学习能力范文

学习能力范文（精选11篇）

学习能力 第1篇

几年来, 我们历史组的三位教师, 为适应新课改的要求, 不断深入钻研, 在认真学习教育学、心理学理论的基础上, 我们又参加了新课程校本培训的学习, 认真学习解读新课标, 并在实践中认真摸索, 在校本教研中取得了一定成绩。我们在开展校本教研的同时, 就“转变学习方式, 提高学习能力”进行了专题研究。下面, 谈一谈我们在这方面的做法。

一、精心设计导语, 激发学生学习兴趣

俗话说:“良好的开端, 是成功的一半。”讲好课的开头, 是调动学生学习积极性的第一步。如果在上课一开始, 学生就注意听讲, 他们就可能连续认真地听下去, 否则, 他们的注意就不易稳定, 掌握的知识不全面, 学习效果自然受到影响。怎样讲好开头呢?教师应准确地把握教材, 努力设计能引发学生学习兴趣的“导语”。在课的开头提出学生感兴趣的问题, 造成悬念, 引起学生注意。同时教师还要仪表端庄, 亲切和蔼, 自信心十足, 课堂教学语言要生动, 说理要有逻辑性, 并联系实际讲好每节课的学习目的和意义, 使学生明确学习的重要性和必要性。

二、编写导读提纲, 引导学生自主学习与探究学习

转变学习方式, 改变学生原先那种单一的、被动的学习方式, 提倡和发展多样化的学习方式, 特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式, 让学生成为学习的主人。由于初一年级学生自主学习和探究学习能力较差, 且发展不平衡, 因此, 教师要对学生多加指导, 用一定的时间给学生讲清教材的编写特点及自学方法, 让他们在自学中学会获取知识, 捕捉重点, 寻找疑点。除此之外, 我们编写单元导读提纲, 突出对知识的总体的把握, 并在上课前几天发给学生, 用来指导他们的课前自学, 导读提纲的编写, 主要是依据课程标准、教材内容和教学目标。

三、课堂组织小组讨论, 引导学生交流合作

在课堂上, 组织小组进行讨论, 必须把握住小组合作学习的各方面要素:学生之间的互相配合, 共同任务中的分工和个人责任, 小组成员之间的信任, 对成员完成的任务进行加工和评估, 寻求提高其学习效率的途径。为此, 教师在组织学生进行小组讨论前, 应当指导小组怎样进行讨论, 如按成员的知识能力水平, 分别指定其主要讲哪些项目, 让每个成员都有发言机会, 要求其他成员应注意倾听同学发言。有不同意见和看法要等别人讲完后再说, 然后共同探讨。

四、倡导学生质疑, 教师精讲点拨

倡导学生质疑, 就是每节课安排一定时间鼓励学生勇于提出问题。所提的问题, 可以是对教材的某些提法有疑问的, 或是对教师的讲解说法认为不对和不理解的。问题提出来后, 让学生共同探讨或要求教师回答。鼓励学生质疑, 改变了传统教学中由教师提问题, 让学生回答的状况, 使学生变被动为主动, 自主地发现问题, 探究问题。我们逐步尝试, 引导学生不断地提出问题, 使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程, 引导学生确定学习目标, 制定学习进度, 引导学生收集和利用学习资源, 帮助学生恰当地进行学习活动, 并能针对不同的学习内容, 选择不同的学习方式。比如, 接受、探索、模仿、体验等, 使学生的学习变得丰富而有个性, 营造支持学生学习的积极的心理氛围, 引导学生对学习过程和结果进行评价, 从而实现学生学习方式的变革。要改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式, 发展学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 提出问题、分析问题和解决问题的能力, 以及交流和合作的能力。

五、转变教学观念, 更新教学手段

改革开放和经济发展带来了社会的空前进步和繁荣, 加速了信息的传递, 信息化、网络化的世界为我们拓宽了更多的了解知识的渠道。传统教学的一张嘴皮, 一支粉笔, 一块黑板已远远不能适应现代教学的发展, 也不能吸引孩子们的注意力了。因而, 我们在教学中, 除利用挂图、幻灯片等教具外, 我们还要利用多媒体进行教学。计算机辅助历史教学, 给我们带来了意想不到的效果。当我们第一次用多媒体进行教学时, 孩子们说, 好像看电影一样。同时, 借助现代化的教学手段, 也让孩子们上网查找一些资料, 表演一些历史剧, 再现历史。这些都激发了孩子们的兴趣, 他们不再认为历史课是很枯燥的了, 而孩子们也由被动接受变为积极主动地探索, 他们的学习愿望和学习能力都明显提高。

六、组织学生开展丰富多彩的教学实践活动

通过历史教学应使学生逐渐了解中国国情, 理解并热爱中华民族的优秀文化传统, 形成对祖国历史与文化的认同感, 初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感, 培养爱国主义情感。历史课教学如果仅凭课堂上的单纯说教, 对孩子们已没有太多的说服力。为此, 我们充分利用各种教育资源, 引导学生开展丰富多彩的教学实践活动, 如在清明节时组织学生祭扫烈士墓, 对学生进行革命传统教育。组织学生参观蓝艺地毯厂, 了解家乡的变化;组织学生开展社会调查, 参加县博物馆, 了解木兰县志, 从而了解家乡的变化, 进而感受我们中华民族大家庭的整体变化, 从而热爱家乡、热爱祖国。通过这些实践活动, 一方面增强了孩子们的实践能力, 另一方面也对孩子们进行了爱国主义教育, 这为他们树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。通过改变教学方式, 使课堂教学成为师生交往, 积极互动, 共同发展的过程。

几年来, 我们历史组的三位教师, 在教学中尝试着转变传统的方式, 引导学生自主学习, 积极探索, 收到了很好的效果, 为我校也为全县的校本教研活动闯出新路。

关注学习愿望 培养学习能力 第2篇

关键词：关注；愿望；沟通；体验；能力

中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0220-02

新课程要求教师的课堂角色要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。现代数学论认为，学生的数学学习的过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程，只有让学生主动参与到学习活动中去，才能使学生感受到学习数学的价值，产生积极的乐趣，激发学生对知识产生内在的学习需求，从而促进学习自觉性，主动性的长效形成，使学生终身学习的愿望得以保持，能力得到培养。在教学实践中，我努力从数学的有趣性、实用性、奇妙性等多角度培养学生数学学习的愿望。

一、让学生感受到数学很有趣

苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”让学生感受到数学知识的有趣，就要在学生面前揭示一种新东西，激发他们的惊奇感，这种情感能抓住学生幼小的心绪，使他们迫不及待地想接近和走进数学。好奇心强是小学生共同的心理特征，只有让学生感受到数学真的有趣，才能激起学生参与学习活动的积极性。一位学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，产生愉悦的情绪体验，从而激发丰富的想象力和创造思维，形成“爱学——学会——会学”这样一个良性循环。因此，在教学中我始终坚持这样一个理念：用教师的教学行为去萌发学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生满怀信心地参加到探索数学的活动中。

例如学习三角形分类，我设计了“猜一猜”的活动，让学生从中体验到数学蕴藏的乐趣，从而对数学知识产生兴趣。“下面的三角形各露出了一个角，你能猜出它们各是什么三角形吗？学生1试探性地回答：“露出的是一个直角，它一定是直角三角形。”当课件演示抽出三角形时，同学们不约而同地喊了一声：“耶，猜对了！”学生2站起来：“露出的是一个钝角，它一定是钝角三角形。”“又猜对啦！”同学们沸腾起来。我从学生兴奋、满足的表情看出，他们在观察、思考中体会到了学数学的乐趣。

学习“小数性质”一课时，我请同学们在1、10、100的后面添加单位名称，使三个数能用等号连接，如果能与生活实际联系进行说明则更好。1比10、100都小，怎么可以用等号连接呢？学生带着疑问开始讨论和探索。1元=10角=100分；1米=10分米=100厘米；1分米=10厘米=100毫米；这些算式脱颖而出，他们十分高兴地欣赏着自己的研究成果，并将得出的结论用生活实例进行论证。

二、让学生体会到数学很有用

《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”有用的数学才有吸引力。在日常的数学活动中，多为学生提供各种数学信息，沟通生活与数学的内在联系，使每个学生都能体验着数学的有用性，体验着数学的无穷魅力。数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是具体的、形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，那么枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下拉进学生与数学的距离。能从学生的内心深处激起学习欲望，让学生发自内心地主动投入到数学学习中，获得数学活动带来的良好情感体验。

在教学“三角形特性”一课时，课伊始，我用课件出现一把摇晃的椅子，说：“有件事想让同学们帮忙，这把椅子摇晃了，需要加固一下，这根木条钉在哪里比较合适呢？”同学们热闹起来，有的说将木条横着钉，有的说将木条竖着钉，有的说能不能将木条斜着钉。“感谢你们想了这么多好办法。到底把木条钉在什么位置就能使这把将散架的椅子加固起来呢？带着这些问题，我们来共同研究三角形的知识，你们一定会有一个惊喜的发现。”问题的创设为新知识的学习做好了心理准备和知识准备，同学们带着疑问走进数学知识的探索中。

三、让学生领略到数学很奇妙

亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”。作为教师要积极为学生创设“数学真奇妙”的学习氛围。如果学生对所学知识常常发生疑问或感惊奇，对数学时时有一种奇妙的感觉，还能不喜欢数学吗？教学中我们利用孩子们好奇心强的心理特征，有意识地制造一些悬念，提供补充一些的有趣素材，和孩子们一起领略数学的神奇，使之更加喜爱数学。

在教学“用计算器计算”一课时，我提供两种学习方式让学生选择，一是先用计算器计算前三题，再根据规律直接写出后面算式的积。二是全用计算器计算所有算式的积，再发现规律。

1×1= 9÷9=

11×11= 108÷9=

111×111= 1107÷9= ┇ ┇

1111111×1111111= 11111103÷9=

同学们起先一边按计算器，一边抄下显示的数据。写着，写着，同学们都不知不觉抛开计算器对长长的一溜算式直接写得数。还不时地嘀咕着：“太神奇了！”。奇妙的算式奇妙的结果深深地吸引了同学们，使同学们发现了更多更奇妙的数学知识！

激发学习兴趣 提高学习能力 第3篇

1. 创设良好的课堂气氛。

课堂教学气氛是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境,它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。实践证明,消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要,背离了学生的心理特点,造成师生间的不融洽,同学间的不友好,学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极态度和体验。相反,积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛符合学生的求知欲和心理特征,师生、同学之间关系和谐,学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验。在这种积极态度和体验的支配下,学生就能充分发挥其主动性、创造性和开拓性。营造一个好的课堂气氛,还需使教学富有情趣。热烈的情绪与浓厚的兴趣既是产生良好课堂教学心理气氛的原因,也是衡量课堂教学心理气氛的基础。

2. 培养学生的创新能力。

创新能力需要在创新活动中锻炼培养,实践活动是激发创新意识不可缺少的重要途径。教师要多开展实验、实习、小发明、小制作等实践活动,鼓励学生积极参与实践,多动口、动手、动脑,在实践过程中培养学生的探索精神、参与意识和创造性解决问题的能力。生物教师特别要强化实验教学,在实验教学中要尽量多安排一些探索性实验,以培养学生的探索精神。在探索性实验中,引导学生依据探索目标自行选择实验材料,自主设计实验方案,然后按设计步骤逐步探索,确认实验方案的可行性,并认真观察实验现象,最后对实验结果进行讨论、分析和总结。这样,学生不仅可以通过发现掌握知识结构,还可以参与到探求知识、发现问题的过程中。如在“绿叶在光下制造淀粉”实验中,有一组学生决定选择彩叶草作为实验材料,经过小组同学的讨论分析,由于彩叶草的叶子中间为红色,边缘是绿色,因此,学生没有按教材上介绍的将叶子进行部分遮盖的方法进行实验,而是直接将叶子放在光下照射,虽然实验方法与众不同,但同样得出了“绿叶在光下可以产生淀粉”的结论。在这个实验中,学生对于实验材料和实验方法的变化、实验结果的分析都体现了创新意识。

3. 增强实验的趣味性。

兴趣是最好的老师,是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下,学生的自主性和积极性、学习与实践的热情才被充分激发。例如,鼓励学生设计趣味性实验:利用植物的向性运动原理,使幼苗的主根呈多种几何图形;用光合作用原理在一片叶子上印出自己的头像。在学习完激素对高等动物生命活动的调节后,学生联想到低等动物的行为是否也受激素的调节,于是指导学生从玉米螟雌蛾体内提取了性引诱物—性外激素。夏夜,带领学生到玉米地里做诱杀雄玉米蛾的实验一将雌玉米蛾的性引诱物涂在滤纸上,卷成纸卷,悬在水盆的水面上。学生热情十分高涨,钻在玉米地里。月光下,他们眼都不眨地盯着水盆。只见从四面八方飞来的雄蛾纷纷扑向滤纸,投入水中,为“爱”牺牲。不一会儿就有几百只雄蛾葬身水中。同学们目睹了这种生物防治的高效性,异常兴奋与激动。当有人间他们苦不苦时,他们却回答:“一点不苦,正相反我很快活,因为我有兴趣。”的确,兴趣能让学生废寝忘食。浓厚的兴趣,诱发了探索的欲望和创新的动力。

4. 发挥教师的模范作用。

众所周知,教师的世界观、品行、生活乃至他对每一现象的态度,都这样或那样地影响着学生,这往往察觉不出。但还不止如此,如果教师很有威信,那么他就会在某些学生心中永远留下痕迹。正因为这样,教师在学生面前必须好好检点自己,他应该感觉到,自己的一举一动都处在最严格的监督之下,孩子们几十双眼睛盯着他。一位学者这样说过:“须知天地间再也没有什么东西,能比孩子的眼睛更加精细,更加敏捷,对于人生、心理上各种微末变化更富于敏感的了,再没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉一切最细微的事物。”和其他所有教师一样,生物教师既然也是一名德育工作者,就应有意识地提高自身各方面的修养,注意自己的一言一行、一举一动,以自己的人格魅力来影响、教育学生,充分发挥教师自身的德育示范性。

这充分说明了德育示范性的重要,在孩子们的眼里,老师是知识的化身,是学习的榜样。因此,作为生物教师就要不断提高自己,不断充实自己,不断提高自己的思想、理论、知识和教学水平。既要重视言教,更要重视身教,给学生做出示范和榜样。例如,生物教学中要对学生进行养成教育,教师首先应该形成良好的、科学的思维、语言、方法和卫生等方面的习惯。

学习能力 第4篇

1、制定计划

一个切实可行的学习计划是我们学习的保障，只要这个计划合理有效，只要我们跟着计划去学习，那么就能很好的让学习更有规律性和更具高效性。久而久之就能培养出一个很好的学习习惯。

2、独立完成作业

很多学生都是一边做作业一边看答案的，但是这是错误的学习方法，学霸都是先做完作业在看答案的，即使错了也没关系，错了就说明还有知识点没掌握明白，还能通过错误的题目来帮你你掌握知识，这样做题学习才有效率。

3、系统小结

培养自主学习能力，提高学习兴趣 第5篇

关键词：初中数学；自主学习；策略

在初中数学教学中不仅仅是要提高学生的数学基础知识、基本技能，提高学生的数学素养和数学能力，更重要的是要为学生将来的发展打下基础，培养学生良好的终身学习能力。因此，在初中数学教学中培养学生的自主学习能力，提高学生的自我探究能力不仅是新课程的要求，也是时代发展的要求。以下就如何在初中数学教学中培养学生的自主学习能力浅谈几点自己的看法。

一、创设良好的学习氛围

良好的学习氛围能够让学生更加融入学习中，为自主学习能力的培养提供有利的环境条件。在良好的学习氛围中更能激发学生学习的兴趣，激励学生主动探究，提高自主学习的能力。因此，在教学中教师要尊重学生学习的主体地位，建立民主、平等、和谐的师生关系，缓解学生的心理压力，引导学生积极思考，鼓励学生创造性地学习，允许学生出错，并引导学生正确面对错误，在错误中得到成长，鼓励学生多提问，提高学生的问题意识，把学生置身于轻松愉悦的环境中学习，更能激发学生学习的主动性，更有利于培养学生自主学习的能力。

二、创设问题教学情境

“学源于思，思源于疑。”问题是引导学生进行探究的推动力。在教学中，教师要善于创设一定的问题情境，激发学生的好奇心、求知欲，诱发学生主动进行自主探究，提高学生自主学习的能力。如“三角形三边关系”的探讨时，我问学生“三根木棍就能组成一个三角形对吗？”很多学生的回答都是对的。此时，我拿出三根小木棍，在黑板上展示，学生非常诧异为什么组合不成三角形呢？我顺势把其中一个最长的剪掉一块，再次组合，学生惊讶地发现可以组成三角形了。然后，我让学生自己动手试试，试着去解释什么样的三根木棍才能构成三角形，试着推论出三角形三边的关系。此问题的设置能激发学生主动探究的兴趣，更在自主探究中提高学生自主学习的能力，也更有利于培养学生的问题意识，提高学生的学习能力。

三、坚持“以生为本”，培养学生自主学习的良好的学习习惯

教学中必须坚持“以生为本”的原则，尽量把学生的时间还给学生，教给学生学习的方法，让学生真正成为学习的主人，学生能够主动进行课前预习，积极地参与到课堂学习中，在课后有意识地进行自我提升、扩展知识量，通过良好学习习惯的培养，学生的自主学习能力就会不断地得到提高。

四、教学有法，分层指导

学生是独立的个体，具有自己的个性，教师要善于发现学生的优点，面向全体学生要因材施教、分层指导，使每个学生都能得到相应的发展，学生体验成功的同时，更能激发学生自主探究的兴趣，促使自主学习能力得到提高。教学中从学生的实际发展情况出发，围绕教学目标、内容，制定相应的分层指导内容，培养学生的个性，促使学生的优点得以发挥，提高学生的学习兴趣。如，面对活跃类的学生，可以多鼓励他们提出看法，多发表见解；面对安静类的学生可以引导他们说说别人的看法是否正确，鼓励他们进行补充等，让每个学生都能参与到学习中，激发学生学习的兴趣，促使自主学习能力的提高。

总之，自主学习能力是学生最基本的技能，教师必须重视培养学生自主学习的能力，在教学中充分调动学生学习的兴趣，通过有效的方法引导，循序渐进地培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下良好的基础。

关注学习愿望 培养学习能力 第6篇

一、让学生感受到数学很有趣

苏霍姆林斯基曾说:“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西, 而在于认识深藏的奥秘。”让学生感受到数学知识的有趣, 就要在学生面前揭示一种新东西, 激发他们的惊奇感, 这种情感能抓住学生幼小的心绪, 使他们迫不及待地想接近和走进数学。好奇心强是小学生共同的心理特征, 只有让学生感受到数学真的有趣, 才能激起学生参与学习活动的积极性。一位学生如果对数学发生兴趣, 他就会酷爱数学的学习, 就可以持久地集中注意力, 保持清晰的感知, 产生愉悦的情绪体验, 从而激发丰富的想象力和创造思维, 形成“爱学——学会——会学”这样一个良性循环。因此, 在教学中我始终坚持这样一个理念:用教师的教学行为去萌发学生学习数学的兴趣, 激发学生学习数学的求知欲望, 调动学生学习数学的积极性, 让学生满怀信心地参加到探索数学的活动中。

例如学习三角形分类, 我设计了“猜一猜”的活动, 让学生从中体验到数学蕴藏的乐趣, 从而对数学知识产生兴趣。“下面的三角形各露出了一个角, 你能猜出它们各是什么三角形吗?学生1试探性地回答:“露出的是一个直角, 它一定是直角三角形。”当课件演示抽出三角形时, 同学们不约而同地喊了一声:“耶, 猜对了!”学生2站起来:“露出的是一个钝角, 它一定是钝角三角形。”“又猜对啦!”同学们沸腾起来。我从学生兴奋、满足的表情看出, 他们在观察、思考中体会到了学数学的乐趣。

学习“小数性质”一课时, 我请同学们在1、10、100的后面添加单位名称, 使三个数能用等号连接, 如果能与生活实际联系进行说明则更好。1比10、100都小, 怎么可以用等号连接呢?学生带着疑问开始讨论和探索。1元=10角=100分;1米=10分米=100厘米;1分米=10厘米=100毫米;这些算式脱颖而出, 他们十分高兴地欣赏着自己的研究成果, 并将得出的结论用生活实例进行论证。

二、让学生体会到数学很有用

《数学课程标准》明确指出:“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”有用的数学才有吸引力。在日常的数学活动中, 多为学生提供各种数学信息, 沟通生活与数学的内在联系, 使每个学生都能体验着数学的有用性, 体验着数学的无穷魅力。数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的, 但生活对于儿童来讲则是具体的、形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型, 沟通数学与生活的联系, 那么枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感, 会一下拉进学生与数学的距离。能从学生的内心深处激起学习欲望, 让学生发自内心地主动投入到数学学习中, 获得数学活动带来的良好情感体验。

在教学“三角形特性”一课时, 课伊始, 我用课件出现一把摇晃的椅子, 说:“有件事想让同学们帮忙, 这把椅子摇晃了, 需要加固一下, 这根木条钉在哪里比较合适呢?”同学们热闹起来, 有的说将木条横着钉, 有的说将木条竖着钉, 有的说能不能将木条斜着钉。“感谢你们想了这么多好办法。到底把木条钉在什么位置就能使这把将散架的椅子加固起来呢?带着这些问题, 我们来共同研究三角形的知识, 你们一定会有一个惊喜的发现。”问题的创设为新知识的学习做好了心理准备和知识准备, 同学们带着疑问走进数学知识的探索中。

三、让学生领略到数学很奇妙

亚里斯多德曾经说过:“思维自疑问和惊奇开始”。作为教师要积极为学生创设“数学真奇妙”的学习氛围。如果学生对所学知识常常发生疑问或感惊奇, 对数学时时有一种奇妙的感觉, 还能不喜欢数学吗?教学中我们利用孩子们好奇心强的心理特征, 有意识地制造一些悬念, 提供补充一些的有趣素材, 和孩子们一起领略数学的神奇, 使之更加喜爱数学。

在教学“用计算器计算”一课时, 我提供两种学习方式让学生选择, 一是先用计算器计算前三题, 再根据规律直接写出后面算式的积。二是全用计算器计算所有算式的积, 再发现规律。

同学们起先一边按计算器, 一边抄下显示的数据。写着, 写着, 同学们都不知不觉抛开计算器对长长的一溜算式直接写得数。还不时地嘀咕着:“太神奇了!”。奇妙的算式奇妙的结果深深地吸引了同学们, 使同学们发现了更多更奇妙的数学知识!

总之, 我在“使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识与技能的同时, 更为关注他们在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展。”的教学理念指导下, 注重学生对数学知识的感受、体验的过程, 注重数学知识与生活实际的密切联系。让学生由此迸发出强烈的学习愿望与智慧的火花。

摘要：关注学生的学习愿望和学习能力的培养, 用教师的教学行为去萌发学生学习数学的兴趣, 激发学生学习数学的求知欲望, 调动学生学习数学的积极性, 让学生满怀信心地参加到探索数学的活动中。使学生感受到学习数学的价值, 产生积极的乐趣, 激发学生对知识产生内在的学习需求, 从而促进学习自觉性, 主动性的长效形成, 使学生终身学习的愿望得以保持, 能力得到培养。

培养自主学习能力, 实现终身学习 第7篇

一、良好的学习习惯, 打好自主学习能力的基础

由于学生在初中形成的某些习惯不一定适应高中学习, 因此, 在教学过程中, 尤其是高一初期将学习习惯的培养与学习方法的指导当作重要的教学目标。这也是终身学习能力的一种培养。

1. 设置有效的“预习提纲”, 培养学生课前预习的习惯。

预习有两大好处:第一是通过学生预习培养自主学习的能力, 做好预习可避免上课时的被动输入, 带着问题进入课堂, 有的放矢地去学。第二是通过学生的预习, 老师可以掌握学生的学习情况, 这样课堂上的讲解指导也是重难点分明。高中英语课文篇幅长, 难度大, 信息多, 学生要想充分消化和理解整堂课的内容, 离不开有效的预习。预习的环节一定要做实做细。学生走在老师的前面, 有备而来, 听课的效率自然就高。当然要让学生的预习真正起到这样的效果, 预习作业设置的质量就至关重要了。

预习提纲的设置主要包括两方面:第一, 把预习提纲也设置在导学案中形成书面要求指导学生预习。把书上Reading前的Part A, 以及Reading后的Part C1/C2/E始终放在预习提纲的第一项, 再根据文章需要适当加入其他的预习题目。第二, 通过词汇分类表, 加强每单元的新单词的自主学习。先让学生将已会的词汇写在表格的最上端, 然后按照词类分类模版发给学生完成。强化学生词性的概念。有多种词性的整理两遍加深印象。有时也可让学生对有些词汇进行相应的词性变化。

附录:新单元单词词类分类表:

2. 勤学多问, 及时订正作业中的错误, 指导学生做好自我总结归纳工作。

要求学生必须要有笔记本和纠错本。在平时的学习过程中不断指导他们如何记笔记和做纠错本。细节决定成败, 这些细节往往是学好英语非常重要的环节。上第一节的时候好多学生上课就像听我讲故事一样, 傻乎乎地看着我讲。很少有学生适时地记笔记。由于初中内容少, 有些学生初中都是随便记在书上的。所以我也指导学生什么时候记, 记什么, 记哪儿等, 这些我认为都要进行手把手地教。

3. 指导学生养成用词典的习惯。如2011南京三模31题:

-I came all the way to inform you of the time.

-You could have＿＿＿yourself the trouble by calling me.

A.costB.removedC.sharedD.spared

这道题考查的是spare的熟词生义, 如果课堂上就是一带而过spare sb trouble的中文含义, 其实学生肯定没有特别的印象, 过几天就忘了, 如果这个词当场让学生查字典, 肯定是另外一种效果。字典上有很精彩的例句如:They did what they could to spare him any pain.这个例句一查一读, 这个题目迎刃而解了。还可以顺便在字典上看一下该词其他的用法。每次上课有意识地安排1-2个词汇让学生进行查阅辨析或那些一词多义的特殊词。可要求学生自己查词的用法, 并给以造句。这一习惯的养成, 有助于日后学生自主学习能力的养成。

4. 培养课外自主阅读。

从高一年级开始可以培养学生阅读能力, 教会学生一些阅读技巧, 养成良好的阅读习惯。高中阶段的英语学习更侧重阅读能力的提高, 特别是对英语文化的了解。这样就要求增加阅读量, 阅读量越大, 英语整体水平就越高, 其他能力和水平也会随之提高。有了足够的积累, 才能有丰富的词汇及背景知识。当然在阅读过程中, 重视指导学生如何阅读, 在阅读的过程中灌输快速阅读和精读的技巧。然后指导学生课后迁移:能听懂越来越多的英语歌曲了, 能够欣赏英语电影了, 阅读能力强了, 成绩提高了!从而感到学英语是“full of fun”, 使阅读变成“悦读”。

二、学习方法的指导, 养好科学的自学方法的保证

除了习惯的养成之外, 学习方法的指导也很重要。比如指导学生如何背单词, 学语法以及阅读策略的指导, 还有一些解题技巧的灌输。让学生养成科学自主学习的方法, 而不是学生自己瞎摸索。

比如:指导学生记单词。使学生明白不是电话号码式的死背单词, 而是学会根据读音规则来记单词, 使学生明白记单词时不能只记汉语意思及拼写, 还应该记词性与用法, 更不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。要注意词汇的保持和运用。平时笔者也通过各种形式如:单句改错, 短文填空, 完成句子, 单词填空, 句型转换, 给词造句, 连词成句, 词语辨析等多种方式反复强化。事实上不管哪种学习方法的指导, 贵在坚持, 养成良好习惯。

三、“活而实”的课内外合作学习, 让学生成为英语学习的主人

目前小组合作学习的不足———“虚而浮”。建立好有效的小组学习制度, 其实对课堂教学有很大的帮助。尤其英语学习, 需要小组间创设一个有效的运用英语的环境。但是笔者反思了一下在课堂中, 小组学习也许仅仅是流于形式而已, 不管是平时的课堂还是大大小小的公开课中小组讨论时, 远离话题, 重形式不重内容, 无目标, 低层次, 有的时候甚至演变成了聊天的时段, 大大降低了课堂的效率。

建立“活而实”的课内外合作学习小组。自从教学以来我一直也很纠结, 这种小组合作形式为什么总是不能起到真正应该有的效果呢?读完一本书叫《高校课堂22条》这本书, 我似乎有了答案, 因为我们只是重以小组的形式活了课堂, 但是没有做实, 平时的小组学习也很少操作, 在有人听课或开公开课的时候才会大张旗鼓地使用小组学习的形式, 其实临时开展小组讨论形式根本不能起到小组学习的“求实”效果, 只能流于形式, 丰富一下课堂的学习形式而已, 并没有提高课堂的教学效率。所以在后来的教学中, 尤其是去年笔者任教高三的时候, 借鉴书中所讲述的明确的要求进行小组学习的探索。“研究如何发动学生, 利用学生, 解放学生, 发展学生, 唯此, 课堂教学才有意义。另一方面, 这难道不是对教师整天抱怨‘累死了’的最好解脱?”

每次小组活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上, 结合自己近年来的教学实践, 根据不同的教学目标和内容, 提出高中英语“合作学习”的一些形式:

1.

课文内容———细节处理各小组根据具体任务或问题展开讨论, 小组中的每个成员自由发表意见, 经记录员记录整理后, 向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏, 占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容:

(1) 讨论课文的Title和Pictures等展开, 培养学生的学习兴趣和想象力。

(2) 讨论课文中的体裁、写作特点以及段落大意、文章细节、励志佳句等, 培养学生的概括能力和鉴赏能力, 并且积累写作素材。

(3) 讨论课文的长难句、一词多义、熟词生义、同义转换等, 提高学生理解和运用语言的能力。

(4) 讨论课文的时代背景、作者观点态度, 培养学生评价人、事和物的能力。

而这些能力的培养与《考试说明》上对高考阅读理解的要求是分不开的:“理解语篇主旨大意, 文章具体信息, 根据上下文猜测词义, 根据事实推理判断, 文章的基本结构和文脉关系, 作者的观点意图和态度, 关键内容和关键词语的转换。”

2. 课文延伸———角色表演这种方式经常用在阅读课的第一课时中。

了解文章大意后, 给学生一个话题, 让小组成员运用新旧语言知识, 就这一话题发挥想象, 通过创设情景, 进行角色表演。形式比较多样:可以是“Dialogue, Interview, Debate, Questions and Answers”等多种形式。这样, 学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。

3. 课后升华———书面表达这一过程主要体现在Project板块教学中。

这套牛津新教材安排了区别于以往各套教材的project板块, 令人耳目一新。其中教材对project板块的要求是:引导学生进行探究性学习, 把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。以及后来我们区组织的几次围绕开展高效课堂为核心的研讨活动和今年9月份在常州的省课改研讨会上, 常州中学的范丽君老师开设的一节Project研讨课, 又给了我很大的触动, 并获得了一些心得体会。并成功开设了苏州市有关project的一节研讨课。课题是Module5 Unit2 The Environment, 写一篇有关保护环境的报告。以任务型阅读的教学方法循序渐进, 步步为营导出全文。

四、借助网络平台, 有效指导学生周末自主学习

凭借网络环境的支持, 我们放手让学生根据要求进行自主探究学习。现在的家庭几乎家家有电脑, 为此, 我要求班级建立Q群, 所有学生都要加入, 将部分作业及相关资料, 比如老师上课课件, 放入Q群的共享空间, 以便学生下载, 获得信息。并且周六周日老师可以通过Q群了解学生作业进程, 同学之间也可利用Q群讨论问题, 交流心得, 或者留言以便老师能够有针对性地讲解。

我发现, 学生的自主学习意识需要老师的培养与激发。如果周六、周日布置的是一些具有探究性质的、需要借助网络完成的作业, 学生往往能认真完成。所以利用网络不失为提高学生周末学习效率和自主学习能力的一个良策。

五、结论

自主学习不仅是英语高效课堂教学改革的一个突破, 也是实施素质教育的要求。然而自主学习的养成, 是一个长期的, 循序渐进的过程。在以后的教学过程中我要更加充分运用教学智慧, 全方位的调动学生的主动积极性, 使“前学习活动”朝“学习活动”转变, 化被动为主动, 从而使学生逐步形成自发自律的学习, 养成科学的自学方法, 使学生终身受益, 致力于学生终身学习能力的培养。

摘要：本文围绕培养自主学习能力, 从培养自主学习习惯, 自主学习方法指导, 课外合作学习指导, 周末假期自主学习指导四个方面加以关注, 并结合教学案例进行阐述, 以期要把学生真正地作为英语学习的主体, 培养学生的综合语言运用能力, 培养学生自主探究能力, 从而养成科学的自学方法。

关键词：自主学习习惯,自主学习方法,自主学习能力,终身学习

参考文献

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社

学习能力 第8篇

案例1:有一名大一男生觉得考上大学以后, 自己的理想实现了, 认为终于可以松口气了, 便开始沉迷于网络游戏, 常常不去上课。对于考试, 他认为最后突击复习一下就行了。在第一学期的考试中有一门课不及格, 他一下子蒙了, 觉得自己对不起父母, 若将来毕不了业怎么能找到好工作, 发誓要开始好好学习。他给自己制订了一个详细的学习计划, 早上几点起床、几点跑步、几点看书、几点吃饭、几点上课、晚上几点睡觉, 英语单词一天必须记住多少个, 专业书每门必须一天看多少页等, 把时间排得很满, 同学们有什么活动和事情他也不敢参加, 只怕打乱了自己的学习计划, 开始有意无意地疏远大家。因成绩没考好, 担心被人瞧不起, 本来有些内向的他更是一个人独来独往。看到室友们平日里有说有笑, 学习轻松, 自己更加焦虑, 在教室看书总看不进去, 学习效率并不高, 学习不但一直没有大的起色, 而且人际关系也出现了问题, 情绪变得更加焦虑, 并开始失眠, 内心非常苦恼。

案例2:有一大三女生学习一直很优秀, 在高级知识分子父母的言传身教下对自己一向要求很高, 从小就知道努力与奋斗, 对自己的大学生涯做了认真的规划。在大一和大二时, 她的学习成绩一直名列前茅, 最早通过英语六级考试, 托福考试也顺利通过, 希望出国留学继续深造。她珍惜大学的分分秒秒, 要求自己样样优秀、处处争先, 平时注重锻炼自己各方面的能力, 大一通过竞聘当上了学生干部, 在同年级的同学中第一批入党, 积极参加学校组织的各种活动, 表现突出, 整天忙于各种事情。后来, 她忽然发现离自己最初设定的目标越来越远, 对学习感到吃力, 许多东西似乎记不住, 开始怀疑自己的学习能力, 感到自己学习上的优势在丧失, 甚至多年积累的自信也受到挑战, 开始担心自己的未来。于是想以辞去所有的学生干部职务和不参加各种活动来重新找回自己, 但是又不忍心抛弃自己曾经付出那么多的努力而得到的种种, 从而陷入矛盾挣扎中。

以上两个案例在大学里是比较常见的学习心理问题, 对于此类问题, 值得我们思考的是:上大学学什么?为什么学?怎样学?一些大学生在考上大学之前, 认为学习就是为了考上大学, 可真的上大学这个目标实现之后, 却发现不知道自己将来该干什么, 一时找不到新的目标和方向, 容易产生困惑;一些大学生给自己的大学生活规划了美好蓝图, 有自己的目标, 但当进入大学经过一段时间的学习生活后, 感到许多事情并不像自己想象的那样, 学习方法和学习效果皆不如意, 最初的理想难以坚持, 学习目标开始动摇。因此, 面临新的学习环境、学习内容和学习要求, 大学生需要在学习目的、学习心态、学习方法等方面进行及时必要的调整。

【心理知识讲坛】

一、大学的学习特点

1.大学的学习内容具有专业性和职业性

大学学习内容的专业性和职业性要求学生所学专业知识比较系统、精深和广博。一般本科生需要修完30多门专业课程, 拿到规定的学分并符合相应的要求方可毕业。

2.大学学习具有多样性和开放性

大学的教学管理相对宽松, 教学模式多样化, 教材不固定, 教室开放化, 学生可以旁听自己感兴趣专业的课, 课堂、报告厅、图书馆、实验室、网络和实习基地等学习途径和渠道众多, 专题讲座、学术报告和研讨论坛等学习形式多样。除课堂教学之外, 学生还有很多的课余时间, 可自主安排学习, 如查阅资料、看参考书、做实验、做论文、参加社会实践等。

3.大学的学习目的强调提高素质、增强能力

大学的学习注重学生个体综合素质和创新能力的提升, 以培养全面发展的人才。知识学习不拘泥于专业课的学习, 学生还可以跨专业选课, 也可以选修第二学位, 注重理论联系实际。

4.大学的学习方法更强调自主性和自觉性

老师的教学只是对核心、重点的内容进行讲解, 或给予学生启发性的指导, 或帮助学生答疑解惑, 学生自身要具有一定的自学能力、研究探索能力、发现问题和敢于提出问题的能力, 尤其是研究生阶段的教育更加注重创新能力的培养。

进入大学后, 学生如果不了解大学的学习特点, 不能及时调整学习方法, 就会产生许多问题和困惑, 出现不适应, 诸如“大学里到底应该如何学习”“为什么大学老师不按照书本讲课”“考试中的问题怎么书本上找不到”等。

二、大学生常见的学习心理问题

1.学习动机、目的和态度不端正

学习动机以学习目的为出发点, 是推动个体为达到学习目的而学习的动力。学习动机决定学习方向、学习态度以及学习过程中的努力程度, 影响学习的效果。学习态度指在学习情境中所表现出来的是否喜欢学习的相对稳定的心理倾向。一些学生表现为学习目标不明确, 当学习只是为了学习而学时, 就会出现机械学习、应付学习、不想学习、逃避学习甚至厌倦学习的情况;一些学生表现为学习目的性过强, 对自己要求过高, 学习强度过大, 造成学习压力过大, 甚至有时会带来考试焦虑、紧张等问题。

2.学习方法不当

部分大学生没有适应大学自主学习和创新学习的方法, 沿袭过去的死记硬背, 不会自学, 缺乏问题意识和创新思维, 不能做到深刻理解学习内容并融会贯通, 感到学习吃力;有些大学生忙于各种活动、社会交往和游玩, 学习兴趣不高, 学习浮躁, 注意力不集中, 导致学习效率不高。

3.学习毅力不足

表现为部分大学生学习自制力不强、自觉性不高, 不能持之以恒地学习, 在学习活动中遇到困难容易产生畏惧心理, 遭受挫折时容易灰心, 学习自信心不足, 刻苦学习的坚定性不够。

三、大学生学习心理问题的调适方法

1.明确学习目的和动机, 端正学习态度

进入大学后, 学生一定要了解所学专业及其发展趋势和需求, 进一步明确自己的人生目标, 思考自己将来想成为一个什么样的人, 要树立远大的理想抱负, 进一步端正学习动机, 培养强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣, 做好职业规划, 明确具体的学习目标, 例如:是致力于在学术研究方向的发展而选择继续考研的准备, 还是想毕业后选择就业的准备。由此, 才能结合专业学习特点和自身发展制定出科学的学习规划, 并以积极的心态投入大学学习生活中。

2.调整自主的学习方法

可通过向老师或学长请教学习方法, 了解大学教学规律, 掌握大学学习特点, 按照所学专业的要求, 选择适合自己的学习方法和学习技巧, 合理分配时间, 充分利用教学环节, 有效使用校内外各种学习资源, 自主自觉学习、探索思考学习、融会贯通学习, 深化理解记忆, 注重学习过程, 注重学习实效。

3.培养全面的学习能力

大学学习实际是综合素质的学习和全面发展的教育。在大学, 学生既要掌握系统的专业知识, 又要拓展各方面素质, 要了解自己是一个什么样的人, 优势和不足在哪里, 将来要成为一个什么样的人, 需要在哪些方面改进和提高。这些都需要学生通过培养和提高自身全面的学习能力, 不断提升自身的价值和含金量, 在知识学习、社会实践、与人交往中感悟人生并收获进步, 为将来更好地适应社会及促进自身获得更好的发展打下良好的基础。

【心理小测试】

大学生学习心理自测

请你选择其中一项:

A.很符合B.比较符合

C.不确切D.较不符合

E.很不符合

1. 我努力争取自己的学习成绩在班级里成为前几名。

2. 我认为上大学了, 再不能像高中时那样玩命学习了。

3. 为了节省时间, 我几乎放弃了午休, 困极了就在桌子上趴着眯一会儿。

4. 我对大学里所学的课程抱着考试不挂科就行的态度。

5. 为了准备考研究生, 我放弃了许多锻炼的机会, 包括辞去学生干部的职务。

6. 除了本专业课程的学习, 我很少主动涉猎其他学科的知识。

7. 我经常为自己制订一份具体的学习计划。

8. 如果不是考试的科目, 我才懒得学呢。

9. 我学习从不受他人影响, 哪怕是周末, 我也可以静下心来学习。

1 0. 平时我经常逃课, 我的学习任务差不多都是在考试前突击完成的。

1 1. 我认为再枯燥的专业也有让人迷恋之处, 关键要投入。

1 2. 看到高年级学生考上研究生, 我也很羡慕, 但我却吃不了那样的苦。

1 3. 我认为学习上碰到不懂的地方, 只要努力钻研, 就一定会弄明白的。

1 4. 我学习得有人督促, 否则我经常会睡过了头。

1 5. 哪怕再疲劳, 如果今天的学习任务没有完成, 我也要撑着学完才休息。

16.我对自己所学的专业就是产生不了兴趣, 为此我感到苦恼。

17.我认为, 只要下功夫, 就一定能够取得好成绩。

18.每次坐下来学习, 我都忍不住看一会儿小说, 结果耗费了我不少时间。

19.自上大学之日起, 考研的目标就一直激励着我, 不达目的, 我是不会罢休的。

20.我的学习劲头受情绪波动影响很大, 经常是忽高忽低的。

计分标准:

学习能力 第9篇

一、创造宽松的学习氛围,激发学生主动学习的热情

一个优秀的教师不仅应拥有让学生折服的才华和智慧,让学生感动的敬业奉献精神,而且应具有能打动学生的人格魅力,也就是我们常说的“亲其师,信其道”。教师把微笑带进课堂,给所有学生以真诚的微笑,不管是优生还是后进生;把表扬和鼓励带进课堂,给每一个学生以赏识,赏识他们的每个闪光点;把竞争带进课堂,以求调动全体学生的积极性和主动性;把平等带进课堂,知心朋友般地交流感情,探求真知。在这种轻松、和谐、愉悦的教学环境中,学生易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维与丰富的想象力,同时激发学习的主观能动性,心理上由“要我学”转变为“我要学”,极大地提高主动学习生物的兴趣,使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、适度引导阅读,培养学生自主学习能力

为了培养学生的自主学习能力,在教学中教师应注重适度引导,让他们尝试自学。自主学习的主要形式之一是阅读,无论是预习阅读、课中阅读、复习阅读,还是课外阅读,要注重发挥学生的主动性、积极性,让其在相互合作探究中提高学习兴趣和自学能力。预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性,先拟好预习提纲,让学生带着问题阅读指定的课文,并要求阅读后作出解答和提出疑难。如:“生物圈是最大的生态系统”一课,设计下列预习提纲:(1)生物圈中有哪些生态系统?它们有什么特点和作用?其中有哪些生物?(2)河流生态系统与哪些生态系统有关联?(3)为什么说生物圈是一个统一的整体?阅读提纲要力求启发性、悬念性,以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。指导学生在预习阅读中,要先根据预习提纲纵览全文,了解梗概,然后精读细读,对课文中的重点和难点用笔圈点勾画,并运用批注法在课文空白处批注提纲、要点和感想,做到重点落实。

由于生物学课外参考书种类很多,学生在参加课外科技活动实践中,为解决所遇到的问题必须去查阅课外参考书。为了遵循可读性、实用性和科学性原则,主动帮助学生选好这些书。在指导学生阅读时,要求他们做到:(1)有所侧重;(2)弃粗取精;(3)做好笔记。为了促进学生积极参与课外阅读,建议每位学生在每学一期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。另外,利用与生物有关的节日(如植树节、环境日等),要求每位学生紧扣节日主题摘编一篇生物学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学生学习生物学的兴趣,还加深他们对课内知识的理解,有助于培养他们的自觉能力。

三、善于提问引路,增强自主学习的思考

易读懂的材料,教师提问引路,学生自学思考。例如:初中生物第三册《人类的神经调节》这节教材中的反射的类型学生能看懂,我就先提出两个问题:(1)按照反射的形成过程,反射的类型可以分为哪两类?(2)非条件反射和条件反射有什么不同?学生边看书边思考,然后组织他们讨论,对于第一个问题学生能正确回答,第二个问题的回答需要认真思考。根据学生的回答,我因势利导,加以启发,启发后学生经过思考弄清楚非条件反射是生来就有的先天性反射,是一种比较低级的神经活动,反射过程不需要经过大脑皮层,条件反射是生活过程中逐渐形成的后天性反射,是在非条件反射的基础上形成的,是一种比较高级的神经调节方式,反射过程需要大脑皮层中高级中枢的参与才能完成。

四、精讲指导,引导学生讨论自学

难理解的教材,教师精讲指导,学生讨论自学。例如:初中生物第三册《生物的遗传》,这节中的遗传物质传递时,我先精讲本节的重点,通过列举生物产物的后代总是与亲代相似但又有差异的事实。然后提出:父母亲的形状是怎样遗传给自己后代的呢?学生阅完教材后,初步懂得人体细胞内染色体有23对,遗传作用是由于染色体上具有一种叫做脱氧核糖核酸(DNA)的物质。这种DNA分子上有许多决定生物形态特征和生理特征的基因,生物体的各种遗传形状主要有不同的基因控制。为了加强学生对教材的进一步理解,以及培养自主学习的能力,我向学生提出三个问题:(1)在生殖过程中,不能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出来的子女能卷舌的可能性是百分之几?不能卷舌的可能性是百分之几?(2)在生殖过程中,能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出来的子女能卷舌的可能性是百分之百吗?(3)在生殖过程中,父母双方均不能卷舌生出来的子女有可能卷舌吗?

学生通过分析得知:在生殖过程中,不能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出能卷舌的子女和不能卷舌的子女均为50%;父母双方均能卷舌生出能卷舌的子女为75%;父母双方均不能卷舌生出来的子女一定不能卷舌。

五、鼓励参与和探究,提高学生的动手实践能力

新课程标准明确提出通过积极主动的科学探究过程学习生物学,而探究是主动学习的方式之一。如学习《空中飞行的动物》时,大多数昆虫有飞行的翅,上课时我向学生展示自己制作的多种昆虫翅的形态标本;学习叶的结构时,展示各种塑封的叶型书签和叶脉书签,并以少量赠送给学生,这引起了学生的极大兴趣。他们纷纷要求学习制作。在这种情况下,我再向学生介绍捕捉昆虫的方法,标本制作的方法。学生将课余捕捉到的昆虫、各个季节采集的叶片都送到生物室,亲自参与制作。通过这一有趣的活动不仅训练了学生的动手能力,丰富了生物标本室的种类和数量,而且养成了学生自己动手的良好习惯。

展示学习过程，提高数学学习能力 第10篇

关键词：展示；学习过程；学习能力

数学是一门逻辑性很强的基础科学，人们通过数学推导出的种种概念、原理与规律指导着日常生活，离开了数学，我们的生活将难以想象。数和形的概念来源于现实世界，数学为我们的生活实践服务，提供了生活的参考与依据。准确地把握好教学目标，突破教学重、难点，完成教学任务是教师教学的主要任务，但是教师在教学过程中更要注重学生数学学习能力的培养，要引导学生自主学习数学，利用数学，提高数学的能力。数学教学过程中，学生是数学学习活动的主体，学生所学的数学知识是人类思维活动的结果。学生学习这些知识时，不是简单的吸收，而必须通过积极的思维活动，把数学知识通过“再创造”转化为自己的思维结果。但是，现在很多学生学习数学知识只是停留在简单的吸收阶段，没有把数学知识再创造转化为自己的内在，学习的能力得不到提高，所学的数学知识不能转化为自己的思维，更谈不上应用。随着基础课程改革的不断发展与深入，中学数学教育的改革与发展也如火如荼地进行着，发展数学学习能力成为数学教育工作者面临的新课题。利用学习课堂转型的优势，发展小组合作学习的契机，鼓励学生展示学习过程，发展数学学习能力，提高学生的数学应用能力。

以往的数学课是单纯的“填鸭式”教学方式，课堂枯燥无味，学生只是教师的记录着和模仿者。实行课堂转型之后，很多教师在如何让课堂“活”起来上面想了很多办法，而这些办法归根结底就是把课堂还给学生。我开始鼓励学生主动当“小老师”把他们的解题方法讲给同学听，开始的效果令我很失望，即便成绩再好的学生也不愿或者不敢站到讲台前讲题，在所有学生都低头等待第一个吃螃蟹的那个人时，我叫了班级里数学成绩最好的一位学生，讲比较基础的一题：当m

时，n______时，y=（m-4）xn-2+n是一次函数。很简单这题考的是一次函数的定义：形如y=kx+b，（k，b是常数，且k≠0）所以y=（m-4）xn-2+n是一次函数。只要求m≠4且n=3。但这位学生却结结巴巴讲了足足十分钟，语言组织比较混乱而且严重口语化，基本没有用数学语言。看到座位上的学生散散漫漫，甚至有的学生笑话台上学生的讲解，我意识到我们的数学需要学生的展示，只有不断的展示才有思考的过程，才会把数学知识转化为自己的数学思想，才会提高自己学习数学的能力。于是只要是数学课，对于发下去的数学学案，对于预习部分，我先放给学生自己小组内讨论，解决一些简单的习题，课上让他们上台展示自我的学习过程。科内探究的部分，注重重点和难点的讲解，并引导学生组内讨论，探索，以“兵教兵”的方式让小组内成绩好的学生把题讲解给其他组员听，已达到所有学生都会的目的。对于部分习题，让学生自己主动来台上讲题，对于讲解特别好的学生给予适当的奖励。一段时间有意识的训练后，数学课堂活跃起来，课堂主动举手回答问题的学生多了，自愿上台讲题的学生也渐渐多了起来。

一次习题课，对于一题：已知一次函数y=kx+b，（k≠0）的图像过点（0，2）且与两坐标轴围成的三角形面积为2，求此函数的表达式。

■

班级不少学生主动举手上台讲题，学生甲上台后在黑板上划出一个一次函数的图像，然后开始讲解：由图可以知道一次函数y=kx+b，（k≠0）的图像与y轴交与A（0，2），两坐标轴围成的三角形面积s=■·OA·OB等于2，可以求出OB=2，所以B点坐标为（2，0）。把A（0，2），B（2，0）带入y=kx+b可以求出k和b的值为k=-1，b=2，所以函数表达式为y=-x+2。学生甲对于他的解题过程充满自信，没等他走到座位上，学生乙站起来评价：他讲的题只讲了一种情况，对于k的值还有一种情况，在求出OB=2时他只考虑B点在原点右侧的情况没有考虑B点在原点左面的情况，所以B点坐标为（2，0）也可以为B（-2，0）。所以当B点坐标为（2，0）时函数表达式为y=-x+2；当B点坐标为B（-2，0）时，可以求出一次函数的表达式为y=x+2。所有的学生给予学生乙热烈的掌声。学生丙来到讲台前说，我不用画函数图像就可以解题，台下的学生顿时投来敬佩的目光。学生丙讲解：

解：∵一次函数y=kx+b（k≠0）图象过点（0，2），∴b=2，

令y=0，则x=-■，∵函数图象与两坐标轴围成的三角形面积为2，

∴■×2×|-■|=2，即|■|=2，

当k>0时，■=2，解得k=1；

当k<0时，-■=2，解得k=-1.

∴y=x+2或y=-x+2

等他讲完，班级立刻响起雷鸣般的掌声。对于三个学生的表现，我特别满意，一段时间的鼓励和训练他们在展示学习过程中，不断提高自己学习数学学习能力。整个班级也出现合作学习，展示学习过程的学习氛围，数学课不在数枯燥无味的，而是充满激情和掌声的。学生在展示学习过程的同时提高了自己的学习能力。

激发学生学习兴趣培养自主学习能力 第11篇

新的课堂教学模式要求:课堂要面向全体学生, 促进学生全面发展, 让每一位学生都喜爱学习, 让每一位学生都能体验到成功的快乐, 让课堂焕发生命的活力。在教学中, 我采用“乐学、互动、高效四环六步”教学模式, 使学生感知自己是学习的主人, 体验到了学有所成, 学有所乐。

四环:课前导学、课堂互动、课后三清、家校一体。

六步教学环节:

(1) 明确目标:教师通过精练、精辟的语言揭示本节课学习目标。学生带着任务学习, 目标更加明确, 更能全身心投入学习中来。

(2) 学生自学:教师于前一天布置预习作业, 要求学生以小组为学习单位, 先自主学习, 再交流合作, 尝试解决预习作业。上课时, 学生可将预习作业的内容再次快速自学, 这样既为本节课做好了充分的准备工作, 更能调动学生学习的积极性, 培养学生的自学能力。

(3) 演练展示:教师结合教学目标, 布置学生演练任务, 学生首先自主完成, 然后小组选出代表上台展示成果, 展示的形式可多样化:或讲述、或提问、或辩论、或表演。实践说明, 演练展示激发了学生浓厚的学习兴趣、竞争欲望, 使课堂充满了生机。

(4) 教师精讲:教师对学生提问和学习内容的核心知识进行精当地阐述、解释、拓展。在这个环节中, 教师是引导者、示范者, 经过师生互动、生生互动等形式, 高效地完成本节课重、难点的学习。

(5) 当堂检测:通过及时有效地检测, 促进学生基础知识、基本能力的掌握, 真正落实“堂堂清”。

(6) 总结评价:小组针对当堂演练的习题进行研讨, 各小组提出的疑难问题, 教师对学生的讲解随时总结, 或者升华或者拓展, 对有疑难问题随时点拨。

以上“四环六步”的教学模式的实施, 使学生们真正成为了学习的主人, 激发了学习的动力和学习热情;学生们在实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程, 培养了自主、合作的学习能力。

二、做好课前预习, 培养学生自学能力

中国有句古话:“凡事预则立, 不预则废。”这句话强调不管做什么事, 要成功一定要有充分的准备。在学习过程中, 这种准备就是“预习”。课前预习能充分调动学生的学习积极性, 也给了学生自学的空间、自我展示的平台。在预习过程中学生会发现很多问题, 也正是因为有了问题, 才能促使学生去思考, 寻求解决问题的方法;才能在教师讲解的过程中格外注意听讲, 提高课堂效率。另外, 课前预习可以增强学生学习的自信心, 学生预习后再听讲, 就不会感到数学知识深不可测、扑朔迷离, 会觉得老师所讲的内容其实是顺理成章、水到渠成的事。学生不再有畏难情绪, 通过课前已有的预习收获, 他们会信心百倍地投入到教师设计的教学活动中去, 日积月累, 他们学习的兴趣与自主学习的能力必然会大大提高。实践证明, 初中阶段养成良好的课前预习习惯, 必将受用终身。但要注意的是, 教学中每节课的课前预习内容要根据教学内容的不同有所调整, 不能千篇一律, 否则的话不但达不到应有的效果, 可能会适得其反, 加重学生的学习负担, 成为了一种形式。

三、设计多元化的学生学习评价方式

传统的教学评价只是通过简单的一张试卷的分值来衡量学生的学习状况, 对于学生能力与过程的考核过于简单、片面。这种评价往往削弱了学生的学习兴趣、学习主动性, 影响了学生的自我发展、自我完善, 不利于学生各方面能力的培养。针对这种状况, 我认为对学生的学习评价要讲究全面化、多元化。如学生课前预习、课内发言、小组合作、课外分层作业、各种检测的反馈以及端正的学习态度、高涨的学习热情、勤学好问的精神、良好的学习习惯、互帮互助的小组协作等细节都可以采用等级制评价方法, 通过这种评价方法来鼓励、认可学生的学习过程。孩子天生爱表扬, 教师几句鼓励表扬的话、认可性的评价, 会形成一种无形的力量, 调动学生学习的积极性和主动性, 变“要我学”为“我要学”。实践也证明, 在这种多元化的评价机制下, 学生们在学习兴趣和自主学习能力上都取得了不小的进步, 一些学习上长久存在的问题也能迎刃而解。

四、实施分层教学, 创设和谐的学习氛围

《新课程标准》指出:“数学要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”分层教学的核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 使学生在自己原有基础上得到发展, 在每一节课内都能获得成功的喜悦, 激发学生的学习兴趣, 形成和谐积极的课堂气氛, 提高生生间自主学习、合作学习的能力。我所教班级的人数较多, 如果按传统教学方式授课会出现优生“吃不饱”, 上课没滋味;学困生“吃不了”, 上课听不懂的现象。为了实现每个学生在原有基础上得到最大限度地发展, 我在教学活动中分层次设计教学环节, 尽量使每位学生都能参与到活动中去, 在活动中遵循“同层次学生竞赛, 不同层次学生互助”的原则, 调动学生的积极性, 发挥学生各自的特长, 使学生学得舒心, 学得高兴。此外, 分层作业、分层辅导、分层互助、层次互换在教学中的实施也非常重要。特别是对于学习有进步的学生, 我及时给予认可和表扬, 适当调整进行层次互换, 努力创造竞争机会来激发学生的学习热情。这样, 学生们更爱学习了, 自主学习能力也随之得到了提高。

总之, 激发学生学习兴趣, 培养自主学习能力, 是一个长期渐进的过程。教育工作者要不断学习、思考, 设计新的教学方式方法, 使学生能以积极上进的心态对待学习, 才能达到预期的效果。

参考文献