小学语文作业教学论文

小学语文作业教学论文（精选8篇）

小学语文作业教学论文 第1篇

作

业

1．第1题

下列属于教师读图日志的是（）

A.看文学名著

B.看报纸

C.网络阅读

D.看《西游记》

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

2．第2题

下列不是教育感想（或教育随笔）（）

A.读后感

B.观后感

C.做后感

D.日记

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

3．第3题

哪一个不是“口语交际”的特点

A.即时性

B.情景性

C.复合性

D.自主性

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

4．第4题

语文主要是通过（）来影响人生的。

A.写作 B.表达

C.阅读

D.听说

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

5．第8题

关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。

A.拼写

B.语法

C.标点

D.运用规则

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

6．第9题

下列不属于教师个人实践中的问题的是（）

A.教材问题

B.教学问题

C.课程问题

D.人的问题

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

7．第12题

终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。

A.学会学习

B.学会思考

C.学会求知

D.学会独立

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

8．第13题

在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。

A.国文

B.国语 C.语文 D.文学

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

9．第14题

下列哪项不属于语文课程的性质。

A.基础性

B.实践性

C.综合性

D.单一性

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

10．第20题

“

三、百、千”的“三”代表（）。

A.三字经

B.易经

C.春秋

D.论语

您的答案：A

题目分数：2.5

此题得分：2.5

11．第21题

（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。

A.集中识字

B.分散识字

C.识写分开

D.注音识字

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

12．第22题

识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。

A.理解

B.阅读

C.写作

D.独白

您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5

13．第33题

识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。

A.分散识字

B.形声识字法 C.集中识字

D.象形会意识字法

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

14．第34题

（）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。

A.三字经

B.大学

C.论语

D.学记

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

15．第35题

（）顾名思义，就是写文章。

A.作文

B.日记

C.叙事

D.讲故事

您的答案：A

题目分数：2.5 此题得分：2.5

16．第36题

语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。

A.科学实用

B.人文教育

C.文学

D.艺术

您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5

17．第37题

（）是保障语文教育质量的最低目标。

A.考试大纲

B.教学大纲

C.教学设计

D.语文课程标准

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

18．第38题

根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。

A.游戏识字法

B.象形会意识字法 C.情景识字法

D.词串识字法

您的答案：A

题目分数：2.5 此题得分：2.5

19．第39题

在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。

A.宽松

B.和谐

C.自主

D.指导

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

20．第40题

口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

A.即时性

B.情景性

C.自主性

D.复杂性

您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5

21．第5题

机械地繁琐地去掌握字的意思，也有一定的作用。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

22．第6题

口语交际就是一种语言活动。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

23．第7题

学生和老师都是学习和发展的主体。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

24．第10题

语文新课程标准中的三个维度是：知识和能力、目标和过程、情感态度和价值观。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

25．第11题

学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。

您的答案：正确

题目分数：2.5 此题得分：2.5

26．第15题

阅读可以是一个单向活动。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

27．第16题

校本人事研究就是教师们写“人”的故事。教师首先应该写学生的故事，其次应该写教师同事（含校长）或教师自己的故事（教师自传）。

您的答案：正确

题目分数：2.5 此题得分：2.5

28．第17题

语文综合性学习的教学目标一般指向某种知识或能力的达成度。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

29．第18题

“集中识字”让学生在“有意义”的课文中识字，容易使学生觉得有趣。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

30．第19题

“分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。

您的答案：错误

题目分数：2.5

此题得分：2.5

31．第23题

语文教育就是语言和文学教育。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

32．第24题

习作教学就是教给学生一定的写作模式和写作技巧。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

33．第25题

教师问卷日志只包括问卷调查。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

34．第26题

语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。

您的答案：正确

题目分数：2.5 此题得分：2.5

35．第27题

“语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

36．第28题

以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

37．第29题

清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

38．第30题

教师的阅读与学生无关。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

39．第31题

写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

40．第32题

我国语言文字的独特性在于其总体特点是以形表义，音、形、义结合。

您的答案：正确

题目分数：2.5 此题得分：2.5

作业总得分：100.0 作业总批注：

小学语文作业教学论文 第2篇

摘 要：“小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”，从而布置合适的作业。

关键词：小学语文 作业 能力

《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这些目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

目前，小学生课外作业既多又滥，缺乏创造性，影响了儿童自主地生动活泼地发展，甚至会使学生对学习产生消极情绪;因此，我注意在作业设计上多下功夫，根据《语文课程标准》的基本理念，对小学语文课外作业进行了变革，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的练习中解放出来。

一、 快乐学习运动记忆

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的个位特点以及认知水平，我设计了许多作业练习。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画。唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。应该说，比起常规的抄写练习，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，能按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

二、因人而异 形式不一

(l)学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为小学生语文作业设计的.重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次;而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作业形式上也要多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、面、制作。游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

(2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查;和同学一起完成小制作，小实验，排演课本剧等。

三、多科整合 开放作业

学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜;这样把作业设计与儿童的家庭生活。社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。综上所述，作业的革命是为了实现学生的主体地位，让他们主动发现和探索问题，是为了挖掘学生的潜能、帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。作业改革要踏踏实实地减轻学生过重的课业负担，成为激励学生学习的重要手段，成为学生主动参与学习的活动，成为学生发现问题、解决问题和体验成功乐趣的活动。

大语文教学观下小学语文作业设计 第3篇

一、大语文观对作业设计的指导意义

张孝纯先生主张, 语文教育要以课堂教学为轴心包含学生的学校生活、家庭生活和社会生活等各个领域, 并且将它们有机结合起来, 这是大语文教学观的基本思想。

一方面, 在大语文观下, 学生的阅读材料是广泛、多样和大量的, 教材内容远远满足不了学习语文的需求。因此, 在学生的作业设计上要专门为学生选择、推荐一些难度适中, 篇幅不长, 内容隽永的文章。

另一方面, 大语文观下, 教学不仅仅在于课堂, 要从课堂延伸到课外, 比如家庭和社会。所以小学语文课后作业的设计就要充分考虑教学的延续性, 将学生的家庭活动和社会活动的内容引入作业中。

第三, 大语文观下, 小学语文课程教学不仅仅关注语文的工具性, 更要关注学生的语言文化素养的培养。因此, 要打破应试教育的怪圈, 从提供学生文化素养的角度设计作业内容和方式。

二、小学语文作业设计存在的问题

新课程改革背景下, 小学语文课程改革处于进程中, 总体来说有很大的改观, 但在作业设计方面还是有些问题的。这些问题的存在对培养孩子学习语文的兴趣, 减轻学生的作业负担, 培养独立获取知识的学习能力, 维护学生的身心健康等均不利。

第一, 没有趣味。小学生具有天性活泼好动爱玩的特性, 但小学语文的作业设计没有虑及孩子的特性, 语文课外作业单调枯燥。完成作业对小学生来说是一项很艰巨、又无奈的任务, 从中没有快乐, 长此以往, 学生都是带着家长和老师给的压力的情况下完成作业, 不免产生厌学情绪。

第二, 作业量大。过多的作业使孩子们疲于应付, 作业要在赶时间的情况下完成, 没有时间和精力思考作业背后的意义, 更没有发现问题的机会。结果学生的作业会越来越潦草, 作业习惯、书写态度与作业质量均不可能保证, 并会形成一个恶性循环。

第三, 作业模式机械。很多作业是机械的重复的内容, 比如抄写课文一页纸或者两遍。使学生的个性难以发挥, 特长得不到培养, 学生的职能也就无法合理开发。势必会对学生的创新意识、创新能力和创造智慧影响极大。

三、创新作业设计类型

作业的设计要符合几个原则:一是增加趣味性和探究性, 通过创新作业形式, 让小学生爱上作业, 乐于作业, 在作业中体验乐趣。因为作业, 学生们爱上了探究, 在探究中感受成功的喜悦。且要培养这样一个良性循环。二是注重学生语文实践能力的培养。语文是一门语言, 这些语文只有用在实践中才能发挥它的魅力。要通过作业, 引导学生开展语文实践, 向实践学习, 学会使用语言, 懂得欣赏语言和文学, 善于发现美, 享受美。三是提高作业的实效性。教师布置作业的目的是什么?作业的完成情况应该指向这个目的, 具有合目的性。小学语文作业的设计主要有两个目的, 巩固基础知识与培育好的语文素养, 而且要兼顾二者, 不能一手软一手硬。

(一) 基础知识的巩固

对于新学习的课堂内容, 如, 生字、生词、语法、表达手法、美文背诵等内容的掌握, 把决定权还给学生。不硬性规定, 要背几遍、写几页、抄几次, 以学生能掌握为尺度。当然也不排除有些学生在没有掌握的情况下, 没有完成作业。这个问题要靠作业的批改和检查来解决, 教师和家长要共同参与孩子作业的完成情况, 保障基本知识能很好的巩固。

(二) 阅读与写作

新课标强调, 要培养小学生广泛的阅读兴趣。阅读兴趣是在大量的阅读中慢慢培养的, 阅读内容本身是否具有趣味性以及是否与学生的接受能力相当, 都会影响着兴趣的问题。在阅读作业设计方面, 要充分区别多读书和读好书的关系。可以采用两种方式获取好的读书内容, 一是教师推荐。语文教师结合教学实践经验, 给学生推荐一些好的书目或者文章, 让学会找来读。二是同学和家长推荐。可以通过学生之间交流、家校之间交流的方式, 收集好的课外读物, 推荐给学生读。

(三) 语文实践

大语文观主张课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系, 语文教学实践是实现大语文观的重要途径。三种类型的作业有利于这个目标的实现。一是探究作业。给学生设定探究性的问题, 比如观察水烧开后的情境、下雨前蚂蚁们在干什么等。让学生通过短文写作的方式完成作业。二是情境再现作业。从教材或者课外读物中选择一篇好的文章, 阅读后, 让同学们再现文中的情景, 通过表演情景剧、图画等方式完成作业。三是表演作业。结合教师创设的情境, 让学生扮演不同的角色, 表演再现课文内容, 这种作业有利于激发学生的学习情趣, 参与意识和合作精神等的培养。

(四) 作业的评比

大语文观下, 作业类型是丰富多样的, 很多作业不是软的, 不是硬性规定的。如何保证学生能更好地完成作业, 如何能保持学生完成作业的积极性, 如何能更好地激励作业完成情况不好的学生的进步, 这些问题都要靠作业的评比来完成。因此, 小学语文教师要重视作业评比环节, 完成作业与未完成作业, 完成的好与不好要能体现出差别, 既要保护好的积极性, 又要巧妙激励落后者。

(责任编辑:李敏)

小学语文作业教学初探 第4篇

一.注意作业的形式要新颖、多样化

平时学习，应使学生养成自觉练习字词的习惯，一课一练。可是天天练，再爱学的学生也会厌烦的。我们何不改变写写、抄抄、读读的惯例，化知识于游戏、画画、故事、比赛中呢？开展“病字诊所”、“游戏识字”、“词语接龙”、“说反话”等活动。如展开一条龙的词语接力比赛“一心一意——意气风发——发奋图强——强人所难……”这样，学生就可以在轻松、愉快的气氛中学习、巩固知识了。

也可以安排一些新颖的作业，像模仿性练习作业。现在学生接触的人很多，接触的事物也错综繁复，根据这一特点可安排学生模仿导游、记者、播音员等职业。例如学习《台湾的蝴蝶谷》一文后，可以请学生扮演小导游，向家长介绍蝴蝶谷的迷人景色。这样的作业可以训练学生转述课文的能力。

二.作业难度要分层次、梯度

在一个班级里，由于学生智力水平、思维能力、学习环境、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果在留作业时不注意学生的个性差异而强调一致，就会造成一部分学生“吃不饱”，不耐烦；部分学生“吃不了”更怕做的现象。因此，根据学生的个性差异，分层次地设计作业，十分必要。可将每次的作业分成不同层次：第一类侧重于基础知识、基础技能方面，给学习弱一点的学生做，可进一步巩固他们的基础；第二类作业在第一类作业的基础上加一些综合训练的题目，促进综合能力的提高；成绩好的孩子由于学习态度比较端正，上课能认真听讲，他们的基础比较扎实，基本技能过硬，综合解题能力也很强，如果再布置像前面的作业，他们做起来不耐烦，反而兹长了作业马虎的坏习惯。所以，他们的作业需要他们动一动脑筋，跳一跳才可以摘到题目的答案。“跳一跳，都可摘到果实”，只有这样才能让学生充分发挥自己的水平，各有所获，各有所乐。

三.作业量要适度

题海战术只能造就一批做题的机器。天天在题海中遨游，会把学生搞得晕头转向，从而磨去了学生的锐气和创新能力。只讲数量而不讲质量的时代应该过去了。“书呆子”、“疯玩型”的学生也应该成为历史。而适量的作业，既可让学生巩固所学的知识，又挤出了娱乐时间，何乐而不为呢？

四.要留一些必不可少的常规作业

语文学习，听说读写终归集于写作。“冰冻三尺，非一日之寒”，写作能力也在于朝夕的练习，才可以提高。所以，平时老师应留一些必不可少的作业：

1.课外阅读，天天半小时。

“读书破万卷，下笔如有神”，说得贴切、形象。只有书读得多了，知识才能厚实，才能博古通今，写起文章来才可左右逢源，内容应笔而生，如泉之涌、滔滔不绝。让学生多读一些自己喜欢的书籍，如童谣、寓言、名家自传等；要多读书、读好书、好读书，养成读书看报的好习惯，广泛阅读各类型的读物，在此基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加知识积蓄，以备应用。并且要边阅读边质疑，要养成不动笔墨不读书的好习惯。

2.日记练笔，日日十五分。

“一日不读口生，一天不练手生”，日记是学生自己的小天地，心灵放松的境界。在这里他们可以表达思想感情、可以把所见、所闻、所想统统记录下来。通过这些“生活素描”、“实地写生”既可明辨是非，有可得到真、善、美的熏陶，也是一种精神享受和乐趣，还可以提高写作水平，应力求做到。

3.名言谚语，课前五分钟。

名言、警句、谚语，不仅语言优美、生动，而且富含哲理，给人启发。如果运用到写作中，更能使文章锦上添花，吸引读者，如“一年之计在于春，一日之计在于晨”，“读万卷书，行万里路”，“一个篱笆三个桩，一个好汉三人帮”。因此，课前让学生轮流背诵，天长地久，语言丰富了，就可在作文时随手拈来，得心应手。

五.作业批改趣味化

作业完成了，老师的批语也不可忽视。鼓励性的、警示性的、赞扬性的、批评性的无所不有，如果再加上画面的映衬，效果会更好。如你真棒，老师送你一个笑脸，后面画一个灿烂的笑脸；你太马虎了，老师很难过，后面画一个悲伤的面孔。这样，情真意切，寓含的语意能让学生知道：作业应认真、干净、刻苦。同时，也有成功的体验、收获的喜悦，产生强烈的学习欲望。

六.作业评比，增加积极性

作业批改后，对个别学生要进行辅导，要尽量让每位学生掌握所学知识，及时对改错的作业做出评价，让这部分知识在学生脑海中深深地打下烙印，还要对学生的作业进行总结、评比。每次批改作业后，把作业做得好的学生或作业有进步的学生给予表扬、鼓励，也可定时对优秀作业和有所创新的作业在学习园地内进行展示，比比哪个小组领先，通过表扬和评比，不断激励学生积极向上，从而培养学生的竞争意识，使他们充满对进步的渴望。

总之，作业既然必不可少，就应在形式、内容、质量、批改、评比等方面下功夫，让它变负担为愉悦，以一种积极、轻松的方式去完成，提高学生的学习兴趣，使之获得无穷的知识。

小学语文作业教学论文 第5篇

作者：张佳佳

摘要：小学作文教学时小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。语言文字的表达能力又包括口头表达能力和书面表达能力两种，小学作文教学中应运用多种指导方式。如：范文教学，说写指导、观察与实践教学、作文评价等。

关键词：作文、对策、指导、讲评、阅读

一、当前小学作文教学现状

时下小学作文教学远远跟不上教学改革的步伐，由于学生受到各种各样条框束缚，作文的内容大多是表达课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的并不是自己的真实情感，总的来说，有以下几种状况。

1、表达与育人不能协调统一。

语文是工具性与人文性的统一。其根本目的在于培养学生的思想道德素质和科学文化素质，写作是学生思想感情的文字表露。从听、说、读、写四个方面来说，写作是学生展现个人思想情感，以及价值观的最佳方式。在小学作文教学中，教师一味追求创新，个性化的文章，只讲究作文的结构和技巧，至于作文内容与思想情感是否真实已不重要，导致许多学生在作文中弄虚作假。有些学生写游记其实并没有真实的去参观，却写出“星期天全家去度假”的文章。凡此种种，不得不使人深思。如何才能让学生说出真实的经历，道出内心的情感，是我们老师苦苦寻找的答案，然而路在何方？

2、重视写作知识与技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累。

在当今各小学为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时，常常是不厌其烦地将一些作文知识和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。有的老师在考试前印制一学期来的习作范文，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象。不料学生作文积极性下降，反而热衷于背范文。毕竟写作是一种综合的思维过程，这种做法，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。

3、只注重书面表达，忽略口头训练。

作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成的。有些老师为了追求教学进度，教科书中在每个单元的“积累、运用”里的“口语交际”训练忽略不上。还有的习作教学中更不曾让学生“先说后写”，久而久之，学生的口头表达能力普遍下降、退化。有的演变成课堂发言结结巴巴，条理不清，发言的同学很紧张，面红耳赤，一旁倾听的同学如在云里雾中，不知其所。

4、注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验。

写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物，并且时时刻刻能留心身边的事物。生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。有些老师在作文教学时就是采取封闭式的训练，坐在教室 里稍微指导之后，任由学生在那里冥思苦想，怎么也理不出个头绪来。也有的老师试图走出课堂，最终因担心安全问题而早早于未然之中。就这样，原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺了生活之水的灌溉，无所适从，言不由衷，写出来的文章显得那么苍白无力，毫无生趣可言。

5、注重指导，忽略讲评。

指导学生在习作中如何审题、构思固然重要，但是作文讲评是对学生写作实践的一次全面总结，具有重要意义。它是师生思想、认识的交流，也是情感的交流。有些学生作文能力太差，使得教师采取了“把苗助长”的做法，即在批改作文时，根据自己的理解与感受，帮学生增删文章的内容，原文的痕迹不复存在，弄得面目全非，把学生的感受与情感搁置一旁不顾，完全是老师的意愿；然后要求学生重新抄写修改后的文章就大功告成了。熟不知学生一无所获。由于修改详细，讲评时自然简略，没有剖析习作的得与失，没有去寻找可贵的闪光点欣赏，没有鼓励，使他们丧失了信心。

二、对策与研究

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。那么，应如何提高学生的写作水平呢？

1、要将“说”贯穿于整个作文教学过程之中。

作文教学也要以学生为主体，以教师为主导，培养学生的语言表达能力，发展学生思维，首先在审题中，让学生说说要求与范围，以反馈学生对题目要求与范围的理解程度，老师给予补充。

2、采用直观教学，重视培养学生的观察能力。

教学作文写“一个小玩具”时，可带一个玩具放到讲台上，把学生分组，从各个角度进行观察、讨论，说说这个玩具的形状、颜色、想象它的用途及惹人喜爱的地方。教师再指出他们说的如何，点拨他们观察与表达的方法，使他们真正理解如何写好一种玩具，最后才让他们观察自己喜欢的小玩具进行写作，结果学生写出来的作文形式多样，各有特色，避免了千篇一律的现象。

3、把学生带入生活，采取“一习作、二指导”。

有些作文是可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。如《记一次野炊活动》可以把学生带到大自然中去野炊，把学生分组，各选一个组长，让他们自己分工，进行野炊活动，在他们有感知的基础上，回家写好作文初稿，在课堂上再进行作文指导，针对学生作文，回忆活动情景，教师指导起来轻松，又可指导到点子上。这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了，学生的作文兴趣也高，激发了学生写作的欲望。

4、结合课文写作方法的教学，采取课后一练。

让学生结合每单元都有读写例话，每单元有一个训练重点，我们在教学课文中，可根据教学课文中的写作方法进行课后一练，哪怕是写一个片断，让学生进行写作训练，也可提高学生的写作能力。如：教学《卡罗纳》时，根据单元训练重点“抓住人物的特点”，依据课文从闰土的外貌、语言、行动等方面写少年卡罗纳的方法，让学生写《我的同桌》，然后组织评议，初步掌握如何写人的方法，为基础训练写人奠定了基础，分散了作文指导的难度。

5、重视作文讲评。

在作文教学中，除了作文指导、修改，还有一个很重要的环节即作文讲评。我们要认真备好讲评课，课前准备充分，发挥学生的主动性，通过讲评，使学生懂得如何写好这篇作文。4 如教学写“一个熟悉的人”时，可以把复印的学生作文原文发给学生，让他们对照作文要求，说说好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把经过老师修改后的作文及批语发给学生，看老师是如何修改的？再说说还有其它修改的地方吗？集思广益，各抒己见，最后让学生结合教师的批语修改自己的作文，让他们真正懂得如何写一个熟悉的人。

6、逐步培养学生自改作文的能力。

在作文教学中，要充分发挥学生的主动性，教给学生自改作文的方法，逐步培养学生自改作文的能力。我们在学生打好初稿后，指导学生对照要求是否切题，选材是否典型，表达是否合理，语句是否通顺等方面进行全面修改，在讲评时指导学生自己根据老师批评与自我批评评语修改。持之以恒，学生的自改能力逐步得到培养，作文水平一定能得到提高。

7、课外阅读是丰常重要的。

阅读和写作是两个相互关联相互促进的环节，好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知识的运用，从一定程度上促进阅读的数量的增加和阅读水平的提高。生活经历不够丰富、学习经验也不高，制约着小学生的阅读量，但我们尽我们所能去课外广泛阅读，去积累有关词句。这样不仅可让他们了解作文，还让他们乐于写作。不知不觉中，他们在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中。由此，他们的写作水平也得到提高。课外活动中的阅读对于还没有自主的小学生来说是非常重要的，它可以激发小学生的阅读兴趣，更可以使他们学会做人并提高自己的写作水平。

8、练习片断，多记日记。

好的作文都是练出来的，练习要有时间的保证。要是仅仅凭课内写作的时间来练，未必也太少的机会让小学生去锻炼自己的写作能力了，好的文章又何从谈起呢。新的语文课程标准对小学阶段中高年级学生明确规定了“小学生40分钟能完成不少于400字的习作”这样的要求，我们如何才能更好地使小学生达到呢?最好的办法就是让他们多练习片段，多记日记。练习片段难度相对较低，小学生容易下笔； 多记日记内容相对自由，小学生能从中积累材料。但这两种形式都只能鼓励多写，不能定量定得过于死，要鼓励创新，又不能放任自流，得把握好一个度。比如记日记只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行，在字数和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一两行文字。时间长了，他们因为经验的增加会有所改变。课外练笔是很重要的。除了每天的日记外，我们应该如何指导小学生进行课外小练笔呢?这就要求我们要结合阅读教学进行多角度训练，要结合课内作文进行同题材练写，要结合学生生活进行自由练笔。不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。可见，课外小小的练笔有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。

9、教师应注重身体力行的写作。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因就是教师不会写作文。”叶圣陶先生也曾说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以语文教师应该亲自尝试写作，体味写作中的酸甜苦辣，积累写作经验，思考自己的作文教学。身临其境，更能让学生真切地感受到习作从生活中来，从老师的范文中受到启发、鼓舞；以教师的榜样，感染学生，教导学生。

小学语文教学论作业2014 第6篇

1．小学语文基本功训练主要包括观察、理解、思维 和表达。2．说话能力的结构包括组织语言能力、表情达意能力 和应变的能力三个方面。

3．语文课程标准指出：语文教学应遵循学生 身心发展 和 语文学习的规律，以选择教学策略。

4．蒙学读本的代表作是三字经、百家姓和千字文。

5．对小学生语文集体学习质量定量分析的方法是平均数、标准差、分数段。

二、名词解释

1．文道统一：指工具性与人文性的统一，不偏重某一方面。人文教育是语文学科的本质属性决定的，培养学生的人格是不能忽视的。但是语言的性质有语言形式和语言内涵，语言形式是文化、思想、情感内涵的统一体，所以语文历来讲求文道统一。

2．讲授法：指是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

3．小学语文教学评估：是对语文教师教学工作和学生语文学习质量作出客观的衡量和判断的过程。教学评估是教学过程中必不可少的一环，它可以保证小学语文教学目标的实际，激励教师和学生的主动性、积极性，提供教学的反馈信息，及时调整和改进教学，促进小学语文教学的改革。

三、选择题

1．命题作文的优点是（ABC）

A．有计划有系统地进行作文 B．便于统一指导

C．便于统一讲评 D．有利于学生真情实感的表达

2．以集中识字为主的教材，多采用（ABCD）的形式

A．看图归类识字 B．基本字带字

C．以词句带字 D．反义词归类 3．听、说、读、写四种能力的关系是（ABC）

A．听是说的基础 B．读是写的基础

C．听说在前读写在后 D．四种能力相互独立

4．将“国文”改为“国语”的划时代变化在于实现了（A）A．白话文 B．言文一致 C．言行一致 D．实施了文言文

5．看图说话这种听说训练方式主要用于小学（A）

A．低年级 B．高年级

C．中年级 D．中高年级四

四、简答题

1、简述课堂提问的技巧。

答： ①提的问题要有启发性、难易适度、紧扣目的和重点，力求语言文字训练和思想内容理解的统一。

②问题的表述应清楚明了

③提出问题后要让学生有充分的准备时间 ④指名要面向全体。

2．简述语文教育的特点。

答：（1）小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练（2）小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性

3、简述语文课外阅读的措施。

答：1 激发课外阅读兴趣，提出适合本班学生的课外读物篇目；2课外阅读方式多样化；3上好课外阅读指导课；4妥善安排课外阅读时间；5课后指导交流

4、简述阅读对作文的影响。

答：阅读需要先整体感知，作文先要总体构思。阅读和作文是紧密在一起的。会阅读的人能读出全文的谋篇布局，读出文章句子的内涵。比较讲究字眼的品位落实。阅读能力强的总能在短时间内构思作文，在确定具体文体的前提下搜寻相应的素材。阅读的文章多了，也能潜移默化地吸收优美词句加以运用。在逐步地模仿过程当中就能提高自己写作文的档次。在题材新颖等方面就大有收获。要想作文好，阅读量必须逐年加大。

5、简述小学语文教材的编写原则。

答：小学语文的编写一般应当遵循的原则是：

一、要符合时代的需要。

二、语言文字要规范。

三、教材体系和编排要科学合理。

四、要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件。

五、要符合儿童的年龄特征。

6、简述小学语文教学的基本原则。答：⑴学习知识与认识事物相统一原则 ⑵语言文字训练与思想教育相统一的原则

⑶语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则

⑷教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则

⑸课内外语文教育相结合的原则

7、简述小学语文教师要具备的教学能力。

答：⑴独立理解教材与处理教材的能力 ⑵选择与运用小学语文教学模式的能力 ⑶口头表达与书面表达能力 ⑷设计教学与管理教学的能力 ⑸全面创新的能力 ⑹教学监控能力

8、简述小学语文教师如何对学生预习进行方法指导。

答：在平时教学中应这样指导学生预习语文：定向指导，预习步骤，设计合理的预习作业。

（一）通读全文。通读课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。三是带着课后问题通读全文。

(二)读准字音，了解字词含义。参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅字典解决，以期养成查字典的习惯。(三)朗读。反复大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容；第三遍要注意文章结构，写作方法。(四)摘抄。可以把自己认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。

(五)思考。这是预习作业中最重要的一个环节。通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。

这样，经过教师的引导预习，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能力逐步形成。大大提高了学生的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了学生自主学习的能力，为课堂学习、奠定基础、减轻教学的负担。

9、简述小学语文教师如何联系生活实际培养学生听说能力。答：(1)提高学生观察生活、认识生活的能力(2)认真设计话题，使说者想说，听者想听(3)纠正语病着眼于内容

五、论述题

1、试论小学语文教学中应如何贯彻教师主导作用与学生自主学习相统一的原则。

答：在教与学的双边活动中，教师在教学中起主导作用；学生在学习中是学习的主体。教师的主导作用应体现在以下几个方面：把学生学习的主动性、积极性和创造性激发调动起来；启发、引导、指路、解惑；精讲重点、解答问题、组织学习、设计作业、检查学习效果；教会学生学习方法。小学生学习语文，离不开教师的指导。教师主导作用发挥得越充分，就越能调动学生学习积极性、主动性。

2、举例说明在识字教学中如何培养儿童的识字能力。答：如《数星星的孩子》教学片段中：

师：（出示“勺”字），谁来读读字音？ 生：sao。

生：他读得不对，应该读shao。师：（出示“斗”字）谁知道这个念什么？ 生：dou。（齐读一遍）

师：在课文中找找“勺”和“斗”两个字是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。生读：“那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。” 师：好！勺子什么样，知道吗？你们天天用勺子吗？ 生：我们天天用勺子喝汤。生：我天天用勺子吃饭，我不爱用筷子。

师：大家都知道什么勺子了。“勺”字好记吗？怎么记？ 生：“勺”字有三笔：撇，横折钩，点。

生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一点像勺子里的东西。„„

（1）教学片段中，教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。学习勺、斗二字时让学生找出在哪个句子中出现。

（2）识字教学与认识事物相结合，如学勺字，现实生活中喝汤的勺子结合起来。（3）识字音、形、义结合。先学音、接着学形

（4）识字与写字结合 ：

（一）教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等，要有一定的心理方面的理论知识。

（二）加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养。（1）理解并贯彻统编教材的编写意图（2）了解基本字的本义和字形（3）科学地讲析字理（4）掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识

（三）字理识字要与其他识字方法结合运用。识字教学不同于文字学研究，汉字的可解释性也不等于字源的解说，故在识字教学中可将字理识字法与其他识字方法结合起来，依据实用义灵活地析解字理。

（四）在教学时适当把握析解字理的“度”。在进行字理识字教学时，应把握好析解字理的“度”。根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解，遇上假借字和转注字要视其情况谨慎处理。

六、材料题

结合叶圣陶先生以下的几个论述，分析阅读教学中学生独立阅读能力的培养。（1）“语文教学之一的目的是为使学生练成读书之本领。„„课本必须善读，一也；因善读课本而自能读其他书籍报刊，二也；二者皆能做到，乃为达到目的，教学成功。”（2）“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（3）“语文教本不是个终点„„目的却在阅读种种的书。”

答：由叶圣陶先生的这些论述中，可以归纳出培养分析阅读教学中学生独立阅读能力时需要突出以下几点：

一、学生成为读书的主人——独立阅读能力形成的前提 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。要采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，其核心是自始自终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。随着学生自主感悟、自主体验的过程，学生获得了独立学习的机会，争取独立的内在需求得以满足，独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高。

二、培养和提高学生的基本阅读能力，学会读书方法——独立阅读能力形成的核心。

首先，培养和提高学生的基本阅读能力。包括自读感知、自读想象、自读欣赏、自读积累。

其次，学习读书方法。方法是能力的核心因素。学生只有掌握了阅读方法并正确运用才能真正实现独立阅读能力的提高。实验中注重对学生进行阅读方法的指导：就是用浏览的方法，迅速选择阅读材料；用略读的方法，寻书专著课文材料的主要内容确定阅读的重点；用精读的方法，正确而有创见的理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识的把方法渗透在学生理解课文的过程中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴的逐渐领悟方法，并且反复的联系运用。

三、培养良好的阅读习惯——独立阅读能力形成的关键

应当培养的良好阅读习惯：认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，预习的习惯，课外阅读的习惯，温故而知新的习惯。

四、精读与略读结合，课内与课外结合——是达到独立阅读能力的途径 学生在课内所读的课文只是例子，学生凭借它西的种种基本的阅读方法，有了初步的阅读能力。只有经过大量的阅读实践，阅读方法才能内化为较强的阅读能力和良好的阅读习惯。课内阅读是培养阅读能力的主题，课外阅读时补充；课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读学方法，德外阅读重应用。

五、突出多读，重视积累——独立阅读能力形成的保障

多读，才能形成“独立阅读的能力”。多读是指：遍数多、数量多、品种多。只有通过多读，朗读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。

小学语文作业教学改革浅见 第7篇

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，结合我区当前课堂改革方向，综合我校实际情况和语文老师看法，整理浅见如下：

主题思路——不管是素质教育的大要求，还是课程改革的新理念，都要求我们为学生松绑、减负。小学阶段应尽可能不布置或少布置家庭作业，但这也并不意味着我们就少了许多批改作业的麻烦，因为我们更应该花心思根据学生的特点灵活多样，少而精地设计家庭作业，让学生既能减负又能提质。

一、家庭作业的设计要有明确的目标。

课堂学习是课外学习的基础，课外学习是课堂学习的延伸。因此，我们在设计家庭作业时既要考虑当天的课堂情况，又要注意学生自己的特点，从而使学生能得法于课内，得益于课外，而又受益于终身。

(一)宜重能力培养，切忌“题海战术”。

现代教育对受教育者的要求已不再是学到了什么，而更主要是学会怎样学习。教师要注重学生能力的培养，切忌“题海战术”，机械地重复只会让人产生厌烦心理。当然，有人认为，任何人想在某一学科领域内遨游，都必须牢固地掌握该门学科的基础知识，语文基础知识是语文素质教育的基础，不多作训练怎么行呢？但语文基础知识浩瀚纷繁，哪些应该让学生掌握，哪些不宜非要小学生完全掌握。我们在布置家庭作业时，要有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生的创造性学习与实践的机会，让他们掌握活的语文知识。要想让学生真正学好语文，就必须建立课内外联系、校内外沟通、学科间相互融合的大语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

(二)宜贴近生活，切忌“拿来主义”。

小学语文新《大纲》中明确指出：“小学语文教学要联系学生现实生活，加强语文实践”，教师要用心捕捉学生身边的各种现象，指导学生自觉地把学习语文与生活实际结合起来，切忌把书市上的一批训练册上的题让学生上一课就做一课，这种“拿来主义”多半是“无效或低效”的，既加重了学生和老师的负担，对提高学生的语文综合素养作用也甚微。

二、家庭作业的布置形式要灵活多样。

俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习扼杀学生掌握知识的意愿。”小学生的学习都带着浓厚的兴趣色彩，对新、异的东西特别感兴趣，因此，家庭作业形式的灵活多样，有利于学生在愉悦的心境下轻松地完成作业，提高语文学习的兴趣，同时也提高我们作业布置的收效。

(一)口语型作业：

结合课前预习要求和提纲，学生学习和运用语文的方法能力主要要求是会听、能说、读懂、善写，小语《新大纲》将过去的“听、说”分项训练改为综合的“口语交际”，目的是通过设置一些贴近生活的动态环境，让学生在这种环境中训练“听”、“说”能力，并同时培养学生思维的敏捷性和灵活性，还可以帮助学生提高待人处事的能力。因此，家庭作业中朗读与听说训练任务不容忽视。

1、读的作业：

学习任何一种语言，一般都要做到听、说、读、写四合并举，朗读并不只是口的运动，它就像感性支柱，通过它保持言语视觉和其他器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。学习语文“语感”很重要，有了语感才有理解语言和运用语文的直觉能力，而语感的形成必须靠多读典范作品来实现。因此，读的作业必不可少，课前可要求学生做好预习，并查阅相关资料，课后布置阅读相关课外书籍。如学完了《比尾巴》，可向学生推荐课外读物作为家庭作业，使学生了解更多的小动物尾巴的特点及用途。

2、说的作业：

小学生对故事很感兴趣，让他们把课内学习到的有趣故事在家长面前“炫耀”一番，既满足了他们的表现欲，又锻炼了他们的语文能力，巩固并延伸了课内知识。如读完《龟兔赛跑》的故事，不仅可让学生讲这个故事，还可让有能力的学生给家长讲《龟兔第二次赛跑》，拓展他们的思维。另外，在一些特别的日子里，可布置学生进行口语交际训练，比如家人的生日，让学生和他们交谈，给他人送去祝福；节假日和家长一起出游，让学生给家长当小导游等。这些说的训练，学生的身边无所不在，对其学习语文有很大的帮助。

(二)视听型作业：

可以说每个孩子都喜爱动画片，有的老师和家长为了严管学生，根本不让孩子看电视；我却喜欢提前看节目预报，告诉同学们什么台什么时间有什么精彩的动画片(当然时间不会是太晚的)，布置让他们回去看，并学习里面的精彩台词和动作，我也会同时间收看。还记得那次同学们看了《猫和老鼠》，第二天我们搞了个模仿秀，孩子们学得惟妙惟肖，教室里笑声不断，我和孩子们一起快乐地学习并运用着语文。

(三)观察型作业：

培养学生的观察能力，对于发展他们的智力有直接作用。比如在学了《找春天》一课，时值阳春三月，可布置学生到大自然中去“找春天”，看看除了文中介绍的，春天还有哪些美丽的景色；学了《夸家乡》这课后，根据我们临沂的特点，我则布置学生和家长一起逛一逛临沂，了解一些的名胜古迹，夸一夸我们美丽的家乡——蒙山沂水，学生从中学到的知识和受到的教育令人倍感欣慰。

(四)综合实践性作业： 随着素质教育的发展，学生的动手能力越来越受到重视，这就要求我们树立“大语文”观，融汇贯通各种知识，给学生创设综合实践性活动。比如学了《找春天》，学生找了春天，还可让学生把自己眼中美丽的春天画下来；学了《啄木鸟和大树》，可让学生了解各种动物的本领，并分角色演一演。这样，学生在愉快的实践活动中进一步巩固了知识，拓宽了视野。

（五）限时作业

定义：限定时间在课上完成的作业，是对学生的预习效果和课上教师教与学生学的效果的检测。

内容：限时作业以书面形式为主，要针对本节课的教学目标，在一次备课时进行设计，在二次备课时进行修改，可以和规范作业整合，作为规范作业的一部分。内容要全面，包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练等方面。

基础知识类。如：生字词的听写、默写，多音字的运用；各类词语、优美句段的积累等。

基本能力类。如：课文的主要内容，重点句子、重点段落的意思，重点词语、关键词语的作用，修辞手法的运用，课文的结构、表达顺序，文章表达的思想感情，说明的道理，文章的价值取向等。

综合运用类。如：学习文章的写法写句子，写一段话，续编故事，运用学过的学习方法完成某项任务等。

要求：限时作业要求限定时间闭卷完成，以促进学生集中精力做作业，提高作业效率，一般在一节课结束前的10——15分钟完成，特殊情况下，时间可以适当延长或缩短。

评价：对限时作业要及时评价，发现问题，及时反馈矫正，避免知识缺陷的积累。评价的形式可以小组互评，可以教师批改，但是无论采用什么形式都要做到反馈及时，矫正到位。

小学语文作业教学论文 第8篇

笔者认为, 在新课改理念的引导下, 小学语文创想作业的设计应该引导学生充分发挥自身的主观能动性, 呈现出弹性化、人文化、多元化的特点。教师要不断优化创想作业设计, 以期提高学生的学习效率, 激发学生学习语文的积极性, 锻炼学生思维灵感和创造性。结合笔者近几年一线教学的实践经验, 认为可以从以下几个方面来加以完善:

一、为课堂埋下伏笔:课前“创想”作业预设

处于小学二年级阶段的学生, 他们刚刚适应小学校园的生活, 但是自觉性还比较差, 传统意义上的语文教学, 没有课前作业, 教师有时候会要求学生预习, 但是基本上都只是口头上布置一下, 很多学生都不会主动去完成。作为小学低年级阶段的语文教师, 要敢于突破传统语文的预习模式, 不光只看学生读课文的做法, 先要求学生针对课文的作者、写作背景、人物形象等有关内容设计创想探究性作业, 提出自己的各种问题。这样的作业设计会让学生的思维立即活跃起来, 语文学习也变得趣味盎然, 学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习领域变得十分开阔, 更利于学生思维能力的培养。

比如教学苏教版二年级《朱德的扁担》之前, 我布置了预习工作, 我先引导学生猜一个谜语:“生在树上, 落在肩上, 干活躺下, 休息靠墙。”个别反应比较快的学生很快想到这是扁担, 随后我引出预习的内容:“同学们很聪明, 回答得很好, 明天我们就要学习一篇与扁担有关的文章, 文章名为《朱德的扁担》”在我的引导下, 学生们不免带着这样的疑问:为什么要写扁担?朱德是何许人?带着这样的疑问我要求学生们课前完成预习工作, 作业为:“请大家回家后问一问自己的长辈们, 他们对于朱德这位老同志的印象, 下一节课请大家起来说一说哦!”这样的作业让学生们感到意外, 这种创想作业目的是让学生真正将作业落到实处, 甚至让家长也参与到创想作业中来, 通过家长们对朱德这位老革命前辈的评价, 使学生了解朱德这位伟大的革命老同志, 使新授课教学更加顺利。

二、以课堂作为主线:课堂“创想”作业丰富

课堂永远是研究的主阵地。我们以儿童创想理论为指导, 开展以课堂练习设计为主线、向教学设计要效益的活动, 要求教师真正确立学生在课堂上的主体地位, 确立精讲精练的教学思路。一方面把课堂时间从教师的嘴里“夺”出来, 还给学生, 让学生做课堂的主角;另一方面精心设计学生的课堂活动, 提高教学效益。教师们围绕教学目标和教学重难点, 为学生精心设计课堂练习 (包括听、说、读、写、想、演) , 实现教师精讲、学生精练, 努力实现“堂堂有创想”的作业目标。

笔者认为, 语文课堂中的“创想作业”不论是形式还是内容都可以是丰富多彩的, 课堂上的“创想作业”要努力呈现语文课堂的“色香味”。所谓“色”是指精彩纷呈;所谓“香”是指让教学趣味生成;所谓“味”是教学的实质实现高效、有效, 使得教学不是一个空的表面的花架子, 而是实实在在从内到外渗透的精彩。“色香味”的“创想作业”, 让语文课堂教学如烹小鲜, 学生回味无穷。

以写话训练为例, 二年级的孩子尽管识字不多, 但是听过的动人故事可不少, 看过的精彩动画片也很多。为了激发学生开口说的兴趣, 二年级上学期, 我一直在班级中开展“我是故事王”的轮流讲故事活动, 比一比谁最会讲故事, 谁的故事讲的最有趣。孩子们可照着书念, 也可以背下来。一时间, 班级中人人争当“故事大王”, 激发了学生说话的兴趣, 锻炼了孩子们说的能力。到了二年级下学期, 随着孩子们的成长, 所学知识的丰富, 我把自由式“胡说八道”的说话训练变成了专题式“胡言乱语”的说话训练, 目的是进一步规范学生语言, 加强学生有针对性的对事物进行描述, 同时也帮助我了解到学生的语言差异, 抓住他们不同的视角及思维方式。学生们用自己的独特视角去发现、去寻找, 体会找到春天的欣喜与激动, 并用自己的独特语言表达出来。

一年来, “创想作业”设计下, 我班学生的说话能力取得了明显的进步, 语句通顺, 表意清楚。

三、以课后作为巩固:“创想”延伸性拓展作业

课后, 我们学习了课文, 理解了相关内容, 并不意味着学习的结束, 根据课文的内容、自己的理解, 创造性地画出属于自己个性的思维导图, 同时根据自己的思考, 延伸性地阅读有关资料、做一些探究, 依然是语文学习的内容。学生在创想探究性作业中不仅进一步理解了课文内容, 同时想象能力也得到了充分的锻炼。

比如在学习二年级上册的《悯农》《梅花》《夜宿山寺》时, 我布置了口头朗读、背诵作业, 要求学生在朗读的过程中体会诗意, 在背诵的过程中体会作者的意图, 比如在朗读《悯农》时, 让学生们想象一下电视上看到的农民伯伯收割的情境, 收割的时候一般是怎样的心情, 收割的时候会不会唱起关于农耕的民歌?经过这样的拓展, 学生在朗读、背诵的过程中张开想象的翅膀, 比如有的学生联想到音乐课学的歌曲“二月里来呀, 好春光, 家家户户种田忙”还有的学生通过平日的耳濡目染想到“我们的家乡, 在希望的田野上”经过类似的引导, 学生的思路被打开了, 学科之间的渗透也就在不经意之间完成了, 其实这不仅是一种渗透, 更是一种创造性思维。

多年来, 笔者一直在思考一个问题:怎样让学生们做好习题, 减轻学习负担, 怎样让他们既掌握课程知识, 又培养创新能力?笔者也期待, 有越来越多的一线教师投入到这样有价值的课题中来, 让我们一起期待, 三尺讲台开出绚烂的花儿!

摘要：作业是课堂的延伸, 小学语文教学中通过对作业的有效设计, 有助于实现课堂有效性的整体提升。新课标下小学语文作业可以更凸显人性化的特点, 创想作业是笔者近年来的一个探索, 本文从三个方面开展关于小学语文创想作业设计的探索。