高职计算计专业

高职计算计专业（精选5篇）

高职计算计专业 第1篇

关键词：会计,高职教育,改进,实践教学

高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务, 以满足社会对专业人才需求为目标的一种教育模式。教育部强调高职院校要"高度重视实践环节, 提高学生实践能力", 以培养既具备理论基础, 又拥有过硬实际操作能力和社会竞争力的专业人才。会计专业是一门集理论性与技术性于一体的应用性学科, 会计实践教学是培养会计高水平人才的重要工作环节。本文通过对目前高职教育中会计实践教学现状中存在不足的分析, 提出加强高职教育会计专业实践教学建设的思路, 从而实现培养基本技能和综合能力兼备的会计专业人才的目标。

1 高职教育会计专业实践教学现状

1.1 教学未体现高职特色, 缺乏岗位主动性

在目前高职教育中的模式中, 依然是理论教学占主导地位, 专业技能缺乏培训。与本科会计专业的教学计划相似, 高职教育中会计专业的课程设置、课时安排、教学内容以及教学形式等都偏向于理论的教授, 在实践教学中缺乏职业岗位意识, 特别是不重视出纳、审计、税务会计等岗位, 不能明确其工作内容与相关职责, 导致会计专业的学生在实习后不明白会计相关岗位工作人员的具体操作, 不能适应就业后的实际工作岗位。

1.2 学生技能单薄, 不能满足企业要求

作为企业, 对工作一线的会计人员基本要求就是会计操作能力要强, 能在短时间内适应会计工作环境, 满足岗位需求。但是通过对企业的调查 (如表1) , 发现很多企业都不愿意招聘会计专业应届毕业生, 主要是因为其动手能力差, 毕业后上岗需要长时间的岗前培训, 费时费力。表1企业对会计专业应届生实际操作能力满意

1.3 教师评聘体制不全, 缺乏实践教学经验

作为教学过程中的主导力量, 教师在培养学生实践能力时自身应该具备过硬的实践经验, 能及时有效的处理各种突发问题, 对学生能够解疑答惑, 指导学生进行实践。但实际上很多教师都是从院校毕业后直接进入教学岗位, 虽然具备充足的理论, 但缺乏实际操作经验, 难以将理论与实务有机结合, 渗透到实践教学中。另一方面, 很多院校虽然在教学管理计划中有教师社会实践与技能考核, 但由于在时间和经费安排等方面缺乏保障, 其大多都是流于形式。

1.4 会计实务模拟手段单一, 且缺乏关联

在会计专业进行实务模拟教学中, 电算化会计模拟和手工模拟是仅有的两种方法。前者是通过借助现代化工具、利用各种专门的财务软件对企业的会计业务操作进行模拟;后者是通过手工填制和审核原始凭证、记账凭证、编制会计报表等模拟企业的日常会计业务操作。在课程教学中, 一般通过开设《会计电算化》和《会计模拟实训》两门课程进行教授, 但在实际教学中存在两个较大的问题, 一是该课程内容较少, 不能满足实践教学要求, 二是两门实践课程都相互独立, 在教学中互不关联, 学生不能同时对多种技能全面掌握, 影响实践课程的教学效果。

2 高职教育会计专业实践教学改进探讨

2.1 建立多层次实践教学体系, 校内外学习实训相结合

传统实践教学形式单一, 需要建立包括演示教学、单元练习、案例教学、模拟实训、校外实习以及毕业论文等多内容的全新会计实践教学模式, 并建立包括专业认知实习、课程实训、校内集中模拟实训以及企业顶岗实习等多层次实践教学体系, 培养一专多能的高水平会计专业人才。

对于专业认知实习, 可以通过专业介绍、互动交流等形式让会计专业学生了解行业发展状况、就业去向以及对未来的展位等, 可以通过参观实验室, 了解财务部门岗位设置和会计工作的基本程序, 通过到人才市场和招聘会现场进行调查, 了解行业发展动态与专业人才市场需求情况。课程实训主要在部分岗位技能课程和职业拓展课程日常教学中进行, 采用"任务驱动、项目导向"的教学模式, 将会计专业理论教学与实训操作有机统一于实施运作过程中, 衔接于国家职业资格标准, 注重学生职业道德素质的综合培养。校内集中模拟实训主要是培养学生的综合实践技能, 在实训项目和内容安排上, 将分岗位单项模拟与综合模拟相结合、会计电算操作与手工操作想结合、会计审计实务与业务处理想结合等, 一方面训练学生的会计核算, 一方面也强调会计监督, 既注重学生的就业能力, 也培养学生的创业能力。顶岗实习要求学生能够针对实习企业现行的经营管理、内部控制以及审计核算等存在的财务问题撰写报告, 结合实际提出合理建议, 帮助企业解决实际问题。其不仅可以使学生在岗位实习中巩固操作技能, 还有助于学生熟悉工作环境, 认识社会, 在职业情境中提升职业能力。

2.2 加强教师队伍建设, 提高教师理论和实践水平

要保证实践教学质量, 必须拥有一支具备良好师德、全新教育观念、创新意识以及理论与实践水平高的"双师型"教师队伍。基于这一目标, 可以采取请进来、走出去的方式与企业进行联合。其一, 可以校外的实训基地为主要对象, 聘请企业高级会计师、财务总监、审计经理等高层担任兼职教师, 举办专题讲座, 指导学生的实训实习, 并参与实训教材的编写;其二, 可以多渠道的优先引进具有较强综合素质和企业会计工作经验的专业人才担任全职教师;其三, 可以定期的派教师到企业或会计事务所等顶岗锻炼, 与单位建立长期联系, 深入企业调研, 加强教师实践能力。在教师能力提高的过程中, 既能为实践教学积累实践经验, 也能使教师的业务水平得到提高, 建立一支具备较高理论水平和过硬实践经验的会计教师队伍。

2.3 加强实训教材建设, 体现高职教育特色

针对高职教育与本科教育的区别, 开发适应高职会计实践教学的特色教材, 对处于特殊教育环境中的高职学生最大程度的获取专业知识和提高综合能力具有重要意义。在对不同类型企业的经济活动进行归类和筛选的基础上, 紧随企业会计实务发展, 以不断完善现行会计制度等规范, 引进新理论、新方法为导向, 制定出最适合的高职会计实训教材。教材应具有建明实用、易学易懂、科学合理的特点, 同时还应内容丰富, 形式多样, 结合多媒体、音像等先进手段进行高效教学。

2.4 加强实践教学基地建设, 开创新型实践教学模式

实践教学基地作为第二教学场所, 主要是是让学生熟悉现代会计实务、适应会计职业环境以及提高其动手能力。实践基地主要是以校内实训基地、校外实习基地、校内生产型实践基地以及准公司等形式进行建设。校内实训基地应配备齐全的实训设备和相关的教学软件, 配备职称合理的实训指导教师, 编制科学实用、能反映企业实际经济业务的实训教材, 应能对会计工程的流程、工作环境以及部门岗位设置等全方位模拟, 满足校内会计专业认知实习、课程实训以及职业资格培训和考试等需要。校外实习基地必须从校企双方的长期利益出发, 以高职院校所依托的行业优势以及专业特性等为立足点。作为会计专业的校外实习基地, 其应该包括生产制造、商品流通及服务等行业的相关财务操作, 在学生参观校外实习基地, 了解工作环境后, 学生可以通过顶岗实习强化实践能力, 巩固基础技能。

准公司是一种新型的实训基地模式, 即指学校与校外的会计事务所或代理记账公司等进行合作, 在其授权范围内形成一个独立于授权公司, 而类似公司的经营实体。这种准公司拥有两重身份, 从关系上讲, 它是由学校提供经营设施的实践教学基地;从经营上讲, 它是企业的一个下属业务部门或分支机构。准公司不需要单独注册, 不必投入较大的人力和财力, 经营风险小, 能为学生提供顶岗实训的方便条件, 是一种投资少、效果好的校企合作模式。

3 结论。

为了适应高职会计专业人才的培养要求, 应该从教学体系、师资队伍、基地建设等方面对高职教育会计专业实践教学进行不断的改进和完善。在会计实践教学中, 要以增强学生对各会计职业岗位的适应能力和对技能的应用能力为目标, 培养出理论知识和专业能力兼备的高等技术应用型会计人才, 提高学生就业能力, 为社会提高有力的智力保障

参考文献

[1]周美容.浅谈高职高专会计模拟实践教学[J].经济师, 2010, (2)

[2]王丽娟.实行产教结合体系高职特色[J].职业教育研究, 2006, (4)

[3]孔德军.基于工学结合构建会计实践教学体系的创新与实践[J].中国管理信息化, 2009, (24)

对高职教育会计专业教学的设想 第2篇

关键词：高职院校；教学改革

高职会计教学改革是我国教育改革的重要组成部分，高职教育不同于普通高等教育，与中职教育亦有区别。培养高素质技能人才是高职教育的鲜明特征。针对目前高职会计教育存在的问题，笔者提出以下设想。

一、明确高职会计教学目标

许多高职院校对会计教学的培养目标缺乏正确的认识，有的过于注重理论知识的教学，学生缺乏实践能力；有的只注重会计基础工作，忽视了学生分析能力的培养。因此，树立明确的、切实符合社会需求的会计教学目标是当务之急。

作为高职院校，要以全面提高学生的综合能力为中心，在会计教学中必须要把握两个方向：一是要求学生必须要掌握一定的理论知识，具备一定的实际操作能力，熟练地处理各种会计业务；二是要求学生必须具备一定的财务分析能力。从知识、能力和素质结构三个要素出发，改革传统的教育模式。

二、要加大课程体系的改革力度

打破传统课程构建惯例，以能力培养为核心，构建会计专业的课程体系。高职会计专业应“以就业为导向，以职业技能培养为中心”，确定“固基础、重技能，学用结合，服务社会”的办学理念，加大职业基础课和职业实践课的比重，在理论课教学的同时，建立与理论教学相配套的、有机融合的实践教学体系。

教学中一定要安排实践性教学环节，同时，要求学生利用寒暑假时间参加社会实践活动。还要通过仿真模拟实训的创新性实践教学模式，实现课程开设与就业岗位、课堂教学与实践操作零距离的对接。

三、进行教材改革

教材是教与学之间的桥梁和纽带，对于提高高职高专教育的教学水平，对于确保教学计划所设置的专业课程教学任务的高质量完成意义重大。近年来，会计业务的发展变化相当迅捷，教材难以适应新的形势，对此，学院要作好教材建设的规划。

为了推进素质教育，学院坚持“以选为主、以编为辅、突出特色”的原则选择教材，自行编写讲义，更新教材内容。因为会计内容变化之大、之快，要求会计专业的教学要特别注重知识的更新，结合会计专业举行专题讲座，给学生进行新知识的讲解。

四、教学内容的改革

要大胆的改革教学内容，按照专业培养目标要求来培养学生的职业能力和专项能力。会计专业教师，要不断吸收财务管理、财政金融及法律领域的相关知识及技能，将其融入到教学中，如开设经济法、税收、财务管理和审计等课程。

专业课教学要加强针对性和实用性，按照理论知识适度、够用的原则，增加适用性强的内容，压缩或删除那些过时、陈旧、偏难和不适用的内容。专业课教学内容调整优化，要强调考证内容的学习，从而满足学生考证的需求，并保证教学内容的针对性和实用性。

五、教学方法及手段的改革

1.突出学生的主体地位，重视因材施教

改变过去单一的以教师为主体的教学模式，改变“填鸭式”、“满堂灌”和“一块黑板、一支粉笔”的传统教学方法。坚持理论与实践结合、教学结合，在课堂教学中积极采用“启发式”教学、“讨论式”教学、案例教学和随堂实验教学等方法。

2.“双师型”教师任教，加强专业课教学

专业课一般由“双师型”教师担任，这样就可以保证在讲授理论知识的同时，能更好地指导学生进行实践操作。

3.采用“三循环”教学法，强化学生技能训练

“三循环教学法”的第一循环，就是在每一门课程的学习过程中，按实训要求进行实际操作，在授完了全部的职业基础课和专业课后进行综合的专业实训。第二循环就是把零星、分散的理论有机的结合起来，构成知识体系。第三循环在毕业实习单位完成。在实习期内，学生到实习单位进行顶岗实习，学院要精心组织，认真考核，对于提高学生动手能力、缩短学习与工作的差距会收到良好的效果。

六、考试考核改革

对于会计专业的学生，不能只以期末考试成绩作为考核的主要依据，要强调平时的学习过程和知识的积累，不以一次考试记优劣。笔者采用“五结合”的考核评价方法，突出能力本位，即单项考核与综合考核结合、笔试与操作结合、闭卷与开卷结合、平时考核与期末考核结合、学校考核与部门或行业认证相结合。采取这种全方位、多形式的考核评价方式，使学生“爱学习”、“会学习”，以开启学生的创造思维，这对于提高学生职业岗位能力有十分积极的意义。

随着经济的发展，会计人员的综合素质越来越受到重视，如何改革教学模式，是会计教学面临的一个新的课题。高职教育目标的定位当然是一个动态的过程，要针对高职的特点，探索新的教学思路，形成高职会计专业的办学特色。

参考文献：

[1]陈丽琴，张道珍.对高职院校会计专业教学的几点思考[J].十堰职业技术学院学报，2009，22（2）.

高职计算计专业 第3篇

(一)行业地位

在旅行社的经营管理中,有三个核心部门:计调部、接待部、销售部。而“OPERATOR”处于中枢轴承位置。计调工作联络内外,沟通远近,旅游活动进展程度,旅行社盈利多少,旅游过程中的问题解决,靠的几乎是计调人员的出色表现。正如有人说:计调就像是“烹饪大师”,要经巧手把“酸、甜、苦、麻、辣、咸”的不同滋味调制出来以满足不同团队的“口味”,这的确需要一定的技巧,还需更多综合素质和业务能力。

计调岗位是旅行社经营管理的核心岗位。从广义上讲,旅行社计调包含两层含义:一是指在旅行社工作中从事旅游产品的开发设计与采购,制定并实施团队或者散客接待计划,监督旅游活动全过程,完成旅游活动结束后其他相关收尾工作的岗位类别;二是指计调员。在实际工作称谓中,有时计调就是计调员的简称。

(二)人才现状

当前旅游行业存在一种普遍的现象,计调人员大多非专业出身。计调队伍不够纯净:有的是作导游转行,有的既作导游,更兼计调,更有导游、计调、外联合三位合体。这导致旅游企业特别是中小企业在操作线路、生产旅游产品及解决问题时会出现混沌、凌乱的状态。

(三)职业要求

作为旅行社运营的重要角色,计调人员应具备本行业要求的职业素养,也就是“职商”。“职商”是一个从业者在本行业中所应具备的职业情操与职业技能,是一个人职业生涯成败的关键因素。计调人员在旅行社中承担70%的工作,大事小情无不牵涉其中。所以计调人员一定是一个心思慎密、敢于担当、做事果断、头脑清醒的复合型专职人才。而这种人才的培育,通过高校规范性教育是可以实现的,而且只有经过正规的教育培训过程才能使旅游计调人才队伍规范化,才能使行业队伍得以健康发展。

(四)对合格计调人员的基本要求

一是职业道德。计调人员应忠于本企业本职工作,热爱旅游事业,有良好的团队合作精神,全心全意为旅游者和旅游事业服务。二是职业意识。计调人员应具有行业意识,正确对待薪酬问题,并在危机关头勇于承担,不推诿责任,灵活处理随机问题,正确处理计调部门与其他部门的关系,保守团队的商业秘密。三是职业行为习惯。计调人员“计调三宝”不离身,随时去指挥,全天不放松。时刻保持通信联系,迅速解决出现的问题。头脑清醒,思维敏捷,口齿伶俐,通晓利害。性格开朗,细致认真,办事灵活。四是职业技能。计调人员对计调知识与理论应有效掌控,操作团队具备的专业技能、必要的组织管理能力,精确的预算能力,良好的语言表达能力,具有良好的协调、组织、公关、策划能力。

二、高职院校计调人才岗位职业素养的培育构想

(一)高职院校培育计调人才职业素养的内容

职业学院培养人才应以实用型为主,按市场要求,培养与岗位无缝对接的旅游计调人才,应以培育计调人才的综合能力为中心,从职业素养的角度出发,确定培养方向、整合培育思想,从优化知识体系、合理开设课程、构建教学模式、优化教师队伍等几个环节入手,进行系统的改革与实践,以达到培养技能型计调人才的目的。

1. 职业知识的培育。

一是专业基础知识:计调人才要求和导游人才要求在知识构建上不谋而合。他们都需要掌握旅游相关法律法规的基础知识,旅游行业发展趋势的相关知识,我国旅游客源国、旅游心理学、旅游市场营销、基本会计核算、旅游合同及旅游保险知识等。二是技能操作知识。旅行社业务及计调工作基本常识,包括全国旅游线路设计知识,航空公司、铁路、轮船公司的基本常识及票价,如何做旅游广告、制作计调相关表单、旅游产品的设计原则及价格构成、旅游客户管理、公共关系等知识。

2. 必备的职业技能。

能流畅地进行旅行社前台收客,推广旅游产品;能与饭店、车队,餐饮、景区、定点商店及保险公司进行旅游产品信息沟通;能与同行建立与维护旅游产品供应关系网,进行采购与谈价;能协助业务人员进行谈团,具备团队计划操作能力;能根据需求,进行团队计划的编制、接收、发送、确认、更改、归档;能完整地实施团队质量监控;能对旅游行程进行合理管理(导游管理、内部计价、对外报价、团队核算);能根据旅行社要求,进行游客档案管理、客户反馈、团队统计。

3. 职业意识的培育。

细节优化与全局观;卓越的创新变革观念和敏锐的市场洞察力;灵活的执行意识与领悟性;团队合作心态与集体意识;全面管理与掌控意识;反馈收集信息与处理客户关系意识。

(二)对高职学生进行计调职业素养的培育方法

1. 培育学生吃苦耐劳的品质。

一名优秀计调是从最繁琐、最具体的工作入手,大事小情无不是计调在幕后精心操控。于细微处显精彩,是计调最精炼的写照。培育吃苦耐劳就应从学生的日常习惯中点滴入手。从学习上、生活上培养学生渐渐形成细心、隐忍、认真、无畏的品行,勤奋工作,任劳任怨,从业后能在本岗位上坚持完成本分职责。

2. 培育职业能力从改革课程做起。

高职院校应着力构建与培养目标、专业能力有机结合的课程体系,根据培养目标的能力架构和岗位要求,筛选出学科中与培养职业素质密切相关、应用率高的专业知识内容,并根据职业的不断变化和新的要求,强化实践性教育环节,逐步建立起以培养综合职业素质为目的、岗位实用性和专业针对性强的课程体系,不断推进高职学生的职业能力和职业素质的交叉拓展。这需要创新教学模式,可采取教、学、做一体化教学模式,教即课堂理论教学,学即校内模拟实训,做即校外实习。以具体的工作任务锤炼学生,科学系统的工作过程夯实基础,考核标准衡量学生。

以技能为主线构建课程体系技能型旅游计调人才培养方案应以实际应用能力为主线,对课程内容进行归类、整合,形成能力脉络鲜明、清晰的课程结构,以真正有利于实际能力的培养。在完成能力课程体系的建设中,按照实际工作岗位的要求,逐项分析确定关键能力要素和一般能力要素,并依此制定专业教学计划付诸实施。

3. 加强与扩大师资力量。

目前高职院校旅游专业的通病是缺少具有计调实操经验的教师,学生在学习过程中的理解与运用,欠缺一些科学的基本操作流程的指导。建议旅游专业教师通过多种途径来提高自己的实践经验,如去旅行社挂、兼职锻炼、顶岗实习等。另外,必须通过校企联合的方式,聘请旅行社的计调经理、主管或资深计调工作人员来校授课,讲座或指导实训、实习等。

4. 实施多元化教学方法。

根据计调岗位设置确定教学内容和特点,采取多元化教学方法,即教师根据不同教学内容采用不同的教学方法,教师应合理地把相关教学内容设计到各个教学环节或场景中,运用灵活多样的课堂教学法,增强课堂教学的感染力和吸引力,进而提高授课质量。如:情景模拟教学法、项目导向教学法、案例分析法、岗位角色扮演法、任务引领法。

5. 充分构建校企联合的旅游计调岗位实践教学平台。

高校旅游专业应主动和地方旅游企业联合,使高职院校的人才培养与企业的人才需求形成良性互动,获得校企双赢。计调实际操作能力要求较高,通过合作可弥补高职旅游教育中普遍存在的资金和设施设备投入不足。学生可以在实训实习期间进入旅游企业进行操作,学校可以选择一家有先进管理理念、企业绩效显著的知名旅游企业作为共同建设旅游计调课程的共建伙伴。请企业管理者指导修订课程教学大纲与教案,聘请企业的主要领导人为本课程的客座教师,直接参与教学过程。

总之,旅游活动的运作离不开计调操作,计调队伍的壮大和旅游业的健康发展迫切需要高职业素养的专业人才,培育高职院校的专业计调人才是提高计调从业水平的重要内容,通过各方面的共同努力,真正培养社会需要的适用型人才。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007-04

[2]柳中明.旅行社经营与管理[M].北京:电子工业出版社,2008-11

[3]李幼龙.旅行社业务与管理[M].北京:中国纺织出版社,2009-07

高职计算计专业 第4篇

一、我国高职艺术设计基础课程的现状

设计基础课程需要解决的是形态、空间、线条、肌理、色彩等设计元素, 记忆空间分割、平和、统一等设计原则的问题。

我国现行的艺术设计基础课程一般有:设计素描、设计色彩、设计速写、构成基础、图形设计、文字设计、编排设计等。设计素描、设计色彩, 设计速写是解决造型问题的, 构成、图形设计或图形创意、编排设计是解决空间、创意、编排、设计原则问题。

在高职艺术设计专业教学中应注重基础与专业创新并重, 理论与实践相结合, 艺术性与科学性兼顾, 以适应现代高职艺术设计专业人才培养的要求。在传统基础教学中缺少设计方法的教学环节, 缺少基础课程与专业课程衔接环节。“设计方法学”作为艺术设计专业的基础课程, 是学科的方法起点和过渡的关键环节。

二、我国艺术设计专业基础课程中设计方法学的实施现状

1. 设计方法学的起源

二战后, 西方国家消费模式由战前的卖方市场转为买方市场, 产品设计涉及的因素越来越复杂;二战前基于设计师个人经验的设计方法已不能适应新时期复杂的社会需求, 基于团队合作和科学理论设计方法成为二战后设计理论研究的重点。

与战前基于个人经验的零散的设计方法不同, 第一代设计方法学研究试图建立起基于团队合作的系统的设计方法学;像定义科学活动一样定义设计活动, 建立“设计科学”;相应的, 其关注的重点更多的是一般意义上的设计行为而非具体设计。

西蒙将设计定义为“问题解决”的过程, 将方法视为有目的地解决问题的一部分。设计的创造的过程就成了对问题的分析和决策的过程, 正如Archer提出的设计程序。

在早期教学的基础上, 20世纪70年代早期, 里特尔发起了他称之为第二代设计方法学的研究。其重点是对“不良问题”和“基于观点的信息系统”的研究。

2. 我国艺术设计专业基础课程中设计方法学的实施现状

设计方法学是自研究设计的一般性方法、技巧、手段、进程及规律的一门新型综合学科。是以系统工程的观点分析设计的战略进程和设计方法、手段的战术问题。现代设计方法学是自20世纪60年代以来兴起的一门学科, 主要探讨工程设计、建筑设计和工业设计的一般规律和方法, 涉及哲学、心理学、生理学、社会学、美学、思维科学等多领域, 强调创造性, 是一门研究开发和设计的方法论的学科。

由于历史原因, 目前国内的“设计方法学”往往就是“工业设计方法学”, 只有工业设计的专业基础课程中有关于“设计方法”的设置。在广告设计、动漫设计、室内设计等设计专业少有学校开设关于设计方法的课程。

三、高职艺术设计专业“设计方法学”课程体系的建立

1. 理论模块

这一模块提供设计方法学的学科构建、范畴, 介绍对设计方法有重大关联的交叉学科、理论, 以及设计方法的各种思潮。

“如果我们打算理解或解释一件艺术品, 我们预先所要作的最重要的事情, 便是去制造某些指导性的原则”。阿恩海姆的视知觉研究作为视觉传达专业的方法学学习比人机工程学更适合, 也是艺术设计专业设计方法学习的重要理论基础。

2. 思维训练模块

该模块主要是从理念转化为思维过程, 有针对性地根据各专业特征开发相应的思维训练课程, 进行逻辑的或是直觉的思维训练。通过思维的收敛与发散、抽象概括与具象描画、理性思考与非理性跃迁等方式技法思维智能, 促进创造力的发挥, 达到创新设计的目的。

我国设计教育中设计思维的训练大都与专业结合, 因此受到专业性质的诸多局限, 例如视觉传达的设计思维多为图形创意方面的训练, 产品设计的设计思维多为造型的想象与表达的训练。但是综合多方面因素, 作为基础的设计思维的训练应当超越专业局限。

在高职艺术设计专业学生的思维训练课程中着重将艺术的想象力和设计的发现问题解决问题的思维方式结合起来, 从而开启学生心智。使设计思维的训练不只停留在视觉传达专业的图形创意, 产品设计的关于造型的想象力与表达上, 而是打破壁垒, 进行最基础最宽广的思维训练, 以适应现代社会对于艺术设计从业人员的职业要求。

3. 方法训练模块

现代设计教育越来越注重思维与方法的培养, 目标是培养具有创造性、前瞻性的艺术设计新生力量, 避免学生停留在单纯的技法层面, 建构其独立思考的设计生涯。

科学的设计方法将有利于创造性思维的发挥, 从而提高创造能力;不断增长的创造能力可促成更多方法的形成与逐渐成熟。通过专业对口训练, 以传达各专业设计通常遵循的作业法则, 通过规范化为学生进一步深入学习作铺垫。在这一过程中, 将理论模块与思维训练模块成果相结合, 进行实践应用, 达到学以致用的良好效果。

设计方法论的培养与训练是本课的重点, 通过讲授与训练使学生初步学会根据课题的普遍性与特殊性建立相应的设计方法与路径, 与依靠灵感的感性设计共同构成相对完整的设计方法。

四、高职艺术设计专业设计方法学的导入与实践以广告设计专业为例

1. 高职广告设计专业现状

作为从事广告设计的设计师, 不仅要有熟练的专业技能, 更要具备综合设计能力和创造性思维能力, 还要具有市场意识;既要注重实践的探索、设计创意的开发, 又要注重设计理论的学习、设计观念的变革。在广告设计专业的课程设置上, 要适当增加与设计艺术相关的工学、经济学、管理学、社会心理学等方面的教学内容, 为学生提供视野开阔的知识空间。拓展设计者创造性思维, 适应市场经济迅速发展的需要。

广告设计包括广告策划、广告文案、广告创意、图形、字体、版式、电脑执行等是最具整合性质的专业技能。策略、创意、设计与制作是广告公司处理项目流程的重要阶段。大广告公司与中小型广告公司分工与流程有所不同。高职广告设计专业的学生对处理广告个案全流程的知识理解与技能掌握尤为重要。

2. 高职广告设计专业的基础课程中导入设计方法学

自国家示范性高等职业院校建设启动以来, 以“行动就业导向”的教学方法和“工作工程系统化”的课程体系正在建立。设计方法学的教学中正是强调“问题的解决”和“问题解决的方法”, 以“方法论”的方式解决问题。

设计方法学的教学在课程训练上着重强调研究型设计与跨界设计, 广告设计、室内设计、景观设计、服装设计等, 甚至与其他工学、理学相融合, 以期达到全面的设计训练。广告业是创意产业中最具活力的部分, 是市场经济的晴雨表。在现代生活观念与价值观念的形成和传播中起着重大作用。广告服务的客户类型千千万万, 这就使得学生不能单单沉浸于一门学科中。

设计思维与方法中“逆反法”、“发散法”、“突破固定模式法”、“设计诊断法”、“头脑风暴法”、“联想与联系法”、“素材库法”、“草图法”、“系统法”、“布局法”、“化繁就简法”、“结构重组法”等都可以很好地在广告设计专业中的课程训练中加以实施, 同时可以与广告策划、广告文案、广告创意相融合, 更好地培养学生在今后的职场实践中的应变反应、分析判断、综合思考、研究转化等能力。其中设计思维模块的教学与训练特别注重跳跃性思维与逻辑思维并重的教学训练, 更是与广告市场注重创意、紧密连接市场的属性相吻合。

五、结语

通过设计方法与思维的训练使学生形成设计思维的方法与习性, 掌握设计交流与表现的策略, 获得深层的设计经验。设计方法与思维的训练对于设计专业的发展起到了基础性作用, 为后续课程和专业课程, 如广告设计、包装设计、书籍装帧等课程奠定了创意、创新能力基础, 是通向专业课和实践教学的桥梁。不仅使得学生的创新能力得到了培养, 而且为学生未来的发展提供了巨大空间。

参考文献

[1]林家阳.林家阳的设计视野——设计创新与教育[M].北京:生活·读书·新知三联书店出版社, 2004.

[2] (美) 阿恩海姆.艺术与视觉[M].北京:商务印书馆, 1982.

高职计算计专业 第5篇

毕业设计课程注重学生对普通课程之外专业知识的学习与掌握, 提升专业知识结构, 拓展学生进行学习的范围和途径, 强调开发以个性色彩为核心的实践活动, 优化对学生个体特质的培养路径, 促进学生专业技能、艺术才华与综合应用能力的全面发展, 力求把学生塑造成为具备相应职业能力和专业素养的设计类应用型人才。

充分坚持对学生专业能力有效培养的教学思路。让学生真正了解自己的能力所在, 保持其对专业课程学习的热情, 增强学生学习的主观能动性;坚持对个性化的追求, 并结合教师的从业职教经验, 在课程教学的整个过程中有计划、有目的的设置具有特色的教学内容, 并且依据课程内容特色有针对性的实施教学工作;推进教师特点与学生特点的对接, 充分发挥教学能量;通过针对性的专业训练, 提高学生综合素养和能力, 让资质薄弱的学生呈现出自己可具一定专业水准的优秀作品, 这也是本人的教学理念所在。

一、平面设计专业毕业设计课程教学的对策

1. 充分坚持个性化追求的教学思路

(1) 个性化在毕业设计课程教学的重要性

毕业设计课程的教学成果是对前置专业课程学习的总结与汇报。在毕业设计创作中, 学生们所掌握的专业知识、独立分析与思考能力、创新思维能力、自身潜在能力等绪多方面能力都能得到集中体现;能使学生的知识储备、实用技能和综合素养得到不同层次的补充和延展;并且对提升自己的专业平台、充分展现自我才华都起到重要的保证。所以, 通过课程的实践演练, 能累计经验和增加阅历, 为顺利进入社会职业化岗位能进行有效的专业性对接。

每位学生由于过程和经历不同, 对自我培养的都有不同的心得与体会。无论从学生自身不同能力的开发、养成和对作品本身的修缮、升格, 都是需要教师们遵循学生各自的本色元素启发和指导而展现。这种变化表现在作品上, 要追求最真实的本色、浑然天性的效果, 区别于他人的艺术面貌。

笔者在毕业设计课程教学中, 更侧重保护并突显学生的本色, 并刻意打破或超越各课程的界限, 明确认为毕业设计并非是单一的课程, 不能仅以讲课来论道, 而是一种促使学生能力水平能有效升级的变化过程。学生通过多渠道的主动学习可以接触到不同层面的知识领域, 可以让创作思想变得更加活跃, 更多的激发出创作热情, 从而形成一种从累积到爆发的转变阶段。

(2) 毕业设计课程教学依据学生特色采取个性化定制

以尊重学生本色为出发点, 注重学生的个性发展, 最大限度的激发学生的创造欲望与潜力。

在教学中由于学生专业素养差异性等原因, 则不可避免地出现良莠不齐的现实情况, 学生的艺术创作活动在导师指导下进行, 教学思路的制定立足于高职学院学生的特色, 教学目的与过程都和学生个性的培养是保持一致的。

主观上, 艺术创作要允许多元化方向发展, 需要融入共性与个性共融的辩证思想。客观上, 毕业设计创作以个人独立设计为单位制, 学生毕业设计作品所涉及的相关题材与内容符合个性化色彩, 同时这也是展示个体设计独特性的个性空间。

2. 教师的示范案例应具有教与学的实用价值

学生创作能力的养成必须要有书本之外的知识参与, 其中教师的示范教学是获取书本外知识和经验最有效的途径之一。

教师案例范本与书本最大区别的在于, 用教师的个人案例可以达到用具体形态传授知识的直接效应, 通过更直观、更形象的手段和方式传达信息量。直接用设计作品说话要比教授书本知识来得更有效果, 学生也可以通过直接临摹创作样本的学习方式提高学习效率。

在毕业设计课程实践教学动态中, 教师的案例对指导学生具有直接有效的示范作用, 而实用价值也随着产生一种递进趋势。教师和学生就主题进行共同探讨和相互合作的教学方式, 对课程教学也起到积极的推动效果。

在毕业设计课程指导上起到的示范性的功能, 对于下届毕业生的创作或是渗透其他专业课程教学辅导都起着积极的促进作用。优质的示范功效必须建立在作品的创作质量和品质之上, 若教师的创作可以保持优质态势, 那自然呈现出积极良性的示范价值, 学生当然受益良多。

3. 毕业设计创作应推行“本色当行”的思想意识

(1) 学生知“本色”悟“当行”有利于毕业设计创作探索

何为“本色当行”?“本色”原指“本来面貌”之意, 本文专指学生自身所拥有的天赋、才能和专长等专属特质, 以及保持个性化的追求, 彰现出设计个性;“当行”中的“行”原意有“内行、出彩”的意思, 本文专指学生综合性能力要全面升级, 能充分发挥出自身能量, 尽最大的努力使毕业设计创作取得出色的成绩。

特色教学应围绕学生“本色”的强化进行展开, 而最佳“本色”资质的体现在于学生创作过程中的针对性指导。

对于自身具有优势和专业强项的学生, 本人根据学生各自的专业兴趣点, 强化其个人专业特长, 采取专业纵向的培养方式, 让学生在这个专业方向上尽最大努力做出最好成绩。

对于资质一般的学生, 本人采取横向式的训练方法, 大量地进行创作训练, 适当提高专业要求, 并在课程后期强化针对学生各自特点的训练手段。

对于各方面都很欠缺的学生, 注重多举并施, 既要给学生开拓专业知识面, 扩展学习渠道, 增加参与实践活动的锻炼机会, 又要加强对学生的鼓励, 努力让学生发掘自身的闪光点, 采取取长避短的学习思路。

而学生们的整体情况, 本人还需要从意识形态上加强对“个性化创作”内在意义的教育启发和引导, 使他们懂得课程教学的目的所在, 大胆地摆脱过去自信不足的因素影响, 明辨自身的优缺点和问题所在, 看清自己的本色与才能的实际定位。在尊重个性特点的前提下, 逐渐建立属于自身定制的创作行为方式, 尽可能地缩短因为主观愿望与实际能力的脱线而造成的偏差, 避免时间上造成浪费和出现无用功, 使学习过程自始至终保持目标清晰明确的路线。

(2) 学生尽“本色”显“当行”能突现毕业设计作品艺术效果

“本色”就应该“当行”“当行”更应该显出“本色”。“本色”与“当行”在创作之初可以看似是一种原始的状态, 随着本色的逐渐升华, 能量也变得愈加强大, 成绩也越来越出色, 有了充足的自信心和对自身能力的肯定, 在毕业设计过程中保持出最佳的创作状态, 最终呈现出优异的设计成果。

课程教学需要做到两个方面的结合:一方面, 教学思想中以学生个体为本, 突出学生最鲜明的个性发挥, 重视学生本色的挖掘, 让学生看清自己、懂得自己, 清楚自己的强弱优缺;另一方面, 把“返璞归真”存于作品之中, 实现学生本色值最大化, 为作品创作开拓了无限的想象空间, 使作品产生无法比拟的鲜活生命力。

4. 构建“特色模块”式的课程内容

“模块理论”起源于西方心理学研究, 其基本含义是:将一门学科或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块, 使其整体功能大于部分之和。

“模块”是指一个学习单元, 学习单位是根据毕业设计课程教学的具体目标和内容而划分的。“模块”的核心是素养和能力, 是指在进行毕业设计创作过程 (包括社会实践活动) 中认识问题、分析问题、解决问题等的专业素养与综合能力。

本人也把毕业设计课程教学内容分解成模块状的横向结构, 各模块之间有专业交叉, 每个模块在纵向拓展性上既有平面设计专业普通课程的深入研究又满足毕业设计课程的需要, 由此形成整个课程内容。

(1) 注重开发与培养学生能力的“特色模块”内容设定

模块具备平面设计专业特点, 结合本地本校的实际情况, 把个人教学特色与学生能力相融合, 本人设定了如下几个模块:

(1) 课外实习

其作用在于让学生预先进入岗位现场, 为后期就业进行预演和铺垫, 让学生提前熟悉企业文化知识、领略职业化工作氛围, 体验职业化工作强度, 习惯职业化操作流程, 体会社会人事环境;学生在现实工作环境中接触各项实践活动, 参与到工作的第一现场以获取最新的专业知识和最实用的技术方法, 掌握第一手的实践经验, 有了这些应用知识对于毕业设计的前期创作和后期生产制作都有很大帮助;学生在职业环境中接触各式各类的职业圈文化, 与平面设计行业中的其他职业设计师交流与沟通, 学习别人优秀的创作思维和方法, 学会取长补短, 这些都会无形之中对自己的专业知识储备得以补充。

(2) 项目定制

项目定制通过职业情境中的典型职业活动为创作平台, 学生通过与活动对象相互作用实现自身综合能力的发展, 即与专业实践紧密相关的商业案例操作来实现学生对专业知识的习得与职业实践技能的掌握, 增加商业操作和沟通的经验。

其作用体现了毕业设计课程教学要在以项目教学为主要特征的“学习情境”中实施, 让学习能力在实践项目中充分渗透在企业的操作流程当中, 熟悉与客户之间的处理案例的职业行为方式, 发现自己与职业化专业水准的差距, 努力使自己达到企业对专业人才的使用标准, 不至于因为学校课程知识与社会实践技能的割裂巨大, 而出现无法满足合作单位的专业要求的现象, 导致创作方案失败或终结。项目作品的成功, 得到客户满意的评价和认可, 对学生的自信心的提高有着重要的积极效果。

(3) 特长专用

此模块以个性色彩作为能力开发的中心, 让学生发现自己的天赋、或区别他人的能力、或自己的专长, 让学生理解只有彰显个性色彩才能使自己的本色才华最大化。既然学生清楚本色能力的属性定位, 学生的创作命题也可依据自己的领域而设定, 这样的题材具有很强的专属性, 同时作品具有原生态、唯一性、个性和无可比性的特点, 而且从形式语言上、或是创意卖点上其他人都无法校仿。

(4) 工作笔记

在本人的毕业设计课程教学中必须要求每位学生常备一本工作笔记本, 时刻记录学生自己在生活中发觉的各种类素材, 采集不同的信息元素, 记录自己的想法, 或是报纸杂志中某篇感兴趣的文章, 或是别人的心灵短语, 或是在街上拍摄的情景照片, 或是墙上出现的涂鸦图形, 或是看见的特别字体等等类似一切形式的素材, 这些素材都带有学生各自的主观意识形态, 元素形态上也有很强的本色印记。不可以忽视这些看似毫无联系的素材, 有了这些甚微记录的凝聚可以为毕业设计创作提供了仓库型的供给。

学生在创作过程之中, 可以从中选择感兴趣的创意点作为方案题材的来源;也可以对资料进行有效的梳理和归纳, 从中发现带有串联情节的系列元素而得到创作思路。甚至在创作画面的时候, 所需要运用的元素都可以从自己的工作笔记本当中提取。同样, 毕业创作设计报告书的撰写所需的素材, 完全都在其中, 本身这种记录过程的工作方式也是与设计报告书的精神相符合。

(5) 课外短期小作业

本人还要求学生在毕业设计创作之余进行小品类课题的设计训练, 定期制定自由主题进行短期创作, 通常创作周期为3-4天。比如, 每月拟定一次无主题的设计小品。这种短期作业的做法是为了避免荒废课外时间, 培养学生快速思维的能力, 提高思考效率, 稳定创作的状态, 保持毕业设计的角色激情。

(2) “特色模块”式课程教学侧重于对学生能力的量体裁衣

学生综合能力的形成是通过“特色模块”的课程内容对学生进行针对性的培养与训练, 教学成果得以出色完成是建立在这种“量体裁衣”式的教学方法之上。

对于具有专业优势和学习能力强的学生, 本人根据学生的个人专业特长, 会倾向“特长专用”的模块, 对学生加强专业纵向的深入, 让学生学会擅用自身的特质发挥出最好的专业能力水平;由于工作强度大, 各方面都很欠缺的学生在整个团队中处于学习吃力的状态, 但同时也会受到其他学生, 尤其是优秀学生的影响, 可以通过对从团队中优秀学生的学习得到体会, 对学生自己的毕业设计创作有很大的帮助。

二、毕业设计课程教学的特色思考与拓展

1. 强化“特色模块”式课程效力是其教学的特色之一

(1) 与教学目的紧密相关的模块特点

课程模块作为毕业设计课程的特色内容, 其效力是为了达到培养学生综合能力水平的教学目的。课程模块具有高度微型化、形式多元化的“个性”特点。

各模块都是以行业术语进行概括性表述, 方便学生理解与识别。

各模块内容综合性强, 都融合了各门专业课程的相关知识和技能。

课程模块具有很大的“弹性”。各模块之间都有并列式、递进式的两种关系。无论是何种关系每个模块的内容都是相对独立而完整的, 都能很方便地根据需要进行选择组合。

各模块区别在与时间和空间上都有特定的成长模式和组织结构, 每种模块都有各自的重点培养方向和适用背景。

根据教学目的和各自学生的特点, 本人可以自由选择不同的模块进行指导创作。模块这样的设置使学生意识到毕业设计课程教学是已经不在局限“课”的形态与方式, 可以根据学生自己的具体需求进行灵活选择, 也可以根据单个模块特性深化学生自身的特殊技能, 更可以根据自己的学习愿望进行全方面能力的综合培养。

(2) 进行“模块”教学延展的意义

下一阶段目标继续把课程模块与毕业设计课程相对接, 扩充模块内容, 扩宽模块教学思路。比如增设合作性模块, 可以在毕业设计课程中进行跨专业合作, 或者就某一教学命题进行跨院校之间的共同合作, 采取毕业设计联合展演的形式进行教学成果的汇报。在模块内容的纵向性上, 深化课程内容, 继续探索更适合学院、专业和学生特色的研究方向, 提高职业能力, 给学生以充分展示自己才艺的机会。

另外, 实施课堂模块教学, 进行专题培养。在平面设计专业平日的普通课程中也适当的融入模块教学, 针对不同的专业课程方向和教学实际情况设置相应的命题模块, 定向性的解决与探讨某一专业知识点。

在平日的普通课程种开展实验性的模块教学, 对最终的毕业设计课程能起到更多更好的前期准备与铺垫, 同时对其他的专业课程之间也有更好互动促进的作用。

2. 毕业设计课程特色教学的价值体现和现实意义

特色与教学的结合推动着南艺高职学院平面设计专业课程的发展。不断取得的教学成果及时推广能产生更大的效力, 坚持个性化的教学思路对于平面设计专业课程的教学发展确实有着积极影响。

毕业设计课程教学能使学生的特色技能和专业实践素养得到进一步的深化和拓展。毕业设计课程是一种动态实践教学。学生通过毕业设计创作提高综合能力、强化专业特色技能, 把所要求的知识、能力、素质都与课程内容保持融合, 推进课程教学持续深入发展, 从整体上完成了教学质量的提升, 也从一个角度体现了特色教学的价值。

开展特色教学对同类型艺术类职业院校起到示范功效。南艺高职学院与本省其他艺术类职业院校相比处于学术领先的专业地位。如果南艺高职学院平面设计专业毕业设计课程的特色教学有更好的成果, 就能对其他艺术类职业院校的同类课程教学起到一定的示范与促进作用。

特色课程加大教学收益率。拥有特色课程是教学经营的招牌, 所取得的教学成果既为教学累积了学术财富, 也为院校、教师和学生都带来了可观的价值回报。

综上所述, 在整个的南艺高职学院平面设计专业课程教育中, 有特色的毕业设计课程教学是最终总结的实践性教学环节。是对学院专业课程体系优劣的考量和论证, 是对学生们综合素养和专业技能的全面升级, 是对整个师资队伍水平的有效检验, 更是对本人的教学能力进行全方位的考验。