初中学困生物理教学

初中学困生物理教学（精选12篇）

初中学困生物理教学 第1篇

唤醒学困生的学习热情

每个人都有情感,没有情感的学生也是不存在的,所谓的学困生也是相对的,相对与学习成绩优秀的学生而言的, 但学困生的情感是十分丰富的,他们也有各种爱好,假如物理教学能运用情感原理,调动他们的学习兴趣,就能唤醒他们对物理学习的热情。只要学困生产生了对物理学习的热情,一切都好了,等于实现转化成功的一半。作为老师要尊重每个学生,所有学生要一样的平等的对待,手心是肉,手背也是肉,优秀的学生叫你老师,学困生也是叫你老师的,因此, 平等对待每个学生也是每个老师应该具备的素质。那些学困生,虽然物理的学习成绩不怎么样,但他们脑子也是很灵活的,会看到老师无言的表情,会感受到老师是看的起他们,还是瞧不起他们的。假如发现老师是真心的对待他们,他们从心眼里会感激老师,会很听老师的话,会努力学习物理。当学生回答不出问题的时候,老师可以对他多引导些,让学生顺着老师的引导方向,慢慢的回答出来。即使学生答不出来,也可以请他们坐下,再思考。或者这么说:你先坐下,我们再一起分析分析好吗?千万不能给予讽刺挖苦,不能动不动就说些伤害自尊的话。

让学生感知物理的实用性

如果学生感觉学习物理没有什么用,那么,老师做再多的思想工作,也是白搭。假如学生感受到物理是很有用处的, 生活中有很多地方需要运用物理知识,那么,这些学习困难的学生也会产生认真学习的积极性。不少学困生自己清楚自己,考好学校是没有什么希望的,但他们需要找工作,也希望在以后的平凡的工作中做出成绩来,如果感觉物理知识有很强的实用性,他们自然会下功夫学习了。因此,老师在具体教学的时候,不能做教材的奴隶,照本宣科,要尽量联系学生的生活,联系生产实际,使学生感受到物理的实用性,同时也能提供学生分析实际问题以及解决实际问题的能力。比如,学习了家庭用电知识后,就给学生分发开关,导线,插座,灯头, 灯泡,甚至是电能表等等的器材,让学生比较完整的连接一个房间里的电路;在学习了滑轮知识后,可以找一个装物箱, 滑轮,绳子,让学生站在二楼的走廊上,用滑轮真正的将重物箱拉上二楼;在学习了简单机械知识后,让学生思考一下,为啥上山的公路不是从山脚上笔直的造到山顶上的?而是盘着上去的?假如某个人推着很重的小车,在没有任何人帮助的情况下,采取什么方法能将小车推上高桥呢?不少学生就想出了来回走斜线的方法,就是利用斜面可以省力的原理。

学习方面要给予指导

形成学困生的原因是多方面的,有学习方法不当的,有基础不扎实的,有习惯不好的,也有智力因素的原因。其中因为智力因素造成学习成绩差是极其少数的,况且,初中物理也不是特别的难,一般来说,只要学习习惯好,学习方法正确,多数学生能够学习好物理。在实际的教学中,不少老师埋怨学生,总是说他们智力有问题,比较笨。试想一下,老师在这些学生身上下了多少功夫?有辅导计划吗?这些计划付诸行动了吗?因此,作为老师,首先要相信学生,没有学不了的。 在具体的教学中,老师要根据学生的实际情况,制订转化差生的计划,尤其要学习习惯与学习方法方面多加指导。不少学习困难学生的学习习惯确实不好,上课时注意力不能集中下来,部分学生在上课的时候,喜欢交头接耳,在完成作业方面喜欢抄袭。针对这些情况,老师要将心静下来,不能蛮干, 不能只顾批评。要采取各种教学措施,让学生的注意力集中到学习上来。比如,采用实验或者多媒体来导入新课,将学生的思维引导到课堂上来。作业,可以分层布置,让他们抄袭不到别的学生,并及时的进行检查,使学生养成按时、独立完成作业的习惯。只要学生的心放在学习上,转化工作就等于成功了。

让学生感受到老师的关怀与温暖

不少学困生的自尊心是很强的,他们知道自己的学习成绩不好,总觉得在老师与同学面前抬不起头来,平时也怕与别人交流。甚至在课堂上明明知道自己能答出问题,也不想举手回答。这就要老师给予他们更多的关怀,要主动的与他们拉关系,鼓励他们回答问题。一些简单的问题,估计他们能回答出来的,就请他们来回答,逐步培养他们学习的信心,即使答错了,也不给予批评,使他们以后能继续有胆量举手回答问题。假如某些学生尽管回答的不准确,但有可圈之处,那么,老师要给予充分的肯定,好学生是表扬鼓励出来的,这些初中学生貌似长的像大人,其实,内心还是孩子,喜欢听好话。

正确看待初中物理教学中的学困生 第2篇

云南省玉溪市峨山县锦屏中学戍云有

【摘要】当今的社会处于急剧变革中，在来自社会、家庭、学校、自身的各种因素的作用和影响下，学困生的存在是一个不容回避的客观事实。为了让学困生“从生活走向物理，从物理走向社会”，做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既顺利完成学业，又实现全面、主动的发展，达到初中物理课程标准的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，在物理教学中应当加强对学困生的补偿和矫治工作。承认学生的学困是相对、暂时、可变的，则是对学困生进行补偿和矫治的前提。

【关键词】初中 物理教学 学困生

学困生是指在知识、技能、方法、能力、情感、态度、品行、体质等因素，或这些因素的综合方面存在缺陷，导致智力没有得到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的措施进行补偿和矫治的学生。按形成学困的原因可分为智力型学困、非智力型学困、外因型学困。

智力型学困生智力迟钝、智商偏低。思维活动的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性低下，影响到观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的速度。表现为观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。他们在物理学习上所花时间比别的学生多，但成绩却不如别的学生理想。非智力型学困生智力正常、头脑灵活，只是因为动机、态度、兴趣、情感、意志等一项或几项非智力因素的影响而引起学习困难，表现为学习目的不明确，学习的主动性和积极性差，不配合科任教师，对学习不感兴趣，懒惰而不爱动脑动手，在学习中不能坚持始终。这种类型的学困生中，多数要么意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差；要么放任自流、破罐子破摔。有一部分对待学习往往情绪化，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣或复杂的问题，在发现、提出、分析、解决等方面均有困难。外因型学困生智力正常，在学习方面由于个人疾病、家庭变故、父（母）子关系、师生关系、家庭文化环境、家庭经济状况、结交损友等因素影响，导致学习困难。表现为不能正常上学、在学习中精神不振，懒散；成绩急剧下滑，同时带有思想、行为上的不良倾向；心理状态低沉，闹情绪、消沉。外因型学困生的学困原因比较复杂，通常是多种不良外部因素共同作用。

当今的社会处于急剧变革中，在来自社会、家庭、学校、自身的各种因素的作用和影响下，学困生的存在是一个不容回避的客观事实。为了让学困生“从生活走向物理，从物理走向社会”，做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既顺利完成学业，又实现全面、主动的发展，达到初中物理课程标准的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，在物理教学中应当加强对学困生的补偿和矫治工作。承认学生的学困是相对、暂时、可变的，则是对学困生进行补偿和矫治的前提。

1.抓思想疏导工作，重视兴趣激发和习惯培养

在过去，习惯将外因型学困生称为 “双差生”（品德差，学习差），但是他们并非天生就“差”，而是由不良思想、行为导致学困。因此，抓思想疏导工作对于外因型学困生的转化尤为重要，物理教师只有多观察、多走访、多接触，才能找到其造成学困的根本原因而对症矫治。非智力型学困生由于某些心理因素导致学困，物理教师要在教学中细致把握每个学生的心理特点，才有可能深入了解是什么心理因素造成学困，从而调整教和学的过程，使其走出学困的阴影。

1.1贴近学生实际，进行理想教育

不少学困生的家庭文化环境、家庭经济状况不容乐观，以此作为突破口对其进行理想教育，切合学生自身的实际。要让他们认识到只有努力学习，才有希望改变包括自身在内的整个家庭的状况。但是这个工作有相当大的反复性，不但要说服学生，也要说服家长，有时还要想办法使学生脱离损友，这就是教师既教书也育人的原因所在。通过这些与学生自身关系密切的理想教育，逐步树立其为国家富强而努力学习的远大理想。

1.2重视兴趣激发

初中物理教学是物理启蒙教学，学生对物理学习具有浓厚的兴趣，这是学生学好物理、教师教好物理的有利因素。正如物理学家杨振宁教授所说：兴趣是成功的秘诀。因此，兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。充分发挥物理学科的优势，引导学困生从丰富的物理现象和事实中，结合物理新课程图文并茂的特点，感到身边处处有“物理”，从而产生直接兴趣。具体措施有：创设物理情境，降低教材难度，恰当运用激励机制，激发兴趣；加强和改进实验，培养兴趣；充分利用好现有的实验条件，力争做好每节课的实验；联系生活实际，重视知识应用，巩固兴趣；积极组织开展科技制作和实验，发展兴趣。

心理学研究表明，直接兴趣并不是十分持久的，因此在物理教学中，还要将直接兴趣转化为间接兴趣，才能使物理学习保持持久而高昂的状态，具体办法是对学困生多赞许、少抱怨，在每次提问、考核后，对学困生取得的进步及时给予肯定，使其产生某种优越感，树立自尊、自信，逐步将直接兴趣转化为间接兴趣。

1.3抓习惯培养

物理教学中培养学生良好的习惯和自学能力，可使学生终生受益，也是让学困生走出学困阴影的有力措施。

1.3.1规范学习行为。做到不代替学生阅读、不代替学生思考。每节课安排一定时间让其自主学习。学生或自己阅读、钻研教材，或与同学交流、合作学习，认真做练习和核对答案。教师积极巡视课堂，辅导学困生发现问题、解决疑难问题，纠正产生的错误，使作题规范化，促进知识系统化，使其学有所得，从而落实课堂教学目标。

1.3.2养成学困生良好的学习习惯。使学生养成课前预习的习惯；观察动手的习惯；讨论质疑的习惯；课堂记笔记的习惯；独立思考善于提问的习惯和及时复习认真处理作业的习惯等。做到课内课外相结合，有计划、有步骤地落实，持之以恒，直至达到“习

惯成自然”。学困生学习物理的良好习惯一旦养成，它不仅有助于形成学习物理的良好态度，掌握正确的学习方法，提高学习效率，而且有助于发展智力和培养自学能力，增强学习物理的兴趣和信心，变被动学习为主动学习。

2.进行分层教学

一个班里的学困生，每个人的情况不同，要从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，克服“平均主义”和“一刀切”。无论课堂提问、课堂训练，还是作业布置，应根据不同学生采用不同要求。例如作业练习，可分为三类：第一类直接应用概念、规律的基础题；第二类简单综合题；第三类有一定难度的提高题。要求基础差的学生完成第一类题目，选做第二类题；基础稍好的完成一、二类题，选做第三类题；基础较好的完成所有作业题。这样就有效地调动了学困生的积极性，减少了抄作业的现象，同时也提高了学困生的自信心。

3.加强学法指导

教学是“教”和“学”两方面的有机结合，是教师和学生的双边活动。因此，在教学过程中，既要重视自己如何教，也要关心学生怎样学，给予学生正确的方法指导，即“授人以渔”。这一点对于智力型学困生尤其重要。

3.1根据物理学科的特点和性质，进行学法指导。

物理知识由概念和规律（定律）组成的。物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既具体又抽象，严密性、逻辑性、实践性强。所有的规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。同时与数学、语文知识的联系也很密切。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。如数学中的比例式a＝c/b，可以说a与c成正比，与b成反比。但在物理学中，像匀速直线运动公式v＝s/t，密度公式ρ＝m/V，欧姆定律的变形公式R=U/I 等都不能按数学的思维去理解。语文的阅读理解能力高低也会影响到对物理的学习。这就需要物理教师在教学过程中应当注意结合学科特点，贯穿教学的始终，给予学困生必要的物理学法指导。

3.2根据学困生的认知特点和知识水平，进行学法指导。

年龄处于13～15岁左右的初中生，思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，他们对事物的认识多以感知为主，停留在“看得见，摸得着”的浅层认识。物理知识虽以“物”论“理”、以“物”喻“理”，但由于受种种条件的制约，并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示，有不少定律、定理是在以实验为基础，通过建立理想化模型，分析、推理得来的，有相当的抽象性。如牛顿第一定律的建立，浮力产生原因的分析，能量守恒定律的总结等。此外，接触物理前，学生脑子里虽有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又与科学的概念相去甚远。如力是改变物体运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因这一科学概念的建立，与学生生活经验有冲突，全新的概念很难取代前概念。这就需要物理教师在教学过程中，根

据学生思维活动的年龄特点，善于处理物理概念、原理、定律及其运用的教学过程，消除前概念带来的负面影响，重视学生的学习方法和学习过程。

4.转变以教师为中心的观念

要信任学生，学生自身就是最可利用的课程资源。把机会交给学生，把问题放给学生，给学生以思考的空间，让学生去讨论探究，让学生教学生。特别是让优生教学困生的措施，有利于学困生良好行为习惯的养成，教师起点拨指导调控的作用。这就要求物理教师要有新的教学理念，认真领会新课程标准的精神及新教材的内容意图。

4.1做好思想工作，和谐师生关系。教学内容比较枯燥、教学难度比较大的时候，学困生更容易产生厌学情绪。这时候做好思想工作，关心学困生的学习生活，给学困生成就感，培养学困生良好的学风，科学的学习方法，一丝不苟的精神和顽强的意志，发展学困生的观察力、思维力等，都是教学中不可缺少的。

4.2物理教师要丰富自己的教学方法和教学手段。重视实验教学的研究和实施，即使是演示实验，也不应停留在把实验作为知识教学的辅助手段而不是教学目标的简单层面上；要重视概念和规律形成过程的分析，重视理论联系实际，这样才能体现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，也才能将学困生吸引到物理学习中来。

4.3物理教师要提高业务水平，避免发生教困。教师在教学过程中也会出现教困现象，并且教困更易导致学困的发生。教师在教学过程中的教困现象一般有以下几种情况：对教材把握不准，拔高了教学要求，使学生难于理解接受；没有吃透教材，使得知识的呈现程序出现混乱，甚至出现逻辑性错误；没有仔细研究教法，使得课堂缺乏活力；教育思想陈旧，在课堂上一讲到底，搞满堂灌；情绪急躁，对学生“恨铁不成钢”，甚至放弃学困生。要减少或尽量避免这种情况，就要求教师不断适应新的形势，更新教育理念，在教学中坚持以人为本，从学生全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。

初中物理教学中学困生的特点和转化 第3篇

【关键词】初中物理 学困生 特点 转化 畏难情绪

学困生在农村初中物理教学中普遍存在,并且为数不少,研究学困生的特点,实现其较快转化,是我们教师的重要职责,下面谈谈自己对学困生的分析和一些转化的做法。

一、学困生的特点

1.对学习缺乏兴趣

有的学困生由于长期得不到学习上成功的体验,久而久之形成了面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病,安于现状,对学习缺乏兴趣。

2.由于基础差,有畏难情绪,缺乏自信

很多学困生由于基础差,在面对一些稍难的题目或作业时,不是自己怎样去面对困难迎面而上,而是总想有所依靠:做作业时必须与同学坐在一起;即使偶尔能解决一个问题,但总是不自信,与别人核对答案后才放心;甚至有的学生为了应付教师的作业检查而去抄袭其他学生的作业。

3.学习习惯不良,缺乏好的学习策略

有的学困生懒散爱玩,上课小动作多,不仅自己注意力差,不认真听讲,还干扰其他学生的听课,有意捣乱,有的学困生死记硬背,缺乏好的学习策略。

二、对学困生转化的做法

1.倾情投入,谈心交友

受升学压力的影响,教师在教育教学过程中总是对优秀生比较重视,而对学困生则常有忽视,长期受其影响,学困生与教师之间形成了一条心理鸿沟。要转化学困生,教师首先要与学困生谈心交友,必须取得学困生的信任与支持,相信学困生具有发展进步的潜力,调动起学习的兴趣。

2.课堂上多关注他们,多提问他们

在课堂上将一些较简单的问题让学困生来作答,从多角度发现其优点、长处、能力等,适当地赞美学困生,多采用“肯定、承认和赞扬”之法,让其感觉到成功的喜悦,激发学习兴趣,逐渐进入学习,竞争的行列,实现学习的主动性。

3.让学优生与学困生结对帮扶

在班上将学优生与学困生有计划的分为小组,利用活动课或课后时间进行作业辅导,不仅使学困生得到了进步,优生也得到了知识的巩固和能力的提高,同学之间的关系也会变得更加融洽,学风,班风都得到了很好的转变和加强。

4.对不同的学困生用不同的转化方法,因材施教

搞好课堂设计,激发学困生求知欲,对“学困生”

适当降低难度,让他们掌握基础知识、基本技能和物理思维方法,通过基础知识的练习来夯实自己的基础,针对不同层次的学生,布置不同难度的作业,这样一来,学困生可结合自己的实际情况,自行选择,确定适合自己需求的作业内容及数量,对号入座,独立完成,由浅入深,不断取得进步。

5.做好家访工作,做到家与学校的配合

学困生惧怕老师家访但又希望老师家访,惧怕是因为怕老师“告状”,希望家访是因为老师家访是对自己的关注。实践证明,家访是学困生转化的一个重要环节。因为学生除了在学校学习外,更多是和父母生活在一起,如果父母能多关心孩子的学习,配合教师做好孩子的转化工作,这样就会产生更加明显的效果。多年的教学教育过程中,我采用家长会和家访等方式,向家长宣传配合教育的重要意义及方法,使家长重视和关心自己子女的成长,为“学困生”创设学校和家庭的良好学习氛围,帮助他们克服学习困难,有较多学困生较快地赶上了其他的同学,个别学困生变成了学优生。

初中学困生物理教学 第4篇

一、遵循教育规律, 激发学生学习物理的兴趣

1. 良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提。

学困生在课堂学习中, 既进行认知性学习, 同时也与教师进行情感交流。只有了解和热爱学生, 尊重学生, 诲人不倦, 与学生真诚相待, 才会和学生之间架起感情的桥梁, 学生才会自然而然地对教师所教的学科发生兴趣。相反如果教师经常责备学生, 伤害他们的自尊心, 上完课后一走了事, 使学生对教师产生恐惧和对立情绪, 那么学生就会对教师本人及所教的学科都不感兴趣。因此在教师和学生之间应形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的师生关系。

2. 多做实验是提高学困生学习兴趣的有效方法。

物理学是一门以实验为基础的学科, 物理课中的实验对学生最具有吸引力。尽可能地多做演示实验, 为学生创设更多的物理情境。例如在做光散射实验时, 引导学生观察紫光的折射率大, 再把诗“日照香炉生紫烟”的物理学知识向学生传授, 使学生惊奇的同时产生浓厚的兴趣。同时教师诱导学困生在自我实验中获取成功的体验, 进而增强学习的信心和兴趣;让他们有成功的喜悦。特别是学困生需要教师的具体帮助时, 教师要不失时机地进行恰如其分的赞扬, 关注他们一点一滴的进步, 使他们不断增强信心, 逐渐转化成一种学习的内在动力, 从而促使他们提高学习成绩。遵循教育规律, 培养和激发学生的学习兴趣是提高物理教学质量的重要途径。

二、教学中充分发挥实验教学的特点

物理学产生于生产实践, 也在实验实践中不断发展。学困生的年龄特点和认知水平, 决定了他们学习物理必须从感性认识出发, 通过具体的演示实验和学生实验, 从具体的物理现象及变化中认识物理概念和规律。因此教师必须利用现有实验器材, 努力做好演示实验和学生分组实验, 师生共同探究实验现象的趣味性, 让知识规律的接受和得出更为生动有趣, 让枯燥无味的物理知识、规律通过形象、趣味的实验吸引学生的注意力, 激发求知欲望, 从而达到教学目的。教师还要注意保护学困生的学习热情和积极性, 并通过实验课的教学将他们的直接兴趣转化为学习物理的持久动力。由于受应试教育影响, 长期以来中学物理实验教学是相当薄弱的, 尤其是农村中学更为严重。同时传统的物理教学理论认为, 实验教学是为知识教学目标服务的, 教学中最多只能体现“知识与技能”目标, 绝大多数教师都把实验教学仅仅作为物理教学的辅助手段, 难以认识到实验教学的育人功能。因而不能也不去挖掘实验教学中的育人因素, 只重结果, 不重过程, 只重知识, 不重情感, 只重机械模仿, 不重能力培养。使得实验教学一是肤浅, 二是呆板, 学生生吞活剥, 机械记忆, 被动接受, 对物理学习丧失兴趣。为了发挥实验在物理教学中的巨大的育人功能, 发挥其综合效益, 新物理课程标准把物理实验作为科学探究的重要组成部分, 上升到与科学知识同等重要的位置, 并优于科学内容放在课程标准的第一位。这要引起广大教师的高度重视并付诸实践, 通过实验教学, 不仅落实课程目标中的“知识与技能”, 更要落实“过程与方法, 情感态度与价值观”的育人目标。

三、帮助学生养成良好的学习习惯

教师在教学中, 既要重视自己如何教, 更要关心学生怎样学, 给学生以正确的指导, 突出“授人以渔”的方法教育。要解决教师、学生“高投入低产出”和“分化”严重的难题, 首要的是教师要更新教学教研观念, 要在教学生会求知上下工夫、做文章, 认真研究学习特点和规律, 大胆探索, 积极实践, 正确指导, 以求高效。加强对学生的学法指导及个别辅导, 要帮助他们树立自信心, 克服自卑感。教学中可进行个别谈心, 了解情况, 对症下药。对学习不踏实、贪玩的差生, 指明不努力学习的危害, 多督促他们学习;对于基础差、学习有困难的应鼓励他们笨鸟先飞, 多看书, 多提问, 多做练习, 鼓起勇气, 克服困难, 并利用自习或课外时间进行个别辅导;对作业错误较多的要当面批改, 指明错误原因, 详细询问不懂之处, 耐心讲解, 使学困生尽量弄懂每一个问题, 稳步提高物理成绩。

四、让优生和学困生结对学习, 用情商来补充智商

学习中同学间的互助, 不仅有利于同学情感的加深, 而且可以使学生的情商和智商得到协调发展, 让学困生在同学的关系中获取最大的学习效率, 消除了学习依赖教师获取知识的恐吓感, 拓宽了学习路径, 使他们在学习中有一种轻松的感觉, 也让全班有一个和谐的学习环境。

初中物理学困生的成因与对策 第5篇

笔者结合自身教学实践，从学习动机不良、学习兴趣不强、学习方法不当等三个方面对初中物理学困生的成因进行分析，并且提出相应的完善策略，以积极有效地作好学困生的工作，推动素质教育的深入发展。

关键词： 学困生; 初中物理; 成因; 对策

一、初中物理学困生的成因分析

(一)学习动机不良

调查发现学困生对读书目的的认识可分为两种类型：第一类，学习目的不明确，不知为何而学、为谁而学：另一类是为任务而学，这些学生单纯地认为学习是为了考试，考试成绩的好与坏只是为了应付父母、老师的要求。

这些学生由于缺乏明确的学习目的和动机因而在学习中总是处于被动、消极的状态。

第二类学生则是对上学不感兴趣，他们不愿读书，这类学生在学习过程中除了消极被动外，还可能出现对抗行为，如逃学、不服从教育等。

(二)学习兴趣不强

学习兴趣是学生在学习活动中的心理选择和认识倾向，或者说学习兴趣是求知动机和满足心理欲望、积极向上的学习态度。

而目前影响学困生学习兴趣的因素主要包括教学方法、教学效果和策略以及教师对学生的注意和了解程度等。

据调查，对学习不感兴趣的学生中有27%不喜欢老师的教学方法。

在实际的教学中有的教师教学方法陈旧单一，不能在课堂上消除。

“一言堂”、“满堂灌”等单向传输模式，不能照顾到每个学生，尤其是在学习上有困难的学生。

这种情况使学困生总是处于被动消极的学习状态，一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。

(三)学习方法不当

物理学困生往往学习不得法，学习效率低，没有形成良好的学习习惯。

他们惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结;课内不作笔记，或根本不知如何听课;作业不规范，思路不清晰，做作业喜欢看教辅答案，考试总想方设法作弊：整个学习过程无计划，无目标，无措施，遇问题不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成负担。

其主要特征是：学习机械、呆板、理解慢、死记硬背，没有养成独立思考的习惯，或“懒于动脑筋”，或者不善于组织自己的心智活动。

二、初中物理学困生的应对策略

(一)激发学生学习动机

学习动机低下是物理学困生普遍存在的问题。

他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍。

如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发出他们强烈的学习动机很关键。

激发学习动机的途径主要从外部动机激发和内部动机激发两个方面着手。

1.外部动机激发

首先要创设一个和谐、融洽，人人参与、互相合作的教学环境来激发学困生的学习动机。

如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学困生学习的积极性、主动性和参与性。

适时、恰当地运用奖励和惩罚。

发现他们的闪光点及时鼓励，使他们实际所付出的努力能够感受到相应的价值。

2.内部动机激发

内部动机激发主要采取以下措施：(1)进行有效的归因训练，帮助学困生分析失败的主、客观原因。

(2)帮助学困生从不同角度思考问题，实现角色转换。

(3)为他们创设成功的机会，增强他们的自信心、责任感。

有效激发可以产生学习动机，反复激发可以强化学生的学习动机。

另外，培养学生的积极向上的心理品质也可以转化学习动机。

激发、转化、强化三者轮流交替、相互影响，就会使学生学习动机进一步得到加强、发展、巩固，并持久地维持下去，持续地发挥作用。

(二)培养学生学习兴趣

1.创设情境氛围

现代教育论主张让学生在轻松、愉快的环境中学习知识，受到良好的教育，而课堂上好的氛围往往取决于老师。

这要求教师首先要乐于教，要在各个教学环节上采取新颖有趣的方法手段，不断地培养学生的学习兴趣，激发其求知、求新的欲望，让他们在良好的氛围中学习和应用知识，发展智力和能力。

其次在教学中，要设法去吸引学生的注意力，创造活跃的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中乐听，不知不觉中掌握新知识，得到知识上和精神上的享受。

当然，在创设情境氛围时，一定得考虑学生已有的知识或经验是否能成为解决问题的支柱。

2.运用现代科技

基本理论和基本技能是教学的主要内容，但随着现代科学的不断进步，基本理论的内容和着重方面也相应发生变化，观点往往不断更新。

所以，在教学中，在注重知识性、趣味性、理论性和实践性相结台的前提下，应当注意用新知识、新成果、新概念来充实基本理论，反映学科的发展。

只有这样才能使课讲得更深刻、更有生气、更能激发学生的学习兴趣。

例如讲能源的.开发和利用时，可介绍几种新型能源的基本知识及其发展情况。

通过这些结合不仅可使严密、科学的教材变得有血有内，富有趣味，而且可扩大学生的知识面，使学生了解我国的科技水平，激发他们的民族自豪感，起到教书育入的作用。

(三)加强学法指导

1.制定计划，课前自学

计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，但计划一定要切实可行，既有长远目标，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。

课前自己不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。

预习时不能盲目地或是走马观花似的把学习的内容看一遍，必须紧扣老师的预习提纲中涉及的问题，有的放矢地预习，才可能达到预习的目的，才会收到事半功倍的效果。

2.认真听课，系统总结

听课是任何一个初中生获得知识来源的主要途径，但不是每个学生都会听课，因此老师必须交给听课的方法，要求尽力做到：全神贯注，思维紧跟老师讲解，这是起码的要求。

特别注重老师时在预习提纲中指出的重、难点知识，注重解实验现象与其所揭示的物理本质的内在联系，尽量消除畏惧情绪，争取课堂多发言。

切忌只顾埋头作笔记，务必听课与笔记同时进行，避免顾此失彼。

结语

物理教学是一个动态过程，有多个变量存在。

一方面由于学生成长的社会背景不同，他们的生理、心理特点以及在物质和精神方面的要求也不同;另一方面，教学大纲、教学要求、高考招生、国家教育改革的不断深入发展等，都会对物理教学产生影响。

因此有必要对物理学困生问题进行深入的研究，期待能引起更多的关于此方面的关注。

参考文献：

[1] 毛荣建.学习障碍儿童教育概论[M].天津：天津教育出版社，.

[2] 张大均等著.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，：162.

[3] 冯忠良等著.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，.

[4] 雷新民.提高学生学习物理兴趣的探讨[J].新疆石油教育学院学报，(1)：53-58.

初中学困生物理教学 第6篇

关键词：学困生；分层教学；初中物理；教学

一、初中物理学困生存在的原因

（一）缺乏学习主动性与积极性

物理学科的知识相对小学学科来讲，更加复杂也更加抽象，对学生的思维能力、概括能力等有了更高的要求。而在小学阶段主要考察的是学生的形象思维能力与机械记忆能力，很多学生都习惯了死记硬背、不求甚解，这样虽然他们的学习成绩很好，可是思维能力却得不到锻炼，这样他们在物理学习中屡屡受挫，因此学习成绩下滑，这样影响了他们学习物理的主动性与积极性。

（二）缺乏动手能力

物理是一门实验科学，对学生的动手能力要求较高。而现在的初中生大多是独生子女，平时衣来伸手饭来张口，缺乏的恰恰是动手能力。比如很多初中生都感觉电学部分知识比较难，而电学是特别注重操作性与实践性的，他们不敢动手实验，生怕触电，这就造成了他们在物理学习上的困难。

（三）学习方法上重结论，轻过程

有些学生在学习物理定理与公式时，认为只要背住公式就可以了。例如欧姆定律，很多学生把定律记得非常熟，可是却不知道结论是怎么来的，一遇到具体的问题时就难以做到融会贯通了。当然这也和物理教师的教学方法有着直接的关系。

二、物理教学中促进学困生学习的主要措施

（一）在物理教学中实施分层教学

1.降低学习目标

教学前应充分了解学生，并针对学困生学生的实际情况，降低学习目标。为了让学生完成学习目标，在整个物理教学过程中，教师要真正做到教学观念要转变、课程设置要调整、教学内容要优化，保证这些学生能够学有所得，从而激发他们学习物理的积极性。

2.精心备课，适时调整授课方式

教师在备课时，应根据学生不同的实际情况，设置有梯度的、难易不同的问题，力争使每个学生都有机会参与分析问题、解决问题。例如：对于一些概念性的以及在课本上能直接找到答案的容易、简单的问题，就应该多让学困生来回答，使学困生在自己的能力范围内能得到充分的发展。对于学困生最适合采用“起点低，步子小，反馈多，题题懂”的教学方法，这样做，就是为了使学困生能够学得进去，跟得上来，且对所学的内容感兴趣。教师还应在教学中根据学困生的实际学习情况，适当放慢授课的速度，及时归纳和总结他们学习物理中的弱势和不足之处，对他们采取适当的学习方法上的指导。

（二）在物理教学中实行分组学习，以优帮困

1. 小组学习，以优帮困

在讲授新课前，教师必须要求学生自学。做到学生不自学，教师不讲；学生自学会的，教师不讲。教学目标，通过各种方式交给各学习小组的学生。小组成员以“个人探究--小组交流--集体反馈”的方式进行自主探究。但是，在这一探究过程中，对学困生来说有一定的困难，他们不知道该学什么，这就要求教师加强对小组成员的引导，让他们主动地对学困生进行帮助，做到“以优帮困”，帮助他们发现问题、分析问题、解决问题。

2. 课堂探究，以优帮困

把自学中学生反馈上来的问题在课堂上让小组成员提出来，并进行合理的猜想，教师围绕各种猜想，分配探究任务，各小组针对探究课题，进行合理的分工，密切配合，经过分析和小组讨论寻找问题的答案。如在进行“大气压强”一课的教学时，有的学生曾经提出：大气压强真的存在吗？教师于是就利用“空瓶吞蛋”进行演示实验，然后把进一步探究的任务分配到各个学习小组，于是小组成员商讨设计实验，小组再讨论实施；有的小组先进行讨论，大家纷纷献计献策，再进行分工合作。大家创设的用覆杯实验、用塑料吸盘实验，都验证了大气压强的存在。在每个小组探究过程中，学困生在大家的影响及帮助下都积极地参与到交

流、实验当中来，不时闪现出智慧的火花。

3. 课后交流，以优帮困

课后交流是课堂合作探究的有力补充，是课堂合作探究的延续。由于学生各自的差异，学困生在课堂合作中，有些知识掌握不住，这就得通过课后交流来完成。如在教学“探究凸透镜成像规律”一课时，在学生自己解决了！照相机、投影仪、放大镜的原理"后，我又设计了“请大家来归纳凸透镜成像的规律，并用自己的话表述出来”的问题，让小组课后完成。各小组成员有的通过理论分析，有的通过动手实践，有的查阅资料，然后进行相互交流，较好地解决了这一问题。

三、科學评价方式，强化学困生学习动机

学困生是长期的积累造成的，在日常学习生活中经常会处于自卑的情绪中，对他人的评价更敏感，所以教师要运用教学智慧，设置恰当的教学目标，要让他们跳一跳后能摘到果子，有效激发和维持他们的学习动机。实际教学中，我们对学困生布置不同的作业.并定期评阅或面批他们的作业.师生共同分析作业中哪些是因为知识的欠缺而犯错。哪些是粗心导致的错误等等。及时评价，针对不同的题目。有目的的说：“这道题虽然容易但也易错”。“这道题有难度哦，你做的很好.很有潜力”……让物理学困生也有机会得到表扬，产生愉悦的情绪，利用积极心理学培养并促进他们学习物理的信心。与学生一起设定每一个阶段的具体学习目标，只有那些具体的、近期的学习目标才能让学困生能够比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步.增强他们的自信心，不断强化学习动机，如此循环调节，慢慢的转变学困生。

学困生的形成是长期积累的过程，形成原因也不是单一的，所以学困生的转变也是一项长期的、有计划的工作，物理学困生学习动机的激发都是贯穿于日常教学中的，是一种水滴石穿的漫长工作。我们要结合物理学科的特点，转变我们的教学理念，转化物理学困生。

参考文献

【1】高芳.初中物理教学中转化学困生的策略[J].理科考试研究，2014，21（12）

【2】杨良龙.刍议初中物理教学中兴趣引导策略[J].教育现代化：电子版，2015（5）

初中物理学困生的成因及对策 第7篇

一、问卷调查情况统计

问卷从学习目标及学习动机、学习态度、学习方法、意志品质、师生及同学关系等几个维度展开。期望从这个调查中找到导致学生物理成绩低分的主要原因, 以期为教学策略调整提供参考。调查结果如图1所示。

调查表明, 造成学生学习物理困难, 导致物理成绩中下的主要因素有: 学习目的不明确, 学习兴趣、学习方法缺乏, 同时还有总计大约两成的学生学习品质差及受到外部不良环境的影响较大, 中下生中有相当多的一部分人与校外不良人员交往, 致使厌学甚至逃学, 耽误了自己的学业。从调查中我们还发现: 中下生成绩低下的非智力因素占到绝大多数比例, 在我们平时的教学中还发现他们中间有的学习态度虽然端正, 也较刻苦, 但因学习方法不当, 成绩一直在中下游徘徊; 有的同学因为学习上受过挫折, 没有对自己的挫折进行科学的分析, 错误地认为自己不行, 对自己在学习上取得成功的信心不足或丧失信心; 有的是因为心理素质不过硬, 遇到考试心慌, 不能正常发挥平时的学习水平; 有的学生由于怕苦怕累, 懒惰成性, 意志品质薄弱; 也发现有极个别学生原有基础并不差, 只因家庭发生变故, 例如父母离异或其他原因, 导致成绩一落千丈; 还有个别学生由于不善于处理人际交往, 与老师或同学关系不融洽, 导致无心学习。也还有个别学生, 由于身体素质差, 无法完成正常的学习任务。

二、调查结果简析

影响学生学习物理困难的原因很多, 但是最主要的是: 没有明确的学习目的、没有学习动机、没有学习的兴趣等三个因素, 其中最重要、最关键的因素是学习目的不明确。学习目的不明确导致学生贪玩, 沉迷于网络、游戏不能自拔。没有明确的学习目的, 学生学习动机自然不足, 这又会导致学生对学习没有兴趣, 学习中遇到问题没有用积极的心态去面对, 没有耐心、信心、恒心去努力想办法解决, 而是采取“逃避”的消极策略。没有明确的学习目的、没有学习动机、没有学习的兴趣, 学生也就不会自己去总结学习方法。

三、教学具体措施尝试

1. 端正学习态度, 明确学习目的

首先, 现实中很多学生没有明确的学习目的, 主要是家长忙于工作疏于对孩子学习的关心和引导, 或者家长对小孩不知该如何教育, 所以必须要加强家校沟通, 让缺位的家长归位。通过教师和家长的交流, 一起帮孩子树立一个明确的、合适的学习目标。其次, 加强思想教育, 物理教师就算不是班主任, 也应积极参与班会、学校集会等集体活动, 抓住一切机会, 对学生进行无痕的渗透教育, 努力激发学生的学习动机。第三, 在物理课堂上, 加强课堂管理, 帮助自我约束能力差的学生管好自己; 在物理课堂上重视情感、态度、价值观的教育, 多运用物理学家探求真理、追求理想的故事, 教育学生养成坚强的学习毅志和良好的学习品质。

2. 激发学生学习兴趣

( 1) 教学内容要新颖别致。丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感, 激起学生学习兴趣, 让他们愿意学, 喜欢钻研, 自主地探索知识, 愉快地寻求知识, 这对于物理教学效率的提升会起到积极的促进作用。例如, 讲相对运动时, 以第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹这一故事为例; 讲光的折射现象时, 引用毛主席诗词名句: 鱼翔浅底。这样原本比较枯燥抽象的物理知识变得生动有趣、形象逼真, 使课堂气氛活跃, 使学生在轻松愉快的氛围中习得知识。

( 2) 教学方法要灵活多变。教学方法的选择将决定教学的效果。教师要根据授课类型、知识内容、学生基础的不同, 灵活地设计相应的最优教学方法, 最大限度地调动学生的积极性, 从而发挥学生的创造思维, 以达到最佳的教学效果。例如, 二力平衡知识点, 应用广泛, 条件严格, 使用时要格外小心, 如果采取设疑置障、边讲边练边议的方法, 引学生下深海入迷宫, 参与教学, 一定会使学生兴趣盎然, 收效较大。

( 3) 教学语言要形象幽默。讲究语言艺术, 不但会促进学生对教学信息的吸收, 而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确, 物理研究对象就会更加形象逼真; 语言幽默、有趣, 能使同学们欢畅乐学。所以, 教学语言尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。

( 4) 物理实验要多做勤练。初中生朝气蓬勃, 爱动性强, 好奇心盛, 实验对他们有很强的吸引力, 在实验的过程中, 同学们既得动手, 又得动脑。不仅要想是什么? 还要想为什么? 特别是要利用实验设计, 激发同学们的兴趣, 培养学生创造性思维。物理课堂中, 除学生实验必须全部做以外, 还应想方设法自制教具, 改造实验, 把演示实验尽可能多地变成学生实验, 让学生动手的机会多一些。这样做, 一可加深理解, 二可增强记忆, 三可提高兴趣。

( 5) 物理课外活动要多种多样。随着学生的年龄增长, 同学们自我意识浓厚, 已经不满足那种“上课由着教师灌, 自习围着习题转”的旧教学模式, 最乐意按照自己的意图思维、行事, 来解决一些实际问题。为此, 应成立各种课外活动小组, 让学生在做中学、玩中学, 如航模组、科技创新小组、小制作小组等。让他们在实践中受锻炼, 长才干。同时定期举行小型竞赛, 如物理学史竞赛、基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、设计新型实验赛, 让学生充分发挥特长, 取得成功, 以成功激情趣。

3. 辅导学生找到适合自己的学习方法

( 1) 多与中下学生谈心。引导他们去思考用什么方法学习, 例如记忆知识时, 运用对比法、联想法。在讲电路时, 对于简单电路、串联电路、并联电路的特点让学生对比记忆, 对于不善于想象的学生, 可以让学生画出各个电路图, 有条件的还可以让学生把实物图连接出来, 观察电灯的发光情况等。

( 2) 开展学习方法辅导讲座。每次考试后, 我们都挑选出成绩优异和进步大的学生在班上进行学习经验介绍; 每个教师还在精品课程建设中, 至少选一个专题如“如何进行电学知识的复习、如何进行力学复习”等, 在全年级开设讲座, 形成自己的精品课题, 指导学生学好物理。

此外, 我们还针对中下生进行基础知识补习, 用言行影响教育学生处理好校园的人际关系等, 这些对提高中下生的成绩也都有很大的帮助。

四、取得的成效

这些措施虽然很常规, 但是扎扎实实做下来, 却收到了非常理想的效果, 在2013年初二的统考和初三中考中, 所选四个班的合格率、低分率分别如图2、图3所示。

从图2可以看到, 所选的四个班的合格率从入学初的50% 左右, 逐步上升到2013学年下学期的63% ~ 72% 之间。从图3可以看出, 所选取的四个班低分率从原来的13% 左右下降到6% 左右, 效果最明显的从入学成绩的接近25%下降到6%, 四个班中效果最不明显的三年一班也从约19%下降到7. 5%。整体来讲, 所选取的四个班级合格率提高很大, 而低分率下降也十分明显。尤其是, 2013下学期期末和2013上学期期末来比较效果更明显。由此我们可以得出一个结论: 对学生进行上述三个方面的教育, 越到后期效果越好。只要学生有目标了, 只要学生想学了, 只要学生掌握方法了, 就不愁学不好。

提升学困生学习成绩、激发他们的斗志和学习兴趣是一件有难度、有挑战性的工作, 作为普通农村中学的教师, 提升中下生学习质量是一项长期而艰巨的任务, 今后我们还要多调查、多研究, 为学生整体素质的提高尽绵薄之力。

摘要：通过调查发现:没有明确的学习目的、缺乏学习兴趣、没有掌握学习方法等三个因素是造成学生学习物理困难的主要因素, 而从这三个方面入手采取措施、转变教学策略, 对于提高学生的物理学习成绩有很大的帮助。

如何改进农村初中英语学困生教学 第8篇

关键词：农村初中,英语学困生,教学策略

英语学习困难一直是初中很多学生和教师都倍感头痛的事,也是许许多多学生、家长乃至教育学家都非常关切之事。在农村,英语教学手段、教学设备等一系列与英语教学相关的情况都远不如城市及发达地区的中学。学困生,顾名思义,就是学习困难学生。这一概念由美国学者柯克在20世纪60年代首先提出,我国在80年代中后期开始进行研究。初中英语学困生是指智力水平虽无明显缺陷,但非智力因素水平较低,在初中英语学习过程中出现困难,学习效果低下,学习成绩不良,暂时未能达到学校或学科教育教学规定的基本要求的学生。

初中英语学困生形成的自身原因主要有以下几点:缺乏学习英语的兴趣、缺乏学好英语的信心、缺乏良好的学习习惯、缺乏正确的学习方法等。根据十多年的教学经验,我们采用以下方法取得了很好的教学效果。

1. 为学生提出具体而明确的学习目标

教师在讲授新的课程之前,应该让学生清楚地了解学习的目的、任务和要求,以及教学内容在整个知识体系中所占的位置,尤其是要了解学习这门课程在以后的工作、生活中的意义、价值和作用,也就是要尽量引发学生的学习动机。事实证明,这是调动学生学习积极性的有效措施和手段。

2. 加强学习方法的指导,养成良好的学习习惯

好的学习方法是学习成绩提高的关键。学困生由于没有掌握有效的学习方法,学习效率低下,由于不会学导致不愿学。教师要根据他们的个体差异给予不同的指导,布置不同的任务。教师应具体指导他们怎样培养自学能力,怎样预习、学习和复习,怎样有效地记忆单词并进行听、说、读、写等方面的训练以及掌握其技巧等。初学英语时,教师要从“严”字上狠下功夫,注意培养良好的学习习惯,这是学好英语的根本所在。在英语入门教学时,教师要遵循语言的认知规律,通过学习活动,让学生形成良好的学习习惯,如培养学生勤学好问、大胆开口的习惯;培养学生读音准确、书写规范的习惯;培养学生正确朗读、善于背诵的习惯;培养学生课前预习、课后复习的习惯;培养学生勤于动笔的习惯;培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。

3. 正确评价学生的课堂行为,正确看待学生错误

实践证明,教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心,从而巩固和发展学生正确的学习动机。这就要求教师在对学生进行评价时,务必要正确运用积极评价(正强化),即表扬、赞扬和奖励等、消极评价(负强化),即责备、批评和惩罚等,以及中性评价(中性强化),即比较公正、合理,既包括积极评价又包括消极评价的评价。因此,教师应多给学困生一些鼓励或表扬,真正调动和激发他们的学习动机,以便收到良好的教育效果。对于学困生在学习中出现的错误,教师一方面要引导他们将错误看作是正常的现象,是学习中的一部分,任何人在学习过程中都会不可避免地犯错误,它是新的进步的起点,而不表明失败或缺乏能力。另一方面,面对学困生的错误,教师不应予以严厉的批评、责怪、惩罚和讥讽,而要帮助学生分析错误出现的原因、如何纠正错误以及怎样避免类似错误的再次出现。这样就会使得学困生减轻因为害怕出错而影响了自我形象的心理,使他们的学习动机向着良好的方向发展。

4. 创设合作学习的情境

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了要转变学生的学习方式,认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点,特别强调自主、合作与探究的学习方式,改变以教师为中心、课堂为中心和课本为中心的局面,促进学生的主动学习和自主发展。合作学习是两个以上的学生或群体为了达到共同的学习目的而在学习行动上相互配合的过程,是一种互助性的学习形式。在合作学习过程中,由于小组成员有着共同的目标,评价和奖励又以小组的集体成绩为依据,因此组内成员互相帮助、密切合作、各尽所能,共同完成学习任务。合作学习能够使学困生因得到其他同学的帮助而使学习难度降低,同时能减轻他们因被别人看不起而形成的精神压力,减轻他们因为害怕失败而回避挑战的心理负担,使学习动机得到强化。此外,合作学习还可以将小组中每个人的理解综合在一起,从而形成更完整、更深入的理解,帮助学困生加深对学习任务的理解。在英语教学过程中教师可以根据实际情况设计合作学习的情境,如以小组为单位进行情景对话、讨论、表演等。

5. 激发学习兴趣,激发求知欲

作为人的一种内部活动动机,兴趣对学习起着重要的作用。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性,启迪其智力潜能,并使之处于最活跃状态;浓厚的兴趣还可激起强大的学习动力,使学生自强不息,努力学习。在教学实践中我们会发现,学生对某门课程感兴趣的主要原因之一是教师讲得好。一位优秀的教师在课堂上能够寓教于乐、情趣横生、巧设悬念,千方百计唤起学生的好奇心,造成学生的期待心理。在这样的教学过程中,学生始终在观察、思考、不断地解决问题,他们不是被动地学习,而是带着浓厚的兴趣积极主动地学习。

6. 让学生体验成功

已故著名美国应用语言学家里弗斯(W.Rivers)认为,什么也不如成就感更有助于成功(Nothing succeeds like success.)。一次成功的经验,比多次失败的教训对今后的成功意义更大。成功是对自己能力的最有力的证明,一个人成功的体验越多,自信心就越强,越有利于继续成功。对于成绩较差的学困生来说,成功的体验较少,他们对自己的能力怀有疑问,从而缺乏自信心,但只要他们取得几次考试的成功或成绩的进步,就有机会让他们意识到自己具有足够的学习能力。让学生体验成功,他们体验成功后的喜悦会转化成学习的动力和兴趣。

总之,学习困难生的转化是一项长期、艰苦的工作,要循序渐进,持之以恒。作为教师,要善于研究学生学法现状并加以分析,讲究策略,因材施教,让学生知其然也知其所以然,让学生从根本上掌握学习方法。

参考文献

[1]费水玲.关于高中英语学困生的师生关系调查报告[J].中小学英语教学与研究,2004,(8).

初中语文教学中如何转化学困生 第9篇

一、树立信心, 弹好“前奏”

学困生往往自我评价较低, 自卑感严重, 总以为自己低人一等, 他们常常遭到好学生的歧视、家长的打骂, 自尊心受到极大伤害, 从而产生“破罐子破摔”的想法, 以致越学越差。要想转化学困生, 首先要树立他们自强的信心。作为教师, 无论是课内还是课外, 对学困生用心要精、要细, 不可打击、挫伤, 要像慈母一样, 把全身心用在他们身上, 使他们感受到教师的爱, 从而间接喜欢你任教的学科, 正所谓“亲其师而信其道”。在学习上, 教师要耐心帮助他们, 要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬, 切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手, 帮助教师收、发作业本, 也可安排他们跟好学生交朋友, 使他们受到潜移默化的影响。在生活上, 教师要关心、体贴他们, 成为他们的知心朋友。

二、激趣、指导, 弹好“主题”

学困生往往对学习兴趣有一种消极态度, 抵触、厌倦, 这种消极情绪阻碍了学生对语文的学习。因此, 要想转化学困生, 培养其学习语文的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手。

(1) 找准联系, 以旧引新激趣。兴趣是最好的老师, 为了调动起“学困生”学习语文的积极性, 改变他上课注意力不集中的状况, 提高听课效率, 教师应善于结合课堂教学, 讲一些名作家的逸闻趣事。在有些知识点的新课的引入中, 应尽量有亲身感受的实践作引导, 使学生明确身边处处有语文, 生活中离不开语文, 引起学生对语文学习的重视和兴趣, 增强学习的自觉性和积极性, 由原来的“要我学”变为“我要学”。使语文学习对他们来说不再是一种负担, 而是一种愉快的体验, 他们越学越想学, 越爱学。因此, 教师在钻研教材时, 要善于找准知识间的衔接点, 运用迁移规律, 以旧知引出新知, 这样, 容易引起学生的好奇心, 激发他们求知的兴趣。

(2) 明确责任, 督促学生生趣。并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣, 这就需要培养学生的间接兴趣, 培养他们学习的责任感。即结合教材内容, 让学生知道语文知识在日常生活中的应用, 认识学习语文的重要性, 从而产生兴趣。

(3) 体验成功, 引发兴趣。学习成功带来的愉快感, 可以增强学生的信心, 使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。在感兴趣的基础上, 教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标, 用这些目标来激励他们的学习, 在实现这些学习目标时, 让他们自己去体验成功的喜悦。语文教学莫过于听、说、读、写。而写是最复杂、最高级的综合, 写的本身就融合了听、说、读。当然, 对于学困生而言, 我们要把要求放到最低。比如, 开始可以写一句话, 表达自己的心情或天气状况。接下来, 可以对身边的人、事做简单的描述和记录, 甚至对电视剧进行评论, 最后逐步地提高要求, 等等。这两种养成是最简单, 也是最重要的, 日积月累, 持之以恒, 学生定会受益匪浅。这样, 就会使学困生感受到学习的成功感, 就会逐渐对语文产生兴趣。教师若再不失时机地帮助、鼓励, 便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。

(4) 开展活动, 巩固兴趣。学生受其年龄特征的影响, 对语文产生的兴趣往往不稳定。因此, 教师要组织开展各项活动来巩固兴趣, 如:“古诗词朗诵比赛”“小小诊所”“小作家评比”等。特别注意要为学困生设计特长比赛, 分成小组, 根据他们本身的能力特点开展活动, 发挥他们的优势, 促使兴趣的巩固。

三、注重提高学业成绩

学困生转化效果的好坏, 除了看他们的自信心、兴趣是否提高, 还取决于学习成绩是否提高。因此, 作为教师, 如何指导学困生进行学习, 提高其学业成绩呢?

(1) 让学困生充分参与到课堂教学之中。为了能让我们班的学困生王某能充分参与到课堂教学之中, 我是这样设计的:第一步:事先作准备。为了提高王某的自信心, 我在课前告诉他老师要问的题目, 让他事先作好准备。上课时, 我特意让他回答这些题目, 并表扬他。经过一段时间的锻炼, 王某上课举手的次数越来越多。到实验第二步时, 我不再事先给他题目, 而是在上课时让他回答一些简单的问题, 有机会还安排他上黑板做一些基本题, 如:默写生字等。第三步:让王某学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目, 我总把“小老师”的头衔给他, 让他来评价。让他在评价别人的同时, 自身也不断得到提高。第四步:独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入, 我还试着让王某回答一些思维强度比较大的题目了。起初, 王某不太有信心, 我就用鼓励的目光看着他, 似乎是说“你一定行”。在我的鼓励和提示下, 王某终于把这个问题完整地回答了出来, 而且很有条理。经过一段时间的训练, 王某终于敢举手回答难题了。有时, 他也会出错, 但我从不批评他, 而是用“再想想, 你准能行”这些话来激励他。在我的一步步引导下, 现在的王某已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率提高, 知识掌握得较好, 他做作业的速度也逐渐加快, 正确率也提高了。

(2) 有效地安排课后辅导。课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节, 及时补缺补漏, 做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对, 让他们在互帮互助中共同提高。比如, 张凯与赵康都是学困生, 但张凯的语言表达能力强而赵康的写作能力稍胜一筹。为此, 我让张凯与赵康结成“对子”, 互相学习。几周后, 张凯的写作能力提高了, 赵康的语言表达能力进步了, 可谓是两全其美。

总之, 转化语文“学困生”, 使他们由厌学变为乐学, 是我们每一位语文老师时刻面临的艰巨任务。要真正做到这一点, 就要求我们在新课程的理念指导下, 具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神, 更要求我们掌握精湛的教学艺术, 三者完美地结合起来, 才能不辱我们语文教师的神圣使命。

初中英语教学中如何转化学困生 第10篇

一、充分尊重学困生, 努力提高其学习英语的自信心

在学困生的转化过程中, 最重要的就是对他们有一颗关爱之心, 与他们建立真诚的师生朋友关系, 要尊重学生、信赖学生。只有做到了这一点, 我们对学困生的转化才能变为现实。我们要改变对学生的冷漠态度, 不能认为他们是班级的“包袱”而放任不管, 要尊重学生的学习主体地位, 充分认识每一名学生在教学过程中的重要性。不仅如此, 我们还要引导其他学生正确对待学困生, 防止优秀学生对学困生产生排斥心理。学困生学习不好并不是他们想这样, 他们也是想提高成绩的。因此, 我们教师、同学在心理上要平等对待他们, 提高其学习的自信心, 这样他们才有学习的动力。学困生在家中也许会受到家长的训斥和不理解, 因此, 教师的关心和鼓励对其尤其珍贵。

在英语教学过程中, 教师要对学困生倾注更多的心血, 加强对他们的关注, 主动接近他们, 鼓励他们。例如, 在一次上课前, 我发现有个学生在抄袭别人的作业。这个学生学习成绩不好, 我发现后并没有当场制止, 更没有对其加以训斥。下课后, 我把他叫到办公室指出他抄作业的事情, 他则低着头准备迎接我的训斥。我首先指出了他抄作业的错误做法, 然后指导他有不会的地方可以随时问老师, 不要怕麻烦, 老师很乐意为你讲解, 最后, 我告诉他抄袭也可以是一种学习, 抄完了知识要记住。第二次上课时, 我针对上次的作业内容提问他, 他很流畅地回答出来, 这不能不说是鼓励与信任带来的教学效果。另外, 在考试过程中, 我们教师也应关注学困生的情况, 不应只拿分数对其评价, 而应发现他们的进步, 对其加以表扬、鼓励, 这样可以增强学困生的学习自信心, 提高他们学习的动力。因此, 教师只有充分地尊重学生, 给予学生关爱, 学困生的转化工作才能收到实效。

二、教师要了解学生的实际情况

若想做好学困生的转化工作, 我们英语就是就必须了解学生的实际情况, 包括家庭情况、认知情况、知识储备等。只有这样, 在转化学困生的工作中才能正确地切入, 展开有效的工作。例如, 在我们班有一个学生家庭情况不好, 父母离异。他性格上比较内向、自卑、孤僻, 我就主动关心他, 经常找他聊天谈心, 了解他的一些情况, 并在生活上给予足够的关照。我多次找他们的父母沟通, 指出孩子的未来与现在的学习关系密切, 高中阶段对人一生的发展是非常重要的。我尽量争取家长的主动配合, 共同为孩子的进步而不懈努力。有些个体户家长无暇管教、帮助孩子, 我就主动利用星期天的时间, 将他们组成学习小组, 不但辅导外语, 同时还进行思想教育, 而决不把他们当成包袱, 不轻视他们, 也不放纵他们, 了解他们的特长、爱好, 给予他们最大、最广泛的发展空间。

三、发现学生的优点, 调动学生学习的积极性

在英语教学过程中, 教师要多表扬学困生, 鼓励他们的上进心, 增强他们的自信心, 提高他们学习的动力, 使其能够自主地投入到学习中来。教师要善于发现学生身上的优点, 并对此加大表扬力度, 这样能够有效克服学生对英语的畏难情绪, 提高其学习英语的积极性。例如, 我们班有一个学生, 刚开始的时候英语成绩很差, 学习积极性也不高, 但是在一次课堂朗读过程中, 我发现他能够充满感情地朗读课文内容。我从这一点入手, 加大对他的关注, 鼓励他大胆阅读, 并且还在课余时间教他读那些不会的生词。他在我的鼓励下慢慢地有了想学的意识, 我先是让他在办公室里, 对着我一个人读, 渐渐地我发现他读的越来越好, 自信心也得到了提高, 于是我鼓励他在早自习的时候带领全班同学朗读。他很自豪地答应了。就这样, 他的朗读带动了个英语学习兴趣的提高, 学习动力也越来越大, 课下自己还会朗读, 还能够主动问我一些问题。现在, 他已经是我的英语课代表, 完全可以独立地学习英语了。

四、设置符合学困生的预习和复习

班上有学困生的时候, 我们英语教师一定要针对学困生的情况设置适合学困生的预习内容和复习的内容, 加强对学生的学习指导。我在上新课时, 总是抽出一部分时间来, 针对学困生设置一些简单的预习内容, 使学困生尽量地能够进入到新课的学习中来。另外, 我利用辅导课, 针对学困生对知识的掌握情况, 帮助他们复习学过的旧知识, 引导他们学会合理的、适合自己的学习方法。例如, 引导学困生掌握单词的读写规律、正确的音标读法、词义的界定、简单语法的掌握、词语固定搭配的使用等简单内容。这样可以使学生感受到教师对他的重视, 无形之中也是对他学习的鼓励, 对其提高学习自信心有一定的帮助。当然, 教会学困生掌握正确的学习方法是最重要的, 我们英语教师还要注重培养学生的自主学习能力, 使其真正能够脱离学困生的行列。

初中学困生物理教学 第11篇

［关健词］：激发　学困生　兴趣

常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初一的学生兴高采烈的来到学校，而初二的学生由于成绩的原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年教学实践认为可从如下几方面做起：

一、上好“引言”课激发“学困生”的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会象历届学生，努力争取成功。”列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心，在上新课前采用典型的实验把学生带入学科的大门，在上课时拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。

二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。 如有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。

四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣

结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因思坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因思坦”，但要成功同学们是要付出艰苦努力的。

五、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣

学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部份要回到农村，成为农村的建设者，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在使用地膜时也应注意当雨水过时时适时揭膜的目的。

六、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。

七、精心创设学习情景，激发“学困生”与学习的兴趣

情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。

总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的“学困生” 的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。

参考文献：

1、《云南省中学特级老师教学经验选》（云南省教育委员会编），（云南教育出版社出版）（1996年8月第一版）

2、以物讲理和见物思理 谈谈中学物理的教和学（上海教育出版社）唐一鸣著

初中物理学困生成因与转化策略探析 第12篇

1. 初中物理学困生的成因

1.1 缺少学习物理兴趣,学习意志薄弱

在初中阶段的学习过程中,学习兴趣直接影响着学生学习的积极性以及克服在学习中遇到困难的恒心与毅力。在初中阶段物理的学习阶段,初中生对于物理学习的新鲜感与新奇感已经消耗殆尽,在物理知识增多、物理知识愈加抽象、物理知识理解难度变大的情况下,部分学生对于物理的学习兴趣急骤下降,学习毅力较差的学生则渐渐开始感到吃力、排斥、厌烦,出现物理成绩下降的情况,从而成为了物理学困生。学习毅力不佳,不愿意长时间坚持钻研探索。克服困难的意志力薄弱,在遇到不会解答的题目往往都是跳过、放弃,在遇到挫折后一蹶不振。

1.2 学习习惯不佳,学习态度不端正

初中物理学困生大多数都没有在课前进行全面预习的良好习惯,对于物理知识的总结仅仅只是照搬,没有强烈的求知欲望,在学习物理知识时也难以抓住重点。长此以往形成了课堂上过度依赖教师,课后作业过度依赖同学的习惯,严重缺少创新意识与物理知识应用能力。课前不预习、课堂不听讲、课后不复习、重难点无法掌握、物理知识无法消化理解,没有正确的学习方法,学习态度不端正都是导致物理学困生形成的重要原因。

1.3 教师教学方法不当,教学行为不科学

有些初中物理教师在物理课堂教学中往往混淆了自己与学生的位置,长时间以自我为中心,学生的学习活动需要围绕着教师的课堂教学节奏来进行。在初中物理课堂教学中没有充分发挥灵活的教学方式,也没有采取适当的教学方法来调动学生的学习思维,让学生在过于枯燥的课堂中学习,容易对物理失去兴趣。有些初中物理教师没有从本质上了解学生,也不知道学生的实际学习状态,更加没有针对学生的实际学习状态来选择适当的教学方法,调整教学内容与教学模式。有些物理教师在教学中发现物理学困生难以跟上学习的脚步,则态度十分急躁,严重打击了学生学习自尊心。

2. 初中物理学困生的转化策略

2.1 激发学困生参与意识,激发学困生学习兴趣

在物理课堂中学困生被动学习的状态使得其难以以饱满的热情与积极的态度主动学习物理知识,久而久之就丧失了对物理的兴趣。因此,物理教师可以尝试在课堂上选择合适的方式来激发学困生参与到课堂的积极性,让学困生在物理课堂中可以形成表现的欲望。例如,在初中物理“光的折射”知识点的学习中,教师可以邀请学困生来谈谈生活中常见的光的折射的现象。在完成基础知识点学习后鼓励学困生回答简单的问题,譬如入射光线与折射光线的变化等,以便让学困生可以全身心的投入到物理课堂中,激发学困生的参与意识,调动学困生对物理的学习兴趣。

2.2 制定合理学习计划,端正学困生学习态度

在初中物理学习的过程中良好的习惯可以提升学困生的学习效率,同时还可以培养学困生的自学能力。物理学困生最为明显的表现之一就是没有良好的学习习惯。因此,教师可以从帮助学困生制定合理学习计划,培养良好的学习习惯入手来转化学困生。首先,可以执行合理的学习计划。让学困生可以明确自身的学习目标,合理安排物理学习时间,同时邀请家长一同监督;其次,培养学困生课前预习的习惯,让学困生在预习的过程中可以先解决一些接单的问题,对于新知识点的重点难点做到心中有数。最后,培养学困生坚持完成作业的习惯。由于学困生的解题能力有限,初期只有部分题目不会解答,长期以往发展到大多数题目都不会解答,最后演变成为不做物理作业的习惯。针对这一问题,教师可以专门为学困生设计一些物理基础知识题目,让学困生可以在课后单独完成,以形成独立完成物理作业的好习惯。

2.3 选择合理教学方法,实施分层教学法

教师在开展物理课堂教学中可以实施分层教学法,兼顾班级中不同学习程度的学生,帮助更多的学困生完成转化。首先,可以关注基础知识的学习,分层视角。针对学困生接受知识点较慢的特点,教师可以在课堂中多给予一些主动发挥的空间,让学困生从奠定基础知识开始。例如,在初中物理教学“直线运动”的知识点教学中,教师可以学困生先自行阅读课本,然后再说说阅读后有什么感想和体会,在提出一些在生活中十分常见的问题要求学困生回答。譬如苹果的直线运动等。在学困生整体初步掌握后可以进行基础题目的联系与计算,帮助他们奠定好扎实的物理基础。

3. 结束语

总的来说,转化初中物理学困生必须要从学困生形成的原因入手,掌握学困生缺少学习物理兴趣,学习意志薄弱;学习习惯不佳,学习态度不端正;教师教学方法不当,教学行为不科学等因素,有针对性的采取相应的应对策略,激发学困生参与意识,激发学困生学习兴趣;制定合理学习计划,端正学困生学习态度;以帮助初中物理学困生转化,在积极主动学习物理的道路上越来越顺畅。

参考文献

[1]储成节.初中物理教学中培养学生思维能力策略初探[J].物理之友,2015(10):7-8+13

[2]赵亚锋.初中物理学困生的成因分析与转化策略研究[J].新课程学习(中),2014(11):202-203