信息环境的环境化

信息环境的环境化（精选9篇）

信息环境的环境化 第1篇

一、概念的提出及其内涵

1、李普曼的“拟态环境”说

美国著名新闻工作者和专栏作家李普曼较早意识到大众传播媒介营造的这一特殊信息环境。他在《舆论学》中对“拟态环境” (pseudo-environment, 又译“假环境”) 作了经典的论述:

“……我们必须特别注意一个共同的要素, 即人们和环境之间的插入物——拟态环境。人们的行为是在对拟态环境作出反应。但因为是行为, 如果见诸行动, 行为后果就不是出现在刺激行为的拟态环境中, 而是在行动发生的真实环境中。……因为, 在社会生活层面上, 所谓人作出适应环境的调整是以虚构为媒介来进行的。”此处的“虚构”指的是在不同程度上人们自己对环境的描绘。

从李普曼对“拟态环境”所作的论述以及这个图示中可以看出, 拟态环境是与现实社会环境相对的一个概念, 两者既相联系, 又相区别。联系点:拟态环境是从现实环境中抽取出来的一部分, 现实环境是全貌, 拟态环境是局部。现实环境是拟态环境的母本。区别点:现实环境是实实在在的物质环境, 拟态环境是通过大众媒介有选择性地“提示”现实环境中的客观变动而结构出一个符号化的信息环境。人的行为在一定程度上是对这个符号化的信息环境的反应, 而不是对客观环境及其变化的反应。然而, 由于这种加工、选择和传播活动是在一般人看不见的地方——媒介内部进行的, 所以人们往往把“拟态环境”作为客观环境本身来看待。同时, 李普曼还指出“拟态环境”是插入人与真实环境之间的环境, 人对环境的调适是通过“虚拟”这一媒介进行的。

2、藤竹晓关于“信息环境的环境化”论述

较早提出“信息环境的环境化”概念的是日本的传播学者藤竹晓。藤竹晓认为, 大众传播虽然提示的是“拟态环境”, 与现实环境之间有很大的距离, 但由于人们是根据媒介提供的信息来认识环境和采取行动的, 这些行动作用于现实环境, 便使得现实环境越来越带有了“拟态环境”的特点, 以至于人们已经很难在两者之间做出明确的区分。这就是他所说的“信息环境的环境化”现象。他指出:人们依赖信息环境但却无从辨认其真伪, 因此信息环境在指导人们生活的同时, 也可能误导甚至欺骗人类。在这种意义上说, 人们的行为是控制在大众传播的信息环境中的。媒体通过“议程设置”、树立“意见领袖”、营造“意见环境”等手段来影响和制约舆论, 从而影响、制约人们的思维和行动。信息高速运转的信息时代更加快了大众媒介的这一过程。

二、“信息环境的环境化”已成为一种社会现象

大众媒介的传播模式是“沙漏式”的, 即记者和编辑站在“把关人”的岗位上, 控制着新闻信息的生产与传播, 决定着从四面八方涌来的新闻的命运:让哪些新闻通过这个狭窄的“漏口”传播出去;哪些新闻不能传播, 就地“封藏”。不仅如此, 他们还担负着“议程设置”的职责, 即将某信息放在何版面 (节目) 位置刊播、设计多大版面 (节目时间) 刊播、以什么方式组织报道等等。在这样的情况下, 受众就只能跟着大众媒介走。

大众传媒在某种意义上说成为了制造这场历史悲剧的首魁。似乎阿拉伯人就该仇恨美国, 因为美国支持以色列对阿拉伯的战争, 他傲慢且邪恶, 所以中东的媒体强烈谴责美国对阿富汗的轰炸, 而对纽约发生的悲剧只字不提;同样, 我们在美国CNN的电视镜头前看到了大批支持本·拉登的阿拉伯人表现的对美国的仇恨, 却忽略了或许数量更多的待在家里, 更为安静的阿拉伯人对纽约死难者的同情;我们看到了塔利班支持者们要参与圣战的决心, 却无意间忘记了那些对于塔利班分子仇恨有加的伊斯兰妇女的愤怒……媒介与历史往往戏剧性的将真实的世界抽象化, 站在不同的立场将客观主观化, 而它创造的这个并不真实的“拟态环境”的巨大影响力往往给生活在现实社会的人们造成难以想象的后果。

三、网络的兴起并没有改变“信息环境的环境化”

网络传播中的受众不仅可以自由选取自己感兴趣的信息, 而且可以在网上自由地发布信息;信息的重要与否, 不再完全由传播者决定, 而是可以由受众自己决定。尽管在许多场合下, 例如知名的新闻类网站, 对网络新闻仍然有编辑权, 仍然有网络记者和网络编辑在充当“把关人”角色, 但是, 由于受众享有极大的选择权和主动权, 新闻传播者的地位受到削弱, 权力在向受众倾斜。

可以想象, 结果是两种, 一种是人们长期依赖于少数几个固定的网站来获得信息, 其实还是把选择权交给网站;另一种结果是, 人们在网上漫无目的地点击, 看到什么算什么。实际上, 信息数量的增多只是提供了更多的选择可能性, 但这并不会必然增强人们对信息的选择力, 反而是对选择力的削弱。

于是我们又回到了最初, 接受媒介制造的“拟态环境”而使“信息环境日益环境化”。不但如此, 网络全球化, 使天涯变咫尺的特点还更加深了“拟态环境”的作用。与传统媒体传播不同, 网络传播还可以成为发生冲突的国家间或敌对民族间互相攻击的工具。这就是网络战——一种特殊形态的当代战争, 尽管这是一种不流血的战争, 但依然会给双方带来损失, 也会成为加剧冲突的重要因素。

参考文献

[1]沃尔特.李普曼著.阎克文, 江红, 译.公众舆论[M].上海:上海人民出版社, 2002:4, 13.

[2]郭庆光.传播学教程[M].北京:中国人民大学出版社, 1999:127.

[3]罗以澄, 叶晓华.《华盛顿邮报》对伊拉克战争报道的分析与思考[J].武汉大学学报 (人文科学版) , 2003, (11) .

[4]温宪.“新帝国”的卫道士——分析美国媒体在伊拉克战争中的报道导向[J].新闻战线, 2003, (7) .

小班化环境下的拼音教学 第2篇

一、设置悬念，激发学习

新入学的儿童，对学校的一切充满了好奇。于是我带着30个孩子参观了学校的每一个角落，有意识地引导孩子们看警示牌、宣传窗、班级招牌等，认识的字请他们大声念出声，能读的小朋友别提有多得意，不会读的只能跟着念，求助的目光企盼地望着老师。之后，我把他们带进教室，教室的后黑板上也写满了字，让他们试着念念，他们一个个都摇头以示不会。老师顺势诱导：“小朋友，你们想认识很多字，读很多精彩的故事吗？”学生欢呼雀跃：“想。”“那么，从今天起老师就带你们走进拼音王国，去认识一个个拼音娃娃吧！”边说边在黑板上画了三座城堡：声母城、韵母城、整体认读音节城。学生看着黑板上充满童趣的图画，个个跃跃欲试，恨不得一下子就进入这个美妙的城堡世界之中。

二、编写儿歌，趣味学习

孩子们喜欢朗朗上口的语言，不知不觉中留下记忆。于是，我对每个单韵母和声母都编写顺口溜，使枯燥的符号充满诗情画意。

儿歌的编唱在老师潜移默化的引导下，渐渐地，孩子们也摸清了规律，学会模仿自编一些浅显易懂的顺口溜，边拍手边念唱，老师相继鼓励。这样，激发了学生的创新意识，极大地调动了学习积极性和主动性，不仅变枯燥乏味的学习为趣味学习，而且培养了学习能力。

三、动手操作，形象学习

一年级学生的思维主要是形象思维，容易在视觉的刺激下引起注意，用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形，其效果将出人意料。例如，教学声母“t”“f”时，可选用一把长柄伞作教具，伞柄朝上是f，伞柄朝下是t。又如b、p、d、q几个声母的区别是个难点。于是就让学生用手势帮助记忆。左手四指紧握，拇指翘起，手心向上是b，手心向下是p，右手四指紧握，拇指翘起，手心向上是d，手心向下是q。另外还利用小学生好动的特点，以小组为单位，让他们用一条线，几根小棒，或橡皮泥摆一摆，边摆边念顺口溜：“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq。”这样既锻炼了学生的动手能力，活跃了学生的思维，又让学生形象直观地区分它们的不同之处，牢固地记住了这些易混淆的字母。

四、创编故事，激情学习

孩子的内心世界是个童话的世界，在他们的眼中，每个拼音都有着神奇的经历，有限的图片有着无限的内涵。而听故事又是他们最喜欢的事情之一。新教材中，每个字母都配有表音、表形的小图片，很多练习拼读的音节也配有图片，这些图片贴近孩子们的生活，形象生动，小巧有趣。在起初的几节拼音课上，我将新授的拼音编进童话故事中，作为有生命的朋友带给大家，孩子们可感兴趣了。渐渐地对拼音故事跃跃欲试。于是我鼓励孩子们用这些图片编故事。教学时，我先让他们看图说一两句话，用上旁边的字母或音节，然后用一组图片编故事，结果一个个精彩的拼音故事就这样产生了。如，在教学ie、üe、er一课时，有一学生是这样编的：夏天的夜晚，一轮弯弯地月亮高高地挂在天上，我的爷爷坐在椰子树下乘凉，样子可悠闲啦！躺椅摇啊摇，竟然戴着耳机听越剧，嘴里还不时地哼啊哼，连蝴蝶喜鹊也来凑热闹啦，围着爷爷跳起了圆舞曲。几幅毫不相干的图片，经过孩子们充满智慧的想象，组成了一个个闪烁着童真、童趣的小世界。这是孩子们对字母音形深刻感受内化后的外在表现。在这快乐的小世界中，孩子们快乐地想象，快乐地讲述，快乐地欣赏，一遍又一遍，能不掌握吗？

五、及时反馈，巩固学习

“反馈”指的是课堂教学中的信息反馈。信息反馈包含两个方面的含义，第一是教师必须了解目前学生掌握知识的情况，并同时设法把全面评价情况反馈给学生，第二是教师要让学生知道自己掌握知识的情况，使学生能够及时地调整学习过程，也实现了师生的交互。理想的信息反馈具有三个特征：一是及时性，是指信息的反馈要迅速；二是准确性，是指老师能不能取得正确的学生学习情况，并把准确的、正确的东西反馈给学生；三是相关性，是指老师目前提供的东西与学生的知识是否相关。通过反馈信息调整教学进程，从而提高教学针对性，达到优化教学过程的目的；从教育心理学的发展历史来看，无论是行为主义、建构主义，还是社会互动学习理论，都非常强调信息反馈。

拼音教学更注重及时反馈，而且要缩短反馈的周期。在教学中我充分利用小班的优势，让每个学生在课堂上都有发言正音的机会，以小组合作的形式让学生学会倾听，学会评价，学会指正。学习字母和拼读齐头并进。例如。在教学声母bpmf这一课后，把能和它们相拼的音节标上声调组成词，刻印在一张练习纸上，让孩子们拼读。先让学生自己练拼，再在小组里读，晚上回家在家长面前读，第二天在老师面前过关。一课一张巩固练习纸，纸上全是相关的音节。一次次的反馈让学生加深了记忆，既训练了拼读，又积累了词语，丰富了语言。同时还实行分层教学，鼓励一部分学生先运用直呼的方法，当孩子们第一次从口中直呼音节时，他们兴奋地大喊：“我会直呼了！”每当孩子们熟练地读完一张写满音节的练习纸时，我都会奖给他们一朵小红花，看着竞赛栏上越来越多的小红花，孩子们对学习拼音更来劲了，你追我赶生怕落后。在拼音教得差不多时，我鼓励学生看注音读物，发动家长捐款买书成立图书角。每当中午，孩子们三个一群，五个一伙，饶有兴致地读着一个个精彩的故事。那时，他们深刻地体会到了拼音字母多神呀！

美国著名心理学家布卢姆承认学生的学习成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力，而是学习的倾向不同。“只要有足够的时间，可以相信所有的学生都有能力掌握一项学习任务。”由于反馈及时，对一些学习困难的学生进行了及时的补救，终于使这些学困生也不曾掉队，比较熟练地掌握了汉语拼音这个基本工具，在学习生涯中迈出了成功的一步！

信息环境的环境化 第3篇

关键词：信息传播,集体行动 (群体事件) ,信息环境,信息环境的环境化

在现代社会中由于大工业的发展与全球贸易的发展, 世界变为一个巨大的市场, 科技的进步使得人们的交往方式也变得多样起来。以往的群体事件常受到地域、传播方式等的影响限制而不被人知, 但近年来发生的“瓮安群体事件”“厦门PX项目事件”“广州番禺垃圾焚烧场迁址事件”等一批地域性的群体性事件经媒体报道之后在全国范围内得到了广泛传播, 在这些事件中, 人们见识到了传播的力量, 越来越多的目光投注到群体事件中的信息传播上来。

提到信息传播, 不得不提到的一个概念是“信息环境”, 所谓信息环境, 指的是一个社会中由个人或群体接触可能的信息及其传播活动的总体构成的环境。[1]近代工业革命前, 人们都是凭借直观的信息来认识环境, 传播的途径就只能是人们口口相传。但在飞速发展的现代社会, 有别于以往生产和社会交往都十分单一的传统社会, 口头传播的方式已不能满足人们认识环境的需要。人们开始通过阅读报纸、收听广播、观看电视、浏览网页来了解社会。美国著名新闻工作者李普曼提出了“拟态环境”概念, 他认为媒体不会像镜子般反映社会现实, 而是传播媒介通过对象征性事件或信息进行选择加工、重新加以结构化以后向人们提示的环境。他的这种说法其实也揭示了一个现实社会中我们都忽略掉的事实:媒体所反映的社会与我们生活的现实社会存在不一致性。这也可是说是一种信息环境的环境化 (1) 。这种环境化程度越大, 对社会的影响就越大, 而往往这种影响是负面的。在集体行动 (群体事件) 的信息传播中更是如此。网络集体行动例如人肉搜索, 动辄出动的网友就有上万人, 但很多事件最后都证明只是一场闹剧, 是由于信息的不准确或是谣传导致网络的民怨沸腾。根据2005年发布的《社会蓝皮书》, 从1993年到2003年间, 我国群体性事件数量由1万起增加到6万起, 参与人数也由约73万人增加到约307万人。2010年社会蓝皮书也指出2009年我国的群体事件保持多发事态, 湖北石首事件就是瓮安事件的翻版。在越来越多的集体行动 (群体事件) 中, 人们所接触的信息环境复杂而多样, 凡是恶性的事件, 我们都仿佛看到这种信息环境过于环境化的影子。而本文从集体行动 (群体事件) 出发讨论信息环境环境化问题。

一、信息环境环境化的原因

集体行动 (群体事件) 中这种情况的出现, 最直接的原因就是信息经过传播媒介加工、重新加以结构化这一步骤。但究其更深层次的原因还是要从三个方面来分析。

(一) 传播媒介自身利益诉求与实现职能的需要

在我国由于媒介资源不同于其他社会资源, 传播媒介也就不同于其他企业, 满足公民的知情权、人民群众的舆论监督权等公共服务是其最为重要的任务, 但是各传媒企业在改革开放以后大部分走向了集团化、股份化的道路。在利益面前, 有些媒体的本质发生了转变, 成为在市场上昼夜不停的印钞机。以网络上人们常见的人肉探索为例, 最初人肉搜索并不仅仅是为了寻人, 而是寻找答案, 然而从“微软陈自瑶事件”到“虐猫事件”, 再到后来的“钱军打人事件”直至“姜岩死亡博客事件”, 人肉搜索最终走向极端。对于网络媒体来说, 这些事件是个求之不得的机遇高点击率、高回贴数对网站来说无疑是一次能获得巨大利润的机会, 也是一次能在业界站稳脚的机会。网络媒体通过偏激的言论、有失公允的评论使得事件引起广泛的争议, 从而吸引人们的关注。在众多无良的网络媒体看来事件本身是不是真实的并不重要, 重要的是事件是否有按照媒体的选择与加工而发生发展。这既是一种职业道德的缺失, 也可以说是媒介职能的“无奈”失效。

我国的媒体除了要承担为公众服务、为商业服务的职能外, 最重要的还有政治倡导的功能。各省市都有自己官方的报纸或电视台。从瓮安事件信息发布来看, 事件发生在2008年6月28日下午, 但直到7月1日才召开新闻发布会。事件发生之后的最初数小时是影响舆论的黄金时间, 但有观众注意到, “官方发布的消息只有那么短短几行, 仅仅在强调社会秩序稳定’等, 对事件一笔带过。”几乎所有的传统媒体都选择了沉默, 就算报道了的媒体也只是用“情绪都是煽动的, 真相都是不明的, 群众都是一小撮的”这样的话语。但是事情却不是朝预定的方向发展, 当地局势一度濒于失控。在信息传播中, 传媒通过赋予各种“议题”不同程度的显著性的方式而进行新闻报道和信息传达活动, 影响着人们对周围社会“大事”及其重要性的判断。众多群体事件的暴发也正是政府和媒体试图要通过“议题设置”, 转移人们视线焦点, 模糊事实而造成的。维护稳定, 倡导和谐是媒体在面对危机时首先想到要做的。只不过一场“设置”, 如果使得信息环境与现实环境严重不符, 环境化程度过高, 反倒让政府与媒体失去了公信力, 让事态往更严重的方向发展。政府这种情势下也会处于一种劣势, 一种失语的危险状态。它的权威性和信任度也受到了挑战。[2]只不过当媒体这种政治倡导以掩盖为手段, 忽略为态度时, 媒体或是政府想要得到的人心稳定的结果才变得不可能, 政治倡导也失去了其应发挥的作用, 而较难监管的网络媒体则正肆意地向不知情的人们构建着信息环境误导民众。

(二) 意见领袖的导向作用与影响

信息在传播过程中, 是处于一种多级传播的状态。在每一级的传播过程中, 都会存在着一个意见领袖, 疏导各种信息, 再传给着围绕在他周围的受众。在集体行动 (群体事件) 中亦是如此。专业或非专业的意见领袖有意无意地引导, 人们往往也会陷入由其构建起来的信息环境。无论是石首还是瓮安发生的这些事件, 我们都能看到网络媒介的身影。在网络中, 每个人都是隐藏在电脑后的意见发表者, 正因为这种隐蔽性让网络中的意见领袖们活跃不已。网络上的意见领袖与传统媒体下的意见领袖并不一样都是具有高威望的人物, 他们很可能只是抓住了网民和老百姓心理加以利用的人物, 不能算是真正的意见领袖。随着事件的不同, 可能是一个人, 也可能是一个团体。在信息环境环境化的过程中, 这些意见领袖的价值取向也引导着人民舆论的洪流, 网络的集体事件中更是比比皆是。由于在最开始发生的几件网络监督事件, 使得像人肉探索这种网络集体行动变成了人们心目中理想的监督工具。正在人们还沉浸在这其中之时, 中科院研究生院管理学院副院长网络经济专家吕本富指出:按照正常的传播规律, 一个热点话题在网上的传播高峰时间正常为三天, 如果持续维持是违背自然传播规律的, 在三到五天后, 如果突然再次出现传播的高峰, 又没有特殊的原因导致旧话重提, 这样的高峰就极可能是人为推动上去的一度被热炒的。这种人为的炒作可以看作是作为一个群体的意见领袖为了自己目的在引导舆论的方向。一旦意见领袖开始有意操纵信息传播, 信息将以何种面目出现在人们的面前就不敢保证, 网络上甚至出现了这样一条“五万块就可以改变法院的判决”的新闻。不管这条新闻真不真实, 它所想表达的舆论可操控性却真真实实与上述吕本富所分析的人为热炒相映证。集体行动 (群体事件) 中的信息传播极易受到所谓意见领袖的错误影响, 形成结构化了的信息环境。

(三) 受众有主观意见发挥作用

一件集体行动 (群体事件) 从发生、发展、结束再到之后的影响这四个过程来看, 受众并不是一个信息被动的接受者。“俯卧撑”“躲猫猫”等深有意味的词出现在人们的生活中, 这些都是受众对荒唐且不真实信息做出的最具讽刺的批评。正是因为受众这种不会被动接受信息的特征使得信息最终反馈到人身上又会发生细微变化。

可以说传播信息是否能实现环境监视、社会协调等积极的社会功能取决于信息源的可信度, 即信息环境的环境化。2010年河南考生李盟盟因为招生办的失误导致她不能上大学。有网友“梁树新”通过微博发出了“致河南省委书记卢展工的一封微信”, 以求让李盟盟求学一事引起相关部门的关注。一千多名网友自愿充当信差在微博上传递这封微信。粗略统计, 超过10万网友对微博进行了转发, 两万多网友对原博文进行了评论。另外, 有1.6万网友参与了“李盟盟”话题的讨论, 事件还在以平均每小时近万个转发高速传递。就李盟盟不能上学的事件网友又用自己的力量, 使她改写了命运。这次集体行动的结果与“虐猫”事件连同瓮安、石首事件的结果相比较, 可以看出对于集体行动或群体事件来说, 信息环境的环境化并非都是坏事, 好与坏只不过是取决于媒体结构化环境的手段是否合理以及传播的信息是否准确。

二、小结

从拟态环境中得来的信息影响和指导着人们现实社会的实践活动, 我们不能忽略这种信息传播的环境化, 应当警惕有心之人利用这一点误导舆论, 传播谣言。或许从近年来我国发生的突发灾害事件的新闻报道中借鉴信息传播的一些经验。“512”汶川地震后期报道中, 大量报道把立意放在歌颂援救人员奋不顾身、尽职尽责以及政府的重视和民众的关心等方面, 救援结束以后着力于报道灾区重建。这与前期集中报道灾难现场、死难者的情况有所区别, 但是却起到了很好的激励作用。在集体行动 (群体事件) 之初, 受众在接受负面新闻信息时, 不仅需要对事实本身的了解, 更需要的是对事实的分析、思索、预测, 媒体应该有重点、有选择地传播负面新闻信息, 引导受众的认知、判断和评价。意见领袖也应当发挥自己的作用, 能够对不知情的民众传递出建设性信息, 而不是恶化事件和局势。瓮安、石首的群体事件与“厦门PX项目事件”“广州番禺垃圾焚烧场迁址事件”有着完全不同的结局, 其实从这几个事件中信息传播的经验, 我们可以看出为受众描绘真实、全面的社会图景的信息传播, 从宏观上保证了反映社会生活的完整性和真实性。所以对负面新闻信息, 媒体功能的缺失是对受众知情权的侵犯, 长此以往媒体将失去民众信任。传播媒介所要做的并不是减少甚至杜绝负面新闻信息的传播, 而是如何引导, 在传播过程中降低乃至抵消这些消极影响, 彰显积极影响的同时重建希望、乐观的环境社会。

参考文献

[1]郭庆光.传播学教程[M].北京:中国人民大学出版社, 第125页.

信息环境的环境化 第4篇

一、区域环境的创设

1.区域环境创设要与主题教育目标一致

在以实施主题活动为主要课程形式的今天，区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。如：在“过新年”这一主题活动中，其主要目标是：以各种形式参与节日活动；感受过新年的欢乐气氛。因此区域活动也应该尽可能地为孩子创设一种喜庆的气氛。

2.区域环境创设要与幼儿生活接轨

区域环境的创设应该来源于幼儿的实际生活，来源于幼儿的固有经验，让幼儿在熟悉的情境中去感知、操作、探索、发现。在“过新年”区域创设中，环境准备的材料都是幼儿收集的，如：红灯笼、窗花、旧的年历、收到的贺卡等等。

3.区域环境要具有互动性和操作性

区域活动的环境正突破传统教育中的静止、纯美化的特点，逐步转变为互动的、可操作性的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。例：我们开展的红红的灯笼、美丽的窗花、卖糖葫芦喽、礼品屋、新年祝福、冬天的故事是具有关联性和互动性的，小朋友们制作的灯笼、窗花、糖葫芦等等都可以作为年货供应给大卖场，这样的区域交流具有了较强的互动性和操作性。

二、区域活动中的规则提示

与过去的游戏规则不同，区域活动的规则提示重在其丰富实在的社会性内涵，蕴含了教育对幼儿的深切期待和教育智慧。区域活动中的规则提示可以包括两种：

1.人数提示

区域活动中的人数规则提示的呈现方式是多种多样的，有时可用小脚印、小点子、小夹子、胸卡等来表示，有时操作材料中的一个篮子、一个底板也能成为人数的暗示。

2.操作提示

在部分游戏中，还存在着这样一类规则，即有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进；有的则表示游戏合作的要求等。操作提示能帮助幼儿更好地理解游戏的内容，赋予游戏丰富的内涵。

三、区域活动材料的投放

1.根据区域目标层次的不同投放材料

在区域活动中，要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。现以“红红的灯笼”“新年祝福”“冬天里的故事”三个区域的材料投放为例。

2.根据幼儿的个体差异投放材料

《纲要》特别强调“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。作为教育者在投放材料时，不能只考虑幼儿的普遍性发展，更重要的是教师必须要为每个幼儿设计、提供不同要求的材料，以满足不同幼儿的需要。例：在“我们的年历”区域活动中，我将三种不同难度的材料分置在区域里，第一层次准备的是制作好的年历半成品，只需幼儿按数字的排列方式，把每个月的日期填满就行；第二层次准备的也是制作好的年历半成品，与第一层次不同的有两点，第一，每个月星期六星期日（红色的字）和星期一至星期五（黑色的字）需要幼儿自己去区分填写；第二，每个月的月初和月末我要求幼儿自己填写。第三层次准备的材料就是卡纸，要求幼儿自己从年历形状的设计开始，自己完成一整套年历制作过程。这样的材料投放促进了每个幼儿向更高的水平发展，并使能力水平不同的孩子在同类活动中都有自己的挑战，都能获得自己的成功。

四、区域活动中教师的指导

通过一系列区域活动的开展，我们认为教师在区域活动中的指导要注意以下几个方面：

1.树立正确理念，把握教师角色

区域活动幼儿是主体，教师是观察者、引导者、合作者。

2.参与孩子活动，支持合作引导

在区域活动中，教师首先要相信孩子。要关注幼儿的活动在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，依照幼儿的不同需求要给予适当帮助，多运用中性以及积极肯定的态度，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。

3.注重个体差异，内容安排适当

作为教师，应该以幼儿活动为中心，根据幼儿发展特点设置各类活动区，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握。其次，注重材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，做到材料提供的层层递进。

新课改提出“尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程”，在对大班开展主题背景下区域活动开展研究和实践的过程中，由于我们根据大班幼儿的年龄特点和活动需要，创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索；注重孩子的学习过程，丰富了孩子在区域游戏中的体验，为幼儿提供充分活动和表达表现的机会和条件，我们发现幼儿在健康、认知、交往、社会情感、艺术、游戏各方面均有了很大的提高。

信息环境的环境化 第5篇

一、发挥多维度资源的优势

1. 挖掘校内资源

技术教学的需求来源于生活实际, 单纯的课本知识和课堂教学难以满足现代教学的需要。随着近年来各级教育主管部门对教育投入的增加, 各校的现代教学设施不断完善, 机器人实验室、电子阅览室、植物园、金工实验室、各种模型教室……这些科技含量颇高的校内资源, 为小学技术课程校本化实施提供了硬件保障。

2. 用好社区与科技机构资源

社区以及相关的科技教育机构, 拥有诸如木工机械、缝纫、制陶、家电、钳工、机电一体化设备、电子技术、摄像等充满高新技术含量的“新设施”, 是学生技术学习的校外基地。“机电一体化”设备使学生创造出各种与众不同的拱桥, “数码雕刻”设备让学生轻而易举地将设想成为现实, 制作出各种极具个性的杯垫。

3. 共享家庭资源

学生来自不同的家庭, 每个家庭都有独特的氛围, 每个家长都有不同的专业背景和技术特长, 在开展校本化教学过程中, 依托信息技术, 共享丰富的家庭资源, 让每个学生家庭都主动地参与学科教学校本化建设。

4. 综合多学科资源

技术课程校本化, 要求教学内容不单单局限在本学科、本年段, 教科书不再是学生学习的唯一载体, 网络资源是很多教师首选的辅助教学资源。确实, 网络的开放、互动、跨时空特点, 使任课教师在比较短的时间里将相关学科资源有机融合进技术教学, 有效完成校本化教学任务。但是网络资源层出不穷, 如何有效利用?实践证明, 构建学科资源网、建立电子档案袋、完善主题资源包等举措都是不错的选择, 能有效引导学生综合、延伸、重组各学科知识, 提高学生综合运用所学知识处理实际问题的能力。

5. 统整各版本教学资源

技术教学教材版本繁多, 各时期、各地区的教材, 都有其地域、时代的特征, 从内容上看也各有千秋。整合各版本教材的优势, 是提高校本化实施有效性的一条捷径。信息技术能帮助教学者打破各时期、各地区、各版本教材的时空界限和地域壁垒, 统整好各地教学资源。

比如, 上科版五年级第二学期“电磁钓鱼竿”单元, 相关教学内容在几个不同版本、不同学科中或多或少出现过, 有的侧重电磁铁的原理, 有的侧重研究影响电磁铁磁性的因素, 有的侧重电磁铁的制作, 这些内容对于学生了解电磁铁都非常有帮助, 但是由于课时的原因, 传统教学要么只着重介绍其中的某一内容, 要么面面俱到但都“蜻蜓点水”, 不利于学生学习。教师应用了信息技术以后, 对各版本教学资源进行统整, 制作成学件或者课件, 不仅提高了学生的学习兴趣和教学效率, 还能有效改善学生的学习方式, 使不同层次的学生都有收获, 促使学生在信息化的学习环境下建构知识。

6. 延伸专家资源

在校本化实施的过程中, 人们往往会借助专家的力量来提高课程执行的有效性, 但在现阶段, 专家资源还是比较稀缺的, 如果把专家讲座、指导制作成各种电子档案, 专家资源就能延伸到普通的课堂中、辐射到普通教师的教学中。

二、促进教师专业成长

技术学科的校本化实施, 需要任课教师具有较高的技术素养, 要有宽广的专业视野, 但师资队伍不稳定, 整体专业水平堪忧。如此严酷的现实, 作为学科教师必须钻研教材、学习新知识、掌握新技能, 及时交流, 取长补短。

技术教学内容多、涉及面广, 与实际结合较为密切, 教师不可能具备各方面的知识和技能。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用, 传统的书籍不再是唯一的学习途径。网络环境下的知识结构特点是多层次的、网状的、跨学科的, 能有效帮助技术学科教师了解科技、环保、现代传媒、体育、文艺等方面的知识、信息及最新的发展动态, 并能以学科知识为主线, 将各种知识串成“链”, 结成“网”。

虽然技术教学强调动手实践, 突出在作品制作过程中的技术学习, 但是网络同样能为教师的自我反思、同伴互助、互动交流、专业引领提供有效平台, 培养教师间的协作精神, 拓宽教师的知识结构, 提高教师的技术素养, 促进教师的专业发展。

三、提高技术课程校本化实施的有效性

信息技术的介入, 互联网的利用, 师生可以在短时间内获得大量有用的信息, 从而大大拓宽视野、开阔思路, 为学生的创新设计打下坚实的基础, 提高了课堂教学的效率。信息技术的介入还能使技术教学有效地突出重点、突破难点, 有效地改善学习环境, 促使学生在信息化的学习环境下建构知识。

比如, 《迷宫》单元教学。学生对迷宫可谓是既熟悉又陌生, 熟悉的是每个学生都玩过迷宫游戏, 但要让学生自己动手设计制作迷宫就困难了。在教学中, 教师充分利用自身的信息技术特长, 对传统教学进行了优化, 通过制作“迷宫”多媒体课件, 帮助学生更快更好地认识、设计、制作迷宫。比如“认识迷宫”环节, 师生共同利用各种信息资源, 有取舍地引入与教学有关的背景知识, 以丰富和充实学科教学内容。通过动画的演示, 让学生快速地认识迷宫, 并找到迷宫的关键和趣味是在“迷”———障碍。

《迷宫》单元教学的重点和难点是在“设计迷宫”上。在迷宫的设计过程中要同时考虑通道、隔离栏、障碍栏的设置, 可谓是“错综复杂”;既要体现“迷”的巧妙性, 又要达到可行性、隐蔽性, 可谓是“曲径通幽”;要体现“迷”的设置具有自己的特点, 与众不同, 可谓是“别具匠心”;要有大局观, 能通盘考虑复杂、烦琐的通道、隔离栏以及障碍栏的设置, 可谓是“纵观全局”。学生通过运用教师自制的课件, 能够循序渐进地进行设计, 在比较容易完成的通道和隔离栏设置的基础上, 再进行障碍栏的巧妙设置, 将设计过程中的困难化整为零, 逐个突破, 并能及时、直观、具体地发现设计上存在的问题, 不断修正设计的思路, 在设计过程中能反复尝试, 不断总结, 直至完善自己的设计。周密的程序设计, 使得课件十分便于操作和修改, 只要点击鼠标即可, 使学生在设计操作中避免传统的、烦琐的手工绘制过程, 把大量宝贵的时间用在创新的实践中。同时为学生度身定做的学习课件, 让学生有更多自主选择的空间, 使教学真正做到关注每一位学生的发展。

关于主题化商业环境的艺术设计 第6篇

关键词：商业建筑发展,主题化设计,优缺点,措施

随着商业的发展, 主题化的商业环境设计已经得到了一定的认可, 越来越多的商业建筑愿意进行主题化的商业环境设计, 但是, 我国的商业起步较晚, 在发展上也缺乏经验, 许多商家对于商业业环境的主题化艺术设计还是有着抵触心理的, 他们不愿意投资未知的事物。因此, 我们的商业可能会错失发展的机遇, 笔者在调查中发现, 主题化的商业环境设计对商业竞争力有着不小的辅助作用, 是值得我们研究和完善的。本文笔者就针对主题化商业环境艺术设计的特点展开讨论, 在分析其优缺点的基础上, 总结了一些主题化商业环境艺术设计的方法, 旨在促进我们商业的进一步发展。

1 主题化商业环境艺术设计的优缺点

在主题化商业环境的艺术设计问题上, 笔者对一些具体的事例进行过调查, 发现已经有不少行业进行过主题化设计的尝试, 有成功、也有失败, 仅凭借成功和失败率, 我们是很难判定其价值的, 而这也成为了我们商业主题化环境发展的顾虑之一, 要想打消这一顾虑, 我们必须要对商业环境的主题化设计有一个全面的了解, 充分思考其优势和劣势。在这一问题上, 笔者参考了大量的资料, 并进行了一定的总结, 下面笔者就对此展开详细讨论。

1.1 主题化商业环境艺术设计的优势分析

主题化商业环境艺术设计作为一种先进的商业理念和商业模式是有其独特优势的, 而也正是因为这些优势, 它在国外已经得到了很大程度的推广, 而我国对这一模式还有着一定的质疑。在大量总结和分析的基础上, 笔者认为其优势主要表现在三个方面。首先是吸引顾客, 这是主题化环境艺术设计的核心优势, 也是其目的所在, 而其他优势也可以说是这一优势的延伸, 在主题化商业环境内, 顾客能够感受到环境的新颖, 从而更愿意光顾此地, 另外, 这些环境与非主题化环境不同, 其或优雅、或宁静、或狂野, 能给顾客更多的视觉冲击, 从而使顾客印象更为深刻。其次是人群适用性高, 主题化的艺术设计下, 商业环境会显得更加丰富多变, 从而适应更多的人群, 从而扩大商业的顾客基础。例如对于儿童, 我们可以设计游乐园或卡通主题, 对于老人, 我们可以设计古屋、书香等主题。就大型购物中心为例, 其空间广阔, 我们更可以穿插设计多种主题, 使其在适应多类人群的基础上形成丰富多变的风格, 增强其独特性和吸引力。最后, 是文化性浓厚, 随着物质生活的进一步充实, 人们对文化的追求越来越高, 一个具有文化和艺术气息的商业环境不仅能以其新颖吸引顾客, 更能释放其独特的艺术魅力, 给人以文化和艺术的美感, 而这也是我们商业发展的一个方向, 是我们值得考虑和尝试的一点。

1.2 主题化商业环境艺术设计的问题探讨

尽管主题化商业环境艺术设计有着其不可比拟的优势, 但是其中也是存在一些问题的, 而这些问题不能解决, 也不可能得到真正的普及, 据了解, 其问题主要集中在以下几个方面。第一, 成本较高, 商业的目的是营利, 而成本是影响其利润的关键因素, 高成本无疑会影响其利润的提升, 而这种主题化设计是会造成更高成本的, 而且其效益还不能保证, 这是影响其发展的关键因素。第二是影响空间设计的问题, 商业活动是讲究空间合理设计的, 任何商业活动都需要占用一定的空间, 尤其是向购物中心、餐饮这种商业环境对空间的要求更高, 而主题化空间设计却极其占用空间, 这是对商业发展不利的。第三, 这种主题化设计会降低环境适用度, 每一种人都喜欢不同的环境, 而这种主题化设计一旦将整个空间限定了, 那么其适用的顾客就限定为了有限的几类, 因此一旦设计偏离, 将使业者失去大量客户。

2 主题化商业环境艺术设计的策略

2.1 简易设计

在课题研究中, 笔者对一些主题商业环境进行过参观和研究, 发现有些环境的设计是需要花费大量资金的, 例如假山、喷泉、大型模型等东西都是不小的花销, 而其带来的效果却是难以预测的, 有着很大的风险。但是也有一些商业环境设计较为简单, 主要是以壁纸、灯光设计为主, 设计成本低廉, 这是十分值得借鉴的, 因此建议设计是笔者倡导的一种方式, 这种设计既不会大规模影响成本, 也不会影响空间设计。

2.2 客户人群调查

在主题化环境设计中, 我们要以主要消费人群的喜好为主, 调查人群喜好, 按照人群喜好来进行主题设计。例如一些茶馆, 可以进行古屋、森林等主题设计, 而一些童装店, 则可以设计为卡通主题, 充分契合消费者心理, 形成顾客吸引力。

2.3 多主题设计

这一点笔者主要是针对大型商业环境提出的, 例如大超市、游乐场等等, 因为这种地方有着各类的消费人群, 而一种主题是绝对无法满足这种群体需求的, 所以笔者建议其设计多种主题, 实现主题搭配和变换, 满足更多消费者的需求。

3 结语

主题化商业环境艺术设计对商业的发展有着很大的作用, 涉及得当将形成很大的竞争力, 本文笔者就针对其中的一些问题进行了讨论和探索, 希望能为其发展提供助力。

参考文献

[1]王丹.浅析室内设计的人性化特征[J].中国科技信息, 2008 (18) .

[2]辛艺峰.当代商业空间环境的设计特征及发展趋势[J].长江建设, 1996 (6) .

[3]郑曙旸.商业建筑环境设计的思考[J].室内设计与装修, 1994 (2) .

小班化教育环境下生物教学的优势 第7篇

一小班化教育在关注每个学生上的优势

大班教学时, 班级人数有50~60人, 有的甚至70~80人, 教师根本顾不过来, 往往采取“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式, 造成教学效果较差, 优生“吃不饱”、差生“吃不透”, 很难做到因材施教。

有实验表明, 教师的视觉范围只能注意到30人以内, 这是教师能关注的最大范围。小班化的教学为教师关注每个学生提供了可能。在小班化课堂里, 学生的一举一动、一颦一笑都逃不过老师的眼睛。这样, 课堂的纪律就能很好调控, 那些上课容易分心、做小动作的学生容易得到控制;而且教师可以根据学生的学习情况及时调整教学进程, 更重要的是一堂课中每个学生都有参与课堂活动的机会。而在大班教学时, 有些学生性格内向、不善言谈, 往往得不到展示自己的机会, 很容易被同学和老师忽视, 从而失去学习的兴趣。当然不能说小班化教学就能体现绝对的公平, 但比较60~70人的课堂教学, 小班教学中教师对每个学生的关注以及教师对每个学生的期望, 显然能活跃学生的思维、调动学生的积极性, 使那些内向不善言谈或自卑的学生也变得相对开朗、自信。

二小班化教育在教室空间布局上的优势

大班教学中, 往往采用传统排座位的方法, 讲台在最前面, 后面是学生课桌。由于学生多课桌多, 能留下的空间就很少。很多时候, 就连走道的空间都非常有限, 更别提上课学生活动的空间了。有时都不忍心叫学生上台表演, 因为一个学生要走到讲台, 需要好多同学为其起立让出空间, 这样班级会一阵骚动, 适得其反。然而因不能给学生足够的时间和空间, 很难调动学生学习的积极性, 即使采用分组合作讨论教学, 往往也是浮于形式。有的教师甚至不怎么愿意调动学生积极性, 因为学生人数太多, 弄不好学生上课纪律都控制不下来。小班人数少, 教师可以将学生座位排成半环形。讲台放在最前面, 有利于使用黑板和其他展示品, 中间腾出很大活动场地, 有利于组织各种活动。学生和学生, 学生和教师, 可以多向交流。学生人数少, 平均每课给每个学生展示的时间较多。

三小班化教育在利用自然资源条件上的优势

走出课堂, 体验生活, 让学生在大自然中体验, 在生活中学习, 让生物教育融入生活之中。这是在大班教学中无法实现的愿望。小班教学为走出课堂、在大自然和社会中进行教学创造了很好的条件。走出课堂, 组织活动, 管理是关键。学生可以每四个人一组, 每组有组长, 随时保持和教师联系。组长既是小管理者, 又是小组活动的主要发起者。生物这门学科比较特殊, 与生活联系比较紧密, 到大自然和社会中可以开展的活动很多。如在学习“土壤中的小动物”时, 如果一味地教授书本知识, 学生会有枯燥无味的感觉。以小组为单位, 选择校园的一个地方, 如学校花园、操场等, 让学生自己捕捉小动物并观察记录动物的形态特征与生活环境, 会使教学有趣得多。学生分组解决“小动物与它们的生活环境有什么关系?”“它们各自有什么特点和生活习性?”等问题。再如在学习“合理的膳食”时, 教师可以带学生到附近的超市, 分析各种食物的营养成分, 让学生设计自己喜欢而合理的食谱。组长注意协调本组学生的活动, 有特殊问题及时向教师提出。走出教室, 学生学得更有趣, 教师教得更轻松。

四小班化教育在批改作业方面的优势

在大班教学时, 批改到学生作业时, 有错的只是简单地批改, 除非严重时才会在作业上注明纠正要求。而小班教学中学生人数少了, 教师对学生的作业可以更多一些关注。小班化教学中, 可以采用传统批改和面批相结合的方式, 面对学生不同的情况给予个别化指导。小班化使得学生的作业形式更为多样, 教师可以根据学生的学习情况布置不同的作业, 让学习基础较差的学生完成基础的习题或活动, 学得较好的学生完成具有一定挑战性的习题或活动。这样就不会让基础差的学生感到吃力, 实现真正的因材施教。

在学生数量不断减少的形势下, 要让学生在小班中更好地接受教育。小班化教学是确保高质量的课堂教学的有力措施之一, 要利用小班化契机, 积极创新, 培养富于创造力的合格人才。

参考文献

[1]《“小班化”教育》编写组.“小班化”教育[M].南京:东南大学出版社, 2009

[2]谷力.小班化教育初探[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2002 (1)

居住区环境的和谐化设计理念探讨 第8篇

一、和谐的传统内涵

“和谐”在《现代汉语词典》中的解释是“配合得适当和匀称”。“和”是形声字,本义表示声音相应,特指合唱中的伴音:“谐”也是形声字,本义指和谐融洽。从《左传襄公十一年》的“其乐之和,无所不谐”与《晋书挚虞传》的“施之金石,则音韵和谐”可以看出,“和谐”最初主要指音乐中的配音和伴奏。在后来的发展中,我国古代哲学家对“和谐”的内涵不断地加以丰富和完善。道家崇尚自然,主张人与自然和谐统一,追求天人合一的环境理想和道法自然的美学观念。老子提出“人法地,地法天,天法道,道法自然”(《老子》第25章),强调以尊重自然规律为最高准则,以崇尚自然,效法天地,为人生行为的基本原则,以促进人与自然之和谐。庄子也强调人必须遵循自然规律,顺应自然,与自然和谐,达到天地与我并生,万物与我为一的境界(《庄子齐物论》)。儒家在人与自然的关系上,提出善待自然万物的生态伦理思想,从主体上和道德上主张“天人合一”的环境观念。作为传统文化的精髓,儒家和道家所主张的人与自然共生共荣的和谐化的观念,奠定了传统和谐化设计的思想基础。

二、传统居住环境对和谐化设计理念的运用

中国传统的“天人合一”的哲学、美学观念,直接影响对人居环境的营造。“天人合一“的观念强调天、地、人和谐发展,自然环境和人居环境相互交流、和谐共生,以达到自然与精神相统一的最高境界。纵观中国古代的皇家宫殿,从秦始皇的阿房宫到汉代的建章宫,再到明代的紫禁城,无不精妙地体现了和谐化的设计思想。紫禁城的设计,在选址、单体命名、风水取向、建筑装饰、色彩运用等方面十分注重与自然的高度协调,达到了人文景观与自然景观和谐统一的环境理想。古代文人的居住环境,从陶渊明的田园居到王维的辋川别业,再到司马光的独乐园,无不渗透着人的生命与生生不息的大自然之间的亲密关系,体现着天、地、人为一体的环境理想。就民居看,从南方的干阑式住宅,到北方的四合院,再到中部的窑洞,无不传承着师法自然的设计理念,体现了人与自然在日常生活中的交流和沟通,以及人通过居住环境与天地产生关联,进而达到“以天地为栋宇”的境界。先秦时期楚国以木结构为主要材料的“干阑式”民居体系,向来注重与自然的高度和谐,追求中和、平易的艺术,反映了楚国人“天人合一”的哲学观念和文化性格。徽州的古民居,以山水为血脉,以草木为毛发,以烟云为神采,体现了人居环境与大自然的和谐。

三、居住环境和谐化设计理念的现代诠释

每个时代人们对居住环境的认识是不同的。受传统哲学观念的影响,中国传统居住环境体现了人与天地同体的大宇宙意识,但受经济技术、伦理思想等的影响,在古代人与自然的关系中,人还处于一种相对被动的位置,对大自然充满了敬畏之情。这种感情使得人们在建造居住环境时采取一种顺应自然的态度,也就是说,古代对和谐的理解更侧重于自然支配下的人与自然的和谐统一[2]。这时的人居环境更多地体现了人与自然关系中的物质属性的一面,或者确切地说,“天人合一”的理念在多数情况下是天地占主导地位,先民所追求的“天人合一”的理想环境,并不是真正意义上的和谐环境。

应该说,追求和谐的居住环境是不受空间和时间限制的,只不过每个时代对和谐的理解是不同的。如今,和谐以其容纳百川的包容力,成为我们这个时代的文化主题、生活主题和价值主题,和谐化的人居环境,更是人们所向往的理想家园。作为动词意义上的和谐,它体现的是一个我中有你,你中有我,人与环境共生共荣的动态过程;作为名词意义上的和谐,它强调了居住环境作为“物质一人一精神”三位一体的理想意义上的存在方式;作为形容词意义上的和谐,它折射出居住环境应该具备的最原始的人与自然本质意义上的关系的回归。而作为一种设计理念,和谐化设计应该是一个完整的体系,传统哲学精髓中“天人合一”的环境理想为其奠定了思想基础;在设计方法上,它强调从整体的和谐观念出发,坚持物的和谐与人的和谐的辩证统一,以追求“物质一人一精神”的动态平衡为目标,从而做到物质与精神,宏观与微观、整体与局部,以及局部各要素之间的和谐。作为一种环境价值观,和谐化设计代表了新时期人们的共同利益和价值趋向,体现了时代对理想环境价值观的追求。由此,我们给新形势下居住环境的和谐化设计下一个定义,那就是设计出能满足居民物质和文化生活需要,能促进人与自然、人居环境与城市发展、社区与家庭、个人与社会、人与人关系和谐的优美舒适的理想家园。

四、居住环境和谐化设计的微观层面

(一)人居环境与土地关系的和谐

我国著名景观设计师俞孔坚先生说过:“景观是人们和土地的一个约定”。自穴居产生以来,人的住宅作为大地上的不速之客,就无时无刻不与土地发生着关系,这种关系不是整体与局部的关系,而是一种整体意义上的难以割舍的关系。目前,我们的社会面临着很多危机,但总体来说最大的危机莫过于人与土地的关系危机。居住区作为人类集科学、艺术与哲学为一体的创造物,在很大程度上充当着人与土地的媒介。只有首先处理好人地关系,才能在大的方向上把握好人与自然的关系,才能在宏观上给居住区的环境设计一个合理的价值定位。

和谐化设计的目的之一,是着眼于设计的整体性和系统性。如果把整个城市的设计看作一盘棋,那么居住区的环境设计应该是一颗关键的棋子。这个比喻反映了居住区与城市环境的息息相关:一方面揭示了居住区的环境设计对整个城市环境的影响;另一方面,居住区的环境设计要从城市环境着手。目前,由于经济的发展和商业化的操作,全国各个城市都掀起了房地产热,像是给方兴未艾的“城市化妆运动”锦上添花。这里面不乏有一些优秀的建筑案例,但具破坏作用的楼盘也为数不少。由于开发商的盲目开发,设计师的盲目设计,施工队的盲目施工,这些楼盘也就盲目地破坏了城市的和谐,其中有的功能定位不准,有的破坏了城市的天际线,有的与城市特色不协调,有的与城市文化定位不相符。作为地平线上人性最集中表现的物质存在形式,居住环境的设计首先应该与城市的环境相协调。这里强调的是一种整体意义上的和谐观念,特别侧重于人与大地之间友好相处的关系。

(二)居住环境与人的和谐

居住环境主要包括物质空间(形态空间)和社会空间。物质空间专指城市的建筑、街道、绿化等自然及人工物要素组成的实体空间[3]。社会空间更多的强调邻里和人与人之间的交流、互动,从而形成和谐的生活氛围。作为居住区的环境设计来讲,创造和谐的生活氛围应该是和谐化设计的最终关怀。当然,物质要素和社会要素是互为作用的,物质要素的目的是为了促进社会要素的和谐,社会要素的和谐反过来也会张显物质要素的和谐,只有物质要素和社会要素达到平衡的时候,人与环境之间才能有真正意义上的和谐。目前社会上流行着一种错误观念,认为人居环境的设计就是各种自然要素和人工要素的堆砌,材料越现代越好,设计要素越多越好,风格越时髦越好,氛围越华贵越好。实际上,人居环境设计的关键还在于人与环境要素的适应性。环境要素与人的和谐性,首先要求居住环境的设计要做到为人,就是我们现在所提倡的“人性化设计”。拉近环境与人的距离,增强人对环境的家的感觉,或许才是人们对居住环境设计的要求。只有这样,我们的设计才会真正唤醒生命的力量,使居住区的物质要素成为搭建环境与人之间沟通的平台。

(三)人与人之间的和谐

居住区的设计自古以来就承载着人类交流感情的环境价值趋向。古人说:“家为邦本,本固邦宁”,即是强调家庭的和睦对社会和谐的重大影响。对于居住区来讲,良好的社区氛围同样也会引导社会和谐的价值趋向。比如说,我国目前已经进入老年型社会,家庭结构也由多口之家向原子型家庭转化,因此,居住区环境设计就应该充分考虑到我国现有家庭结构转型和年龄结构的变化,考虑到适合两代人同住或分开居住的户型,考虑到设计专门的老年人底层住宅楼;在室外环境设计中,更要考虑到老年人的亲情化环境区。在这方面,国外就有一些优秀的范例,如建设一批“亲情化住宅小区”,尤其是建设一些有特色的健康老年人住宅,以及有医疗设施的老年人住宅等。这种亲情化的设计理念作为一种潮流和趋势,体现了当代居住环境的价值理念,有利于人与人的和谐相处。

城市居住社区整体营造的最终目标,是实现人与人之间的和谐关系[3],这也是衡量一个居住区环境设计优劣的最高标准。在商业氛围浓重的现代社会,创造充满人情味的、以提倡社会博爱为理念的居住环境,应该是建筑师和环境设计师对和谐社会应承担的一份责任。

(四)居住环境价值观念与社会核心价值理念的和谐

引导人们树立正确的价值趋向,是环境设计作为一个学科的社会价值的内在要求。因此,居住区的环境设计也应该体现鲜明的时代特征和当代社会的核心价值理念。居住区的设计与社会发展互为关联,居住区的发展反映了社会文明的发展程度;反过来,社会文明的发展也会促进和谐社区的形成。每个时代的人居环境,都反映了那个时代的生活主题和核心价值理念。原始社会的草屋、地洞,反映了人与自然关系的调整,即人的居住环境受到大自然的制约;封建时代的城市民居环境,也反映着人与人之间关系的调整,即等级和伦理的价值观念。当今社会,人与人之间的友好,人与社会的和谐,已成为社会的中心价值理念。和谐的价值观作为人们共同的精神需求,体现了我国现阶段各阶层的共同利益和共同价值趋向。反映在人居环境中,居住区的环境设计不仅是对居住环境物质要素的设计,更是对人们现实生活和未来生活的设计;引导人们健康的生活观念和体现核心的社会价值观念,成为人居环境设计的重要内容。价值趋向引导设计理念,设计师要正确认识人居环境设计的价值趋向,最终要在设计中体现环境设计的社会价值。

小结

和谐化的设计理念,以人地关系为根本,集中代表了当前人类核心的环境价值观,反映了人们对“天人之和,身心之和”的理想家园环境的向往与追求。居住区环境的和谐,关系到整个社会的和谐。和谐社会体现的是经济与社会、城市与乡村、人类与自然、现代化与可持续性的协调,而和谐人居体现的是文化与历史、人居环境与城市发展、家庭与社区、个人与社会、自我与精神的融合。只有和谐化的设计理念,才能真正实现环境设计的自然价值和社会价值。从长远来看,只有那些体现人与自然、个人与社会和谐发展的设计理念,才会受到人们的欢迎。我们期待更多的能促进人与自然协调发展,代表着人们共同的价值理想,体现着居住者的亲情化交往的,优美和谐的居住环境的出现。

摘要：和谐化的设计理念,以人地关系为根本,集中代表了当前人类核心的环境价值观,反映了人们对“天人之和,身心之和”的理想家园环境的向往与追求。只有那些体现人与自然、个人与社会和谐的设计理念,才会受到人们的欢迎。

参考文献

[1]马涛.居住环境景观设计[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,2000

[2]姚时章、王江萍.城市居住外环境设计重庆:重庆大学出版社,2001

信息环境的环境化 第9篇

关键词：新媒体,电视,新闻,言论,现场

新媒体时代带来我们媒介使用习惯与方式的变化,也带来了大众传媒的业务理念与形态的变化,电视新闻报道在当前的媒介融合环境下较之于以往有很大的变化,笔者从电视新闻叙事层面剖析电视新闻在新媒体环境下的民众化发展趋势与特征。

一、电视新闻作为一种叙事

电视新闻,作为大众传播机构的产物,它是现代社会中不可忽缺的重要自称部分,深刻影响着人们的日常生活乃至整个社会的发展面貌。网络信息和即时传播技术手段,使得新闻传播成为一种空前强大的叙事力量,改变着人们的生活方式和观念。在大众传媒时代,电视以其视听兼备的传播优势占据了不可撼动的老大地位,电视新闻以其景象的真实、形象感染者受众与社会。越来越多的电视新闻节目叙事化趋向增强,不仅体现在深度报道中,即便是当前的消息类与谈话类、评论类的节目中,也增强了故事叙事的趋向。

二、新媒介颠覆传统电视新闻叙事模式

今天的新媒体是指以数字化平台为基础,以网络和手机为代表,集人际传播和大众传播为一体,具有典型的全民传播的特点。在信息传播中具有高度的互动性、信息传播的及时性、信息平台的开放性和信息传播的多媒体化等特征。新媒体的出现对传统媒体产生了极大的影响,也使媒介环境发生了质的变化。新媒体冲击、颠覆了传统新闻传播理念与新闻专业主义精神,传统媒介对新媒体的吸纳与融合,也带来了新闻叙事语态的变化,新媒体的信息传播具有互动性和开放性,为大众提供了平等的发言平台,任何用户都可以在这一平台上自由的发布自己的观点与掌握的信息,话语权得到空前的普及,社会信息传播进入了“个人化传播”、“民众化传播”的新时代。

三、当下电视新闻叙事民众化新特征

1、作为“见证人”的受众

电子媒介时代,新闻专业主义成为传媒职业圭泵,强调传媒作为一个独立的社会子系统的收集、整理、传播信息的功能和责任,以及一系列规范新闻工作的职业伦理和一种服务公众的自觉态度。这种原则着眼于受众的知情权和接近权,以“公正、公开、公平”为目标取向,强调社会责任意识。

随着媒介竞争的发展以及媒介市场理念的深入,市场营销理念开始走进媒介经营管理的视野。市场营销理念则将受众当作“消费者”,强调满足受众消费新闻信息的欲望,有价值的新闻应当最大程度地满足个体追求快乐的欲望。在这里,对新闻价值的评判权完全交付给了作为消费者的受众,受众的喜好决定了对新闻选择。大众传播媒体越来越像是处于激烈竞争中的大型公司,而事实上它正是如此。1990年代,美国营销学家舒尔兹提出了整合营销传播的观念,整合营销成为了现代营销的思想支柱。同时该观念渗透进入新闻媒体,使新闻事业的时代,日益变成公司决策的时代,媒体以市场的利益为单一目标,新闻越来越成为争夺消费者的商品。

新媒体终端个体化促成媒介产业与营销理念的进一步扩大。新媒体使用中人人都是记者,媒介使用权的个人化和移动化,使得信息制作成本最小化,受众广度最大化,舆论碎片化,

2、现场即故事

在西方电视新闻界有一条约定俗成的规定:凡是适合于现场报道的新闻决不采用其他形式报道。理由是:首先,现场报道最能表现新闻事件的现场感,最能把观众带入身临其境的现实环境之中;其次,现场报道以其明快的节奏,解说与事件的同步进行,视听合一的立体冲击,使电视新闻真正步入声画合一、水乳交融的境地。一直以来,我们的大众传播媒也是把现场报道更多地被作为一种意识和一种报道的手法在倡导。

当心新媒体背景之下,新闻事件的引发者和传统意义上的新闻当事人已经并非同一含义,交互性传播的新闻情态下,每一个新闻事件的参与者都是新闻当事人,而传统意义上的新闻当事人只是新闻事件的引发者,

新闻价值理论认为,事件发生后,能以最快的速度向社会报道,新闻的时效性就越强,新闻价值也就越大。新媒体环境下,媒体都加入到“抢”新闻的队列中来,而较之于新媒体我们的传统媒体有哪些优势值得继续发扬呢,总结下来有以下几点比较突出,其一,有数量众多的新闻专业人才,当突发事件发生之时,众多新闻人才奔赴现场,带来最专业的拍摄,最全面的采访,最精致的剪辑,完成一个相对完整的新闻报道,相对于新媒体碎片化的信息处理,传统媒体的新闻制作更加完善和全面,让我们更清晰和详实的了解新闻事件的整个发生发展和结果。其二,有充裕的资源储备,当发生较大的突发事件的时候,只有传统媒体因其特殊的政治地位,可以第一时间获取进入新闻现场,报道新闻事件的许可,其无可撼动的人事资源是传统媒体最强劲的优势,任何新媒体都无法超越其独特的资源储备。其三,拥有超强的自我推介,自我完善能力,传统媒体在受众之间的信任度和拥护度毋庸置疑,其报道的可信性相较之于新媒体强大很多,其自我推荐能力显而易见,而当新闻时间发生之后,对于新闻事件的跟踪报道和追本溯源往往是新媒体

3、言论碎片的汇集

社会舆论,林林总总。既有正确、进步的舆论,也有错误、反动的舆论。这样,要求进行舆论引导之前,对诸多舆论,进行鉴别和筛选。对错误、反动的舆论进行驳击和引导,并向正确的方向转变;同时,对正确、进步的舆论予以积极有力的支持。我国电视新闻评论担负着舆论监督的神圣使命。人民利益高于一切,社会利益大于经济利益。对社会舆论的引导,我们坚持的影响是政治方面的保证,而不是市场或者商业行为的保证;应该是公众利益的维护,而不是公众利益的损害。人民利益原则,要求新闻评论旗帜鲜明地维护人民群众的利益,代表人民群众发言,发出强有力的声音。