高中地理翻转课堂教学方式分析论文

高中地理翻转课堂教学方式分析论文（精选10篇）

高中地理翻转课堂教学方式分析论文 第1篇

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-640105-0160-01

一、翻转课堂的基本认识

，美国教师乔纳森通过使用录屏软件及PPT的方式进行教学，之后将录制成的教学视频放在了网络上和学生分享，为学生的自我学习提供了便利的平台，这种方法有效地促进了学生学习效率的提高，被称之为“翻转课堂”。教学过程一般可分为两个阶段，知识传授和知识内化。教师在进行授课过程中，完成对知识的传授教学，课后学生通过软件，自主性地练习和复习是完成内化教学的过程[1]。这种翻转式的课堂教学模式在传统教学模式的基础上进行了改革，通过使用信息技术，加强对知识的理解与掌握，极大地提高了学生的学习效率。和传统的教学模式相比，翻转课堂更加突出了学生的主体地位，把学生被动接受的局面翻转成了自主研究的局面，形成了“课前学习+课堂学习”的新型模式。在具体的教学过程中，教师发挥自己的才能制作教学视频，让学生在课前观看视频自主学习，然后把遇到的疑难问题记录下来，然后在上课的时候，及时向教师请教，或者是和其他学生讨论，最终解决问题。

二、高中地理教学过程中翻转式课堂教学的具体措施

(一)做好课前准备工作，课上做好教学视频的录制

高中地理课程涉及的知识面非常广，难度很大，内容也有些枯燥，因此，如何引起学生的学习兴趣是当前急需解决的问题。高中地理教学施行翻转课堂教学，教师首先要做好上课前的准备工作，全面了解学生接受知识的能力和知识水平，结合他们各自的特点，仔细钻研教材，合理安排教学内容，录制符合学生需求的教学视频，使学生学习的积极性能够大幅提高。此外，教师要合理设置一些问题，鼓励学生进行小组讨论，营造一个浓郁的讨论氛围。比如，在讲“遥感技术以及应用”这一章节时，教师要充分把握教材的整体内容，搜集一些与遥感相关的技术在农业以及勘察方面的实例，巧妙地应用到课堂视频制作过程中，也可以在课件里插入一些与遥感技术相关的图片，丰富课件内容，增强画面感。紧接着，教师还要在课件的后面准备一些相关练习题，让学生在课堂结束前几分钟进行解答，加速对整节课的巩固。

(二)利用交互式的白板，开展互动式课堂

所谓的交互式白板教学方法，就是将传统板书模式和现代的多媒体技术、投影技术融合在一起形成的一种高效的教学方法，为教师课堂教学提供了极大的便利，促进了教学目标的`实现。这种交互式白板教学采用交互式的软件，让师生之间、学生之间的互动性增强，在实际教学过程中，教师能够与学生进行有效地交流，调动学生的积极性，让学生快速地融入到课堂中来，使课堂的效率显著增加。这种交互式的学习方法具有直观、形象的优势特点，更加激发了学生学习的积极性。在高中地理课堂的教学过程中，教师运用好这一方法，可以让学生对地理课堂更加感兴趣，进而让学生更加扎实地掌握地理知识。比如，以“遥感技术以及应用”这一章节为例，教师可以通过制作视频、课堂讲解等方法实现教学目标，在制作课件时，可以通过交互式白板进行标注、编辑，在教学白板上添加和遥感技术相关的概念性的文字以及图片、小视频等，如果需要修改，则可以直接在课件中进行格式的变化以及内容的修改，这样既方便又快捷，让学生进行更加针对性的学习。

(三)通过合作讨论的方式，解答学生提出的问题

教师在实现教学目标时，首先要关注知识内化的过程，也是完成教学目标的重大环节。因此，课堂讨论以及问题解答成为了解决该问题的首选办法，也是翻转课堂的关键环节。在教师具体教学工作中，应充分意识到这个问题，结合学生自身遇到的问题，具体分析，引导学生积极思考，踊跃发言、多多讨论和交流，增强学生分析问题及解决问题的能力。比如，在“遥感技术以及应用”的课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握遥感原理，可以针对遥感原理以及课程的难点问题进行有针对性的分析讲解，并开展小组进行讨论，让学生提供解决问题的方案，找出最终解决问题的方法。

三、结语

新的历史时期，课程改革如火如荼地进行，传统的教学理念和教学模式已经不能适应现代化教学的需要，因此，要想更好地实现教学目标，培养出更多高素质的人才，需要转变教学理念，充分运用现代化的教学媒介，激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行自发性的学习，培养他们独立分析问题以及解决问题的能力，为社会的发展培养更多的有用人才。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育,(4):45-46.

高中地理翻转课堂教学方式分析论文 第2篇

摘要：

随着经济的发展和人口数量的增长，自然环境也发生了很大的变化，各种环境问题逐渐的暴露出来，已经升级为了全球问题。环境的问题有很多方面的内容和形式，我们要从各个方面抓起，提高人们保护环境的意识。想要真正的解决环境问题，我们就要从年轻一代入手，尤其是对于高中学生而言，我们必须要加强这方面的教育。因此，在高中地理教学中，我们要有意识的培养学生的环保意识。

关键词：

高中；地理；教学；环保

目前，教育中依然存在很大的缺陷，没有把环保意识融入到日常教学中，人们对于环保的意识淡薄，对于环境价值观念认识不足，使得人与环境的发展难以和谐。因此，我们要在教育中加强环保的意识，加强人们对于环保的重视程度。为了社会的可持续发展，我们必要从小对学生进行环境教育，而地理作为一门与环境最为贴近的学科，必须要承担起来这份责任。

一、高中地理教学提高学生环保意识的重要性

中学时期是学生发展的重要阶段，对于知识的接受能力和可塑性都比较强，如果在这一时期加强学生的环保教育能够起到事半功倍的效果。在地理教学中，我们要让学生知道当前环境的恶劣性，让学生从自身做起，承担起保护环境的责任。同时，还要让他们明白人与自然不和谐发展的严重后果，使学生逐渐的养成保护环境的好习惯。在高中地理教学中，通过环保意识的教育，学生可以有意识的把自己与环保联系起来，让学生充分的感受到环保的重要程度。在高中众多学科中，地理与环境的关联程度是最大的，地理教学的核心理念就是人与自然的可持续发展。因此，在高中地理教学中有效的融合一些环保意识，这不仅可以充分的体现出高中地理课程的价值，而且还可以把课堂的教育与社会的事实焦点有效的结合再一起，激发学生的学习兴趣，提高地理教学的教学质量。

二、高中地理教学中提高学生环保意识的方法

2、1将环境形势融入到课堂

很多的环境问题都与地理息息相关，环境的很多内容都是从地理角度来考虑分析的。在教学中，老师可以根据现在的环境状况做以简单的接受，然后在结合课本上的相关知识进行相应的分析和讲解。近年，大气层的破坏日益严重，地震等灾难也是接连发生，雾霾天气更是久居不散，这些事实的热点问题已经成为了人们议论的话题。造成这些环境问题的原因有很多，比如汽车尾气的排放就是主要的问题之一，使得全球的温度上升，造成了空气严重的污染，让学生注重这些与生活息息相关的环境问题，从而使学生从自身做起保护环境。

2、2注重课本知识

学生是否具有环境保护意识，这与他们生活的环境具有很大的关系，家庭生活的氛围和学校学习的氛围都有着至关重要的影响。课堂的教育和学校的生活是影响学生事物看法的主要途径。对于地理课堂教学而言，能够从中反应出很多的环境问题和产生的主要原因，在地理教学中我们能够认识和了解到很多的自然规律。我们现实生活中运用的大多数资源都是不可再生的，如果我们对这些资源无限的开发，就会收到大自然的惩罚，环境的承受能力是有限的，如果我们一味的索取，终究会收到大自然的惩罚，环境的破坏会对我们子孙后代的生存有着严重的影响。因此，我们提高学生环保意识的出发点就是课本。

2、3采用问题式教学

在地理学习的过程中，很多的知识点需要学生去记忆，关于地质地貌、国家特点等方面的内容都是需要记忆的。但是，在记忆的过程中不能只是机械的记忆，这样会使学生产生厌烦的感觉。因此，在教学中，老师可以采取开放式的教学，设置与环境相关的情景，靠近学生的日常生活，这更利于学生理解和接受。例如：我国近些年频繁发生的地震灾难是由于什么原因产生的，在教学中我们可以结合地质变化的相关知识进行教学。在教学中，我们最好要把周围的环境作为课本的知识点，激发学生的学习兴趣，以便更好的推进课堂教学。

2、4通过实践加强学生环保意识

地理课本的很多知识都比较抽象，很多知识不能被学生深刻的了解，老师在教学中应该多开展实践教学，让学生走进大自然，用心的感悟生活，观察生活中的环境问题。在时间允许的情况下，老师应该组织学生进行郊游，让学生走进自然，让学生亲自去观察树木和草的不同之处，经过实际的参观，在结合相关的理论知识进行思考和学习。其次，老师还可以组织学生到工业区去考察，让学生观察相关的污水处理设备，以及相关污染物处理的方法。学生通过实际的观察可以清晰的了解治理污染物的方法，这样不仅可以增强学生的环保意识，同时还能使学生掌握一定的环保技能知识。

三、通过环保论文的方式提高学生的环保意识

在高中地理教学中，老师可以经常的让学生写一些环保的小论文，这样可以使学生充分的了解环保的真正含义以及加强学生对于环保课题研究的接触，进而加深学生对于环保的.亲身体验，提高学生的环保意识。老师在选择课题上要考虑到学生的时间和能力，让学生量力而行，通过书籍或者网络的途径搜集一些相关的研究课题，研究的方法和内容可以由学生自己来决定。在环保论文写作的过程中，老师要做好指导工作，及时的发现学生的误区和不当之处，并给予修改的意见，以便学生顺利完成。通过高中地理相关知识的学习，可以让学生科学的运用地理知识和技能，能够充分的重视到环境的问题，建立学生人与自然和谐发展的理念，积极的参与到保护环境的行动，提高自身的素质。相应的环境教育和实践学习可以有效的使学生把课本上的理论知识与实践结合在一起，培养学生可持续发展的价值观念，并自我约束日常的行为习惯，以便成为新时代合格的接班人。通过课外的相关学习可以使学生真实的感受到环境问题，通过自己的不断探究和观察，寻求解决问题的新方法，激发学生的创新思维和创新能力。同时，高中地理教学中，老师要有意识的把分散的知识系统化，并把时事的环境问题结合在教学中，调动课堂的气氛，使课堂更加的生动、多样。

高中地理翻转课堂教学方式分析论文 第3篇

关键词：微课,高中地理,翻转课堂,教学策略

“翻转课堂”教学活动的开展,其本质就是要进一步肯定学生在课堂上的主体性地位,让学生成为课堂的主人,而教师则是发挥教学组织者、管理者、促进者的作用。由此可见,“翻转课堂”的构建,离不开教师对学生的正确引导和师生之间的良性互动,而微课无疑是密切“教”与“学”之间联系的一个有效手段。微课作为一种新型的教学形式,正是伴随现代教育技术的发展而逐渐产生的,它整合了图像、声音、文字、视频、动画等多种信息载体,其在高中地理课堂上的应用,不仅有助于传统课堂教学形式的创新与完善,还可以让地理课堂氛围更加活跃而有趣,真正激发出学生的地理学习兴趣与潜能。

一、微课在高中地理“翻转课堂”教学中的应用优势

“微课”是指以教学视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课在高中地理“翻转课堂”教学中的应用,具有显著的教学优势和应用优势。

首先,微课具有短小精悍的特点,微课的时间长度可以是三五分钟,也可以是十分钟,所以在高中地理“翻转课堂”教学中的应用具有很大的灵活性。高中地理教师可以根据教学内容,对课程资源进行化繁为简的处理和提炼,从而让教学主题更加明确,让教学过程更加简化。

其次,微课在高中地理“翻转课堂”教学中的应用,具有很大的便捷性。这是因为高中地理教师可以根据教学任务和教学目标提前制作微课教学资源,在课前、课中、课后等各个环节都可以导入微课教学资源,从而让高中地理翻转课堂教学更加生动、新颖和有趣。

再次,随着微课教学应用范围的扩大,微课教学资料也在不断丰富,尤其是互联网上的微课教学资源非常丰富,高中地理教师可以有很多种选择,完全可以根据“翻转课堂”教学需要对微课资源进行收集、整理、加工和制作。同时,基于微课的教学优势,高中地理教师还可以加强微课教学资源的共享,从而发挥出更大的教学效能。

二、微课在高中地理“翻转课堂”教学的应用策略

(一)加强微课设计,丰富微课教学资源

微课在高中地理“翻转课堂”上的教学应用,需要以微课教学质量的有效设计和准备为前提,所以高中地理教师需要提前对地理课程的教学内容和教学目标进行分析,选择适合开展微课教学的课程内容,加强微课的设计与准备,必要时可以多个地理教师共同制定微课资源,或者加强彼此之间的微课资源的共享,从而使其更好的服务于高中地理的“翻转课堂”教学需要。

(二)借助微课导入,激发学生主体意识

“翻转课堂”教学模式的构建,其主要目标在于激发学生的学者主体意识,所以教师在应用微课教学时,一定要做到以学生为中心,要综合考虑到学生的学习兴趣、学习偏好、学习习惯等多方面的因素,真正设计出学生新闻乐见的微课教学资源,以便充分调动学生在地理课堂上的学习积极性、主动性。例如,在“宇宙中的地球”的教学中,在上课的初始阶段,地理教师可以导入一个微课短片,让学生真正感受到宇宙和地球的魅力,有效集中学生在地理课堂上的学习注意力,接下来的课堂教学将会更加高效。

(三)借助微课呈现知识,促进地理课堂教学互动

高中地理课堂教学要想实现真正的“翻转”,高中地理教师就必须充分借助微课“短小精悍”的教学优势,对课堂教学内容进行科学呈现,而不是教师对知识一味的单向灌输,要通过微课对知识的呈现营造出良好的互动教学氛围,让学生在一个相对轻松的课堂氛围下开展快乐学习、互动学习,让学生真正成为地理课堂的“主人”,从而让高中地理课堂教学更加高效。例如,在“水资源的合理利用”的教学中,地理教师就可以在课堂上呈现“水资源污染”的微课短片以及相关课程知识,启发学生对水污染问题开展广泛的师生互动和生生互动,促进学生的独立思考和情感认知,真正认识到水资源保护和合理利用的重要性。

(四)借助微课延伸教学内容,帮助学生开展自主探究

微课的兴起以及在“翻转课堂”教学上的应用,使传统的地理教学模式已经被颠覆,教师的教学也不用再完成依赖于教材,教师可以根据教学目标对教学内容进行适当延伸,激发学生的自主学习意识。微课为学生的自主学习和自主探究提供了有效的载体,可以保证“翻转课堂”进一步拓展课堂教学空间。例如,在“交通运输及其布局”的教学中,地理教师可以创设“交通微课”教学平台或自主学习链接,让学生可以通过智能手机随时随地找到更深层次的授课内容,这无疑为高中地理“翻转课堂”的教学会提供很多的便利。

三、结语

总之,微课在高中地理“翻转课堂”教学中的科学运用,可以让地理课堂教学更具主体性、互动性和探究性,增强高中地理课堂教学的针对性、新颖性和趣味性,形成对传统灌输性的高中地理教学模式的创新和发展,进而充分激发出学生的地理学习潜能,让学生在各个学习环节保持“兴趣热度”,进而实现高中地理教学的优质与高效。

参考文献

[1]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):67-75

[2]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国高中翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):152-155

[3]高江海,朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备,2014(14):67-68

高中地理翻转课堂教学方式分析论文 第4篇

【关键词】高中；地理教学；学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生对所学知识感兴趣时，才能积极主动的投入到学习当中，而且学习效果和效率会大大提高。然而当前，在高中地理教学中，学生普遍都存在学习兴趣不高，效率低下等问题，严重影响了地理教学。因此提高学生学习兴趣，显得尤为重要。

一、丰富教学方法，培养学生学习兴趣

在传统的教学中，很多教师往往只照本宣科，只是一个人在对知识讲解，而学生只是呈现出被动接受的状态，教师教学方法较为单一、固化，久而久之，学生就会失去学习兴趣。而使用灵活多样的教学方式，可以增强课堂的活力，提高学生学习情趣。

1.情境教学法

地理学科知识覆盖面比较广，需要综合考虑到各方面因素。在教学中，教师要根据教学目标和实际教学需要，对教学环节进行精心设计，合理设置问题，层层深入。营造出特定氛围，将学生引入到与课程内容相关的情境中来，使学生有身临其境之感，调动学生的好奇心，使其产生疑惑，进而激发出学生的强烈求知欲。

在学习区域地理时，会涉及到澳大利亚是这个国家。澳大利亚这个国家比较特殊，它独占一块大陆，同时自然环境和景观也比较独特。在课前教师要做好准备工作，将教师适当用澳大利亚国家国旗、澳大利亚代表性的动植物图片等进行装饰，同时准备袋鼠或者考拉的毛绒玩具，营造出特定环境氛围。同时向学生们提问：“同学们，有谁知道澳大利亚都有哪些称号？”这时同学们就会纷纷作答；“坐在矿车上的国家”、“骑在羊背上的国家”。“非常好！”之后教师还可以继续追问道“澳大利亚动物都有哪些共同性？为什么澳大利亚会有这么多的古老动物？”当学生们充满疑惑时，引出本节的重点内容。进而对澳大利亚的地理位置、海陆气候、人文环境等展开探讨和分析。

2.多媒体教学法

地理知识丰富多彩，但是书本教材上的内容都是以文字和图片的形式呈现的，这些冷冰冰的文字符号，缺少灵活性，与色彩斑斓的现实社会相比显得有些苍白。而且当前高中生，普遍都喜欢新奇，追求时尚，不喜欢一层不变，传统的教学方式已经不能满足当代教学需要。而多媒体辅助教学工具的出现，大大改善了这一局面。因此教师要充分利用多媒体优势，挖掘学生兴趣爱好，调动学生学习积极性。

当学习到常见的天气系统——冷锋、暖锋时，教师就可以利用多媒体开展教学。在课前，教师首先就可以利用多媒体适当播放一些学生喜好的流行歌曲，缓解学生的紧张学习情绪，使学生达到身心放松状态。进而开始冷、暖锋知识的讲解。教师可利用多媒体将冷、暖锋形成步骤来呈现，通过多媒体的演示，使较为抽象的地理知识变得形象生动，不仅能够培养学生学习兴趣，还可以提高学生对天气系统知识的认知程度。

二、声情并茂，培养学生学习兴趣

教师在授课过程中的姿态仪表、语言风格等都会影响学生的学习效果。教师语言风趣幽默、授课声情并茂能够营造出快乐、轻松的学习氛围，缓解因为课程内容多或者知识难度大而带来的紧张感和畏惧感。因此在地理教学过程中，教师要注重语言的使用。

1.巧妙运用古诗词

尽管是地理教学，但是也离不开语文知识的大力支持。古诗词朗朗上口，比较押韵，同时内涵深刻，意境深远，耐人回味。如果运用得法，能够学生营造出不同的学习意境，提高学生关注度，增强教学效果。

例如在学习到长江三峡相关知识内容时，教师就可以引用唐代著名诗人李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”进而引出本节课的需要讲解的知识内容，改变了以往教师只是一味用文字进行叙述的授课模式。当对黄河水波涛汹涌、奔腾咆哮的壮阔气势进行描绘时，教师可以饱含深情地用“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”这句诗词来诠释。古诗词完美的韵律节奏，再加上教师声情并茂的朗诵，会极大的吸引学生的注意力，在收获地理知识的同时，还能够感体会语言的美感。

2.借用成语、俗语

教师在地理教学中，语言要求严谨，专业化程度较高，同时也要通俗易懂，接近生活。因此在教学中可以经常运用一些成语和俗语。不仅言简意赅，而且还形象生动。例如“蜀犬吠日”就是指，在特殊地形地势的影响下，我国川西南地区呈现出的多云多雾的天气，很少有太阳出现；而“吴牛喘月”是指我国南方地区夏季酷暑炎热。教师在课堂上除了可以运用成语外，还可以是适当运用一些学生比较喜爱的俗语，例如“一年一场风，从春刮到冬”就真实地反映出了我国西北内陆地区一年四季都盛行西北风的气候情况。

地理知识具较强实用性，生活中我们无时不刻都在与地理知识进行接触。但是很多学生都对地理知识学习没有足够热情，缺乏热情，这一问题这值得广大教育工作者思考。因此一定要对地理教学方法进行深入研究，大力挖掘出学生的学习情趣，从而更好的开展地理教学。

参考文献：

[1]刘芳.谈有效学习高中地理的方法[J].宁夏教育科研，2013(07)

[2]幕作丽.如何提高高中学生学习地理的兴趣[J].中国体卫育教育，2012（01)

高中地理翻转课堂教学方式分析论文 第5篇

随着教学改革的不断深入，培养学生的创新精神和提高实践能力，已成为学校教育的核心。为适应这一需要，教师的教学方法必然也要进行相应的改变。在地理教学中运用案例教学，是实现这一培养目标的有效方法，而且也符合《高中地理课程标准》的要求。下面简单谈谈对案例教学的认识与体会。

一、案例教学的概念

中学地理案例教学是通过对一个具体的地理事物、现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、提高能力。

二、案例教学的课前组织

1、根据教学目标，确定案例的内容及形式

现行的地理教材中，从不同的角度可以将案例进行以下分类：依据内容的不同，可分为自然和人文两类；依据形式的不同，可分为文字材料和地理图象；依据情境的不同，可分为语言情境案例和实际情境案例；依据案例用法的不同，可分为讲解式和讨论式。

2、课前准备

主要包括学生的准备和老师的准备两方面：学生的准备主要是搜集材料、整理案例并分析其在案例教学中应承担的角色即个人分析和小组讨论；老师的准备应从内容的掌握、教学的重难点以及教学组织等方面着手，其中教学的组织最重要，如学生任务、时间安排、活动设计等。

三、案例教学的实施

目前地理教学中的案例以讨论为主，即以学生为主角，在教师的的指导下，运用所学理论知识对案例进行分析、论证。下面以“全球变暖”为例，对其具体实施进行探讨。

案例：“图瓦卢，搬国奇观全球拭目”

图瓦卢是南太平洋上的一个岛国，其面积只有26平方千米，总人口1.1万人。人们将这个国家的九个环状珊瑚小岛称为太平洋上的“九颗闪亮明珠”。然而，在2001年初，有关专家指出：在过去十年中，海水已侵蚀了图瓦卢1%的土地。如果情况没有改变，到2010年，全球海平面将在现有基础上上升18至80厘米，图瓦卢的九个小岛也将在50年内全部浸入海中，“闪亮的明珠”将永远消失在世界地图上。2001年11月5日，图瓦卢领导人在一份声明中宣布：他们对抗海平面上升的努力已告失败，他们将放弃自己的家园，举国移民到邻国新西兰。

1.案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：①吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师可利用标题 “图瓦卢，搬国奇观全球拭目”，激发了学生强烈的求知欲望；②让学生做好相关的理论准备，因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2.呈现案例，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。师生进行商讨，确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：

①导致全球海平面上升的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？ ②近年来海平面的上升为什么会出现加快的情况？

③ 人们可以采取哪些措施，来解决海平面不断上升的问题？ 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法 这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考并积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，使学生学会相互间的协作与交流。如对问题①②，大部分的学生都能经过思考，得出“温室效应造成的全球变暖是地球海平面上升的最重要原因”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出“近年人类工业生产中排放大量的温室气体（如二氧化碳、氯氟烃等）造成的温室效应是地球海平面上升的根本原因”，并且注意到“人类对森林资源的破坏也是引起海平面上升的重要原因”。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题③，学生就提出以下的建议：工业生产尽量采用干净能源、对各国温室气体实行限制排放、大规模植树造林等。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。

4.案例的拓展与升华。这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：全球变暖，对我国会产生哪些影响；发达国家们又是如何对待全球变暖这一问题的；在工业生产排放的废气中，可能还会含有哪些成分，还会对大气环境产生怎样的影响等。这些问题的回答，不但要运用到地理方面的知识，还会涉及到生物、化学、政治等相关学科的知识。通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

5.教师的小结与点评。主要有两方面的作用：一方面教师对学生在案例讨论中的表现作出评价，以便今后能更好地进行案例探讨；另一方面，教师也有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。如对该案例，教师可作简要归纳。

四、案例教学的效果

1、案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要求学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。

2、案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。

3、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通。

4、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”（符合教学需要的案例），又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

五、案例教学的局限

1、案例教学对教师的要求较高，短期内难以达到预期的教学效果。它常常要求教师必须经过良好的训练。也就是说，在教师的培训上，它所需要的时间一般比较长。

2、案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料。而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

高中地理教学互动策略分析论文 第6篇

摘要：在高中地理教学中，运用互动式教学模式有利于培养学生的探究精神。为了使互动教学模式在地理教学中发挥出最大的作用，教师应采取积极的措施：将教学内容与生活实际相结合;开展课堂实验，加深师生之间的互动;实施小组学习，加强学生之间的互动。

关键词：高中地理;互动教学;师生互动;生生互动;人才

传统的教学方式主要是以教师讲述为主，教学效果不理想。鉴于这种情况，许多教师做出了尝试性的改变，在课堂上采用互动教学模式。互动式教学模式已渐渐应用到高中各学科教学中，其中，高中地理也不例外。当前高中地理教学内容较之以前具有灵活性和丰富性的特点，学生通过对地理的学习，可以加深对祖国的了解，增强中华民族认同感。与此同时，高中地理对学生的综合素质也提出了更高的要求，需要教师、学生之间进行互动，以调动学生的学习积极性，进一步深化教材内容，提升学生的综合能力。但是，由于互动教学模式应用起步较晚，至今国内没有形成科学的方法去指导教师的具体应用。那么，在地理教学中，教师应如何让课堂互动发挥出最大的作用呢?

一、将教学内容与生活实际相结合

对学生而言，地理教材中的知识点是抽象的，不利于理解和记忆。对此，教师可以根据教材内容联系相关生活实际，让学生明白地理就在我们身边。将教学内容与生活实际相结合有两种方式，其一是选用生活中的真实例子，其二是在课堂上创设生活情境。比如，学习高中地理必修一的第一章“行星地球”时，教师会向学生讲述，在太阳系的九大行星中，地球是唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。对于地球上出现生命的原因，教师就可以联系实际生活，给学生设置问题情境。比如，人类活着需要什么?呼吸需要什么?我们生活中的温度你觉得舒服吗?这样，引导学生自己总结出地球上存在生命的原因。对于“地球与太阳的`距离适中”这一原因，学生可能总结不出来，教师要及时给予补充。再如，学习高中地理必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”时，介绍主要交通运输方式时，教师完全不用让学生死记硬背，而是通过列举的方式向学生介绍我们平时都见过的运输方式。这种同实际生活相结合的方式，可以高效完成课堂上的师生互动，从而实现教学目标。

二、开展课堂实验，加深师生之间的互动

地理学科不是纯理论性的科目，教师完全可以将实验活动引入课堂，让学生在实践中发现问题，同老师一起解决问题。当然，地理课堂实验最主要的是对地理地图的应用，地图又不仅仅是指平面地图。比如，学习高中地理必修一第三章“地球上的水”时，教师可以为学生准备几个地球仪，让学生在地球表面找水的部分，探究水、陆面积的分布情况，学生对于不懂的问题，向教师请教，进行师生互动。学习“大规模海水运动”时，可以以沙盘代替海水，真实模拟海水的运动情况。学习“地表形态”时，也可以利用沙盘来模拟地形。在课堂实验中，教师不仅仅是组织者和引导者，更重要的是要掌握全局，及时发现学生在观察过程中存在的问题，帮助学生解决。比如，学生看地球仪时不知道哪些颜色表示海水，不知道黄色又代表着什么，这就需要教师向学生进行详细解释，以便课堂实验顺利完成。

三、实施小组学习，加强学生之间的互动

所谓互动教学，不仅仅指的是师生之间的互动，也指学生之间的互动。学生与学生是同龄人，他们彼此更容易亲近和理解，在学习上更能互帮互助。加强学生之间的互动，有利于培养学生的自主学习能力、人际交往能力以及团队合作意识。在高中地理课堂上，完全有条件加强学生之间的互动。比如，学习高中地理必修一第一章“人口的变化”时，教师可以组织学生一起探究问题，可以按照学生人数进行平均分组，让学生一起探讨“如何看待农民工现象”。可以组织学生之间的辩论赛，正方观点“农民工有利于城市发展”，反方则相反。通过这个辩论赛，学生可以充分利用自己学过的有关“人口的数量变化”“人口的空间变化”及“人口合理容量”等知识来证明自己的观点。通过这样的辩论赛，学生不仅仅巩固了已经学过的知识，加强了对知识的运用，也增强了学生之间的交流。再如，学习高中地理必修二“农业地域的形成与发展”时，同样可以给学生分组，让每组学生分别讨论“以种植业为主的农业地域类型”和“以畜牧业为主的农业地域类型”，进而得出农业的区位是如何选择的，最后每个小组选出代表向全班同学展示自己小组的讨论成果。通过小组合作学习方式，学生之间实现了有效沟通，互动学习模式的成效也就显现出来。

四、结束语

总而言之，在高中地理课堂上应用互动学习模式，符合新课改和素质教育的要求，有利于培养出社会发展需要的高素质人才。当然，所有的成功都不是一蹴而就的，在运用这种教学模式的过程中，教师应该积极地创新方式、方法，争取将互动教学模式的作用发挥到极致。在实施过程中，教师要结合自己班级的实际情况，做到“因地制宜”，将互动教学模式同课堂教学进行有效结合。

参考文献：

[1]张云.提升高中地理教学互动性实践探索[J].中学教学参考,(04).

[2]张家兴.信息化环境下开展地理课堂互动教学的有效途径研究[J].亚太教育,(01).

高中地理翻转课堂教学方式分析论文 第7篇

翻转式课堂教学是美国地理学专家提出的一种教学模式，它是教学史上的一次大翻转。基于传统的教学模式通常分为知识化和理论化，知识的教学通常是教师讲解传授，其文化内涵都是通过实践教学来完成的。学生在使用网络的过程中，都会提前完成教学资源的预习，课程本就是学生与教师之间进行互动交流的平台。近几年来，美国地理学研究的出现及流行，使得地理教学渗透到全国各地的教学研究当中。地理学研究计划的推行给各大高校学生提出了更大的挑战。

一、地理教学设计研究的内涵

“翻转式”这一名词来源于古希腊的英语教学，是指学生利用课余时间，将更多学习精力投入到地理学研究中，并把学习决定权从教师处转移到学生自己。在这种有效的教学设计下，学生就可以利用课堂上的宝贵时间去研究更多的学习项目，一起研究地理学的挑战以及翻转式教学课堂带来的困惑。在翻转式课堂下，教师不再利用多媒体的教学方式来传授信息，而是根据新的教学模式为学生讲解知识。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著的特征，兼有自然科学和社会科学的性质。教师是否能够结合新教学理论，将教学设计与教学科学相结合，积极构建新课程的教学设计。在20世纪70年代中期，随着科技的不断进步，全球化的地理问题成为人们越来越关注的科学焦点。在这种环境下，开始新的教育改革，开办影响力较强的翻转式教学课堂。

二、翻转式教学课堂的创新实践

情感教育是构成课堂教学的重要因素，同时还要注重地理研究的教学培养。根据国家的实际需要及地理自主性的研究，教师也在分析研究策略，通过梳理地理课堂的相关概念，掌握其教学思维，从而促使学生能够自主研究翻转式课堂。实践性是地理科学的生命力所在。新的地理课程标准将区域地理以及乡土地理作为自然地理和人文地理的综合载体，较好地贯彻了人地关系的主线。

在师生研究地理过程中，教师应当首先带领学生了解地理学科，以学生地理教学设计为主，引导学生发挥其创造性思维。其次，教师还应围绕地理知识，围绕三维教学的有关概念，让学生在探究过程中发现地理、感知地理，加强科学化教学可以更好地提升教学效果。通过学生的地理测试能力以及思维讨论分析问题，地理环境的区域性也就有了翻转式教学这一概念了。

参考文献：

高中地理翻转课堂教学方式分析论文 第8篇

传统教育模式主要是老师在课堂上讲, 然后学生回家或晚自习独立做作业。虽然老师精心设计了课堂教学, 注重了引导学生探究、合作解决问题, 但是课堂上也很难顾及每一个学生, 有的同学会难以接受;有的同学没有足够的时间充分思考, 而被动接受;有的同学也许会觉得太简单, 课堂上太轻松, 没有挑战性, 而失去学习的激情。学生做作业时, 老师又不可能在其身旁答疑解惑, 这样学生的问题就难以全面、及时的了解, 再加上课时紧等问题, 也就导致不能及时解决, 往往会成了某些学生的遗留问题, 进而影响后面内容的学习。学生不可能接受一节课所有的学习内容, 而做到不会遗忘, 而单凭课堂上的笔记, 却难以做到有效地复习。

可见, 在学习过程中让每个学生自主掌控节奏是非常有必有的, 也只有这样才能够从根本上激发学生学习的热情与兴趣。再者学生遗忘的一些知识, 他们在复习时也需要老师再次点拨, 而不同的学生需要点拨的也不尽相同。随着传统教育模式暴露出一些问题, 也就需要寻求新的教育模式, 而现在提的最多的应是翻转课堂模式。翻转课堂下, 学生课下或自习时间自主学习新知识, 老师提前把一些较难的知识点应用适当的教学方法, 精心设计, 录制成为视频, 发送到平台上, 供自学有难度的学生参考, 这样学生就能按自己的节奏、随时随地地学习, 然后接下来的课堂上做作业, 以充分发挥师生、生生之间的交流、合作。当然, 录制的微课也可供学生在以后的复习中选择性地反复观看。

【教学背景分析】

(一) 教材分析

本节是人教版必修二《交通运输方式与布局》这一章的第一节, 本节就是《交通运输方式与布局》, 针对交通运输方式, 教材先介绍了五种主要的交通运输方式, 接着以表格的形式比较了它们的优缺点, 并说明了交通运输方式的发展方向;在交通运输方式布局这个问题上, 先说明了交通运输网的形成, 并以图的形式形象展示了交通运输网的形式和层次, 最后以案例:南昆铁路的建设来具体分析交通运输线和点的布局受经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约。为下一节学习交通运输方式和布局变化的影响打好基础。

(二) 课标要求与建议

课程标准:举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。

活动建议:模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案, 简述设计理由。

(三) 学情分析

学生在初中教材中已经学习了五种交通运输方式及比较, 但不够全面, 而且当时涉及到的交通运输方式选择的问题也比较简单, 所以通过本节的学习, 要让学生能比较全面的比较五种交通运输方式的特点, 并根据货物的种类和数量以及运输距离, 选择合适的交通运输方式。在交通运输线和点布局的影响和制约因素的分析上, 学生已有了农业和工业区位因素分析作为铺垫, 但交通运输线和点的区位因素分析与前两者差别较大, 通过本节课的学习引导学生形成正确的分析思路。

【教学目标】

知识与技能

1. 了解五种交通运输方式及其特点, 并根据货物的种类和数量以及运输距离, 选择合适的交通运输方式。

2.了解交通运输方式的发展方向。

3.了解交通运输线、点组成的交通运输网。

4.能根据交通运输线和点的影响因素, 进行合理布局交通运输线、点。

过程与方法

1. 通过上网查阅资料, 深刻了解五种交通运输方式。并上网收集交通运输方式发展方向的相关资料, 进行同学之间交流。

2.通过案例:南昆铁路的建设, 归纳交通运输线布局的因素的分析思路, 并用来分析家乡交通线的布局。

情感态度与价值观

1. 查阅资料并交流, 感受交通运输方式的迅猛发展, 并关注我国交通运输的发展, 增强热爱祖国的情感。

2.分析家乡交通线的布局, 增强热爱家乡的情感。

给学生学习目标, 并根据学习目标设计简单的学案引导学生自主学习。下面是本节课的学习目标、自学质疑学案及自学测评题目。

【学习目标】

1. 比较五种交通运输方式的特点, 并根据货物的种类和数量以及运输距离, 选择合适的交通运输方式。

2. 说出交通运输方式的发展方向。

3.归纳交通运输线、点组成的交通运输网。

4.根据交通运输线和点的影响因素, 进行合理布局交通运输线、点。

【自学质疑】

一、主要交通运输方式

1.上网查阅资料, 了解五种交通运输方式。

2. 了解表1五种主要交通运输方式的特点。并根据货物的种类和数量以及运输距离, 给下面的运输选择合适的交通运输方式。

根据你上面的选择, 总结如何进行交通运输方式的选择。

(有疑问的请观看微课《交通运输方式的选择》) 。

3.交通运输方式的发展方向, 请上网收集相关资料加深理解, 并同学之间交流。

二、交通运输布局

1.阅读图5.3, 认识交通运输网的形式和层次。

2.交通运输布局受哪些因素的影响?

3. 请具体分析案例1:南昆铁路建设的区位因素。并总结交通运输线的区位条件分析思路。

4.请思考并查阅资料, 总结港口、车站、航空港这些交通运输点布局的区位条件分析思路。

(有疑问的请观看微课《交通运输线、点的区位条件分析思路》) 。

活动:请同学们以小组为单位调查家乡交通建设的过去、现在和未来, 选择一条你熟悉的铁路、公路, 或一个车站, 分析影响它们布局的因素?哪个因素起主导作用?

当然, 学生在自学过程中也要充分借助群体的力量。如果是在班级里集中自学, 小组内各成员在各自完成自学后, 就可以把自学过程中的问题集中起来讨论, 没解决的问题可以请教别的小组或把问题提交给老师。如果是分散自学, 学生也可以借助平台与班内的其他同学讨论、交流, 然后把仍有疑问的内容通过平台提交给老师。

学生完成自学后, 接下来就做在线测学。为了便于统计, 老师把测评题目上传到平台上, 选择题比较好操作。当然学生也可以在线做一些综合题, 而且还可以同学之间互评、互学。题目要针对知识点, 注重基础, 能反映学生的自学情况。

【在线测学】

读“几种交通运输方式 (铁路、公路、水运、航空) 特征比较示意图”, 完成下面1~2题。

1.图中交通运输方式搭配合理的是 ()

A.甲—水运B.乙—公路

C.丙—铁路D.丁—铁路

2.关于图中运输方式科学的理解是 ()

A.甲适宜长距离运输

B.集成电路由北京运到拉萨选择乙运输方式最好 ()

C.丙受水文影响最大

D.丁是中国最重要的运输方式

3. 集装箱的迅速发展体现了交通运输发展的 ()

A.网络化B.高速化C.专业化D.综合化

4. 下列不属于一种运输方式形成的运输网是 ()

(1) 公路运输网、内河水路运输网

(2) 铁路-公路运输网、公路-内河水路运输网

(3) 省级综合运输网、航空运输网

(4) 地区级综合运输网、铁路运输网

A. (2) (3) (4) B. (1) (2) (3) C. (1) (2) (4) D. (1) (3) (4)

5、下列关于公路建设的叙述, 正确的有 ()

(1) 平原地区的地形对公路选线限制相对山区较小

(2) 山区修筑公路因就地取材, 建设费用较少

(3) 要避开那些地形、地质、水文条件复杂的地段 ()

(4) 沼泽地区对公路建设影响不大

A. (1) (2) B. (2) (3) C. (1) (3) D. (1) (4)

学生自学完成以上内容后, 课堂上老师主要针对问题答疑解惑和通过迁移运用所学知识来提升学生能力。老师答疑解惑的问题主要来源于老师批阅的学案、自学质疑课后学生提交的问题、在线测学发现的问题等。学生用一定的时间来合作释疑、巩固, 然后就做应用提升。应用提升的题目要注重提高学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力, 同时要体现情感价值观教育。

【应用提升】

下图是四种运输方式 (铁路、公路、水运、航空) 特征比较示意图。据此1~2题。

1.图12中左图与右图中交通运输方式配对正确的是 ()

A.甲——— (1) B.乙——— (2) C.丙——— (4) D.丁——— (3)

2.下列贸易中, 选择的运输方式合理的是 ()

A.天然橡胶:泰国→上海选乙B.铁矿石:澳大利亚→中国选丁

C.鲜花:荷兰→美国选 (2) D.电子元件:硅谷→渥太华选 (3)

读成兰铁路示意图, 回答3~4题。

3.成兰铁路修建过程中遇到的自然障碍主要有 ()

(1) 泥石流 (2) 火山 (3) 喀斯特地貌 (4) 滑坡

A. (1) (2) B. (1) (4) C. (2) (3) D. (3) (4)

4.修建成兰铁路的重要意义有 ()

(1) 带动沿线地区经济发展 (2) 促进沿线地区资源开发

(3) 促进西南地区和西北地区的经济联系和文化交往

(4) 改善沿线地区投资环境, 带动相关产业发展, 增加就业机会

A. (1) (2) B. (3) (4) C. (1) (2) (3) D. (1) (2) (3) (4)

读图, 完成5~6题。

5. 图中甲、乙、丙、丁四处港口, 条件最好的是 ()

A.甲B.乙C.丙D.丁

6. 图中甲、乙、丙、丁四处港口, 最容易发生泥沙淤积的是 ()

A.甲B.乙C.丙D.丁

7. 自学课后的活动题, 选择你熟悉的铁路、公路, 或一个车站, 分析影响它们布局的因素?哪个因素起主导作用?

8. 阅读材料, 回答下面问题。

材料一:2014年5月21日, 习近平在亚信峰会上提出, 加快推进“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”建设。“一带一路”的战略构想, 为沿线国家和地区优势互补、开放发展开启了新的机遇之窗。

材料二:“一带一路”示意图。

(1) 试从地理角度说明“一带一路”战略的实施对新疆社会经济发展的积极影响。 (至少答出三点)

(2) 分析“海上丝绸之路”的建立, 对我国沿海地区的意义。 (至少答出三点)

以上题目先让不同小组的几位同学分工到黑板展示, 其他同学做在学案上。做完之后, 以小组为单位合作探究, 集思广益。然后, 让没展示的几个小组分别出一名同学到黑板上结合自己小组的合作成果来点评展示同学的答案。最后, 老师点评、总结学生的回答, 解决学生的疑问, 总结规律、思路。

《有效教学》这本书中有索萨的观点:教师的指导示范作用对于学生练习新学习的东西来说十分重要, 缺少教师正确的指导, 学生的学习在问题的处理上会出现困难。而以前我们在课堂上讲授的新课, 里面有相当一部分内容, 学生通过自学是能够解决的, 同时也造成老师没时间让有差异的每个学生得到充分的指导。而翻转课堂学生就能按自己的节奏学习, 可反复看微课, 反复思考, 找出疑难点。这样, 老师课堂上讲得少了, 就有时间来给有疑惑的学生单独答疑解惑。同时, 以前课下做的作业, 得不到老师及时、充分处理的问题也解决了。也就是, 学生自学的新知识和做的作业都得到了老师充分的指导, 这对以后的深入学习打下了坚实的基础。

现在, 对翻转课堂的实施制约较大的是辅助的网络平台和微课。在网速快的前提下, 学生更需要操作简单, 容易和其他同学、老师交流问题, 内容丰富的平台。而微课的设计和录制对我们老师提出了更大的挑战, 首先要选取恰当的内容, 然后把内容设计得更简单、更形象易懂, 最后再用简练、吸引学生的语言录制出短小精悍的微课。在这期间熟练运用Power Point 2013制作幻灯片, 熟练运用Camtasia Studio、Articulate Storyline等软件录制微课是至关重要的, 尽量录制出交互式微课。

摘要：翻转课堂教学模式是新兴事物, 可以弥补传统课堂的一些不足, 更能体现学生的自主学习。在此, 以高中地理“交通运输方式和布局”为例来说明翻转课堂教学模式的实施流程。

关键词：翻转课堂,微课,地理教学

参考文献

[1]庞维国.自主学习[M].上海市∶华东师范大学出版社, 2003 (2) ∶48.

[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州∶浙江人民出版社, 2015 (5) ∶39.

高中地理翻转课堂教学方式分析论文 第9篇

关键词： 高中地理 “行知”理念 翻转课堂 以生为本

伴随经济全球化的发展，社会对人才的要求不断攀升，一位拥有国际性视野与高素养的创新型人才是时代的宠儿。然而，高中地理是向学生介绍世界各个地区的自然与人文环境，以及研究人与自然关系的一门实用性很强的学科，良好的地理教学可以促进学生综合能力提升，而教师正确的教学理念又是良好教育的保证。

一、我国高中地理教学现状

当前我国高中地理教学形式受高考升学压力与传统教学方式束缚等因素的影响表现得不太乐观，首先在传统高中地理教学模式下，教学设计完全以考试重点为核心，以教师的喜好为基础对教育的主体学生进行知识灌输，以讲授为主要教学方式，未将有趣的师生互动、生生互动设计其中，学生自然而然就缺少课堂活力，课内基本被听课和记笔记两件事占满，教师很少为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生有更多表达和思考的机会，长此以往，学生只会越来越习惯接受式学习，待到教师抛出一些需要思考的题目时往往不知所措，那是因为学生已经在传统教育模式的戕害下渐渐缺乏积极思考问题的能力，创新思维随着年龄的增长逐渐散失。课堂中往往表现为教师在讲台上讲解知识点，学生在下面易走神，导致教学效率低下。

二、巧用“行知”理念翻转地理课堂之策略

“行知”教育理念认为：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”然而，“翻转课堂”就是把学习的决定权由教师交接到学生手中，通过将课堂内外任务相转换的方式，在课外获取知识，在课内巩固知识，这样在课堂中，学生就可以更积极主动地深入理解知识，这意味着学生要在课前完成自主学习的工作。自主学习的形式多样，学生可以根据自己的爱好进行选择，大体上以在互联网上学习丰富的在线课程为主，还可以观看视频讲座、阅读电子书、在专门的网络平台上与同学老师讨论问题、利用谷歌地球对地理有更直观的了解等。课后学生可以对自己的时间有规划地进行相关学习工作，但要注意内容，把握学习节奏，教师则需要关注自身的协助工作，把学习方法教给学生，促使他们在实践中更真实地学习，最终形成自己的一套个性化学习方式。翻转课堂将探究学习、自主学习、合作学习等方式糅合成混合式学习，其目的是克服传统教学方式的弊病，也是对依赖印刷书本的传统课堂教学流程教学的一次颠覆。

1.教师要以教育变革为信念

人的行動受观念的支配。所以教师的一系列教育行为都以教育观念为基础。高中生压力大，高中教师的压力也大，教师不仅承担着学校的压力，而且肩负着家长的期盼，在这样的教育环境下教师迫不得已各自锤炼出一套针对性极强的本领，所以固定的教学范式怪圈也就很难跳出。要将“翻转课堂”贯彻落实并不容易，教师必须从自己开始，放弃以往教学方式与教育环境的平衡态，这时内心往往处于无把握的动荡状态，如果没有坚定的信念加以支撑，那么教育改革有可能胎死腹中，永远只是一种念想。

2.教师要具备较高的知识素养

知识经济型社会对教师知识素养的要求不断提高。信息时代的电子产品对学生有很强的吸引力，如果利用好则可以好好引导学生。但教师与学生相比，接触电脑等高科技产品的年龄较晚，由此对网络化学习方式的巨大潜力有所忽视。信息化时代要求教师具备编制教学视频并熟练地应用电脑等相关知识技能，否则要推动“翻转课堂”的进行将困难重重。另外，教师还要不断学习，进行自我完善，以良好的知识素养教育学生及利用积极的精神风貌感染学生。

3.紧抓“翻转课堂”的关键要点

如果教师选择把自己主要的精力放在视频的编制上，那么将会进入对“翻转课堂”理解的误区。课堂仍然是教学的重点，教师如何在课内合理地将时间与学习内容合理分配是“翻转课堂”的关键。在课内师生间的对话及生生间的讨论过程中，需要教师细致观察、处处留心教学效果。“翻转课堂”的特色就在于此，课内讨论是让学生“吸收内化”的巩固与升华。

除此以外，教师要把握学科的个性特性，例如地理这门学科，不仅需要学生掌握地理知识、熟练地运用地理方法，而且需要培养相关地理素养：地理观点、地理能力、地理态度和地理情感等。况且目前可持续发展的呼声愈来愈高涨，人们对地理的重视程度越来越高。

4.教育工作者要做好角色的转换

教育工作者的角色转换是由教育灌输者转变为教育的引导者，学生在教育中的主体要不断突出，调动其积极性与主动性，否则“翻转课堂”的实现将困难重重，所以学生要在教师的指导下首先理解新型教育方式并积极主动地思考乐于实践的操作。

5.教育要以真心换真心

“行知”教育理念认为：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”所以教学中教师要以愉悦的心情与以诚相待的真心感染学生，“教师对学生，学生对教师，教师对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽”。同样是“行知”教育理念的关键，教师与学生之间增进友谊，以真心关爱他们，并尽可能地在学习与生活中帮助学生。教师的一切教育活动都应建立在尊重学生的基础上，关注因材施教，根据学生之间不同的性格差异和自身需要，激发学生创新欲望，利用他们的表现欲鼓励其抛开顾虑进行创新，同时对自己的教学行为不断审视。

总之，“翻转课堂”的新型教育模式改革及培养学生相关的学科素养是一项复杂工程。教师首先需要提高自己的综合素养与教学水平，并将“行知”教育的理念融合其中才能有目的、有计划地进行教学实践，最后不断反思总结，从而使得教学活动充满时代气息与旺盛生命力。

参考文献：

[1]裁申卫.翻转课堂与高中地理教学微视频制作[J].中学地理教学参考，2013（10）：6-8.

高中地理翻转课堂教学方式分析论文 第10篇

关键词： 翻转课堂教学模式 教学设计 高中地理 教学策略

新课程改革日渐深入，促使高中教学更加注重培养学生综合素质，教学设计具有非常重要的作用，可为高中人文地理教学改革打下良好的基础。传统地理教学过程中，教师采用传统“填鸭式”灌输性教学，学生在课堂中处于被动地位，限制了创新能力和主观能动性的发展，实际教学效果并不是非常理想。“翻转课堂”教学体现出“以人为本”的人本主义理念，能够更好地规划课堂教学，有利于内化地理知识，提高学生自主学习能力和知识探究能力。从目前教学来看，课堂教学设计存在僵化的现象，存在一些问题，“翻转课堂”为高中人文地理教育提供了教学形式，转变了传统的教育理念和教育方式，提高了课堂教学效率。

一、翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”教学理念最早出现在美国，到2011年开始逐渐流行，逐渐发展成了一种受欢迎教学模式，颠覆了传统教学模式，也被称作“颠覆课堂”。在传统课堂教学过程中，主要包含传授课堂知识和内化知识两个学习阶段。在课堂知识传授过程中，教师需要完成课堂教授任务，学生课后需要利用作业或者实践内化知识。“翻转课堂”教学过程中，颠覆了传统教学模式，实际教学效果更加理想。学生可以利用互联网媒体、教师提供的微视频和其他资源等学习知识，教师需要引导学生内化知识，教学需要发挥引导作用，为教师与学生、学生与学生之间的沟通提供平台，引导学生运用知识，解答学生学习困惑，根据学生实际情况制定课堂教学策略，提高课堂教学效率。“翻转课堂”教学转变了传统的教学方式，促进了教学改革和学习改革，对提高学生综合素质具有非常重要的作用。目前，“翻转课堂”教育模式在美国得到了广泛应用，在我国应用范围不广，应用效果并不是非常理想，这就需要结合我国发展国情，坚持理论与实践相结合的原则，提高高中人文地理课堂教学效率。

二、翻转课堂教学模式在高中人文地理教学中的困境

1.仍然将“教”作为设计出发点

在高中地理教学过程中，教师仍然坚持以教为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，整个课堂仍然是教师的“一言堂”，学生缺乏课堂学习积极性，课堂教学效果并不是非常理想。在传统课堂教学中，教师更加注重传授教学知识点，课堂设计形成了僵化教学模式，也就是复习旧课、导入新课、新课教学、课堂总结和布置课堂作业等，教师旨在让学生掌握知识点，但是并没有考虑到教学方式是否符合学生个性特点和学习方式。在教学设计过程中，教师大多根据辅导教材设定教学目标，没有考虑到不同班级学生的实际特点，也没有具体问题具体分析。例如，人教版第二册人文地理“大农场放牧业”教学过程中，教师教学目标总是从自然条件、社会条件等角度进行教学，教学设计和教学目标千篇一律，教学效果不理想。

2.学生缺乏课堂参与积极性

在传统高中地理课堂设计工作中，学生课堂参与度大多是教师的教学爱好，教师教学设计直接影响到学生课堂参与积极性。由于受到传统教育理念和升学的巨大压力，促使教师仍然沿用传统灌输性教学，关于学生参与课堂的设计非常少。教师在教学设计过程中没有考虑到学生的学习兴趣，课堂教学氛围较为紧张。在高中人文地理教学过程中，传统教学设计教师课堂授课时间一般在三十分钟左右，教师讲解时间远远高于学生学习时间，学生在课堂上只是记笔记和听课，在课后背诵下来，传统教学设计影响促使学生形成了接受性学习模式，渐渐失去了独立思考能力，创造性思维受到了影响。

三、翻转课堂教学模式下高中地理教学设计的路径

选择

1.构建完善监督平台

在翻转课堂教学中，教师可以鼓励学生提前预习，掌握学习的重点和难点，学生可以利用教学视频自主学习，这就为学生个性化学习提供了技术支持。在没有教师陪同与学生陪同的条件下，自我控制能力较强的学生能够更好地实现自我学习，但是对于自我控制能力相对较差的学生则无法实现自学视频，并不会仔细关注教学视频。高中地理教师需要明确自身肩负的重要责任，重视地理教师与家长之间的沟通互动，希望学生能够在家长监督下完成自主学习，避免出现学生利用电脑终端玩游戏或者是看网页等现象，提高学生课堂学习时间的利用率。高中地理教师需要认识到自身肩负的重要责任，对于信息技术能力较强的教师可以构建网络监督平台，并且可以将教师录制的授课视频上传到学习的平台上，教师可以利用监督平台跟踪和登记学生学习情况，尽可能保证每一个学生都能够在课前学习视频。例如，在高中人教版第二册人文地理“工业区位因素”教学过程中，教师可以提前上传学习视频，鼓励学生到平台上自主学习，通过教师与家长之间的配合，提高学生的自主学习效率。

2.鼓励合作探究式学习

在高中人文地理教学过程中，学生自主学习主要依靠教学视频，因此，教学视频质量直接影响到学生自主学习效果。在高中地理视频设计过程中，需要坚持“短小精悍”的原则，利用微课构建合理化的教学视频，教师需要根据课程标准设计教学视频，每一段教学视频时间需要控制在十分钟左右，让学生能够利用零碎的时间完成学习，提高学生的时间利用率。对于内容过多的知识点，高中地理教师可以利用分别录制的方式，尽可能减轻学生的学习压力。

在人文地理翻转课堂教学过程中，教师可以设计合作探究式教学，在学生已经掌握了主干知识或者是基础知识的前提下，课堂教学活动中鼓励学生应用知识，内化知识，鼓励学生发现知识，探究人文地理知识。教师可以鼓励学生采用小组化学习方式，鼓励学生与小组成员沟通，有效解决小组成员在学习方面存在的问题。高中人文地理教学内容与生产生活具有非常密切的关联，教师需要结合学生实际生活设计教学内容，提高学生人文地理探究能力。在教学设计过程中，需要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生思考和想象，利用相关材料解决问题。教师还可以鼓励学生利用文字材料和地图等进行小组内的讨论，地理老师可以鼓励学生公布小组探究结果，最终达到知识内化的目的。例如，在高中人教版人文地理知识“工业区位因素”教学过程中，教师可以选择几个工业企业，诸如，鞍山钢铁公司和宝钢两个钢铁企业，鼓励学生通过小组讨论的方式探究两个企业区位差别，可以从地理环境、产地、销售方向等角度进行分析，提高学生小组合作能力和知识探究能力。

3.坚持评价合理性

在高中人文地理教学过程中，教学评价分为诊断性、终结性和过程性三种。传统高中人文地理教学过程中，教师大多采用终结性评价方式，但是一次两次考试成绩无法说明学生的地理学习情况，因此，教师在评价过程中需要从甄别和结果等角度，坚持多角度评价方式，激发学生地理学习兴趣，提高学生学习参与积极性，增强学生地理学习自信心，提升学生地理学习水平。在翻转课堂教学中，学生课堂参与性比较强，评价学生需要坚持多方面和多角度。翻转课堂教学评价主要包含两种，教师可以鼓励学生观看教学视频，这个阶段教师需要鼓励学生进行自我评价，教学评价需要涉及自身、教师和家长。教师可以在授课前为学生布置任务单，鼓励学生进行自我评价，让学生认识到自身在课堂中的主体地位，提高课堂学习效率。课堂评价则是涉及自身、教师和小组之内的学习成员，需要观察学生的学习情况进行针对性评价。例如，高中人教版人文地理“鲁尔区工业”教学过程中，教师可以鼓励学生进行小组探究，之后以小组为单位汇报讨论结果，在汇报过程中还可以评价小组成员参与度和参与积极性等，在课后总结过程中，教师在总结知识点之后，可以针对学生自主学习情况和学生课堂学习情况进行针对性评价，提高学生学习自信心。

四、结语