小班化教育为学生提供公平的教育机会

小班化教育为学生提供公平的教育机会（精选7篇）

小班化教育为学生提供公平的教育机会 第1篇

小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。在课堂教学中，教师要针对不同层面的学生，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其信任。比如：程度好的学生，可用“你的方法真好，老师都没想到”等等。针对程度差的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”。“不要泄气，你下次肯定能行”等等，必然会引起双方信息共振，实现师生互动，达到最佳教学效果。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励的语言来表扬学生，增强学生的自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。

小班化教育为学生提供公平的教育机会 第2篇

8月29日，中共中央政治局常委、国务院总理、国家科技教育领导小组组长李克强主持召开国家科技教育领导小组第一次全体会议。

会上，教育部、科技部主要负责人分别作了汇报，领导小组成员单位负责人围绕下一阶段教育、科技发展和改革进行了深入讨论。李克强对近年来教育、科技工作取得的显著成就给予充分肯定，强调要始终把教育和科技放在全局性、战略性的位置，予以高度重视。

李克强说，教育是民生改善的来源，传承文明的载体。让孩子受教育并且受到良好教育，是几乎每个家庭的共同愿望。掌握知识让人们拥有更多的发展机会，也有利社会文明得以延续、道德规范得以遵循。持续发展经济、不断改善民生、促进社会公正是本届政府的三大任务，教育公平具有起点公平的意义，是社会公平的重要基础，可以使人们通过自身努力，提升参与平等竞争的能力，这有助于促进社会纵向流动。要缩小中国发展中存在的城乡和区域这两个最大的差距，就要培养更多服务中西部和农村的人才。教育资源要向中西部和广大农村地区倾斜，提升中西部地区教育水平。要加强东中西部教育协作，尤其是国家重点高校，要强化服务国家战略的意识，鼓励优秀教师以多种方式到中西部服务。运用现代信息技术，让贫困地区的孩子共享优质教育资源。在教育公平上要多想办法、多做实事。东部地区要创新理念和模式，在提高教育质量上发挥示范引领作用。

李克强指出，发挥科技第一生产力作用，关键是促进科技和经济社会深度融合，并以创新和创业为导向。要增强科技创新实力，提升产业核心竞争力，就必须围绕大局，瞄准世界科技与产业革命的大趋势和我国经济社会发展需要，紧扣结构调整和转型升级的要求，通过创新体制机制，充分发挥企业的主体作用，使广大科研人员的创造活力、创新能力迸发出来，使创新成果转化为实实在在的经济社会效益，让科技造福人民。应用研究和基础研究都要沿着这个方向加大力度。

李克强强调，无论是推进教育公平，还是促进科技与经济社会深度融合，关键还得靠改革。改革是最大的红利。当年从恢复高考入手抓教育，就是一项改变千百万人命运、深刻影响国家发展的重大改革举措。当前深化教育和科技领域改革，仍然要抓住牵一发动全身的突破口和切入点，抓紧推出既利当前更利长远的重要改革举措，务求取得更大成效。

李克强最后指出，打造中国经济升级版，促进社会进步，建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的中国梦，要从我国国情出发，在今后相当长的时间内，继续用好“人口红利”，更加注重依靠“人才红利”。这就必须一靠教育、二靠科技，两者有机结合，使中国创造财富的能力得到巨大提升，推动社会文明进步。他要求加快推进教育科技领域的重大任务，围绕完善投入体制、提高资金使用效率、鼓励社会资金参与、推动资源开放共享、改革人才培养模式、推广科技人员创新激励政策等，提出措施、抓好落实，使全社会创业创新能力显著增强。

小班化教育为学生提供公平的教育机会 第3篇

与常规的班级相比, 小班化教育教学活动发生了很大的变化: (1) 教学活动在时间、空间上得到重组。 (2) 教学活动的参与者 (主要是教师与学生) 的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 (3) 教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化, 并促进或推动教育理念的进步。

一从学生的角度看

1. 班级人数少, 学生得到教师更多的关注

学生少, 学生在课堂上得到教师关注的机会增多, 思考及参与学习活动的机会也增多。心理学研究表明:学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功 (皮格马利翁效应) 。

2. 更有利于促进学生个性的发展

小班化的教师能关注到每位学生, 多方面了解学生, 并可选择适合其特点的教育方法, 更有利于促进学生个性的发展。

3. 学生与教师沟通的机会增多, 有利于师生关系的和谐

班级人数少, 教师能够更细致地观察并及时发现学生的思想动态, 及时与学生交流, 更好的疏通、解决学生的问题, 促进学生的心理健康发展, 也促进了师生间的和谐。

4. 学校、家庭、学生之间的交流沟通更加及时有效

由于小班化, 教师可以及时与家长交流, 必要时寻求家长的支持与配合, 家校联合更能够有效的对学生实施教育, 促进学生快乐学习, 身心健康地发展。

二从教师的角度看

1. 小班化教学面向学生个体, 促进学生的自主学习

小班化教学最本质的特征是教学面向学生个体, 而不是面向全班;教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。小班化教学使得学生的自主探索成为可能, 也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

2. 课堂教学组织形式多样化, 关注学生的个别差异

小班化根本上改变了教师以往的教学行为, 提高了教学质量, 拓宽了学生的活动空间。课堂教学组织形式多样化, 强化人际互动, 关注学生的个别差异。使教师能够深入实际, 了解学情, 尽可能创设适合他们充分发挥才干的环境, 让学生自信心得到不断强化。

3. 教师因材施教, 促使学生在自己感兴趣的领域内获得成功

小班化可以使教师有更多的时间和精力去培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;能够充分调动学生学习的积极性, 挖掘其内在的潜能, 激发其主动探究的欲望;促进每一个学生全面而富有个性的发展, 让学生充分享受各种教育资源, 得到个性化的教育, 促使学生在自己感兴趣的领域内获得成功。

4. 教师的评价形式多样化、人性化

评价指标、评价方式要有所变化, 关注学生不同阶段的成长。学生也能够主动地参与自我评价和学生间的互相评价。可以从学生自身的变化给予评价, 也可以从知识技能或个性特长的发展等方面做出相应的评价。另外, 评价还可以从班级整体的目标、班风班貌、班级学业成绩等方面能够反应教学信息、学生发展变化的角度去评价。评价手段可以是实际成绩的分数评价, 也可以收集学生不同时间、不同方面的作品建立档案, 运用档案进行评价。

5. 更有利于活动的策划、组织与实施

班级人数少, 教师可以更有效地组织学生策划、实施各种实践活动, 在实践活动中拓宽视野, 培养分析问题、解决问题的能力。教师有计划地引导学生将书本上的知识与生活实际相结合, 使学生真正懂得“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。

三从教室环境的布置看

1. 学生的课桌摆放的多样化、人性化

传统的课桌摆放都是稻秧型, 小班化的班级内部布置也发生了巨大的变化。学生座位的不同, 心理感受及上课时参与课堂研究的兴奋程度也不尽相同。学生很乐意参与改变以往那种严肃地、毫无变化的教室布置, 他们在积极地参与活动中不断产生新的创意。

2. 利用好黑板报及教室墙面的设计

教室里的宣传栏、黑板报、墙报等地方的布置可以在老师的引领下充分调动学生的积极性, 发挥学生的特长, 培养学生的创造力及动手能力, 同时也是学生很好的进行自我教育的过程。由于小班化, 每个学生都有参与的机会, 都能得到锻炼, 学生们热情高涨, 各方面能力都会在不知不觉中提高。

总之, 小班化给每个学生提供了锻炼自己、展示自己的平台, 学生的个性得到充分尊重, 学生的爱好特长得到发挥、发展, 学生的情感体验得到认可, 学生的综合能力也得到提高。而这些, 是常规的班级教学所无法达到的或者有局限的。

[责任编辑:陈晨]

摘要：小班化教学是在班级学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体, 围绕学生个体发展而开展的教学活动;是建立在高标准、高要求的教育质量观基础上, 并在这种理念和思想指导下进行的更灵活、更有效的教学形态, 为学生个性化的发展提供平台。

小班化教育为学生提供公平的教育机会 第4篇

一、传统班级学习小组的三大顽疾

第一，重管理、轻个性，是教育公平缺失的现实之痛。传统班级学习小组是建立在行列式课堂空间形态下的，一般会以纵向一列或横向一排为一组，其功能更多是作业的收发、检查、追踪和反馈；组长的职能则多为上传下达信息、监督管理组员、组织班级值日等。所以，名为学习小组，实为管理小组，发挥着维系班级组织的功能。小组管理过程使学生体验到的是人与人之间的地位差异，以及相应的支配与服从关系。另外，传统小组的管理化倾向不利于学生的个性发展，过分强调听话、守纪，小组中的学困生往往是不服从管理安排的学生，这种强调统一、步调一致的组织模式，使一部分学生失去了发展机会，抑制了其潜能的发展。蔡元培曾说过：知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。可见，过分强调管理而忽视学生个性发展的班级学习小组难以实现教育公平。

第二，纵横在班级内的“鸿沟”是教育公平缺失的自然之痛。传统的班级座位分布大多数呈行列式课堂空间形态，这种分布形态因适应知识传授需要而长期存在。学习小组的划分往往采取纵向或横向两种分组方式，其优势在于便利了教师讲授，但也像纵横在班级的天然鸿沟严重限制着教育公平的实现。有关研究表明，学生在课堂上座位的位置，对他的学习态度、学习成绩等是能够产生明显影响的。座位位置的不同，会造成学生与教师的空间距离不同，进而会导致人际心理距离的差别，使不同的学生在感知、理解、课堂参与以及师生交往等方面出现明显差异。教师往往因为追求升学率，把成绩好的学生安排在前面，使之更多地受到教师的关注；学困生往往被遗忘在无人关注的角落，也几乎被排除在教学活动之外。另外，在行列式课堂空间形态下，组员之间空间距离较远，学习中的交流和合作难以实现，学生的差异性、互补性难以转化为实际的学习效果。

第三，课堂评价方式单一是教育公平缺失的制度之痛。由于传统学习小组空间分布的制约，教师的评价对象只能是一个个的学生个体，而不能把学习小组作为一个整体来评价。评价方式和评价手段上也往往选择统一的纸笔测量，这样对待不同背景的学生采取同一种评价手段显然会影响评价的公平程度。例如，对侧重记忆的考试，学生仅仅通过对学习内容的死记硬背就能够达到考试要求，而这种考试对思维敏捷、创造力强的学生来说，就是不公平的；另外，仅对学生个体进行评价，对一部分学生表扬的同时，也是对另一部分学生的挫伤。同时也难以关注学生的学习过程，难以在学习过程中培养学生的主动参与、乐于探究以及交流与合作的能力。

二、如何重建新的班级学习小组

第一，转变教育观念是实现教育公平的前提。观念是行动的灵魂，有什么样的观念就会有什么样的实践。要实现教育公平，就必须树立教育公平的观念，从教育的价值取向上实现从“精英教育”到大众教育的转变。“精英教育”培养的是少数精英，是对人才进行选拔和淘汰的教育，但随着社会的发展，学校应深刻领悟并树立素质教育理念。因为学校不是工厂，可以把不好的产品扔掉，而是必须要把每一位学生都培养成为合格的“产品”。美国著名教育心理学家加德纳教授提出的多元智能理论，也证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。教育的使命是引导学生正确认识人生价值和生命的意义，理解生活的真正涵义，促进学生自主、能动地形成人文精神，学会做人，学会生存，学会创造。

第二，改变座位的空间形态是实现教育公平的开始。传统学习小组是适应知识传授需要而产生的，忽视了学生的个性差异。我认为，学生座位可以从“秧田式”改为“品字形”，或者采取移动式的圆形、扇形、多圆形等排列方式，在实际的操作中，可因地制宜地采取多种灵活方法，主要是保证学习小组成员间的交流、合作更为便捷，容易形成学习、交流和共享的团队。同时，还要让小组之间的位置和小组内部成员的位置定期调动，以期规避视角和方位给学生带来的不利影响。

第三，合理分组分工是实现教育公平的途径。构建新型学习小组，首先要考虑分组的合理性，在班主任与各科教师统一协调的基础上按照综合成绩和能力水平进行合理分组，每组基本做到有6～8位成员，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间微调，使组际之间的综合水平基本平衡；其次，在考虑组间平衡的基础上，要使不同层次的学生充分发挥各自的能力，各有所长、各有分工，每个角色都要有效地发挥自己的作用；再次，小组各科发言人要由小组内推荐产生，应给每个学生以平等的机会，特别是给学困生足够的发言机会，达到共同提高的目的。最后是要鼓励学生间的质疑与合作，质疑的目的是提高，合作的目的是分享，让学生在合作中分享成果、体验成功的快乐。

第四，细化评价和激励机制是实现教育公平的支撑。新型学习小组是以一个学习团队的面目出现，对学生的评价不仅要关注各组的不同表现，而且要以全面的眼光关注每一个学生的发展，采取学生自评、组内互评、小组评价、班级综评相结合的模式，形成组内成员合作、组间成员竞争的格局。重心放在由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，并充分发挥评价的激励作用，调动小组成员的积极性，促进学生的均衡发展和健康快乐成长，从而大面积提高教育教学质量。另外，应建立小组激励策略，定期进行小组测验，在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分。

第五，加强小组文化建设与培训是实现教育公平的保证。构建新的学习小组，一要重视小组的文化建设，通过小组学生共同创设组名、讨论组训、确定目标等行为，培养学生的集体荣誉感和归属感，也让不同潜质的学生在这个过程中挖掘潜力、发挥作用、培养自信、促进磨合，为以后的学习、合作、交流打下坚实的基础；二要加强小组成员培训，通过培训加强学生互助意识。同时，给学困生更多的展示机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来，在其他领域多为其提供机会。让每位学生都能在小组中找到自信，找到快乐，为每一个学生提供公平的机会和成长的舞台。

小班化教育为学生提供公平的教育机会 第5篇

一、“乡村一体化”发展历程

义县地处锦州地区北部, 面积2482平方公里, 人口44.2万。全县下辖18个乡 (镇) , 共有239个行政村, 农业人口36.6万。目前, 全县农村共有幼儿园 (班) 174所, 其中公办幼儿园119所 (中心幼儿园17所、村小幼儿园102个) , 民办幼儿园55所。3~6岁在园幼儿6972人, 入园率82.6%。

80年代初期, 为满足农村幼儿入园需求, 义县在农村开始零星布点, 成立幼儿班, 学前教育开始萌芽。到80年代中期, 随着农村幼儿入园需求的增加, 政府提出在每个乡镇建立一所幼儿园, 每个大村建立幼儿班。经过几年的努力, 义县农村学前教育已构建起县、乡、村三级学前教育网络, 呈现出“村村有学校, 校校有幼儿园 (班) ”的大好形势。十年来, 义县农村学前教育的管理模式也从村办村管发展到乡办校管。但是2003年, 因为受农村税费改革的冲击和教育管理体制的影响, 农村政府无力承担对教育的管理责任, 管理体制由乡办校管转变为校办校管, 学前教育受到严重影响。面对严峻形势, 如何保障农村幼儿园的发展, 是我们面临的一个重要难题。在探索中求生存, 在探索中求发展。经过几年的摸索, 义县初步形成以乡镇中心园为核心的教育管理体制, 保障农村学前教育健康持续的发展。

1999年, 义县被辽宁省教育厅确定为全省唯一实施《幼儿园教育指导纲要》县级试点单位。2002年, 义县荣获辽宁省普及学前教育先进县称号。2004年, 义县被教育部评为全国幼教先进县, 跻身全国幼教百强县行列。2010年, 锦州市教育局在总结义县农村学前教育管理经验的基础上, 出台了《锦州市农村幼儿园 (班) 暂行管理办法》《锦州市农村学前教育“乡村一体化”管理方案》。2011年, 经过深刻思考和严谨论证, 义县县委县政府果敢决策, 出台了《义县学前教育三年行动计划》, 响亮地提出了义县农村学前教育“乡村一体化”管理模式。

2011年, 省教育厅张福昌厅长来义县调研学前教育工作, 对义县农村学前教育管理模式给予高度评价和充分肯定, 认为义县模式完全符合当前学前教育发展的方向, 应该在全省大力推广。此后, 在县政府的直接领导下, 在市教育行政部门的大力支持和跟踪指导下, 我们结合《义县学前教育三年行动计划》的目标和任务, 对义县农村学前教育管理模式进行了完善, 最终确定了以中心幼儿园为核心、以村小园 (班) 为主体、以民办园为补充的“乡村一体化”义县农村学前教育管理模式。

二、“乡村一体化”保障机制

(一) 政府主导, 统领全局

为保证“乡村一体化”管理模式的全面实施, 义县县政府成立了由常务副县长为组长、相关部门领导为成员的学前教育工作领导小组, 统筹学前教育改革, 全力推进农村学前教育发展。在“乡村一体化”管理模式下, 县政府统领全县学前教育发展大局, 总揽制定学前行动计划, 建立经费保障制度, 确定各项发展项目, 全面推进“乡村一体化”管理模式。同时, 县政府明确划分了农村学前教育的层级管理责任:县教育局具体负责全县学前教育工作, 包括行动计划、发展项目的落实及督导检查农村各级各类幼儿园 (班) 的建设和办园状况;农村中心小学校长任本乡镇学前教育工作的总负责人, 主管学前教育工作的副校长和幼教视导员任具体负责人, 负责本乡镇各级各类幼儿园 (班) 的管理工作;中心幼儿园即为本乡镇各级各类幼儿园 (班) 的管理中心、指导中心、培训中心及教研中心, 负责管理和指导本乡镇幼儿园的全面管理工作。

(二) 教育主管, 明确责任

作为学前教育管理主体, 义县教育局成立了“乡村一体化”工作领导小组, 负责组织管理义县学前教育一体化工作。在对学前教育工作不断探索、不断积淀中, 教育局总结出“三个轮子一起转”的运行机制, 即由教育局幼教股负责行政管理, 由教师进修学校学前部负责业务指导, 由教育局督导室负责组织督导评估、考核问责。“三个轮子”协调联动, 畅达运转。行政部门与业务部门的有机结合, 避免了机构重叠、政出多门、相互掣肘、重复劳动等, 增强了管理的权威性、科学性和专业性, 有效地盘活了“乡村一体化”管理模式的运营渠道。

(三) 加大投入, 加快发展

2011年以来, 义县政府共投入4763多万元资金, 用于发展农村学前教育。此后, 全县新建中心园8所, 改扩建中心园8所, 新增学位1410个, 建设和维修村小园12000平方米, 新增学位2800个。

与此同时, 全县农村幼儿教师队伍的数量和质量均获得了大幅度的提高。三年来, 通过社会招聘和抽调教师的办法, 共补充新教师32人。办园条件的改善和保教质量的提高, 使义县学前教育真正做到“广覆盖、保基本、有质量、惠民生”, 提前实现了《义县学前教育三年行动计划》提出的各项建设目标,

三、“乡村一体化”实施模式

义县人开创性地将“乡村一体化”管理思想具体落实为“八个统一”管理模式, 即统一机构设置, 统一园舍建设, 统一队伍管理, 统一业务培训, 统一档案管理, 统一收费标准, 统一制度建设, 统一考核评估。

(一) 统一园所布局扫除盲点, 均衡架构

学前教育统一园所布局, 既利于幼儿就近入园, 又利于均衡资源;既利于统筹管理, 又利于鼓励竞争。于是, 县教育局统一规划乡镇幼儿园布局, 务求布局合理, 惠民便民。首先, 依托学校, 在每个乡镇中心小学设一所中心幼儿园, 在每个村小设幼儿园 (班) ;其次, 在没有村小的村单独设幼儿园 (班) , 或批准设立民办幼儿园 (班) 。由此, 义县构成了以中心园为核心、以村小园 (班) 为主体、以民办园为补充的农村学前教育全覆盖格局。

(二) 统一园舍建设坚持标准, 规范配置

怎样规划幼儿园园所设施建设? 是整齐划一, 还是各取所需? 义县人从幼儿保育的实际需求出发, 从农村和贫困地区办教育的实际出发, 在坚持标准和质量的前提下, 选择了统一园所建设的方案。统一园所建设, 可以节省经费, 降低成本, 形成比较, 利于评价。与此同时, 县教育局在统一园舍的基础上, 鼓励各幼儿园在内部设施和文化建设中百花齐放, 各呈异彩。

改善农村幼儿园办园条件, 建设标准化园舍, 拥有数量充足、有质量的玩教具是让农村幼儿享受优质教育的基本条件。为此, 县政府从2011年开始, 为全县17个乡镇的123所幼儿园 (班) 共购买大型玩具30件, 中型玩具67件, 六角蹦床30个, 转椅85个, 爬山坡60个, 菜棚荡床7个, 六人桌738个, 椅子4392个, 九人床494个, 玩具柜1175个, 书报柜308个, 杯巾架、书架、电视、电子琴、电脑各174个 (台) 。

在建设和改造标准化幼儿园过程中, 义县人对园舍的外观形象实行了以乡镇为单位的统一规划设计, 要求幼儿园冠名、标牌、标识、房舍外观颜色、户外活动场地及设施 (大型玩具、沙池、水池、绿化、操场、跑道等) 均执行统一标准, 从而使全乡镇幼儿园整齐如一, 标准规范。

(三) 统一教师管理提高待遇, 稳定队伍

学前教育师资紧缺, 是当前社会的普遍性难题。面对困境, 义县人动员现有的力量, 发掘现有的资源, 尽可能吸引一些有志青年投入到学前教师队伍中来。为此, 县教育局毅然把对农村幼师队伍的管理权交给各乡镇中心小学, 由中心小学对幼师实行统一招聘、统一调配、统一管理, 并推出四项措施:

第一, 由中心小学负责面向社会招聘幼师, 要求应聘者有学历、素质高、品德好、热爱幼教事业。2011年以来, 全县各中心小学共招聘幼师32人, 均为中专以上学历;至2013年年底, 全县农村幼儿园聘用幼师已达118人。

第二, 由中心小学负责在所辖小学年轻教师转岗补充幼师队伍。目前, 全县农村幼师总数为254人, 其中有在编教师 (即从学校抽调的教师) 108人, 占农村幼师总数 的42.5 %;非在编教师146人, 占57.5%。

第三, 提高聘用幼师的工资待遇。 从2011年起, 在县教育局的指导下, 各乡镇中心小学大幅度提高聘用幼师的工资标准。目前, 聘用幼师工资已由2010年的每月600元提高到每月1000元, 彻底改变了聘用幼师工资少、待遇低、队伍不稳定的状况。

以上三项举措有力地稳定了幼师队伍, 激发了幼师的工作热情, 促进了各幼儿园规模的不断扩大和保教质量的逐步提高。

(四) 统一业务管理规范指导, 全面帮带

“幼儿园建起来了, 办园条件达标了, 保教质量的关键就要看教师啦!”是的, 义县人知道, 当学前教育事业的规模以前所未有的速度快速扩大之后, 如果质量不能得到相应的提高, 则必将影响新一轮教育的发展。正是在这样清醒的认识下, 县政府每年划拨20万元专款用于幼师培训工作, 确保中心园发挥“管理输出, 培训输出, 文化输出”的辐射作用。

(五) 统一制度建设建章立制, 规范管理

管理靠制度, 通过加强农村幼儿园制度建设来规范办园行为。为此, 义县教育局统一制定了农村幼儿园管理制度:由各乡镇中心园负责具体落实, 负责检查指导, 并监督本乡镇各幼儿园对规章制度的落实与执行情况, 确保对各农村幼儿园管理的公正性和一致性。

(六) 统一收费标准坚持公益, 保证惠民

学前教育收费问题, 是农村社会极为敏感的问题。坚持惠民原则, 坚持公益方向, 是农村幼儿园收费的唯一标准。县教育局规定;无论是中心园还是村小园, 一律执行由县物价部门审批的统一的收费标准。

(七) 统一档案管理统一建档, 集中管理

“乡村一体化”管理模式的实施, 为县域统一档案管理提供了可能。教育局规定:全县农村幼儿园的档案, 包括各种账、册、证、卡、簿等均由中心园统一建档, 集中管理, 从而实现了农村学前教育档案管理的规范化。

(八) 统一考核评估横向比较, 促进竞争

在“乡村一体化”管理模式下, 中心园具有了管理村小园、民办园的职能, 每年负责对村小园的建设、管理、经费使用、办园条件改善、保教质量等方面情况进行检查指导、考核评估, 确保上级关于幼儿园发展建设、保育教学等方面的方针政策、规划方案、活动安排等能及时贯彻落实。

为学生提供语言实践的机会 第6篇

一、学会搜集资料,制作知识小卡片

2011版《小学语文课程标准》要求中高年级的学生做到:能提出学习和生活中的问题,有目的地获取资料。在教学中,教师要有意识地给学生创造提问和搜集资料的机会,引导学生发现问题,在实践中学会搜集资料、整合资料。如:在学《神奇的克隆》时,课前布置预习,让学生质疑,学生提出“什么是克隆?”再引导学生通过图书馆、报纸杂志、广播电视、网络等信息渠道搜集资料,在班里交流,学生不仅学会了搜集资料,还为学习课文作了铺垫,同时扩充了课外知识。

二、借助阅读积累,编写小剧本

在小学生的课本及课外读物中有许多情节生动、文辞优美、寓意深刻的故事,这些故事是学生所喜闻乐见的。教师可利用这些信手拈来的语言材料,引导学生编写小剧本。例如:

时间:从前;地点:院子里;人物:种葫芦的人、邻居。

幕启:一模拟的葫芦藤,种葫芦的人正在欣赏雪白的葫芦花。

种葫芦的人(自言自语地):啊,多漂亮的葫芦花呀,小小的白白的,过几天就可以结葫芦了。

邻居:花开得多,不等于结的葫芦多,你还要好好管理。

(数天后)

种葫芦的人(大声叫喊):呀,小葫芦长出来了!小葫芦长出来了!

师生合作,共同编写一个小剧本,待学生掌握了剧本的格式后,放手让学生选择一个自己喜欢的故事编写剧本并组织评选优秀剧本进行编排,参加班级的比赛。

三、深入生活,尝试写简单的研究报告

学校大队部号召队员围绕少先队员十个道德好习惯,积极参加探究性小课题实验,老师借此机会,指导学生深入生活调查,确定了以“遵守规则有必要吗?”作为课题。每个同学都做了两项调查:采访父母或其他人,调查从事不同职业的人怎样看待规则,并记下有说服力的事例;采访不同年级的小学生,调查他们怎样看待规则,并征集小学生在学校、在公共场所、在家里应遵守哪些规则,在老师的指导下,每个学生都写了调查报告。调查报告由课题名称、课题组成员、课题的提出、调查时间、调查方法、调查结果、课题组建议七个部分组成。老师指导汇总,完成了四千字左右的报告。鲜活的事例,不仅充分说明了按规则办事的重要性,还使学生对不同职业应遵守的规则有了了解。学生得出了“按规则办事是安全的保障”“按规则办事是做好事情的前提”等七条结论。学生还征集到14条小学生应该遵守的规则,提出了三条建议。学生深入生活,关注社会,锻炼了交际能力、综合分析能力和表达能力。

四、捕捉时机,练写应用文

小学生要学会写常用的应用文。学写应用文并不难,关键是正确掌握书写格式。教师要善于在学习过程中,捕捉恰当的时机,让学生练写应用文。如生病或有事不能来上课的学生,不能口头请假或打电话,要写请假条;到校图书馆借图书要写借条。学了建议信,请学生给班主任提出班级管理的建议,给父母提出家庭教育的建议。发现班上的好人好事,写表扬信。任课老师或学校如有通知,有意识地请值日班长在黑板上写通知,告知同学。

如学校组织的去双山岛社会实践活动,学生给家人写封信,报个平安,并告诉自己在绿舟的生活情况及内心感受。“惊险而刺激的勇敢者道路的确是为勇敢者设置的,今天我也成为了勇敢者,尽管流了眼泪,但我明白了一个人最难战胜的敌人是自己的胆怯。”“学习就像攀岩,只有一步一个脚印,脚踏实地,坚持不懈,才能达到心中的目标”等。熟能生巧,在多次的实际应用中,学生不仅能掌握应用文格式,还能感受到学习应用文的意义。

语文实践的形式还有很多,如举行“推荐一本好书介绍会”“成语接龙”游戏“语文技能擂台赛“”古诗文吟诵会“”策划创意广告语”“办手抄小报”等。教师要善于发现并提供符合学生心理特点和语言学习规律的语言实践形式,使学生在生动活泼、丰富多彩的语文实践活动中提高语文实践能力。

教育机会公平的三种类型 第7篇

一、教育起点公平:平等的起跑机会

为了使孩子不输在起跑线上, 家长们都竭尽全力为自己的孩子争取一个好学校。而教育工作者要做的不是为这个或那个孩子争取一个好学校, 而是要让所有的孩子有同等的教育起点。教育起点公平也是“底线公平”, 是从法律和道德上都不能违背的教育公平类型。

教育起点公平有两种含义:第一, 平等的受教育权利, 它是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等自然条件或社会条件的影响, 都平等地受教育的权利。这种受教育权平等的理由可以概括为: (1) 根据自然道德权利理论, 人人生而平等。“所有人的自然生存状态”是“一种平等的生存状态, 在这种状态中, 一切权力和管辖权都是相互的, 没有一个人享有多于别人的权利。” (2) “我们都是目的, 而不是手段, 受到平等的对待是我们应得的”。康德的这一道德律令使受教育权平等地成为一种教育信仰, 从而成了教育理论家和教育实践者的永恒追求。这种追求构成了一种教育德性。 (3) 法律赋予人人都享有平等的教育身份。世界各国在其教育法或义务教育法中都明确规定了人人都享有平等的受教育权。在中国《教育法》第三十二条明确规定:“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。学校和有关行政部门应当按照国家有关规定, 保障女子在入学、升学、就业、授予学位、派出留学等方面享有同男子平等的权利。”第二, 平等地享受基本教育资源, 是指为每一所学校都平等地配置基本教育资源, 从而使每一个孩子一入学就平等地享有基本教育资源。平等的自由主义认为:对于基本教育资源而言, 每个学生都享有平等的拥有权, 而不管其性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等状况如何。这主要是因为基本教育资源是人的基本, 平等地享有基本教育资源是每个学生的最基本权利。这就是说平等地享有基本教育资源是每个学生应该得到保护的最根本利益, 政府、学校、社会、个人等有关组织和个人具有提供保障的义务。至于哪些教育资源是基本教育资源, 哪些教育资源是非基本教育资源, 这个问题没有固定不变的答案。因为对基本教育资源的认定主要取决于两个方面:一方面取决于一个社会的教育发展水平, 另一方面取决于人们对这一问题的认识水平。目前, 在中国的义务教育领域, 基本教育资源可以界定为国家统一规定的义务教育学校办学标准, 包括师资、教学经费、教学媒体等方面。

教育起点公平的基本原则可以概括为:对所有人一视同仁, 即让所有的人都享有相同的份额。这一原则有三点需要解释的地方:一是该原则的普适性。“对所有人一视同仁”是说所有的人都有且只有同等的份额, 即不多也不少, 并且无一人例外。所以, 教育起点公平意味着所有的学生获得教育权利和基本教育资源的份额是相同的, 每个人既不多也不少。让所有学生都有学上就是对学生同等受教育权的保护, 使所有学校都达到办学标准是为了让所有学生都平等地享有基本教育资源。只有同时做到这两点, 才能说实现了教育起点公平。二是份额的性质对原则无足轻重。份额的对象是受教育权利和基本教育资源。这里, 该原则只强调每个学生所获得的受教育权利与基本教育资源同等, 但没有说明学生获得的受教育权利包括哪些内容, 也没有说明基本教育资源的具体内容。不仅是因为这些具体的内容难以确定, 它们会随着教育时期的不同和教育地点的不同而有所不同。而且是因为这些具体内容对这项原则来说无足轻重。三是该原则意味着国家干预。教育起点公平如果仅仅停留在道德层面上必然是苍白无力的, 它要想变为现实就必须在法律制度层面给予保障。这就意味着国家或政府必须为实现“教育起点公平”而不断地对教育进行干预:对教育利益进行“再分配”, 以实现对弱势受教育群体的补偿。这一点可能会引起自由至上主义者的反感。尽管如此, 我们在“教育起点公平”问题上的意见是:“爱平等胜过爱自由”。

二、教育过程公平“平等的表现机会”

“教育过程公平平等的表现机会”, 是指教育者在教育过程中公平地对待每一位学习者, 使其拥有公平的机会去使用各种教育资源, 使其拥有公平的机会去解决各种问题、积累各种经验, 并且这些机会不因学生的家庭背景、智力水平、教养程度、性别、种族、地域、面貌等自然运气因素的不同而有所不同。

从事理角度看, “平等的表现机会”的具体含义有三:一是“做中学”。所谓“做中学”是指我们有所有作为和有所承受, 并利用反省思维在所做的事与该事所造成结果之间建立一种联结。“做中学”理论告诉我们:学生的各种经验都是在做事过程中学到的, 而学生积累经验意味着学生从不成熟走向成熟。为了学生的发展, 必须让学生拥有做事的手段并体验做事的过程。二是让所有学生享有平等的机会去拥有做事的“手段”。要想把事做成, 必须借助一定的手段。学生学习就是做事, 它要凭借一定的手段, 这些手段包括师资、教学经费、教学媒体等。教育者应该让每一个学生都拥有平等的机会去使用这些达到目的的工具。这意味着学生应该拥有平等的机会去获得教师的帮助与关爱, 去获得相应的资金支持, 去使用各种教学媒体, 去利用学习时间和学习空间。三是让所有学生拥有平等的机会去做事, 即体验做事过程的机会平等。过程哲学告诉我们:任何事物都表现为过程, 学习是由一系列学习事件构成的活动。学生要想发展就必须经历一系列学习事件。教师应该让所有的学生都拥有平等参与各种学习事件的机会以便于学生能够有同等机会去体验各种做事的过程。值得注意的是:无论是教师给学生同等的使用学习手段的机会, 还是平等的机会去体验做事过程, 它们都是一种潜在的机会, 这种潜在的机会能否变成现实, 它取决于学生自身的努力和自身的选择。作为学生, 他拥有选择的自由并承担为自己选择所致后果的责任。“一方面, 个人应该为自择运气而不是天择运气承担责任, 为选定的而不是非选定的冒险承担责任;另一方面, 个人应当为自己的目的和雄心承担责任, 为自己喜欢拥有的偏好承担责任, 为自己要实现这些东西而做出的选择承担责任。”

从人理角度看, “平等的表现机会”的具体含义有二:第一, 给予学生的不同发展方面以同等的发展机会。教育的最根本目的是促进学生的发展。多元智力理论认为:人类所有个体与生俱来都存在着多种智能, 而且这些智能是各自独立的。每个正常人都在一定程度上拥有多种智能, 这些智能都同等重要, 不存在优劣之分。这些智能在相当程度上是彼此独立存在的, 每种智能都源于大脑中的一个独特部分。尽管智能彼此独立, 但在解决问题时智能通常以多种复杂的方式共同发挥作用, 几乎所有的人都是多种智能组合在一起解决问题或创造出各种各样的专业和业余的文化产品。以促进学生发展为天职的教师应该给学生的各种发展方面以同等的机会, 从而为学生的全面发展创造条件。第二, 给予不同的学生以同等的发展机会。从理论上讲, “平等的表现机会”意味着教育者应该给予不同学生以同等的发展机会, 这种机会应该不因学生的家庭背景、智力水平、教养程度、性别、种族、地域、面貌等自然运气因素的不同而有所不同。但是, 在教育实践中, 不同的学生却因各自的家庭背景、智力水平、教养程度、性别、种族、地域、面貌等因素的差异而拥有不同的发展机会。一般来说, 教育过程中的不公平现象主要表现为:出身低下者比出身高上者拥有较少的发展机会, 智力低下者比智力高上者拥有较少的发展机会, 女孩子比男孩子拥有较少的发展机会, 黑人学生比白人学生拥有较少的发展机会, 少数民族的学生比主流民族的学生拥有较少的发展机会, 面貌丑陋者比面貌英俊者拥有较少的发展机会这些不公平现象的存在表明:要想在教育过程中赋予所有学生以“平等的表现机会”, 就必须克服这些阻碍教育过程公平的困扰因素。这需要教育同仁, 尤其是教师们的不懈努力。

“教育过程公平平等的表现机会”的基本原则包括:福利平等原则和公平的区别对待原则。胡德海教授认为教育对人的作用可以分为两个层次:成人和成才。所谓成人, “其根本含义是文化成人’或文而化之’。其要旨是人类进化, 是文化进化。任何个人的人生’, 一开始就是并且不断是一个文化成人’的动态过程。把成人’作为教育可以作用于人的首要功能, 是立足于人为了自身的生存和发展而对文化极端需要这个基础上的。”“所谓成才, 从个人来说, 是指通过教育的造就和培养, 以及自觉地进行文化内化而具有谋生的本领, 有了得以自立的条件和参与社会活动的能力;而从社会来说, 有了一个可用之才, 获得了一个可以推进社会生活发展进步的人力资源。”成人是每个学生应该得到的最基本权利, 教育者应该保证每个学生都能成人。这就是教育中的“福利平等原则”。现在所面临的问题是:每个学生“成人”所需要花费的教育资源是不同的:有的学生需要较少的教育资源就能成人, 而有的学生则需要更多的教育资源才能成人。教育者应该在“成人”问题上根据每个人的需求来分配教育资源吗?答案是肯定的。因为让每一个儿童能够“成人”是全社会的责任和义务。我们值得而且也应该为每个学生都能“成人”买单。成才则是学生的非基本权利, 教育者应该根据学生的潜能和动机区别对待 (因材施教) , 但也应该保证所有的学生拥有平等机会去竞争成才所需要的教育资源。这就是教育中的“公平的区别对待原则”。之所以在“成才”方面这样分配教育资源, 其原因有二:一是教育资源是有限的, 这些资源并不能保证所有学生成才所需, 虽然我们认为人人都能成才。这就决定了教育资源在“成才”方面的分配方式是竞争性机会均等原则, 即所有的学生都可以通过一种公平的竞争性筛选程序来竞聘, 成绩优秀者才有资格获得成才所需要的资源。这也意味着教育资源向学业成绩优秀的学生倾斜, 即给予他们更多的教育资源份额。这样做能够达到提高教育资源利用效率, 出好人才的目的。二是每个学生的潜能各不相同, 动机也各有不同, 况且如何选择是学生的自由。教育者没有干预学生自由选择的权利, 也没有为学生自己的选择担负责任的义务。教育者所能够做的只能是保证每一个成才机会向所有学生均等地开放。

三、教育利用公平平等的利用机会

“教育利用公平平等的利用机会”是指对平等的学习成绩给予平等的承认, 即“前程在公平的机会平等条件下向所有人真正开放”。“平等的利用机会”意味着只有实际的学业成就才能得到承认和奖励, 因而导向在功绩、能力或才干方面的平等。由于学生的前程主要包括升学前程和就业前程。所以, “教育利用公平平等的利用机会”可分为两类:一是升学公平, 即升学前程在公平的机会平等条件下向所有学生真正开放;二是就业公平, 即就业前程在公平的机会平等条件下向所有学生真正开放。前者是教育的内部公平问题, 是教育公平的重点关注对象;后者则是教育的外部公平问题, 是社会公平的重点关注对象。下面主要谈一下升学公平, 尤其是高考公平。

升学公平的根本点是分数面前人人平等。“分数面前人人平等”意味着高等教育资源是按学生的学业成绩来平等地分配, 并且这种机会公平不因学生的家庭背景、性别、种族、地域、面貌等因素的不同而有所不同。高等教育资源之所以按照学生的学业成绩来分配, 其原因如下:第一, 高等教育资源是非基本教育资源, 并且是有限的。这决定了高等教育资源不可能为所有的学生所享有, 因此只能采用一种竞争性原则来分配高等教育资源。第二, 按学生的学业成绩分配高等教育资源体现了公平原则。这就像社会主义的分配原则 (多劳多得, 少劳少得, 不劳不得) 一样体现了公平原则。这种升学公平“分数面前人人平等”, 对读书人的重要性就如同“法律面前人人平等”对所有人的重要性一样。第三, 按学生的学业成绩分配高等教育资源有利于国家多出人才, 出好人才, 有利于提高高等教育资源的利用效率。

“分数面前人人平等”如此重要, 以至于它在高考中被捧为至尊, 成为一种神话。然而, 在当今的中国高考领域, “分数面前人人平等”的神话已被下列不平等现象所打破:第一, 高考内容和方式的不公平。中国高考的内容往往体现了社会支配阶层的偏好:近年来高考内容的城市化倾向就是一个明显的例子, 因为与农村阶层相比, 城市阶层明显属于支配阶层。另外, 高考往往选择以一种有利于支配阶层的方式来进行。中国现在的高考“对语言、文字的要求非常规范, 完全排斥口语和乡土的、不规范的东西”, 这不利于农村考生, 而有利于城市考生。第二, 高考过程中的舞弊现象。这些考试舞弊现象大致可以分为三类:一是变更考生身份, 它主要包括高考移民和民族身份变更。“高考移民”和“民族身份变更”对当事人来说是一种趋利避害行为, 对国家来说则是一种破坏教育公平的舞弊现象。二是考场舞弊。考场舞弊是自考试发明以来就存在的一大问题, 它是指部分考生通过贿赂监考人员、寻找枪手、夹带、传递答案等舞弊手段以提高自己分数为目的的舞弊行为。三是评分舞弊, 它主要是指考生通过各种渠道贿赂评分者以提高自己分数为目的的舞弊行为。第三, 大学招生名额的初次分配的不公平和分省划定高考分数线的不公平。在大学招生名额的分配上, “我国一贯向大城市倾斜, 在省区范围内则向省会城市倾斜”。这种名额分配的不公导致各地实际录取分数线差异过大:“同一张试卷, 同一次高考, 不同省市的录取线动辄相差一百余分。在同一所高校, 各地同学的高考分数差可超过200分, 在北京能上清华的分数, 在一些地方上不了重点大学;在北京能上重点的, 在一些省则无学可上。”第四, 录取过程中再分配的不公平, 它主要表现为两类现象:“机动指标”和“保送生”。所谓“机动指标”是指这种招生不公平现象:各高校一般会使“线上生”的人数和最终录取数保持一定的差距, 通常为1∶1.2左右。这使得权力和接近权力的“关系”有了施加影响的空间, 使得那些权力经营者的子女得到了一种制度性保障。“保送生”现象则来源于中国1985年开始实行的保送生制度, 其本来目的在于“完善我国普通高等学校招生制度, 更好地为社会主义现代化建设服务”。但后来则变了味道:各种“保送生舞弊案”此起彼伏, 严重地背离了“保送生制度”的初衷, 破坏了教育公平。总之, 中国高考领域中的“分数面前人人平等的神话”已被上述的不公正的制度安排和行为操作打破, 升学公平难以得到保障。

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