信息量法范文

信息量法范文（精选12篇）

信息量法 第1篇

一、政治经济层面

罗伯茨从政治经济角度将世界上现有政府信息公开立法划分成三大波[2]107。第一波包括大约十四个国家, 如美国和加拿大, 它们的立法集中上个世纪60到80年代之间。这些国家同属于发达国家。它们享有很多共性, 包括经济富裕、政治稳定、尊重公民权利、法治发展程度高和非政府组织发达。这些因素无疑有利于政府信息公开法的制定和实施。第二波出台政府信息公开法的国家相对零散。既有和第一波相类似的国家制定了政府信息公开法, 如荷兰、比利时和爱尔兰, 还有其他众多不同于第一波立法的国家, 主要是一些东欧国家。这些国家大多不如第一波国家经济上富足、政治上稳定和法治上完善。它们还普遍存在腐败问题, 市民权利也常受践踏。第三波出台政府信息公开法的国家发生在本世纪, 包括墨西哥、巴基斯坦和津巴布韦。这些国家相较前两波立法国家在经济上比较落后、国家稳定程度上较差、法治发展程度上偏低和腐败现象相对严重。罗伯茨还认为最近两波政府信息公开法的出台大多是受外力或者至少在外部机构, 如欧盟和其他非政府组织, 有条件帮助下完成。另外, 第二波和第三波政府信息公开法的出台还和反腐败密不可分。但信息公开对反腐败的积极作用一直遭到大家怀疑[3]49。因此, 罗伯茨认为政府信息公开法在这些国家的实施效果不容乐观。

从罗伯茨的三分法出发, 我国政府信息公开立法理应属于第三波, 但也不尽然。民主建设、法治发展、维护社会稳定和反腐败是我国政府信息公开立法的内在要求[4]28。不过要注意到, 我国立法和罗伯茨所界定的第三波信息公开浪潮一个最大差别是该法的通过不受外力, 尤其国际力量的驱使, 而是我国政府的“自我革命”行为[5]30。这种由政府信息拥有和提供方启动的改革克服了其他国家, 尤其第一波国家所遭遇政府无论在通过还是在实施上的敌对态度[6]。这种自我革命式改革特征因而为我国《条例》的实施营造了更为友善的环境。基于此, 西方学者对我国《条例》实施的过分担忧是不必的。

二、文件管理层面

什毕那从文件管理角度对政府信息公开法进行归类分析[7]183。他认为, 第一波政府信息公开立法者并没有充分考虑到文件管理和信息公开的内在关系, 尽管它们普遍富裕、法治程度高并且尊重人权。因为缺少这层对文件管理的充分考虑, 这些国家政府信息公开法的实施效果并不理想。第二波政府信息公开立法国家开始注意到信息公开和文件管理间的密切关系, 如英国, 但大多数国家还没意识到。第三波政府信息公开立法国家更是忽视了文件管理和信息公开的关系, 因为一些国家, 如巴基斯坦出台政府信息公开法的直接目的是为了获得外部经济援助。第四波政府信息公开立法不同于以往所有立法。它们意识到文件管理和信息公开紧密不可分, 并且在政府信息公开立法之前就有充分认知。在政府信息公开法律当中也通过法律规定明确了两者关系。随后的政府信息公开法的实施是对该国文件管理水平的摸底, 以便在明确问题后通过改善文件管理水平提升政府信息公开法的实效。

虽然和什毕那所持的第四波政府信息公开立法略有不同, 但我国《条例》还属第四波之列。政府信息公开目录和指南的编制和出版作为文件管理的基本要求被纳入了我国政府信息公开条例当中。政府信息公开目录包括政府信息索引、名称、内容概述、生成日期等内容。该目录要求便于申请者递交申请, 并且帮助行政机关有效管理政府信息[8]423。行政机关还要求编制政府信息公开指南并及时更新内容。指南包括政府信息的分类、编排体系、获取方式、政府信息公开工作机构的名称、办公地址、办公时间、联系电话等内容。目录和指南的编制和出版反映了我国政府信息公开立法认同文件管理和信息公开存在紧密关系。用周汉华教授的观点就是, 信息公开条例是一很好的“倒逼机制”[9]17。公开作为信息管理链条的最后环节, 其可以促使行政机关注重政府信息管理并提升其管理能力。

三、信息技术层面

库毕塞克从信息技术角度指出世界上主要存在三代政府信息公开法。第一代政府信息公开法是被动公开型信息公开, 它需要信息公开申请者主动和政府部门联系, 并且申请者已熟知所需的特定文件的细节, 只有这样, 行政人员才可向其提供该一特定文件[10]279。因此, 这类政府信息公开法对申请者要求非常高。可以想象, 在这种情况下, 政府信息公开法对促进信息流通或共享非常有限。第二代政府信息公开法是主动公开型信息公开。它随着互联网的出现而出现。第二代政府信息公开法的好处在于它大大降低了信息发布和传输的成本。基于所有的信息都可以以电子化的形式存在, 行政人员可以在文件产生的同时审查其是否属于政府信息公开法中所规定的公开例外, 并且制作和发布信息公开目录供公众查阅。这在一定程度上弥补了公众对政府文件管理知识的缺陷。另外, 信息时代的来临降低了依申请公开的重要性[6]。该时代呼唤一个主动公开型的政府信息公开法以适应变化了的信息流通环境。借助于互联网和手机等信息技术的力量, 信息流通变得更为便捷和经常。在一个改善后的信息流通环境里, 行政机关共享政府信息的意愿得到提升。美国在1996年就修改了其原先以被动公开为主的政府信息公开法以适应信息时代的迫切需求[8]423。英国《政府信息公开法》通过出版计划要求行政机关按时主动公开政府信息。更为突出的是, 澳大利亚新南威尔士、塔斯马尼亚和昆士兰州正引领主动公开型信息公开的潮流。

库毕塞克认为, 第一代政府信息公开法将是否找到相关文件的责任完全推给了公众, 而不是政府。然而, 第二代政府信息公开法允许行政机关和公众共享政府信息目录并且鼓励其主动公开信息。但第二代政府信息公开法的不足在于主动公开行为是独立进行的, 缺少统一平台进行操作。另外, 主动公开行为还无法脱离行政框架的约束, 因此具有很强的行政管理色彩, 非以服务为中心。未来的第三代政府信息公开法应提供一站式服务, 该服务可以使得公众只需通过统一入口, 便可获取大量政府信息[10]279。

报表信息失真识别法 第2篇

一、关联交易剔除法

根据规定，关联交易应当遵循等价、公平的原则，按照公允价值进行计价。但是由于历史和体制上的原因，我国上市公司与其母公司、集团公司之间存在千丝万缕的关系，关联交易已经成为上市公司进行报表粉饰或利润转移的常用工具。

据统计，截至4月21日，沪深两市已公布报的1018家上市公司中，发生了各类关联交易行为的有949家，所占比例高达93.2％，所涉金额过千亿。关联交易的手段主要包括：资产置换、股权转让、托管经营、内部转移定价、出售无形资产等，20更是发明了“赤裸裸”的“无偿赠予”。

所谓关联交易剔除法，是指将来自关联企业的营业收入和利润总额从公司利润表中予以剔除。通过这种分析，可以了解一个上市公司自身获取利润能力的强弱，判断该公司的盈利在多大程度上依赖于关联企业，从而判断其利润来源是否稳定、未来的成长性是否可靠等。如果上市公司来源于关联企业的营业收入和利润所占比例过高，投资者就应当特别关注关联交易的定价政策，关联交易发生的`时间、目的等，以判断上市公司是否运用了不等价交换通过关联交易来进行报表粉饰。

“法”，高中信息技术课教学之宝 第3篇

“教无定法，但教定要有法”，这是各科教学必須遵守的一个通用原则。随着计现代教育技术的飞速发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。笔者在信息技术教学实践中，以有利于学生全面发展为原则，以培养高中生信息素养为主要教学目标，积极探索高中信息技术课教学方法，根据对平时教学的总结，归纳出信息技术教学方法有：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务式教学法等。

一、讲授教学，巩固信息技术常识性的知识

讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最传统的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画图中的复制、粘贴，先用讲授法讲复制、粘贴的在画图中的实际意义，然后再讲复制、粘贴的操作步骤。 此种教学方式在高一阶段的教学中我深有体会，高一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对教师新教法的适应接受的过渡阶段。通过对知识内容、操作步骤的讲解，引导学生熟悉信息技术课学习的正确有效的学习方法。

二、示范教学， 适用于操作性较强的知识内容教学

示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而又非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如：讲 Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：1.进入到指定位置；2.文件新建文件夹；3.转换输入法；4.把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；5.输入文件夹的名字；6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。 在信息技术的教学中很适用这种教学方法， 我们学校配有语音室、多媒体教室，设施齐全、功能先进，给信息技术课教学提供了良好的学习环境，学生对新生事物也比较感兴趣，加上高中生的模仿性又很强，示范教学的成果也很明显。

三、同步教学，同样适用于操作性较强的知识内容教学

同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生操作掌握所学知识。这种教学方法在信息技术学科的教学中有着重要的作用和新的含义，此教学法有两种应用模式。

第一种教学模式为：教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得吃力。如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。如“文件的保存”是Windows基础操中的重点兼难点之一，教师在讲这个内容时，让学生同教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等最为关键的地方，带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，教学效果会更好。

另一种教学模式为：教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校，因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要教师机和投影机。应用这种教学模式进行教学，在教学方法上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中要控制好课堂，找好在操作完成某一项具体操作任务和进程中的关键地方。在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，由于学生没有直观的视觉参照，还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作教师要找好参照物或说清楚具体方位，也可让相邻同学互相帮助找。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的，所以要严格组织好教学，提倡互助互学，发扬传（一个同学会了立刻传授给旁边的同学）、帮（对于极个别操作有困难的学生，旁边的同学要进行帮助）、带（教师要有意识地培养一些优生，让他们带动周围一片）。这样，其教学效果与第一种教学模式完全一样，还会营造一种良好的学习氛围。否则应用这种教学方法进行教学不但不会有效果，而且会使课堂很乱，教师上课很吃力。

四、探索式教学， 培养学生的探索能力和自学能力

探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识。应用这种教学方法，学生在探索过程中，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去帮助和开导后进生的思路。使探索过程顺利地进行下去。如在进行用自选图形画图的教学时，上课时就告诉学生自选图形在什么地方：插入图片自选图形，然后就给出一幅画好的自选图形让学生画出来。让学生自己去探索1.怎样用自选图形画出图形来；2.改变自选图形的大小；3.移动自选图形的位置；4.给自选图形填色；5.在自选图形上添加文字；6.改变自选图形的形式和方向，同时让学生寻找有没有其它的方法同样可以完成任务。

探索式教学法多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。当然在教学时所用的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间的相互学习和相互帮助，有利于学生智力的开发，是一种值得研究和推广的教学方法。

五、任务式教学，教学成败的关键

任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的教学任务，让学生通过学习和探讨在本堂课里完成教师预定的任务，任务式教学法是比较适合信息技术学科教学的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。

任务式教学针对不同的教学内容其任务的含义和完成方式不完成一样。任务在含义上有以下几种：一种是操作数量上的任务，如学生学习汉字输入后，教师要学生完成一段文字的输入；一种是操作速度上的任务，如学生学习指法时，完成了所有字母键的学生，教师要求学生输入速度应达到多少以上；一种是操作质量上的任务，如学生学会画图后，教师要求学生画一幅完整的画，要求主题鲜明，色彩协调，充分使用画图技巧。完成任务的方式主要有：一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，如：窗口的使用，创建文件夹，保存和打开文件等；另一种是根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务，如学生学完指法后，优生要求达到正确率 100％，速度80以上，中等生要求达到正确率100％，速度50以上，而差生要求达到正确率100％，速度20以上。

信息量法 第4篇

信息是人类认识客观世界的结果, 同时也是人们行为决策的准则。人们利用已掌握的知识, 面对不断变化的环境与条件进行决策, 同时人们又不断地利用成功的决策形成知识, 不断丰富自己的知识库。通信与网络技术的发展, 为人们提供了大量的信息, 这些信息可以是数字、语言, 也可以是声音、图像, 如何利用网络信息就成了一个尖锐的问题。因此, 在海量信息中提取知识, 识别正确、新颖、有潜在应用价值的最终可为人们理解的模式, 就成为人类的特殊需要[1]。

2 基本概念

定义1[1]称 (U, A, F) 是一个信息系统, 其中U为对象集, 即U={x1, x2, ..., xn}。A为属性集, 即A={a1, a2, ..., am}。F为U与A之间的关系集, 即F={fÁ:U:VÁ (lm) }, 其中Vl为值域。

定义2[2]设 (U, A, F) 是一个信息系统, 对于B哿A, 若RB=RA, 称B是属性协调集。若B是属性协调集, 而B的任何真子集均不是属性协调集, 则称B为属性约减集。

由于RA⊆RB恒成立, 从而RB=RA等价于RB哿RA。

目前信息系统属性约减大多是基于属性重要性程度的一种启发式的解决方法, 得到的结果未必是属性约减集, 或未必是极小属性约减集。文献[3]中介绍了基于属性重要性程度进行约减的详细过程。

赌轮选择法是遗传算法里常用的概念, 即通过各个个体的选择概率, 计算其累计概率。第k个个体的累计概率为 然后产生0到1之间的随机数e与px (k) 进行比较来决定选择的个体。若px (k-1) <e燮px (k) (k叟2) , 则选择第k个个体。

这就形似将一个圆盘分成n份, 其中第k个扇形的中心角为2πps (k) 。在进行选择时, 可以假想转动一下转盘, 若某参照点落入到第k个扇形内, 则选择个体k。可见, 扇形的中心角越大, 其扇形区域的面积就越大, 则它所代表的个体被选择到的概率就越大, 其基因结构被遗传到下一代的可能性就越大, 这就是这种策略在遗传算法中使用的最多的原因。

3 方法介绍

我们以一个例子开始本部分的内容。

例1[3]对于一个信息系统 (U, A, F) , U与A之间的关系集F如下表所示:

根据文献[3]中方法, 可得如下二元辨识矩阵M0:

我们先求核, 结果是没有核心属性, 即M1=M0, 再根据步骤3) , 计算

Sig (a1) 最大, 则取属性a1, 并将M1约减成M2:

重复步骤3) , 得:

由于四个属性的重要性程度值一样, 任取其一, 不妨取a2, 则M2被约减为M3:

重复步骤3) , 得:

再任取其一, 不妨取a3, 则M3被约减为M4=覫, 计算结束。则所得结果为属性协调集:{a1, a2, a3}。由此法同理可得 (仅可得) {a1, a2, a5}, {a1, a3, a4}, {a1, a4, a5}。但我们用遍历的方法可知:{a4, a5}为该信息系统的属性约减集。则由上面讨论, 我们发现:对于本例, 用传统的二元辨识矩阵求解的结果要不就是属性协调集 (非属性约减集) , 如{a1, a4, a5}等, 要不就是非极小属性约减集, 如{a1, a2, a3}等。

问题的关键就出在基于属性重要性程度的选择上面, 在选择某个属性时, 是选择重要性程度最大的属性的 (多个属性重要性程度一样的话任取其一) 。而利用“赌轮选择法”来进行属性选择则会在优先考虑重要性程度高的属性被选择的同时兼顾避免因某一属性的被选择后陷入次优解。同时, 利用该方法, 我们还可以一次得到多种属性协调集甚至是属性约减集供决策者参考使用。

4 算法介绍

本方法主要基于属性各重要性程度不同, 选择依次约减不同的属性。在选择的时候, 没有直接选择重要性程度值最大的属性, 而是采用“赌轮选择法“分别选择不同的属性, 分别得到下一步的二元辨识矩阵, 再在各二元辨识矩阵上进行下一步的约减。本方法的算法如下:

由于每针对一个二元辨识矩阵, 我们都要随机产生若干随机数并进行选择属性, 若每次都产生x (xn) 个随机数 (n为信息系统属性个数) , 在极端情况下, 会产生O (xn) 的算法复杂度, 而这是不可取的。所以, 我们可以设定第一次随机产生x (xn) 个随机数, 然后针对下一步的每个二元辨识矩阵, 再各自产生x-1个随机数, 同时, 算法设定, 整个流程共产生Y个随机数, 一旦达到Y个, 不再生成, 将属性选择回归到原来的选择重要性程度最大的属性选择上来, 以便算法达到较快收敛。

5 结束语

本文针对依据属性重要性程度选择属性约减的局限性, 提出依据“赌轮选择法”的属性约减选择。通过该方法, 可以很好地“照顾”到各重要属性, 同时又兼顾避免因选择的单一性而陷入的局部优解。另一方面, 通过设置随机数产生个数上限, 达到在保证约减质量的同时尽快收敛。

参考文献

[1]张文修, 等.基于粗糙集的不确定决策.北京:清华大学出版社, 2005.[1]张文修, 等.基于粗糙集的不确定决策.北京:清华大学出版社, 2005.

[2]Pawlak Z.Rough sets:Theoretical aspects of reasoning about data, Boston, Kluwer Academic Publishers, 1991.[2]Pawlak Z.Rough sets:Theoretical aspects of reasoning about data, Boston, Kluwer Academic Publishers, 1991.

信息量法 第5篇

增加信息的位置，要因题而易。可以加在题首，如1994年江苏省苏州市作文题《心愿》，可在前面加上“我的”、“美好的”等，构成《我的心愿》和《美好的心愿》，一是加对象，二是加性质;也可以加在题尾，如1991年湖南省中考作文题《同学，你不能这样》，可在后面加上“固执”，“自悲”等，构成《同学，你不能这样固执》和《同学，你不能这样自悲》，都加贬义词，带有劝告性，也都是写作重点;还可以加在中间，如1993年四川省中考作文题《母亲的爱》，可在题中加上“溺”、“挚”等，构成《母亲的溺爱》和《母亲的挚爱》，一反一正，使“爱”的特点具体明显，写起来就方便多了。

增加信息的内容，同样要因题而易。可以加进有关要素，如1994年河南省中考作文题《书包》，加时间，《今天的书包》;1994年南京市中考作文题《掌声》，加地点，《教室里的掌声》;1992年四川省的中考作文题《雨中》，加人物，《雨中的我》;1994年上海市中考作文题《课后》，加事件，《课后嬉戏》。也可以加上写作重点、写作角度、写作频率、写作动机等等，如1993年河北省中考作文题《压岁钱》，加重点，《压岁钱的**》;1992年广州市中考作文题《我成长中的一件事》，加写作角度，《我成长中的一件小事》;1993年河北省中考作文题《成功的喜悦》，加写作频率，《一次成功的喜悦》;1991年贵州安顺地区中考作文题《友谊》，加写作动机，《友谊颂》。

信息时代，找专家看病也有方法 第6篇

选择医生篇：找“临床型”的好医生

选医生别盲目崇拜高头衔，当然，院士型专家不在此指南范围内。需要找专家看病时，患者一般已经对自身病情有些知晓，找专家只是需要确诊并决定后续治疗方案。可从以下几点入手：

1.如非急重病，又不清楚应该找哪个专科，可以先去社区医院找名全科医生初步诊断并确定找哪个专科治疗，也可根据不适部位初步自行判断对应的专科。如果出现不明原因的持续疼痛，可选择疼痛科，由医生判断病情并转诊相关专科继续治疗。

2.了解就诊专科后，可根据正规医学网站推荐的全国医生排名选择医院和医生。

3.利用正规医学网站的资源，上面有专家介绍、科普文章、病例问答、患者口碑等等。对患者回答多的，证明此医生责任心强，有耐性，肯奉献业余时间替患者服务。这样的医生，在人潮如涌的门诊中，多半也能保持好脾气。另外，这类医生通常对临床有较多时间投入，沟通能力好，而非专注论文的科研型医生。

4.利用网络优势，可以同时咨询数名医生，综合其意见，做到心中有数。但不要轻信非正规医学网站发布的信息，以免耽误病情或者夸大病情，造成不必要的心理负担，甚至上当受骗。

资料管理篇：将报告进行分类整理

这是很重要的技巧，患者必须重视自己所有的检查报告及病历保存，主要包括以下几点：

1.建立资料管理意识，能替医患双方节省大量的时间及金钱，免去不必要的重复检查和等待，有利于医生快速进行初步诊断，尤其有利于外地患者。无论是在网上还是现场咨询，有报告就有判断，否则只能等待下一次的问答，切忌空手找专家。

2.无论是纸质，还是图片电子报告，都可以按照检查的不同部位、时间顺序分类整理。部位不同，对应的专科大多也不相同，这样咨询时就可以针对性地向医生提供有参考意义的报告，而不是以大堆无用的其他报告来干扰医生视线。

3.只保留最新的报告是不明智的，因为医生需要了解一个连续观察的检查过程，判断病情的轻重。所以，从第一份检查报告就要注意保留，哪怕是10年甚至是20年前的报告。

挂号篇：首选预约

广州三甲医院的预约服务十分成熟，从医院官网到电话、好大夫在线、114、手机APP、微信等。患者应首选预约挂号，安排好预约时间，提前锁定专家号源，避免了高价的黄牛号，避免了不必要的门外等待及路上的奔波。

预约后记得按时就诊，如果不能到场，请记得提前取消预约，以免浪费号源，并被医院或者预约网站列入黑名单。如果所有预约都不成功，那现场排队挂上专家号的几率极低，所以这是最后才尝试的办法，特别是外地患者。

以上所有办法都不能挂上号的情况下，还有一个特需门诊为患者服务，挂号费从100～800元，各家医院不一样。即使专家没有在特需门诊固定出诊，患者也可以咨询医院是否可以指定专家迁就患者时间进行特诊。

门诊篇：掌握“网上问诊”这门利器

专家门诊一号难求，好不容易挂上号却只有短短几分钟和专家沟通，如何把握机会让专家在最短时间内对病情作出判断，患者前期的准备工作很重要！这里主要讲首诊的注意事项：

1.在没有做过任何检查的情况下，最好不要找专家。先找普通医生初步判断病情，把需要做的基础检查一次性做完。外地患者在当地正规医院检查即可。

2.能在网上问诊的先网上处理，缩短专家现场问诊的时间，到场后只要提醒一下，医生就会对你的病情及检查报告有初步印象，这样就有更多时间做触诊或其他方面的诊疗。尤其是外地患者，如果不是重病或者需要马上手术，网上咨询可免去来回奔波的劳累，节省时间和费用。

3.首诊要带齐所有检查报告和病历，即使是表面上与专科无关的报告也建议带上，随时供专家参考。

4.用笔写下自己的问题、病症，问诊时一条一条当面与专家沟通，以免因为时间紧迫或心情紧张而遗漏，也避免因为思维混乱而浪费宝贵的问诊时间。

5.进入诊室后，第一件事是先向医生及其助手问好，然后关上门。这样既给医生良好的印象，又可以享有与专家单独对话的私密空间，不让其他焦虑的患者或家属不断前来打断医生的思路。问诊完毕离开时，不要忘记向医生道谢。

6.做一名好学的患者，唯有了解知识，才能消除对疾病的无知恐惧，和医生有更畅顺的交流。凡是喜欢在网上与患者沟通的专家，大都会对患者从网上获取知识持开放理解的态度。遇上什么都不懂的患者，医生反而觉得更难交流，因为患者不理解医学，所以反而不解释了，也没有时间耐心解释。

7.首诊应直奔病情陈述，不要问过多关于养生的问题，尤其是网上介绍的养生知识。如果同西医说这些，患者只会碰一鼻子灰，还给医生落下不好的印象。所以，养生问题还是咨询中医好一些，但也不要卖弄自己的网络知识，而是虚心向医生请教。因为在医生眼中，网络上的大多都是伪科学。

8.听不明白、看不懂的地方要问清楚，更不能对医生隐瞒病情。对于医生开的价格偏贵的药或者检查，可问是否有其他相对低廉的药品或者项目可以代替。但切忌装土豪，或拿其他专家质疑接诊医生的处方，一切询问应在相互尊重的气氛下进行。

9.问诊完毕，该继续做检查就做检查。结果出来后如果医生已经下班，建议还是走网上复查这条路，以节省时间。如果医生仍在问诊中，切忌不要中途闯进诊室打断医生的问诊，可以在门外与其他患者商量先来后到的问题。

10.当病情需要长期随访时，请谨遵医嘱定期体检和吃药，前期不妨稍微密切一点，以便医生根据病情调整用药量。一旦达到稳定状态，则可按照正常随访间隔复诊。

11.随访期间的开药、做检查等基本工作，挂普通号即可，结果出来后再挂专家号复诊或者网上复诊。

法教育部推行数字信息化服务 第7篇

第一项服务是在网上公布近三年来法国所有高中会考的科目名单, 向公众提供一个开放式的数据平台 (OpenData) 。

第二项服务是Masecondechance (“我的第二次机会”) , 它专门针对的是辍学学生。该服务通过全球定位系统以及Tchat平台, 帮助这些学生找到离家最近的培训服务。

第三项服务TotalAccess旨在帮助残疾学生利用智能手机找到适合自己的服务类型。该服务网站的数据可以通过语音形式获得。

第四项服务针对的是学生家长, 家长们可以在该服务网站上了解孩子在预科阶段的课程学习情况。

这四项新服务的推出, 标志着法国国家教育部开始投身数字化领域。支持这些服务的技术手段十分繁多, 包括网站、智能手机等。此外, 这些新服务的根本目的是方便大家, 简化人们的生活。

信息量法 第8篇

关键词：SOA,数据交互,信息孤岛,资源池

由于军工电子产品具有数字化、智能化、自动化等特点, 目前正在朝网络化、虚拟化、异地协同化、多学科优化等趋势发展, 业务需求的不断提升, 造就了管理技术的不断进步, 军工电子企业信息化建设刻不容缓。而在目前的信息化建设过程中, 随着产品的数字化设计与制造、产品数据管理、资源计划管理等系统的不断建设, 大数据量的产品信息保留在系统中, 如何实现各系统数据的一致性、实现数据的无障碍交互和重用、实现信息共享和资源共享、实现跨地域、跨学科的协同工作, 是当前军工电子企业信息化建设面临的一个难题。本文通过数据交互平台的建设, 较好地解决了信息互联互通和信息共享利用的问题, 有效地消除了“信息孤岛”现象。

1 现状与需求分析

1.1 现状

近20年来, 随着武器装备研制的深度和广度不断增加, 美英等发达国家对研制手段的信息化重视程度与日俱增, 从产品规划、项目管理、科研、生产、售后保障等领域方面的信息化整合日趋紧密, 在业务数据共享方面充分利用了当今信息化的先进成果。美国的洛-马、EDAS、ASE、GE、RR等公司, 加拿大的MDS公司、加航, 英国的RR公司、Sigma Aerospace公司等, 奥地利的AVL公司, 德国的FEV等公司都有自主开发控制的数据管理体系。并在此基础上整合各业务领域的信息化工具, 形成了企业级整体的项目跟踪、风险分析、资源预算、质量控制等综合能力。这些企业级数据体系的共同特点是通过数据共享与数据交互平台, 实现了信息系统的整合, 缩短了研制周期、降低了企业运行费用、提高企业事物处理能力, 实现了高度的商业智能分析。

在信息技术领域, 自从IBM、Oracle等著名公司提出SOA (基于架构的服务) 、ESB (企业服务总线) 等概念以来, 信息技术领域无不将数据统一作为一项极其重要的课题进行研究, 近年来也陆续取得了不少成果。通过先进的信息技术手段, 使数据交互的实现变得简单、可行[1]。在我国的军工装备研制企业, 也通过历年的信息化建设, 基本实现了以业务需求为驱动的管理信息系统建设。在工程信息化建设方面, 通过配置总体技术仿真分析、机械设计仿真分析、电子设计仿真分析、微波设计仿真分析、芯片设计仿真分析、软件研发、软件工程化等各类先进技术和工具, 基本实现了产品的数字化, 大幅提升了产品的智能化和自动化程度。

1.2 不足

我所已建设了众多的信息化系统, 初步实现了对不同阶段业务数据的有效管理。但是由于这些系统大多数是针对特定需求进行开发, 缺乏统一规划, 在各个应用之间彼此缺乏联系, 形成了许多“信息孤岛”, 无法实现各个业务系统数据整合的信息资源合力, 系统之间关联数据不能共享、复用、各自为政, 数据维护难度大, 管理困难;接口开发费用高、难度大。在数据应用方面无法进行综合的数据计算分析能力, 对领导决策无法提供数据支持。

对于工程研制过程的可重复性、可追溯性不高, 数据的重复性、不惟一现象严重。如:缺乏面向设计、仿真、试验、生产全过程的统一的基础数据信息, 导致应用系统之间沟通困难, 无法协同工作;缺乏不同数据信息之间的关联机制, 无法获得准确的数据内容, 数据冗余, 数据不一致, 不能实现统一的数据管理;缺乏不同应用系统、异地、异构数据之间有效的数据和资源共享, 系统的完整性、可用性和扩展性较差, 系统维护成本增加;缺乏数据共享和交换统一的规范标准, 企业内部各自产品编码、管理编码等技术标准、规范不统一, 导致相关应用系统无法有效集成、资源不能共享[2]。

1.3 需求

面对上述的不足和与世界先进企业的比较, 构建统一的、唯一的基础数据管理体系已经在众多企业形成了共识, 通过统一数据管理、统一接口模式、统一数据标准、统一数据交互模式, 整合企业数据资源, 是企业良性循环和可持续发展的有效途径。

2 数据交互方式

在不同应用系统之间做数据传递和转换接口。其局限性在于:

(1) 随着点对点的接口建立, 必然会随着应用系统数量的增加呈几何式增长;

(2) 某系统升级造成和其他系统之间的接口要重新开发;

(3) 当数据库中心越来越复杂时, 管理和维护越来越困难;

(4) 系统之间的接口维护和管理困难。

因此, 为了降低这种接口开发的难度和数据管理的复杂度, 需在各类数据库之间增加数据交互平台, 由数据交互平台提供数据交互的服务, 满足异构系统之间的数据交换需求, 打通企业内部信息通路, 消除“信息孤岛”。

3 数据交互平台的建设目标

数据交互平台的目标是在多个业务系统之间, 建立一个轻量级、松耦合、高性能、集中式的数据交换中心[5], 为各业务系统提供对等的、透明的数据交换服务。

3.1 实现数据整合

实现不同系统使用同源数据的问题。建立企业标准化信息模型, 对企业各种数据进行统一管理, 统一建模, 统一编码等, 建立开放的数据标准体系, 建立企业应用的统一数据基础。

3.2 实现业务整合

建立系统共享模型, 实现应用系统间的业务功能共享, 变独立应用为协同应用。

3.3 为统一数据访问门户提供数据访问支持

整合各类应用系统资源, 构建统一数据资源池, 为实现信息资源的统一发布和集中访问提供数据支持。

3.4 建立一体化业务资源数据管理体系

建立具有信息管理、数据综合分析、数据分类查询、综合统计分析及信息服务等功能, 从而为企业构建一体化业务资源数据管理体系。

3.5 提升企业信息系统的运维管理能力

将企业所有的数据、信息处理、信息存储、信息服务高度集中, 从而提高服务能力、减轻运维成本、增加安全性、提升服务持续性。

4 数据交互平台的实现

4.1 总体思路

数据交互平台将多个独立的业务系统抽象成2种角色:数据提供者和数据使用者。前者可以提供数据, 后者可以接收数据, 利用数据交互平台, 将数据提供者和数据使用者隔离, 并且用集中和统一的路由配置管理, 来构建灵活的数据传输机制。使得这些系统相互之间不需要耦合, 不会受到对方运行状态、物理位置等牵制和影响, 也不会受到需要交换数据信息的系统个数的影响。可描述为:

(1) 建立统一、标准的数据资源池;

(2) 定义符合交互标准的数据模型;

(3) 建立统一的数据视图;

(4) 提供共享、惟一、准确的数据访问通道;

4.2 技术要求

(1) 建立统一资源数据库, 利用Oracle数据库建立存放公用数据库的数据库。

(2) 利用Oracle透明网关沟通在用异构数据库。

(3) 基于成熟的中间件技术与SOA架构, 构建统一的、规范的数据交互架构[6]。

(4) 利用虚拟化技术提供高可靠、高可用的基础支持, 利用vm Ware ESX虚拟化解决方案, 建立虚拟化的应用支持平台, 减少硬件特性对应用平台的影响, 提高系统的可用性与可靠性[6]。

(5) 采用稳定、可靠的机架服务器提供基础硬件平台。

(6) 利用基于角色、对象的分级访问控制技术, 实现对公有资源及专有资源的访问管理。

(7) 建立消息推送机制, 采用“自动抓取数据包-队列存储数据包-自动推送数据包”的机制运行。由于这种机制可以不需要应用系统主动发起“数据发送”和“数据接受”的操作, 对系统的入侵度极小, 应用系统甚至可以“不知道”交互平台和其他系统的存在[6]。

4.3 组成与功能

根据总体思路构建的数据交互平台由以下3部分内容组成, 组成图如图1所示。

(1) 数据结构管理层。包括数据模型和数据资源等内容, 并满足系统的可扩展性要求。数据结构管理层具体包括:数据动态建模、映射关系管理、关联关系管理、基础数据库、模板库、流程库、工程数据库、试验数据库、材料数据库、元器件数据库、标准件数据库、工艺工装数据库、试验基础数据库、通用件库、模板、流程等。根据企业需要, 数据库的种类是不断增加的。

(2) 数据集成与展示层。数据集成与展示层面对用户, 通过数据集成与展示层, 用户可以查看/编辑数据库中心的数据, 数据集成与展示层提供的功能包括:应用系统集成工具、数据库集成工具、信息检索工具、统一认证、数据门户基本功能、用户权限定义、系统功能调用、数据库展示应用、数据维护、数据导航、多视图、数据谱系图、数据检索、数据分析、数据可视化。

(3) 数据中间件运行环境。数据中间件运行环境是数据交互平台的核心部分。是应用系统与数据资源池之间数据访问/调用的实现层。包括数据访问层、数据转化引擎、数据服务总线、标准API, 提供数据路由、数据订阅、数据交换策略、数据发布、数据推送、数据抓取、数据映射关系等数据服务[4]。

4.4 主要实现过程

(1) 数据发布。在应用系统服务器上编写服务端脚本程序并将其URL注册到数据交互平台中即可实现数据发布, 数据交互平台会自动访问该URL抓取数据包。

(2) 数据订阅。数据订阅业务系统服务器上开发订阅程序模块, 将其URL注册到数据交互平台, 并在发布/订阅配置管理中添加相关设置。根据关联映射关系, 数据发布业务系统的数据自动提交到数据订阅业务系统的URL供其处理订阅。

(3) 发布/订阅配置。建立逻辑映射关系以保证数据的正确传递。发布/订阅配置管理员完成发布/订阅关系维护, 包括添加、修改、删除等功能。

(4) 数据抓取。负责从数据发布业务系统那里自动获取数据, 并且将获得的数据放入数据库中心层。支持实时抓取和定时抓取及进行频率设定。

(5) 数据推送。负责从数据中心层自动获取数据, 并且根据发布/订阅配置中的映射关系将数据推送给到数据门户, 供数据订阅业务系统使用。可设定推送策略, 设定推送方式。

(6) 数据路由。定义数据传递中的线路、传递规则、选择策略等, 并将数据发送到数据服务总线上。

(7) 系统监控和日志。实现对各个模块的实时监控和运行日志查看功能。实时查看数据包数量, 以及参与数据交换系统的接口运行状态情况, 可以随时跟踪数据交换的历史记录, 快速定位问题并进行审计。

4.5 安全性设计

数据交互平台由于和众多业务系统要进行数据交互, 因此其数据的输入/输出的安全保密就显得尤为重要。在设计过程中, 主要从两个方面进行考虑:

(1) 访问控制安全。建立访问控制机制, 包括用户身份鉴别和控制, 设定角色, 以防止数据被非法获取。

(2) 传输性安全。在数据传输过程中, 采用数据加密处理, 并在数据发布端和数据订阅端进行加密解密处理。

5 实现效果

(1) 实现高效、统一的基础数据管理体系。建立统一的数据源, 实现了组织机构信息、人员基本信息、物资基本信息等公用数据的统一存储, 并使用数据库视图在系统间进行公用信息的共享, 确保数据一致性、有效性、完整性、安全性, 有效减少因基础数据不一致造成的变更。

(2) 建立数据交互标准与规范。建立统一的数据交互标准与规范, 降低对数据提供应用的影响, 提高基础数据的标准化、规范程度。

(3) 实现业务高效协同。提供可靠的数据基础和协同工作环境, 实现跨单位、部门、专业交流, 使数据信息能够有效、合理地共享, 提升信息的利用率。

(4) 打通不同系统、不同工作岗位和工作阶段的数据孤岛, 进而消除信息系统孤岛现象。

(5) 为企业级的知识管理体系打下数据基础, 形成面向各种格式形式的知识收集、分类、审核、推送的知识管理体系。

(6) 提供对领导驾驶舱的支持。规范应用系统数据访问接口, 实现数据挖掘和职能决策。

6 结论及进一步研究工作

数据交互平台能够将企业内部的数据进行统一的管理和使用, 而具体的数据存储在各个业务系统的本身的数据存储环境中, 数据交互平台不改变原有业务系统的数据存储模式, 而是搭建一个数据交互桥梁和数据关系谱系, 通过数据交互平台建立起不同业务系统之间的数据关系及管理活动之间的关系, 为不同的业务系统、应用系统提供标准统一的数据服务, 保证各个系统之间的数据同源、交互和共享。实现数据交互平台的重要前提是做好数据交互标准, 其内容包括管理流程规范, 业务模型标准, 设计过程标准, 设计工具标准, 信息系统架构、平台、功能、服务标准, 以及跨业务、跨系统的流程定义, 多专业协同规范等。建立全面完善的数据交互标准, 才能整合过去的信息孤岛, 指导今后应用系统与现有系统的融合, 才能将数据交互平台实施成功。因此, 后续要重点开展对信息交互标准的研究工作。

参考文献

[1]梅立军.基于SOA的数据交换平台研究与实现[J].计算机工程与设计, 2006 (3) :7-9.

[2]马俊.国内物流数据交换标准的研究[D].上海:上海交通大学, 2005.

[3]Jorgen Thelin. A comparison service-oriented, resource-oriented and object - oriented architecture styles [R]. [S.l.]:Jorgen Thelin Cape ClearSoftware Inc, 2003.

[4]佚名.系列标题:中间件技术现状及发展[EB/OL/].[2012-03-15].http://www.360doc.com/content/11/0310/16/6268496_99907737.shtml.

[5]赵亮.面向整合的基础架构软件平台的开发与应用[D].上海:复旦大学, 2005.

信息量法 第9篇

一、用问题引入教学, 激发学生的学习兴趣和求知欲望

奥苏伯尔在提及“问题教学”时指出:“它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实的问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。”可见创设良好的问题情境, 能引起学生认知结构上的“不平衡”, 使学生处于一种“心求通而未得, 口欲言而未能”的状态, 从而唤起学生强烈的求知欲望, 激发起学习的兴趣, 使学生的智力活动达到最佳状态。

例如, 在“算法及其实现”的教学中, 笔者让学生来玩一个农夫过河的游戏:“一个农夫带着一条狼、一头羊和一篮菜要过河, 但只有一条小船。乘船时, 农夫只能带一样东西, 当农夫在场时, 这三样东西相安无事, 一旦农夫不在, 狼会吃羊, 羊会吃菜。请设计一个算法, 使农夫能安全地将这三样东西带过河。”接着提出问题:“如果农夫先带狼会如何?如果先带菜会如何?”学生一下子“活”了起来, 他们经过分析得出上述两种情况都不能顺利完成任务。因此只能是第三种可能, 即农夫先带羊过河。“那么下一步农夫该怎么做呢?”此时让学生讨论, 各自叙述自己的想法和理由, 然后叫几个学生分别上讲台来描述自己的想法。在描述的过程中, 有的学生会因为考虑不够成熟导致农夫的任务失败, 有的学生则因为思维严密而成功地帮农夫完成了任务。最后笔者把几个能成功完成任务的想法摆在了学生的面前, 顺势向他们提出另一个问题:“同样是帮农夫完成任务的做法, 大家能不能比较它们的优劣呢?”此时全体学生的注意力已被深深地吸引过来了, 强烈的求知欲也被唤起, 接下去的教学就很顺利, 教学效果也很好。

当然“创设问题情境”不应拘泥于上述教学中, 事实上教师若能在整个信息技术教学中用问题铺设台阶、巧妙设疑, 那就可以激活学生的智慧、唤醒学生的潜能。

二、用问题贯穿教学, 培养学生的探究能力

苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”高中阶段的信息技术课, 应该更加关注学生在探究中的学习质量, 提高探究的能力。对此, 教师可用问题“贯穿”教学始终, 鼓励学生思考、探究, 把学习的主动权交给学生, 从而使教学自始至终都充满着挑战性和探索性。

例如, 为了让学生更好的了解和应用网络资源搜索的方法, 笔者特意安排了一节网络资源搜索实验探究课:由学生组建研究小组开展研究, 并不失时机地提出相应问题 (如表1所示) , 激发学生探究的欲望, 提高学生自主开展研究的意识。

对于在活动过程中出现的各种问题, 笔者鼓励学生积极将问题放在全班同学面前, 运用集体的智慧来解决。

三、用问题延伸教学, 增强学生解决实际问题的能力

信息技术已在我们的生活广泛存在, 它的开放性和发展性等特点使得我们现行教学中的教材一经编定, 就不可避免地产生了凝固性和滞后性, 而我们所面临的学生每天都有可能碰到让他们感兴趣的新问题。因此, 教师要不断给信息技术教学引入活水, 培养学生运用已有的知识和技能解决实际生活中问题的能力, 真正做到立足课堂, 辐射课外, 既走进教材, 更走出教材。

例如, 在教学“计算机中信息的表示”这一内容前, 笔者要求学生先去了解一下班里同学的学号、学校图书馆内图书的编号以及人们手中的手机号码等数字号码, 并提出一些问题:“为什么每种数字号码都设成不一样?为什么有的号码很长而有的号码比较短?”对于这样一个本身很贴近学生生活的实际问题, 学生研究的积极性很高。在学生搞清问题后, 笔者再向学生提出了另外一些问题:“是不是只有数字才能编码?人们的日常生活中如果没有编码会如何?数字二进制编码的优缺点在哪里?电脑里的信息为什么适合用数字二进制编码?”对于这些问题, 许多学生作了仔细研究, 为了搞清其中缘由, 他们利用图书馆、网络等方式查阅想关资料, 有的还虚心向相关专业人士请教, 还有部分学生仔细预习了教材“信息的编码”这一内容。这样, 信息技术的教学就得到了延伸。

四、用问题调控教学, 提高学生的思维能力

无论在课前的设计有多么周密, 实际教学中总会遇到一些意想不到的问题。教师在课堂教学中要因人、因时、因势地用问题来调控教学进程。

例如, 在“局域网的创建与应用”这一实践课中, 笔者把班里的学生分成了若干组, 以小组为单位, 利用学校电脑教室配备的各种设备来进行实践操作。在教学中, 笔者努力对问题进行了深入加工和挖掘, 对学生进行了层层追问: (1) 请你对所要设计的局域网进行案前需求分析。 (2) 请你画出要设计的网络拓扑结构图。 (3) 请列出在设计过程中要用到的设备。 (4) 请你画出整个设计过程的流程图。 (5) 设计完成后, 一定要进行有关的性能测试, 你是从哪几方面对它进行测试的?这样的问题激活了学生的学习思维和兴趣, 促进了学生对知识体系的建构, 达到了“洞天石扉, 訇然中开”的教学效果。

总之, 在课堂教学中, 教师要多设置巧妙的问题, 允许学生犯错, 允许学生带着问号离开教室, 而不要在课堂上进行简单的“问号式教学”。这样才会使我们的信息技术课堂充满活力与灵气, 才会激发学生更多的智慧和创造力。

信息量法 第10篇

一、“问题”与“任务”的相同之处

其一, 作为一门操作性相当强的课程, 信息技术课非常强调学生的体验、实践与练习。同时, 这些体验、实践与练习又必须靠理论知识进行支撑。所以信息技术“问题化教学”中的问题在形式上与“任务驱动法”中的“任务”并无太大区别。无论是“问题”还是“任务”, 其设定都是教学中的关键, 一定要又精又准。每个“问题”、“任务”的出发点和落脚点都是引导学生学习某个知识点, 都是学生提高自身信息素养的训练载体。

其二, 无论是“问题化教学”还是“任务驱动法”, 学生的学习过程大都是“面临问题 (任务) →自主 (协作) 学习→解决问题 (任务) →评价问题 (任务) ”, 这种形式上的相同, 也正是导致将两者混为一谈的主要原因。

二、“问题”与“任务”的不同之处

(一) 研究结果的唯一性与多样性

“任务驱动法”中的任务结果往往是唯一的。因为“任务”目标性非常明确, 就是要完成某一“规定动作”。而“问题化教学”由于强调学习过程, 其结果可能会多样性。

例如, 在教授“信息集成”的内容时, “任务驱动法”往往会以制作一个网页 (或网站) 为目标, 通过完成这个任务来达到学会网页制作软件Front Page的目的。无论学生如何研究, 最终都会制作出一个网页, 并可能会有这样的印象———“信息集成的代表软件是Front Page”。这无疑是不准确的。

而在“问题化教学”中就可以提出这样的系列问题:

1.教材为什么推荐我们学习Front Page?

2.网页形式为什么适合于信息集成?

3.Front Page能否取代其他信息集成软件?

4.网页是否是信息集成的最佳方式?

5.你最喜欢哪个信息集成软件或哪种信息集成方式?

这5个问题, 第一、二个问题是讨论Front Page (网页) 的作为信息集成软件 (形式) 的优点, 第三、四个问题是讨论Front Page (网页) 的局限性, 第五个问题则完全放开, 没有固定答案。

学生依次研究这5个问题:要完成一、二两个问题, 学生必须对Front Page的使用进行全面深入地探究, 但不一定非要做个网页出来;要完成第三、四两个问题, 则至少对Word、Power Point等软件的信息集成功能也要有所了解, 才能与Front Page进行比较;而第五个问题, 则完全释放学生的自主意识, 使其站在新的高度重新审视信息集成。

可见, 在信息技术教学中, “问题”的结果是具有多样性的, 这也反映了信息技术的客观事实:技术本身无所谓对错优劣, 爱用什么、怎么用, 随个人的便吧。

(二) “问题”与“任务”的教学目的不同

“任务驱动法”的教学目的还是通过完成设定的任务学会知识或技术, 教师依旧牢牢掌握着教学的主导权。而在“问题化教学”中, 教师除布置教学问题之外, 其地位就退化成一个任由学生咨询的“教学资源”。只有当学生需要时, 教师才提供个性化的帮助。在“问题化教学”中, 起主导作用的是“问题”和学生的学习程度。“问题化教学”的教学目的是培养学生解决问题的思路与方法, 它并不一定看重学生最终得出什么结论, 而看重学生是如何得出结论的。

例如, 我们可以让学生思考这样的问题:你觉得下次信息技术革命会有什么代表技术?你觉得还要多长时间就会发生呢?有了“机器翻译”, 人类还需要学习外语吗?这些问题并不在意学生作出什么样的结论, 因为设置这种问题的初衷就是希望学生打开思路, 开放视野, 以达到提高学生信息素养的目的。

即使是只为了单纯学习信息技术操作方法, 甚至只是为了理解某一概念, 我们也可以设计这样的问题来让学生动手、动脑、动心:请从信息的价值性角度出发, 举例说明信息加工如何使信息增值?你能通过哪些途径获得某人的联系方式?这些途径属于哪种信息源?通过你的实践感受分析四种信息源的优缺点。

可见, 由于教学目的不同, “问题化教学”中问题的设计更加贴近学生的学习感受, 更加尊重学生的个性发展。让学生在掌握科学规律的前提下, 充分享受可以灵活使用各种方法、工具的自由, 做到活学活用, 真正提高他们的信息技术应用能力。

(三) “问题化教学”的最高境界是学生提问

由于学生自身学习能力的限制, 目前“问题化教学”中的问题还是由教师在备课时精心设计。但精心备课时的教师是否想过, 此时此刻, 教师也在解决一个问题:“我如何让学生学好这些知识?”为了解决这个问题, 教师查资料、选方法、与同事交流, 最后加以实施, 这不就是“自主探索小组协作最终解决问题”的一个过程吗?

信息量法 第11篇

【关键词】任务驱动 信息技术 高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0166-02

新课标理念下，倡导以学生为中心，一切教学活动都要站在学生的立场上，以学生能够更好的接受知识为目的。任务驱动法就是一种建立在师生和谐接触的基础上，将以往以传授知识为主的传统教学方式转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学方式，使学生能够更加全面的掌握知识。笔者具有多年高中信息技术教学经验，对如何在课堂教学中实施任务驱动法有较深的研究，下面介绍几点经验，不足之处，敬请斧正。

一、创设情境，布置任务

良好的课堂导入是一节课堂教学取得成功的先决条件，优秀的教师都会在每一节新授课的课堂导入部分多下功夫，以便给学生留下深刻的印象。创设情境是一种不错的课堂导入方法，教师可以根据所讲授的内容创设有利于教学的情景，吸引学生的注意力，让学生能够更好的汲取知识。

“良好的开端是成功的一半”，在信息技术课任务设计中，教师要充分发挥多媒体声音、图像、动画以及视频等功能，全面地为自己创设教学情境提供服务，让学生全身心的投入到电脑操作的学习当中去。以任务驱动法教学，第一步就是要给学生布置任务，而如果在布置任务的同时，刺激学生学习的积极性，那么就会取得良好的开局效果。例如，当笔者在讲授flash动画制作时，笔者采用任务驱动的教学方式，让学生学会动画的演示以及制作。在课堂导入部分，笔者首先向学生演示篮球运动的画面或者乒乓球比赛的动画演示，通过大屏幕的展示以及形象生动的动画效果，吸引学生的注意力，让他们对动画的制作产生浓厚的兴趣，使得对本节课的学习充满了激情。这样，在课堂教学结束后，教师可以趁着学生心情澎湃之时，为学生布置相应的任务，给学生训练所学知识的机会，此时学生在心理上更容易接受这些任务的存在，学生对任务的完成也会充满信心，有利于任务驱动教学法的深入展开，取得良好的课堂效果。

情境导入时，有一点一定要引起教师的重视，那就是导入内容一定要与本节授课内容相关联，同时也要提起学生学习的兴趣。在心理上给学生一种舒适的感觉，避免在布置任务时，学生在心理上出现抗拒的心态，使得教学效果下降。

二、基于差异，细化任务

学生在升入高中之时，由于之前所在初中的学校的不同，所接受的教育程度也是多有不同的，所以学生之间信息技术的基础存在较大的差异，因此教师在为学生布置任务时，要考虑到这些因素的存在，让基础知识不同层次的学生都能感受到老师的关怀与照顾，使他们意识到自己是课堂的主体。

任务教学法的使用，布置任务是一门较大的学问，需要教师考虑的内容有很多，不仅要考虑到本节授课内容的重点所在，也要想到学生之间基础知识存在的差异性，为学生分层布置作业也是一种不错的做法，这属于在任务教学法中应用分层教学法，能够使学生更加完善的学习信息技术知识。例如，当我们在学习完“Excel的基本操作”这章内容之后，教师都要给学生布置一些任务，让学生进行自我检查，查缺补漏，避免出现知识漏学的现象。在这里布置作业，笔者采用分层教学的模式，给不同的学生留下不同的任务，使他们的操作技能都能够有所提升，对Excel的了解更进一步。如对于基础稍差些的学生，笔者布置的任务也会简单些，可以是输入数据并改变单元格的对齐方式等；而对于基础较好的学生，布置的任务也会难一些，在前面的基础之上另外加一些筛选等操作，让学生找出符合要求的表格中的内容。通过任务的细化，学生会对自己所学知识掌握的更加透彻。

通过任务细化，学生可以明确地了解自己学习的内容以及章节的重点知识，也会对自身的了解更加深入，为将来的复习打下良好的基础。

三、小组协作，探究任务

有的时候教师布置的任务是在课后留给学生练习用的，但是有的时候教师布置的任务是在课堂上完成的，所以在课堂教学中完成布置的任务也需要一定的方法。有的教师会选择单独指导的方式，帮助学生解决困难问题；有的教师会采用小组合作的模式，让学生之间可以无碍交流，将任务完美的完成，起到完成教学目的的作用。

当教师布置完任务之后，教师可以根据任务的难易程度，来选择不同的教法。如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去解决；如果任务有难度，教师不要急于去讲解，可以先让学生进行小组讨论，找出问题的关键所在，之后再一起协作去探讨解决办法。如果学生仍旧无法完成，就需要教师在旁细心的引导，帮助学生找到解题思路。例如，当我们在学习“制作多媒体幻灯片”这一节内容时，笔者布置的任务都会相应的难一些，因为这章知识在将来可能会用到很多。如让学生改变幻灯片模式、插入视频以及网页超级链接等，很多学生对此都是束手无策。所以，在任务布置之后，笔者将学生进行分组，让他们共同去完成任务，探索解决问题的办法。通过学生之间的交流，就会找到解决问题的线索，摸索出大体的解题思路，会使学生的合作意识以及团队意识有所提升。这样可以使操作水平中下的学生，获得比较清晰的思路，有助于提升成就感。

以小组协作的模式，提高学生的探究能力，开拓学生的思维。通过各个任务的不断完成，课堂教授的知识会不断地被学生吸收内化，直至能够在关键时刻发挥出来，解决一些现实性问题，为自己的工作生活带来便利。

四、发散思维，升华任务

信息技术的很多知识都是相通的，教师在教学过程中也要学会变通，将知识进行扩展，让学生能够抓住学习的本质，领悟信息技术操作的要领。一通则百通，给学生的学习提供便利的通道，为他们节省时间提高学习效率。

在任务驱动法实施的过程中，教师要学会将任务升级，使学生在解决任务的同时，复习其他相关的知识，帮助学生构建完整的知识网络，有助于他们对信息技术知识的理解。为了开拓学生的思维，使他们的思维模式得到开发，教师要注意将任务进行改编，让学生能够做到触类旁通。例如，当我们在学习“文字处理”这一节内容时，教师给学生布置文字编辑的任务，包括字体、颜色、加粗以及其它的细节处理等，这些都需要学生通过不断的练习去熟悉以及熟练掌握。在布置任务时，可以将文字处理换一个编辑环境，如换在wps、Excel、演示文稿等环境下，帮助学生熟悉之前所学习的知识，使学生的技能在整体上得到训练，将知识活学活用在各类不同的知识体系中，为学习以及训练带来便利。

通过不同环境的存在，使得任务得到升华，学生对知识的整体把握也会更加充分，任务驱动法会取得更加良好的效果，也能够达到发散学生思维的目的。

总之，在高中信息技术课程教学中采用“任务驱动”的方法进行，是十分可行的，教师不仅可以减少教学环节提高课堂效率，学生学习的方式也会得到提升，思维也能够得到训练。但是，在任务驱动教学法实施过程中，也存在一些问题，如有的学生只是以观众的眼光在看待问题，不能提升自身的基本实力，等等。这些问题需要老师不断地去探索与尝试来完善教学方法。

信息技术课上的快乐学习法 第12篇

学生爱上信息技术课, 这种爱好往往表现在爱玩游戏、上网聊天和看视频, 但对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此, 在教学过程中要精心设计导入, 诱发学生学习动机, 激发学生学习兴趣, 从而达到提高效率的目的。

但是, 小学生毕竟年龄小, 好动、好奇心强, 对于单调的练习逐渐有些厌烦。因此, 经过充分考虑分析和学生学习的实际情况, 我就配合教材内容, 适当地采用一些游戏来激发他们的学习兴趣。例如:金山打字通、纸牌游戏、24点计算游戏、智慧拼图、答题过关等游戏, 这些富有童趣的游戏, 深深地吸引了学生, 在课堂中发现学生们在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地指法练熟了, 懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用, 由于游戏中还巧妙地设置了一些障碍和关卡, 也迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用, 这样他们又在无形中学会了键盘的使用。但是, 电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制, 要选择适合学生的游戏, 更要强调趣味、益知和学习的功能。

二、学科整合, 促进学习

电脑的基本功能就是辅助教育, 如果能把一些数学中的难题通过计算机去解决, 则能起到事半功倍的效果。如我在三年级的学生中结合学生们已掌握的数学知识, 让他们通过CAI辅助软件做一些趣味性的题目。该软件的设置非常适合低龄儿童, 即有一位小朋友到学校去, 一路上会遇到很多障碍, 只要同学们答对了一个个问题, 就得到一定的分数, 当分数累加到100分后, 这个小朋友也就顺利地走到了学校。

三、创设和谐氛围, 保持学习兴趣

由于学生知识能力的差异, 加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想, 总会存在着担心、畏惧等心理倾向。因此, 要使学生均能保持良好的学习热情, 教师就必须鼓励诱导学生, 创设出一种和谐的课堂氛围。

例如在教学“指法”一课时, 我组织学生进行操作比赛, 课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习, 使学生产生新鲜感和好奇心。与此同时, 我还组织了指法游戏的比赛, 紧扣学生心弦, 使他们玩中练, 练中学。下课后, 有的学生还说:“下节课我一定要超过他”更有学生说:“老师, 我要和你比”对操作不理想的人, 有时我个别指导, 有时让“小老师”指导, 还有时让他观看其他同学的精彩表演, 当听到老师鼓励赞扬的话语, 他们的脸上也露出了开心的笑容。

四、自由操作, 挖掘学生的创新意识

创新是永恒的主题, 信息技术就是要鼓励学生创新, 要做到与众不同, 发展学生的爱好和兴趣, 培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多, 如“画图”中的自由创作、Word、PowerPoint中的电子作品创作这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一, 在评价时灵活多样, 注重能力方面的评价。

如在教五年级学生申请免费电子邮箱时, 我没有从如何进入相关网站到成功申请等面面俱到地讲, 只是带领他们进入Tom网站, 并告诉他们可以在里面申请也可以到其他的网站申请, 自己选择。然后时间交给他们, 有的在Tom、有的在Sohu、也有的在sina等等。基础好的学生几分钟就体验到了成功的喜悦。之后我让申请到的学生帮助尚未成功的同学, 他们互相交流经验并互发邮件。通过学生的主动探索, 也培养了他们的创新思维能力。