了澡”“在它伤口上敷了药”“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。让学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，进而达到融为一体的境地。

实习教师小结 第5篇

听了两周的课之后，我开始走上讲台。虽然在大四的上学期，在教学论的课堂上，我们进行过说课和试讲，但那时面对着老师和同班同学，与真正面对这些学生是不一样的。刚开始心情特别紧张，由于经验不足和应变能力不强，课堂出现了“讲课重点不突出，语速快音调高口头禅明显、缺乏适当的引导”等等问题。针对出现的问题，指导老师要求我多听课，多向经验丰富的教师学习，并且在课后探讨与反思。为了弥补自己的不足，我严格按照学校和指导老师的要求，平时多看教育论文、课前研究教案、课后多反思、吃透课本、积极向其他老师学习，多多请教，把握好每次上课的机会，锻炼和培养自己的授课能力。

在上课的过程中，我也遇到困难：譬如学生的不配合就常常令我痛心疾首。有一次在九班上课，两个学生在课堂上打闹，后排的学生也交头接耳，当时气急，就产生了杀鸡儆猴的想法，于是让打架的两个学生站着听完了课。诚然，这种方法可以勉强维持课堂秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至使学生产生厌学的心理。后来我反思到，作为教育者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且教师要把自己当成活动中的一员，是学生们的良师益友。学生不听课说明课堂中没有吸引他的亮点，于是我努力在备课时多想点贴近学生实际的例子，这种方法很受用，有几个很调皮的学生在上我的课时认真多了，还积极举手回答问题。

俗话说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生来说是至关重要的。我的体会是必须把学生的学习兴趣调动起来，使他们在快乐中主动学习。学校提倡“问题111”式的教学模式，采取以学生为主，老师为辅的教学方式，课堂只要是以学生的朗读和提问为主，学生自主阅读课本提出问题，教师予以解释并加以补充。因为课堂都是以学生讲为主，充分调动了他们学习的主动性和积极性，由“要我学”转化为“我要学”的教学方式。激发了学生浓厚的学习兴趣。

整个实习期间，我觉得班主任的工作最令我难以忘怀。由于初二年级的学生自我组织和约束能力都不是很好，特别是后进生。这就需要老师牵着他们走，告诉他们应该怎样做。我特别注重对后进生的工作，我相信没有教不好的学生，只有不会教的老师，因此，不能训斥他们，而是要耐心地教育他们，跟他们聊天，了解他们，对症下药。制造机会让他们参加班里的活动，让他们知道，老师是重视他们的。学习成绩好只是孩子健康成长的一个方面，不能因为成绩不理想就怀疑孩子的能力。最终，他们都有了不小的变化，成绩有所提高。

实习期间，指导老师刘军主任很负责，对于我的教学总是很认真的指导，并传授教学经验，我的进步离不开老师的帮助，在此特别要感谢刘老师，祝愿老师工作顺利，事事如意。我不仅从指导老师那里学习到了教学方法技巧，也从学生那里学习到不少。其中十二班的几个同学每周去敬老院做义工很是让我敬佩，而且他们都很有理想与抱负，希望他们学有所成，实现抱负。

教师实习小结 第6篇

一、对听课、备课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自月号起开始听课，先后听课大约有10多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;

1、课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循学校规定的四步流程教学法。

2、课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。

3、讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4、讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结。

5、讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

6、课堂举例要有意义，要举经典例句。板书的设计与书写需要提高。

三、对英语课堂教学及英语教学法的思考

实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用我在听指导老师的课的时候，每一幕，每一个瞬间，哪怕是一个小小的细节，我都非常认真，这些课对我来说都是那样的深刻，至今还记忆犹新。指导老师非常关心我，细心指导，每次师范讲课之前都要认真备课，上课前把她课上的重点，特点还有需要注意的地方都提示让我牢记。应该用怎样的语言对学生说话，如果与学生沟通，真是面面俱到，着实让我学到不少东西。

在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。

教学过程中，我能认真备课，所设计的教案及课件规范，内容准确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固。教学语言表达清楚、流畅，课外辅导耐心细致，对不同程度的学生都能区别情况，因材施教，答疑解惑正确而有启发性，批改作业仔细正确。一名优秀的教师除了要有强烈的责任感，扎实的基本功，更应是一名很好的课堂组织者。对于英语初学者来说，老师如何组织课堂教学，调动课堂气氛，使学生对英语产生兴趣就显得尤为重要。记得有一次学生们朗读课文，个个都像蔫了的白菜，有气无力。这时我就问他们有没有听说过疯狂英语，见他们好奇的表情，我就讲了讲什么是疯狂英语，以及李阳的一些英语学习方法，最后我鼓励他们用疯狂英语的方法来朗读课文，没想到学生们一下子来了精神头儿，嘴也张开了，声音也大了。一堂课下来，觉得自己好有成就感，第一次体会到了作为一名老师的满足与快乐。在以后的教学中，我就不断运用多种灵活多变的教学方法，比如游戏，比赛，鼓励，幽默等都取得了不错的效果，从中我深深体会到老师的满足与自豪。

四、收获与体会

一是教师的光荣,实习之前我一向认为做一名老师很简单，特别是英语老师，但通过这次实习我不仅尝到了教师的辛苦，更多地感受到了当教师的乐趣和光荣。在我离开实习学校之前，在和学生说我实习工作快结束时，学生都叫我不要走难依难舍。这对于我是一股极大的肯定与安慰。从而我对教师工作有了新的认识与学生在一起生活更多的是在于充实。二是做一名老师容易,做一名好老师的确很难。教学工作复杂而又繁琐,首先要管理好整个班集体,提高整体教学水平。然后又要顾及班中的每一名学生,不能让任何一名学生落伍。这就要求教师不能只为了完成教学任务，还要多关心、多留意学生们。经常与学生们进行交流，给予学生们帮助做学生们学习上的良师，生活当中的益友。

五、努力方向

教师实习小结 第7篇

见习生活的滋味还未完全散去，转眼间实习生活又向我们敞开了大门。见习生活初体验为实习生活打下了一定的基础，但是不一样的感觉，不一样的味道，必定会有不一样的体会，不一样的收获。

2009年3月11日清早，我怀着兴奋的心情来到了xx学校。但当踏进校门的那一刻，我心里开始忐忑不安、且有点紧张了起来。全新的环境，陌生的面孔，未知的学生。在班主任老师的带领下，我来到了高二（8）班，正式迈出了实习生活的第一步。经过40天的实习，我收获了很多，也懂得了许多，同时也成熟了不少。下面我将把这一个多月的实习生活分成几个部分进行总结：教学经验、班主任工作、做事态度、学生友谊、感恩的心。

教学经验: 按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课。从实习的第三周开始，我开始了三个礼拜正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢？站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这也是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在高二年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。是的，在这短短的一个多月时间里，我的脑袋充斥了这样的一个问题：高二（8）班在这个年段里还算是一个不错的班级，称得上是重点班，但整个班的英语平均水平却不及70%，因此，如何上好这样一个重点班的英文课？重点班的学生其实可分为几个类型：好学的，不学的，想学但又学不进的，想学好但成绩就是上不去的学生。所以在设计一堂课的教学内容时，要考虑到的问题很多。如

一、课前：是否完全了解这个班大部分学生的真实水平。

二、课时：设计的教学活动是否能激起学生的兴趣，从而使他们能够积极参与、配合。

三、课后：是否达到这节课的教学目的，教学成果，即不同层面的学生是否掌握了他们应该要掌握的知识。对于在龙岩三中这个不算很好的学校这样一个重点班来说，不可能要求每一位学生都能一学就会，一听就懂，一说就明。要分层次去要求不同类型的学生。如：成绩相对较好的学生，就要求他们能百分之八九十在课堂内能够消化这节课的重、难点。成绩中等的学生，要求他们至少要接受50％的教学内容。成绩较差的学生，只能要求他们接受30％的知识点。完全不学的学生，也要对他们有所要求，否则他们就真的完全放弃一切了。我对他们的要求就是能记住这节课里面的10个单词，只要能记住就是最棒的了，就值得表扬！在这样一个班上课，一定要鼓励、肯定多于批评、否定。首先，这个学校的孩子本来自信度就不够，又加上害羞，胆小，怕错被人笑，所以教师一定要多鼓励他们，表扬他们，更多是给予他们肯定的目光和话语。让他们渐渐突破自我，改变自我，从而相信自我，那就成功了。他们还有一个较明显的特点，就是下课总比上课精神更好，更活跃。作为老师，不仅要关注自己的教学，更要善于观察学生，多与学生聊天，接触，才能真正了解学生的真实想法和他们的需求。

一个老师告诉我：备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实；教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学也无法学下去。为了不打击学生的学习积极性，我尽量的学着用简化知识让大部分学生都能听懂，变化课堂教学。因为，在两个礼拜的听课过程中，眼见老师为了完成教学任务，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连我都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，我发现老师的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。因此，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练语言知识点的拓宽及课本阅读训练融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。

通过这一个多月的实习，我也初步了解到为什么学生们一上英语课精神状态总是不好？大部分学生都说：“因为听不懂所以想睡觉，因为不明白所以会走神，因为学不进所以会发呆。”一个班只要有一部分学生有以上情况，那么就会影响到整个班级的课堂氛围，也会直接影响到教师的教学和教师的教学态度。这个问题细想，其实根源还在于老师如何教？一节课45分钟，该如何把持？如何分配？面对学生的上课状态，教师能否及时做出适当的调整，教师的应变能力是否高明？所以学生不是想象中的那么好教，课也不是那么好上的啊，老师更不是那么好当的呀！虽然这一个多月的实习，自己也获得了一点点的教学经验，但我知道，这还远远不够呢。“经验”这东西是要靠长时间的不断积累，实践，总结，不断摸索，才能有更深的体会，才能获得更多宝贵的财富。40天的实习所获得的教学经验，也使我明白了教授学生知识，如果仅仅只懂得书本上的知识的话，那是远远不够的。俗话说得好：“要给学生一碗水，自己就要先有一桶水。”

班主任工作：按照实习计划，在实习英语老师的同时我也要实习班主任的工作。为了能够有更多的机会与学生们接触，我早晚几乎都呆在班级里，努力亲近同学，这样更易了解学生情况。我所在班级共有46名学生。刚开始面对这个班的时候，心里慌慌的，生怕这些学生不听自己的话。但是，这种想法在第一天做班主任的时候就被否定掉了。其实学生们都很尊重我这个实习老师，只要我出现在教室里，大家都是规规矩矩地，丝毫没有违纪的现象。在做班主任的日子中，我主要是检查他们的早操早读、值日生打扫卫生、及晚自习的情况。在本次的实习中，我还配合原任班主任组织学生参加年级的游戏比赛，发扬学生的团体合作精神。另外，我还召开了两次主题为“安全教育”的班会，对学生进行安全方面的教育。通过这一次的实习班主任工作，我初步地领略到了如何去引导教育学生，不仅是在学习上，还包括思想文化品质方面。汗水凝成的结晶，只有在成功时才显得有价值。其实，班主任这一职位很不好做，不仅辛苦，而且责任、义务、工作也很多。在当实习班主任的过程中，我从我的指导老师也就是（8）班的班主任那里学到了很多关于班级管理方面的经验，确实让我受益不少。比如，如何与不同类型的学生谈心，如何帮助后进生转化成为先进生，如何与学生的家长打交道等等，这都是班主任的工作。虽然这些经验都是非常宝贵的，但是我也没有完全照搬。第一，我觉得我的身份毕竟与他们班主任不同。第二，我觉得我与学生年龄相近，不像班主任那样与学生们或多或少都会存在一些代沟，这或许是我的优势所在，所以应当加以利用。因此，在与学生平时的交往中，我渐渐形成了一套既有自己风格，又吸收了班主任宝贵经验的行事方法，而且效果也还可以。其实只要你用心地去观察学生；真心、平等的对待每一位学生；主动地与学生交流，谈心；多了解学生的兴趣、爱好、想法，找到与学生的共同话题，学生也会愿意向你吐露他们的心声，从而发现问题，改善问题，解决问题。

做事态度：认真，踏实且虚心是办好一件事的基础，这对于每个人来说都很重要。具备了这三者，往往都能事半功倍.在实习的过程中，难免会遇到不顺心或是不如意的事，但做事的基本态度，和基本原则不能变。还是要认真听课，仔细评课，全心地批改作业，虚心地向不同的老师请教，踏实地完成指导老师安排给我的任务。听课不只是带耳朵去听，做好记录，还要认真地去思考每个老师讲课的方式到底好在哪，哪里最值得学习，不好在哪，我自己是否会有同样的问题呢？这节课的亮点是什么，缺陷是什么？如果是我上，我会如何教？这都需要自己认真的思考。只有这样，才是认真的学习态度，才会有更多的收获。评课，并不是说凭自己的感觉，直觉去评，而是要很客观，尽自己所能即自己在这几年的大学生活中所学到的专业知识，专业素养，尽可能用上一些专业术语去客观地评价每一位老师的课。也只有这样敢说，敢做，敢于尝试，才会得到真正的进步，自己的教学水平才会真正的得到提高。虚心请教，或许有些教师的观点，上课的方式，教学的方法等，会有令自己感到不够认同她的时候，但是也不能够直接表露出来，还是要以尊敬老师，虚心请教该教师为前提，与他进行简短的交流。毕竟，该教师的经验还是比自己丰富，而且每个老师都有自己独特的见解、看法和个人特色。只要吸取别人不同的长处，弥补、改善自己的短处，这样，对自己都是有益的。踏实做事，对于指导教师交代的任务，不能有任何怨言，一有这种不耐烦的心理和态度，肯定做不好任何事情。要从中学会严格要求自我，督促自我，挑战自我。做事不能够偷工减料，或以某借口推迟，从这就能看出一个人是否有踏实、认真地去做事。不能小看做事的态度问题，这关系到自己以后真正走向社会找工作所要面临的社会问题。而且无论从事什么职业，做事的态度是最重要的。

学生友谊：孩子们的世界永远都是那么简单，透明。和孩子们在一起的时间，总是开心、快乐多于烦恼。即使会因为“教学”方面的问题而感到焦虑，烦躁;但是只要和孩子们聊上几句，多听几个孩子们的笑话，听见他们向你问好，或是可爱的女孩们围着你问这问那时，又或者是得到孩子们的支持、微笑与关怀时，一股暖流油然而生，顿时就会涌向你内心深处最柔软的地方，留下最美好的印记，使你永远都不能忘怀。学生与老师的爱是相互的，你对他们多一点关心与疼爱，他们同样也会尊敬与爱护你。学生的心灵是非常敏感和脆弱的，只要稍微有一个刺激，就会引起他们很大的心理反应。所以教育好他们，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及孩子们年轻的心灵，因为“教育是一种敏感的聆听和观察”。每一位教师都必须有一颗丰富、敏感的心灵，这样才会以自己细腻的情感去发现学生最精细的心灵，用一颗爱人之心去从事工作，得到和收获的东西反而更多呢。不再为教而教，而是通过教育这条途径，完成与学生的心灵对话。如果你拥有敏感的心灵，细腻的情感，你会发现孩子们比以前更加爱你，更喜欢亲近你。也只有亲身经历过，才会有这么深刻的体会，才能真正了解孩子们的真实世界，真实情感。通过这次的实习生活，也让我深深地体会到师生情谊的珍贵之处，同时也让我享受了一回当老师的真正乐趣与受人尊敬的感觉。当你走在校园里或是教室的走廊外都会不自觉的有学生喊你：“老师好！”不管是你认识的学生还是别的班你不认识的学生，都会和你打招呼。说到这，那股不舍与怀念感又触及心头了！

感恩的心：初来乍到之时，肯定会有很热心的老师，与此同时，也必会有不够热情，不太欢迎你，可能也不太喜欢你的老师。但不管怎样你都应该报以一颗同样感恩的心去对待帮助过你的人，或是歧视过你的人，因为也正是这两种人对你所表现出来截然不同的态度，才能让你自己更清楚地看到真实的自我，透彻的自己，自己的价值才会得到不断的提升，EQ也会潜移默化的在改变与提高。我曾经听过这样一句话：“对跟你说YES的人，你应该回敬他这让我产生力量了，谢谢你。而跟你说NO的人，你应该感激他，因为是他让我学会更清楚的认识自己。

小学语文教师实习小结 第8篇

一、长滩分校《实习手册》简介

实习是教师培养计划中的最后一个环节。在长滩分校《实习手册》中共包含下面5个方面的内容:第一部分,实习项目简介。包括实习的目的;实习项目的要求;实习项目申请程序;实习中要完成的作业等。第二部分,核心成员的角色。包括大学指导教师的职责;指导教师的职责;实习生的职责;实习学校校长的职责。第三部分,实习指导。包括实习生的指导;实习过程的诊断、座谈;布置第一项作业;布置第二项作业;课的设计和教案的撰写。第四部分,实习生的评价。包括中期评价;最终的评价;终结性评价的行为指标;确定成功和不成功的实习生;与有问题实习生的合作指导;可参考的辅助表格;关于重新安排和解雇实习生的政策;联合会议的表格;行动计划表。第五部分,补充资料。包括一些其他学生选择实习的要求;实习生个人的发展计划;测查教学中的几个关系;与学区的合作;大纲。

需要说明的是,长滩分校《实习手册》要求实习生完成16学时的实习任务,具体安排既可以是一学期每周全日制的实习,也可以是两个学期每周半日制的实习。当教育实习在两学期内完成时,学生要同时修教学方法课。实习的课时数在整个教师计划中占了10.96%(16/146)。由此可见,作为职前教师职业生涯的开端,实习在美国整个教师培养计划中起着举足轻重的作用。下面就实习生所完成的任务、指导教师的作用、实习生的评价给予详细说明。

(一)实习所包含的内容

在实习过程中,实习生要对小学低年级段(K-2)和高年级段分别进行教学,并在教学的基础上完成两项作业。此外,实习生还要完成其他几个方面的任务。

1. 两项作业[5]

两项8学分的作业。一项作业是要求在低年段(K-2)实习完成的,另一个是要求在高年段(3～5)完成,其中有一个必须是跨年级的(比如,3年级、4年级;3年级、5年级)。要求作业之一必须在跨文化课堂中,至少1/4的学生具有少数民族、多种语言、文化、社会经济背景。实习科目包括课程中所列的所有学科,比如艺术、健康、语言艺术、数学、音乐、体育、科学、社会科学。教学要使用多样化的方式,包括班级授课、小组合作和个别指导。如果其中的一项作业是在初中实习,要求实习生必须讲授两门以上的学科(比如语言艺术和社会科、科学和数学)。

2. 其他任务要求

实习生在实习过程中要完成几方面的任务。《实习手册》只是给出了一个总的要求,下文以“多元文化课堂下的实习”[5]这门课程为例来说明。

该门课程是基于《实习手册》要求下进行的,其中对实习生的任务要求比较具体,共3项:(1)按照英语作为第二外语项目的要求进行课的分析和对比;(2)完成教学行为标准(TPA)的任务4;(3)建立专业成长的电子档案袋。下面就第一项给出说明。

课的分析和对比[7]

因为加州的多元文化背景,这一要求的目的是帮助实习生做好充分的准备,同时,也为完成TPA4的任务做铺垫。

要求实习生对英语作为第二外语的课进行分析,具体要求:(1)浏览所给的课例单元,分析课的特征;(2)举例说明课堂中教师使用了哪些教学策略促进学生理解;(3)选择其中教师所使用的某些教学策略,针对你的学生的实际,应用到你的课堂教学中。

同时针对如上几个方面,《实习手册》要求实习生对自己的课进行反思。反思的问题为:(1)如果你是一名教师,将有什么样的不同?(2)在课堂教学中你如何更好地运用你所选择的策略?

(二)实习的评价

实习的评价分为中期评价和终结性评价。评价的标准是基于加州教师资格的6项目标要求。具体内容为:[5]鼓励和支持所有学生的学习;创造和保持一个有效的教学环境;理解和组织学科知识,以利于学生学习;设计适合所有学生学习经验的教学;评价学生的学习效果;促进教师的专业成长。

首先,大学实习指导教师事先为实习生介绍评价标准中的相关内容;其次,该评价表由指导教师就前8周的、后8周的期中、期末分别给予评价。每项评价内容都分为若干个指标,一共包含36个指标。对于每个指标,实习指导教师都将给予评定。评价分为5个等级:没有观察到(N/O)、不达标(N/C)、达标(D)、良好(P)、优秀(E)。我们就以“创造和保持一个有效的教学环境”所包含的具体内容进行说明(如下表)。

由上表可见,对于给学生创造一个有效的环境,最重要的是如何让教学适应所有学生的发展,如何让学生在个别学习和小组合作中促进社会化和个人责任,如何建立一个公正、公平、相互尊敬的氛围等。

二、美国教育实习的特点

从《实习手册》以及其他相关资料的分析,可见美国的教育实习有以下几个特点:

1.实习占据非常重要的地位,而且要求也比较具体

在整个培养计划中,实习占据了相当的份量。实习课时为16周,占整个教师培养计划的16/146。这说明,实习在教师职前培养中占据非常重要的地位。不仅如此,美国的教育实习对整个实习的要求也非常具体。

实习生具体要做什么,用什么方式去做,用多少课时做,需要多少时间去做,都给出了明确的要求。如,开发一个5节课单元,并实际讲授其中的一节。教育实习涉及面广,内容全面丰富,既注重课堂教学,又注重其他方面。比如对学生的观察,对特殊需要的学生的关注,并针对学生的实际调整教学的计划,以便有效地实施教育。在实习中,不单单涉及某一学科、某一年级,往往要求实习生对K-8年级的所有年级和学科都要有一个感性的认识。而且,每周都有详细的要求。[7]

2.实习指导教师具有明确的职责

美国的实习计划采用了导师指导与个人反思相结合的方式。教育实习中每位实习生由3位导师共同负责,即大学教育学院导师、K-3年级的指导教师、4年级以上的指导教师。指导教师不仅对学生进行具体实习的指导,而且还对实习生给出过程性和终结性的评定。在《实习手册》中,对指导教师工作给出了详细的说明。有关大学指导教师的职责为13项,[5]如“协助大学教育学院制定适当的实习计划”,“定期与实习生进行正式和非正式的观察和座谈”,“对实习生进行中期的形成性评价和结束时的终结性评价”,“做好实习生两个实习阶段的有机衔接”,等等。

此外,在美国的《实习手册》中,对中小学实习指导教师的任职资格也提出了明确的要求,而在我国的实习计划中,这些内容却没有提及。

3.评价的标准较详细,而且基于学生的发展

长滩分校《实习手册》中的评价标准比较详细,过程较长,而且将过程性评价与终结性评价相结合。不仅如此,在评价时要进行4次评价,需要实习指导教师填写8份成绩评价表。相比较而言,中国的实习计划中只对实习生进行一次评价,填写两份评价表。在评价内容上,与中国实习计划的不同,长滩分校《实习手册》将“成为一名专业教育者”作为一项重要的评价内容,而且评价的目的是为了促进实习生的专业发展。评价的内容涉及到专业发展的机会、能力、职业的规范、道德以及职业发展中重要的反思方法。[5]

此外,美国的实习特别强调基于学生基础上的评价。除了上面的一项关于实习生的专业成长标准外,其他5项,都是基于实习生对学生的认识、教学、态度等方面去评价的。如评价实习中的目标时,强调“将学生的学习目标与学生的已有知识、生活经验和兴趣相结合”;在促进学生的发展中,要求实习生“促进学生自主、交流、选择、不同观点的学习经验的形成”等都体现了以学生发展为本的思想。

4.实习计划在整个项目中的连贯性

在实习计划中,实习不是一个孤立的环节,它与前面的见习以及后续学生的发展是联系在一起的。美国非常重视见习,如前所述,总的见习时数多达100小时。我国虽然也有见习,但见习时间却非常短。此外,在实习计划中,体现实习连贯性的就是IIP。[5]该个人计划主要是为了实习生未来的发展,在实习结束时,指导教师根据教育实习的结果,要给实习生未来的职业发展提供可参考的计划。

三、对中国教育实习的启示

由以上分析可以得出对我国教育实习的如下几点启示:

(一)拓展教育实习的内容与形式,适当延长教育实习时间

首先,应该延长实习时间,使得实习时间不少于12周。借鉴美国实习的经验,大学应开拓各种渠道,为实习生搭建实践的平台,让他们在实践中学习、发展。在美国的培养计划中,教育实习是16周,法国一般是27周,德国一般是72周(1年半的时间)。[14]与这些国家相比,我国的教育实习时间较短。其次,实习内容应多样化。从上面的分析可知,我国的教育实习内容主要是以教学为主,其他非教学方面的实习也应该包含在实习内容中。最后,实习方式多样化。见习内容要与实习内容进行有机结合,使得学生在见习时,能够不仅仅是观看,而且也能进行初步的教学工作。这样,就像美国实习计划中,学生在实习时无需试讲,便可以直接面对学生上课。

(二)明确实习学校指导教师的职责

如果实习指导教师有明确的责任,那么就可以帮助实习生顺利完成教育实习任务,发展成为合格教师所需要的各种知识、技能和态度,促进他们的专业学习与成长。长滩分校《实习手册》专门有一部分讲述大学指导教师、指导教师、实习生和实习学校校长的职责,而且非常详细,便于操作。因此,对于指导教师应该明确其在促进实习生在教学常规、日常管理、问题分析、制定计划、教学策略、学生评估、职业定向等各方面的指导。此外,也应该明确界定实习学校校长的职责,这样才能规范实习内容,体现评价实习的效果。

(三)规范评价的指标体系

在中国的评价中,教育实习内容偏少、形式单一,时间集中在最后的学期,成绩评定往往较为简单。目前有些学校对实习的评价进行了一定的改革,但在所列的项目中,只有36%涉及到了学生。[15]因此,在实习评价中应该更多关注学生的评价,而且评价的主体应该是多元的、评价的方式也应是多样的。一方面,在实习评价中要对实习全过程进行监控,过程性评价不仅应有质性评价,而且也要适当增加一些量化指标;另一方面,在评价中,应适当增加实习生所教学生的评价。在我国的实习评价中,可以适当增加师生交往、师生关系、所教学生发展等方面的内容。另外,除了评价课堂教学实习和班主任工作外,还可以增加其他实习评价的内容,如教育调查、学生课外活动、主题班会等。

(四)加强教育实习与其他环节的联系

首先,加强实习内容与见习等其他教学法课程的有机联系,就是联系实习前的准备课程,也就是要将各门教学法课程、微格教学、见习与实习内容结合起来,这样才可以避免理论(实习前的课程准备)与实践(具体的中小学教育教学)的脱节。此外,还应该增加实习准备课程的份量。在我国师范教育教学类课程设置上,课程内容一般仅限于教育学、心理学及学科教学法,所占学时在所有课程中的比例不到5%,而美国占16%,日本占13%,差距非常显著。[16]

其次,在教育实习的过程中,也要加强各部分之间的联系。既要加强学科之间的联系,也要加强各学段的联系。由于小学低段和高段的学生在年龄、学习特征、认知方式等各方面都存在差异,而且学科在不同阶段的呈现方式也是存在差异的,因此,实习生必须经历不同学段的实习,才能真正胜任一名小学教师。因此,在中国的小学教育实习中,也应该增加这方面的要求。

最后,要为实习生的发展提供职业的定向。在美国的实习中,IIP便是一个很好的借鉴。通过IIP所反映出来的实习生职业特长和不足,为其将来的发展提供了努力和改进的方向,使得实习不仅仅是一项任务,也是一个职业发展的起点。

由此可见,作为一门课程,教育实习具有较为广泛的涵义,它可以是显性课程,也可以是潜性课程,可以是需中小学实践来检验的课程,也可以是检验大学教育理论课程的标准,但它必须是联系大学与中小学的纽带,必须是大学所有教育类课程的核心,应当是促进职前教师专业发展的重要方式和课程。

摘要：教育实习在教师教育中是一个非常重要的环节,它对于职前教师的成长起着关键作用。然而,我国的教育实习却存在着教育实习时间短、任务要求单一、评价方式笼统等不足。本文以美国加州州立大学长滩分校的《多学科师资项目教育实习手册》为案例,介绍了其实习的时间与内容、实习指导教师的职责、实习的评价等方面,分析了长滩分校教育实习的特点以及对我国教育实习的几点启示。

关键词：教师教育,教育实习,专业成长,美国加州州立大学长滩分校

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