小学数学乘法教学方法研讨论文

小学数学乘法教学方法研讨论文（精选18篇）

小学数学乘法教学方法研讨论文 第1篇

小学数学教学生活化研讨论文

【摘要】在小学课程中，数学知识和其它知识相比，颇显枯燥乏味和深奥难懂。如果能让生活实际和其浑然一体，就有利于学生在显性世界中理解深奥的理性知识，教学内容的生活化会让教学效果事半功倍。

【关键词】小学数学; 生活化; 兴趣

一、生活化教学的意义

1.生活化教学可以激发学生学习兴趣。尽管我国在大力开展素质教育，但仍然还有一些学生存在死记硬背的学习方法以及应试教育的弊端。在小学数学的教学过程中，将数学知识融入于生活实际，可以使课堂教学通俗易懂和更加有的放矢，学生也能为了解决自己切身生活问题而兴趣倍增，于不知不觉间理解、掌握、应用数学知识。在日复一日的成功体验中，他们也会不由自主地爱上数学。

2.生活化教学可以提高课堂教学效果。学生是课堂新知的传授对象和接受者，所以，教师必须以学生的实际情况进行教学。与此同时，教师必须做到与时俱进。手机、网络对当今小学生产生了很大的影响，绝对再也不能低估他们的见识。我们应像浙江大学教授苏德矿一样，让数学生活与时俱进，富有新意和诗意，将枯燥和寡闻的知识和设计，变得生机勃勃和精彩纷呈，吸引更多的学生爱上数学课，而不是提到数学就是满脸的愁容。例如，在教给学生怎样找单位“1”时，我通过“女生的?是男生”“女生占男生的?”等，引领学生发现归纳出：单位“1”就是紧挨着分率且在它前面的那种量，至此，学生掌握了方法后，除了个别学生马虎再也没错的了，课堂教学效果非常高。

3.为学生终身受益而进行生活化教学。经过生活化的课堂教学，学生必然会对生活以及数学有进一步学习与研究的渴望，体会到抽象与具体之间的联系之美，体会数学不仅仅是公式的记忆，应试的工具，更是与生活实际联系紧密的一门学科，甚至是科学。为此，教师的责任重大，教学中要调动各种生活场景，运用各种教学手段，激励学生亲力亲为，在多元的.实践探究中，一天一天地累积受益一生的数学知识。一个学生的数学意识和能力的健康成长，会让他在今后的学习生涯和实际生活中受益匪浅。例如，又一次，有个学生送孩子来上学，曾经兴高采烈地和我说过，老师啊，当年你对切段次数和节数问题的独到讲解，到现在我还记忆犹新呢，若不然今天我给闺女讲解时，绝对不会这样通俗易懂的。我用你当年的法子一讲，闺女立马就会了。你当时让我们肢体配合，左手臂为棍，右手食指为刀，几个人在某人手臂上依次排队比划切段，其余学生记次数数节数。大家在欢声笑语中，通过几遍轮流反复练习，发现总结出了段数=次数+1的规律，将非常易错的问题十分浅显的讲透了，所以到现在我还记得。深刻体会数学不仅仅是公式的记忆，应试的工具，更是与生活实际联系紧密的一门学科，甚至是科学。

二、生活化教学策略

1.课堂导入的生活化。课堂导入就像是前奏，我们会因为一首歌的前奏，而去选择去听或者不听这首歌，同样学生也会受课堂导入的影响。如果我们能在导入部分加入学生感兴趣或者与他们自身有很大联系的部分时，学生就会充满期待的听你说每一句话。所以，在课堂导入的部分，作为教师的我们就要像优秀的作家一样找到学生感兴趣的点，在这个点上设下伏笔，学生自然而然就会一整节课都跟着你一起思考，和你一起去进入下面的教学环节。例如，在教学分数的意义时，我用老王给三个儿子看似公平，实则不均的情境视频导入，让学生直观感受到老王的偏心，然后再提问学生：在个视频中有没有看到数学的影子呢?让学生领悟数学来源于生活，最后激励去探究为何会明公暗偏，从而激发学生的学习兴趣。

2.教学设计的生活化。教学设计的好与坏不仅决定着你的课堂效率，而且影响着学生的听课以及理解的深度。因此，课程的设计，教师必须经过深入的思考，真正将数学与生活完美地结合，这样才能让学生紧跟教师的步伐走入数学的世界，体会数学世界的实用、奇妙和精彩。例如，在讲加减乘除的运算时可与学生买玩具，买学习用具等生活常识结合。我让学生自己买篮球，充分体会除法运算与生活的紧密联系。

3.教学情境生活化。大多数的学生在学习数学的过程中只能是一知半解，自然就不能学以致用。但如果我们能在课堂中将数学知识加入到学生喜欢的情景中去，学生的学习状况就会大为改观，课堂教学再也不是一味地填鸭式教学模式，学生学会思考，学会学以致用。例如，在进行折扣知识的讲解时，我提前几天布置实践活动让学生跟随爸爸妈妈去商场购物，亲临打折活动现场，实际购买打折商品，记录购买商品原价，促销折扣，实际付款等，初步触摸知识表层和质疑，然后，课堂教学中探究折扣相关知识，为购物活动画上圆满句号。这样不仅可以增加学生的参与感，而且在实践过程中，会使学生对所学知识有很深刻的印象。总之，数学和我们的生命密不可分，所以，教育工作者必须将自己对生活的正确理解与课本知识结合起来，才能激发学生学习的兴趣，大幅度提高教学效率。

小学数学乘法教学方法研讨论文 第2篇

1课堂教学模式基本环节

(1)自学(自主学习、明确目标):时间10分钟,自学是在课堂上学,老师开讲前,学生在老师的积极引导下,自我实践、自主探究、自主学习。其基本方法是,教师根据教学内容设计导学案,预设学习新知必备的旧知识和新知识的自学内容和要求,让学生进行自学,通过复习旧知识初步学习新知识。其主要任务是明确学习目标、生成本课学习内容的重点、难点,并初步达成基础知识,为学生的“自教”做准备。(2)自教(合作学习、理解新知):时间15分钟,自教指在自学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。本环节的基本形式一般以两人互教或小组为单位交流自学习情况,让各小组同学根据组内个人不理解的知识进行研讨、互教,对自己组的学习任务进行讲解、分析,进行组内互教解决不懂问题。小组长根据成员的学习情况找出组内疑难问题,然后在班内互教和展示,最后进行尝试练习等。这个环节要利用好“兵教兵、兵练兵、兵强兵”战略。教师起着组织、引导作用,尤其突出对“弱势群体”指导。这环节的核心就是变教为学,这也是高效课堂的具体体现。(3)自练(尝试练习、分层指导):时间5分钟,其基本方法是以教材为基础,进行尝试运用、总结归纳、分层指导。如学生自主编题并交换解题,或教师根据教学内容设计同步练习让学生练习,通过学生的自练、互改、小组交流、教师的分层指导等达到对所学知识的巩固。(4)自测(达标测评,反馈提升):时间10分钟,其基本过程是对预设的学习目标进行回归性的检测,并进行反馈评价,检查三维目标的落实情况。其方法是编制形式多样、螺旋上升的达标测评题(通常以小试卷的形式)检测学生对学习内容的掌握情况,并进行及时反馈、总结、提升。力求“人人有所得,人人有提高,人人有发展”。

2教学模式的特点

(1)以自主探究、合作交流等活动来组织教学。体现了“教为主导,学为主体”的教育思想。进一步突出了学生的主体作用,高度尊重学生,全面依靠学生,把学习过程变为个体自主探究与小组合作学习交替进行的过程。(2)充分发挥了学生自身的潜能。通过学生的自学和自教,让学生“浮”起来,教师“沉”下去,实现“兵教兵、兵强兵”,充分发挥了学生的主体作用,减轻教师的教学负担。(3)充分发挥了教师是组织者、引导者与合作者的主导作用。教学中,教师积极引导学生积极探索、引导学生讨论、引导学生归纳,使学生主动获取新知,运用新知解答问题。教师注意激发学生的求知欲,在知识的重、难点关键上引导,在学法指导上下功夫,充分发挥了教师的主导作用。

3教学模式的实施目标

(1)变教师的教为主为学生的学为主,充分发挥学生的主体作用,实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学策略,充分发挥学生的潜能和教师“组织、指导”的作用,减轻教师教的负担。(2)构建“自主探究、多边合作、多维互动”为特征的自主课堂,培养学生自主参与、互助合作、民主、竞争等道德观念和现代人的探索意识。(3)培养学生的创新意识、创新思维。在教学中,培养学生的创新意识,使学生善于发现并提出问题,勇于探索,掌握创新学习的方法,同时培养良好的数学思维品质。(4)实施有效教学,提高课堂教学效率。要求在课堂有限的时间和空间内,教师采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习的过程,提高学习效率。

4教学模式实施策略

(1)教学活动的激活策略。教师首先要以学生为本,实施生本教育,营造生生互动、师生互动、民主和谐的学习氛围。教师要树立以学生发展为目标的新的评价体系,加强对学生的`激励性评价,不但激发有创新意识、创新思维的学生自学、互教的激情,激励,还要注重鼓励学习有困难的学生自主学习。教师本人要作出民主、互动、创新的表率,努力创造师生和谐的互动课堂。(2)实施此教学模式必须做好两个优化,落实四个自主,实现两个转变。两个优化即优化教师的教学活动,强化学生的自学、互教活动,加强培养学生的自学、自教的习惯和能力,优化学生的学习方式,强化自主学习(自学、自教)和合作学习(互改、互教)。四个自主即课堂上让学生自学、自教、自练、自测,作为课堂教学的基本环节。实现两个转变主要是转变教学行为和学生的学习方式。(3)实现课堂四个解放。①解放学生的眼睛,提供观察机会,让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的知识;②解放学生的嘴巴,提供表达的机会,让学生说出自己的感受、感悟,表达自己的想法;③解放学生的头脑,提供思考的机会,留给学生思考的空间,让学生积极地思考,探究发现结论,体会知识的魅力和活力;④解放学生的双手,提供操作和创作的机会,让学生积累基本的数学活动经验。(4)充分发挥学生的主体作用不能忽视教师的组织、引导作用。教师的指导作用:一是根据自学的情况,及时调整教学起点、内容;二是组织互助活动,让小组成员交换批改、相互订正,小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑;三是引导学生探究具有代表性和全班性的疑难问题,精讲重点难点、学生易错易混知识点以及解答的方法和技巧。

5实施此教学模式的效果

小学数学乘法教学研究 第3篇

1.创新教学方式,提高学生的学习效率

在数学教学过程中,教学方式一直不受重视。老师通常采取题海战术, 让学生在学习过程中不断看题、写题。 这种刻板的教学方式常让灵活好动的小学生倍感压力。例如,老师要求学生在规定时间内熟记乘法口诀,一般默认其用死记硬背的方法。九九乘法口诀是乘法的基础,老师应该运用更灵活的传授方式,帮助学生提高学习效率。

(1)老师在教口诀之前,先耐心讲解其中的规律。乘法口诀的排列从小到大,其中的数字相乘有各自的规律, 例如任何一个数字乘以一,结果都为原值;任何数乘以二,都等于两个这个数的叠加值。

(2)老师除了口头传授口诀,还可以编制口诀表格让学生填空,或按音乐旋律创编好记的口诀歌让学生传唱。 学生有了多种选择,便不会觉得乘法学习太过枯燥。

(3)老师在传授口诀一段时间之后,应提醒学生再次回顾,以免遗忘。 往常的教学中,老师一般根据课本顺序安排教程,教完一个知识点后,很少在一段时间后再安排复习,这样不利于学生巩固原来所学知识。

2.结合情景教学,培养学生的学习兴趣

数学与生活并不是脱节的,实际生活中常常能找到数学原型。老师在乘法教学过程中,可创设情景进行生动的描述,营造出更快乐的学习氛围,从而激发学生的学习兴趣。例如,在学习简单的乘法公式2×7=14时,老师可以举例: 有一个小朋友每天吃两粒糖果,那么他一个星期一共吃了多少粒糖果?

小学数学乘法教学课堂可以与生活紧密结合起来。一方面,老师应该关注学生感兴趣的东西,多多留意学生喜欢的领域,从而发现学生的兴趣点,把数学与生活相结合,与学生一起展开观察、进行推理,创造出和谐的课堂环境。 另一方面,老师要鼓励学生把数学思维带入日常生活中,用在课堂学到的知识去解决日常生活中遇到的实际问题。

3.控制教学进度,关注学生的疑难困惑

每个学生的基础并不是一样的,这与学生的家庭环境、自身条件都有密切的关系。同样的题目,有的学生可以在一分钟之内得出答案,有的学生可能要花上五分钟时间。老师在讲解难题时, 有的学生老师讲一遍就能理解,有的学生可能还没有完全悟透。这就需要老师在传授知识的同时,注意观察学生学习知识的进度。在数学乘法教学过程中, 老师通常会给学生布置一些题目。这时不能因为有的学生完成速度快,就认为所有人都已经充分掌握了知识点。老师可以采取提问的方式,及时询问学生的掌握程度,帮助他们解决遇到的难题。

4.引导自主探索,锻炼学生的学习思维

数学是一门富有规律的学科。小学乘法各板块的知识之间就有着彼此的规律。例如,整数的乘法与小数的乘法,在一定程度上是相似的。比如, 3×5=15,0.3×0.5=0.15,只有小数点的区别而已。在教授乘法知识时,老师可以在正式讲解知识点之前,引导学生自主思考:你能从这几组数字中发现什么规律?是否能用已经学过的简单公式推导出更复杂的公式?往常的数学教学中,老师习惯一开始就将公式列示出来, 向学生演示解题的方法和思路,往往忽略了培养学生的思维能力。而学生主动探索学习,不仅可以集中学习的注意力, 还可以养成良好的思维习惯。

5.鼓励灵活运用,提高学生的解题能力

数学学习中,解题思路和方法极其重要。一道数学题目可能有多种解法。 比如最基本的组合分解方法就有多种, 以拆分数字8为例:8=1×8;8=2×4; 8=2×2×2。而引导学生找到适合的学习方法,是教学中一开始就不能忽视的问题,需从基础教学做起。因此教师在小学数学教学过程中,应该不断启发学生:这道题是否还有别的解答方法?哪一种方法运用起来更加方便?这些方法在使用时各有什么优劣?在这个过程中,学生逐渐养成思考的习惯,在下一次遇到相同的情况时,便会主动探求最佳的解决方法,而不是拘泥于一种方法。 数学的教学应该不仅仅侧重于传授理论知识,更应该重视学生解题能力的培养。

浅谈小学数学乘法教学 第4篇

关键词：小学数学乘法;教学方法;教学思路

在现在的小学数学里，乘法扮演着一个重要的角色，学生想要学好数学，那就必须对乘法所包括的内容，有一个详细的了解。

一、熟练背诵乘法口诀

1.要提醒学生不要死记硬背，这种方式最不可取，乘法简单来说就是加法的累积，应该从很多方面、很多形式去练习，比如，可以利用乘法口诀表，横着背、斜着背等多种形式去练习，学数学，从小应打好基础，不能只有一种思维模式。

2.使学生明白应该自己去找规律，是指引性的教学，而不是把结果或者一套生硬的口诀摆在他们面前，只有让他们掌握了这些规律，小学的数学，无非就是加减乘除，你理清了一个，其他的是同样的道理，只是换汤不换药罢了。另外不要从一而终地从乘法口诀表开头背，应该达到随便问一句口诀就知道答案的程度，活学活用。

3.小学生喜欢趣味性的教学方法，教师应该多组织一些课堂互动，多做游戏等活动让他们充分参与其中。两三个人以小组为单位展开一些小游戏，练习乘法口诀。

4.有的學生记得快也忘得快，教师要督促他们经常复习，不论是课堂抽查还是课后，都要联系，有的学生对乘法口诀不太熟悉，导致经常出错，做题效率不高，这些问题的原因就是不练习，通过多练习才能牢记于心。

二、换位思考，及时调整教学方法

每个学生对事物的理解能力和认知程度是不相同的，所以在现实生活中，教师要学会聆听，试着站在学生的角度去看待和理解问题。从学生处反馈来的信息有助于老师及时调整教学思路和方法。有的学生的答案可能是错误的，教师给予更正的不应该只是一个结果，而是应该了解到学生是怎样得到该答案的，方法错了，那就全部错了。你可以记住某一道题的答案，但是其他的呢？授人以鱼，不如授人以渔。数学永远教的是思维逻辑跟方法，而不是那些个阿拉伯数字。教师要多跟学生进行沟通，了解学生的兴趣爱好，及时调整授课技巧。教师应使自己的课堂气氛比较轻松，有的学生属于那种“怕老师”的类型，所以，教师不要经常板着脸，教师跟学生的关系就是朋友。当学生犯错的时候，不要去批评跟责备，及时更正过来就好，鼓励学生自己找出问题。加深印象的同时有助于他们日后不再犯相同的错误。

三、让学生的思维“飞”起来

接下来说的现象普遍存在于一些老师的课堂之内，老师让学生回答问题，由于种种原因，一般老师就会挑选那些所谓的“优等生”来回答问题，有的学生比较积极，老师刚说完问题他的答案就出来了，这种口头检测的方法虽然效率高，但是那些学习一般的学生可能还在思考，自己的思路一下子被打乱了，大家说是多少就是多少，完全没有自己思考的空间，以至于慢慢的他就有一种惰性，认为反正其他人也会说出来答案，自己还思考干吗？这就导致了“优等生”越来越聪明，学习一般的学生成绩原地踏步的现象。所以，在一堂课短短45分钟内，教课老师应该更多地给予学生思考的时间，让他们的脑袋都转起来，让他们自己去练习思考，而不应该为了进度而教学。

四、加强学生能力的培养

老师在教授学生基本的知识之后，还要关于学生的个人能力，比如一道题目，往往不止一个方法，所以教师应多鼓励学生说出自己的想法和思路，及时指出问题所在。有的学生是思路正确得出的答案，有的学生可能是误打误撞的刚好碰上一个数字跟答案相同，或者说是有的学生的方法比较繁琐，他可能将某个问题复杂化了，但也是正确的答案，这些情况很多，这就需要学生自己去分辨去思考哪种方法比较好，要让学生充分地参与进来，慢慢地就会有一种习惯，他们在答题时会形成一种聪明的解题思路和能力。

总之，学习好乘法是小学数学很关键的一点，数学更是一门有趣的科目。要想房子盖得高，根基必须稳固，所以，从小就应该打好一个基础，方便日后的学习。教师要让学生懂得他们在收获知识的同时，也明白学习的快乐。将这些知识应用于生活中，体验学习的快乐和意义。

参考文献：

数学教学改革研讨论文 第5篇

在新的形势下，过去的教学模式不能很好地启发学生的创造性思维，为了在当今信息化社会中处理新问题，就需要运用新知识，培养学生思考、解决新问题的创新能力．具体来说，头脑风暴是一个不错的途径，发动学生围绕一个实际问题进行讨论，积极查找资料，在寻求建立相关模型的过程中达到学习新知识的目的，教师从一个指挥者应该变成引导者、参与者，并与学生一起成长．

2．2重视培养学生的计算机能力

应该以建模培训为契机，积极引导学生学习在建模竞赛中可能用到计算机软件的兴趣，如Math-ematic，Spss，Mapple，Lingo，Matlab，以及其他排版软件等，也应该提前给学生做好课程培训，以期快速掌握、得心应手．

2．3培养学生的概括总结能力和写作能力

理科考上来的学生大多语文作文水平不好，应该以建模培训为契机，积极鼓励学生通过撰写论文锻炼写作水平，尤其查阅文献的能力需要提高．在数学建模活动的中途和尾声时，进行概括总结必不可少，从中汲取经验教训，为下一次实验少走弯路打下良好的基础，顺带锻炼学生写作能力．

2．4培养学生吃苦耐劳精神与团结协作、宽容等

为人处事的能力在数学建模课程之中，学生的相互沟通配合的锻炼必不可少，这样的课程之中，学生不仅在训练用数学模型解决实际问题的能力，同时也是一个锤炼培养健全人格的好机会，要做学问先做人．高校的根本目的不仅仅是为了培养这样那样的人才，而且首先培养身心健康的人．在数学建模课程中，建议以小组制，一组三人为宜，奖罚以小组为单位，一荣俱荣，若扣分全组扣分．在成员组织上注意特长互补，理想中的组成最好包括数学基础扎实的学生、知识面广博的学生与善于协调沟通的学生．

2．5眼光对准培养学生的就业能力与科研能力

数学建模课程的终极目标定位不是培养善于参加国内外建模竞赛的应试人才，应该是培养善于和他人合作、友爱宽容、能用数学思维解决现实问题的人才，这样的人在毕业后的实际工作中应该是既充满竞争力又能和他人和谐相处，有独立思考研究能力的科研工作者．

小学生学好数学乘法方法 第6篇

一个方面， 一定要结合小学生的心理特点来学，充分发挥他们聪明才智，尽量让他们动手计算，家长适当引导，甚至可以让孩子教孩子的办法。培养他们的合作精神，创新精神。在愉快合作中学到知识，这样能减轻孩子的压力。

另一方面：培养孩子学习数学兴趣，经常组织一些有趣的活动，在活动中学到知识，把课外和课内相结合。

最后，组织一堂以竞赛形式的家庭课堂，提高孩子参与的积极性，孩子的计算能力就会提高。

小学数学乘法教学方法研讨论文 第7篇

一、注重乘法口诀的来源和含义

乘法的本质就是一种特殊的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。上课一开始让学生人人动笔，每次加4，亲自加一加。学生在动手实践中经历每加4的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分准备，也为后面探索4的乘法口诀规律作了必要铺垫。

二、注重乘法口诀的内在规律

有了课始的铺垫准备，通过小熊请客的故事，数，摆，再数，列乘法算式、编制4的乘法口诀等活动，使学生口、手、眼、脑、多种器官参与，经历知识形成过程，在教师的引导下，通过自主探索，合作交流，有的学生发现，个位的数越小，十位的数就越大;有的学生发现，乘积每次多;有的学生发现，每句乘法口诀都可以交换

三、注重乘法口诀的记忆

乘法口诀是思维的浓缩，是简化的语言。熟练记忆口诀有利于学生进行乘除法计算。在学生编制口诀、探寻规律以后，应该让学生专门进行有意义的记忆。我在教学中安排了有层次的记忆方式：边读边记、师生对口令记、从小到大记、从大到小记，开火车记等等。在记忆口诀的同时，我提问“如果四九多少不记得了，该怎么推想呢?”先让学生用连加法算、运用四的乘法的特殊规律进行推想。然后又通过介绍手指记忆法，把每一个学生当作学习资源，人人动手，用自己灵巧的双手来记忆4的乘法口诀，学生感到新奇、有趣。在介绍这一独特方法时，教者根据二年级学生的心理特点，采用定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式，使学生对这种原本比较抽象的记忆方法充满了浓厚的兴趣。而且，教师还相机提出让学生回家备给家长看。可以想象，学生对4的乘法口诀的理解和记忆自然延伸到课外，有效提高了学生学习的主动性和积极性。

四、注重乘法口诀的应用

小学数学乘法教学方法研讨论文 第8篇

1. 增加生活化数学。如教学“分类”时, 教师充分利用校内课程资源, 从学生生活实际出发, 扩大取材范围, 增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等, 为学生提供更广泛的思考空间, 同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景, 使学生自觉产生要收拾、整理的愿望, 从而引出课题, 渗透分类思想。然后以评选“最佳小管家”作为奖励机制, 让学生共同把教室里的杂物, 按品种进行分类。每组选取一样后, 让每组学生把小组内的物品按照一定的标准, 再一次进行分类, 让物品摆放得有序、整齐和美观, 从而让学生感受到生活中处处存在分类, 明白学习分类的必要性, 使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上, 再通过大家齐动手整理教室, 自己动手整理书包, 使学生非常容易地掌握了“分类”的方法。

2. 增加多元化评价。现在有种误解, 以为解题的最佳思路仅有一种, 否定最佳思路的多元性。其实, 在众多解法中, 有时往往有几种思路平分秋色, 难以说清谁鹤立鸡群, 只能模糊地都定为“好解法”而加以肯定。

例如, 2004年12月17日《小学生数学报》B2版的《装配自行车》:“一个自行车厂要装配32辆自行车, 有60个车轮够不够? (苏教版小学教科书《数学》第五册P7) ”

解法1:因为每辆自行车要装配2个车轮, 所以32辆自行车需要32×2=64个车轮。已有的60个车轮比需要的64个车轮少, 因此不够装。解法2:因为每辆自行车要装配2个车轮, 即前后轮各装1个, 32辆自行车各装32个前轮、32个后轮, 32辆自行车共需要装32+32=64个车轮。60<64, 因此不够装。解法3:因为每辆自行车要装配2个车轮, 所以60个车轮只能装60÷2=30辆自行车。30<32, 因此不够装。解法4:要装配的32辆自行车, 如果每辆自行车先装1个前轮或后轮, 共装了32个车轮, 准备的60个车轮还剩60-32=28个。剩下的28个车轮再给32辆自行车各装1个后轮或前轮, 少4个。因此, 要装配32辆自行车, 只有60个车轮不够。

上面介绍的加、减、乘、除四种方法, 你能说清哪种思路最佳吗?

二、“乘法”

乘法里有个“乘法交换律”, 有的教材内容, 如果改变教材编排顺序, 交换前后位置, 教学效果可能变得更好。

比如, 苏教版国标本小学第十册数学教学《分数的基本性质》, 一般都是按“呈现现象—发现规律—联系旧知”的线索组织教学活动。教材分三步引导学生发现分数的基本性质。第一步, 研究例2每个等式中的两个分数, 它们的分子、分母是怎样变化的, 感受变化是有规律的。在记录变化的方式时, 教材写出了乘号或除号, 启示学生从分子、分母乘或除以一个数的角度去观察。让学生在括号里填数, 体验分子、分母乘或除以的是相同的数, 有助于发现规律。对每个等式的研究, 既从左往右观察, 也从右往左观察, 充分利用了素材, 从中获得尽量多的感性知识。填写连等式, 把有序地排列起来, 能从中得到许多感受。如, 1/2的分子、分母都乘2得到2/4, 2/4的分子、分母都乘2得到4/8, 4/8的分子、分母乘2得到8/16, 照这样还能写出16/32、32/64……这些分数的大小都相等。又如, 与1/2大小相等的分数有无数多个, 每个分数的分子、分母除以相同的数都能得到1/2。第二步, 利用例2的经验观察例1等式中的三个分数的分子、分母是怎样变化的, 体会这些分数相等的原因和例2一样。而且分子、分母乘或除以的数, 除了2、4、8, 还可以是3和其他的数。这样, 对分数基本性质的感受就更丰富了。第三步, 概括两道例题中分子、分母变化但分数大小不变的规律。在充分交流之后, 阅读教材里的叙述, 理解“同时”乘或除以“相同”的数这些规范的语言, 知道这个规律叫做分数的基本性质。联系除数不能是0, 明白分数的分子、分母同时乘或除以的数不能是0, 使得到的规律更严密。

在得出分数的基本性质后, 教材还安排了两项活动, 其中之二就是用整数除法中商不变的规律说明分数的基本性质。由于除法里的被除数和除数分别相当于分数的分子和分母, 所以除法中商不变的规律和分数的基本性质是一致的。沟通这两个知识, 有助于学生建立新的认知结构, 进一步理解分数的基本性质。

笔者认为, 教学《分数的基本性质》可以按照“复习一猜测一验证”的线索组织教学活动。

第一步, 复习旧知。复习“商不变的规律”和“分数与除法的关系”。第二步, 猜测规律。通过“商不变的规律”和“分数与除法的关系”让学生猜测分数可能有什么规律。第三步, 验证猜想。利用教材中的例1和例2指导学生验证“分数的基本性质”。

小学数学乘法应用题教学 第9篇

“乘法应用题”教学是低年级应用题教学的一个重点。要求学生能正确列式解答，学生往往感到比较困难，有时与加法应用题混淆不清。因此，教学的关键是让学生弄清楚一道题里两个已知条件的关系，也就是看题目中的问题是不是求几个几相加。为此，我采用了充分利用小学生较熟悉的实物或事例进行教学，并从乘法口诀的教学中逐步渗透乘法应用题的结构，再到变式练习。让学生一步一步由感知到理解再到灵活应用掌握应用题。

一、在乘法口诀的教学中，渗透乘法应用题的教学

从学生学习乘法的初步认识开始，抓好学生语言表达为乘法应用题教学打下基础，通过学生摆学具，初步认识几个相同加数的和。并让学生用语言叙述图意，初步感知求几个几相加。在教学“5的乘法口诀”时，让学生画自已喜欢的5个相同图形，知道1个5，算式是5×1=5，口诀“一五得五”。逐步编出5的所有乘法口诀。通过训练，学生理解了乘法口诀的意义及其来源。学生在完整叙述口诀来源的基础上，对乘法意义有了初步认识，为乘法应用题的学习打下基础。

二、通过图画应用题，进一步感知乘法应用题的结构

出示：让学生用文字叙述图意，（1）每行有5个苹果，4行有几个苹果？（2）一列有4个苹果，5列有几个苹果？由具体到抽象过渡，学生通过语叙述对乘法应用题的结构有一定的了解，以便达到顺利学习文字应用题的目的。

三、、引导学生分析乘法应用题的数量关系，正确列式解答乘法应用题

正式教学乘法应用题时，先让学生读懂题意，然后让学生根据题意，用笔画图，学生通过前面的感知和图画应用题的学习之后，很快就能画出应用题的图来。通过这一系列训练之后，学生很快明白要求3个人浇多少棵树，就要算3个4棵是多少，这样学生对乘法应用题有了一个完整的认识。

四、通过各种形式的练习，巩固学习乘法应用题

学生学习乘法应用题之后，还应能灵活解答乘法应用题。在巩固学习中通过以下几种形式达到让学生灵活应用的目的。 1、及时训练，反馈信息。在教学乘法应用题之后，让学生及时做书上的练习（并说明为什么用乘法计算）进一步巩固学生对新知识的应用能力。2、教学中，加强与加法应用题的对照练习。出示“有2瓶花，每瓶5朵，一共有几朵花？”和“有2瓶花，一瓶有5朵，另一瓶有4朵，一共有几朵花？”让学生先读题，再分析用什么方法计算？为什么这样算？然后找出两道题的相同点与不同点。让学生深刻认识到求几个相同加数的和用乘法计算，把两部分合起来，用加法计算。3、增加开放性题的训练。为了达到能灵活应用知识，训练学生的求异思维能力，增加了开放性题的训练。比如：出示 ，每班出5张画，二年级一共展出多少张画？让学生在讨论中，加深理解乘法应用题的结构和数量关系。进而又出示2个数字，编出一道加法和乘法应用题，进一步给了学生更广阔的思维空间，巩固了乘法应用题和加法应用题之间的联系，使学生能正确区分这两种应用题。

小学数学乘法教学方法研讨论文 第10篇

有名数学家华罗庚说过：“人们对数学发生枯燥无味，神秘难懂的印象原因之一便是脱离实际。”学生的数学知识构造的形成，首先必需依附于学生的实践活动，也就是使数学知识发生的背景成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，从而辅助学生建立数学概念。

在本节课的教学中，我采用了“问题情境――解决问题――实际利用”的数学活动贯穿，把原始的问题交给学生，让学生自己去追求数学问题，然后通过动手，动脑的过程。从而培育他们善于发现、善于思考，敢于创新，自动获取知识的习惯。学习乘法口诀的过程是一个的记忆能力训练的过程。因此，重复对于低年级儿童来说，是促使学生在练习中不断增强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。我在教学的最后的环节设计了对口令游戏，但由于低年级孩子容易被外在因素所吸引，当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候，他们的兴奋点就会多停留在那里，所以课堂上有放出去却收不回来的现象，使对口令游戏中很多孩子没能按时完成。由此使我认识到，数学活动固然能提高下年级学生的学习兴趣，但过多的活动反而影响了教学效果，疏散了学生的注意力，使学生关注点偏离了知识点。所以，数学活动的设计应当是为突出重、突破难点而设置，活动不在与多少，要有实效;不在与难易，要服务于课程。

4的口诀编写的重点不是如何编出口诀内容是什么，而应把重点放在如何让孩子明确4的乘法口诀的意义，能利用乘法口诀解决生活中的实际问题更为重要。

小学数学乘法分配律教学反思 第11篇

在教学过程中，以突破乘法分配律的教学重点和难点为切入点，对本节课知识的学习起到了举足轻重的作用。根据自己的教学教训，在平常的教学中，总是发现学生在学习完乘法分配律之后容易出现（a+b）×c=a×c+b的现象仔细研究其原因，其实是学生学的记的只是乘法分配律的外在形式，对公式只不过是表面肤浅的忘记，而没有真正理解乘法分配律内在的数学意义。因此，我就打破通过观察 发现 猜想 验证 概括的传统教学思路，除了在外在形式上认识规律（教材意图），又从乘法的意义入手，使学生进一步从算式意义方面得出了（a+b）×c=a×b+b×c这样确凿无疑的结论。让学生对乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又进入“质”的深化。这种教学建立在学生认知规律的基础之上，实现了有效的建立模型突破了本节的第一个难点。从课后作业可以看出，这种教学效果明显好于以前。

在突破本节第二个难点：乘法分配律容易跟乘法结合律混淆的现象时。敢于挑战自我，不再泛泛地讲两个规律的区别与联系，而采用反式教学写出25×（4×8）=25×4+25×8的现象，让学生既懂得乘法结合律和分配律的区别，又找到了乘法分配律概念的重点。

在本节课的练习设计上，力求有针对性、有坡度的知识延伸，出示扩展型的练习，对分配律的概念加以升华。

这些方面，只是我对自己原来的教学在反思与对比中觉得是对我而言较为进步的一点点。但是，在实际的课堂操作中，整个教学过程也出现了许多不尽人意的地方。

比如：课堂上由于紧强导致只顾自己思路，而忘了对学生的回答或知识的恰当与否做出及时评定。还有，恐怕在规定时间内完不成任务，而把“总结”与“拓展”放错了位置；学生参与的积极性没有预想中那么高，可能与我相对缺乏激励性语言有关等等问题。

深入思考，觉得还是自己的业务不够熟练，驾驭课堂能力低下而造成的。因此，我想：今后要从以下几方面努力：

一、深入钻研，在挖掘教材上下功夫。

二、多听课，学习别人长处，多查阅资料学习，提高自己的业务水平。

小学数学乘法教学方法研讨论文 第12篇

“5的乘法口诀”是在学习乘法的初步认识的基础上学的。在教学过程中，我以情景、兴趣导入为主。选自《西游记》中的一个小段落。提高学生学习的兴趣。在导入中提出问题，让学生初步了解本课堂的教学内容。教学过程中，道具(手指图)占据了非常重要的角色。通过学生自主观察手指图，以及教师引导，学生们主动积极地参与课堂，准确地理解教学内容。如何让简单的教学内容上得生动，丰富学生的数学学习体验，我对“5的乘法口诀”进行了创新处理，在本课教学尽量能够体现以下几点：

1、在上课期间充分的利用了道具，较好的运用了直观教学法的理念。提高学生的学习激情，吸引学生的注意力。创设这样的情境不但可以培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，还可以把数学课与美术课有机结合起来。

2、教学中紧贴主题，尽量地简化教学思路，使同学更准确、迅速的接受新课的学习内容。

4、在探究中交流，经历口诀编写的过程。把编写5的乘法口诀的教学置于让学生自主探究、动手操作、合作交流等学习方式之中，促进学生主动建构，提高自主学习能力，感受成功的喜悦。引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源，理解乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，体验一句口诀可以计算两道乘法算式。通过小组讨论，学生投身于集体合作学习中，发表自己的意见，培养了学生合作意识和精神。

5、通过各种形式的的记忆方法，学生之间相互交流，最后让学生选择适合自己的方法，更快更好地记住口诀，也是这节课必不可少的内容。

6、在练习中升华，深化知识的形成过程。为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注重为学生营造自主学习主动建构知识的氛围，并通过练习引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。

对小学数学乘法教学的几点思考 第13篇

1.鼓励学生自主进行探索 ,并实现学习数学乘法的多样化

在对小学数学教学过程中, 不能只让学生单纯地背诵乘法口诀和乘法公式,而应该改变原来的教学模式,通过趣味活动进行教学。教师可以采用分组讨论的形式,让学生在讨论的同时发现问题并主动解决问题, 并可以通过讨论的方式借鉴其他同学的思考模式,从而提高自己解决问题的能力。对于学好乘法,乘法口诀是前提条件,教师要指导学生利用乘法口诀本身具有的规律进行记忆,也可以对乘法口诀表进行整理,采用横着背、竖着背、拐弯背等多种方法,熟记口诀。教师也要教给学生利用相邻的口诀之间的关系进行记忆, 这样有利于学生灵活掌握乘法口诀。

2.教师应该创设有趣的教学情境 ,提高学生的学习兴趣

数学乘法的学习与生活实际是密切相关的, 教师在教学过程中不能脱离实际,应尽量多联系实际,让学生在生活中体会到数学乘法的意义。教师可以巧用生活中的资源,在课堂上开展有趣的活动,将数学乘法与兴趣活动紧密联系起来,这样可以激发学生的学习兴趣, 让他们在游戏中掌握数学乘法知识。例如,教师依次分别给每一位同学3块巧克力,连续给了三次,问学生现在手里有几块巧克力? 这样的趣味活动,可以使学生在有趣的游戏中获取乘法的知识。设计有趣的教学情境,一改数学课堂的枯燥乏味, 让学生在快乐的氛围中学到知识、掌握知识。教师在进行课堂活动的设计时,不仅要结合学生的兴趣取向,更重要的是在游戏过程中掺杂数学乘法的知识,引导学生灵活运用所学的数学乘法知识解决生活中的数学问题。

3.教师应该关注学生的回答 ,并对其思路进行调整

由于学生对知识的掌握的程度不同,生活的环境不同,因此在解决同一个问题时,他们的思考方式会大不相同,最后的结果也会有所差异。教师在教学过程中,可以通过学生对问题的回答看出学生对知识的掌握程度, 所以教师可以通过学生在课堂上回答问题的思路和结果,对学生及时进行纠正和指导,规避学生错误的方法和思路,让学生掌握正确的解题方式和解题技巧。教师要适当进行课堂提问,因为过于频繁的提问会使学生比较紧张, 他们会把注意力放在老师的问题上和自己回答的问题是否正确上, 而忽略了课堂上知识的学习;相反,如果老师从来不进行课堂提问,就很容易使学生对课堂的学习产生怠慢心理,容易在课堂上走神。所以,教师要有原则地进行课堂提问,既不要让学生过于紧张,又切不可让学生上课时无所事事。

4.注重学生的思考 ,并给学生提供思考的时间和空间

有的教师在课堂上会选择比较优秀的学生回答问题,原因就是成绩比较差的同学在回答问题是会支支吾吾、拖拖拉拉,不能准确、快速地回答问题,就会导致课程进度的减慢。有的教师在进行课堂小测时,为了增加练习容量,往往会选择口答的方式。这对于中下等的学生来说是不合理的,中下等学生对老师提出的问题本来就反应比较慢,他们还来不及思考,优等生早就已经把答案说出来了。久而久之,中下等的学生就会在思考问题的过程中产生惰性, 不对老师提出的问题进行积极思考,只是一味地等现成的答案。教师应该充分认识到这种教学方法的弊端,在课堂上让每一个学生思考,留给学生足够多的思考的时间和空间,这样才能让学生动脑,从而更好地掌握数学乘法。

5.教师应该关注学生能力的培养

小学数学能力的培养意义重大,因此数学乘法教学中应加强能力的培养。教师在数学乘法的课堂教学过程中,不仅要使学生牢固地掌握好数学乘法的口诀和运算法则, 还要培养学生对于实际问题的解决能力。数学乘法在实际生活中处处会有体现,如果学生只是一味地进行乘法口诀的背诵,就很难与实际生活联系起来, 这样的结果是违背数学新课标教学的要求的。在课堂教学过程中,要培养学生发现问题、解决问题的能力,这才是学生学好数学的根本。

结语

数学乘法与生活息息相关, 教师想要教好数学就要把数学与实际生活联系起来,让学生在生活中体会到数学的所在,并在生活中正确运用数学知识解决问题。学生不仅要掌握数学的基础知识即乘法口诀和乘法运算, 还要灵活运用数学乘法知识解决问题。只有这样,教师才可以对学生的学习进行正确的指导, 学生才可以在学习数学乘法知识的同时提高自己的能力,从而深化新课标教学的内涵。

摘要：在小学数学教学过程中,乘法是教学的重点内容,乘法在生活中的应用也是很广泛的。如何提高小学生在学习数学乘法过程中的学习兴趣,让学生牢固掌握数学乘法的运算,在数学乘法教学过程中尤为重要。

小学数学乘法教学方法研讨论文 第14篇

关键词：乘法口诀；小学数学；教学；作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-366-01

小学数学的内容非常基础，为了提升学生的计算能力和逻辑能力，乘法口诀的学习、训练，是一项必要的内容。随着教学的深入开展，传统的乘法口诀并没有受到高度的重视，甚至是仅仅作为“必修”内容来看待，乘法口诀的积极作用，也没有得到系统的发挥，导致学生在计算过程中，仅仅是按照基础的模式来完成，对后续的学习是非常不利的。针对乘法口诀在小学数学教学中的作用进行分析，有利于今后把控好教学的重点，引导学生获得学习成绩、能力的提升。

一、创造浓郁的生活气息

乘法口诀是经过数学前辈总结、分析后获得的积极成果。当前的小学数学教学，课堂氛围并不理想，在长久的灌输式教学模式下，很多学生都不能较好的适应开放式的课堂，思维上的禁锢并不容易解决。乘法口诀在应用中，通过系统的方法和灵活的教学模式，能够创造出浓郁的生活气息。例如，在“7”的乘法口诀教学当中，教师可以将“七巧板”作为案例来进行。首先，教师向学生介绍本节课程的学习内容，并展示出七巧板模具。其次，教师根据七巧板模具，引伸出“7”的乘法口诀教学，并且设定思考的题目。包括“请同学们仔细观察，在14里面有几个7？在28里面有几个7？”。学生在仔细查找后，与教师共同总结答案。第三，教师引导学生和自己一起朗读“1个7是7，2个7是14.......”，最终总结出了“7”的乘法口诀内容。由此可见，学生在乘法口诀的学习过程中，通过将七巧板作为引导的内容，促使学生逐渐摆脱了传统教学的缺陷和禁锢，让学生自由的思考，在正确的方向下学习，对学生而言，具有很大的益处。

二、调动学生思维的积极性、多样性

小学数学教学过程中，本身的内容并不难，主要是按照定理、公理来计算，就能够获得较高的成绩。但当前的国家教育，追求的是实践教学，要让学生将学习到的知识和内容，更好的应用到日常生活当中，而不是仅仅应对考试。随着年龄的提升和学习内容的增加，很多学生只知道死板的理论，并不能获得较大的成长，这是今后教学要特别注意的。在小学数学教学中，通过开展乘法口诀的教学，能够充分的调动学生思维的积极性、多样性。例如，教师在日常的教学过程中，可以在生活当中寻找与乘法口诀的内容。教师可出示一些典型的诗句。“少小离家老大回、乡音未改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”教师向学生提问：“该首诗共有多少个字？”。学生在学习了乘法口诀以后，能够很快的理解问题，并迅速答出“28个字”的正确答案。此时，教师应让学生来做出系统的解答。学生回答：“该首诗共计4行，每行有7个字，根据乘法口诀，4×7=28”。通过开展乘法口诀的教学，学生思维不再是单一的模式，而是在总体上有了显著的变化，能够灵活的理解题意，并找出正确的解题方法。

三、学科融合，展现外在的人文色彩

乘法口诀的教学，如果仅仅是停留在传统的教学模式上，那么学生的发展也仅仅局限于数学的内容当中，导致数学学科与其他学科的联系减少，不利于学生的未来发展。当前，任何一个科目的教学，都不可以“死守”本身所具有的内容，而是要在客观上、主观上，不断的联系多个学科领域的内容，让学生充分感受到其他学科的魅力，加强本学科的专业知识学习，从而完成课堂教学的拓展和课后练习的增加。乘法口诀在运用过程中，突出的作用在于，能够将学科较好的融合，展现出外在的人文色彩。

题1：老师收集到了一些练习，请大家写一写，要想想表示几个几？（利用多媒体课件来演示）

1、一只七星瓢虫有几个点？

2、电子琴的白键一组有7个，5组一共有多少个？

3、一个人平均一天要喝6杯水，一星期要喝几杯的水？

4、这是一个班级的桌椅排列情况，请算算全班有几个同学？

通过上述题目的计算、分析、解答，促使学生将乘法口诀更好的应用到与自己相关的事物当中，减少了灌输式教学的一些固有内容，推动了学生思维的进步。一般而言，数学知识主要是以一种严谨的态度和复杂的法则来完成运算的教学。但小学数学教学，由于内容非常基础，重点在于解放学生的思维和逻辑，因此在教学乘法口诀时，不能只注重客观上的标准，而是要从学生的角度出发，积极的联系实际，才能将学科之间更好的融合起来，将人文色彩更加突出的表现出来，并以此获得学生的肯定和支持，加强师生之间的交流。

四、重建教学内容和教学结构

从小学数学的整体教学内容、结构来看，缺乏乘法口诀的教学，学生势必会遇到较多的难题，并且很难掌握好其他的知识。乘法口诀在教学过程中，另一大作用在于，将小学数学的内容、教学结构进行重新建立，以学生为主体，以教师为主导，达到教学水平的新提升。

题2：教师利用图示或者是多媒体课件，简单展示出“白雪公主与七个小矮人的故事”

教师先编写一个作为案例。1个小矮人1张床，7个小矮人7张床；1个小矮人2个碗，7个小矮人14个碗。

学生1：1个矮人1个篮子，7个矮人7个篮子。

学生2：1个矮人3件衣服，7个矮人21件衣服

......

通过将教学内容、教学结构重新建立后，学生的思维和逻辑能力都变得更加灵活，充分告别了以往的各项差错情况、混乱情况等，对学生的将来发展具有较大的积极意义。建议在未来的乘法口诀教学中，因深入分析和探讨，推动小学数学教学水平的稳步提升。

总结：本文对乘法口诀在小学数学教学中的作用展开分析，并提出了一些看法和建议。当前的小学数学教学获得了很大的提升，乘法口诀的利用也不再局限于单一的标准及方法上，能够根据学生的变化，选择差异化的手段来完成，相信将来能够获得更加丰硕的教学成果。

参考文献：

[1] 孟凡媛，李越，陈方华，何昌琳，杨晓涛. 小学数学教学案例研究——以《用7、8、9的乘法口诀求商》为例[J]. 软件导刊（教育技术），2015，04：28-30.

小学数学乘法教学方法研讨论文 第15篇

1、在复习旧知阶段，呈现的教学卡片要由易到难，可先呈现算式卡片，再呈现口诀卡片，先呈现前半句，让学生接后半句，再呈现后半句，让学生对前半句。以开火车的形式复习2-5的乘法口诀。在此过程中，甲生回答错了，可以让其他同学帮他纠正错误，要让甲生知道正确的答案，用他自己的嘴巴说出来，会加深印象。教师还要注意及时进行评价，如 二十四，甲生说四六二十四，多数学生都认为是四六二十四，乙生经过认真思考后说是三八二十四，教师要对乙生及时表扬，这种鼓励会让更多孩子在接下来的学习中动脑思考，积极发言，如后面再出现 十八，同学们就会考虑到二九十八和三六十八。教师的评价对调动学生的主动性是很重要的。

2、在图画导入新课阶段，先让学生仔细观察图画，从图中收集信息，提炼文字信息，发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题。在观察图画搜集信息时，引导学生提出第一个数学问题，如树上和地上的小鸟一共有几只，先让学生独立思考，然后交流答案，指明学生回答问题时，要让学生说出自己的思路，为什么这样列算式，算式的意义是什么等等，鼓励学生有不同意见，可将不同答案板书，有助于学生真正理解乘法意义及口诀。第一个问题解决完以后，让学生开动脑筋提出不同问题，让学生选择一个问题用自己喜欢的方法计算，限定时间让学生思考、计算，再交流方法，不同的学生方法可能不一样，学生用自己的语言把自己的方法表述出来，鼓励方法的多样化，最后总结解决这一类问题的方法。

3、一节成功的数学课，一定要有练习，要让学生动笔计算，让学生有事可做，才能真正有所收获。教师还要组织好教学语言，语速不要太快，要有节奏感，语言要干练准确，符合低龄儿童的胃口。

4、注意教学细节，思维要符合儿童的发展。如本节课中一共有几朵小花，一共有几只小猫，要尊重学生的思维，教师不必刻意拔高，以至于把问题复杂化。

5、适当地挖掘教材，培养学生合作探究能力。本节课主题图中的教学楼窗口个数，就可以作为学生合作探究的一个主题。先让学生独立算出窗口的个数，然后交流方法。

6、教学是面向全体学生，当一人或一组在回答问题时，其他人在做什么，是在听、在思考还是在玩，低年级的儿童活泼好动，常常不能集中精力，今后要多学习经验，多想办法控制课堂。

小学数学乘法的初步认识教学反思 第16篇

1、实践操作，初步感知

教学片段：

师：课件出示花，2朵2朵逐次出现。要求学生动手操作。

生：用手中的棋子摆一摆。

师：6个棋子，2个2个摆，要摆几次?摆了几个几?

生：需要摆3次，摆了3个2。

师：还可以怎样摆?

生：3个3个摆，摆2次。

反思：这一环节主要是引导学生在具体的教学情境中，通过创设了一个动手操作的情境，使学生初步感知存在相同加数的数学问题，并在从具体到抽象的过程中，引导学生进行比较、分类，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数”、“相同加数的个数”“几个几”等数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展，为学生理解乘法的含义做好铺垫。

2、引导探究，了解乘法的意义

教学片段：

师：出示狮子头。几个2相加?

生：6个2相加。

师：请把连加算式写成乘法算式。

生：写乘法算式。

师：拍手游戏，我拍了几次?

生：写乘法算式。

师：32怎样拍手?

生：上台拍手。

反思：教学不是一种告诉，而是要让学生在实践，体验探究中发现问题解决问题。在出现了乘法这种新的运算方法时，教师先让学生尝试写乘法算式，然后再让他们讨论、交流，怎么从加法算式改写乘法算式，从中让他们体会乘法的意义。再以不同形式的练习来让学生了解乘法的意义，最后让学生用上台拍手来表示乘法的练习，充分调动了学生的积极性和创造思维来理解乘法的意义。

值得审视的问题：

1、扶得多，学生自主不够。

教学片段：

师：从2开始，2个2个数到10。

生：数数。

师：从3开始，3个3个数到18。

反思：教师牵着学生的鼻子走，学生主动不够，倒不如设计一个“游乐园”，小朋友在玩小火车、摩天轮，让学生自己说出有多少人在玩，师问：你是怎么数的?学生可能会说我是2个2个地数，3个3个地数这样可吸引学生注意力，激发学生学习热情，同时潜移默化地让学生感知相同加数相加的情况，在我们生活中处处存在，变被动为主动。

2、乘法优越性，学生体验不够

教学片段：

师：把3+3+3+3+3+3+3=21改写成2个乘法算式。

生：写乘法算式。

师：比较两种算式，哪种比较好?

小学数学乘法教学方法研讨论文 第17篇

一、注重结合教材。

我利用教材书上的情景图，通过观察小青蛙一次接一次的跳远，学生说出了小青蛙从0点开始，每次都是跳8格，利用这个数学信息，我提出了“一次跳8格，也就是一个8，列出算式？”学生列出了关于8的乘法算式，接着我又提出了“怎样把这些算式计算得又对又快呢？”从而引出课题，这一环节中，既符合孩子的年龄特点，又充分调动了学生的积极主动性。

二、注重了学生的合作交流

在课堂中，我注重了学生的合作交流，在学生试编8的乘法口诀前和后都安排了学生小组、同桌的交流，又鼓励学生上讲台交流，让学生在不断交流中掌握8的乘法口诀。通过让学生交流想法、对口令、游戏等多种活动，从多层面上记忆、应用8的乘法口诀，给了学生充分的自主学习活动空间，激发了学生学习的积极性。

小学数学概念教学策略研讨 第18篇

一、由表及里, 建立概念

数学概念抽象、逻辑性强, 往往是用精炼的语言来表达出来的。而小学生的抽象思维正处在初步形成时期, 理解抽象的概念就有一定的难度。数学概念是从本质上刻画事物, 没有生动形象的一面。而小学生以形象思维为主, 要让学生掌握比较抽象的概念, 就必须遵循从形象到抽象的原则。也就是要从概念的表面逐步地深入到概念的内部特征, 这样才能建立起概念的印象。例如, 在教学“直线”这一概念时, 就引导让学生从具体可感的事物中对“直线”这一概念进行体会, 然后再把数学概念与日常生活中的概念进行区别, 从而抽象出直线的概念。再如教学“面积”这一概念, 教学中先通过对课桌面与数学书封面这一具体事物的大小进行比较, 再借助大长方形与小长方形大小的比较, 帮助学生建立了面积的概念。接着进一步明确面积的定义:物体表面或平面图形的大小叫作面积。这样让学生正确理解并掌握面积的概念就变得十分容易了。

二、直观概念, 训练思维

抽象是数学概念最明显的特征。而小学生的思维正处在由形象思维到抽象思维的过度时期。因此, 小学数学中的概念教学还是应该从直观入手, 这样才能取得理想的教学效果。例如, 在教学“平均数”这个概念时, 就把铅笔当成教具开展实践活动, 来巩固“平均分”这个概念。把9支铅笔摆成三堆, 分别是1支、2支、6支。每堆都一样多吗?当然不一样多。这时, 再把这三堆铅笔混到一起, 重新把他们平均分成三份, 每份均是3支, 明确“3”是新得到的数, 这就是三堆铅笔的“平均数”。那么“平均数”是怎样得到的呢?于是再把原来的三堆合起来成一堆, 再分做3份, 每堆正好3支。从这个演示过程中, 揭示了“平均数”的概念, 还得到了“总数量&#247;总份数=平均数”的计算方法。然后, 再把铅笔按照原来的样子摆好让学生观察, 把平均数“3”与原来的数进行比较。这样, 学生就理解了“平均数”这个概念。

三、深化概念, 加深理解

著名数学家陈省身说:“数学很好玩!”所以, 在概念教学中设计一些好玩的游戏可以深化概念教学。游戏活动不仅能加深了学生对数学概念的理解程度, 还再次深化了对概念的理解。例如, 在教学“面积与面积单位”时, 就开展了智力竞赛活动, 把练习题设计成竞赛题, 分成男女两组进行比赛, 看哪一组回答正确, 最快猜出答案的就算获胜。这样, 学生在快乐的气氛中完成了对面积这个概念的理解。还有在教学“三角形的分类”时, 做了一个游戏, 把一个图形中只露一个角, 让学生判断它是什么三角形。教师把它设计成一个猜谜游戏, 用三个三角形, 分别是锐角三角形、钝角三角形和直角三角形, 然后露一个角给学生猜是什么三角形。在这个游戏中让学生体会到如果知道了一个角是钝角或是直角就能准确的判断它是什么三角形, 而如果只知道一个锐角却不能判断, 从而对三个三角形的概念也有了进一步的认识。

四、比较概念, 深化认知

小学生对数学概念基本认知并初步巩固后, 还需要帮助学生弄清概念彼此间的区别与联系, 让概念的认识得到进一步的深化。我们应该从多角度、多方位地进行引导, 把学过的相关概念与新概念进行比较分析, 充分感悟和理解新概念, 把新概念与原有知识整合。这样才能逐渐缩小原有知识结构与新概念的差距, 建立新的知识结构体系。例如, 掌握百分数的概念后, 提出为什么百分数不能带单位?为什么分数既可以带单位也可以不带单位?在什么种情况时二者可以互换?在学生学习数轴这个概念后, 要求学生分析、归纳出数与数轴的关系。可以提出这样的问题:任意一个数都可以用数轴上的一个点来表示, 那么是否数轴上的任意一个点都表示一个数?数轴上的点如何表示数的大小?这样的方式是一个逐步推进的过程。虽然有一定的交叉, 但是也要注意时机的把握, 过早地进行比较是不合适的, 反而容易让学生混淆概念的含义, 会感到模糊不清。

五、归纳概念, 形成体系

数学概念的逻辑性比较强, 且具有一定的系统性。概念之间也存在着千丝万缕的联系。所以, 在进行概念教学时要善于利用概念间的内在联系, 对概念进行归类、整理, 形成一定的概念体系, 来促进学生建构概念认知结构。首先, 教师要根据概念间的内在联系, 帮助学生建构概念知识体系;其次, 还要帮助学生理解概念在具体的知识情境中的不同意义, 以及表现形式之间的相互转化。例如, 表示某个数的一半, 我们可以用小数0.5来表示, 用分数表示就是, 用百分数表示就是50%, 也可以通过对折表示出来。对于分数线这个概念, 在初步认识这个概念时是把它作为平均分来看待。当学习了除法后, 就可以把分数线看做运算符号。在学习了比的意义后, 分数线就可以当做比号。所以, 通过对概念系统化的过程, 认识到概念是一个动态的知识结构。