学生心理辅导个案点滴

学生心理辅导个案点滴（精选12篇）

学生心理辅导个案点滴 第1篇

2013年4月, 我参加一次培训会, 有幸与特殊教育专家张宁生教授交谈。 我牢牢把握这次机会, 就如何给学生做心理辅导、 如何走进孩子的生活等问题进行请教, 这次交谈让我受益匪浅。

要了解这个孩子为什么会这么胆小、孤僻, 首先要了解他成长的家庭环境是怎样的, 于是, 我先约了每天接送然然上学放学的姥爷, 在和其姥爷的谈话中, 我了解到一些情况: 然然的父母都是政府的科级干部, 然然出生时, 发现他是一个患有先天性疾病的孩子, 都觉得大失所望, 而且觉得是一件非常丢面子的事情。 于是然然从小就和姥姥姥爷生活在一起, 两位老人对孩子十分宠爱, 事事包办, 因为担心在外边受欺负, 几乎不让孩子出门, 而且总给他讲其他小朋友如何坏的故事。

然然这样的孩子通常是个性孤僻的孩子, 其形成原因就是小时候没有学会与同伴进行交往和合作的技能。 父母的冷落, 隔辈人的过分保护, 这样教育出来的孩子要么急躁、自我控制能力差, 要么呆板、内心封闭, 不能自如地与别人交往, 时间一久, 会形成恶性循环, 更加逃避与人交往。

看着然然沉默的样子, 我的心里说不出有多难过。 作为老师, 我知道, 儿童时期是心理健康教育的关键期, 成年人的心理疾患, 往往给儿童埋下了隐患。 当今社会是一个交往的社会, 人一生的成长、发展、成功都是与人际交往密切联系的。 任何一个人, 人际交往和良好的人际关系都是其心理正常发展、 个性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。 然然的性格, 急需转化。 按照张教授的指导意见, 我阅读了一些学习资料, 开始了对然然的辅导转化:

一、对然然的个别辅导

1 .努力走近他。

然然与姥爷极其亲切, 每天姥爷来校接他, 他都会飞快地扑到姥爷怀中。 于是我借鉴“ 狐假虎威”的原理, 每天下午与其姥爷站在一起, 迎接然然的飞奔。 当他在姥爷的怀里享受那久违的安全与幸福感时, 我去抚摸他的小脑瓜、白皙的脸蛋, 或者握握他的小手……逐渐地, 当我再独立靠近他时, 他不再努力地摆手摇头了, 也会习惯地与我拉拉手。 这使我看到了希望。

2.用爱的力量把他拉向学生中间。

由于特殊的成长经历, 然然脆弱的心灵受到了严重的创伤, 多给他一些爱护, 让他充分感受到集体的温暖, 感情上有了一定的寄托, 对老师、同学有了感情, 不至于再把自己孤立。 一方面, 我注意观察, 寻找机会亲近他, 关心他, 信任他, 拉近师生间的距离。 一次体活课上, 我发现然然又在远远地望着班上的同学做游戏。 于是, 我吩咐班长小强过去邀请他, 可是被他拒绝了。 我马上走过去, 蹲下身子, 拉着然然的手, 问他:“ 你为什么不去和同学们一起玩呢? ”他摇摇头, 不说话。 这时, 我对他说:“ 老师也想和你们一起玩这个游戏, 我们一起去, 好吗? ”他抬着看了看我, 点点头。 游戏中, 我看到他脸上露出了开心的笑容。 一会儿, 我就对他说:“ 老师累了, 想休息一下, 你自己和同学们玩好吗? ”他还沉浸在游戏的快活中, 一下就答应了。 我很欣慰地在边上看着他和同学们一起做游戏。

3. 尊重孩子, 利用激励机制帮助他树立自信。

有人说人生是一本书, 孩子更是一本书, 要想教育好孩子首先就要读懂这本书。 要纠正然然的不良行为, 一定要注意方式方法。

( 1) 发现闪光点, 多鼓励、多表扬。 老师一定要注意多接触孩子, 上课时用眼神给他鼓励。 老师点名时, 只要他大胆地站起来, 答一声“ 到”, 虽然声音很小很小, 但这也是他起步的开始, 当着全班同学的面表扬他, 让他知道老师和同学每时每刻都在注意他, 增强他的自信心。

( 2) 多创造机会让他得到锻炼。 布置作业时, 把发作业纸的任务交给然然来完成, 这样, 他有了与每个同学接触的机会, 当他发完时, 再对其任务的完成给予肯定与鼓励, 让他感受到服务他人的喜悦。

二、与家庭联系进行整合教育

1 .改变家庭环境。

(1) 约见然然的父母谈心, 首先对于其家庭遇到然然这样一个残疾孩子表示同情与理解, 消除他们对外界的戒备心理。然后告诉他们其实然然是一个非常可爱的孩子, 残疾孩子的成长不仅仅需要物质上的帮助, 他们更需要情感上的支持, 也需要父母的关爱, 帮助建立和谐的亲子关系。

(2) 引导然然的姥姥姥爷对然然采取正当的关爱方式, 而不再一味地娇宠。

2.每次发现然然在学校的点滴进步, 我都会及时地记录在“成长卡”上, 并与家长进行交流, 要求家长配合老师, 进行巩固。如给孩子创造活动的机会, 邀请同伴到家里玩等。

三、联系科任老师进行协作教育

争取任课教师的支持, 经常交换意见, 了解然然在各方面的表现, 共同来帮助他。我了解到然然在家里非常喜欢跑步, 于是请体育老师特别训练他, 让他参加运动会, 而且取得了较好的成绩。

通过近一年来的辅导, 然然的情况有了明显好转。现在, 他遇见我会主动地笑一笑, 然后轻轻喊一声“杜老师!”下课以后, 他会经常和同学一起玩耍。在他过生日的时候, 爸爸妈妈特意带着蛋糕来学校, 陪着然然和老师同学一起庆祝。看到他在操场上和同学一起奔跑的身影, 听到他欢快的笑声, 我真是为他高兴, 然然不再是那个胆小孤僻的孩子了!

摘要：然然, 男, 7岁, 一年级新生。唐氏综合症, 智力障碍。胆小, 性格孤僻, 不愿与人交往, 在学校表现尤其突出。主要原因是成长环境不良, 家庭教育不当。制定了辅导计划, 并实施。主要通过师生共同努力, 创造温馨的学习氛围;争取家长的主动配合, 改善家庭教育环境, 坚持正面疏导教育, 经常、持久的心理辅导使该生的不良表现有所好转, 能大胆主动交往了, 不再胆小孤僻。

关键词：孤僻,辅导,个案

参考文献

[1]明宏.心理健康辅导——基础理论.北京:世界图书出版公司北京公司.2005年5月第1版.2007年8月修订版.2009年7月第5次印刷.P1 00、P1 45

[2]明宏.心理健康辅导——个体辅导.北京:世界图书出版公司北京公司.2005年5月第1版.2007年8月修订版.2009年7月第5次印刷.P64、P93

自卑学生心理辅导个案 第2篇

于婷婷今年读四年级，是个长得一般的小女孩儿，她上课不专心，经常做小动作，还要和别人讲闲话打扰别人学习，几乎每天不写作业，总爱画些乱七八糟的 东西，而且对老师批评也总是置若罔闻。

二、背景资料

1、家庭背景：

该生在农村，家庭环境较差，家庭成员文化程度都较低，因此对孩子采用了听之任之的教育方法，再加上父亲母亲又常去外地打工，因此该生的家庭教育几乎是一个真空状态。

2、本人情况：

入学以来，于婷婷的外在表现比较浮躁，上课思想易开小差，爱和别人说话，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的批评。由于家长不督促，所以作业也不怎么完成。她作业做不做，考试成绩高低都无所谓，老师教育也无动于衷，经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。

三、原因分析与诊断

（一）原因分析：

1、缺乏家庭教育

父母不关心。父母教育程度低，且对孩子没有要求。父亲母亲只有小学水平，再加上经常要去外地打工，所以对孩子也管得较少。难得回来，又对孩子百般宠爱，相互缺乏沟通。

2、孤立无助，自尊心过多地受到伤害，变得麻木。

于婷婷自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，班上同学都看不起她，不愿与她一起玩。而得到的表扬很少，几乎没有。因此，她对批评之类已经习惯了。

3、自卑感强烈，助长了虚荣心

由于经常受到批评，在于婷脑海中留下深深的印象，也深深地打击了她的自信心，使其产生了破罐子破摔的想法，总觉得父母、师生不关心他，觉得自己各方面不如人，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。

4、厌学，无上进心

因为学习习惯差，上课思想易开小差，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的训斥，所以讨厌学习生活。上课多动，老师和同学提醒作用也不大，再加上贪玩，回家作业几乎都是第二天在老师督促下补好的。

5、社会环境的影响，对前途无信心

现今的大多数学生都是独生子女，父母视为掌上明珠，生活上无微不至地照顾，经济上有求必应，零花钱随心所欲的花。而她因家庭、经济的特殊性，再加上贪玩，心想自己就是努力一下也不会有什么好结果的，还不如过一天算一天，管它将来呢。

（二）诊断：

家庭教育的不当，老师的教育方式单一，同学的嫌弃，社会环境的压力使该生心理严重失衡，产生了自卑、虚荣、叛逆、脆弱等心理偏差。

四、辅导过程

根据于婷婷的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性的心理辅导。

首先对其本人通过面谈进行直接辅导，倾听他的心声和需求，坦率地表示自己的看法，与她坦诚相见，从而使之产生老师是可信、可靠的观念，与他建立起心灵互动的关系。在此基础上进行自尊心、羞耻心教育，培养小谢的自信心，通过行为指导，锻炼他的意志力。其次对影响于婷婷的相关因素采取一定的措施，主要是加强与其父母以及同学的沟通，取得他们的配合。

1、对学生的辅导

（1）首先，我采用了尊重与理解学生原则

因为我觉得“尊重与理解”是心理辅导过程中对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认她是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位，这是心理辅导成功的前提。另外，教师还应站在学生的角度去考虑他的所作所为，这样才能更深入地了解学生，理解学生。学生感到被他人理解了，才会产生一种“遇到自己人”的感觉，才会对你吐露心声，才会对心理辅导丝毫不产生抗拒。自从担任了于婷的班主任后，我就在他补做完作业后，表扬他作业中的闪光之处，然后再询问他为什么不完成作业的原因，同时问她是否能帮助他。如果她愿意交流，再与她讨论以后如何来按时完成作业。如果她不愿意回答，也不强迫。有时，我还设身处地地为他考虑，充分考虑他的感受。比如，前一天的作业没补好，可是当天的功课较多，我就会让他以后再补。

也许于婷感觉到了老师对他的尊重和理解，她慢慢对我产生了信任，愿意向我倾吐内心的渴望、苦闷。这种良好的师生关系，是心理辅导获得成效的基本条件。

（2）其次，我采用了学生主体性原则

在与于婷婷沟通的过程中，作为辅导者，我尽量避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，而是用鼓励性的、商量式的语气与她谈话。例如，“我能理解”、“请听听我的意见”、“我有个建议”等。他们小队要布置宣传栏，我建议她也去参与。开始她不肯去，说小队同学不会欢迎她。我再三说明只要她去了，做些力所能及的事情，大家一定不会拒绝的。在布置工作中，她边学边做，表现积极，一会儿给别人出主意，一会儿帮同学涂色，忙得不亦乐乎。在回家的路上，我与他边走边谈，她说她很累，但不愿让人瞧不起，所以一定要坚持下来，最重要的是大家都愿意和他相处了。我就马上表扬她，并希望她将这种精神用到期末复习中去，争取考出好成绩。

我还和她一起研究制定了改进计划，我负责帮她找一个好学生帮助她，包括上课提醒她听讲，课后帮她辅导、检查作业等等，她表示一定配合，同时表示一定克服困难，让大家刮目相看。她真的很努力，在不久以后的期末考试中终于及格了。

每当她有些许进步，我就及时加以表扬，有时再给她一些奖励。但由于她坏习惯已养成，再加上自控能力差，所以反复性较强，一个暑假过去，她又故态复萌。

2、与其他老师及有关同学的沟通

（1）与其他任课老师沟通。经常了解于婷的情况，希望他们多给她关心，多给机会，让她感受到集体的温暖，老师的爱心。

（2）与她的同班同学经常沟通。有意识地找到素质较好的同学，对他们提出要求，让他们多带于婷参加活动，与她交心，主动关心她，帮助她一同进步，同时与他们一起商量帮助于婷婷的方法、时间、内容等。

3、注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育

家长作为学生成长与发展中的重要他人，家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。

我主动与于婷婷的父母沟通。了解她在家情况，对她家庭的情况表示同情，并与他们一起商量转变于婷婷的方法，同时也把学校的意图告诉他们，希望他们配合。

五、结果与思考

（一）结果：

师生反映：于婷婷自觉性提高了，作业基本能按时完成，上课也能坚持听半节课，课后与同学们一起玩，学习习惯大有好转。

母亲反映：回家比以前懂事了，有时也能帮母亲做点家务，母亲不在家时，常常能坚持先写作业后看电视。

她自己：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，有时我觉得老师讲的课还是很有意思的。而且我考试也能基本及格了。

（二）反省与思考：

1、从结果来看，这次辅导基本上是成功的，对其辅导还将持续下去，因为由于年龄关系，反复性较强。

2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的，提高家长的素质和我们教师自身的素质尤为重要。

学生偏激心理个案分析 第3篇

学生刘某，10 岁，我班中的一名男生。看似比较懂事，内向，平常不容易被老师和同学发现和注意。四五年级时曾有几次因各种原因背着书包要回家，不想读书了。在未教他之前，我就对此人有了初步的了解，脾气大，容易做出格行为。本学期发生的两件事，让我对该生有了更深的认识，一次是将家长让他上交给老师的晚托班费“弄丢 ”了，死活不承认是自己用作它途了；另一次是因过生日，家长未买蛋糕而向任课老师发脾气。平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却无错可改。

案例分析

我认为，学生刘某从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意见、主张等过火，多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于知识上的极端贫乏、见识上的孤陋寡闻、社交上的自我封闭意识、思维上的主观唯心主义等。

常见的偏激主要有3方面的特性：1.认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给他提供了什么，不问他为别人贡献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道？2.情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。3.行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。

学生刘某不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

家庭因素。由于学生刘某是独子，他的父母常年在外经商，家中只有大伯平常比较关心他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此来弥补所谓做父母的责任。缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单，生活无目的性，迷恋打游戏机，经常找各种借口向父母要钱。由于父母对他的关心较少，他就将自己的各种不足都归结到父母身上。随着心理迁移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然地将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。缺失了家庭教育和亲人关爱是学生刘某偏激心理形成的主要原因。

个人因素。学生刘某对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。以偏概全，导致错误的结论和做法。

他人因素。由于学生刘某的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生气量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和他们交往。所以学生刘某和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多地“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。

辅导策略

1.拉近距离，实施关爱

由于学生刘某偏激的言行，使他与其他同学的心理距离较远，也经常受到歧视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪，所以首先要做的就是和他真心交谈，告诉他你是父母的好孩子，你是老师的好学生，你是同学们的好同学，你是班级大集体中的一份子，只要你正确地对待他人他事，你就会受到同学的欢迎，老师和家长的信任、表扬。于是我经常鼓励他去关爱别人，关心集体，在多次表扬中，使他找回了自信，并得到了同学的认可和友爱。在他生日那天，我送了他一支圆珠笔，让他很感动，从而逐步地對自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定的矫正。

2.自我管理，塑造人格

制定目标，让学生刘某明确自控行为的主要目标，严格规范自已的行为。“当行则行，当止则止”，提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。

3.师生努力，促使改变

与任课老师沟通，利用一切机会发现学生刘某的闪光点，对其不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使他获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，和平相处，共同进步，促使改变。

4.沟通家长，健康成长

通过各种方式与家长取得联系，希望为了孩子，多回家，多教育，多关心。平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，作好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。

辅导效果

通过将近两个多月的辅导，学生刘某已经能和父母较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与一些活动；对老师有了信任感；平常因偏激心理而做出的过激行为几乎没有了。

个案思考

1.作为一名教师，要全方面了解自己的学生，在工作中要有爱心、细心、责任心。

2.教师要多学知识，除了学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面的知识，如心理健康知识，艺术常识等，这样才能成为一个适合现代教学的老师。

3.现代的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面，学生的生活环境、心理素质各不相同，开展教育教学工作越来越复杂。

4.教育是学校、家庭、社会三位一体的，如何做好老师，必须要做好和家长的沟通工作，充分发掘社会资源，利用学校主阵地，对学生的知识、能力、心理等方面进行有效地教育，培养心智健康的学生。

（作者单位： 哈尔滨市苏宁小学）

编辑∕高 伟

学生心理辅导个案点滴 第4篇

实践证明,丰富多彩的绘本中蕴含大量教育资源,可以用作心理辅导的材料。当然,简单地看看绘本或说说故事是不够的,是难以将绘本的功能与价值充分发掘的,若能结合读书治疗的模式与方法,则更容易获得良好的效果。本文将以真实个案辅导为例,探讨以绘本为媒介的读书治疗在小学生心理辅导中的具体运用。

一、理论背景

1. 理论简介

读书治疗成为近代的心理治疗方式之一,始于19世纪初的美国。1802年,Dr.Benjamin Rush最早建议病人阅读小说,以改善心理问题。1912年,Samnel Mechord Crothers首先在刊物Atlantic Monthly上使用“bibliotherapy”一词表达“读书治疗”的意思——“biblio”是由希腊文衍生出来的,其意义是“书”;“therapy”则是治疗的意思(王万清,2003)。《道兰图解医学词典》(Dorland's Illustrated Medical Dictionary) 1941年版第一次为读书治疗下了定义:在精神疾病的治疗中,使用书籍并加以阅读(引自范美珠,1987)。后来,诸多研究者对读书治疗进行了持续的探讨,形成了基本一致的解释:读书治疗是指通过印刷或非印刷品的媒介,经由读者与媒介的互动产生变化的历程。

用于儿童的读书治疗,需要精心选择材料,其步骤可分为回忆和摘要故事、确认主角的感觉、确认自己与主角的状况、探寻结果、归纳结论等。在整个治疗的过程中,儿童需要经历投入、认同、投射、净化、领悟、应用六个阶段的心理历程。

在适合儿童读书治疗的众多阅读材料中,绘本具有独特的意义和价值。绘本是以图画为主、文字为辅(甚至不出现任何文字)的读物(郑丽文,1999)。黄佩贞(2008)认为,绘本的功能包括扩展儿童的生活经验、培养儿童的阅读兴趣、提升儿童的审美能力、助长儿童的身心与认知发展、培养儿童学习的基本能力等。众多研究者认为,绘本对儿童的知、情、意、行等方面的发展都具有重要的作用。

2. 实践意义

由于绘本的功能多样,内容涉及广泛,因此以绘本为媒介对需要进行心理辅导的小学生开展读书治疗,可以大有作为。根据辅导对象的不同,读书治疗可以分为“发展取向的读书治疗”和“治疗取向的读书治疗”两类。“发展取向的读书治疗”涉及的主题包括生命教育、性别教育、人际交往、情绪辅导、自我概念等。治疗对象包括从幼儿园至小学各个年龄阶段的儿童。“治疗取向的读书治疗”主要针对两类对象:一是遭遇重大特殊生活事件(如丧亲)的儿童；二是社会技能缺失或社会化不足(如低自尊、低利社会行为、建立友谊困难、攻击性倾向等)的儿童。以绘本为媒介的读书治疗一般以小团体或者个案辅导的形式展开,接受辅导的儿童在某些评价维度上都有或多或少的正向改变。

以绘本为媒介的读书治疗在小学生心理个案辅导中已有一定的应用基础和广阔的运用前景。当前,小学生的心理个案辅导相比中学生少很多,这主要是因为小学生生理和心理发育不够成熟,语言发展水平较低,对自身心理需求敏感度较低,对辅导人员的信任也更难建立起来。以绘本为媒介的读书治疗方式不直接触及当事人敏感的核心问题,而是在安全的气氛下让当事人宣泄情绪、思考问题,做到潜移默化地为当事人化解情绪问题或排除心理困扰。此外,以绘本为媒介的读书治疗的优点还在于:能有效避免因语言发展水平较低所带来的沟通障碍,能适切儿童的心理发展特点,对儿童的知、情、意、行产生多重影响。因此,在小学生心理个案辅导中,以绘本为媒介的读书治疗非常值得尝试和推广。

二、实践运用

本文以一个真实的心理个案辅导为例,探讨以绘本为媒介的读书治疗在小学生心理个案辅导中的具体运用。

1. 全面了解个案情况,明确辅导目标

小Y,男,11岁,某小学四年级学生。在班级里,小Y是个与众不同的孩子,他总是郁郁寡欢,不像别的孩子那样天真烂漫、活泼好动,他的生活似乎毫无乐趣。班主任将他的日常表现总结为:

(1)学习情况:基础薄弱,畏难退缩。课堂上总是趴在桌上,双眼空洞,注意力涣散,课后作业经常少做或不做。

(2)社会交往:不主动与同学交往,别人也不理他,课间总是独自默默坐在座位上。

(3)情绪状态:缺乏朝气,整天闷闷不乐,感觉生活中找不到快乐,脸上看不到笑容。

(4)个性品质:心地善良,怜爱小动物;宽容忍让,同学冲撞也不计较。

在去年4月,该校采用《小学生心理健康综合评定量表》(MHRSP),对学生进行了心理健康测评。小Y的测评结果见表1。

小Y在“社会适应障碍”上得分12,高于10分,这说明他在社会适应方面存在明显的不足,这些不足必然导致其人际关系不佳,进而导致自信心缺乏、学习积极性低下,外显为情绪低落。

2. 集体分析个案及原因,初步设定辅导计划,选择合适的绘本

以区心理教研员、学校书记和班主任组成的辅导小组认真研讨了学生小Y的情况,从家庭、教师、同学及其自身认知偏差四个方面分析了造成小Y心理问题的原因,初步制定了以绘本读书治疗为主,家庭提升、教师调整和同学协助为辅的辅导方案,在此基础上选择了《我的感觉》系列绘本和《我的情绪绘本》两套绘本。

这两套绘本是近年来比较有效的关注儿童心理健康的绘本,它们以关注孩子的情绪调节为切入口,帮助学生应对情绪带来的一系列社会适应问题,提高学生的情绪适应能力和社会适应能力。这两套绘本非常适合小Y因“社会适应障碍”所带来的情绪困扰问题。

3. 集体研读绘本,设计辅导计划,确定辅导主题与内容

辅导小组对两套绘本进行详细研读,对每一本绘本涉及的心理主题、心理辅导内容进行分析,立足读书治疗理论,按照系列性、连续性、逻辑性的原则,设计了一套详细的辅导计划(见表2),确定了每次读书治疗的主题与内容。

心理辅导由辅导小组成员负责开展,每两周一次,地点在学校心理辅导室。

4. 开展序列化的心理辅导,并为学生提供全方位的心理支持

依据辅导计划,对小Y开展个性化的读书治疗,并根据辅导的实际情况随时调整辅导计划。辅导人员遵循心理辅导的原则,按照读书治疗的原理与方法,采用Schrallk(1982)每个阶段读书治疗的引导提问策略开展辅导:

——回忆和摘要故事:(1)故事中发生了什么事?(2)故事所谈论的是什么?

——确认主角的感觉:(1)主角做了什么事?(2)他觉得如何?(3)你为什么认为他会那样想?

——确认自己与主角的状况:(1)你曾经遇到相同的问题吗?(2)你曾经有与主角相同的感觉吗?

——探寻结果:(1)主角的行为,是不是有所改变?(2)他做了其它事吗?

——归纳结论:(1)这个故事告诉我们什么?(2)你同意主角这么做吗?(3)如果是你,你的做法和他相同吗?(4)如果你遭遇相同的问题,你会和主角有一样的做法吗?

同时,根据小Y心理不适产生的原因,从提高家庭教育效益、改善教师行为、提升班级同学的接纳度三方面入手,营造全方位的心理支持(见表3)。

5. 后测和访谈,从量和质两个角度考察辅导效果

考察具体的辅导效果,不仅要进行后测,同时要通过对小Y的访谈和日常观察,从量和质两个角度进行考察。

(1)前后测数据分析

辅导结束后,为避免让小Y一个人接受后测,影响后测的真实性,辅导小组对小Y所在的班级再次进行了心理测评,采用的仍是《小学生心理健康综合评定量表》。

后测大多数项目得分均显著低于前测,特别是“社会适应障碍”一项,前测高达12分,后测降为6分,说明经过一年的辅导和全方位的支持,小Y的社会适应得到了较大的改善。

(2)小Y自我陈述

辅导结束后,小Y有一段自述:

“自从老师带着我一起分享绘本后,我在课上勇于举手,大胆发言,得到了老师的表扬和同学们的掌声。老师们在我的日记里常常写鼓励的话,还在家长会上表扬我进步很大。我觉得自己变勇敢了,开朗了。我想对老师说:谢谢你们对我的关心,相信我会越来越棒!”

6. 撰写辅导报告,进行辅导反思,为后续深入辅导奠定基础

造成小Y心理不适的原因是多方面的,是长时间形成的,因此问题的解决不可能一蹴而就,需要教师和心理咨询人员持续跟踪、研究和辅导,即使出现反复,也丝毫不泄气,而是不断调整方法,坚持不懈,用平等、信任、关爱去帮助他一步步树立自信,悦纳自我,突破障碍。

三、思考与讨论

以绘本为媒介的读书治疗,比心理咨询的诸多专业疗法更为简便易行。非专业人士的班主任或任课教师经过一定的指导很快就能着手进行,因此具有很大的推广价值。

实际操作中,需要注意以下两点:

1. 读书治疗理论具有一定的专业性,需要专业人员的参与指导

读书治疗理论虽然比心理咨询的诸多专业疗法相对简便易行,但仍然具有较强的专业性,需要具备相关的专业知识且取得心理咨询资格的人员参与指导,才能保证辅导工作的安全和有效。

教师或实施者须对绘本的相关理论、画面及文字内容进行深入的学习研究,对绘本中与辅导主题有关的素材进行深度挖掘,以便为学生量身定制恰当的辅导方案。

2. 绘本材料的选择,应遵循适切性和可读性原则,最好选取同一主题或具有共同特征的作品

单亲学生个案心理辅导方案 第5篇

一、学生情况分析

xx是初二年级学生，学习习惯和行为习惯均没有养成好。作业马虎，写字潦草，课堂上说话不停，老师提醒批评能安静一下，但坚持的时间很短。平时独来独往，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措。有时甚至用装怪或捉弄同学来引起大家的注意，可同学们反而更不喜欢他。在班上人缘不好，同学都不愿意跟他同桌。但劳动卫生比较积极，乐于为班为老师做事情。

二、学生家庭情况分析

该学生为单亲家庭。作业很多时候不做。假期时候xx基本留守家中，或与其它同龄人活动，家长亦较少监管。

三、教育方法

为了让他对学习重新产生兴趣，在学习、人际交往等方面树立起信心，我采取了以下做法：

1.联系家长，家校合作

通过家访，电话联系等方式，劝说他父亲多与孩子交流，及时了解他的生活、学习情况。我把他的学习情况、性格、交往的发展状况分析给家长听，建议他父亲综合考虑他的实际情况，适当降低要求，努力营造良好环境，帮助他实现提升学习、友好交往这些目标。要注意观察他实现目标后的表现，并帮助他及时调整，循序渐进。

2.采用关爱，树立信心。

在一次班会课上，我叫他到我办公室做一套题。趁此机会，在班上与大家约定，要用爱心感染他，耐心帮助他，他的缺点要包容，帮助他克服；对于他的任何进步我们都不要吝啬我们的赞美。在办公室里，作为教师的我主要扮演导演的角色，尽量与他建立良好的师生关系，以和颜悦色的表情和他交谈，用语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，适时引导他。首先要接纳他，理解他，更加关心爱护他，并成为他的知心朋友；然后再适当选择个别或小组辅导形式，让他在和谐、轻松、安全的氛围中和教师交流，3.创造机会，融入集体。我多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心，在他从我的表扬、同学的赞许中对自己充满自信后，他的情绪产生了一定的兴奋性，让他在与他人合作的过程中学会与别人交往，体验交往的乐趣。让他找到自己在集体中的位置，认识到自己存在的价值，在与同学的交往中增添信心。

4.转移重心，设立目标。

在他走出自我否定的低谷、重新恢复自信后，我立即把他的注意力转移到学习上来，明确地告诉他：学生要以学习为主，按时上学，完成作业是一名合格的中学生最起码的任务。

四、成绩与效果

在实施了一系列的措施之后，他改变了，已有了一定的信心，课堂上也能较认真地听讲，积极发言，比以前进步了许多，偶尔有特殊情况发生，也能领悟到并自觉改变。作业也能按时完成。对其它同学也热情友好多了，能团结同学，关心集体，受到很多老师的欢迎和关爱。

大学生心理问题个案分析 第6篇

关键词：心理问题 个案分析 大学生

B844.2

随着社会大环境、校园周边小环境及校园微环境的日趋复杂、高校就业形势的日益严峻及高校所开设的课程不能很好的符合社会需求等诸因素的增多，使得高校学生的心理问题越来越突出，心理亚健康及心理疾病患者的学生也越来越成高发的态势。因此，通过对疑似心理问题或心理疾病患者同学的信息收集、资料汇整、案例分析，将能更有针对性的帮助高校心理老师或辅导员开展健康教育工作，对学生的成长成才无疑将有更为重要的意义。

A某，女，1991年生，来自农村，学习刻苦认真，成绩优异，从大一到现在（大三）每年综合测评都名列前茅，每年都拿到了奖、助学金。

主要特征：（1）内向。不易与人交往，有强烈的帮助他人愿望，但往往好心办坏事，出力不讨好，得不到同学们的认可；（2）敏感，容易激动（爱哭），遇事过于细致严肃，易从消极方面归因；（3）不安于现状，内心容易冲动，有强烈的表现自己的欲望，渴望得到同学们的认可。（4）不会与人交往，认为没有同学（人）会对自己友好，觉得所有的同学、甚至是亲人都事事针对自己，甚至担心将来的男朋友不爱自己。

心理诊断测试表明，该学生具有明显的心理障碍：焦虑、过度压抑自己、极度缺乏自信，并怀有仇视他人的心理。

心理原因分析

A某来自贫困地区，家境贫寒，年幼丧母，和继母关系不和，在家父亲和继母把过多的爱都给了后来父亲和继母所生的弟弟，平时得到的父爱、母爱及家庭的温暖较少，所以致使该同学怀有仇视他人、特别是亲人的心理；另外由于该同学相貌一般，性格内敛，平时和同学们的交流较少，久而久之导致该同学逐渐丧失与人正常的沟通能力，更没有自信追求爱情。然而在大学这样一个恋爱相对自由和开放的环境里，使该同学逐渐的陷入了想爱又不敢、更没有自信去爱的尴尬境地。

心理矫正

找到病理产生的根源，我们通过两条途径帮助 A 某逐渐摆脱心理困境；（1）利用A某的优点，也是作为一个优秀的大学生所必须具备的优点之一即优异的学习成绩来帮助A某看到自己的长处、找回自己的信心。同时鼓励A某积极参加各种活动，加强与他人的交流；根据A某同学的反馈，纠正和指导A某与他人的交流方式方法；推荐具有深度思想内涵的书籍及其它作品给A某，使其逐渐的明白真正的美并不是简单的外表华丽耐看，更重要的则是内心世界的善良与率真。（2）加强与A某的家人、特别是A某的父亲的沟通，经常告诉A某父亲A某在校的优秀表现及出色的学习成绩，使A某父亲能够主动的关注A某，引起A某父亲对A某的重视甚至是关心，重新点燃父女之间的骨肉亲情，使A某逐渐找回遗失已久的父爱。通过父爱的唤醒使A某逐渐看到光明的一面，克服心理阴影。

B某，男，1991年生，来自农村，学习认真，但成绩中等，爱好乒乓球运动并有较高的乒乓球球技。

主要特征：（1）内向。与人交往不多，但与人交往比较顺利，没有任何困难；（2）紧张，容易激动，和他人交流、特别是和老师交流比较紧张，不敢正视老师，有搬、捏手指的动作（3）喜欢在没有人或人少的地方自言自语，说一些他人无法听懂的言语；（4）学习目的明确，态度端正。

心理诊断测试表明，该学生疑似心理障碍明显，精神紧张、焦虑，自信心不足。

心理原因分析

B某家教很严，父亲曾是国企正式职工，后来因企业改制而下岗。父母对该学生及其姐姐都抱有很高的期望，父亲对该学生的要求更高，希望该学生本科毕业后继续攻读硕士研究生，据该学生反映，其父亲时常提醒他自己要加紧学习，要有更高的理想与追求。可能正是因为父亲最终没能继续在国企工作、没能很好的实现自己的人生理想而对孩子抱有过高的期望，希望孩子能够取得好的成就进而完成自己未能完成的人生目标，正是父亲的殷切期望及平时的严厉教育使该学生给自己无形压力，然而通过自己的努力学习成绩却没有明显的提高，久而久之使该学生开始怀疑自己并面对父亲的压力而产生了紧张、激动的情绪。据该学生坦言，他经常幻想自己是父亲心目中那个非常优秀的学生，并且心目中所幻想的那个优秀的自己还经常把好的学习方法传授给现实中的自己，正是这样，使该学生慢慢的养成了自言自语的习惯。

心理矫正

通过对该学生病理根源的分析，我们采取了如下心理矫正措施：

1、与家长建立良好的互信沟通。通过分析可以发现，该学生的主要压力是来自自己不想让父亲失望及父亲过高的期望，所以帮助该学生家长认识到自己孩子的压力是首要解决的问题，告诉家长甚至是要求家长不要再给自己孩子过大的心理负担和压力。凡事要随遇而安，不可强求更不能过分的苛刻要求。要让家长主动的告诉孩子凡事只要尽力就行，不要过分的看重结果，更不要给自己太大的压力。

2、朋辈心理帮扶。朋辈心理帮扶是指经过选拔的非心理专业人员接受相关培训后，向与自己年龄相当的示助者提供人际帮助的过程。调查结果显示遭遇到心理困惑时学生首选的倾诉对象是朋友、同学，选择比例高达66%。所以朋辈心理帮扶在大学生心理健康工作中具有不可替代的重要意义。让同学们、特别是该学生的好朋友更加主动的与该学生交流，创造机会积极主动帮助该学生放松心情，逐渐的解除紧张情绪，同时利用该同学喜爱乒乓球运动的特点引导该学生多参加体育运动，放松心情的同时找回自己特长及自信。

3、专业的心理辅导。心理辅导是一项专业性很强的工作，它属于行为科学范畴。因此只有通过专业的心理辅导老师进行科学的心理测试才能给出更为科学有效的心理辅导方法。鉴于此我们经常带领该学生或鼓励该学生主动的咨询专业的心理辅导老师，然后根据心理辅导给出建议进行科学有效的调理。

结语

大学生的心理健康是其个人幸福和为社会服务的基础。心理障碍已成为近年来大学生休学退学的第一位原因[1，2]。可见，大学生的心理健康是一个比较严重、必须重视且刻不容缓的问题。研究证实心理辅导能提高大学生心理健康水平、去除症状、促进人格发展[1，3] .通过上述两则案例分析，不难发现“90后”大学生心理承受能力更为脆弱，但面临的环境更为复杂，这就要求心理辅导老师、特别是高校辅导员更要以自己的良心全心身教育、服务学生，做到真正的以学生为本，全力以赴的帮助学生成长成才！

参考文献

[1] 赵宗金.论心象的本质 — 心象理论研究的反思 [D].吉林大学 ，2004 年 04 期.

[2]唐平.异常心理的哲学研究 [D].武漢大学 ，2005 年 05 期.

民办高校学生心理危机干预个案思考 第7篇

民办教育是我国教育事业的重要组成部分,但由于我国民办教育起步较晚,其无论从管理体制、生源、师资队伍到学校建设等各方面都与公办院校存在较大的差异,管理与发展面临更大的困难。因此,民办高校学生心理危机类型与成因也具有较为突出的特点,民办高校学生心理健康问题不容忽视。

1 案例概况

小L,男,1994年生,某民办高校大一新生。入学后,该生情绪一直低落,少言寡语,上课睡觉,旷课情况严重,对班级活动毫无热情,没有稳定的交友圈。到第二学期,该生状况仍然未能好转,最困扰他的是无法与宿舍同学和平相处,总因为一些生活琐事发生“战争”,他觉得其他学生故意排挤他,使他自尊心极度受挫。在与该生交流中,他感觉目前的生活非常空虚、痛苦、前途渺茫,甚至多次想过用极端的方式摆脱痛苦。

根据后续的心理危机排查结果显示,小L有轻微的人格分裂倾向和自恋倾向。但该生对自己的心理问题有自知力,不良情绪反应仍在相当程度的理智控制之下,没有影响逻辑思维,没有对社会功能造成严重影响。因此心理咨询中心将该生列为重点观察对象,要求辅导员、班主任对其保持特别关注,并与之家庭保持不定期联系。通过深度辅导、谈话和疏导,该生目前心理状态平稳,学习与生活都步入正轨,与同学紧张关系趋于缓和。

2 案例评价

案例中,小L的心理危机表现方式在民办高校学生中具有很大的代表性。这种心理危机产生的根源与民办高校自身特点密不可分。

学校对该生的心理危机干预方式比较恰当、及时,整个过程都给与了较为规范的掌控,避免了事态的进一步恶化,维护了校园的稳定。如果没有基本完善的心理危机预防与干预机制与体系,没有心理咨询中心及辅导员的疏导,很难保证学生的安全,也很难使该生继续完成学业。

3 从个案中折射出的几点思考

3.1 民办高校学生典型的心理危机类型及其产生的原因

3.1.1 以环境为诱因的心理危机

第一,社会环境所诱发的心理危机。我国普通高校扩招浪潮的兴起,使得就业形势变得日益严峻,相对处于弱势地位的民办高校大专层次的学生的压力便可想而知。民办高校大学生往往会对前途产生危机感,对自己产生“无能感”,易引发焦虑、自卑等心理问题。因此,民办高校应当帮助大学生从入学后就树立良好的学业和职业意识,积极帮助学生做好学业和职业规划,为将来就业做好准备。

第二,学校环境所诱发的心理危机。首先,部分学生由于对民办高校缺乏认同感,极易产生自卑心理。由于我国民办高校起步较晚,办学历史不长,良好的社会信誉尚未完全建立。民办高校的建设与发展都是自给自足式的,并无国家持续性的财政支持,与公办院校相比其在管理、生源、师资等各方面都与公办院校存在较大的差异,社会对民办高校及其学生认可度低。学生对学校环境的不满与质疑心态加之自身失败的高考经历,极易导致学生心理失衡,诱发心理危机。因此,需要学校的各级心理工作者针对性地引导,开解他们的自卑心结,帮助他们树立新的学习目标,找到自信与信念的支撑点,为他们开启希望之门。

其次,来自于学习的压力也可能成为心理危机的诱因。民办高校属于高考统招系列中排在最后的录取批次,学生考分偏低,学习能力与文化基础较差。对大学课程有较为普遍的畏难与厌学情绪,对自身的学习能力持怀疑甚至否定态度,学习积极性不高,缺乏自主学习意识。而民办学校为了提高毕业生的竞争力与就业率在学科设置、课程数量、质量评估等方面又给学生添加了过重的负担,致使学生长期处于身心疲惫状态,极易引发心理危机。

3.1.2 以自身性格特征为诱因的心理危机

这种心理危机属于内因性的,主要是由于人格发展不完善。性格障碍是较为严重的心理障碍,其形成与成长经历有关,原因也较复杂,主要表现为自卑、怯懦、依赖、猜疑、神经质、偏激、敌对、孤僻、抑郁等。有性格障碍的人比较容易产生心理危机。以往研究中发现:民办高校学生主要在强迫、敌对、抑郁、偏执等方面问题较突出,需要心理工作者予以特别的关注和研究。

3.1.3 以他人为诱因的心理危机

第一,由于人际关系适应不良或交际困难诱发的心理危机。大学生中出现的心理危机,常常是由于人际关系的不协调而导致的。大学是个微型的社会,其中的学生来自于不同的地域,生活习惯、性格、兴趣都各不相同,在大学密切的集体生活中,学生之间不可避免地会产生摩擦或冲突。加之,受长期应试教育的影响,多数学生较为封闭,人际交往能力普遍较弱,有的大学生不能正确处理这种冲突,极易导致心理失衡,表现出自卑、抑郁、悲观、怨恨等负情绪,从而引发心理危机。

第二,由于性心理问题或失恋诱发的心理危机。大学生的性生理发育已经成熟,性心理也有了发展,有了性的欲望和冲动。然而由于受到社会道德、法律、理智和纪律的约束,这种欲望和冲动被限制和压抑着。有的学生,由于对性缺乏健康、科学的认识和态度,对自己的性心理缺乏正确的认知和评价,对性欲和性冲动感到不安、羞愧和压抑。同时,在面对恋爱对象时,不能正确处理复杂的感情纠葛问题,一旦失恋也极易诱发心理危机。

3.2 在完善民办高校心理危机干预机制的过程中应该重点关注的几个问题

3.2.1 心理危机干预应该以预防为主

首先,民办高校应加大对心理卫生知识的普及与宣传力度。加强对学生进行生命教育,引导学生热爱生活,热爱生命,善待人生;引导学生正确认识自我,愉快接纳自我,积极发展自我,树立自信,消除自卑;应对学生进行危机应对教育,让学生了解什么是危机,同学们的哪些言行是自杀的前兆,如何进行帮助和干预等。应开展形式多样的心理健康教育活动,形成良好的心理健康氛围,帮助学生优化个性心理品质,增强心理调适能力。

其次,民办高校应建立学生心理危机预警机制。一方面,学校应对大学生心理健康定期进行普查,建立心理档案,以利于对学生心理状况全面、长期的掌握,对学生心理问题的早期发现、及时干预和跟踪服务提供全面的参考,提高了大学生危机干预的科学性和针对性;另一方面,学校要建立通畅的心理危机预警渠道,做到学生宿舍、班级、院(系)、心理咨询中心和学校五个层级,层层设防,相互配合,使学生心理危机尽早地被发现并获得帮助,把心理危机消除在萌芽状态。

3.2.2 心理危机干预需要专业的心理危机干预的人员

危机干预是从心理学和人类服务专业中分化出来的一个分支学科,是一项专业性很强的工作,不是任何职能部门和人员仅凭工作热情就能胜任此项工作的。心理危机干预的效果,最关键的决定因素正是在于心理危机干预人员的素质和水平。然而,民办教育是社会力量办学,无国家财政性支持,办学经费有限,对于学生心理危机干预的投入均显不足,专业的心理危机干预人员非常短缺。从事学生心理危机干预工作的一线人员大多是从思想政治教育工作者中选拔出来的,缺乏专业的心理学知识。这种人员状况,大大降低心理危机干预的实效性,这种缺失一方面可能致使应当及时处理的危机得不到有效的防控,另一方面也可能致使学生正常或轻微的心理现象被无知而武断的“强制干预”,这些均会对学生造成非常严重的心理负面影响。因此,民办高校应当加大对心理危机干预工作的经费投入,尽快建立一支由医生、社会工作者、心理学家、护士小组等专业人员组成的队伍,同时切实加强对辅导员、班主任等思想政治教育人员的培训,帮助他们打好学生心理工作的理论基础,提高心理危机干预工作者的专业水平。

3.2.3 心理危机干预应坚持保密性和谨慎性原则

一方面,参与心理危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密,学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。大学生危机干预工作只有遵循这一原则,才能让学生敞开心扉,畅所欲言。

另一方面,由于对学生心理危机采取错误的措施会对学生造成终生的破坏性影响。因此,在采取干预措施之前要慎重评定学生的心理表现,采取谨慎的干预措施。因为,心理危机是与心理健康相对的,只有当心理异常成为一种经常性的表现时,才可以说出现了心理危机。如果把大学生在日常学习与生活中表现出的暂时的心理异常,如恐惧、烦恼、忧虑、孤独、抑郁、焦虑等统统视为心理危机当然是不妥的,如果对学生的这些现象“强制干预”或者“错误干预”甚至可能给学生的心理造成经年难愈的阴影。所以,要求我们的心理危机干预人员以人为本,坚守保密性、专业性与谨慎性原则。

参考文献

[1]詹启生,李义丹.建立大学生心理危机干预新模式[J].高等工程教育研究,2005(3).

[2]黄蓉生.以预防为主建构心理危机干预工作新模式[J].中国高等教育,2005(8).

[3]陈秋燕.建立学校心理危机预防与干预反应机制[J].中国高等教育,2005(23).

[4]徐群祥.对当前大学生心理问题的探析[J].中国科教创新导刊,2007(18):103-104.

班级管理中的学生心理个案分析 第8篇

一、学生简介

赵刚 (化名) , 16岁, 男生, 似乎性格内向, 平日少言寡语。起初, 这名看上去和其他同学相差无几的学生并没有引起我的格外注意, 可是入学不到两周, 我班的语文科任教师向我反映赵刚在课上读小说, 不听老师劝告, 还故意顶撞老师。 作为班主任的我对他进行了初步了解:脾气大, 做事易出格。 随后几周发生的事, 让我对他有了更深的认识, 一次是硬要和邻桌换座位, 人家不愿换, 就动手打同学。 另一次是家人给的学习资料费明明自己用来买了Mp3, 却硬说丢了。 该生平常喜欢说谎, 习惯将所有的错误与不对归结到他人身上, 而自己却觉得万事皆对, 无错可改。

二、学生心理状态分析

学生赵刚从心理成因上来说, 主要是他的偏激心理在作怪。偏激是指人的意见、主张等过火, 多存在于青少年中。 性格和情绪上的偏激, 是做人处世的一个不可小觑的缺陷, 也是使人走上歧途的可怕诱因。 性格和情绪上的偏激是一种心理疾病, 它的产生源于社交上的自我封闭意识, 见识上的孤陋寡闻, 知识上的极端贫乏, 思维上的主观独断, 等等。

三、常见的偏激主要的特性

1.情绪冲动。 偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去为人、去做事, 缺乏理性的认识和客观的标准, 易受他人的暗示和引诱。 如果对某人产生了好感, 就会认为他一切都好, 明明知道是错误、是缺点, 也认为是对的、是好的。

2.行为莽撞。 偏激在行动上的表现是莽撞从事、 不顾后果。 产生偏激心理的原因主要是辩证思维的发展尚不成熟, 知识经验不足, 不善于一分为二地看问题, 往往抓住一点就无限地夸大或缩小, 自以为看到了事物的全部, 极易出现以点概面的失真判断, 导致错误的结论。

3.认识片面。 偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题, 总是以偏概全、固执己见, 对人家善意的奉劝和平等交流一概不听不理。 偏激的人看不到权利和义务的统一性, 只问别人给自己提供了什么, 不问自己为别人贡献了什么。 偏激的人缺少朋友, 人们交朋友都喜欢结交饱学而又谦和的人。 而其总是以为自己要比对方高明, 开口就梗着脖子不能和颜悦色, 明明无理也要争个上游。 我想, 这样的人没有几个人愿与其打交道。 学生赵刚不管是从认识还是从情绪和行为上, 都与偏激心理的表现相符合。

四、究其不良习惯的根源

1.家庭方面因素。 学生赵刚是留守儿童, 他的父母常年在外打工, 平常家中只有爷爷和奶奶照顾他的生活, 父母最多的是给孩子钱, 以此弥补对孩子的关爱。 缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶, 缺少了家庭教育这一关键要素, 导致学生常年思念父母, 孤单, 从而迷恋玩Mp3、打游戏机, 经常找各种借口向父母要钱。 由于父母对他的关心较少, 因此他将自己的各种不足都归结到父母身上。 久而久之, 他的心理发生了扭曲, 在学校里, 他就不管自己言行的对与错, 自然地将这一切错误都归咎到同学甚至老师身上。 缺失家庭教育和亲人关爱是学生赵刚偏激心理形成的主要原因。

2.个人方面因素。 由于学生赵刚还尚未成年, 自我反省能力较弱, 因此对于自己没有清醒的认识, 任何事都以自我为中心, 以自己的好恶作为判断是非的标准。 再加上自己的偏激, 导致人际关系比较差, 进而使其在情绪上表现得更为冲动, 以至于做出一些莽撞的行为, 导致错误的结论和做法。 个人因素是其偏激心理形成的重要因素。

3.他人方面的因素。 由于赵刚的偏激行为, 使其他同学对他退避三舍, 同学们认为他气量特别小, 他们不愿意和赵刚交朋友, 因此赵刚和同学之间产生了巨大的心理距离, 孤单与无助使他的偏激心理进一步发展。 任课老师也对他的情况有所了解, 所以不愿更多地“管”他, 得不到老师的关爱, 使其觉得自己更是一个孤独个体, 促使他用更为偏激的行为引起老师的注意。 他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。

五、辅导策略

1.用一颗关爱之心, 与其沟通交流。 首先要做的就是和他真心交谈, 让他明白:他是老师的好学生, 是同学们的好同学, 是班级大集体中的一分子, 只要他正确地对待身边的人和事, 自己就会受到同学的欢迎, 得到老师和家长的信任和表扬, 他也是父母的好孩子。 于是我经常鼓励他关爱别人、关心集体, 在多次表扬中, 他找回了自信, 并得到了同学的认可和关爱。在他生日那天, 我送了他一本笔记本, 让他很感动, 从而逐步对自己有了一个新的认识, 偏激心理得到了一定矫正。

2.让其培养和增强自制力, 塑造健全人格。 让学生赵刚明确自控行为的主要目标, 严格规范自己的行为, 提高自我控制能力。 制定一个时间规划表, 要求他从现在开始, 从小事做起, 逐步磨砺自己的意志, 让他意识到一味地原谅自己, 迁就自己, 只会在错误、缺陷、恶性的泥潭中越陷滑越深, 最终不能自拔。 实施批评和表扬有机结合的方式, 规范其行为, 引导其从偏激中走出来, 塑造健康人格。

3.师生共同努力帮扶。 我与任课老师沟通, 让他们利用一切机会发现学生赵刚的闪光点, 对其不自制的行为以柔和的方式加以管教, 减少他与老师的冲突, 有利于教学过程的顺利进行, 也使他获得一种宁静、平和、友好的学习氛围。 引导同学们以一种宽大为怀的心情包容他的缺点, 以一种沙里淘金的耐心发现他的优点, 和平相处, 共同进步, 促使他拥有一个正常心理。

4.发挥家庭教育的重要作用。 我时常通过电话与赵刚家长取得联系, 给他们说明学生情况, 让他们多回家, 多教育, 多关心孩子。 平时要求注意创设与孩子沟通的情境, 真心听孩子的倾诉, 少用粗俗而又无效的打骂教育方式, 通过换位思维及互相关爱等方式, 正面启发培养孩子真善美的道德情操。 利用好家庭这一教育的主战场, 做好孩子的榜样, 努力培养孩子的优良品德和健康心理, 为孩子的美好前程搭桥铺路。

六、辅导效果

通过将近半个多学期的细心辅导, 学生赵刚已经能和老师较好地进行心理交流; 与同学之间的关系也变得较为和睦了;能够积极地参与集体活动;对老师有了信任感;过去因偏激心理而做出的过激行为已离他远去。

七、个案思考

1.新世纪的教育教学工作具有挑战性, 学生的知识面、生活环境、心理素质各不相同, 开展教育教学工作越来越复杂。

2.教师要牢牢树立终身学习的理念, 多学知识, 除了要学好课程的理论知识, 做好教学实践工作之外, 还要学好其他方面知识, 如心理健康知识、艺术常识等, 这样才能成为一个适应现代教学的老师。

3.教师要全方面了解自己的学生。 在工作中要用爱心、细心和责任心担当人民教师这一光荣的职责。

4.教育是学校、家庭、社会三维一体的, 要做个好老师, 就必须做好和家长的沟通工作, 充分发掘宝贵的社会资源, 利用学校和家庭这两块主阵地, 对学生的知识、能力、社会实践、心理等方面进行有效教育, 培养心智健康、全面发展的学生。

摘要：健康不仅是指没有疾病, 更是指一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。然而, 在现实生活中, 由于心理学知识的贫乏, 关于健康的生物·心理·社会医学模式观念尚未深入人心, 人们对青少年的发展及健康的评价, 往往只注意生理上的健康, 而极少注意精神的、心理的健康;只重视生理健康的教育与训练, 而极少重视心理健康的教育与训练。其结果不仅损害了学生的心理健康, 而且使生理健康得不到保证。只有学生的生理健康和心理健康都得到重视, 才能全面提高学生的身心健康水平。

关键词：学生心理,个案分析,偏激心理

参考文献

大学生心理危机干预的个案分析 第9篇

1 案例分析

1.1 当事人基本情况

张某, 男, 19岁, 高职二年级学生。

来自一个工人家庭, 排行第二, 有一个姐姐。父母对子女的行为约束较严, 但在求学问题上对子女无过分要求。张某在日常的生活中与同学相处不融洽, 性格内向、不善言谈, 在班级中没有要好朋友;在家庭中, 与父母交流较少, 个性心理、日常困惑等未与父母进行交流;在学校中, 与教师沟通缺乏主动性。

张某与外校的女朋友分手了, 情绪反常。据了解无既往病史, 家族无精神病史及遗传病史。诊断为:一般情绪障碍。

1.2 心理危机发生过程

2009年6月2日下午2:15, 工商系辅导员办公室接到本系大二学生张某女朋友的电话, 声称自己中午时在网络上和张某吵架后提出分手, 张某情绪机动, 在QQ上留言说要做一些让她后悔的事情, 后来就一直联系不上张某, 怕出事情。系辅导员接到电话后马上联系学生处、保卫处, 动员保安、老师、学生干部在校园及大学城寻找该同学, 不到20分钟时间找到了该同学。当时见到该同学时, 情绪异常激动、话语错乱、上肢有抽搐现象。后立即启动预案, 实施心理危机干预, 学生于15:30情绪得到较大缓解。

据了解:“张某和他的女友是高中同学, 高三的时候不顾老师和双方家长的反对恋爱了。高中毕业以后, 虽然没有考进同一所学校, 但都在这座城市, 他们俩都很兴奋。父母也基本上默许他们之间的来往了。”

“虽然他们学校之间距离很远, 但刚上大一的时候女友每个星期都会来张某的学校找他两、三次。天天晚上都会通电话。但是这种状况并没有持续很久, 后来她来找我的次数慢慢变少, 到大一下学期的时候, 女友半个月才来找一次, 后来基本上都是张某去找女友, 但是见到的时候女友显得很不耐烦, 于是他们就常常开始争吵。”

“随著吵架的次数越来越多, 女友越来越觉得累。于是提出了分手张某想到同学们不关心他, 家长不关心他, 唯一信赖的女友还分手了, 所以就不想活了。”

1.3 心理危机处理过程

辅导员接到反映电话后, 马上汇报学生处心理健康教育中心, 认为该生属突发性心理危机, 需进行心理危机干预并启动干预预案。学生处就学生情况与学院主管领导、学院保卫中心进行通报、协商处置对策。

辅导员第一时间赶往现场并与学生进行谈话交流, 持续时间1小时左右。为防止学生情绪恶化, 谈话内容从学生日常情况、家庭情况、学生家庭所在区域习俗、地理文化特征等方面入手, 通过了解学生毕业前打算、与同学日常相处情况等探查学生情绪心理倾向、未来发展目标、思维逻辑能力等。通过谈话, 张某情绪得到较大缓解, 但仍较紧张;对于女朋友提出分手仍然不能接受, 但已经冷静下来, 可排除自杀倾向。

与张某谈话后, 辅导员安排班级心理委员、学生骨干、同宿舍同学随时注意学生在宿舍期间的精神状态、行为特征, 防范突发情况出现。并要求多与学生进行交流, 帮助缓解压力, 发现异常随时汇报。负责监护学生及时向辅导员做汇报, 并通报学院领导和学校相关职能部门, 确保信息渠道畅通。

张某6月2日下午出突发情况后, 学院立刻派人与学生家长联系, 询问学生最近与家庭沟通情况、家中是否有突发事件、家长对学生最近状态了解情况等内容, 并就学生情绪异常表现、学校针对性工作、可能原因分析向家长通报, 进一步探查原因, 共同协商问题处理对策。取得家长的理解和对工作的配合, 让他家人来到学校, 和笔者一起与其面谈, 对他宽慰、疏导。并让心理辅导老师交代其父亲与其相处中需注意的事项。

最后安排专业心理辅导老师, 让他接受相应的心理辅导。

1.4 危机干预效果

在专业心理医生的指导下和自身的努力下, 该生在学期末情况有所好转, 经过一个寒假的休息、调整, 本学期过来后他情况稳定。明确失恋不是失败, 已摆脱自卑的束缚, 渐渐消除心中的郁闷, 能正常地学习和睡觉。对今后的学习和生活充满信心。

2 建立高校学生心理危机事件预防机制

在本案例中, 由于处理得当、反应及时, 使得其没有演变成恶性事件, 也为以后开展心理教育工作提供了宝贵经验。经过对案例进行的分析, 笔者认为应该从以下几个方面进行心理危机干预措施。

2.1 完善高校心理危机预防与干预体系

制定《大学生心理危机干预预案》, 建立从学生骨干、班主任、辅导员、到系、部门、学院的快速反应机制, 建立从心理健康教育机构到医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道。建立健全“学院—系部—班级—宿舍”的四级心理危机干预网络。学院、各系、班级、宿舍都有安全责任人, 这样可以关注每一个同学的心理动态, 对于经济困难、家庭重大变故、学习成绩急剧下降、失恋、违纪的学生群体重点关注。发现有心理隐患的同学及时上报, 然后对有心理隐患的同学进行心理援助, 从而可以将心理危机扼杀在摇篮里。对于出现自伤行为、自杀倾向 (行为) 、攻击性行为、暴力倾向等情况的群体适时启动心理干预预案。

2.2 建立处置学生突发事件机构

学院设置突发事件应急工作指挥部、突发事件应急工作指挥部办公室、突发事件应急工作小组等各级机构。坚持生命第一、家属参与、全程监护、分工协作的原则, 对突发问题进行有效应对和处置。在危机干预过程中, 做到信息通畅、工作到位、协调配合、记录备案、责任追究。当学生发生突发性事故, 可调动多方面的力量实施干预方案, 学生所在系、学生处、保卫处、医务室、心理咨询中心等部门能在第一时间赶赴现场, 进行紧急救助。在该案例中普通学生、心理委员、班干部、辅导员、系书记、学生处领导、分管的院领导和学院心理健康教育中心的主要成员以及其他有关部门通力合作, 很好地化解了学生的自杀风险。

2.3 建立健全信息沟通网络

建立多层次、多方位、多类别的信息员队伍。根据工作需要可建立院、系、班三级信息员队伍;也可建立由思政辅导员及班级心理委员组成的心理委员队伍;还可建立由班级生活委员为主组成的学生日常生活信息联动队伍。针对大学生思想政治工作信息收集、汇报和反馈等工作, 还可以建立独立的学生组织, 专门从事信息处理工作。同时可以通过网站信息公布、电子邮件通知群发、学生QQ群公告, 手机短息群发等手段, 畅通师生之间的信息渠道, 增加信息的覆盖面, 第一时间收集到学生群体中的信息。及时准确了解和把握学生的思想动态, 随时掌握学生的心理, 思其所思, 想其所想, 解其所难。在危机事件发生后, 能迅速掌握信息传播渠道, 控制信息内容。

3 总结

如何帮助学生走出心理危机的阴影, 是每一个高校工作者的责任和义务。心理危机干预是一种良好的心理治疗方式, 无论从保护学生健康成长的层面, 还是从为国家培养合格接班人的角度, 各高校都应该高度重视大学生心理危机干预工作, 建立完善的机构, 配备专职的心理危机干预人员, 加强大学生在校期间的心理健康教育。

参考文献

[1]章成斌, 吴代莉.医学生心理危机干预策略探索[J].中国医学伦理学, 2005, (4) :80.

[2]刘启刚.大学生心理危机干预机制的建构[J].青年研究, 2006, (5) :24-26.

小学生学习行为心理个案研究报告 第10篇

金小波 ( 化名) 民族: 朝鲜族; 性别: 男; 年级: 五年级

二、问题行为概述

金小波是个调皮而聪明的男孩。父母上韩国打工借外债几十万元, 回来以后没有还上, 债主天天追上门来, 无奈之下, 母亲又到韩国去打工赚钱还债, 父亲为躲避债主, 离家出走, 因为爷爷瘫痪在床, 需要奶奶照顾无暇顾及他, 便把他托付给了姥姥照顾, 现与姥姥相依为命, 姥姥七十多岁, 身体不太好。孩子每天只是吃饱饭而已, 学习生活没人来管。

金小波凭借着自己的小聪明轻松地应付学习。可长期缺少关爱的孩子却变得行为散漫, 不能自制。经常与同学打架, 每天到校衣衫不整, 邋邋遢遢。那个沉重的书包里应有尽有, 书本、练习薄、废纸乱塞一气。铅笔盒里更是琳琅满目, 断了芯的铅笔、玩具杂乱无章。在他人的督促下整理好后不久, 又旧病重犯。上课基本能够注意听讲也能参与回答问题, 就是经常不写作业, 在与家长 ( 叔叔) 的交流中, 家长也倾诉了自己的苦恼, 各种良好个性品质发展不稳定。

三、事件分析

1. 无要求的放纵。家长忙于生计, 力不从心, 无能为力, 无法承担责任, 无法管教子女。与孩子常年不见面, 对孩子的学习动态、思想变化一无所知, 姥姥对孩子的要求过低 ( 按时上学就可以了) , 而忽视了孩子的心理变化。长时间无拘无束的生活使孩子自制力差, 一遇到困难 ( 作业难一些、多一些) 就缺少意志力, 长此以往, 没有形成良好的学习习惯, 无法再对学校学习生活发生兴趣。

2. 严重的家庭问题。生活在一个涣散的家庭, 几乎是没有一点家庭教育, 繁重的家事使他心事重重, 而无力顾及功课。由于安全感丧失, 不会与同学沟通, 跟同学的关系紧张并有敌对情绪, 与同学经常发生打架事件。

3. 自身问题。儿章心理发育不成熟: 儿童虽然智力水平属于正常, 但社会适应能力差, 幼稚、缺乏积极的进取精神。缺乏对一些事情正确理解和判断。自信心缺乏: 开始孩子对学习很感兴趣, 信心十足。由于学习习惯不好, 知识的掌握与积累不够, 在学习上尤其是到高年级经常遇到挫折, 就灰心不能持之以恒, 意志能力比较差。

四、教育遵循的方法

1. 通过活动继续巩固和完善其良好的个性心理品质, 防止其向消极方 向发展。

2. 在各种活动中, 尽量充分发挥其特长, 创造适合其个性特点的多样 化的学习方法, 以获得更好的发展。

3. 加强诚实守信、文明礼貌等良好行为习惯的培养和教育。

五、采取措施

1. 在集体活动中有的放矢地保护和教育他们, 要给他们更多的爱, 使他们充分体会到学校、班级集体的温暖。在集体活动中激发他自觉地进行思想转化和行为控制, 让他在和同学和外界的相互交往中来认识自己, 在自主思想和内心深处意识和发现自己的缺点和不足, 激起自我教育的愿望。通过集体的关心使学生感到温暖, 相互影响、帮助、扩大和深化师爱的作用。例如, 开学已经一周多了, 这位同学跑了许多地方都没有买到“数学练习册”, 老师把这位同学的困难讲给了全班同学听, 在老师的启发帮助下, 有20多位同学用一张张白纸精心为这位新同学分别抄了题目内容, 并包上了一个漂亮的外皮, 装订成册。当班长代表全班同学将练习册送给他的时候, 他感受到了集体的温暖, 减少了敌意, 能正确理解同学的交往, 在同学给他提出建议时他也能正确的对待了。

2. 持续、不断地表扬、激励, 培养他自觉完成作业的习惯。因为他几乎 每天都不交作业, 让他担任小组的数学课代表, 培养他的责任心意识, 从而使他自觉要求自己。现在他每天负责收小组数学作业, 并且纪录出小组当中交得最为主动、及时的同学, 班会上表扬, 如果小组同学全部交齐, 就在小组先锋夺标台上奖励一面红旗。不用老师讲道理, 让小组集体来约束他, 这样, 金小波在每次的作业上交中几乎都是第一位。通过收发作业, 督促他按时完成作业, 培养良好的学习习惯和关心班集体的责任心。

他有一个优点, 头脑比较聪明, 上课爱发言, 每次质量书面测查几乎都是优秀, 抓住这个契机 ( 前20名) 来鼓励他, 在同学中树立他的威信让同学了解他的优点, 在一次“你了解你的同学吗?”班会上我引出: 你们知道金小波为什么成绩那么好么? 因为他上课注意听讲, 爱发言, 同学发现了吗? 这是最可贵的, 最值得大家敬佩和学习的地方。这时他先是一惊, 接着脸“唰”地红了, 并不好意思地低下了头, 同学都向他投去敬佩的目光, 同学纷纷说出他的优点: 作业质量高、测试成绩好, 还能给同学讲题……感到自己受到了同学的重视 ( 可能是老师第一次在全班同学面前表扬他) , 第一次看到了他充满自尊自信的样子。

3. 定期与父母 ( 叔叔) 联系, 定好联系时间 ( 家访、家长来学校, 每月至少来学校一次) 了解孩子的心理变化, 交换教育孩子方法, 以配合老师完成对孩子的转化工作, 使家长建立教育孩子的正确理念和方法。

六、问题行为改变情况

金小波渐渐地约束了自己的行为, 不良的行为习惯减少了许多。让家长和老师更感到欣慰的是能自我管理了。我的不断激励、表扬, 使得他学习积极、主动意识越来越强。她不但能按时认真地完成作业了, 而且课堂上能担任一个小老师给全班同学讲题, 做小动作的现象几乎没有了。课间还不时地走到讲桌前帮我收拾作业。看到这一切, 我由衷地为她高兴, 而且热爱班集体, 各项活动中都能看到他活跃的身影.

七、教育启示

这个案例, 使我得到了许许多多的启示。

1. 信任是一种教育力量。尽管学生有这样或那样的缺点, 但其心灵深处却隐藏着自信, 这是唤起学生自我意识的契机。学生的心灵是为接受一切美好的东西而敞开的。当学生感到老师对自己的信任时, 便能转化为相应的自信心, 由此成为其积极要求上进的动力。我们不能站在高处以大人的眼光看待孩子, 那样是对孩子的一种压制; 我们最主要的是应该在培养孩子做“人”的同时, 培养孩子不断进取、顽强拼搏的意志和毅力。孩子在小学阶段, 培养他们好的学习习惯、学习兴趣, 树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要。

2. 我们应该学会宽容, 多看到孩子的长处, 多表扬、鼓励孩子。一位教育家曾经说过: 既然截止到目前为止, 还没有出现一例孩子因表扬过多而变坏的现象, 这就说明我们的表扬, 还是不够, 还应加大力度。表扬、鼓励是使孩子健康、全面成长的法宝, 在表扬孩子这件事上, 老师不要太吝啬了。换一种培养孩子学习习惯的方式, 调整一下自己的心态, 多表扬孩子。

3. 在平时的工作中对问题儿童要更多的尊重、关爱, 不能训斥、指责, 一棒子打死。“爱”是教育的源泉, “爱”是对学生的宽容、理解和耐心。教师的爱不是偏爱, 要无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生。我们常常会遇到这样的问题学生: 性格粗野、情绪急躁、不遵守纪律, 这样的性格多是由于家庭教育不当造成的。平时对孩子要求不严、不闻不问, 孩子犯了错误就责骂或体罚。孩子在家里得不到温暖, 就养成了粗野的个性。对这样的学生的教育, 严厉的责备和不适当的批评都会招来失败, 甚至导致师生的对立。因为他们的自尊心强, 对他们的最好的教育方法是: 避开严厉的直接批评, 尽量和风细雨, 说服教育。对学生的教育要坚持正确的教育原则和方法。对学生既要严格要求, 又要尊重人格; 既要看到学生的缺点, 又要看到学生的优点。善于用学生的优点去克服学生的缺点, 耐心说服疏导, 让师生的爱通向学生的心灵。

4. 在教育孩子的同时, 我们时刻不能忘记对家长的指导、帮助, 特别是针对那些自身素质不高的家长, 表扬和鼓励不但对孩子全面、和谐的发展非常重要, 对家长依然关系重大; 家长不要只看中分数、只注重孩子眼前发展的现象, 而应该着眼于孩子未来、终身发展的教育, 去培养自己的孩子。

八、下一步的打算

学生心理辅导个案点滴 第11篇

一、学生表现

我班胡宜朗同学在平时的课堂中非常认真听课，认真完成作业，在每个老师的眼里是一个听话乖巧的男孩子，成绩也是从来不用老师操心，能够自觉学习，还是我们班的学习委员，能够帮助老师辅导学习成绩差的同学。但是我发现他非常胆小，比如：有一次和同学在上体育课，不小心把同学的鼻子撞流血了，结果下午的时候就说什么也不肯进校门，因为他在想老師会不会骂他，同学的家长会不会来骂他，会不会报警抓他等等。

二、个案分析

我在与宜朗同学及其家长谈话中了解到他产生这种现象的原因有以下几个原因：

4.家长过分的保护。有些家长对孩子的保护过多过细，怕磕着、怕摔着、怕有任何不适意，总把孩子带在身边，形影不离，使孩子形成一种强烈的依赖心理和被保护意识。当孩子逐渐长大时，保护的惯性照样持续，没能根据孩子的能力发展适当“放飞”，结果是孩子离开大人就害怕。

5.不适应环境。宜朗同学还是一个6岁多的小孩子，以前在幼儿园的时候，老师是全天都坐在教室里照顾他们，但是升上一年级，还没有意识到自己已经长大了，不再是幼儿园的小朋友，没有老师在身边照顾，他就觉得很害怕，在他的印象中就一定要有老师在身边看着才放心。这个表现是他还没有从幼儿园的角色转向小学生的角色，还没有适应新的环境。

3、孩子想得太多。人总会有不小心的时候，宜朗同学对于自己不是有意的事情紧紧于怀，想着到了学校老师会不会骂他；同学的家长会不会来骂他；警察叔叔会不会来抓他。一个小孩子居然会想到那么多的问题，然而就是这些原因令他产生胆小的心理，不肯上学。

4、学生缺乏勇气

他极少和老师沟通，当老师走到他身边时，想关心一下，他总是认为自己做错事情了，老师是来骂他的，然后眼泪就忍不住流下来了。心里很害怕，根本没有勇气和老师沟通。

三、对该生心理问题实施干预的方法

根据有心理问题的胆小的一般表现，结合上述个案，对宜朗同学的心理问题我主要采用以下方法实施辅导和干预：

1、鼓励与信任是治疗胆小的良药。

胆小怕事的孩子终日忧心忡忡，想方设法避开别人关注的眼球，长此以往，会形成孤僻、自卑的性格，这会严重影响到他的发展。对待这种学生，最好的办法就是给予鼓励与信任，让他从别人眼中找回自信，找回胆量。在对宜朗同学的辅导中，我抓住孩子的闪光点，给他提供单独表现的机会，从老师和同学们的肯定中，让他认识到自己的优点，发现自己的长处，为自己感到自豪，从而增强自信心。

2、创设群体赏识情境，让学生感受生活的美好。

赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对胆小的孩子进行赏识教育，尊重孩子，相信孩子，鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服胆小、懦弱心理，树立自信心。在实际工作中，面对胆小的孩子，仅仅依靠老师“孤军作战”去赏识，是不容易奏效的。我鼓励孩子多与别人交往，特别是与开朗活泼的同龄人交往，并带领孩子参加力所能及的社会公益活动。借助家庭、学校、孩子的伙伴、亲朋好友的作用。给孩子提供良好的社交平台。在学校，以班级为单位组织画展、辩论赛、诗歌朗诵会、讲故事比赛等形式，让孩子在群体赏识中体验成功，感受关爱，都是让孩子远离胆小的有效途径。

3、鼓励大胆举手发言，积极参加活动。

在课堂上积极鼓励胆怯学生大胆地举手，不管回答问题有无把握，是否全面，站起来要大胆地说，说错了也没有关系，教师应对其能举手发言表示肯定。在组织课堂讨论或分组讨论时，要有意识地让胆怯学生发言，不管是讲一句还是讲二句，不管是对还是错，鼓励他们把自己想说的话说出来，逐步培养说话能力。同时，学校组织的各种班级活动，应增强他们的勇气与自信心，能积极投入活动之中。轻松愉快的课堂气氛、良好的课堂舆论、友好的课堂竞争与合作，有利于融洽学生间的感情，消除胆怯生与其他学生之间的心理隔阂。

4、与其父母要处处注意培养孩子的独立性、坚强的毅力和良好的生活习惯，鼓励孩子去做力所能及的事情，让他学会自己照顾自己。一旦当孩子遇到困难时，不要一味包办，而要让他自己想法解决，父母要予以必要的指导，使孩子慢慢学会自己处理各种事，而不能一下子就不问不管使孩子手足无措，更加胆小。

5、心理咨询

有心理问题的学生，其心理问题并非经过一两次辅导就可以解决得了，它有一个漫长的过程。我经常鼓励宜朗同学，当内心有心理困扰时，及时去找心理老师咨询，寻求帮助或者找老师说说心理话，让老师为他解困，这样就能早日走出心理问题的阴影，使心理问题得到健康的成长。

四、实施效果

“功夫不负有心人”，经过一个月的心理辅导，胡宜朗同学的心理发生了很大的变化，上课经常举手回答老师的问题，不再胆小，也自信了很多。

学生心理辅导个案点滴 第12篇

(一) 基本情况。

小美 (化名) , 女, 21岁, 大三学生。辅导时间:2009年9月至今。

(二) 问题概述。

早在小美一岁半时, 父母离异, 并都重新组建了各自的家庭。小美一直由奶奶和叔叔抚养, 亲生父母对其不闻不问, 自小缺乏父母的关爱。在学习方面, 小美依靠政府、社会的资助及学校减免学费政策顺利考上大学。在大学期间, 小美学习刻苦勤奋, 几乎所有的课余时间都花在学习上, 在班上一直名列前茅;在性格方面, 性格内向的小美常常因家境贫困和家庭破碎觉得很自卑, 不敢多和同学交流, 怕同学瞧不起她, 不愿参加班级活动, 一是怕花钱, 二是认为参加班级活动是浪费时间, 还不如用来看书。在日常生活中表现出敏感多疑, 曾因宿舍作息问题和舍友发生强烈的言辞冲突;在生活方面, 小美作风节俭朴实, 因个人样貌不出众而苦恼。高中阶段过重的学习压力和家庭环境带来的阴影导致小美失眠, 进入大学后, 失眠状况一直未能缓解, 这一状况令小美很痛苦, 甚至产生过轻生的念头。在看待家庭问题方面, 父母长期不关心小美, 其亲生母亲甚至亲口对小美说“不认识小美”, 不承认母女关系等语言严重伤害了小美, 小美对其父母怨恨很深。

二、个案分析与诊治

单亲家庭造成小美性格上的缺陷。有研究表明:单亲家庭大学生容易在性格上出现缺陷。一般表现为两种倾向, 一种是自卑, 敏感多疑甚至焦虑, 另一种是“破罐子破摔”的心理。在本个案中, 小美的表现属于前者。这种性格上缺陷具体表现为:一是自卑。小美认为家庭破碎, 自己从小不能得到父母的疼爱, 生活和学习上都得不到父母的关心, 感受不到家庭的温暖, 认为自己是全世界最不幸的人, 再加上家庭贫困, 害怕别人瞧不起自己、被人歧视。认识上的偏差和心理上的畏惧, 使自己的自卑心越发严重。二是焦虑。尤其是在小美上高中时, 唯一让自己感觉骄傲的学习成绩不断下滑, 尽管多次努力, 但成效不显著, 这让小美郁闷不已。于是就把责任归咎在父母身上, 认为父母的不负责任的态度和行为导致自己在年幼的时候要比别人承受更大的思想包袱和压力, 而性格内向的小美苦闷心情无处诉说, 形成严重焦虑情绪, 最终诱发失眠。三是敏感多疑。小美在考上大学后认为这是生活的新起点, 可以重新开始了。但是现实中的大学和理想中的大学还有很大差距。尤其是和周围同学在能力上、家庭环境上差距很大, 对涉及自己的事情非常敏感, 经常对舍友产生误解。

单亲家庭造成小美人际交往上的不健全。健康的或者不良的人际关系的形成, 在很大程度上依赖于父母与子女“垂直面上”的关系。多数单亲家庭的学生由于对父母关系的不理解或者对自己和家庭缺乏正确的评价, 直接影响个人对人际交往的抗拒或自闭。本个案中的小美就是如此。进入大学以后, 小美经常独来独往, 甚至在大一期间没有和班上的男生说过话, 也没有什么交心的朋友。在和小美谈心中, 小美坦言:自小由奶奶带大, 和奶奶基本上没什么沟通。高中以前, 由于自己的成绩好, 班上的同学也会主动和自己交谈。进入大学以后, 小美总是认为班上的同学能力很强, 又善于表达自己的观点, 但是自己口才不好、样貌不出众, 应该不受同学欢迎, 所以对班级事务不理不睬, 怕自己做不好反而成为班级的拖累。在宿舍中, 由于大家的作息时间不一致, 而小美一直有失眠的情况, 终于有一次矛盾升级, 小美固执地把电脑音箱开了整晚, 导致整个宿舍的同学一夜没睡。

单亲家庭造成小美行为上的消极和反复。单亲家庭大学生往往受家庭不和谐的根源影响, 在行为上也容易表现出消极反复的态度特征。个案中的小美在校期间在老师的鼓励和同学们的帮助下, 一度积极对待生活学习, 但是一回到家中, 对家庭温暖的渴望和残酷现实的冲突令小美苦不堪言, 尤其是几次回到家中都与亲生父母发生争执, 情绪波动较大, 一度有轻生的念头, 直接影响了小美接下来的学习和生活。

通过多次谈心和心理咨询中心专业老师的辅导, 我们认为:对于小美的“治疗”的关键不是急于纠正其不良的行为, 而是从根源入手, 帮助她战胜心理上的问题。一方面, 老师和同学给予她更多的爱和关心, 唤醒她的自尊意识, 帮助她形成健全的人格, 让她重新认识自己, 纳悦自己, 另一方面, 多和小美的亲生父母沟通, 让父母了解小美的情感诉求, 缓和紧张的家庭矛盾。

三、辅导策略

(一) 全面了解学生情况, 建立学生专门档案。

全面细致了解小美的学习、生活状况, 有助于分析小美问题的症结, 为辅导员开展思想政治教育工作提供有力的依据, 从而增强工作的实效性。对于小美这样的特殊情况, 从入学起, 笔者就建立了学生的个人档案。档案的内容包括小美出生年月、政治面貌、家庭状况及住址、联系电话、单亲原因、个性品质、兴趣爱好、学习和生活状况、心理意识、行为情况、谈话记录等。了解的途径主要包括:班级同学、小美的家人、专业课教师、小美勤工助学部门的老师和同学。

(二) 倾听学生的心声, 引导学生合理宣泄调适。

多倾听学生的心声是了解学生内心世界的一个重要途径, 也是辅导员开展思想政治教育工作的一个有效途径。通过倾听, 辅导员可以掌握学生更多、更真实的想法。在倾听的内容方面, 一是要倾听学生的需求。如小美在谈话中就强烈表达出希望得到家人的疼爱, 在生活中渴望理解的需求;二是要倾听学生的情感。如小美对家人的失望及在家庭阴影下生活的苦闷;三是倾听学生的思想。如小美因家庭和个人身体状况产生的悲观厌世的思想。在倾听的过程中, 辅导员要做到真诚相待, 积极回应, 设身处地, 以理服人。在本个案中, 笔者通过真诚倾听小美的苦恼和困惑, 引导小美正确看待家庭的问题, 鼓励小美多和同学们沟通, 教导小美出现困境的时候要及时与老师沟通、同朋友交流、向父母倾诉, 通过这些途径合理发泄自己的不良情绪。

(三) 发现学生的闪光点, 帮助学生重拾信心。

充分挖掘单亲家庭大学生身上的积极因素, 使其能更好地以积极因素消除消极因素。个案中小美虽然性格内向, 但是学习成绩很好, 在大二期间就已经通过英语四级和六级考试。笔者利用班会、年级大会等契机, 在征求小美同意的前提下, 讲述小美在大学期间克服困难、自强不息的故事, 这让小美倍感自豪。在新学期的新生经验交流会上, 笔者推荐让小美代表年级和新生作学习经验交流。起初, 小美不同意, 认为自己口才不好, 自己学习也没什么经验可谈。通过笔者和同学们多次的鼓励, 小美终于答应。在小美自拟提纲的基础上, 笔者帮助小美对回答问题的技巧和思路进行了梳理和指导。小美大学期间第一次公开在同学们面前的演讲虽然有些紧张, 但是总体还是令人满意的。活动结束以后还有新生找她要电话号码以便联系。小美开始一步一步找到自信, 找回自我。

(四) 发动群众的力量, 建立融洽的人际关系。

哲学家培根说:“友谊使欢乐倍增, 使痛苦减半。”融洽的人际关系, 是青年学生成长成才、有所作为不可或缺的必要条件。一个人的成长进步和集体也是密不可分的。个案中的小美性格内向, 不善交际。笔者在谈心中提醒小美人际关系的重要性, 并鼓励小美通过积极参与社交活动和集体活动, 解开内向的心结, 建立融洽的人际关系。小美在班级同学尤其是舍友的帮助下, 逐步敞开心扉, 开始与同学接触、交谈、合作, 在宿舍也开始主动承担倒垃圾的工作。在和宿舍发生口角之后, 还找了一个机会, 郑重向其他3个舍友道歉。小美在后来向笔者反馈信息时提到:当个人全身心投入到集体中, 集体的温暖、同学的友谊、娱乐的兴奋, 会让她忘记了生活的烦恼和压力。

(五) 从细处着手, 给予学生爱的补偿。

在帮助学生的过程中, 辅导员和学生之间的互相感应和交流, 是一种人性的融合, 是一种至善的美, 更是一种爱的传递。学生工作者, 应该注重观察学生, 以真诚感动学生, 悦纳学生的任何行为, 与学生共情, 从细处入手, 关爱学生, 这样才能达到润物无声的效果。鉴于个案中小美的家庭情况, 笔者一直坚持在小美生日、节日和天气变化的时候第一时间发信息或打电话问候。在大一期间就帮助小美安排了勤工助学岗位, 每月申请临时困难补助, 并且了解小美勤工助学的情况和收获。同时, 笔者帮助小美交纳每学期班费和宿舍公摊费用, 虽然钱不多, 但也让小美感受到爱就在她身边。

(六) 与家长沟通与协调, 形成家庭教育合力。

个案中的小美存在心理上的偏差、爱的缺失, 深层次原因还是来源于家庭。与家长沟通和协调, 不仅能创建良好的教育环境, 有助于形成教育合力, 而且能巩固教育的效果。笔者在第一次与小美父亲沟通小美的问题时, 小美父亲态度不合作, 但是笔者并没有放弃, 通过短信向小美父亲分析小美的困惑及小美的情感需求, 劝小美父亲多与女儿在情感上交流, 帮助小美父亲树立教育孩子的信心, 经过多次耐心细致的劝导, 小美父亲的态度也有所改观, 并答应会多花一些时间和小美沟通。

四、教育效果