四个转变范文

四个转变范文（精选12篇）

四个转变 第1篇

一、应变被动接受为主动学习

教学过程包括两个方面, 一是教, 二是学, 而学是关键。因此, 学生在学习过程中的主动性非常重要, 特别是上了高中以后, 要想真正学到点东西, 单纯依赖教师上课是不行的。一节课只有45分钟, 教师对知识不可能讲得很全面、很透彻, 很多东西是靠学生自己在看书或者做练习的过程中通过发现问题、解决问题来提高自己的。所以我觉得在教学过程中应打破原来的“灌输式”学习模式, 一节课全是教师在上面讲, 学生们在下面听, 没有充分调动学生参与课堂的积极性, 没让他们的脑、耳、嘴一起发挥作用, 而只是在课堂上等、靠、要, 结果教师以为他们上课很认真, 其实什么也没有听进去, 也没有培养学生独立思考的能力和习惯, 相反却养成了依赖的习惯。研究也表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%, 在以教师讲授为主的课堂中, 学生尽管能够记住所学的理论知识, 但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获, 是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。因此, 我们应该使学生从被动接受知识变为主动学习, 把“灌输式”学习模式转为“开放式”教学模式。这就要求我们教师把课堂还给学生, 充分发挥学生的主体作用。我们教师首先应该在备课过程中将授课内容以问题的形式列出, 然后在课堂上将问题提出, 让学生带着问题去看课本, 去思考, 找出问题的答案, 最后教师再归纳总结, 讲解重点和难点。这样, 使学生主动地去阅读、学习教材, 改变了以往课堂上被动接受的状况, 提高了学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力, 从而提高了课堂教学的效果。

二、变注重知识为注重能力

现在的考试, 越来越趋向于开放型, 着重对学生能力的考察。所以教师应教会学生怎样去学习, 去独立思索、主动获取知识的能力, 而不是简单地把知识灌输给学生, 简单地解释课本知识。教师在解决课本基础知识的基础上, 可以再提出这样的问题:如果你作为该县的领导, 你应该怎么做?如果你作为企业的老板, 应该怎么做才能提高企业的经济效益, 又不违背社会道德?等等。通过把学生当作问题的主体, 这样, 不仅能提高学生的自学能力, 分析问题、解决问题及归纳概括等各方面的能力, 又能够培养学生换位思考问题的能力。

三、变单调枯燥为生动活泼

我们都知道, 中考政治是开卷考试, 这就导致学生在对待政治科上有所放松, 甚至课本上讲什么内容根本不清楚, 有些简单的内容在高中课堂上提问时, 很多学生反映这些内容没有学过, 说明了学生对初中政治课的内容不够重视。而高中政治却成了主科, 是文科高考考试的科目之一, 这就造成了初中与高中知识的脱节。再加上高中的政治课内容比较抽象, 理论性强, 学生对外面的社会现象关注较少, 使学生对高中政治知识的理解比较困难。如果教师在上课时只是就理论谈理论, 那么, 必定会使政治课更加的单调、枯燥无味, 学生也难以接受。因此, 我们教师在上政治课时要注意生动性, 才能调动起学生的学习积极性, 使学生在充满愉快的气氛中学到了知识, 提高了能力。比如说, 在学习高一经济学时, 我们就要善于发现与学生相关的经济现象。如讲到价值规律的内容及表现形式时, 就提问学生:你们装衣服的箱子, 是临近开学时贵还是开学后贵?为什么?现在的轿车越来越便宜, 但会不会有那么一天轿车的价格低于一辆自行车的价格?或者说自行车的价格上涨会不会涨到轿车的价格?为什么?学习高二的哲学时, 我们都知道哲学是非常空洞、非常抽象的, 如何让学生理解书本上所讲的知识呢?这就要求教师在备课时, 要翻阅资料, 引用大量的成语、典故、寓言、漫画以及现实所发生的重大事件来讲解书本上的知识, 使学生们在愉悦的气氛中掌握知识, 理解知识, 并能分析所发生的重大事件, 培养学生理论联系实践的能力。

四、变题海苦战为轻松愉快

教学应注意多分析、多归纳、多总结, 避免题海苦战, 使学生们的学习变得愉快轻松, 激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。十几年的工作经历告诉我, 谁赢得了学生, 谁就赢得了成绩, 而要赢得学生, 就要在课堂教学上下工夫, 不断变换教学形式, 使学生在愉快轻松的环境中学习。“开放式”教学模式顺应了这种要求, 实现了这种转变, 学生的主体地位得到了确立, 兴趣得到了激发, 能力得到了提高。

四个转变的心得体会 第2篇

二是变“骄傲自满”为“防微杜渐”。在安全管理中需要管理干部克服骄傲自满情绪，充分认识到“安全无终点”，戒除松懈和麻痹的精神状态，防微杜渐，见微知著地增强对安全管理工作深层次认知。结合安全生产规律，严格树立精细化管理思想，抓小防大，注重过程控制，把本部门、本岗位管理工作做实做细，牢牢把管理工作全过程覆盖到具体的安全生产中，尽力消除管理中的“盲区”、“空档”和“缝隙”。

三是变“敷衍了事”为“聚精会神”。要严格落实各项管理制度，戒除工作中虚浮行为，建立极端负责、高度敬业的管理心态，认真参与安全生产管理，富有成效组织开展各项安全整治、检查活动，真正减少安全管理中的“形式”管理和“做秀”管理，实现有效管理。剔除管理中得过且过的意识，根除瞒“小”推“大”的不良行为，营造管理干部聚精会神抓安全的良好管理氛围。

作文教学要突出“四个转变” 第3篇

贴近生活，变“临时编造”为“日积月累”

生活是一部渊博的“无字教科书”，只有“贴近生活”多观察，多积累，才能为写好作文打下基础。叶圣陶先生也作了形象的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”他还认为：“胸中有许多积蓄，不吐不快。”叶老的话揭示了作文与生活的关系。如何让学生贴近生活，热爱生活，感受生活，勤于积累呢？

感受生活，就是要深入自然、深入社会，亲身感受。学生的习作内容大多数是对周围的人和事物的见闻、认识和感想，是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。基于此，笔者组织学生进行“八走进八看”：一是走进社区看社会，讴歌改革开放带来的巨大变化和构建社会主义和谐社会的喜人景象；二是走进田间看优高农业，体会科学技术是第一生产力；三是走进果园看瓜果，明白辛勤耕耘就会有收获的道理；四是走进企业看创新，培养创新意识；五是走进农家看变化，了解农民致富奔小康的进程；六是走进商店看市场，树立讲文明讲诚信的新风尚；七是走进大自然看青山绿水，感受祖国山川的壮美，增强环保意识；八是走进公园看美景，激发情感，驰骋想象。以上看到的可能是一些表面的现象，在看的过程中要指导学生深入调查，力求掌握事物的真象和本质。

引导积累。“冰冻三尺，非一日之寒”。而积蓄在于多动脑、勤动笔，在笔记本上分类记录。从作文内容来说又是多方面的，有生活的积蓄、知识的积蓄、思想认识的积蓄、语言的积蓄等。一旦胸中有了这些积蓄，写起来就会如行云流水。

生活的积累。对小学生来说，生活阅历比较浅显，可以指导他们多向农民、工人、商人、干部等了解各种情况，也可向书本、电视、电影等了解别人的生活各方面的情况。为积累写作素材而准备，在积累素材的过程中要指导学生作好记录。

知识的积累。写作非一日之功。如词汇、成语、修辞、文章体裁技巧等应用，也是要靠长期的积累，如背古诗名言，对写作的语汇、语法、章法等都会有好处。俗语说：“熟读唐诗三百首,不会作诗亦会吟”，好作品读多了，不仅积累了作文素材，也学会了作文的章法，为此我们推出每周背一首古诗、一篇名言的做法。鼓励多读好书。“新课标”对课外阅读量和背诵量作了具体规定：课外阅读六年制不少于150万字；背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。因此，我们建议学校开放图书室，建立班级图书角等措施扩大学生的阅读量。从报刊书籍中精心筛选出一些短小精悍、以情感人或以智启人的文章，让学生在课堂上朗读、欣赏，以此拨动学生的心弦，激发写作欲望。

思想认识的积累。教师要从文章阅读和生活素材积累中，指导学生学会做人的道理，通过点拨美文的构思立意，掌握作者的思想感情，学会热爱人民、热爱民族、热爱中国共产党、热爱国家；学会诚信做人、学会遵纪守法等。这样不仅学生写的文章有主题思想，写出的文章可教育别人，也会对他们的成长带来极大的帮助。

积累的关键在于勤写读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头”，教师要长期地要求学生坚持做好读书笔记，并进行分门别类，经常翻阅，加强记忆和感悟，这样才能更好地把以上三个积累淋漓尽致地运用发挥。

培养兴趣，变“要我写”为“我要写”

兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。因此，要提高学生作文水平，除了积累外，还要培养学生的写作兴趣和自信心。使孩子热爱写作，自觉地写作，快乐地写作。

构建展示平台。将学生的优秀习作展示在班级甚至学校的专栏中，供同学们欣赏，以此激发学生的自豪感，树立学生的自信心。同时，还将“精品”推荐到校刊或上级报刊发表。

积极鼓励参赛。在各种征文比赛中，通过“贵在参与”“人生难得几回搏”“不经历风雨怎能见彩虹”“我是最棒的”等激励性语言鼓励学生敢于“亮剑”。当学生参赛获奖后，教师要及时在班上对其表扬鼓励，并发给奖品，使其感受到成功的喜悦。以此调动学生的积极性。

平时积极鼓励学生多写。一方面引导学生启动多种感官，眼是图景、鼻是气息、舌是味道、耳是声音、脑是幻想、手是触觉，通过启动学生的感官，使学生对生活进行观察、分析、感悟。另一方面，鼓励学生“我手写我口，我手写我心”，无拘无束地将自己的所见所闻，所思所感写成文章，尽情表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，并及时地和别的同学交流、相互学习。

打破常规，变“模式化作文”为“个性化作文”

过去的作文教学，有两种突出倾向：一是强调写作普遍化知识的学习，二是所谓代言式写作，而忽视对学生个性化作文的教学，以造成学生写出的文章千篇一律。这两种写作取向的共同特点是远离了学生生活，置学生的个性发展于不顾，导致学生写出的文章缺乏真情实感，没有独特感悟。

“兵无常势，水无常形”。赵令时在《候鲭录》中讲过：“文章自古无凭据，唯愿朱衣暗点头。”这说明，富有个性化的作文才能使人“暗点头”。所谓个性化作文，应该是指具有社会价值和意义的、更具有个性化表达方式与视角的写作。如“在赞扬某人优点的同时也反映他确实存在的一些缺陷”，再如“应用个性化的描写”等，总之个性化写作应当是有规律而无模式的，它的历程是一个充满着“否定”加“肯定”。个性化写作要体现其有价值的思想认识，有意义的审美情趣。

选择最佳的角度。苏轼有一首人人皆熟的诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这说明观察事物，跟选取的角度有关。不同的角度会导致认识深浅不一，文章写出来效果自然就不一样。所谓创新，就是在合理的范围内稍稍偏离一下常规的角度。个性化写作最主要的是“独具慧眼”，在观察事物、认识事物的角度上独辟蹊径，在共性的基础之上表现出自己的个性见解，个性手法，个性的语言，体现出文章的新颖和创造性。

挖掘足够的深度。我们平时看报纸、读杂志、听讲话，大部分未留下什么印象，就是因为这些文章、讲话只起到了传递信息的作用，没有自己深入思考后得出的认识，也就是没有自己独特的见解，人云亦云。而一篇文章或一次讲话有了新思想的火花，就如闪电划过长空，给人留下永久的记忆。譬如“青取之于蓝而胜于蓝；冰水为之而寒于水”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等精典的、个性化的概括，流传千古，正是因为文章的作者挖掘出独具智慧的理论和语言。当然，对小学生的要求不能过高，但教师可以引导学生朝这方面努力，从小培养他们这方面的能力。

增加一定的容量。“疏可跑马，密不透风”是古人写作的一个原则。但是从词语使用的角度来讲，“疏”则常常一览无余，平淡无奇。“密”就是要在有限的文字空间内，用有质地的词语维持足够的密度，包容别人不常发现的多条信息。克服简单的文字重复，克服文章中道理和内容平平淡淡，要用新奇来满足读者对美感的个性需求。因此，学生平时要加强课外阅读和实践，多方面、多方位地采集写作内容。

语言描绘自如准确。字、词、语法、修辞、章法等运用自如，写作就能够将你要写的对象（物质方面的或精神方面的内容）精确、细致、形象地描绘出来。这就需学生在认真、深刻分析的基础上，充分发挥出自己平时积累的知识，发挥想象力和创造力，用自己的语言表露独特的感受和心声。因此，教师在平时要多指导学生开展课外阅读，引导学生多多学习别人的写作手法。

革故鼎新，变“教师改文”为“学生自己改文”

经验告诉我们，文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。学生的作文由教师改，是由来已久的传统方法。而教师给学生改文却总是“徒劳无功”。那么，如何处理好教师点拨与学生自己改文的关系呢？

师生情感交融。如果说，学生作文是敞开心扉，吐露心声，那么教师指导学生改文就是“解读心灵”。教师不能把学生的作文看成是一份作业，要把它看成是一段故事、一次经历、一种感受、一个启发、一丝心语，与学生心心相连，倾听学生的心声，体会学生的感受，以至产生共鸣和感动，使文章的主题得到升华，从而在师生情感融洽的氛围中，指导学生自改作文。

通过点评改文。在批改学生作文时，笔者主要采取如下“三种点评”让学生自己改文。一是诱导式点评。针对作文存在的不足之处，有针对性地引导学生去修改。二是分析式点评。既点出文章的不足之处，又要分析不足的原因，还要点出从哪些方面进行修改。三是商讨式点评。教师多用“好不好？”“这样改是否更好些？”“换用更好更生动的语句描写行吗？”等简短而有商讨性的点评语。这样使学生既感到亲切、平等，又有兴致修改文章。

传授改文方法。用什么方法来修改自己的作文呢？叶圣陶先生在《把稿子念几遍》一文中说得很明白：修改稿子不光是要“看”，还要“念”，就是把全篇稿子放到口头说说看。因此，笔者将心读为主的“三步”改文的方法有计划地教给学生。

默读改内容。主要实行“五查”：一查内容是否切题；二查思想观点是否正确；三查选材是否独特；四查是否具有真情实感；五查内容是否具体。

轻声读改形式。在“五看”上下功夫：一看层次是否清晰；二看结构是否完整；三看语句是否通顺；四看有无错别字、漏字；五看标点是否正确。

大声朗读细推敲。文章经过反复修改完之后，再认真地大声读几遍，如有不顺口的地方，再进一步推敲，直至改到读起来顺口、自己满意为止。

总之，教师能做到以上四个作文教学观念的转变，创造出自己个性的教学方法，就能够调动起学生的写作积极性，学生就能长期坚持积累素材和学会更多的创作手法，写出有个性化的、有特色的有水平的作文，将有利于他们的成长。

福建:“四个转变”促转型升级 第4篇

针对行业发展的“瓶颈”问题, 福建省进一步确定了“十二五”时期加快推进福建道路运输业发展实现“四个转变”的工作思路。

第一, 道路运输发展由粗放型向集约型转变。

确立福建省道路运输发展“产业化、标准化、信息化”的总目标, 推进道路运输由增数量向提质量方向发展。2012年度, 福建龙洲运输股份有限公司成为福建首家、全国第四家上市道路运输企业。

下一步, 大力培育龙头骨干道路运输企业。引导企业与国家标准接轨, 推动有条件的企业加快上市, 带动中小企业发展。加强行业调控和资源整合。严格市场准入, 逐步提高运输市场特别是驾培机构、旅游包车市场准入门槛。全面加快道路运输行业信息化建设, 主动对接北斗卫星信息系统, 提高公众信息服务水平, 增强安全监管和应急处置能力。

第二, 道路运输组织由单一化向一体化转变。

对符合通公交条件的农村客运线路, 采取经营权置换等方式, 稳妥推进农村客运公交化改造。服务厦漳泉、福宁莆等大都市区交通运输一体化发展, 简化毗邻市的市际班车审批程序, 实现与公交等其他运输方式的无缝对接。深化公交优先发展战略, 突出市县政府主体责任, 完善并落实公交发展规划。继续实施村村通客车工程。要求大型客运企业承担社会责任, 在农村公路符合安全通行条件的前提下, 积极发展农村客运, 加快发展海岛客运, 进一步解决群众“出行难”问题。配合推进综合运输体系建设, 全面开通对接机场、高铁站以及对台码头的客运班车和公交线路。

第三, 道路运输业由消耗型向节能型转变。

进一步培养甩挂运输省级试点企业, 符合条件的积极向交通运输部申报, 争取列入国家试点。重点推进货车等使用清洁能源, 协调加快加气站点布局建设。开展“美丽福建、美丽交通”课题研究, 积极争取节能减排专项资金。严格实行运营车辆燃料消耗量核查制度, 严禁不符合节能要求的车辆进入运输市场。引导使用汽车驾驶模拟器、无尘干磨、超声波清洗汽车零配件等新技术新设备, 提升服务质量。

第四, 道路运输管理由管理型向服务型转变。

党务公开要做好四个转变 第5篇

１２月１４日，全国党的基层组织党务公开工作电视电话会议在北京召开。中共中央政治局常委、中央纪委书记贺国强在会上强调，要认真贯彻落实《关于党的基层组织实行党务公开的意见》，扎实推进党的基层组织党务公开工作，为发展党内民主、加强党内监督，全面推进党的建设新的伟大工程和中国特色社会主义伟大事业作出积极贡献。

近年来，各地加大了党务公开工作的力度，也取得了较大成效，引发了基层群众的好评和肯定。但还是有的地方在这项工作上存在一定问题，如“形式主义”较为严重、公开内容不全面、公开时间不规范等等。笔者建议，新形势下的党务公开工作不能老是板着一副旧面孔，要学会“变脸”的本领，要让群众真的从“党委公开”栏中感受到各级党委加强民主建设的信心。

要从单一内容向多项内容转变。在公开内容上除了应该公开的事项，如后备干部的培养、发展党员工作、党员缴纳党费以及民主评议党员情况等内容，还要纳入基层党委（支部）对各项重大事项的决策，尤其是涉及到村集体财务开支等群众敏感的事项，实现群众对党务工作的有效监督。

要从单一形式向多种形式转变。各地除了利用党务公开栏公开外，对公开栏中群众看不明白的内容，可以采取召开党员代表大会、村民代表大会、户代会或村民大会进行详细说明、发放资料等形式，向群众说明白、讲透彻，让党员群众在明白中实施监督，切实调动群众参与监督的积极性，增强监督的有效性。

要从只注重公开结果向公开程序转变。事实证明，群众不只注重事项的结果，还非常关注关系到他们生产生活的事项的过程。对于涉及重大事项的决策，建议要做到事前公开，在广泛征求党员群众意见的基础上来决策，以提高决策的民主化和科学化。

要从定时公开向即时公开转变。很多地方的党务公开栏为了应付上级检查公布过一期内容，可是检查过后，公开栏很快成了无人问津之地，对此，基层群众反响较大。各地在坚持按季度公开党务的同时，也要对党务工作的临时事项、党员的奖惩、群众反映强烈的问题落实进度等内容，即时上墙公开，有效避免不必要的误会，确保公平效果。

实现英语课堂教学的“四个转变” 第6篇

一、发掘学生的潜力，由以教师主体转变为以学生为主体

高中英语新课标年目标之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习和合作学习的能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习终身发展奠定良好的基础。因此，教师应当具有与时俱进的教育理念，树立符合新课标要求的以学生为主体、教师为主导的教学理念。在课堂教学中坚决改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，把“传授知识”的教学观转变为“发展创造力”的教学观。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”教师应把“教会学生学”作为己任，指导学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。因此，教师在备课时就要摒弃过去只顾教师如何更好教的思维定势，在认真钻研教材、了解学生实际的同时，要更多地考虑如何使学生更好学、更会学，精心设计教学过程，选择最佳的教学方法和教学手段，优化课堂教学，让课堂充满生机和活力。

二、激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习转变为主动学习

求知欲是好奇心发展而来的，强烈求知欲能保持长久稳定的学习动机，而稳定的学习动机是学习动力的不竭之源。因此，教师在教学中要摒弃过去“一言堂”的做法，尽量把时间留给学生，把一些简单的问题让他们自己动手解决，让他们由被动变主动，逐步感受到学习的乐趣，体验成功的快乐；教师要精心细致教学，努力创设让学生感兴趣的课堂氛围，让学生参与教学，进行互动交流，如做一些有趣的英语小游戏，把那些处于被动状态的学生能够主动集中注意力，激发他们的学习兴趣；同时，教师在设计教学目标的时候要考虑到学生的实际，接受能力强的学生可定较高的要求，接受能力差的学生可定低一些的目标，做到有的放矢，从而促进学生整体发展。

三、优化课堂结构，教师由单纯传授知识转变为注重教给学生学习方法

教师在教学过程中应以学生为中心，突出学生的主体性，激发学生主动学习的热情，使他们意识到自已是学习的主人，而不是被动的接受者。教师只有树立和培养学生的主体意识和主体能力才能激发学生主体作用的发挥。教师要根据教学目标和学生实际提出研究问题，引导学生大胆质疑，指导学生从不同侧面看问题，并分析问题的成因，找出解决问题的关键所在。同时，教师在指导学生质疑过程中要讲究艺术，巧妙诱导，让学生得到启发，这样才能真正培养学生自主学习、探究问题的能力。例如，学完《现代农业》这篇Reading后，学生知道通过转基因研究可改良动植物的生长，在讨论阶段学生便大胆提问： Can l grow watermelons like blocks instead of ball order to store them easily?Can we raise sheep with red wool so that we needn’t dye the wool to make clothes?Can we raise horses with wings that can fly?大大激发了学生的学习热情，培养了学生的散发性思维。

四、开阔学生视野，由单纯的课本教学转变为借助多媒体来完善教学

学生学会自主学习不能仅仅单纯靠课本来获取知识，更应该学会借助各种网络媒体进行自主、创新学习来丰富自

身的知识结构，提高获取信息的能力。高中英语课文里有很多关于环境污染、濒危动物、卫星、计算机、农业科技等话题内容。教师可以指导学生利用网络来查询有关资料，让学生有更多的空间去研究、探索、实践和交流，从而锻炼和提高他们运用英语思维和英语表达的能力。

例如，在教SEFC Bookl Unit 9 Speaking时，笔者让学生上网搜集高科技成果，并让学生分组讨论the advantages and disadvantages of cellphones/computers等。

学生自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程，通过英语课堂教学的“四个转变”，指导学生行之有效地运用学习策略，从而获得学习的成功感和满足感。

（作者单位:江西省赣州市第三中学 江西科技师范学院）

语文教学的四个转变 第7篇

一、教师角色的转变

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动, 因此, 教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。其中, “对话”是教学活动的重要特点。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。只有放下教师的架子, 把自己当做学生的伙伴, 学生的挚友, 走进学生的内心世界, 洞察他们的喜怒哀乐, 体悟他们的情感体验, 才有平等对话的基础, 才能真正尊重学生、善待学生, 才能建立平等的、双向的交流与合作的新型师生关系。

二、教学方式的转变

1.引导学生做学习的主人。引导学生做学习的主人, 首先要紧密结合教学内容, 有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民的教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的, 促进他们形成正确的人生观、价值观, 逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负, 使他们产生强烈的学习原动力。其次要紧密结合教学内容, 设置激趣激思、动手动口的问题, 促使他们通过自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考, 主动地解决这些问题。教师要适时对其加以引导、鼓励、评价, 使他们感受到学习成功后的喜悦。

2.教给学生如何学习的方法。教师要教给学生学习的方法, 培养他们的自学能力, 实现“教是为了不教”的辩证教学思想。学习方法的指导, 要结合不同年级、不同年龄的学生, 采取有计划、有步骤、有方法、有措施、有目的的培养方式。一是紧密结合教学内容在教学中指导学法;二是必要时专门组织学法知识讲座, 集中解决一两个学法问题;三是适时组织学生进行学法交流, 促使他们相互借鉴学习方法。

3.贯穿因材施教的原则。因材施教绝不是歧视或变相忽视差生, 而是要求教师在班级式教学前提下, 辅导差生完成九年义务教育教学大纲的要求, 使教学不偏离面向全体学生的基本方向。另外也要采用相应的方法来使优等生能够在老师的指导下, 解决进一步提高智能水平的问题, 从而达到在一节课内使不同程度的学生均有不同程度的收获和进步的目的, 最大限度地挖掘学生的内在潜能。这也是素质教育的根本所在。

4.科学地把握和实施每一个教学环节。教师必须从提高自身素质入手, 一是加强自身学习, 丰富自身知识储备和理论储备, 注意收集整理多种教改信息, 学习和借鉴先进的经验, 有计划有步骤地在教学过程中进行实践、探索、总结。二是要从每一节课做起, 在备课时, 认真审视教学的内容、方法和程序, 看其是否贴近学生的认知规律, 是否符合学生的生理、心理特征, 是否面向全体学生, 是否能最大限度地培养学生的各种能力, 是否能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。

三、课程观念的转变

在教学过程中, 努力体现语文的实践性和综合性是此次课改的重点之一。过去我们对语文的理解偏重于工具性和思想性, 忽视了人文性这一特点。语文教学是母语的教学, 我们的社会生活中无处没有语文的存在。强调语文的实践性和综合性是从语文的自身特点来考虑的。

要想实现语文的实践性和综合性, 教师首先要有强烈的资源意识。教科书是课程的重要内容, 但不是课程的所有内容。语文课程内容无时不有, 无处不在。语文的教学场所不仅仅是课堂, 语文的教学形式不仅仅是读书、答问。

其次, 要努力开发、积极利用语文课程资源, 使语文课程内容成为源远流长的一股活水, 这样做, 可以极大地激发学生学习语文的兴趣。

再次, 要大力改进课堂教学。变封闭为开放, 加强与课外、与生活的联系和沟通;变读书、答问这些单调的形式为课堂上丰富多彩的语文实践活动:讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价。让每个学生动脑、动口、动手, 让同学间有更多交流、合作的机会, 使语文实践贯穿于教学全过程, 使小课程连着大世界。

四、评价观念的转变

要评价学生的素质发展状况, 评价学生是否在原有的基础上得到全面发展;引导学生去认识自己, 找到发展方向和立足点, 促进自主发展的实现。

那么如何改进语文课程的评价呢?

1.评价内容要综合化。《新课标》强调“突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点, 因而量化和客观化不能成为语文课程的评价手段。应避免语文评价的烦琐化”。

2.评价方式要多样化。学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理 (由于素质状况是模糊的, 难以精确量化, 采用等级评价比较合适) , 又要对学生的素质状况进行质的鉴定:要求学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析, 客观地描述学生语文学习的进步和不足, 并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对于学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面引导。

汉语拼音教学的“四个转变” 第8篇

一、变一次运用“两境”为多次运用

苏教版教材中为拼音课文绘制情境图、编写语境歌是最有创意的举措之一, 旨在帮助学生凭借已有的口语经验, 顺利搭建一种联系字母符号与具体语音的联系, 实现一种转变由自发的、不分化的自然口语发音转向自觉的、可分辨的标准发音。

情境图和语境歌都是为教材主体认读和书写有关字母、音节服务的。教学中将其作用贯串于汉语拼音学习的全过程, 能有效搭建起口语经验与拼音学习的桥梁。如, 教学声母“y、w”, 课始, 出示情境图, 师生简短谈话, 然后尽快引出有关口语词和口语音节 (乌鸦、wu, 衣服、yi) , 让情境图与儿童的直接经验挂钩, 充分发挥其激趣作用。课中, 在学生把“y、w”的音发准、形写对的基础上, 教师再次出示情境图, 创设活动情境: (1) “谁的眼睛亮”。教师随机出示声母卡片, 问:“我的朋友在哪里?”学生在板书、图片、课本等处找, 找到后回应:“伊伊伊 (指声母的读音) , 你的朋友在这里!” (2) “谁的耳朵灵”。教师手指情境图, 口念语境歌。学生静听, 找出其中所含声母“y”、“w”。 (能说出“乌鸦”的“乌”与“衣服”的“衣”即可) 教师再顺势教念儿歌。课后, 让学生在读背课文、看图说话中进一步利用“两境”。“两境”结合, 既有效调节了课堂学习活动的紧张气氛, 又忠实地服务于教学目标, 巩固本节课的学习重点, 促进学生尽早养成积累规范语言的习惯。

二、变单一记诵易混字母为多样化识记

随着汉语拼音学习进程的深入, 涌现出越来越多的形近字母, 为学生正确识写增加了几许难度。教学中采取灵活多样的方式, 有力促进学习方式的积极转变, 可有效减少字母识记中的混淆现象。

声母“b、p、d、q”是一组比较突出的易混字母。在传统教法中, 教师习惯于总结出四个字母的形体特点, 即止教于反复练背儿歌:“右下半圆bbb, 右上半圆ppp, 左下半圆ddd, 左上半圆qqq。”但笔者在实践中发现, 由于学生前识水平的制约, 方位识记上的抽象性, 以及当下数学学科中此部分相关内容的学习滞后, 学生对“左”、“右”的认识并不十分明了, 常常背的是滚瓜烂熟, 用起来却一头雾水。

多样化识记, 既以本为本, 更以人为本。学龄初期的儿童长于形象思维, 因此, 教学时引导学生观察教材中“b、p、d、q”四个声母的表音表形图, 进而演示动画, 鼓励学生自由创编顺口溜记忆, 以形象取代抽象识记, 效果明显提高。学龄初期儿童比较好动, 顺应他们的这一心理特点, 在字母形体和学习者形体间搭建桥梁, 既就地取材, 灵活便捷, 又类似表演, 学趣盎然。如, 以手势造型识记“b”, 以体态造型识记“d”, 联系生活实际识记“p”与“q”。

三、变整齐划一的单向传输为师生、生生开放建构

传统的拼音教学很少涉及学生与学生间的横向联系, 忽视了学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素。而现代社会中, 学生接受信息途径与方式的多元化, 使同一班级中个体的认知起点参差不齐。汉语拼音教学应关注每个学生的发展, 注意保护每一个学生的学习热情, 使他们不断增强自信, 实现主动发展。

即使从未学过拼音的人, 恐怕也能随口吟出单韵母“a、o、e”。但静心细辨, 学生无意识状态下脱口嚷嚷的“o”音, 明显存在着缺陷。对此, 有位教师在许多学生举手, 又一个比一个响亮地读过后, 用中肯的评价小结引导学生关注发音上的难点:“看到老师没教的内容同学们都会, 又能踊跃举手发言, 老师真高兴。不过o’这个字母你们读得还不够准确, 想不想请老师帮帮你们?”此时, 学生充分享受着被人尊重的快乐, 建立了足够的自信, 教师则顺利地实现了以只言片语点击要害、释疑解难的重难点突破, 师生共同谱写着和谐的学习之歌。

四、变教一种教材为整合多种版本教材教

学生的生活经验, 教师的教学经验, 学生的学习差异, 师生的交流启发无一不是生动有效的课程资源。一纲多本与百家争鸣的新局面给我们的教学工作提供了更为丰富优化的资源。教师在细心领会各版本教材中同一内容的编排意图后, 可以围绕某一具体的教学目标, 大胆地对单一教材进行二次加工、横向开发, 成功进行多版本教材资源的有机整合, 使“教材”转变为“学材”。

高效识字教学的“四个转变”探究 第9篇

一、由呆板向灵活的转变

对低年级学生来说, 识字教学是重点。 教学中, 我尝试将生字的音、形、义融入谜语、儿歌、顺口溜当中, 让学生诵读识记, 调动他们学习生字的兴趣。 如学习“ 青蛙”两字时, 我出示这条谜语:“ 身穿花衣裳, 唱歌呱呱叫, 田里捉害虫, 丰收立功劳。 ”然后让学生竞猜, 大家兴致盎然。 再如, 学习“ 特”时, 孩子容易写成“ 持”, 怎么样快速记忆呢?于是我观察字形, 为学生编了顺口溜:“ 一头牛住寺庙里, 你说特别不特别…… ”苏霍姆林斯基说, “ 不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦, 不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态, 而要使他的整个身心都充满欢乐, 这一点是何等重要! 当然, 如果学生亲自去研究和发现了某种东西, 亲自去把握具体的事实和现象, 那么种种驾驭知识的情感就会更加强烈。 ”学生的表现恰恰证明了这个观点的正确性。 多样的识字教学让枯燥无味消失了, 他们在自己的想象与创造中体验到了成功的喜悦、创造的快乐, 领略到了识字的乐趣。

二、由课堂向生活的转变

课堂的识字是有限的, 生活给我们提供了更丰富的学习空间。 在学校走廊, 小伙伴一起认读教室班牌、标语、走廊挂件、名人名言, 师生一起认读宣传栏里宣传画册的内容;在花园, 认读花草树木的名称与简介等;在商场, 孩子跟父母一起认读商品的名称;在街道, 认读两边的店名。 将识字与生活紧密联系, 识字就会像玩游戏一样的自由快乐, 在不知不觉中, 学生的识字量与日俱增。 以“ 有趣的记名字比赛”活动为例, 课间学生发作业本, 很多孩子的名字他们不认识, 发一本就跑我面前来问一本, 有时候拖到上课铃响还没发完, 于是我就组织他们认识名字。 第一步:设计姓名。 每个孩子把自己的名字写在一张纸上, 用自己独特的方法让自己的名字最先被同学记住。 有个学生叫“ 龙”, 他就在旁边画了一条卡通龙;有个学生长得胖, 他就把自己的名字设计得胖胖的, 很可爱; 有个女孩子用花瓣组合出自己的名字…… 每个孩子都有自己想法和创意, 这是用“ 图画+ 文字”表达思想的起点。 第二步:介绍名字。 我组织学生拿着自己设计好的“ 名字”, 逐一到台前来介绍。 在介绍前要把自己的话写在名字旁边, 介绍时用语言、动作、歌声等都可以。 在介绍中, 聚焦文字表达的思想和情感, 提高孩子的表达能力, 收获的远远超过了我的预期。 第三步:呼喊名字。 名字介绍完之后, 我们就有个约定, 看谁记住的名字多, 记住一个写下一个, 从此见面先喊名字。 被喊出名字的和喊人的同学都是如此快乐。 不去刻意的记忆, 只是把抽象的姓名用画面形象地融合在一起, 让他们去发现、去研究、去探索, 他们的记忆与色彩鲜明的周围世界是相辅相成的, 记忆的敏捷性和思想的明朗性大大增强了, 学生的识字量大幅增加, 阅读能力明显增强。

三、由肤浅向深刻的转变

识字不应该仅仅是单纯的识字, 识字的过程也应该是一个思考和文化积淀的过程——不仅思考眼前所读的东西, 而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。如学习“ 眼睛”一词时, 我出示“ 眼睛”图片, 让学生说说这是一双什么样的眼睛。 这是表象观察。 交流完, 我让孩子看着老师的眼睛。 师:“ 听, 我的眼睛会说话。 小Z听得可认真了, 我的眼睛在对她说:你认真听讲, 真会学习。 小J在和别人说悄悄话, 我的眼睛在对他说: ( ) 。 我看见 ( ) , 我的眼睛好像在说 ( ) 。 ”这样的语言就让知识活起来了。 随后朗读《 什么大》 :“ 天大, 地大, 比不上我的手大。 我用手掌捂眼睛, 哈哈——天和地不见啦! ”边捂边读, 边读边捂, 使孩子的智力和想象力得到了发展。

四、由识读向运用的转变

学生已经清楚地理解了词、 词组的丰富含意和情感色彩以后, 教师要做的就是把他们已获得的知识变成掌握新知识的手段, 变成思维的工具, 让知识“ 活起来”, 激励学生把词语用自己思想创造性地表达出来。 清明踏青时, 我给学生描述了冬去春来、万物复苏、春意盎然的美好, 唱完《 春天在哪里》 , 再让学生说说自己看到的和感受到的东西。 孩子们说:“ 春天在哪里? 去问果园里粉红的桃花。 ”……我播放音乐, 孩子们说:“ 老师, 小草也跟着听音乐, 都陶醉了。 ”“ 油菜花金灿灿的, 散发着清香。 ”……词语就像温暖的手, 拨动着儿童心灵的语言之弦, 这样的词语就活在了孩子的心中。

五、结束语

总之, 教师要通过丰富多元的生活创造识字学习氛围, 发展学生的思维。 指导学生勇于探索, 突破困难, 不断寻找每个孩子身上的闪光点, 把识字教学中的基础性、趣味性、文化性、开放性融为一体, 提高学生的综合能力。

参考文献

[1]王晓霞.识字教育科学化仍然任重道远[J].江苏教育, 2010 (04) .

四个转变 第10篇

一、转变观念, 变“单向传递”为“双向互动”

新课程改革要求教师首先要更新教学观念, 教导主任更应如此。在传统的教研工作中, 基本上是“我讲你听, 我评你听, 我说你做”, 没有给教师留有思考的余地和空间。教师只是研究或实验的辅助者、配合者, 而不是真正的研究主体。在课程改革向纵深发展的今天, 教研首先要更新教学观念, 变“单向传递”为“双向互动”。即:教导主任首先调动教师工作的积极性和主动性并使之得以充分发挥, 而不是束缚和限制教师创造型的思维方式, 更不能包办代替。应鼓励教师富有个性化的教学, 而不是过多地用条条框框去“规范”教师。尤其在和教师研讨交流的过程中, 虚心听取教师的意见, 尊重教师的想法, 使教师的潜能得以充分释放。

二、转变角色, 变“居高临下”为“平等互助”

长期以来, 教导主任是教师心目中的“领导”。在工作中, 尤其是评课时, 往往是教导主任讲了算, 教师不敢提出自己的观点, 也不敢与教导主任争论与辩论, 基本上就是顺从教导。我们认为, 教导主任应尽快转变角色, 变“居高临下”为“平等互助”。教导主任不应再以“领导”的身份进行指导, 而是参与者、合作者、研究者。要经常深入教学第一线, 及时发现教学工作中教师专业化成长的实际问题, 倾听教师的心声, 了解教师教学中的困惑与问题, 及时提供专业咨询、解决教师的困惑等。应结合听课、调研与教师展开对话, 了解教师的所想、所惑与所需, 以一种积极互动方式与教师平等交流, 共同切磋, 与课改同行, 与教师一同成长与进步。

三、转变职能, 变“指令性”为“指导性”

在传统的教学与教研工作中, 更多强调的是“布置、监督、检查。”目的是通过对教师的评比, 调动教师不甘落后的心理, 激起他们工作的热情。这样, 效率比较低下。教师不能很快地提高专业素质和教学水平, 不能很快适应新课程改革。开展教研活动应由原来的“布置、检查、评比”转变为“调研、指导、协调”, 即变“指令性”为“指导性”, 使教师把自己丰富的实践经验和教导主任的理论水平结合起来, 提升教师的专业成长, 帮助教师更好地适应新课程。

四、转变方式, 变“单纯指导”为“亲身示范”

教导主任只有深入教学一线, 才能及时发现教学中存在的问题, 了解薄弱环节, 汲取成功的教学经验。掌握了真实宝贵的第一手资料, 教学指导才能一针见血, 教学研究才能有的放矢。因此, 教导主任不能走马观花、蜻蜓点水地进行听课、评课。要身临其境, 沉到课堂中去, 做好示范。教导主任亲自执教方能对教材及学生的分析把握做到心中有数, 对课堂的预设才能科学合理, 对课堂上生成的问题才能驾驭自如。更重要的是, 教导主任身在课堂, 才能将最新的教育教学理念融入教学之中, 成为学校课改与实践的领路人。只有教导主任敢于亲自示范, 教师才能信服, 指导才会有效。做到坚持教学, 进入教学前沿阵地, 深入到教学最深层之中, 亲身实践和体会课程改革, 参与教法改革实践和学法指导实践, 更好地把握和指导课程改革的深入进行。深入教学第一线, 及时了解教学动态和教学信息, 全面掌握第一手资料, 为加强教学改革与研究提供依据。这样, 指导教师教学与科研才有针对性, 指导才会有效。

四个转变 第11篇

关键词：创新；素质教育；英语

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-180-01

创新是一个民族的灵魂，是二十一世纪教育的主题。国际间的竞争其实质是创新型人才的水平竞争。因此，创新教育是世界上众多国家进行教改的核心与焦点，英语教学由传统型向创新型转化也成了英语教改的热点。要实现这一转化，我认为要实现以下四个转变。

一、变“教”为“学”

传统英语教学强调系统语法学习和语言点的分析，忽视学生的实践，即重教轻学，主次颠倒，极大地挫伤了学生学的积极性及创造性。要克服这种现象，英语教学要努力做到以下几点：

1、让学生做学习的主人 大家早已公认“学生才是学习的主人”这一理论，但是许多教师已习惯了“一统天下”的“主讲”地位，还是喜欢牵着“主人”的鼻子走，把“主人（学生）”当作“知识容器”，往他们身上注知识却不让他们发挥潜能并进行创新活动。因此，学生的创新思维与创造能力受到了极大的限制，积极性亦受到严重的打击。其实，老师不环环相跟，学生也能摸索前进，学生靠自已能力学到知识或许更牢更有用。所以，教师应放下架子，让学生真正做学习的主人，充分享受通过自己努力获得知识的乐趣。

2、培养学生自学能力 在教学过程中，我认识到：会学的学生只是少数，肯学而不会学的是多数，不愿学的是极少数。因此，我们在教学过程中要教会学生学习方法，培养学生自学能力。如何培养学生的自学能力呢？首先，教师要善教。教师应善于营造一定的情境，使教学有个良好的心态。其次，教师要注重学习方法的指导。再次，是要保证学生必要的学习时间，以便学生把掌握的知识由外部的实践操作转化为内部的观念操作。最后，教师应鼓励学生不断获得成功，因为成功是一种内在的动力。只要教师充分了解学生认知基础，引导其确立目标，为学生铺设知识和能力台阶，让学生探索学习并学有所得，学生便会愿去自学，不断提高其自学能力。

二、变“问”为“答”

创新精神是指敢说，敢问，敢做；创新能力是指善说，善问，善做。所以，创新型的英语教学应改变传统的“一问一答”模式，让学生发现问题、提出问题和解决问题，培养其创新能力。

1、让学生乐问 要使学生乐问，教师要善于营造一定的情境，精心设计“开场白”，或激趣、或设疑、或启发、或引导，使学生有良好的氛围和心态。其次，要留给学生思考和发问的空间。再次，要让学生体验成功的喜悦，鼓励与表扬发问者。最后，教师应指导学生问的方法，让学生问得精辟，问得灵活。同时，教师还要有广阔的知识面，百问不倒；还要有足够的耐心、爱心和童心，时刻准备着启发学生问，让学生追着问，做个名符其实的“不倒翁”，而学生却成了“射手”，两者之间碰撞，定会擦出智能的火花。

2、教会学生问的方法 鼓励学生问，不是让学生毫无目的地问，教师要指导学生提问的方法。教师可以从以下几个方面引导学生问：发音、时态、语态、人称和数、构词法、搭配等方面，让他们问得精彩，问得棒。

三、变“封”为“放”

英语是一门语言科学，学生只有挤身于广阔的交际实践空间里才能学好。所以，我提倡开放式的英语教学。

1、开放空间 空间在这里是指英语教学活动的空间，也指思维的空间。英语是外语，没有社会大环境，所以，我们要创造环境来学习。首先，我们可以利用多媒体软件创造语境；其次，我们可以通过表演、对话等在课堂创造交际环境；再次，我们可以制造一个全英语空间，例如，教室里的物体都用彩纸写上英语的纸条贴上，让同学的目光所到之处皆为英语；最后，我们多举行英语角与其它形式的英语活动，让学生在广阔的空间里自由地飞翔。

2、开放形式 在教学形式方面，应当尝试让学生教。易懂而浅显的内容让学生当小老师，可以锻炼他们的胆量与口语水平。交流方面要变“师－生”单向交流为“师－生，生－生”多向交流。而在测试方面要通过笔试、表演、朗读、演讲、竞赛等全面检查听、说、读、写能力。

3、开放内容 教材内容是有限的，因此，英语教师应补充有利于培养学生创新能力的内容，以渗透社会最新信息，使教学内容充满时代感。

四、变“大班”为“小班”

中国的国情决定了中国教育仍然要以50－60人为一班的单一班级形式来上课。这种单一班级教学形式有以下缺陷：第一，教师直接做主使学生主体受限制。第二，实践性不强，学生动口说的机会少。第三，难于因材施教。由于单一班级形式有以上的不足，一些有识之士提出了分大班为小组的形式来上课，即班级教学小组化，把大班分为四至六人不同的小组为单位来学习。我认为这种方法是比较好的，首先，它符合了青少年的学习心理；其次，易于教师掌控课堂，组织教学；再次，易于多向的交往；最后，它利于引进竞争机制，让学生不学不已。教师于课堂中要善于应对，做到分合有序有度，组织要得法，放得开又收得拢，这种班级小组化教学形式是值得提倡的。

四个“转变”让学生学得更扎实 第12篇

一、让教师的教学目标转变为学生的学习目标

辛辛苦苦拟成的教学目标,常常在教案中,在我们的脑海中。教师做到了心中有“标”,学生却被动地稀里糊涂地跟着学,学完一节课、一本书,也不知道自己学到了些什么。教学目标是什么?我的理解是“预期的学生的学习结果”。教学目标不仅是教师教的“目标”,更是学生学的“目标”。因此,作为教师,在教学伊始,应该明明白白地告知学生本课的学习目标,同时,随着年级的升高,要让学生逐渐学会自己确定学习目标,使得教师的教学目标真正转变为学生的学习目标。如何让教学目标转变为学习目标呢?我的做法是:

(1)第一学段,教师主动出示本课教学目标,让学生明确知道学完本课后要达到的要求。比如,《一株紫丁香》(人教版二上),我出示的教学目标是:会认8个生字,会写10个字,会读15个词;会正确、流利、有感情地朗读课文;会背诵课文;能体会文中老师与学生之间的深厚感情,懂得在以后的生活中要尊敬老师。

(2)从第二学段开始,教师要指导学生提出本课的学习目标。在拟定一篇篇课文学习目标的过程中,教师应注重引导学生发现其中的规律:一篇课文的学习目标,一般都是由“拼音、字词,句子、标点,朗读、背诵,文题、结构,内容理解,思想意义,表达技巧”等方面组成。

(3)从第三学段开始,尝试让学生在预习时自己独立拟出学习目标,然后围绕自拟目标先行自学。虽说叙述目标的语言可能不够精确,但对第三学段的学生来说,这样做,已经在自能学习的道路上迈出了可喜的一步。作为教师,应适时地引导,确保目标的拟定“保底不封顶”。

二、让教师的教学过程转变为学生的学习过程

在教学过程中,教师一要让学生明白教师是怎么教的,二要让学生主动运用教师的教学方法尝试自学,也就是教师要将教法转变为学法,将教的过程转化为学的过程。在阅读教学中,我总结了五步阅读程序:猜一猜、读一读、品一品、背一背、用一用。这五步,既是教师教的程序,又是学生学的程序,操作简便,体现了语文阅读教学的步骤,能有效提升学生的阅读能力。

第一步:猜一猜。在教学中,教师引导学生据题猜测。学生在进入阅读时并不是一张白纸,而是有阅读“经验”的,脑海中已经储存了或有意、或无意习得的有关经验和知识。如针对记事文,我引导学生用上这样的疑问词猜测:“为什么(起因)”“怎么样(经过)”“谁(人物)”“什么时候(时间)”“什么地方(地点)”……

第二步:读一读。学生带着已有经验对课题进行猜测并展开阅读,最终有两种结果:一种是“果如所料”,于是他原有的经验就得到了强化;一种是“不如所料”,阅读对象在他的知识结构中没有出现过,于是他必须对自己的已有经验和知识结构进行修改。这样,学生的阅读经历着“预测—验证—预测”的循环往复的过程。

第三步:品一品。品读的过程,就是学生丰富、甚至重建已有知识结构的过程。学生主要从三个方面进行品读。一是品“语言”,品“语言”之意,品“语言”之妙;二是品“立意”,从语言入手,然后围绕立意,对文本进行层层剥笋,不放过一词一句;三是品“写法”,体会作者选材之巧,谋篇布局之妙。

第四步:背一背。背,让文本呈现的内容与形式有机统一地进入脑海,特别是将“读一读”和“品一品”两个环节中所获得的知识加以巩固。关于背的内容的选择,基于各学段有不同的特点,我这样要求:低年级———力求每一篇要背诵;中年级———不一定篇篇背诵,但每一篇都要选择部分内容背诵;高年级———适当选择。选择内容:开头与结尾、细节描写、作者的议论部分等。

第五步:用一用。这一步必不可少。“用一用”常使用的是读写结合策略,一般为仿结构、仿语言、仿立意三种不同形式。

这样的五步,遵循语文学习规律,突出语文学习特点,能充分发挥学生的自觉能动性,使学生充分体验到学习的快乐,能有效地提高学生语文学习的效率。需要指出的是,强调学生的学,不是否定教师的教。在学生学习的过程中,教师点拨、引领的作用是不可缺少的。

三、让教师的教学总结转变为学生的学习小结

每节课结束,我们一般都会安排学生谈谈收获。事实上,我们的教学仍以教师的教学总结为主,学生谈收获,总体还只是形式。如果学生啰啰嗦嗦说不到要点,大部分教师就显得不耐烦,直接以“教学总结”代替“学习小结”。

教师要不要总结?肯定是要的,但是,相比之下,学生自我的学习小结更为重要。当学生养成“学习小结”的习惯,就会对自己的学生过程进行自我监控,学完后自我反思,弥补学习缺陷,并有效改进学习方法。学生如何进行学习小结,教师可以这样指导:

1. 从第一学段就要开始训练,随着年级的升高,教师逐渐退居“幕后”,学生学习小结逐渐占据重要地位。当学生小结不到位的时候,教师才从“幕后”走到“前台”。

2. 学生学习小结,要紧扣先前拟定的学习目标,让学生回顾目标,看看自己哪些目标已经达成,哪些目标还未达成,明确需要进一步努力的方向。当然,在学习过程中往往有许多生成性目标,如果学生没有认识到,教师就要及时引导他们发现和总结。

3. 学习小结时,教师要给予学生充分的思考时间,不焦不躁,耐心等待。同时,教师要教给学生常用的小结性用语:“通过学习,我知道了(感受到了、明白了、发现了)……”,或者“通过学习,我会(能、可以)……”

四、让教师的作业布置转变为学生的自我测评

作为教师,布置的作业要凸显本课目标,每一项作业都应目标明确,并清晰地告知学生。同时,我们也要明确告知学生,完成教师布置的作业,就是在检测对本次学习目标的达成度。这样,学生就会将完成作业的应付态度转变为自我测评的任务意识。每完成一项作业,他们就会自觉检测自己学习目标的达成度。如果发现无法完成或完成有困难,就能及时去复习巩固,并反馈给老师或家长。

最理想的状态,是学生根据学习目标拟定测试题,然后进行自我测评,或者学生之间互相拟题,互相测评。我在五年级曾做过两个小试验:一是学完某一篇课文后,让每个学生各自拟课后作业;二是某个单元结束后,让每个学生根据单元目标各自拟一份单元测试卷。课后作业或测试卷,如果学生自己不会,可以咨询他人、查找资料或空着等老师来解决。令人惊讶的是,大部分学生都能紧扣目标完成,几乎没有学生将题目空着。毕竟是小学生,要让他们每节课都自拟习题耗时太多。我一般的做法是:挑选重点课文,选择某一个方面让学生自我测评,逐步培养学生的自评能力。