学生德育意识培养

学生德育意识培养（精选10篇）

学生德育意识培养 第1篇

关键词：班主任,德育教育,自我管理意识,教育措施

前言

随着教育的发展, 学生们的自我管理意识越来越重要。学生时期正是对生活充满了向往, 对世界充满了好奇, 学生们渴望成功, 也渴望在社会上释放自己的能力。因此, 班主任在教学之中, 应该给学生们足够的发展空间, 释放他们的个性, 但是, 教育不能一味的放纵, 要在释放给学生空间的同时, 运用合理的、科学的方式让学生们自我反思, 自我学习, 最终达到学生们能够在班主任的德育教育下的自我管理意识。本文主要阐述了班主任应该如何教育学生, 培养学生的自我管理意识, 最终让学生具备自我管理能力。

一、学生自主参与制定班级管理制度, 激发集体荣誉感

学生难以服从管理是由于学生没有自己是集体中一员的意识, 班主任和班干部的单一管理是让学生们被动接受管理, 不能激发他们的集体荣誉感。要想调动学生的积极性, 就要让他们参与到班级的管理中, 让他们认识到自己是集体的一员, 会努力约束自己遵守自己制定的管理制度, 让学生感受到班级里人人平等, 充分发挥自己的特长从而管理班级集体。这不仅是对学生们能力的一种锻炼, 也是让学生们培养自我管理能力的一个有效措施。

二、开展课堂小组, 培养自我反思意识

开展课堂小组, 有利于培养学生的自我反思意识。曾经看到过这样一篇案例, 小学二年级课上, 教师开展小组进行不规则形状的橙子平衡实验, 器材有瓶盖, 橙子, 叉子等等。刚刚布置完任务, 学生便哄抢器材, 唯恐拿不到器材一样, 拿到材料的得意洋洋的在那里炫耀, 没拿到器材的则是继续在那里争抢, 教室里一片混乱, 还有小组学习的时候, 有的调皮的学生就会捣乱有的碰一下实验器材, 有的摸一下橙子, 结果就使实验失败, 甚至有的将橙子吃掉。在这个时候, 身为小组长的学生自认为高人一等, 对同学们指手画脚, 呼来喝去。面对这样的情况, 有的学生默默允许, 有的学生故意捣乱。这样的实验即使成功了, 对我们来说意义不是特别明显。

面对这样的情况, 当时的教师是这样做的, 在发现不良行为的时候, 及时制止, 组织学生各司其职, 合理安排进度。课后与学生们探讨此次实验, 问学生实验失败的原因, 学生们纷纷指责某某捣乱, 某某破坏等等, 教师又问, 那你们自己做实验的时候有什么不对的吗?学生们沉默了, 过了一会, 一个学生说, 我不该吃掉那个橙子, 其他学生也纷纷开口, 我不该捣乱等等。教师看到学生对自己的不足能够进行反思, 这就是学生自我管理起步的第一步卖出去了, 这也是小组学习成功的标志。

三、组建班级管理机构

(一) 公开选举责任心较强的班干部

选择责任心强的班干部是一个班级良好管理的重要部分, 让学生们民主选举班长等班干部, 在由班长带领班干部讨论班级管理制度, 最后经过全体班级成员讨论, 讨论后在班级实行, 教师不必事事亲自做, 交给班干部进行日常的管理, 同学们全体监督, 教师在后面给他们做坚强的后盾, 这样一支责任心强的管理集体是一个班级的凝聚力所在, 班干部的职责范围, 班级的管理就成功了一半, 这是班级管理迈出重要的一步。

(二) 实行值月班长制度

班委会的负责是对一个班级良好管理的重要保证, 但是班委会组织结构要适时的进行创新, 这样学生们总在一个管理制度下对学生们的全面发展是有影响的, 选举班级里榜样行为良好的几个人做值月班长, 负责一个月内班级的日常管理, 这样的做法不仅仅可以使班级的管理多元化, 不会限制学生的发展, 给学生们自我发展的空间, 锻炼了表现好的同学管理能力, 还给了同学们管理的希望。这样的情况下, 班主任可以不必为琐事烦神, 又不必为同学们没有自我管理能力而苦恼, 把自己摇身一变成为班级发展的总工程师, 让学生们在管理的过程中自己摸索前进, 增强他们的集体责任感, 让学生们每一个人都为了自己的班集体而努力奋斗, 让他们在为班集体做出贡献的同时感受到班级就是自己家的感情, 这样就可以做到每个人都有自己合适的岗位, 每个人都有主人翁意识和责任意识, 不仅对班级进行有效的管理, 同时锻炼自己的能力, 具备自我管理的意识, 提高自我管理的能力, 班集体的工作效率也将大大提高。

结束语

班委会是一个班集体的核心, 其行为是班集体的榜样, 学生是学习活动的主导者, 只有教师把学生放在教学的主体地位, 充分发挥他们的潜力, 激发其学习的积极性, 培养自我管理的意识, 这样才能激励学生的使命感和信任感, 使学生无形中进行自我修正和管理。更有利于他们自我的成长, 有利于提高班级管理的效率, 对学生, 对班级都有一个积极的作用。

参考文献

[1]周丽.在自我反思教育中培养学生的自我管理意识[J].学周刊, 2012, 07 (22) 15-21.

[2]任志宏.浅析小组合作学习对学生自我管理的培养[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2006, 04 (12) 16-23.

学生德育意识培养 第2篇

关键词：中职；德育教学；职业意识；培养

引言

德育教学能够有效的提升学生的思想道德素养，促进学生全面发展，从而使学生具有爱国主义精神，具有良好的学习以及工作习惯，从而提升学生的职业素养，培养学生的职业意识。但由于我国中职院校中的德育教学还存在着一些问题，对中职学生的职业意识培养起着制约的作用，因此，探讨其正确的培养路径是十分重要的。

一、中職德育教学现状

1.1对德育教学不够重视

部分中职院校认为，培养学生的专业能力是首要教学目标，从而忽视了德育教学。有些院校所开展的德育教学课程，并没有教给学生德育知识，甚至有些院校没有开设德育课程，或者直接去除德育课程，用其他专业课代替。因此，学生对德语教育的重视程度也逐渐降低，最后不注重自己的德育发展，职业素养也没有得到有效的提升。

1.2教师专业性有待提高

教师的问题主要分为三个方面，首先，教师的教学理念不够新颖，对德育教学不够重视，从而侧面的引导学生改变对德育教育的看法。其次，教师的教学方法较为单一。根据调查，大部分开设德育课程的中职院校都将课程设置为大课，也普遍采用“一言堂”式教学法，课堂枯燥，学生的注意力也不够集中，无法接受到正确的德育知识。最后，教师与学生交流过少，加强学生的道德素养，首先要知晓学生的内心，只有教师与学生常常交流，学生的心扉才能够打开，教师才能知道学生的思想，从而引领其走向正确的方向。但是大部分教师在课后并未与学生进行交流，学生对于知识的接受程度，教师也无法知晓。

1.3课程体系不够完善

课程体系中最重要的一个环节之一是课后评价，评价能够有效的检测课程设置的合理性与完成性，根据评价结果做出改善与创新。然而，大部分院校没有设立专业的评价机制。而且课程的结束通常采用论文或是开卷考试的形式，对于课程的评价有着制约的作用。管理人员无法知晓课程目标的完成度，进行的德育教学没有起到其应有的培养学生道德素养的作用。学生的职业能力与职业素养依旧未能得到有效的提升，将会使学生步入社会时，无法正确解决面临的挑战。

二、中职德育教学培养学生职业意识的策略

根据调查，中职德育教学存在着很多问题，因此对培养学生的职业意识也带来了不小的挑战。为了促进学生全面发展，培养其养成良好的工作习惯，提升职业素养，本文提出以下几点策略。

2.1提升对德育教学的重视度

学生对于德育教学的重视取决于教师是否重视，因此，教师应该首先对德育教育改观，从根本上认同，才能进行正确的教育，引领学生重视德育教学。为此，学校应该将德育课程设置为重点课程，建立相应的考核机制，树立正确的教学目标，按照学期课时进行有效安排。从而引导学生对课程重视起来，提升学生的道德素养。

2.2建立完善的教学体系

教学体系中包含教学目标、教学方法、课后考核、评价四个方面。首先在开展课程前，要确立正确的教学目标，以提升学生的思想道德素养，促进学生全面发展为主要目标，通过对思想道德的培育，向学生传达拥有正确职业意识的重要性，以此来提升学生的职业素养。确立教学目标后，要将整个目标融入课堂之中，教师要运用正确的教学方法因材施教。课程中应该将学生作为主体，教师起到引导的作用，从而促进学生培养其自主学习能力，引导学生确立未来的理想与目标。教学过程中，教师可以运用多媒体进行教学，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教学内容要拿捏得当，既要包含德育培养，还要涵盖职业素养的知识，潜移默化的影响着学生的思想。此外，教师应该为学生创建实践平台，使其提前感受社会的氛围，有助于提升学生的职业能力，对教师培养其职业素养而言有着积极的促进作用。结课使的考核应该分为两个部分，一是试卷考试，二是情景模拟。以此来检验学生是否真正的接受了德育知识，是否对职业素养有所提升。教师要根据考核结果进行有效的评价，探讨出现这类结果的原因，如果发现不当的地方及时改正与创新，不断完善教学体系。

2.3建立网络平台

学生职业意识的培养不是一蹴而就的，应该循序渐进的进行，但课时过少无法带给学生全面的知识。因此，教师可以建立相应的网络平台，利用学生依赖网络这一特点，发挥出网络传播快、信息丰富的特征来培养学生的德育知识。以培养学生职业意识为目标，将德育知识充斥入学生的生活、社交中，使得学生周围的环境中皆有德育教育的影子。此外，家长与教师能够在网络平台上轻松交流，学生出现的一切问题都有学校与家庭共同解决，学生也因此会规范自身行为，潜移默化之间改变思想。而且，中职院校的学生平均年龄为十五岁，正处于青春期步入成年的一个阶段，学生的思想虽有些偏激，但可塑性较高，家长能够通过网络知晓学生的思想，有助于二者之间有效交流，和睦的家庭氛围也会影响着学生的思想道德素养的发展。因此，建立网络平台，运用学生喜闻乐见的形式进行德育教学，对学生职业意识的培养有着一定的促进作用。

三、结语

职业意识的培养是学生能够在步入社会时不会迷茫的一大关键。为了有效的提升学生的职业意识，本文对德育教学的培养进行了调查，提出了相应的培育途径，研究结果分为重视德育教学、制定正确的教学体系、建立网络教学平台这三个方面。希望能够引导学生提升其职业素养，促进其全面发展。

参考文献：

[1]李振林.在中职德育课教学中培养学生的职业核心能力[J].广西教育，2015（12）：7-8.

小学德育从培养责任意识启程 第3篇

德育应遵循学生身心发展规律, “寓理于情、情寓理中、理情交融、知行合一”, 坚持贴近实际、情理交融、注重体验, 着眼于学生的终身发展, 从培养学生的责任感入手, 变被动接受为主动参与。

让学生参与学校管理在管理中培养责任意识

参与学校的管理。能够激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。我们让学生参与管理活动, 促进学生自我意识的完善和责任意识的养成。

我校实行“小红帽文明岗”管理, 在每层楼设立3个“文明监督岗”, 校园前后院分设2个。参与同学全部为志愿者, 由学校大队委面向全校公开招聘, 要求既能为其他同学做示范, 又要负责纠正不文明行为, 经培训后上岗。

定期分层召开学生座谈会, 征求学生对学校管理的意见和建议, 不断修正各项管理制度。

既是管理者又是被管理者, 学生在双重角色的体验中, 享受主人翁的权利, 承担一些管理责任, 从而达到自我教育。

参与班级的管理。让班级人人有事干、事事有人干, 在管理者与被管理者的角色转换中, 培养学生的自治、自理、自教能力。

在所有班级实行“一人一岗制”, 根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生, 如门窗卫生、图书保管、垃圾清倒、电灯开关等都有专人管理, 校徽、礼仪也不例外。

我们成立班内板报小组、小记者报道组, 设立晨会主持等, 通过招聘“志愿者”和学生推荐的形式, 为每一位学生提供参与管理的机会。每个学生都能担任不同的角色, 既有一种荣誉感、自豪感, 又在潜移默化中建立起责任感、竞争感, 激发学生管理班级的主动性、创造性。

参与自身的管理。学校要求所有班级都建立班级公约, 每周一班会进行互评和自评, 公开评选本周班级小明星和月度班级小明星。学生每人都有一票, 投谁不投谁, 自有一杆秤。学生通过评比既看到了进步, 找到了差距, 又能产生责任意识。

让学生主导活动组织在实践中培养集体意识

华盛顿博物馆墙上有一句格言:“我听了就忘记了, 我看了就记住了, 我做了就理解了。”“做了”即道德行为, 是我们追求的境界;而实践活动就是实现道德行为的一个有效载体。

从2008年开始, 我校开展了“队旗飘扬在社区”活动, 旨在构建学校、家庭、社区三位一体的德育模式。我们把活动的组织权交给学生, 小队的名称和队旗都是学生自己设计的, 活动内容由学生和社区辅导员共同设计。

生活技能大赛, 现场手工制作等, 都是由学生参与设计方案、担当现场评委;把走廊开辟成德育画廊, 作品全部由学生自主创作, 每月一更换, 红领巾广播站全部由学生管理, 每班轮流自主安排值周, 学生自己组稿、审稿、广播通过这些活动, 学生们把自己最优秀的一面展示给大家, 找到了自我, 树立了信心。

让学生扮演家庭角色在体验中培养独立意识

浅析剪纸教学中儿童德育意识的培养 第4篇

【关键词】剪纸教学 儿童教育 德育意识

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0251-01

一、儿童德育意识的培养是促使儿童身心健康、素质修养全方面发展成长的内在要求

素质教育就是把学生教育培养成为有理想、有知识、有良好的思想道德品质、有高尚情操的现实中的人。也是一种全面培养学生专业知识和技能以及具有良好思想道德品质的教育理念。它包括掌握知识技能教育、身心素质教育、思想品质教育等内容。在教育中要不断提高教育质量，增强教学水平，不仅对学生学习文化知识要加强教育，而且更要加强对学生的思想道德品质教育，增强学生的法律意识教育。国家对于培养学生良好的品德教育的一再强调，是对素质教育重要性的肯定。儿童德育意识的养成就儿童本身而言起着非常重要的作用。由于儿童是一个弱势特殊群体，认知能力、判断力较差，增强德育意识的熏陶，能使儿童培养积极的行为习惯，高尚的人格，这对于国家教育事业的长远发展来看也是至关重要的。

二、剪纸艺术教学是美术教育中的一种重要存在形式，在熏陶培养儿童德育意识中起着特殊的重要作用

剪纸艺术区别于其他的教学方式在于剪纸艺术具有较强的实践性，要求学生自己动手，进行实践创作，在创作作品过程中感受劳动带来的乐趣和创造美的价值，培养学生良好的审美观点，让学生自由发挥想象力，释放自己的情感。由于它的这种独特性能，使其在熏陶培养感性直观为认知特点的众多教育方式中具有特别的价值，起着独特的重要作用。儿童剪纸教学通过智慧创作作品，从中获得对美的感知，熏陶培养了高尚的人格品质。剪纸艺术教学通过实践证明了既具有能激励儿童发挥超强想象力，又能够锻炼动手操作能力，既能提高儿童的身体体能素质，也能使儿童的内心世界得到完善。

三、儿童艺术剪纸教学在当前存在着不利于培养良好德育意识的一些因素

剪纸艺术是一项实践性很强的教学活动，专业知识素养要求很高，由于剪纸技术的自身发展要求，使得教师既要具备熟练的技术，更要提高并掌握自己的教学教育能力以及管理能力。由于剪纸教学所具有的这种复杂性给从事剪纸教学工作带来了一定的困难与挑战，主要表现在三个方面：

1.缺少具有高素质的技术型教师。在当今剪纸教学的教师中普遍缺少具备高等学历的教师，尤其是本科学历的教师更为匮乏。教师所接受的知识教育水平的不足，就造成了教育理念系统的不完善，在当代教育方法研究方面的掌握也就存在着许多问题。

2.思想观念陈旧保守，教学理念的认识水平仍处在应试教育时期。我国所从事美术教育工作者无论从工作能力还是从理论业务来看，都存在许多问题。主要表现在教学思想观念陈旧保守、所设计组织的内容缺少时代感不与时俱进，缺乏针对性。再就是教学方法枯燥单调，陈旧落后，使得剪纸教学效果差强人意。

3.儿童成长的社会环境日趋复杂。当今快节奏的生活环境使人们的人生观与价值观念显现出多元化的发展特点。教师在开展教学如何想办法克服困难挑战，剔除不利的社会环境所带来的消极反面影响，培养学生的高尚的道德品质与健康人格，已经是每位教师必须认真思考并且要解决的实际问题。

四、儿童剪纸教学必须培养具有高素质的教师队伍。

教育系统应多培养具备熟练剪纸技术与高教学能力的人才，然后学以致用吸收加入到教师队伍中，使儿童剪纸教学效果得到明显提高。

1.教师队伍只有积极吸收高素质的人才，不断更新，不断改进优化才能与时俱进适应当代不断变化的社会环境，及时发现并掌握儿童思想发展的变化规律，对其进行德育教育引导。在新的时期我们急切需要优化更新教师队伍，吸收“新鲜血液”以创新性与专业性相结合的理念指导剪纸艺术教学，使儿童剪纸教学的工作效率与质量大大提高。

2.只有高素质的教师队伍能够科学地合理安排课堂教学，运用灵活多变的教学手法、解决不一样的教学内容，最大程度激发儿童的热情，积极参与到课堂教学中。

3.只有高素质的教师队伍能够运用科学的办法进行创造性的研究，探索有效的教学方法，激励出学生创新能力与想象力。让儿童在实践中喜欢剪纸艺术，发现感知美的事物，教学中结合爱国注意教育，培养高尚的道德品质，使儿童剪纸教学在德育意识教育中起到重要作用。

参考文献：

[1]李振. 小学德育教材变迁研究：1981-2013[D].山西师范大学，2014.

[2]穆战. 创生“德智融合”的学校活动文化的个案研究[D].华东师范大学，2013.

学生德育意识培养 第5篇

一、寓法制观念教育于基础理论知识教学之中

实现寓法制观念教育于基础理论教学之中，教师首先要讲清、讲准法律基础理论知识。学生只有正确掌握了法律基础理论知识，并且能够运用这些理论知识，分析社会实际和他们自身行为，法制观念才能提高。就学生而言，他们了解掌握法律规范的主渠道是学习法律基础课。因此，教师在向其宣讲法律知识时应做到准确无误。如果因教师的错误表达而给学生以误导，以致他们听从教师所讲而最终走上违法犯罪的道路，那真可谓误人子弟。所以法律基础课教师应树立高度的责任感，刻苦专研法律知识，认真备课，力求做到所讲的内容均言之有据，不允许有自行的“合理推断”、“夸张想象”的现象存在。

然而，传授了基础理论知识，并不一定就能自然而然地达到提高法律意识的目的。实践证明，理论知识不等于法制意识、法制观念。例如，学生在初中就已知道什么是“违法”，但在学生中仍存在一些违法现象，如打群架、偷窃等行为，还有的学生有矛盾不找老师，而从社会上找人帮忙，这些都是法制意识不强的表现。再如，通过“宪法”的教学，懂得宪法赋予的权利和要求履行的义务有哪些，也具有分析案例的能力，但他们并不一定都能增强宪法意识，更不一定都能依宪办事。这就要求教师在讲清理论知识的同时，还要有意识地加强法律意识教育。所谓有意识，就是在教学中要把传授理论知识、培养能力和法制意识教育有机地结合起来，互为条件，互相促进。法制意识教育的内容要在紧密联系教学内容的前提下力求全面、系统。

第一要全面了解学生，从学生的实际出发。进行法制教育一定要通过各种渠道，采取多种方式全面地了解和研究学生的思想行为状况，抓住学生普遍关心的问题，确定各课所要解决的重点。

第二对学生的要求要恰当，不应当偏低或过高过急。要根据学生的具体情况确定提高法律意识的具体要求。法制教育工作要脚踏实地，循序渐进，逐步提高，注重实效。例如，进行“维护宪法尊严”的教育，既要讲清大道理，又要提出每个学生都可以达到的初步要求，如不私拆他人信件、不私自翻动他人物品、不辱骂他人等。这样寓法制教育于理论知识教育之中才会落到实处。

二、寓法制教育于法律基础课各种丰富多彩的活动和其他实践活动之中

课堂教学应当同课外活动相结合。课堂教学是法制教育的主阵地，同时，课外活动也是法律基础课传授知识、培养能力和提高法律意识的重要形式，开展丰富多彩的活动可以寓法制教育于生动活泼的活动之中。寓教于乐是学生最喜欢、最容易接受的。配合法律基础课的教学内容，可以组织一些具有感染力的活动，如召开法制班会，利用课余时间组织阅读法制刊物，收看《今日说法》或其他法制节目，观看法制录像，利用班级黑板报开设“法律小百科”园地，举行知行小论文演讲比赛，举办法律知识竞赛，参加庭审观摩等。为了取得更好的效果，活动后可要求学生谈收获、找差距、定目标，促进学生的学习与交流。此外，还可以组织学生接触社会，参加社会实践，如参观、访问、进行初步的社会调查等，以帮助学生在日常生活中树立起法制观念。

三、协调各方面的教育力量，相互配合，拧成一股劲

学生法制意识提高的过程是学校、家庭、社会各种教育力量发生作用的过程。因此，协调各方面的教育力量，充分调动各种积极因素，相互配合对学生进行法制教育，就成为德育课教师的重要任务之一。

第一要争取各科教师、班主任和团委的协调配合，形成合力。法律基础课的教学计划要尽可能和学校的德育大纲的实施计划同步，并让班主任、任课教师、团干部了解法律基础课的教学计划，以便配合教学内容开展班级、团和各学科活动。如争取班主任、团干部组织学生搞相应的调查活动或召开主题班团会或开展法制征文活动;也可争取在语文课内写相应内容的知行小论文，并搞演讲比赛活动;还可以通过校报、广播、校园网、宣传栏等进行宣传。这样各负其责，各自发挥优势，心往一处想，劲往一处使，就一定能达到教育目的。

第二要争取家庭和社会教育的协同配合。教师对学生进行法制教育，提高法制观念，除了要管校内处，还要管校外。要主动和学生家长保持密切联系，主动地和派出所、法院、少管所等校外教育单位建立联系，让家庭教育和社会教育都成为对学生进行法制教育的重要力量，为学生的健康成长提供良好的环境和条件。如有条件的学校可请专业人员作一些法制宣传，解答学生的疑问，纠正一些误解。这些人员接触的案件较多，法律知识丰富全面，讲起来生动有趣，学生乐意听，在轻松和谐的气氛中就可接受法律知识。

由于学校对普法教育的重视，也由于德育课教师的坚守阵地，多年来我校违法犯罪率保持零记录。当然，普及法律常识，增强法制意识，任重而道远，需要做耐心细致工作，需要时时警惕，防微杜渐，这样学生才能沿着法制轨道健康成长。

摘要：提高学生的法律意识是适应国家法制建设的需要, 也是学生今后成为合格公民和职业劳动者的需要。本文主要探讨了在教学中如何提高学生的法律意识, 使学生沿着法制轨道健康成长。

学生德育意识培养 第6篇

一、强化中职学生的职业素养教育的现实意义论述

中职学生作为我国未成年群体的主要组成要素,可以说为我国后期产业大军实力积累提供了坚实的基础。大部分中职学生毕业后便直接步入社会职业生涯之中,职业素养与个体今后发展前景息息相关。在时代发展的背景下,涉及中职学生的职业素养教育工作已经面临挑战和威胁,实际上中职德育教学工作始终存在许多突兀反应。为了全面实现中华民族伟大复兴目标,就必须针对大多数的高素质劳动人员进行高技能专门训练, 争取令其职业素养结构发生全面性改变,这对于实现国家科教兴国与人才强国战略具有重大的意义。因此,有关单位和人员必须科学重视中职学生职业素养教育。

二、中职德育阶段教学目标的科学设置

经过我国中职院校德育渗透过程进行细致观察,有关阶段规划目标必须顺利延展,使得学生在爱国主义思想稳固前提下拥护“党”先进的领导方针,坚持一切为人民服务,保留适当的社会责任感与使命意识,在此基础上个体价值观、人生观才会更加趋于健全。

首先,透过中职学生职业生涯格式进行系统规划和认证,令学生合理掌握专业知识,同时秉承科学择业观与成才观,进而在日常学习交流中不懈努力,保证后期相关事业的顺利拓展。

其次,借助哲学人生理念解析,令学生领悟马克思主义哲学和自身人生发展的密切关联,全面参与社会实践项目并吸取相关经验。

最后,配合心理健康教育掌握不同学生的性格特征,尽量督促其在学习生活中加强与同学交流,并能够及时参与到学习合作与竞争项目中去, 同步提升应对求职就业和适应社会的综合能力。另外,正确认识自我并形成乐观向上的心态,正确树立迎合自身发展的生活目标,养成自信、敬业、乐观的心理品质,最终提升全体学生心理健康水平和职业心理素质。

三、德育课程教学中提升学生职业意识的细化措施解析

1. 争取一切实施方案都能透过学生实际角度出发

中职德育课程引导模式重在体现教师主导地位以及学生主体价值,确保个体都能及时参与到启发式情境之中,尤其经过不同社会角色扮演以及合作探究式思维调整,增强课堂感染力实效; 教师有必要应用较为鲜活的语言修饰技巧,尽量利用丰富的事例和学生喜闻乐见的形式,调动个体实践活动参与积极性; 再就是加大教学手段创新力度,尽量应用科学技术,如投影仪、多媒体课件等加以辅助,教学效果必将因此提升。依照学生实际知识水准、结构特征以及生活环境加以系统解析,个体品德由此逐渐优化, 进而贯彻寓教于乐指标。

2. 有计划地组织学生参与社会调查与志愿服务

经过调查报告和活动总结模式,使得学生获得应有的心得体会。另一方面,教师有必要充分配合教学参考资料适当开发创新校园德育资源,进一步搜集优秀学生典型政治、文化素材。

3. 以职业装为特色,塑造企业员工、学生的双重身份

中职学校从新生入学初始阶段,就力图让学生明确自己具有“学生”“企业员工”的双重身分。为尽快让学生实现由中学生向中职学生的转变, 尤其是向一个职业人角色的转变,学校应在对学生进行专业认识教育的基础上,组织学生到相应的行业和企业调研,并在此基础上鼓励各专业学生根据本专业的特点订制职业装。学校还可以对职业装穿着规范细节进行专题讲座,并要求学生在参加重大活动期间穿职业装。职业装不单单有助于消除学生着装中的贫富差距,也在一定程度上对学生着装进行引导有重要的作用,可以改变中职生一贯的牛仔裤形象,也可以提升中职生的形象和气质,强化其职业意识。

四、中职德育课程教学评价模式的合理改进

大部分中职生在进行阶段学习质量评估环节中,时常会利用期末试卷分数和平时出勤状况进行个人成绩确认,此类手段不够客观,不利于学生积极性开放。真正落实评价模式改造任务,就必须彻底颠覆过往单一评价机制,实施多元评价手段并且适当克制学生死记硬背倾向,实际上就是将教师、班级、个人评价与社会实践单位相关任何科学结合,保证成绩评定能够与个人品行表现顺利衔接,以此稳固学生课内、课外活动融合绩效。

第一,在评价学生德育课程进度过程中,需要全面稳定能力与知识细节的统一衔接效率,具体评价的范围需要围绕知识了解程度加以拓展,保证在知识实践运用能力与学习品格方面都得以科学改造。具体的评价工作包括学生阶段考核成绩、家庭以及社会评价途径等,其中教师在进行中职学生的德育课程完成效率评价上主要针对学习成果鉴定和学期评语模式加以补充; 至于学生的自评和互评工作,便是联合自我反思与进步经验总结等手段加以拓展。

第二,教师教学成果的评价。主要包括教师在课程结构上的精准定位、教学原则的贯彻以及内容理解层面上,特别是在先进教学资源和方法应用环节中,学生积极性由此被调动起来,教学效果显得较为良好,教师可以在其间进行适当自我反思; 必要时可征求其余教师综合性建议,保证教学督导评估工作的顺利进行。

第三,对学生行为模式予以客观认证,具体就是科学评估学生人生成长实践表现,督促其树立正确价值观和人生观; 同时教师还应适当尊重学生主观适应需求和个性差异结果。经过对学生不同实践活动参与和行为表现结果综合评价,关键时刻指出各种存在问题,使之明确今后应该努力的方向。

学生问题意识的培养 第7篇

所谓问题意识, 是指人们在认识活动中, 经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题, 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态, 这种心理又驱使个体积极思维, 不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和创新活动中占非常重要的地位。[1]在国内学生“问题意识缺失”是一个普遍的问题, 如何唤起学生的问题意识, 使学生能够发现问题、善于发现问题, 是值得我们教育工作者认真研究的一个问题。

学生问题意识缺乏的原因, 一方面是由于传统的填鸭式教学使学生的问题意识散失了生长的土壤, 即教学中教师没有为学生提供一个发现问题和提出问题的时间和空间。另一方面是因为传统的填鸭式教学忽视了对学生进行观察和思维方法的指导, 使学生逐渐散失发现问题和提出问题的能力。下面笔者从如何培养学生发现问题和提出问题的能力方面谈谈个人的看法。

一、提高学生的观察能力, 让学生能问

“观察法”是科学研究的重要方法, 尤其在生物科学研究中, 观察法起到重要作用, 生物科学中许多重要发现是通过认真细致的观察获得的, 例如:细胞的发现、孟德尔的遗传学创立、达尔文的进化论学说等生物学领域中的重大发现都离不开认真仔细的观察。因此有人说生物学是一门观察的科学, 由此可见“观察方法”在生物学研究中的重要地位。观察是发现问题的重要途径, 学会观察的方法, 让学生通过认真仔细的观察, 能够发现问题、提出问题, 是培养学生问题意识的有效措施。

1. 养成良好的观察习惯, 保证学生能够积极参与思维

任何一种盲目、无序的活动都不利于思维活动的开展, 而“问题意识”培养需要学生的思维活动参与。观察是个有目的、有计划、有序的过程, 只有养成良好的观察习惯, 才能提高观察质量, 保证学生思维活动的积极参与, 有利于学生在观察过程中发现问题、提出问题。因此每次观察活动让学生都思考一下观察的目的、观察的任务、观察的重点、怎么观察。通过这样的训练让学生逐渐养成良好的观察习惯。

2. 加强观察方法指导, 提高观察效果, 促进思维活动深化

观察方法的掌握使学生在观察活动中能更加细致, 观察越细致, 就越有利思维活动深入, 促进学生发现问题、提出问题。

教学中教师应有意识地对学生进行观察方法的指导, 例如在上第一单元第一章“认识生物”时指导学生通过对比的方法来观察“生物”与“非生物”的不同特征, 对比观察法除了在不同事物之间进行对比外, 对同一事物实验前后的状态也可进行对比, 例如, 在探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验中, 实验前鱼的游泳状态与剪掉鱼鳍后鱼的游泳状态进行对比观察。

应用教材的技能训练———“通过观察找出相同点和不同点”培养学生观察能力, 让学生明白在不同处找相同、在相同处找不同的观察方法, 并把此方法应用到实际教学中。例如, 在观察“动植物细胞”时让学生练习在相同处找不同和在不同处找相同的观察方法。

在上“各种环境中的动物”这部分内容时, 指导学生从表及里、从整体到局部、从形态到结构、由结构到生理对生物体进行有序观察。观察有序化训练还可应用在对生物的生活环境观察和对生物生殖发育过程观察等方面, 如指导学生从远到近, 再从近到远对生物环境进行观察, 对生物的生殖发育可以指导学生按生殖发育阶段进行观察。[2]还有许多可以培养学生观察能力的素材, 这里不一一列举。此外要教育学生观察一定要认真仔细, 要多感官积极参与观察活动, 并做到边观察边思考, 只有这样才能在观察中发现问题、提出问题。

3. 变验证式观察为探究式观察, 加强思维活动量

传统教学实验观察常为验证式的, 老师常把观察结果直接给学生, 学生再去观察验证教师给的结果, 以探究“光对鼠妇生活是否有影响”为例, 验证性实验观察就直接告诉学生:鼠妇喜欢阴暗的地方, 请同学们认真观察实验, 并认真做好记录。在探究式实验观察中, 教师问学生:你们在搬开石头或拿起拖把时鼠妇为什么会四处乱串?是什么原因?是受惊吓还是因为怕见光呢?请大家猜想一下, 并设计一个实验认真观察一下, 并做好观察记录, 分析一下实验现象, 你的结论是什么?两种形式的实验观察, 前者不利于学生的观察能力的提高, 学生的思维活动参与量少, 在观察过程中学生提出问题的可能性小。而后者由于观察结果不确定性, 学生观察得更仔细, 思维活动更活跃, 学生发现问题和提出问题的可能性大。因此实验观察应倡导探究式观察, 以提高学生的思维量。

二、重视学生思维方法指导, 让学生善问

观察是思考的基础, 而思考有利于观察进一步深入, 只有观察与思考相结合, 才能提出有质量的问题。因此善于思考才能善问。在注重观察方法指导时也要注重思维方法的培养。以下谈谈培养学生思维方法的一些具体做法。

1. 常问为什么, 让学生学会追根究底

在课堂教学中, 可以让学生先自己阅读教材, 让学生自己发现问题、提出问题, 但学生提出的问题往往比较肤浅, 这时候教师可以在学生无疑处设疑引导学生思维不断深入, 例如在上“光对鼠妇生活的影响”的探究实验课时, 在学生解决好自己的问题基础上, 教师可以问:为什么鼠妇怕见光?是因为长期在黑暗环境下生活, 一时无法适应光亮的环境吗?其他环境条件不变情况下, 鼠妇是否可以慢慢适应光线充足的环境呢?能够通过实验来证明吗?再如在做“观察植物细胞”的实验时问:为什么染色时要把稀碘液滴在盖玻片的一侧, 再用吸水纸吸水, 能不能先把碘液直接滴在洋葱表皮上, 染色后再盖盖玻片?两种方法处理效果有什么不同?是否可以试试?在上“探究实验”课时教师可以引导学生对探究实验的实验原理提出许多的“为什么”。通过这样多次示范引导, 培养学生追根究底的思维习惯, 学会发现问题。

2. 应用逆向思维, 引导学生提出问题

背逆通常的思考方法, 从相反方向思考问题的方法, 叫做逆向思维。逆向思维是相对正向思维而言的, 当人们解决问题的正向思维受阻时应用逆向思维往往会收到意想不到的效果, 比如发现新的问题、找到解决问题的新思路等。因此逆向思维是一种很重要的思维方法, 教学中应有意识地培养学生逆向思维, 使其可以通过逆向思维提出新的问题。例如, 在探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验中, 引导学生思考如何探究“鱼鳍在游泳中的作用”时教师可应用逆向思维提问:假如鱼没有鱼鳍, 鱼能够游泳吗?再如在上“细胞的生活需要物质和能量”这节课时问:假如没有物质和能量, 细胞能够生活吗?在上“生态系统”这节课时问:牧民为了保护草原上的羊, 大量捕杀狼, 羊的数量会无限量的增加吗?假如会, 那结果会怎样?等问题来培养学生的逆向思维, 学习通过逆向思维提问的方法。

3. 通过比较、联想, 引导学生发现问题。

比较和联想是常用的思维方法, 生物学知识之间存在着许多相同和相异的地方, 并且也存在着许多联系, 应用比较和联想的思维, 有助于学生发现问题、提出问题。如在上“水中生活的动物”时引导学生比较鲤鱼和鲸鱼的生活环境、形态结构特征, 然后问鲸鱼是鱼吗?通过比较呼吸作用和光合作用的反应物和生成物, 问学生:通过比较你发现了什么?在上“陆地生活的动物”一课时, 根据蚯蚓具有再生能力的特点引导学生联想:水蛭也是环节动物, 是否也有再生能力?

思考问题的方法还有演绎、逻辑推理等等, 教学中根据教材的特点有意识地对学生进行相关的思维方法培养, 让学生学会思考方法, 形成自己的问题意识, 使对学生的问题意识的培养从能问到善问的方向发展。

参考文献

[1]穆美婷.注意学生问题意识培养[J].现代企业教育, 2001 (5) :56-57.

培养学生的应用意识 第8篇

一、再现知识形成过程, 培养应用情趣

“数学”这颗明珠是劳动人民在劳动实践中不断积累总结出来的, 凝结着劳动人民的智慧, 是祖先留给后人的无价之宝。数学教师的职责是把这些宝贵的知识经验传授给学生并使学生能够应用到生产生活中去, 这就要让学生探究知识形成的过程, 提高应用情趣让学生有兴趣学, 有兴趣用。比如“面积”是一个比较抽象的概念, 需要学生亲自摸一摸、比一比、拼一拼、摆一摆, 才能更好的理解重点, 突破难点。因此在理解“比较两个图形面积的大小要用统一的单位测量”时, 我设计如下环节:小明有两块长方形地, 一块是窄而长的, 一块是短而宽的, 要在上面铺上漂亮的地砖, 但是小明没学过数学不知道哪块地面积大需要的地砖是多还是少, 让我们来帮帮他。为了方便大家的比较, 老师把这两块地缩小成这样 (出示一张窄而长的和一张短而宽的长方形纸) 。学生用重叠的方法比较不出哪个长方形的面积大, 于是小组合作用学具拼摆在此学生发生分歧, 有的学生用小长方形摆满一张纸, 有的学生用圆形, 有的学生用正方形, 还有的学生用正方形只摆出长方形的长和宽。摆完之后大家发现用圆形学具摆不行, 因为两个圆形之间有空隙, 用长方形摆和正方形摆虽然都可以, 但是如果一张纸用长方形摆, 一张纸用正方形摆, 还是不能确定哪个面积大, 最后学生自己总结出来:比较面积大小要用一样的单位来测量。学生们又用正方形学具验证了一遍, 确定我们总结出来的这句话是正确的。如此设计学生不但巩固难解面积的含义还知道生活中铺地砖用到“面积”还为下节课研究长方形面积的计算作了铺垫。

二、让数学走出课堂, 体会应用价值

当数学与现实密切结合时, 数学才是活的, 富有生命力的, 才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。学完《年、月、日》这部分知识以后, 这我设计这样的活动:以小组为单位制作2010年的年历。制作年历需要确定1月1日是星期几, 二月是28天还是29天, 还可以把一些重要的日子标出来。有的小组还给年历配上了漂亮的图画, 制作完年历还可以统计每月出生的人数, 制成统计表和统计图。这样设计不但能灵活运用有关年、月、日的知识, 还提高了学生收集、整理、分析数据的能力, 把看似毫不相关的知识联系在一起了。

学生德育意识培养 第9篇

关键词：中职教育 德育课程 职业素养 引导流程

由于目前我国企业在用人要求上不断升级，在中职德育实施方案中如何强化个体职业素养与思想政治基础成为了相关检验机构极力关注的话题。德育课程对于不同专业学生课程完善辅助功效显著，是落实法制教育、职业与心理健康指导细节的主要阵地。下文便针对中职德育课程中个体职业意识强化手段予以细化解析。

一、强化中职学生的职业素养教育的现实意义论述

中职学生作为我国未成年群体的主要组成要素，可以说为我国后期产业大军实力积累提供了坚实的基础。大部分中职学生毕业后便直接步入社会职业生涯之中，职业素养与个体今后发展前景息息相关。在时代发展的背景下，涉及中职学生的职业素养教育工作已经面临挑战和威胁，实际上中职德育教学工作始终存在许多突兀反应。为了全面实现中华民族伟大复兴目标，就必须针对大多数的高素质劳动人员进行高技能专门训练，争取令其职业素养结构发生全面性改变，这对于实现国家科教兴国与人才强国战略具有重大的意义。因此，有关单位和人员必须科学重视中职学生职业素养教育。

二、中职德育阶段教学目标的科学设置

经过我国中职院校德育渗透过程进行细致观察，有关阶段规划目标必须顺利延展，使得学生在爱国主义思想稳固前提下拥护“党”先进的领导方针，坚持一切为人民服务，保留适当的社会责任感与使命意识，在此基础上个体价值观、人生观才会更加趋于健全。

首先，透过中职学生职业生涯格式进行系统规划和认证，令学生合理掌握专业知识，同时秉承科学择业观与成才观，进而在日常学习交流中不懈努力，保证后期相关事业的顺利拓展。

其次，借助哲学人生理念解析，令学生领悟马克思主义哲学和自身人生发展的密切关联，全面参与社会实践项目并吸取相关经验。

最后，配合心理健康教育掌握不同学生的性格特征，尽量督促其在学习生活中加强与同学交流，并能够及时参与到学习合作与竞争项目中去，同步提升应对求职就业和适应社会的综合能力。另外，正确认识自我并形成乐观向上的心态，正确树立迎合自身发展的生活目标，养成自信、敬业、乐观的心理品质，最终提升全体学生心理健康水平和职业心理素质。

三、德育课程教学中提升学生职业意识的细化措施解析

1.争取一切实施方案都能透过学生实际角度出发

中职德育课程引导模式重在体现教师主导地位以及学生主体价值，确保个体都能及时参与到启发式情境之中，尤其经过不同社会角色扮演以及合作探究式思维调整，增强课堂感染力实效；教师有必要应用较为鲜活的语言修饰技巧，尽量利用丰富的事例和学生喜闻乐见的形式，调动个体实践活动参与积极性；再就是加大教学手段创新力度，尽量应用科学技术，如投影仪、多媒体课件等加以辅助，教学效果必将因此提升。依照学生实际知识水准、结构特征以及生活环境加以系统解析，个体品德由此逐渐优化，进而贯彻寓教于乐指标。

2.有计划地组织学生参与社会调查与志愿服务

经过调查报告和活动总结模式，使得学生获得应有的心得体会。另一方面，教师有必要充分配合教学参考资料适当开发创新校园德育资源，进一步搜集优秀学生典型政治、文化素材。

3.以职业装为特色，塑造企业员工、学生的双重身份

中职学校从新生入学初始阶段，就力图让学生明确自己具有“学生”“企业员工”的双重身分。为尽快让学生实现由中学生向中职学生的转变，尤其是向一个职业人角色的转变，学校应在对学生进行专业认识教育的基础上，组织学生到相应的行业和企业调研，并在此基础上鼓励各专业学生根据本专业的特点订制职业装。学校还可以对职业装穿着规范细节进行专题讲座，并要求学生在参加重大活动期间穿职业装。职业装不单单有助于消除学生着装中的贫富差距，也在一定程度上对学生着装进行引导有重要的作用，可以改变中职生一贯的牛仔裤形象，也可以提升中职生的形象和气质，强化其职业意识。

四、中职德育课程教学评价模式的合理改进

大部分中职生在进行阶段学习质量评估环节中，时常会利用期末试卷分数和平时出勤状况进行个人成绩确认，此类手段不够客观，不利于学生积极性开放。真正落实评价模式改造任务，就必须彻底颠覆过往单一评价机制，实施多元评价手段并且适当克制学生死记硬背倾向，实际上就是将教师、班级、个人评价与社会实践单位相关任何科学结合，保证成绩评定能够与个人品行表现顺利衔接，以此稳固学生课内、课外活动融合绩效。

第一，在评价学生德育课程进度过程中，需要全面稳定能力与知识细节的统一衔接效率，具体评价的范围需要围绕知识了解程度加以拓展，保证在知识实践运用能力与学习品格方面都得以科学改造。具体的评价工作包括学生阶段考核成绩、家庭以及社会评价途径等，其中教师在进行中职学生的德育课程完成效率评价上主要针对学习成果鉴定和学期评语模式加以补充；至于学生的自评和互评工作，便是联合自我反思与进步经验总结等手段加以拓展。

第二，教师教学成果的评价。主要包括教师在课程结构上的精准定位、教学原则的贯彻以及内容理解层面上，特别是在先进教学资源和方法应用环节中，学生积极性由此被调动起来，教学效果显得较为良好，教师可以在其间进行适当自我反思；必要时可征求其余教师综合性建议，保证教学督导评估工作的顺利进行。

第三，对学生行为模式予以客观认证，具体就是科学评估学生人生成长实践表现，督促其树立正确价值观和人生观；同时教师还应适当尊重学生主观适应需求和个性差异结果。经过对学生不同实践活动参与和行为表现结果综合评价，关键时刻指出各种存在问题，使之明确今后应该努力的方向。

综上所述，在中职德育教学环节中提升学生职业意识，主要联合职业生涯长远规划与阶段教学评估手段进行逐层拓展，进而为日后个体多元化职业发展广开方便之门，杜绝一切瓶颈限制问题的滋生。

参考文献：

[1]姬建军.以学生为主体就业为导向，上好中职德育课[J].商业文化，2010，（06）.

[2]杨晓娟.中等职业学校学生职业意识现状差异性分析[J].职业卫生与应急救援，2011，（06）.

[3]刘国军.思想政治理论课渗透职业意识教育的实证研究[J].济南职业学院学报，2011，（06）.

[5]李晓波.国外职业生涯教育发展特色对我国高校就业指导的启示[J].中国成人教育，2011，（01）.

学生德育意识培养 第10篇

初中数学教学过程中, 要强化学生的探究能力与实践能力,前提是必须先培养学生的问题意识。以问题激发学生的创新思维,鼓励学生思考、分析、合作、交流与探究。创设合理的教学情境是问题意识培养的关键与基础, 从初中学生认知水平与兴趣爱好出发, 为激发学生学习欲望, 培养学生活动能力、学习能力、实践能力,以及创新人格与创新思维,需要选用合理的情境创设方法。

如:学习“平面直角坐标系”,创设生活情境,引导学生提出问题。鼓励学生用坐标表示学校、家、医院、图书馆的位置,再用坐标表示平移,如何从家里来到学校呢? 又如实践活动情境,学习“几何图形初步”相关知识,展开课题学习,动手“制作长方体包装盒”, 学生思考:“长方体包装盒展开图是什么样子,如何利用实物纸将其制作出来? ”创设游戏情境,学习“有理数”知识,教师拿出一副牌,提问:“有5张牌,每次翻2张,开始5张牌全部正面向下,在翻无数次后,能不能将其变为全部正面向上? ”学生开展游戏,提出问题:“换成N张牌,每次翻K张,情况如何? ”在游戏中思考与探索。

二、鼓励合作学习,引导有效提出问题

个人的思维能力是有限的,而如果能够集思广益,那么就会产生意想不到的效果。每个人的思维方式与思维模式不同,能够从不同角度、不同方面发现问题的特点。所以,为强化学生问题意识与逻辑思维,需要鼓励学生合作学习。教师在教学过程中渗透质疑方法与技巧,学生展开小组学习,通过自由地运用求异思维、逆向思维、发散思维、大胆怀疑与想象,求同存异,不断得出一些共性的看法与结论,从而建构知识网络,提高质疑能力,发展逻辑思维。

例如:学习“圆”相关知识,学生展开合作学习,为引导学生发散思维,教师提问:“与圆有关的位置关系分为哪几种,分别有什么关系? ”学生从点与圆、直线与圆、圆与圆这三个方面,发散思维,大胆想象与求解。又如“弧长与扇形面积”,教师引导学生合作学习, 并运用逆向思维提出问题:“小学已经学习过圆的周长与面积,那么弧长和扇形只是圆的一部分,如何找出其关系,求解弧长与扇形的计算方法? ”之后,学生结合已有认知基础,探索、思考、实践与总结,得出角度可以将弧长与周长、扇形面积与圆面积结合起来。

三、建构知识互动,强化学生逻辑思维

问题意识培养需要基于导向性、科学性与交流反馈原则,通过设定科学的教学目标与实施教学互助交流、反馈,不断鼓励学生自主学习、互动与提升。建构主义理念认为,学生的知识需要在头脑中形成网络,不断发散与拓展。创新学生思维,培养逻辑思维能力,可以基于一题多解、改变条件、改变结论与变换角度等角度促进学生思考与分析。以创新性为互动标准, 鼓励学生各抒己见, 并且不断“探疑—质疑—释疑—留疑”,在探索性、开放性的问题中,追求思维创新。

例如:学习“全等三角形”相关知识,经历“探疑—质疑—释疑—留疑”的过程。“探疑”:全等三角形的定义是什么? 两个三角形全等的性质? “质疑”:教师给出一种情况:“两边和一个角相等,两个三角形是否全等? ”学生展开讨论与分析,作图假设、猜想、验证与总结。之后“释疑”,得出:“两边及夹角对应相等,两三角形全等”。最后“留疑”:还有其他方法可以判定两个三角形全等吗? 三角形全等的判定是否能够推广到三角形相似的学习方法上? 通过知识互动,学生思维紧密衔接,建构知识网络。

四、引入竞争机制,实施科学合理评价

竞争机制是强化学生问题意识的关键,只有竞争,学生才能不断思考、互助与探究。在合作、竞争学习体系中,学生深入了解集体意识与思维,在特定的环境与基础上,挖掘、收集与归纳信息,并参与集体探讨与解决。竞争机制使得个人学习模式与小组学习模式下,学生能够调动全身器官与思维神经,快速地思考与反应,提高学习效率。同时,需要科学合理评价,调动学生思维的积极性,鼓励学生不断进步,总结、归纳、反思与探索。

例如:学习“平行四边形”相关知识,学生在提出与解决“平行四边形有哪些性质 ? 如何判定为平行四边形 ? ”这些问题以后, 教师引导学生画出四边形各类图形的包含与被包含的关系。如正方形属于长方形的一种,而它们及菱形都属于平行四边形。引入竞争机制,提问:“哪个小组能够归纳出所有图形的基本性质与判定? ”继而小组间展开交流、互动与合作,学生不断提问、交流与记录,得出较完善的知识网络结构图。根据小组成员的回答,教师引导学生实施小组内自评、小组间互评与教师评价,强化学生思维能力,提高学习积极性。

问题意识培养教学策略围绕“问题”展开教学活动,以“问题—探究—问题”为教学模式,结合初中数学认知基础、心理特点、兴趣特点,以及建构主义思想和以人为本教学理念,以问题激发学生强烈的好奇心与求知欲,通过列举、假如、比较、替代、可能、除了、组合、想象、类推等提问方式,灵活地引导学生发散思维,提高学生逻辑思维能力,培养学生综合能力。

摘要：本文从创设合理情境、鼓励合作学习、建构知识互动、引入竞争机制这几个方面探索了初中数学学生问题意识的培养策略。培养学生问题意识,强化学生逻辑思维,引导学生互助合作、思维分析、合作探究、实践应用,在数学课题的研究、问题的解决过程中,不断提升学生数学素养与科学精神。