小学重建范文

小学重建范文（精选12篇）

小学重建 第1篇

从地震发生的一刻开始,我们一直在认真思索这样一个问题:如何使我们的震后重建中小学建筑能够抵御今后可能发生的严重灾害,使中小学校真正成为人们所期望的最坚固、最安全的建筑。

最近,我们有机会来到四川地震灾区,深入到成都、绵竹、汉旺、都江堰等灾区近距离调研地震危害状况,向有关部门了解相关情况和问题。实地的调查研究,使我们对问题的思索和探究更加切合实际和更加理性。

1 震后重建中城镇中小学建筑设计的指导思想

1.1 震后重建中城镇中小学建筑设计应以提高建筑抗震能力为首要目标

1.1.1 如果再次发生地震时师生的生命能得到保障

震后重建中城镇中小学建筑设计的首要目标就是提高建筑物的抗震能力,这首先是此次汶川地震留给我们数万生灵被倒塌的建筑物吞噬的最惨痛的教训。我们在震后重建中必须把提高建筑物的抗震能力放在首要的位置。

1.1.2 中小学校建筑应该是最安全的建筑

日本等一些建筑抗震技术比较先进的西方国家,中小学校建筑是最安全的建筑,在发生地震等自然灾害的时候,中小学校还是最主要的避难场所。我们在震后重建中小学校的时候,也应该将其抗震能力提高,采用比一般建筑更高的抗震标准进行设计。

1.1.3 应该把主要精力放在提高建筑物的抗震能力上

到今天为止,地震预报(特别是震前短期预报)还是一个世界性的难题。虽然我国在这方面做了许多的研究工作,但是,在可预见的将来还无法做到准确预报地震。因此,我们应该换一个思路,就是把重点放到提高建筑物的抗震能力上来,而不是寄希望于地震预报的准确和及时。只要真正做到建筑物“大震不倒”,即使强震把建筑物震歪了、震裂了,也不会造成人员的大量伤亡,这样就可以大大地降低人员的死亡率。

1.2 震后重建中城镇中小学建筑设计应结合西部地区经济发展状况

四川位于我国西部地区,其社会经济发展水平相对于东部沿海发达地区还有不小的差距。因此,在震后重建中城镇中小学建筑设计时,应结合西部地区经济发展的实际水平,在保证建筑物抗震能力得到充分保证和提高的基础上,采用建造成本相对较低的适用性建筑结构类型,采用适用有效的低技术建造,这是我们在震后重建中应该引起重视的一个问题。

1.3 震后重建中城镇中小学建筑设计应采取综合节能措施以降低资源和能源的消耗

在震后重建中城镇中小学建筑设计中采取综合节能措施以降低资源和能源的消耗方面,也有很多的文章可做。这应该引起我们足够的重视,使灾后重建工作与绿色建筑的理念结合起来,走一条可持续发展的灾后重建的道路。

2 震后重建中城镇中小学建筑的结构形式选择

2.1 各种结构形式的优劣比较

各种建筑结构类型的抗震能力各有特点。下面对一些常见的结构形式进行比较,以选择最适合的震后重建中小学建筑的结构形式。

2.1.1 砖混结构

砖混结构的特点主要表现在:

1)由于砖是最小的标准化构件,对施工场地和施工技术要求低,可砌成各种形状的墙体,各地都可生产。

2)它具有很好的耐久性、化学稳定性和大气稳定性。

3)可节省水泥、钢材和木材,不需模板,造价较低。

4)施工技术与施工设备简单。

5)砖的隔声和保温隔热性能要优于混凝土和其他墙体材料。

6)结构整体性差,需要更多的抗震加强措施,如圈梁、构造柱等。

2.1.2 钢筋混凝土框架结构

框架结构由柱、梁、板形成骨架,构件截面较小,因此框架结构柱子的刚度较低。框架结构建筑的受力特点类似于竖向悬臂梁,楼层越高,水平位移越大。框架结构的墙体是填充墙,起围护和分隔空间的作用,框架结构的特点是能为建筑提供灵活的使用空间,但抗震性能差,特别是底层柱子承受大部分水平力,变形大。框架结构的造价也相对较高。

2.1.3 框架-剪力墙结构

框架-剪力墙结构是在框架结构中布置一定数量的剪力墙,框架构成灵活自由的使用空间,满足不同建筑功能的要求,剪力墙起到结构整体抗侧弯刚度的作用。框架-剪力墙的受力特点,是由框架和剪力墙结构两种不同的抗侧力结构组成新的受力形式,在抗震性能上,框架-剪力墙结构优于纯框架结构,但是造价更高,不适于建造大部分为3层~4层的中小学建筑。

2.1.4 钢结构

钢结构以钢材制作为主,是主要的建筑结构类型之一。钢材的特点是强度高、自重轻、刚度大,材料匀质性和各向同性好,属理想弹性体,最符合一般工程力学的基本假定;材料塑性、韧性好,可有较大变形,能很好地承受动力荷载;建筑工期短;工业化程度高,可进行机械化程度高的专业化生产。其缺点是耐火性和耐腐蚀性较差。钢结构比框架-剪力墙结构造价更高,更加不适于中小学建筑的建造。

2.2 结合西部地区经济发展状况采用最适宜的结构形式

2.2.1 以砖混结构为主

在此次震后调研中发现,20世纪80年代、90年代建成的砖混结构破坏较多(当时的抗震设防标准比较低),而新建砖混结构破坏较少,这说明砖混结构的坚固程度与施工质量和抗震构造措施息息相关。当设计合理、施工质量有保证时,砖混结构破坏很轻微。在建筑设计中采用预制板的砖混结构,即使是学校建筑,只要按照规范要求采取了适宜的抗震措施,如设置圈梁和构造柱、砂浆强度等级达到要求、配筋足够的条件下也是能够保证建筑物的抗震性能的,不会出现汶川地震时发生的建筑倒塌的情况。图1为在地震中保存较好的砖混结构学校建筑。

2.2.2 可以考虑框架结构

在调研中我们还发现,框架建筑破坏较为严重,尤其是一层部分的框架柱出现了倾斜、断裂,更为严重的是一些框架结构建筑二层及以上部分直接将一层的柱子压垮。图2为在地震中破坏严重的框架结构建筑。

根据我们的调研了解,在四川地区,砖混结构造价约为800元/m2,而框架结构造价约为1100元/m2,结合西部地区经济发展状况,可见框架结构并不适合大规模出现于震后中小学重建的过程中,在某些经济较发达的地区,在对框架建筑底层结构采取抗震加强措施后可以考虑。

3 震后重建中城镇中小学建筑的抗震构造设计

3.1 提高中小学建筑的抗震构造措施设防标准

我国现行《建筑抗震设计规范》(GB50011-2001)中规定:建筑的抗震设防目标是,当遭受低于本地区抗震设防烈度的多遇地震影响时,一般不受损坏或不需修理可继续使用;当遭受相当于本地区抗震设防烈度的地震影响时,可能损坏,经一般修理或不需修理仍可继续使用;当遭受高于本地区抗震设防烈度预估的罕遇地震影响时,不致倒塌或发生危及生命的严重破坏。

从这次地震的受灾情况可以看出,如何提高我国中小学建筑抗震能力已经成为迫在眉睫的问题,建筑的抗震构造设计又是影响中小学建筑抗震能力的一个重要方面。因此如何提高中小学建筑的抗震构造设计就显得格外的重要。

我们建议,在震后重建城镇中小学建筑的抗震设计中,提高中小学校建筑的抗震构造措施设防标准,由目前的7度设防提高到8度设防。

3.1.1 增加圈梁、构造柱的数量

从图3所示汉旺某小学教学楼破坏的教室窗间墙中根本找不到构造柱的影子,建筑毁损的原因非常明显。

结合汶川及其周边地震受灾地区中小学规模、建筑形式、结构形式、7度抗震设防等一般情况,图4为某教学楼按7度设防标准的构造柱设置情况示意图。

相同情况下,将该地区的中小学抗震构造措施由7度标准提高为8度标准,在每一处窗间墙增设构造柱,其构造柱设置情况平面示意图见图5。

对比将抗震构造措施由7度标准提高为8度标准前后的圈梁和构造柱设置情况(见表1),可以看出,将抗震设防等级提高1度后,中小学建筑的抗震能力有很大的提高。

3.1.2 提高圈梁、构造柱的截面尺寸及配筋标准

我们建议,提高圈梁、构造柱的截面尺寸及配筋标准,以更有效地提高中小学校建筑的抗震能力。提高的建议标准见表2。

3.2 避免采用全部预制装配式的钢筋混凝土楼板结构

钢筋混凝土结构采用现浇的方法建造可以大大提高结构的整体性,增强结构的抗震能力。而采用预制装配的方法施工,则结构的整体性和抗震能力将受到很大的削弱。

我们建议,震后重建中小学校建筑若采用钢筋混凝土框架结构或者砖混结构中的钢筋混凝土楼板结构,应采用全现浇的方式施工建造。如果砖混结构中的钢筋混凝土楼板采用预制圆孔板建造,则必须确保预制构件连接处的节点构造满足抗震整体性的要求。

图6、图7为此次地震中预制钢筋混凝土楼板没有进行节点有效连接造成建筑物倒塌的惨痛后果。

3.3 改进中小学建筑设计以提高建筑的抗震能力

3.3.1 四川地区中小学建筑平面布局的特点

四川地区中小学建筑平面布局基本以外廊式的教学楼为主,内廊式的教学楼比较少见。这种特点与四川地区的地理位置和气候条件密切相关。外廊式布局,可以增加教室的通风,有利于除湿和散热,而且对增加教室的自然采光的充足和均匀性都是十分有利的。但是,从建筑物抗震的角度来看,外廊式的平面布局却远不如内廊式的平面布局有利。这是因为外廊式平面布局建筑的体型高宽比比较大,使得建筑的抗侧弯刚度大大降低,这对于砖混结构的建筑物抗震尤为不利,过大的侧弯变形极易使砖混结构砌体受剪、拉裂,最终造成建筑物在地震作用下破坏甚至倒塌。

3.3.2 外廊式中小学校的建筑设计及改进措施

1)建筑物高度及层数的限制应更为严格

严格限制中小学校建筑的高度和层数,除了可以降低建筑物的体型高宽比以利提高建筑物的抗侧弯刚度,同时也可以达到缩短紧急情况下安全疏散所需要的时间的目的。

我们建议:小学校建筑层数不得超过3层,中学校建筑层数不得超过4层。

以中学校教学楼为例,层高设为3.6m,室内外高差不超过0.6m,则建筑物的总高度为3.6×4+0.6=15.0m,刚好满足8度抗震设防教学楼建筑的总高度限制要求。

2)调整教室平面形状,减小横墙间距,降低建筑物的体型高宽比

降低建筑物的体型高宽比,对提高建筑物的抗侧弯刚度十分有利,特别是对于砖混结构的建筑物,通过降低建筑物的体型高宽比,减少房屋的侧弯变形,减少地震作用下的墙体拉裂,提高其结构整体性,其对建筑物抗震能力的提高更是非常有意义的。

我们建议:调整教室平面形状,减小开间,增大进深。

以小学校教学楼为例,按每班45人的规模,《中小学校建筑设计规范》(GBJ99-86)中规定,普通教室使用面积指标为1.1m2/生,则普通教室面积应不小于49.5 m2,考虑墙体结构面积等的因素,取教室的轴线面积为54.0 m2。按目前普通教室普遍采用的矩形平面形状进行设计,则有图8所示的如下结

取小学校教学楼的层数为3层,层高为3.3m,室内外高差为0.6m,则建筑物的总高度为3.3×3+0.6=10.5m,。在这种情况下,横墙间距为9.0m,进深(同时也是外廊式建筑物的总宽度值)为6.0m,则建筑物总高度与总宽度的比值为10.5/6=1.75。

为了进一步降低小学校建筑物的体型高宽比,我们建议,采用方形平面或者横向矩形平面(传统普通教室为纵向矩形平面)的教室,其平面图为图9、图10所示。

在相同的条件下,方形教室的横墙间距减小为7.5m,进深增大为7.2m,则建筑物总高度与总宽度的比值为10.5/7.5=1.40。横向矩形教室的横墙间距减小为6.6m,进深增大为8.1m,则建筑物总高度与总宽度的比值为10.5/8.1=1.30。

教室平面形状改进前后的建筑抗震指标对比情况如表3所示。

3)选择有利于结构抗震的外廊形式

我们在四川调研过程中,发现中小学教学楼建筑的外廊形式有许多种,大致可以分为悬挑式、柱廊式、大过梁式(半封闭式)和封闭式四种,而每种形式在地震作用下的破坏程度也不尽相同。图11~图14为这四种外廊形式在地震作用下的不同后果。

根据以上分析,我们建议,中小学教学楼建筑的外廊形式不应采用悬挑式外廊。

3.3.3 根据社会及人口发展状况缩小教学班规模

随着社会及人口发展状况,未来人口增长有减少趋势,为顺应发展变化和教学要求的提高,教学班级规模会有减少之势,因此,应按照国家规定,严格控制班级人数。

教育部1981年颁布的《中等师范学校及城市一般中小学校舍规划面积定额〈草案〉》规定,中等学校每班人数为45人~50人,教室面积为53m2,每人占1.06m2~1.18m2。小学每班人数为40人~45人,教室面积47m2,每人占1.04m~1.18m2。

国外发达国家中,美国小学的班额一般在16人~20人左右,最大班额的哈佛大学附小是每班35人左右。德国、法国等欧洲国家的班额也都在25人左右。

我国的中小学教室,基本上是根据45人~50人的班容量而建。但在实际调研中发现,目前学校普遍存在实际班容量超过50人,甚至达到60人、70人的现象,而人均占教室面积都不足规定标准的1/2。图15所示为目前普遍存在的教室容量严重超标的状况。因此,我们建议,中小学校舍建设宜高标准规划,根据现实或分阶段建造,留置必要的发展空间;并希望能在远期根本解决教室内学生人数过多的现象,可进一步降低至班级规模达到40人/班或以下。班级规模在得到严格控制的情况下,可以减少教室面积,从而减少横墙间距和空间跨度,对提高建筑结构抗震也是十分有利的。

4 运用低成本技术进行震后中小学建筑重建

运用低成本技术进行震后中小学建筑重建,既是考虑西部地区社会经济发展水平的需要,也是绿色生态建筑理念的具体体现。

4.1 选择经济合理的结构材料和结构形式

我们建议,应该结合城市与乡镇不同地区的情况,因地制宜,选择经济合理的结构材料和结构形式。比如,在城市地区,既可以采用砖混结构,也可以考虑钢筋混凝土框架结构;而在农村地区和山区,则可以根据各地区的资源条件,采用低成本、性能好的地方材料,如石材、木材等,既可以满足建筑物的抗震设防要求,又可以就地取材节约建造和运输成本。

4.2 采用被动式太阳能和风能等清洁能源技术

我们建议,灾后重建中城镇中小学建筑应该结合当地的社会经济发展水平和气候条件来进行设计,充分利用太阳能和风能等清洁能源技术,在中小学校建筑的设计中,从规划布局到建筑物的朝向,从建筑物的保温隔热到自然通风等各个方面,都应该进行深入的设计,使震后中小学校的重建设计与绿色建筑理念的实现得到最大程度的统一。

摘要：汶川地震向我们提出了一个迫切需要研究和解决的问题,即如何在震后重建中小学中提高建筑的抗震能力,使学校成为在灾害发生时最安全的地方。在提出震后重建中城镇中小学建筑设计的指导思想之后,对选择建筑结构形式和提高建筑抗震能力提出了新的建议和改进措施。

骂若小学小学食堂重建申请报告 第2篇

尊敬的教育局及政府相关领导：

骂若小学小学食堂（原教学楼食堂）建于1992年，教学楼改用，一层，砖混结构，分厨房、保管室室。属于不合格食堂。

学校食堂属不合格原因有三：（1）食堂只有操作间，保管室，没有分出餐厅，学生只能端饭菜到教室用餐，有不安全隐患，（2）食堂做菜饭时油烟往四年级班里冲，四年级师生受到严重的油烟侵害，苦不堪言。学校领导看眼里，急在心头，可是学校没有资金，急也是干着急。（3）学校排污也是难事。食堂工作人员洗出的污水也只能往后面，中心校领导来检查也无济于事。学校采取多种方法也没有解决实质性问题。

学校有近20名教师，二百多名学生均在食堂吃午饭。如果能尽早重建，可以减少家长的顾虑，增加广大师生的安全感，一旦出了事故，后果不堪设想。“安全第一”，“安全重于泰山”，为了广大师生的安全，为给在校学生提供一个安全的学习、生活的环境，重建食堂是亟待解决的问题。敬请上级领导及有关部门引起高度重视，尽快批复，以解决我校燃眉之急及师生的安全隐患！

学校：普定县鸡场坡乡

骂若小学小学 2015年9月10日

普 定 县 鸡 场 坡 乡

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小学生数学方法论重建初探 第3篇

方法论重建，在数学上理解为：教师创设合适的问题情境，学生先独立钻研问题，然后在教师指导下展开交流活动，通过相互启发，使问题得到解决，并从解题过程中得到方法论启示，再把方法应用到解决同类问题的过程中发现一般的原理，从而建构起自己对知识的理解。

一、读懂儿童这本书，这山还望那山高

儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的一举一动、一言一行需要我们反复体察，细细品位。不断地读，就会不断地发现孩子心里最富有想象的一面，也会有更多的惊喜和感悟。

我校陈老师在教学一年级下册《认识图形》一课，为了把“面”从“体”中提取出来，并能清晰地识别这些“面”。她采用了以下教学手段引发学生操作和思考：

（师出示长方体，也让学生从积木堆里找出长方体积木）

师：我这里有一块积木，你能看到这块积木上面的面吗？怎样才能看到这个面？

（学生动手自主操作，想出不同的方法）

生1：我把这块积木放在地上就看见了。

生2：我把这块积木转一下就看见了。

生3：我站高一些就看见了上面的面。

师：如果这块积木不能转动，你们前面说的方法就不行了，这时该怎么办？（学生利用自己身边的材料动手操作探究）

师：如果我们能把长方体积木上的面请出来和我们面对面玩那该多好呀！快想想办法呀，怎样才能请下来呢？

生4：老师，你把长方体的下面与黑板贴在一起，沿边儿描出长方形。

（教师在黑板上示范描出长方形）

生5：把长方体放在纸上面，用手将纸沿长方体的边折出痕迹。（师请该生面对全体学生操作示范，同学们纷纷点头称赞）

生6：把长方体放在纸下面，沿纸边儿描出长方形。

师：很有想法，你真会思考！

生7：我把长方体放在橡皮泥上重重按一下，就出现一个长方形了。（掌声自然地响起来）生8（补充）放在手臂上印一下也会留下长方形的痕迹，因为我以前的手被同学咬过会留下牙齿的印。

学生用自己的方式“请出”积木上面的面时的那种无拘无束，天真无邪，让我们在笑过之后，有了更多的思考：怎样把师生的生活经验自然地融入教学过程，完成知识的建构，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考， 让学生的情智能自由自在地放飞，从而领略到这山还望那山高。

二、还给学生探究权，另辟蹊径再创造

课堂教学中教师创设合适的问题情境，学生先独立钻研问题，然后在教师指导下展开交流活动，通过学生思维的相互碰撞，使问题得到解决，并从解题过程中得到方法论启示，建构起自己对知识的理解。使得教学活动是向学生展现 “活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识，学生在探究中深入领会并掌握内在的思维方法，提高再创造的能力。

两次送培到不同乡村，教学《小数乘整数》的第一课时，我特意把例1“0.8×3”你是怎样计算的？改为：你能用哪些方法来验证得数2.4元是合理的？激起学生探究的欲望，学生主动参与方法重建，课堂上学生冥思苦想，交流时跃跃欲试，第一次教学学生创造出：“把0.8元看作1元，3个0.8元就比3元少6角，所以是2.4元。”这种方法看似与竖式计算关系不大，但给同伴介绍了估算小数乘法的案例，对后置小数乘小数的检验起了很大作用。

第二次教学我给足时间让学生探究，一会儿各种答案纷纷出笼，除了谈到书本的三种方法外，有的学生还从乘法与除法互为逆运算的角度得出2.4÷3=0.8，有的学生用画图表示结果，学生会用小数的意义来说明0.8×3=2.4，已经深入理解了小数乘整数的算理，学生俨然是最好的老师。这样组织教学，学生创造性的翅膀才可以迎风招展。

三、当好学生引路人，水到渠成显微妙

数学学习要引发学生数学方法重建，就得相信学生的学习潜能，尽最大可能给学生创造主动、自由、开放、富有挑战与创造性的学习机会，是我们当下乃至未来数学课堂的大势所趋。方法重建对教师来说是个很大的挑战，给学生一杯水，教师就要有源头活水，课堂还给学生对知识的重新建构，教师在备课中就要形成一套自己的方法论系统，因此，适度的后退、放下、倾听、转型无疑是需要的，但必要的坚守，尤其是基于教师对教学内容的深刻理解与恰当教学化处理后的坚守，显然不可忽视。

老师与众不同的思维，造就了学生可贵的创新精神，在教学中，教师是“弓”，学生是“箭”。我们要将学生既化作“弓”，又化成“箭”，使学生箭在弦上，蓄势待发，从而产生对课堂学习的向往与期待。适当放权，启发思考，恰当引领，当好学生学习的助手，让数学方法论的重建成为可能。

谈小学数学教材的理性重建 第4篇

一、拓宽教材的探究空间

过去的教材, 问题结论及解题方法的过早呈现必然会压缩学生的思维过程, 使曲折、复杂并富有挑战性的探究过程简化成通向问题答案的“捷径”, 削弱了教材应有的教育价值。新课程理念下的教材虽体现了新的教学思想。但“照本宣科”进行教学, 也是有很大局限性的。例如研究“能被3整除的数的特征”, 其关键在于让学生通过列举一些能被3整除的数, 并在观察、比较、猜想与验证的基础上从“各位上的数之和”切入, 发现能被3整除的数的特征。因此, 在对教材进行再设计时, 要创造性地对教材进行加工, 为学生留下更加自由、广阔的思维空间, 通过以下步骤展开:

(1) 搜集素材:列举一些能被3整除的数, 思考怎样列举更有利于我们观察与研究?

(2) 展开研究:观察这些数, 与同桌或组员交流发现, 它们有什么共同的特点?

(3) 实验验证:你所发现的这一特点是否能帮助你很快判断一个数能否被3整除?比如324、407等。

(4) 形成结论:对你发现的结论进行修改与完善。你能对你的这一结论作出必要的说明吗?

这样的设计可能使一些同学最终无法获得结论, 但它至少给每个学生提供了自由探究与创造的空间 (不断地提出假设、进行验证加以完善……) 。事实上, 学生的探究意识, 创新能力等恰恰就在这一循环往复的螺旋上升过程中得到了培养。

二、挖掘教材的个性内涵

不同学生由于其数学现实, 认知水平及思维方式等的差异, 往往会导致他们对同一数学现象作出不同的认识、理解与分析, 从而表现出数学学习上鲜明的个性差异。《数学课标》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”, 因此作为教材, 特别是作为教师应该充分考虑到学生这一差异, 保护它, 使不同的学生尽可能以自身独特的方式获得个性化的发展。比如教学“圆锥体积计算公式的推导”, 教材设计了一个相对统一的探究性实验, 以此推导出圆锥的体积计算公式:V=1/3sh。为了激活学生的个性化思考, 可以在教材的基础上进行拓展, 设法使学生的研究沿着各自独特的理解解开:

(1) 提出假设:圆锥的体积与它的底面积和高有关, 这是否意味着它的体积有可能与同它等底等高的圆锥的体积有关?

(2) 实验研究:利用自己身边的材料设计实验, 验证你的猜想, 并把你发现的结论写下来。

(3) 交流完善:与别人交流你的发现, 并在交流中对自己的发现作必要的补充与完善。

在实际教学过程中, 通过对教材的重组和加工, 学生在相互合作与交流的基础上, 确实对这一实验作出了不同的理解与设计。而学生个性化的创造在这一自主探究的过程中得到了很好的发挥。

三、还原教材的生活本色

教材是学生数学学习的例子, 这些例子与现实生活越贴近, 学生对数学学习的兴趣就越浓, 主动参与学习的积极性就越高。数学源于生活, 寓于生活, 这本身又为数学题材的“生活化”提供了可能, 为使抽象的数学材料还原为学生喜闻乐见的活生生的生活原型创造了机会。

比如统计教学原来就具体丰富的现实背景, 因而对这一板块的设计, 要尽量贴近学生现实生活的题材切入。以条形统计图教学为例:

(1) 收集前4周你家用去塑料袋的只数, 填写左下表格。 (2) 你能根据表格中的数据完成右下的条形统计图吗? (3) 相互交流各自的统计结果, 你还有什么新的收获?

通过实践, 我们发现学生对这类数据的统计表现出极大的兴趣与热情, 不少学生还就各自的情况进行了互相交流与比较, 并就统计图中的一些情况进行了推测与估计。如“我发现你家第三周用去塑料袋的只数几乎相当于前两周的总和, 你家是不是在第三周办什么事了?”“根据我的预测, 你家下周用去的塑料袋可能在15个左右。”另外, 不少学生还根据全班的统计情况, 提出“少用塑料袋, 为环保贡献一份力”的建议……

摘要：教学实践证明:“教师是数学学习的组织者, 引导者与合作者。”所以教师不仅要凭借着教材从事数学教学活动, 还要承担对教材进行再次加工的使命, 要充分挖掘数学教材本身所蕴含着的创新教育因素, 使教材潜在的, 可能的创造力转化为学生显性的现实的创造力, 真正使数学教材成为学生创造性学习的“学材”, 实现数学教材全方位的功能与价值。

小学重建 第5篇

一 学校基本情况

学校始建于1956年，位于西陵寺镇曹庄村东100米，占地面积12000平方米，建筑面积900平方米。在校生156人，5个教学班，教师10人。学校围墙和大门均是上个世纪80年代建筑的。由于年久失修的，多处出现倒塌现象。二 围墙、大门重建的必要性

1、我校因为围墙倒塌部位，引发了一系列安全事故。例如：星期天社会上的小青年跑到学校来偷走了我们的教学用品，损坏了我们的教学设施上课时校外青年跑到校内来打架等等。为了学校的安全我们老师经常星期天节假日在校护卫。尽管如此学校的财产还是不断损失安全事故还是不断出现。

2、学校大门严重变形，门洞严重倾斜，已经不能正常使用。随时都有倒塌的危险，已经影响了全校师生的人身安全。

3、我县即将迎来均衡发展验收，我校的这个情况，肯定会影响我镇整体形象。

4、综上所述，我校的围墙、大门重建迫在眉睫。三 资金预算及来源

1、围墙部分

学校围墙共计460米。设计正负零下80厘米，宽80厘米，正负零上高度3米，厚度25厘米，每4米一个加固垛。采用粘土砖水泥砂浆砌墙体，水泥砂浆里外抹面。按照我们当地建筑市场行情，预计按每延长米500元计算，共需资金23万元。2学校大门部分

按照我镇关帝小学大门图纸样式设计（该校大门于2013年8月份建成），预计需资金7万元。3两项工程预计需资金30万元。4资金来源，申请上级财政补助资金。

据此，我们本着对国家财产和对学生生命负责的态度，在学校资金无法解决以上问题的情况下，无奈只能求助上级领导，请在可能的情况下，亲自到我们学校实地察看，并给我们以维修款项的支持，我们表示万分的感激。

小学重建 第6篇

【关键词】概念重建 小学科学 教学

【中图分类号】G62【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0167-01

一、什么是概念重建

一般来说，概念形成途径有两种模式，两种概念是有着实质的联系，且关系非常复杂。

第一，在日常生活中积累获得，不用通过专门教学形成，这种概念称之为日常概念，或前科学概念。但是有的学者将这种日常概念称为另类概念。这一种概念是小学生用来解释周围环境、世界知识的基础知识结构。

第二，是科学教学中所形成的，是通过对概念的内涵而形成的概念，称之为科学概念。科学概念是以日常概念为基础，在科学概念形成时一定要依靠学生原来的日常概念，通过相应的转变、重建才能形成。

在小学科学的教学中，要涉及非常多的科学概念，学生对这些内容的学习无法一蹴而就，而要通过多次、重复的慢慢提升，学生要运用自己原已掌握的知识，将这些知识内容更深入发展。这种过程就是优化、修改原有知识获得新的知识，即概念重建。重建可让学生原掌握的知识以及结构间发生内在的变化，这种学习具有十分重要的意义，只有通过这一过程，才可真正促使学生的思维发展，同时达到开放学生科学素养的目的。

二、概念的重建方式流程

概念重建的教学方式是以日常概念作为基础的，主要是以合作方式来进行组织，以探究式为基本学习方法，此方式突出的是对科学本质的理解，强调学生在学习中的主动性。

1.目的性参与

目的性参与是概念重建教学的开始阶段。其目的在于构建积极的、具有驱动性的教学情景，以此帮助学生形成明确且有价值的问题，让所有的学生都可以参加到学习的过程中。学生根据已有经验来做出猜想，同时讨论他们所遇到的或是所想到的问题，这样做主要是为了发现学生的日常概念，引导学生产生认知的冲突。

例如，在学生“水、水蒸气”一课内容时，教师可以先用反例来引导认识冲突，激发学生的探索热情。在课堂中可设计观察水蒸气的活动：让每个小朋友沾上水，在手背上轻擦，看一看是否可观察到水蒸气。这一教学过程学生亲自体验发现过程，让原有认知结构扩充，对水蒸汽的特点能有进一步的了解。

2.探究方面的指引

在这个阶段当中学生多数是以合作方式进行，对所遇到的问题进行思考，同时拟定相应的探究方案，最后以实验来验证，通过观察、记录、收集数据资料，得到相应的结论，并在小组内交流，进行初步的分析、解释。

以“水、水蒸气”的拓展内容为例，探究水的蒸发过程，以多媒体技术为辅助，演示一段动画：一个玻璃缸中装了半缸水，以黄线为准，在经过多天后，发现水越来越少，启发学生自己思考。

3.构建交流模式

这一阶段主要是构建新认识，形成初步的理解，同时这也是把日常概念转变成自己容易理解的过程。在此过程中，充分了学生差异性的知识，在这过程中，学生会进一步展现出自己原有的概念认识。同时，获得新认识后，还要经过对新概念的认识、优化、融合，把原有知识和新知识融合，最后达到概念重新构建的目的。

三、开展概念重建教学方式的教学策略

1.重视学生的前科学概念

科学概念的重新构建是在学生日常概念的基础上。所以在教学中要先对学生的前科学概念进行了解，一般可采用访谈、提问、问卷调查等方式来了解学生的日常概念。

2.融入生活，引发学生的认识冲突

从实际生活出发，让学生从日常经验中去发现并提出问题，这样不单可激发起学生积极思维的兴趣以及学习欲望，同时为学生的自主探究学习定向，引导学生用自己所掌握的知识来解决问题，引起学生认识上的冲突。

3.鼓励学生自己解释，形成概念

解释指的是学生对自己的经验开始理论化，让其成为一种可交流形式活动。教师要多多鼓励学生进行知识的内在优化，总结并归纳他们自己的想法，形成新的观点。同时，通过引导，让学生通过融合让原有知识结构得到改变，并重新建构起自己新的知识网络与概念。并以练习来加固，促进概念的运用。

四、结语

综上，概念重建有利于了解传统概念转变，让原有的错误知识得到优化，并在此基础上优化学生的知识结构。总而言之，科学教学并一是通过教师传授而得到的，而是学生在一定生活背景下，借用概念的重建转换而来的，因此，将概念重建方式运用至小学科学教学中，可是大大提升科学教学的效果。

参考文献：

[1]林芹.思维导图与小学科学概念重建的融合——以《观察树叶》一课为例[J].华夏教师，2015（1）：35-36

[2]王爱华.概念重建主义与当代课程研究[J].山东医学高等专科学校学报， 2011，33（2）：150-152

中小学校本研修文化重建的实践策略 第7篇

关键词：中小学,校本研修文化,教师专业发展,策略

“有质量的教育需要有质量的教师。”随着新课程深入实施,教师培训“阵地前移”、“重心下移”。在教育部“创建以校为本教研制度基地建设”项目不断推进下,中小学校本培训和校本教研已经统整为校本研修,校本研修文化建设成为有效校本研修的关键。但是,我们发现.校本研修还存在着以下问题:如脱离学校真实问题的解决,先进理念未能很好地转化为教师自觉的行为,研修活动的行为规范体系尚待改善,学习和研究还没成为教师的生活方式,教师合作分享精神也需进一步培育等等,更需文化的整合和重建。为此,根据从活动开展到制度规范到文化生成的文化建设一般规律,我们认为,中小学要从学校资源条件出发,落实问题解决,开展校本研修文化理念重建的具体实践,持之以恒,逐渐形成各具特色的校本研修本土化经验和自觉行为,重建校本研修文化。

一、以问题解决为导向,策划校本研修活动

课堂教学是新课程实施的核心环节,也是教师在教中学、在研中练,获得成就感,增强教育信念的孵化器。教师研修是一种问题驱动的群体合作学习活动。只有不断解决教师实施新课程中的“理想与现实之间的差距”、“理念与行为之间的差距”,才能将先进理论和先进经验转化为教师教育教学自觉行为。因此,要聚焦课堂教学问题,优化校本研修活动设计。在策划校本教研活动时,要以问题为主题,以问题解决为导向设计丰富多元的校本研修活动。在设计校本研修活动中,在问题的筛选与确认方面,要引导教师学会问题发现和问题排序以及问题确认。在问题发现和问题收集中,要求教师、教研组、年极段、各科室首先关注实施新课程中的疑惑、难点、盲点和自己遇到的新问题,每学期开出需解决的问题清单。在筛选研修问题中,要始终坚持以下原则:一是问题必须来自真实的教育教学情境;二是问题必须有研究解决的可能;三是问题必须是教师共同关注的;四是问题必须是目前亟待解决的。不管是从听课评课到观课议课,还是同课异构的比较研究,或者依托课例研究的主题研讨,抑或是视频案例分析等活动设计中,我们要坚持以问题为导向,保证校本研修活动的针对性和实效性,在校本研修问题解决活动中,提升教师,提高质量。

二、以实践反思为抓手,促成理念化为行为

“在行中知”,“知行并进”。教师学习既是一种问题驱动的学习,又是一种基于案例的情境性嵌入式学习。要引导教师把先进理论和经验转化为自身的行为习惯,必须植根于实践反思。可以根据顾泠沅“行动教育”的“三阶段两反思”。模式,在校本研修活动中落实实践反思,在多元连缀的知识学习与实践相互观照的一体化过程中,促进教师专业的、学术的和人格的发展。一是澄清校本研修反思内涵,对自身或者他人的教育、教学、教研、科研、学习、管理行为和事实或事件进行思考、解释现象,概括经验,提炼规律。二是广开校本研修反思交流,做好学习反思、教育反思、教学反思、教研反思、科研反思、管理反思。三是重点抓好教学反思,因时制宜地开展整体反思、专题反思和细节反思。四是以问题性、针对性和深刻性为原则,践行反思步骤——摆出现象、分析原因、提出对策、总结规律。五是通过教师反思体验性写作为载体,在实践反思中要坚决摆进自我,丰富自我经验的省察,对原有行为进行改进,不能仅仅满足已有的经验认识,而忽略了对行为与理念之间差距的关注。要以实践反思为基础,从研究教到研究学到研究教与学,从外现到内隐、从行为到心理文化、从局部到整体,引领教师校本研修的行为跟进中解决问题,将新课程理念有效地转化为教师自觉的教育、教学、教研、科研和管理行为,成就自我,实现教师专业发展。

三、以制度完善为手段,再造研修行为习惯

校本研修是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。校本研修文化形成包括活动开展、制度规范、文化生成三个阶段。因而重建新型校本研修文化,要对新课程背景下的校本研修活动不断给予制度规范,并持之以恒地通过完善制度予以强化,习惯成自然。所以,可以通过自上而下和自下而上的沟通,健全和完善一系列校本研修制度:如校本研修领导制度、校本研修管理制度、校本研修奖励办法;再如校本教研工作制度、教研组活动制度、教研组考核办法;又如教师进修培训制度;新老教师结对制度、教师自我反思制度;还有,校本研修活动制度,如理论学习、课例研究、专题研讨、案例分析、集体备课、教学反思、读书交流,网络研修制度等。在教研组工作制度中,建立考勤制度、计划制度、总结制度、活动记录制度、考核评优制度、奖惩制度、活动管理办法等。对教师听课活动提出规范性要求:如为执教老师发现一个亮点,找出一个缺点,提供一条建议,写出一个听课小记等。每个老师每学期的研修行为规范:如听20节课,做20张读书文摘卡,写1篇读书心得,开1堂公开课,做一次研修专题发言等等。通过这些制度的完善,健全校本研修的行为规范体系。让每一个老师都认同、每一个教研组都遵守、每一个中层科室都实施、每一个研修活动环节都落实,使这些规范成为我们学校教师的生活方式和习惯。

四、以研究实践为平台,重建教学生活方式

从本质上讲,教师的校本研修就是教师以提高课堂教学质量为中心的专业化发展的教学生活过程。教师校本研修实际上就是在校本学习、校本培训、校本教研、校本科研、校本课程开发实践与研究中实现的。要以研究的实践活动创新带动校本研修的活动组织创新和制度创新,把研究实践作为教师的生活方式,重建校本研修文化。一要理论先导,研修一体,将学习融入课堂教学研究活动。适度超前进行理论学习,如专题式理.论学习、问题式理论学习和基本理论学习等。二要明确目标,知识管理,参与学习共同体建设。首先是在学习研究中把握规律,寻找问题解决的方法;其次是在学习研究中改善工作,在改进中获得成就感;最后是在学习研究中提升自我,走进自己的真实世界。三要实践反思,重建研修活动模式,提倡融合学习和混合学习。如开展新型磨课形式:第一步备课组确定主题,第二步理论学习,第三步确定上课课题,第四步全组教师备课,第五步全段教师分成三小组,每小组确定一名上课教师,第六步三轮磨课,第七步撰写论文、案例、课例或教育叙事等。我们要将教材分析、学习掌握、教学设计、问题处理、作业安排、考试命题、学习反思、交流讨论等等,都作为研究方式转化为教师教学生活的必然的组成部分,在有效学习、有效教学、有效研究中实现专业发展。

五、以合作分享为载体,培育校本研修精神

教师在校本研修活动中缺乏深度会谈和平等互助精神,其根本原因在于缺乏合作分享的观念习惯,在于教师长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及使问题化与问题解决的习惯和能力。所以,要以合作分享,共同进步为研修活动价值取向,进行校本研修文化精神和价值追求的重建行动。一是要进行研修成长规划,建设学习型学校。如提出“以学习为本,打造学习型组织;以研究为主,组建研究型团队;以和谐为贵,铸就共生型团体;以文化为标,培育生态型群体”的愿景。二是要明确规划参与要求,开展学习型组织建设。在与学校文化保持方向上一致的情况下,引导教师、教研组、课题组、项目组等的研修活动,应有符合自身实际的发展愿景和文化理想,夯实校本研修文化的基础,体现校本研修文化理想与精神核心。三是要落实规划实施中研修活动的有效互动。不把实践反思变成“检讨大会”,不将研修问题转变为教师的压力,而是通过良好的互动,如论坛式的问题交流、请教型的评课研讨、对等性的资料互换等等,促进教师之间的合作分享,是校本研修活动成为教师情感联络、思想交流、经验分享、合作研究、智慧生成的载体和价值追求。通过合作分享的活动实践,注入文化想象力和共同愿景,从而提升教师群体的实践智慧和实现校本研修的文化重建。

校本研修文化重建关系到校本研修制度建设成效,校本研修活动的成效,教师专业发展的成效。校本研修文化重建,无形而有形,无为而有为,不能重形而轻内涵。针对校本研修问题解决,中小学必须从本校资源环境条件出发,坚持先进的理念,策划活动,并付诸实践;制度建设,常抓不懈;发掘与本校实际相适应的、原生态的、个性化的研修活动方式、经验、特色、习惯和价值追求,一以贯之,去实现校本研修文化重建。

参考文献

[1]陈大伟.校本研修面对面[M].中国轻工出版社,2006.

[2]汤立宏.校本研修专论:中小学教师人力资源开发于专业发展研究[M].北京:海洋出版社,2006.

[3]柯孔标.校本教研实践模式研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2008.

农村中小学音乐教师职业认同的重建 第8篇

目前小学专任教师达86万人,学历合格率占96.9%;全国初中教师324. 9万人,学历合格率占87.19%。从数量上看,我国拥有了一支庞大的师资队伍,那么它的状况如何呢?资料显示,我国农村中小学音乐教师的现状并不令人满意,存在如下一些问题:

1. 音乐教师教育潜伏危机,课程结构不尽合理。

师范院校应是培养具有高素质、高能力、人格健全、身体健康的师资的理想之地,但是多少年来这仅是一种愿望。社会上公认的师范生来源“二流”现象难以根本改变,即“二流”学生上师范,“二流”师范生当教师。现行师范院校课程设置上也存在一系列问题。其一是以学科为中心,仍沿袭前苏联师范院校的音乐专业设置模式。这种以核心专业学科来开设全部课程的模式,忽视了社会发展的要求和师范学生发展的需要。其二是课程设置比例失调,音乐学科专业课占总学时的80%左右,教育学知识、教学知识及教育应用课程仅占10%左右,且多被设为公共课,重视程度明显不足。其三是班级管理、教育评价、多媒体教学、实验与操作等现代教学手段滞后,缺乏严格的规范训练。其四是师范院校的教育见习、实习流于形式,致使绝大多数毕业生走上工作岗位以后,要有相当一段时间以适应教学活动。

2. 职业道德、敬业精神有待加强。

教师职业的本质就是教书育人,这是由教师的职业特点与工作任务所决定的。就职业道德来看,随着市场经济的冲击,人们的观念在变,在作为育人工程中固守“清贫”的不变中产生悄然变化。在经济大潮的冲击下,一些教师的价值观念失衡,出现了一些问题。一份资料显示,有63.4%的学校领导和46.8%的教师认为,教师职业道德方面存在的“最大问题”是事业心、进取意识薄弱,缺乏为教育事业奉献的精神,主要表现在懒于看书学习、工作得过且过、不能认真遵守劳动纪律等。受经济思潮的驱动,个别教师思想被扭曲,他们向学生索要礼品,借用课外时间为学生补课、搞创收,这些都是教师职业道德中潜伏的危机。

3. 学历层次偏低,专业技能不强。

一般来说,从小学到大学修业年限是16年。而我们的师范学校相当于中等教育程度 (第10~12学年或第10~13学年),师范专科相当于大专教育程度 (第13~15学年),师范大学、师范学院相当于四年制大学本科程 (第13~16学年)。进入20世纪80年代,国家为了解决中小学教师学历不达标问题,开始对相当一部分的中小学学历不合格教师进行学历补偿教育,这项任务由各地市的进修学校、教育学院和专科学校完成,到1998年,我国小学和普通初中专任教师的学历合格率分别由82%上升到94.6%和83.4%,农村教师合格率从49.1%上升到63.5%,基本上满足了该阶段的教育需要。然而,它离学历全部合格的比例要求还相差甚远,农村及偏远地区更严重。

4. 培养与培训倒挂,培训与实践脱节。

我国的师范教育取得了辉煌的业绩,但并不能因此而掩盖自身缺陷。首先我国的师范教育仍是一种“终结性的教育”,教师的职前培养与职后培训严重分割,导致了教学内容、教学技能培养等方面与教学实践的脱离。其二是教师职前培养与职后培训的倒挂,造成了人力资源上的循环浪费。其三是教育资源上配置不尽合理,各类师范教育系统内难以沟通,造成资源上的分配不均,使用不尽合理。自控时间不足,发展空间受限。农村中、小学音乐教师教学业务多,还要承担班主任、少先队辅导员的任务,教师很难有充足时间去参加组织活动;迫于形势参加的培训,仅为了职称、职务的提升,不能站在学生发展和学习型社会的角度去考虑问题;参加的培训与教师聘任制等没有必然的联系;上级下拨培训经费有限,制约了参培教师的积极性。

二、农村中小学音乐教师的培训

这里仅就我国音乐教师培训的经历、反思、培训的新理念和面对新世纪培训模式进行简述。

1. 农村中、小学音乐教师培训经历。

20多年的农村中小学音乐教师培训对我国中小学音乐教师队伍建设,起到积极的推动作用。农村中小学音乐教师培训大体上经历了学历补偿教育、探索性继续教育和普及性继续教育。

补偿性培训从80年开始,全国中小学教师845万人,小学教师达到中师毕业程度的人数约占47%,初中教师达到大专毕业学历的人数约占10%。与此同时,中小学教师队伍中民办教师占到了中小学教师总数的53.6%。在当时的形势下,这样的教师队伍对教育质量的提高极其不利。国家提出了“缺什么、补什么”的原则,对中小学音乐教师进行学历补偿教育。

教师进修学校培训小学音乐教师,教育学院培训中学音乐教师,主要分两部分,即学历达标培训和岗位合格培训,培训形式分离职学习和在职学习,岗位合格培训还采用了获取《教材教学考试合格证》和《专业合格证书》等形式,从不同层次对音乐教师的学历补偿教育做出了阶段性工作。

20世纪90年代全国性的学历补偿教育接近尾声,国家教委在四川自贡召开了“全国中小学教师继续教育工作座谈会”。会议指出,为了提高中小学教师队伍的质量,必须开展中小学教师的继续教育。该时期,中小学教师不仅要学历合格,而且在政治思师德修养、教育理论、教学艺术、工作能力等方面都要合格。这一时期,多渠道、多层次、多形式地开展的农村中小学音乐教师继续教育是教师继续教育的重要内容之一,对有培养前途的中青年教师的培训开展的有岗位培训、骨干教师培训,对上岗的教师有岗前培训。这一时期对中学音乐教师的培训还处于学历补偿教育阶段。

全国性的普及性教师继续教育从1999年开始。当年9月,教育部召开了“中小学教师继续教育和校长培训工作会议”,面向全国教师启动了“中小学教师继续教育工程”。这一时期的特点是面向全体中小学骨干教师,将提高教师实施素质教育的能力和教学水平。

2. 对农村中、小学音乐教师培训的反思。

通过三个阶段的农村中小学音乐教师培训的实践,教师培训的类型主要体现在:新任教师培训、教师岗位培训、教师培训、提高学历培训、计算机全员培训。培训对教师队伍建设起到了历史性的作用。但从中也反映出一定的问题,主要是:经费上的“零运转”,使培训成本转移到参培教师身上,对贫困地区、、偏远地区教师是一种负担,挫伤了教师参培的积极性,一定程度上制约了教师发展的内动性与发展时机。部分地方没有从事中小学教师继续教育的专职人员,一些培训院校教育思想观念落后,知识陈旧,教育教学实践经验不足,大多数进修学校教师根本没有中小学教学实践过程,谈继续教育如同纸上谈兵,致使教师培训流于形式,效果不佳。参培教师意见很多,有的出现逆反心理,对参培产生消极被动态度。。对参培教师的评价不科学,大多沿袭传统办法或走向另一极端,考核流于形式。

3. 农村中小学音乐教师培训新理念。

农村中小学音乐教师的成长不单只是教师个人的行为,而应是全社会的责任。基于我国职业化和教师培训的实践,新时期的培训必须树立新的理念。

(1) 全社会都来关注农村中、小学音乐教师培训。

让全社会都来关心教师培训,真正形成一种关心教育,支持教师培训的良好氛围。教师培训与教育机构必须重新认识教师职业发展的连贯性与长期性,将培养现代化教育专家型教师作为人类事业的优先发展。职前培养机构要充分关注并参与培训工作,真正实现教师教育的一体化,各中小学校必须重视教师在职培训对教师个人与学校发展的积极有效作用,支持教师的培训,解决培训中的困难,特别是从培训经费、时间、精神上给予支持。要牢固树立职业发展的观念,教师只有持续地发展、和谐地发展、主动地发展,才能不断适应教育变革的新要求。即使是一位学历合格教师、高级职称的教师,教育发展的要求也需要其持续学习,不断研究探索、不断发展。

(2) 重视网络教育的作用。

音乐教师从网络中获得的学习资源不仅数量大,而且是多样的、多方面的、多渠道的、多层次的、多形态的。另外网络教育可以使音乐教师获得快速而大容量的信息,这对音乐教学无论从选择空间上还是从选择自主性、主动性上都有极大的帮助作用。网络教育使人从时间、空间中抽拔出来,可以给音乐教师提供一个交互的、超时空、高时效、大容量、超越国际的学习空间。

(3) 重视农村中、小学音乐教师校本培训。

小学重建 第9篇

一、有机结合节地措施,高效组织安全疏散

松潘县地处地震活跃地带,抗震等级为8级,在这种高设防,地震多发地带,面对突发性灾C害时如何高效的组织建筑和场地疏散是本项目关注的重要问题。山区建校,土地资源极其紧张,如何在满足使用要求的同时提高土地使用效率、建设集约型校园也是规划设计的一个重点。

镇江关中小学总体规划设计针对以上两点原则,通过立体发展来尽可能少的占用地面空间,建筑底部用平台连接,平台下面集中布置功能房间,通过这种方式将建筑集中起来减少地面的用地压力,也为校前广场提供了足够的空间,便于灾时集散。平时平台顶部成为了师生交往、休憩的场所,弥补了因用地拥挤而损失的活动空间;灾害发生时,二层平台成为了另一个疏散场所,不仅减少了人员疏散到安全空间的距离,缩短了疏散时间,而且多了条疏散流线的设置可以避免灾害时因恐慌而造成的堵塞,减少不必要的伤害。为了避免山体滑坡造成危害,建筑物避开了东南部紧邻山体的危险地带。

针对基地情况,主教学区布置在基地北侧呈南北向组织,实验教室和办公顺应当地聚落肌理呈东西向排布,生活区布置在基地南侧,体育活动区则利用用地东北角的平缓山体进行布置。室外空间主要包括入口广场、平台区域与各种活动区域。入口建筑的围合形态自然形成主入口广场,通过不同的建筑单元的组合,形成丰富多变的庭院空间与活动区域。

二、尊重聚落肌理,研究当地建构方式,延承地域文脉

松潘县人口构成为藏族、汉族、羌族和回族,有着独特的建筑文化与聚落环境。因此,必须尊重当地自然条件、文化特点、传统材料与周边环境,使设计取得新与旧、传统与现代之间的对话。

为了更好的寻求传统与现代的平衡,镇江关中小学方案在形体上化整为零,弱化建筑体量,屋顶造型平坡结合,积极融入当地乡镇肌理;材料上,墙体大胆地使用当地的砖石材料,并与玻璃、金属板等现代材料巧妙结合,优化了围护结构热工性能的同时,形成了独特新颖的立面风格,而底层石柱的造型增加了造型的趣味性。色彩上,茶色的玻璃与白色的窗框,呼应了周边环境的木色氛围以及羌族尚白的民族风俗。

三、分析当地自然资源,巧妙结合建筑本体组织被动式能源利用,增加学习空间的舒适度

松潘县地处四川省阿坝藏族羌族自治州东北部,海拔高度为2800m,气候特征属于高原气候:常年早晚或室内外温差大,干燥少雨,阳光照射强烈。如何结合高寒地区气候特点,合理利用当地可再生能源获得温暖的学习空间,增加学校的舒适度是设计目标之一。

针对当地太阳光能源充足的特点,在规划设计中仔细推敲各个建筑关系以获得最大的太阳照射面,在建筑单体上主要着力于围护结构体系设计,根据各部分功能使用时间以及各向外表面获得太阳辐射的不同来组织不同的应对措施。

考虑到教学空间主要是在白天使用,在教学楼主要受光面,南向、东西向构建Trombe墙体。Trombe墙体是一种夹层墙体,外侧采用透光材料,本方案中使用阳光板,其透光系数高,质量轻,在地震时不容易造成伤害。内侧采用当地的砖,局部贴金属板。阳光透过阳光板照射到金属板上使金属板迅速加温,从而加热双层墙体间的空气层,空气加热后向上流动,通过墙体顶部的空洞进入室内,提供采暖。教学楼的北向则采用厚砖墙的围护构造方式。同时,局部结合楼梯间或廊道空间组织玻璃天窗,有效获得太阳光能形成温室效应来增加室内温度。通过CFD模拟试验表明,本方案的Trombe墙体在冬天可以使室内外温差达到近20℃。

小先生制与小学班级管理模式的重建 第10篇

一、小先生制是小学班级管理的有效载体

在推行民众教育时陶行知先生提出:民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众。要把知识变成空气一样,弥漫于宇宙,洗荡着乾坤,普及众生,人人都得呼吸。把知识变成空气最好的方法就是运用小先生。后来陶行知在创办工学团和小学校中,提倡和推进小先生制。本人认为今天的小先生制的内涵可以得到更多的补充和发展,这种新型小先生制就是把班级还给学生,学生才是班级的小主人,才是班级的建设者和管理者,让学生主动承担角色,在日常的管理中得到发展,切实提高他们的动手能力。

1.推行“小先生制”能有效激发学生班级主人翁精神

主人翁精神是以当家作主的态度参加班级管理的精神。 主要特征是:具有高度的事业心和责任心,在工作岗位上充分发挥主动性、积极性和创造性;努力提高工作效率,积极完成各项任务;自觉遵守劳动纪律和各项制度;爱护公共财物等。 我们要想方设法让学生认识到自己是班级管理的小先生,自己亲自参与班级管理,才能发挥和锻炼自己的能力。

2.推行“小先生制”能培养学生管理班级的能力

推行“小先生制”,学生成为班级管理小先生,在管理班级时往往会遇到许多意想不到的问题,必然会主动想办法及时解决,从而培养处理问题的能力,激发了对班级工作的热情, 也必然把班级当作自己的家,发展了能力,培养责任心,是他们将来走上社会做大事情的基础。

3.小先生制有利于形成良好的班风学风

在学生管理班级的过程中,每人都有一份工作,人人都需要别人的协助和配合,同学之间互相约束,共同进步。长期坚持,有助于形成团结互助、积极向上的良好班风、学风,增强班集体的凝聚力和团队精神。而这种良好风气的形成必然又促进学生去探求更好的管理方法,对学生的个人成长起到巨大的推进作用。

4.推行“小先生制”能建立民主平等的师生关系

心理学研究表明,民主平等的师生关系能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识。陶行知先生十分重视师生关系,他说:“真教育是心心相印的活动,推选‘小先生’,学生成为班级管理的小先生,有机会亲自发现问题、分析问题和解决问题,处于与教师平等的地位,从而逐步建立民主平等的师生关系。”

二、重建小学班级管理模式,推进小先生制的主要实施策略

鉴于推行小先生制对小学班级管理的重要性及对自身成长的提升性,有必要探讨其策略以期抛砖引玉,共同探讨。

1.让每位学生都当班级管理的“小先生”,挖掘他们的闪光点

在班级管理中我和学生共同观察和推选甚至自荐小先生,如电脑特别好的范同学就是班级管理中的电脑小先生。每天早晨,他拿着钥匙打开电脑,定期给电脑杀毒,当科任老师在使用电脑的过程中出现忘记或不会操作时,他都能上来给予一定的帮助,晚上放学他还要负责把电脑关起来,出现大型故障还要向学校进行报修。别看电脑“小先生”这个官职不大, 但要承担的责任可真不小,每天都要管理好它,这样一天天累积下来,责任心在不知不觉中增强了。有时出现的问题想自己解决,就要钻研这方面的书籍,或是询问这方面的专家,天长日久,电脑水平也在迅速提高着。班级管理中有许多这样的小先生,如“纪律小先生”“保洁小先生”等,人人有事做,事事有人做,个个都是相应的管理者。

2.积分制度为管理小先生的工作提供有力的保障

当过班主任的老师都有这样的经验,管理小先生,就拿班中管理纪律的小先生来说,如果没有老师在后面撑腰,同学不久就不买账了,你管你的,我照样乱哄哄,你这个“小先生”能拿我怎么样?根据这些状况,我思考和学习了许久,发现在班中实行积分卡制,可以有力地辅助小先生管理好班级。

3.有效评价制度为管理小先生增添不竭动力

小学重建 第11篇

灾区的重建，有政府各界还有我们的支持一定可以稳步进行，然而，精神家园的建设却不是一朝一夕就可以恢复生机的。

河北读者萧健

为灾区重建家园，是我们所有活下来的人应该忧患和努力的。不光是建造结实的能抵抗地震等灾害的钢筋混泥土家园，也是建造能扛住民族灾难的并供养文明昌盛的精神家园。

潮州读者刘贵平

说到我理想中的精神家园，我觉得就是每一个公民能够尽到自己在社会中的责任和义务，也明白自己应该享有的公民权利，这样才能够真正地相互尊重。川人的精神家园建设也应该朝着这方面发展。

讨论中，气氛特别活跃，读者们争先恐后发言，情绪都有点激动，不时掀起一个个小高潮；讨论会结束后，读者们还意犹未尽、不肯离去，三三两两地“开小会”。从中也可以看出，读者们对四川地震及重建的关注程度。

除现场的读者，编辑部还收到了在广东打工的四川籍读者的许多来信，信中内容感人至深。这些漂泊异乡的四川游子在南国的天空下用自己的努力为家乡的重建默默贡献着自己的一份力量，他们用自己的独特方式守望家园、祭奠已逝的灵魂。下面就让我们倾听—

来自四川人民的声音

文辉

听到温总理说“就是走也要走到汶川”，那时心里好感动，也好想马上可以飞回家乡见见幸存于世的父老相亲。

伟东

当温总理在绵阳看望那些孤儿的时候,，哭了！当副省长在新闻发布会上眼泪掉下的时候，我也哭了。眼泪总是不听使唤地流下。

宇雄

所有的语言都显得苍白无力，所有的汉字都不足以表达我内心撕裂的疼痛……

雪桦

活着的人的努力，我们的幸福生活就是对死者的最好安慰。所以尽管有亲人在这场地震中失去了宝贵的生命，但我依然会坚强地活下去。

志杰

我是北川人，我们县在地震中顿成瓦砾，看着电视画面，欲哭无泪。

浩灿

生为四川人，通过这此的地震，也让我明白了一个道理，那就是：生命是短暂的，生命也是珍贵的。

燕平

我是四川人。谢谢全中国的人民和海外的人们，在这样的大灾难中,是你们的救助让我们乡亲们有了继续活下去的希望和信心,真的很感动这些为四川做出了巨大贡献的人们。

阅罢，掩卷沉思。当悲伤倾尽，有我们众志成城；当泪尽血续，有我们守望相助。若此，则天变仍不足畏，人言仍不足恤，我们仍将因此获得文明与前行之力。

小学重建 第12篇

我们调查发现, 目前在高效课堂建设实践中, 中小学教师都特别重视备课、上课和考试等几个教学环节的精心设计和认真实施, 普遍轻视作业布置与批改这个教学环节的有效设计与实施, 以至于作业效度低下, 使其成为高效课堂教学诸环节中最薄弱的环节之一。具体问题主要体现在以下几个方面:

1. 学校领导对作业常规管理重视不够。调查表明, 许多中小学, 特别是农村中小学, 学校领导不重视作业管理。有些学校虽然也有作业布置与批改的管理规定, 由教导处定期或不定期检查一下作业完成和批改情况, 但检查的重点主要集中在教师对作业的批改数量上, 至于教师的作业设计水平和布置作业的质量并未纳入检查的范畴。还有少数学校的作业管理几乎是一片空白, 学生作业的布置、完成和批改完全任凭教师自行处理。

2. 教师的作业设计能力缺乏专业指导。调查发现, 现行的中小学教师专业技能训练中, 普遍高度重视备课和上课专业技能的训练, 极少关注甚至忽视教师作业设计专业技能的训练。由此导致中小学教师作业设计意识淡漠, 设计能力薄弱, 离开了教材配套的《课堂同步练习》, 绝大多数的中小学教师, 特别是农村中小学教师, 不会独立设计作业习题;教师的作业布置与批改表现出极大的随意性和盲目性。

3. 学生完成作业重数量要求, 轻质量提高。许多中小学教师至今还崇尚“题海战术”, 总以为只要学生多做练习训练, 教学质量就会自然而然提高。因而对作业数量既不加以控制, 又不加选择地压给学生, 更有甚者, 滥订教辅资料, 滥发课外作业, 作业数量过多过滥, 以至于学生的作业任务不堪重负, 在完成作业过程中只注重作业的数量, 根本无暇顾及作业质量的提高。

二、重建高效课堂作业管理常规实践策略的思考

常言说:“三分教学, 七分管理”。在高效课堂建设背景下, 作业布置与批改作为高效课堂教学必不可少的重要教学环节之一, 在巩固、延伸和拓展课堂教学效果, 全面提高教学质量中具有不可替代的重要作用。为此, 我们必须以当前高效课堂建设实践中作业环节存在的实际问题为导向, 采取有针对性的、切实可行的有效策略, 重建高效课堂作业管理常规, 并以此为起点, 规范教师作业布置与批改行为, 为全面提升高效课堂作业效度提供坚强有力的制度保障。

1. 充分认识高效课堂建设给传统作业管理常规带来的严峻挑战。在高效课堂建设背景下, 要求在进一步深化传统的书面基础性作业改革的基础上, 着力强化教师的作业研究意识, 全面提高作业的设计能力, 反对“题海战术”, 实行分层选择性作业, 力求做到书面作业与口头作业、操作作业、实践作业有机结合, 学生独立作业与教师指导作业、小组合作作业有机结合, 从而实现作业形式的多样化。这就给机械、呆板和僵化的传统作业常规管理带来了前所未有的挑战, 重建作业管理常规势在必行, 刻不容缓。为此, 在高效课堂建设实践中, 在学校领导层面要清醒认识传统作业管理存在的突出问题, 切实把进一步深化作业管理改革, 作为高效课堂建设的重要抓手, 着力构建体现高效课堂教学理念的新型作业管理常规, 首先为高效课堂作业管理常规重建工作提供坚强有力的领导保障。

2. 进一步深化作业管理改革, 重建高效课堂教学作业管理常规。适应高效课堂建设对作业布置与批改环节改革提出的新要求和新任务, 各中小学应当组织骨干力量, 着力加强作业布置与批改的专题研究, 并根据高效课堂建设的实际需要, 组织作业设计能力专题校本培训, 强化教师的作业设计意识, 提高较深的作业设计能力。同时, 全面修订和清理传统的作业管理制度, 适时制定出台反映高效课堂教学理念的新型《教师作业布置与批改规范》和《学生作业规范》, 进一步建立健全高效课堂教学作业管理制度, 为规范教师和学生的作业行为提供切实可行的制度保障。

3. 进一步加大作业督查力度, 确保高效课堂教学作业管理常规落到实处。实践证明, 再健全的规章制度, 如果不能采取有效措施, 确保其真正落到实处, 终究是废纸一堆。在高效课堂建设背景下重建作业管理常规也是一样, 建立健全体现高效课堂教学理念的管理常规固然重要, 更重要的工作是确保新型管理常规落实到位。为此, 学校还应当建立作业设计、布置与批改的常规督导检查制度, 进一步加大对作业环节的督导检查力度, 督促教师和学生严格按照作业管理常规完成作业任务, 切实规范教师和学生的作业行为。

摘要：作业布置与批改, 是构成中小学教学活动不可缺少的基本环节之一。长期以来, 中小学特别是农村中小学普遍忽视作业布置与批改的常规管理, 导致作业环节成为中小学教学管理实践活动中最薄弱的环节之一。高效课堂建设给现行的作业管理提出了新要求和新任务, 如何以此为契机, 大力推进作业管理改革, 重建中小学作业管理常规, 本文就此问题进行了有益的探讨。

关键词：高效课堂,作业管理常规,思考

参考文献

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