学校研究性学习课程管理方案

学校研究性学习课程管理方案（精选6篇）

学校研究性学习课程管理方案 第1篇

学校研究性学习课程管理方案

2009-9-17 浏览(153)【大 中 小】 泰州实验中学

伴随着人类走进21世纪的步伐，教育也正以前所未有的速度走向现代化，其最大特点就是以课程改革为中心，构建现代课程体系。因此，研究性学习这门崭新的课程，在时代的呼唤中应运而生。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定专题，用类似科学研究方法，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于这样一门全新的课程，没有统一的教材和大纲。依据教育部颁发的《普通高中研究性学习实施指南》，建立课程管理体系，制定《研究性学习实施方案》，具体指导的研究性学习课程管理。

根据新的《课程计划》和的具体情况，“研究性学习”课程的实施主要有两个渠道：

1.作为方法要求的实施渠道，将研究性学习作为一种学习方法贯彻到各个学科的课堂教学中去。通过“给正确的思维方式，给科学的方法路子，给实践活动的机会”，从而形成以培养学生的创新精神和实践能力为重点的课堂教学格式。

2.作为课程要求的实施渠道，通过“研究性学习”的课程安排，按照学校规定的教学目标、教学计划、学生评价的体系，让全体学生全员参与的学习课程。

一、“研究性学习”课程目标：

1.对学生：

①通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。

②在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。

③培养与学校生活、社会生活的继续学习有关的能力：自主意识，团队工作，资料研究，人际交往和掌握现代教育信息工具等。

④了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。

2.对教师：

①通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者，组织者和指导者。

②通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。

③动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。

④培养科研能力。

二、“研究性学习”的课程结构

（一）课程设置的基本原则

1.整体性原则。鉴于“研究性学习”的课程开设刚刚起步，教师的教育观念有待于进一步转变，教学资源有待于进一步挖掘，教学资源有待于逐步积累，形成系列。据此，的研究性学习课程拟在高

一、高

二、高三年级分阶段实施，层层深入，利用3—5年时间形成一套完整的课程结构和课程管理体系。

2.实践性原则。研究性学习强调理论知识与社会生活实际的联系，开设“研究性学习”课程，应通过教师(专家)的专题讲座和学生的专项实践，提出可供研究的课题。通过学习访问，收集信息资料。通过交流、讨论和独立的研究，提出解决问题的方案。

3.开放性原则。由于学生的知识结构不同，能力基础不同，各自体验探索的方法途径不同。所以研究性学习的目标、教学内容也不能完全相同，应具有开放性。内容的设置，既可以是单科的，也可以是综合的；既可以是人文学科的，也可以是自然科学的；既可以是实践操作的，也可以是思辩的。学习方式的开放性应体现在学生根据学习内容的需要，可以进行访问、交流：也可以查阅有关文献或网上资料；还可以通过实验取得信息资源。在教学评价上，同一项活动，可

以有多种研究成果，而且结果的表达方式和评价方式也可以是多元的。

4.主体性原则。“研究性学习”应重视学生的主体参与，在参与过程中让学生充分发挥自主性、能动性。通过科学研究的活动，使学生获得亲身体验、产生积极的情感，培养自己的能力，促进自身的发展。

（二）研究性课程内容

高一年级：设置自然科学、人文科学综合课程。提供问题的背景，着重培养学生提出问题、发现问题、分析问题的价值的能力。

根据高一年级起始阶段学生的身心特点与知识能力的基础，开设研究性学习的基本思路是：

①围绕人的生存和社会发展等重大问题，以某主题为中心，综合若干学科的相关知识，构成学科系列化的问题。为学生提供发现问题、提出问题的背景资料。初步学会发现问题、提出问题、解决问题一般方法。

②通过专家讲座和教师对课题案例分析，了解社会、生活中的一些热点问题和科学研究的方法。③通过文科综合，以人文精神为核心，展开对于社会热点问题的讨论，以利于学生了解社会，服务于社会。

④通过理科综合，以环境、资源和可持续发展教育为核心，通过环境观、资源观、能源观、人口观等方面的教育，培养学生的科学精神和科学态度。

高二年级：以“课题研究”为基本渠道。让学生进入课题研究阶段，掌握课题研究的一般方法。

研究方法辅导的必修包括：“如何选择课题”、“如何制定课题研究计划”、“如何收集和分析研究资料”、“如何撰写小论文”辅导，在教师的指导和帮助下，使学生获得课题研究的切身体验，也使学生取得课题研究成果、喜悦。

课题研究的选修是指学生根据自己选定的课题进行研究。

高三年级：以高三年级的“社会实践”课为基本渠道，通过学生的社会实践活动，对社会发展中的重点和热点问题进行研究。把学生的理想前途教育同社会发展结合起来，增强学生的使命感和责任感。

三、研究性学习实施的步骤与打算

研究性学习的开展拟分为六个步骤，在学习进行的过程中这六个步骤并不是截然分开的，有时相互交叉和交互推进。

①班级动员：指导员和指导教师组织学生学习如何开展研究性学习活动，包括如何确定课题组，如何选题，如何研究，如何结题等。

②确定班级课题组:班级所有学生都参与研究性学习小组，班主任指导学生认真填写好班级课题申报表，并将填写好的班级课题申报表上交年级组。

③开题活动：指导教师认真组织课题组成员利用辅导课举行开题报告会，并认真填写好开题论证评估表。各课题组记录下开题活动的过程，如照片等。班主任要收齐班级各课题组的开题论证评估表送交年级组。

④课题研究：各课题组成员在指导教师指导下，不定期地进行课题研究，如到图书馆查阅文献、上网查找资料、实验室做实验、调查、访谈、上研究性学习课等，同时要指定专人负责素材的整理工作。

⑤课题组结题：素材收集结束后，课题组做好结题工作，如撰写小论文、图片资料展示等。

⑥课题研究成果验收、表彰、送评。

各课题组要把研究的论文送交年级组，学校研究性学习领导小组对各组的研究成果进行验收、评比、表彰。优秀论文送市教育局参评优秀论文奖和优秀指导教师奖。

四、研究性学习的评价

这部分的内容主要包括对学生的评价和对指导教师的评价。对学生的评价主要从以下三个方面操作：

1.开题时的评价。关注学生的发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的姿态进入到解决问题的过程中去。

2.过程评价。主要检查研究计划的实施情况，研究中的资料积极情况，及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。

3.结题时的评价。主要对学生参与学生全过程的情况、全过程的体验情况、全过程资料情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。必须提出：研究性学习评价也关心学生学习的结果，但结果不是评价的唯一依据。另外在考虑学生参与活动，达成研究性学习目标的情况时，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个性差异。

对指导教师的评价主要包括：态度是否端正，是否能积极、热情地帮助学生参与研究性学习的全过程，是否能主动帮助学生进行资料的收集，仪器的实验与管理，是否能热情地帮助学生排扰解难等，方法上能否精心指导，详细解说等等，当然也包括成果的展示、论文的水平和调查报告的可行性方面等内容。

五、研究性学习的领导管理

1.学校成立“泰州实验中学研究性学习领导小组”，具体名单如下：

组

长：于德云

何世祥

副组长：各年级组分管领导

成员：各班班主任、学科教师代表

2.学校建立一系列研究性学习的配套措施和规章制度，以保证研究性学习的顺利完成，这些措施包括：

《“研究性学习”学生管理手册》

《“研究性学习”教师管理手册》

《优秀学生的评价制度》

《教师指导经验的交流制度》

3.研究性学习的工作量计算

在研究性学习的过程中，指导教师的作用是十分重要的，工作量大、任务繁重，因此我们将在提倡奉献的同时根据工作量的大小给指导教师以一定补助。这主要根据研究性学习的备课、讲座、指导学生的人数、指导学生研究性学习的次数、成果展示的多少及所占用的时间来考虑。

4.加强各科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，强调班主任在研究性学习管理上的核心作用，建立起必要的组织体系和运作机制，实施对研究性学习的全方位监控管理。

六、高一年级“研究性学习”过程案例选

学校及家庭消防安全逃生知识

（一）课题的提出

在高一年级“研究性学习”课程的第一次课上，指导老师面向全体参加课程学习的同学讲了这门课的开设目的，课程安排及研究性学习的方式，要达到的目的，以及对同学的学习要求。大家听的很认真，看得出所有同学很兴奋。跃跃欲试要在学习期间去研究自己感兴趣的问题。王领、刘流等五名同学兴趣相投，组合成一个小组。在选择研究课题上，一开始他们讨论的很热烈，意见也不一致，闵杰想对学校的绿地进行调查，了解绿化情况，花草树木生长情况，寻找扩大绿地面积的可能性。陈鑫同学对太阳能的利用有很大兴趣，而万鹏对学校的报告厅的消防设施产生了怀疑，想弄清报告厅消防措施是否完善。大家在争议中，不约而同联想到几年前在美国发生的“9．11”恐怖事件，感到消防知识的重要，最后取得一致看法。首先围绕搞清学校及公共场合的消防安全标准及防范措施，确定学生必须掌握的逃生知识，大家拟订好题目后，并开始制定这个课题的研究计划，填好了表格，还推选王领为组长。

在第二次课上，经过班主任审查之后，小组的研究课题被确定下来，并对他们提出新的要求，要求他们对计划方案进行更详细的再设计，要为下一次课的开题报告会作好准备。这一次的再设计内容包括以下几个方面：

(1)本组课题研究的目的和意义；

(2)调查研究分为几个阶段，每个阶段要达到的目的；

(3)调查研究的时间、地点、所聘请的校外专业指导老师；

(4)分析课题研究中存在的优势与困难，解决困难的方法等；

(5)预期的研究成果和展现形式。

在这次研究性学习课上，小组同学再次进行了讨论，制定了详细计划，每位同学的工作还进行了具体分工，每个人都有侧重点，例如：王领负责全面协调活动，把握好课题研究的进展和方向；刘流和陈鑫做事认真，负责在每次的调查、测量中做好纪录，特别是陈鑫同学擅长绘画，一些地形图可由他绘制；在后期成果制作中，他们打算把研究结果以电脑演示的形式展示出来，由擅长多媒体制作的竺亚鹏同学担当。在完成一份书面的计划之后，他们就开始进行先期调查了。两位同学去找报告厅大门钥匙，另几位同学去实验室找测量工具，利用这次课的剩余时间他们测量了报告厅的面积，并画了一张报告厅平面草图。

（二）开题报告会

第三次课是全体同学参加的以小组为单位的开题论证报告会，学校请了包括于德云校长、主管教学的王汉章副校长、学校教科室主任及有关领导在内的10人，组成评审组，对每个小组的研究设计方案进行评审，对王领小组的设计计划给予了充分肯定和鼓励，特别是王校长认为这一研究课题，适合中学生的特点，而且消防安全知识是现代社会中人们非常需要具备的，也是学校教学中还不能涉及到的，这类知识在小组活动中正好可以进行弥补，因此他们小组的选题具有重要意义。另外，在小组成员的分工、活动计划、预期的成果等方面也设计得比较全面细致，但王校长也提醒他们的课题研究不要搞得面太大，希望只涉及学校或家庭消防知识的某些方面，否则在完成的时间上会很紧迫，会因为赶时间而影响效果。小组同学在一起商量后认为有信心两方面都做，而且高质量完成，这样课题方案最终被确定下来。第一次面对这么多同学和老师做发言，并能得到老师及专家的鼓励，同学们都特别兴奋，对将要开展的活动充满了信心。

（三）小组活动情况

开题报告活动之后，在第四次活动课上，小组同学按计划请来了校外消防专家——苏平老师，他们按照事先在电话中定好的各种问题，逐一请苏老师讲解，例如常用灭火器的种类、原理、使用方法，公共场所消防安全的标准是什么?发生火灾时，应该如何逃生，如何采取应对措施等，他们又结合这些知识，在苏老师带领下，再一次考察学校的报告厅，对报告厅的消防安全措施进行核查，最终得出了结论，学校报告厅的消防工作做的很好，完全达到了国家有关的消防安全的标准。

然而小组的研究性学习活动开展的也不是一帆风顺，每次活动课之后，他们都要额外花费时间、精力为下一次课提前做好准备，有时课业负担过重时，他们只能把这一活动往后拖，所以曾经一度小组的活动因准备不充分而没有按计划完成，在做中期报告时，和其他小组的活动计划完成情况相比，明显的进度落后，甚至有的小组成员兴趣转移，去参加了别的小组的活动。不仅如此，在外出走访消防器材商店和消防队时，由于不能得到相关的信息，例如新型的高楼火灾逃生设备“高楼缓降器”不知在哪里销售，如何使用等，有些同学就打算退缩了，不想再找了。针对这种情况指导老师及时进行思想工作，使他们认识到研究性学习的目的之一就是要培养他们克服困难的精神，终于使他们又团结在一起。在以后的活动中，他们利用了不少业余时间上网查资料，继续走访消防器材商店及消防队，对灭火器种类、使用方法，不但了解清楚，而且进行演示，最终他们发现了“高楼缓降器”这种新型逃生设备的销售点，而且想尽办法学习使用，并从销售部门借来进行实地演示及拍摄。

（四）活动成果

他们的调查研究课题内容包括：对公共场所的消防安全标准、对学校报告厅消防安全措施的考察及评定，公共场所及家庭消防安全知识，火灾发生时的逃生知识，灭火器的使用方法。这些内容在结题报告会上，以多媒体演示的方式，进行了成果汇报，得到了同学们的热情鼓励和肯定，同时起到了很好的宣传作用。利用这一机会，普及了消防知识，学校负责安全保卫的老师看了也给予很高的评价。

通过这次活动，同学们不但感受到了通过艰苦工作成功后的喜悦，也锻炼了自己、充实了自己，学到了不同途径获取知识的能力，培养了团结协作、人际交往、独立发现问题、解决问题的能力，增强了对今后学习的自信心，这也正是开展研究性学习所要达到的真正目的。

学校研究性学习课程管理方案 第2篇

万杰朝阳学校是一所民办普通高级中学，建校近十年，在教育教学方面取得了一些成绩。从去年8月起，通过引进“整体建构和谐教学”理念，大力推行教育教学改革，学校已经取得了长足的发展。学校坚持以人为本，规范办学，诱发激情，和谐发展，把新课程方案的落实与课程的开发作为推进素质教育的突破口，通过提升教师的业务水平，树立大课程观念，确保了新课程的“着陆”与“成长”。

为了进一步“规范学校管理，提高办学水平”，对照《淄博市普通高中课程实施水平及学校教学工作督导评估方案》，发现了学校存在的一些问题，为了下一步更好地改进工作，按照省新课程实施的各项要求，结合我校实际特制订如下整改方案：

一、加大落实工作力度

（一）是认真学习，深刻领会，切实增强全面落实课程方案的思想意识。组织学校领导、教师认真学习《关于进一步加强普通高中课程实施有关工作的通知》（鲁教基字〔2011〕10号）等文件要求。通过校园网、校园广播站、校报校刊和黑板报、墙报等形式，广泛宣传新课程方案的有关要求，做到校长懂、教师清、学生明。组织学校领导、教师撰写学习笔记，加强交流研讨，全面提高对课程方案的认识和理解水平。

（二）是对照标准，认真整改，全面落实课程方案。艺术、体育、技术、综合实践活动课程开设到位，进一步健全完善全面落实课程方案的规章制度，重点突出必修地方课程、综合实践活动课程和学校课程的开发和建设。

（三）是立足实际，整合资源，积极开发富有鲜明地方特色的学校课程和综合实践课程。

二、继续优化育人环境

学校以创建“书香校园”为主要切入点，使教师、学生与书本为友，与大师对话，与经典交流，改变教师的教育理念，影响教师的教学行为，提升学校的办学品位。

（一）、以班级为单位，开展精彩纷呈的班级读书活动

1、让学生扎实读书。为鼓励学生多读书，规定学生每周背诵一首古诗词，每月读一种报纸或刊物，每季度至少读一本书。

2、建立班级图书角。班主任做好学生读书的指导工作，结合学校下发的推荐书目，向学生推荐好的图书。每班选出图书管理员，做好图书登记和学生借书、还书的记录，并利用十分钟晨会等让学生交流看书的体会。学生在课间可以随时随意地看书，将课外阅读与课外活动融为一体。

3、做好摘抄工作。规定学生每天看书半小时左右，并将那些生动优美的词句或精彩感人的片段摘抄下来，每星期评比一次，表现优秀的学生班主任会给学生家长发放“喜报”，以此鼓励学生爱读书，勤积累，养成良好的读书习惯。

4、组织各项活动。学校经常性地组织学生演讲比赛、故事会、汇报读书成长故事、采访体验等活动。为学生创设了多渠道的展示、交流机会，使他们充分体验到读书的快乐。每学期安排1-2个演讲比赛。

（二）、让教师勤读书、爱读书

1、制度制约

学校考评细则中规定教师必须勤读书、爱读书，教师读书体会以论文、总结、案例分析、情境白描等形式呈现。

2、硬件保障

（1）、学校将加强宣传和发动，营造良好的读书氛围。美化校园环境。学校精心设计每一面墙壁，在教室走廊墙壁上悬挂读书格言及人文化宣传标语，使师生进入校园就时时处处置身读书氛围之中，让学生在静态的校园文化中阅读经典，阅读思想，阅读精神。

（2）、进一步充实图书室。学校将结合教研室推荐书目，2010年，为老师和学生购进新图书10000余册；方便教师和学生的借阅。

三、加强教师队伍建设

（一）强化师德建设。进一步完善师德评估标准，细化师德行为规范，建立社会、学校、教师、家长、学生五位一体的师德建设长效监督网络和有效考核机制，将师德培训作为教师全员培训的重要内容，把师德表现作为教师考核和聘任奖惩的重要依据。

（二）推进教研工作。以推进校本化课题研究为手段，通过各种有效形式鼓励广大教师积极参与校本教研，积极申报科研课题，积极撰写教研论文，不断提升教师的教科研能力和水平。

（三）推进骨干教师队伍建设。按照“个人申报、学校推荐”的程序，建立规范的骨干教师机制，让每一位教师明确发展目标，激发教师队伍活力。定期开展各级各类教学竞赛，推动教师专业成长。

（四）推进信息化强师工程。信息化水平是衡量教师队伍现代化水平的重要标准。充分发挥网络特点，探索有效的网络培训模式，增强教研活动的便捷性和互动性。

（五）推进德育队伍建设工程。依托学校开展校本德育课题研究,要健全激励机制，逐步探索对全校班主任进行星级评定工作。

四、加强教学常规管理

（一）学校的教学工作计划，制定要符合学情，做到科学合理；各项工作的展开要紧紧围绕各项教学计划。

（二）充分备好课。教师备课要做到“三备”:一备教材，教师要认真学习课程标准，按照各学科制定的常规教学指导意见，明确学科要求，充分把握课程的性质、基本理念、整体设计思路和应达成的总目标；二备学生，教师要了解学生的基础知识、基本能力和非智力因素等情况，针对不同学生的特点和差异，确定有层次的教学目标、有效的教学方式方法，努力做到分层教学、分类指导；三备教法，教师要根据有关的教学理论和要求，处理教材与授课的关系，根据学生已有知识水平和认知能力，设计出科学有效的教学过程和教学环节。提倡同科备课，小组备课，坚持教研组集体备课。

（三）扎实上好每一节课。课堂教学是学校教育的基本组织形式，是学校落实素质教育的主要渠道。提高课堂教学效益是减轻学生学习负担、提高教学质量的根本途径。教师要积极创设师生平等的氛围，合理安排教学环节，增强教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达和媒体演示的合理性，引导学生积极参与学习。

（四）科学合理地布置作业。作业一般分为课堂作业与课后作业（或称家庭作业）。作业设计和批改要做到精选、精讲、精练、精批。对作业要有留必收、有收必批、有批必评、有缺必补、有错必纠。

五、规范各项办学行为

开全课程，开足课时。学校严格按照课程标准设置课时。严格控制学生在校时间，学生每天在校时间不超过8小时。讲巩固也求实践，体现层次性和可选择性，具有一定数量的探究性和实践性题目。作业总量不超过2小时，保证学生有8小时以上的睡 眠时间,让学生在有限的时间内尽可能多地获得健康快乐的学习与生活的体验。用活动构建丰富师生精神生活：每天1小时丰富多彩的快乐课间活动。每学期有计划地安排师生精神生活菜单：零距离跑操、球类比赛、下棋比赛、书法比赛、师生拔河比赛，大到快乐大课间活动、师生才艺展示

六、突出学校鲜明特色

（一）进一步强化我校的社团工作建设。近年来，我校以学生的兴趣为起点，先后组建了“绿野协会”“机器人兴趣小组”等一批特色社团，形成了以社团为中心，旨在培养学生的兴趣爱好，激发学生探究能力和创新能力的独特教学活动。我们将进一步开发社团资源，增加特色社团的数量，提升社团活动的质量，以此为载体，促进每位学生的素质发展。

高校课程学习评价方案改革研究 第3篇

一、问题的提出——现状不容乐观, 改革迫在眉睫

(一) 评价形式

我国现行评价体制中, 主要有两种评价形式:考试和考查。

考试, 即统一考试, 指的是一定范围内的统考, 如全校统考的公共课、专业统考的专业必修课等。这些课程的考试相对严格, 试题编制要求统一且对题型和题量及难度等都有一定的要求, 考试形式多采用闭卷考试, 试题批阅多采取集中流水阅卷形式。

考查, 即由授课教师用一定的标准来检查衡量或评定该课程, 如公共选修课等。这些课程的考试相对随意, 对试题编制、考试形式、试题批阅等均无具体要求。

(二) 评价方式

对评价主要采用笔试、实践操作等方式进行。

笔试, 主要是对学生的学识水平进行检验。多用于一些理论性较强的课程, 如专业基础课等。

实践操作, 主要检验学生的动手能力。具体措施有撰写课程论文、上机操作 (理工类) 实验 (多为理工类) 等。多用于一些实践类较强的课程, 如技能类课程等。

(三) 评价结果

评价结果以成绩的形式呈现。成绩的给定大多数采用“x- (10-x) 制”, 即以学生的课程学习时表现为基础给定的平时成绩和以学生的期末考试或考查分数直接认定的期末成绩结合评定课程成绩, 其中所占比重分别为10x%和 (10-x) x%。如最常采用的“2-8制”, 即20%为平时成绩, 80%为期末成绩。

(四) 解析

1. 关于试题编制

试题编制有任课教师出题、试卷库抽题和试题库抽题三种形式。任课教师出题:即由任课教师个人或课程团队编制试题, 在相应课程评价时直接采用试题对学生进行评价。试卷库抽题和试题库抽题:即聘请相关课程专家综合课程目标等信息编制试题, 以试卷形式按套存放的是试卷库, 以题目形式存放可以随机选取或按要求选取不同试题组合成试卷的是试题库。

不论评价形式是考试课程还是考查课程, 也不管采取笔试还是实践操作的方式, 大多数高校都采用任课教师出题的形式。有部分高校采取任课教师出题结合试卷库抽题的方式。只有极少数高校的极少数课程可以完全采用题库抽题。评价的效度和信度全取决于出题教师的水平, 这样的结果显而易见, 容易造成评价结果与学生学业水平不成正相关以及评价的不公平等。

2. 关于试题

试题中书本知识比重大, 其中记忆性知识、理解性知识、应用性知识比例随意性很大。其结果是无法达到评价的目的更无法谈及教育目标。一门课程的学习是个长期的过程, 而许多学生只需在期末前进行突击背诵就能够在考试中顺利过关, 甚至靠记忆获取高分。这一本末倒置的现象何以完成教育目标。

试题构成很少考虑难度。试题编制有许多要求, 难度是其中最重要的指标之一。高校出题却很少考虑试题难度, 多以出题教师目测为准。不具备科学性, 也无法完成评价学生的目的。考生无从备考或无需备考。具体表现是有的课程所有考生都可以获得高分, 而有的课程及格率很低, 成绩呈现各种分布形式。

3. 关于成绩

一考定结论。高校多以期末考试一考即以一个具体的分数确定学生课程学习的结果。其结果是注重结果性评价而忽视过程性评价。平时课程学习目的不明, 学期末为了考试而考试, 靠“临时抱佛脚”也能得到较好评价, 对学生学习评价的片面和人才培养质量无从保证。

学生不参与评价。学生被动地参加各种考核, 得到生冷的分数, 不参与评价。无法体现学生的学习主体地位。

二、改革对策

考试成绩是评价的重要依据, 但不能将其作为唯一依据, 不能将考试和评价混为一谈。高校课程学习评价应当考虑以课程核心目标为基础前提下的多样化。在此, 特提出以下几点看法:

(一) 逐步推进和完善试题库建设

改变以往考一次出一次题的惯例。在一定范围内组织专家进行试题库建设, 对所出试题进行细致剖析, 测评其可行性, 实测评判其效度和信度等。从源头上取优质题库。

(二) 在注重结果性评价的同时注重过程性评价

改变以往一考定终生的惯例。在这所讲的过程评价, 并非是简单加大“平时成绩”的比重, 而是切实以平时个体表现作为其成绩评定的依据之一。以课程目标将课程进行分解, 以使其模块化, 以各个模块的学习分别予以测评, 测评结果可直接作为终结性评价及最终课程考试成绩的参考和依据。从学生角度讲, 这样可以打消临考突击获高分的念头。从教师角度讲, 学生的“平时成绩”给得更有依据, 也更有说服力。

(三) 注重自我反思评价

改变以往只有教师评价学生的惯例。曾子曰:“吾日三省吾身”, 元认知理论要求学生应当有自我反思的意识和能力, 现代教育教学理论亦有此要求。在现代社会, 纷繁复杂的信息充斥着各个角落, 需要学习各种各样的知识和能力。大学生应当学会自我反思。因此, 在高校评价中应当注重自我反思评价。斯塔弗尔比姆认为, 评价最重要的不是为了证明, 而是为了改进。学生参与评价, 能更有效地改进并完善自我。

三、一个典型案例

丽江师范高等专科学校数学教育专业在多年实践基础上, 提出了学生课程成绩评定方案:4-1-5方案。其宗旨是改变以往成绩评定办法中一考定乾坤的终结性评价方式, 采取形成性评价和结果性评价相结合, 注重学生自我反思能力的提高。具体评定办法是:学生成绩=单元测验成绩×40%+自我反思×10%+期末考试成绩×50。

经过为期三年的实施, 学生、教师一致认为这一评价方案能有效地实施评价。这一评价方案得到云南省数学教育界同行的认可, 在云南省数学教育学会上得到了充分的肯定。

摘要：高校课程学习评价现状不容乐观, 改革迫在眉睫。丽江师范高等专科学校在实践的基础上提出以下对策:逐步推进和完善试题库建设, 在注重结果性评价的同时注重过程性评价, 注重自我反思评价。

学校研究性学习课程管理方案 第4篇

关键词:语文综合性学习 学校管理 策略

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0220-01

1 要整体构建学校的综合性学习体系,使语文综合性学习成为学校整个综合性学习的一个有机组成部分

新课程把综合性学习设置为必修课,学校就应整体构建学校的综合性学习体系,让其名正言顺,真正在实践中成为教学的重要内容,这样才有利于教师之间的合作与各种资源的充分利用。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科,它既是听说读写的综合,又是语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容的整合;其内容更是包罗万象,涉及文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。现实生活是培养学生语文素养的源头活水。语文的外延等于生活的外延。学生学习语文的出发点和归宿,以及语文学习的各个环节都离不开社会生活。所以,语文综合性学习,只有融入学校的整个综合性学习体系中,才能更好地实现学科之间的交叉整合,才能让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。也只有语文综合性学习成了学校整个综合性学习的一个有机组成部分,语文教师才不会将语文综合性学习当作附庸、当作学生紧张学习之余的放松、当作一般的课外活动,不引起重视了。

2 要采取一系列有效的培训措施对教师进行培训

(1)查资料难:学生家庭缺乏书刊,没有电脑或有电脑家长也不让上网;学校没有图书阅览室或图书阅览室的藏书少;学校所在社区没有图书馆、展览馆等等。

(2)没有时间、精力有限,心有余而力不足。

有的教师仍把语文课本视为唯一的教材,认为不把课本讲完、教完就是不完成任务,担心花时间去搞综合性学习活动,会影响教学进度。他们还是把手中的教材当作法典、圣经,以教材为本,唯教材是尊,眼中只有手中的那一本教科书,目标只盯着教材上的阅读文章,特别注重“讲读课”的内容是否讲透讲深。他就没想到根据学生的兴趣、需要和实际对教材进行重新选择和整合,来提高学习效率。

(3)学生不爱去查资料,不配合教师;学生基础参差不齐,没有养成良好的学习习惯和掌握正确的方法。

目前语文教师的知识结构不适应开展综合性学习的需要。主要表现在:(1)教师缺乏研究性学习课程的系统知识,不清楚研究性学习的目标、特点、内容、实施步骤、评价、管理等方面的知识。(2)缺乏网络学习的能力。有的教师还不会上网、不会使用计算机。(3)缺乏科研和指导能力。不知道如何指导、启导、诱导、疏导;对研究的过程、方法不了解;不具有设计活动的能力。不了解和不能充分利用校内外教育资源,不能指导学生规范地开展科学研究和撰写论文、实验报告、调查报告等。(4)缺乏良好的管理能力和沟通能力。不少教师仍缺乏理解学生和学生交流的能力以及协调学生之间关系的能力。

综合性学习没有教材,没有自己所熟悉的教学套路,而且学习内容具有广泛性和不确定性,学生研究的问题很多都超出了教师的专业范围,教师几乎没有专业知识的优势。加之,学习方式方法是新型的,教师本身就缺乏研究方法和一些现代知识。教师自己都不知道发现问题,不知道如何研究问题、如何写论文、如何查资料、如何上网,你又如何去指导学生,影响学生？所以教师除了要学习新理念之外,还要学习研究性学习课程的系统理论、加强网络学习能力的培养,学习科研和指导方法,学习管理和沟通的方法。水能载舟,亦能覆舟,课程改革的关键是教师。教师的素质将成为维系和决定全局的关键因素之一。所以学校必须以制度的形式促使教师不断提高自身的综合素质。继续采取有效措施通过学习培训和校本研训帮助教师逐步确立现代教育观、不断完善知识结构。

3 要科学地安排时间,保证有足够的时间给师生开展活动

有的学校课程表上的活动时间是零碎的,不集中的。有的学校的活动时间经常被文化课(特别是统考科目)挤占。学生没有足够的时间在校内外开展活动,只好利用课余时间开展活动。研究性学习是一个需要耗费大量精力、时间的学习模式,没有时间上的保证,很难取得良好的教育效果。上海海南中学就给我们一个很好的启示。他们具体规定了各年级实施探究型课程的时间表,每个年级每周都有两次活动时间,第一次活动时间为两小时,第二次是星期五下午整个下午的时间都为探究课,学生可以在校内外搞探究型课程的各种调查,实验,查找资料,设计实施方案等各项内容。

4 充分利用现有资源,积极开发社区教育资源,实施开放性资源管理

课程专家吕达先生说:“在我国未来基础教育课程改革中,综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌,但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”开展综合性学习的难题之一就是资源问题,尤其在广大的农村学校。目前有的学校没有图书室,没有网络,有的乡镇连书店都没有,更别提科技馆、图书观、博物馆了。有的学校虽然有了图书室、计算机房,但只是当作摆饰,应付上级的检查,并不真正投入使用。实验室只为物理、化学课的实验服务。人力资源方面,由于综合性课程是跨学科的,目前大多数教师的知识结构明显存在不足。因此,当务之急是:将现有资源充分利用起来,并加大投资力度,把现有的图书阅览室、实验室、电脑室、广播室等功能完善起来;要实现整个地区的资源共享,加强城乡之间、强校与弱校之间的资源共享;尽快把各校已有的计算机联网,办好地区的局域网;学校要调动家长资源和外聘专家、学者、社区的各界专业人士,让他们共同参与到学校的综合性学习课程中来。

5 把综合性学习活动纳入考核范围,制定鼓励师生积极开展综合性学习的措施,尽快出台适应新课程的评价制度

教师们不愿开展活动,关键是教育评价的导向问题。有什么样的评价内容,被评价对象就会注重哪个方面的工作,有什么样的评价标准,被评价者就会向什么方向努力,评什么,怎么评,引导着被评价者在教育教学工作中做什么、怎么做。目前学校依旧以考试成绩为唯一标准来奖励学生和教师。考试的内容只考课本上的知识,还没有把综合性学习纳入考核范围。这就导致教师学生宁可花时间和精力去反复折腾课本上的那几篇“讲读课文”和练习题,也不愿去开展费时费力的活动。当教学活动模式改变而学校管理模式没有改变时,教学活动的改变没有得到应有的支持时,就会处处受到制约,教师的改革钻研精神和创新精神就会受挫。管理是为教学服务的,如果还使用单一的考试结果来评价教师,就不会有教师的合作、进取与创新。因此必须制定出符合学校实际、有利于学习方式的变革、有利于开展综合性学习的评价制度,完善激励机制,鼓励教师积极尝试开展综合性学习。

学校管理课程教学设计方案 第5篇

统设专业公共事业管理（教育管理）专业（专科）

学校管理课程教学设计方案

(2002秋季启用)

为帮助试点电大制定学校管理课程的教学实施方案，特根据学校管理课程教学大纲和课程考核说明等教学管理文件制定本课程教学设计方案。该方案包括“学校管理课程与教学概述”、“学校管理课程学习重点要求”、“学校管理课程与教学实施的主要方法”和“学校管理课程实践教学设计”等四个部份。各试点电大应根据本设计方案的内容，制定适合本地使用的课程教学实施方案，明确具体安排各个教学过程的教学活动内容和过程管理的办法，指导基层教学部门的教学业务工作。

一、学校管理课程与教学概述

一、课程性质、特点与地位

学校管理是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”管理学科公共管理类专业公共事业管理专业（教育管理方向）（专科）的一门必修的专业主干课程。作为管理科学中的一门应用学科，它以教育管理学为依据，揭示学校管理的客观规律，并为学校管理实践提供理论指导；以阐明学校管理职能和实务为学校管理者提供具体的管理规范、方法和手段，提高其管理水平；以可操作的技能训练规范并强化学校管理者的基本功，全面而有效地提高适应素质教育要求的管理中小学校的能力。它的主要服务对象是我国广大的基层中小学校管理人员和地方教育行政干部。

二、课程学分与考核要求

学校管理（1）、学校管理（2）的学分分别为3学分和4学分，宜分别在两个学期安排考试。本课程的考试，根据两学期学习的内容分别进行。命题要求按照课程教学大纲所设定的四个教学要求的层次，确定本课程考试的基本要求：教学中要求了解的内容，一般不进入考试的命题范围；要求识记和理解的内容，是考试的主要范围；要求掌握的内容在教学和考试中都是少量的，也是最重要的。要求识记的内容，在考试中体现为填空或选择题型；要求理解的内容，在考试中体现为简述或问答题型；要求掌握的内容，在考试中体现为综述或分析、论述及应用题型。

三、课程资源与教学方法

学校管理课程的资源包括：合一型文字教材1本、电视教学录像教材2学时（100分钟）、录音教材10学时（400分钟）、直播课堂教学录像3学时（150分钟）、作业与评价手册1册、期末复习指导1册、课程教学大纲等全套课程教学文件和网络教学材料（文本格式）若干。实施教学过程中要紧密围绕课程教学资源的运用采取适合各地教学实际的多种教学方法。

本课程的教学以学员业余自主学习为主，各试点电大组织面授辅导教学的同时要加强对于学员使用多种媒体教材资源、运用案例学习方法和开展实践教学等方面的指导和要求。中央电大课程组要充分利用电大在线教学平台的课程教学辅导页面，为各地学员提供远程的学习支持服务，并利用信函、电话等传统通讯手段进行广泛的教学信息交流、依靠专业教学中心组积极组织开展各教学单位的业务合作。

二、学校管理课程学习重点要求

一、课程教学的基本要求

1． 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，按照科学、简明、实用的要求，讲授学校管理的一般理论知识，使学员理解和掌握有关概念、原理、原则、事实，形成必要的现代学校管理观念和基本的理论思维能力。

2． 学校管理实务是本课程教学的重点。按照理论联系实际的要求讲授学校管理的实务与规范，使学员理解和掌握其目标、特点和要求，提高从事学校管理的技能和能力。

3． 加强教学的实践性环节，突出操作性，促进管理理论向管理规范进而向管理技能和能力的转化，培养学员面向学校教育改革实际的实践意识及分析和解决实际问题的能力，提高管理人员的综合素质。

二、课程学习目标的重点

1． 学校管理（1）

深刻理解学校管理的性质；正确认识学校管理思想与办学特色的关系，树立现代管理观念，办出学校特色；掌握校长负责制和学校规章制度的实施要求；理解并认识学校组织机构的含义及其结构类型；掌握学校管理目标的制定过程和实施要求；系统掌握学校管理诸环节内容及其相互关系；学会应用学校管理的一般方法对学校进行规范管理；按校长的职责和素质要求分析评价校长的领导行为，正确把握校长在学校中的地位；理解教学思想、教学组织、教学过程管理的含义，明确其管理内容；理解教学质量管理和活动课管理的方法与要求；理解德育管理的特点和内容，掌握德育管理的原则和方法；系统掌握学校体育卫生管理的原则、内容和要求。

2．学校管理（2）

正确理解和识记教师管理的科学依据；系统掌握教师管理的任务及其实施；理解学生管理的过程和要求；掌握教育科研管理的内容和方法,搞好科研管理；掌握学校总务管理的原则、内容和方法，搞好学校总务工作；运用学校公共关系的管理原则，搞好学校公共关系；学会运用科学的技法，正确进行调查研究；掌握科学决策的程序、技法和决断技术,提高领导决策水平；掌握学校工作计划要素及其制作规范,学会科学合理地制定学校工作计划；掌握学校工作总结的要素及其规范，学会撰写合乎规范的总结，提高总结能力；正确把握领导听课与评课的一般标准；理解组织会议的一般原则和规范要求；理解领导沟通与协调的原则；理解并掌握现代信息技术在学校管理中的应用原则。

三、考试与教学要求的层次

本课程设计为两个学期学习。根据各学期的教学内容，单独专门组织期末考试。教学大纲规定了课程学习的四个层次的要求，即：

了解与学校管理理论相关的理论和基本知识。

识记学校管理的一般概念、原理、原则及其相关知识。

理解学校管理重要的理论和学校管理实务中的重要概念、原理、原则及其相关的理论观点。

掌握学校管理基本理论和实务理论中的基本观点、学校管理实务的基本规范以及学校常规管理的基本技能。

根据上述要求，可制定本课程期末考试的基本要求。教学中要求了解的内容，一般不进入考试的命题范围；要求识记和理解的内容，是考试的主要范围；要求掌握的内容在教学和考试中都是少量的，也是最重要的。要求识记的内容，在考试中主要体现为填空或选择题型；要求理解的内容，在考试中主要体现为简述或问答题型；要求掌握的内容，在考试中主要体现为综述或分析、论述及应用题型（包括案例分析或讨论题）。

三、学校管理课程与教学实施的主要方法

一、总体设计

本课程的教学以在职成人学员业余自学为主，并辅以适当的面授和电视教学辅导。学员自学文字主教材是学习的主要环节，根据教学内容适当安排复习、练习作业、专题研讨、实地考察等相应的环节。理论教学重在自学，试点电大宜结合教育实际适当组织专题研讨和专题辅导；实务教学在注重自学的同时，教学中应结合案例分析或研讨以明确学校管理的规范和要点，并适当配合作业练习；实践技能教学，宜通过自学和小组交流，明确训练的目的、意义和操作规范，要重点强化练习，与实际工作相结合，通过训练来形成能力。考试是检验教学成果的重要环节，也是促进学习的重要手段。考试命题要全面，符合教学大纲的要求，体现教学要求的重点和层次的设计规定。

二、教学内容各环节课时安排

本课程教学安排在两个学期内进行，学校管理（1）为3学分，教学内容涵盖文字教材第1－12章的内容；学校管理（2）为4学分，教学内容涵盖文字教材第13－25章，并要重点体现本课程的实践教学要求。

学校管理（1）主要教学环节与教学内容安排一览表

主要教学环节

教学内容

课内

学时 电视

辅导 面授

辅导 专题案

例研讨 练习

作业 实践

考察 小计学校管理

一般理论 20 1 1 2 2

12学校管理

实务[Ⅰ]34 2 2 2 4

2学时总数549 9 12 18 9

学校管理（2）主要教学环节与教学内容安排一览表

主要教学环节

教学内容

课内

学时 电视

辅导 面授

辅导 专题案

例研讨 练习

作业 实践

考察 小计学校管理

实务[Ⅱ]16 1 2 4 4 1

2学校管理

技能56 2 2 6 6 2

学时总数72 9 12 30 30 9

三、教材使用说明

文字教材按教学内容分为三大部分若干教学单元。每个教学单元都按照知识的内在联系分为若干个教学模块。每一个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提示，以及学习难点的进一步解释。教学指导融合于文字主教材之中，是中央电大《学校管理》教材的特色，其基本目的在于方便学员自学。

本课程配有2学时的电视教材和10学时的录音教材，另有帮助学习的直播电视课堂教学录像3学时和若干网上教学辅导资料。非印刷媒体的学习资料是课程主教材即文字教材的辅助学习资料，内容包括对于文字教材的总体使用说明、课程知识线索指导、案例教学方法示范以及一些重点中的难点问题的阐释等。

四、课程教学方法与形式的建议

1． 按照开放教育试点所倡导的自主学习方式，教学应以辅助学员联系实际运

用小组学习等方法开展自学为主。

2． 运用多种媒体教材的一体化设计方案，结合本地区学员的学习条件实际，提供

多种方式的学习支持服务。

3． 面授辅导应侧重于理论教学部分，强化基础知识的学习，讲清思路与方法。

4． 学习方法的指导要突出重点，重视案例教学方法的适当运用，培养学员分析研

究实际问题的能力。

5． 注意研究并安排好课程实践教学环节。有条件的地方要组织学员开展实地考察

和撰写工作分析报告。鼓励学员运用所学知识促进工作所在学校或部门管理业务的发展。

6． 创造条件帮助学员运用好电视课和电大在线教学平台所提供的教学资源，指导

学习使用好音像等多种媒体教材，开展视听学习交流活动。

四、学校管理课程实践教学设计

一、学校管理实践教学的主要内容及要求

（一）教学内容

针对学校管理实务（文字教材第二编）中各学习单元的实践性学习的任务，采用专题案例研讨、练习作业和实践考察活动等方式进行教学，是本课程实践教学的主要内容。文字教材第一编和第三编学习单元中一些理论专题的学习和技能训练的内容也可有选择地加以补充。

（二）实践教学要求

实践教学的总体要求是要贯彻理论联系实际的学风，将学校管理工作中的具体情况和课程内容的学习结合起来。具体要求是：

1． 结合工作实际体会，做好课程作业，尤其要按照理论联系实际的要求认真完成好学校管理实务的教学管理、德育管理、体育卫生管理、教师管理、学生管理、教育科研管理、总务管理和公共关系管理8个专题学习单元后所附思考与练习（自测题）中的论述题。

2． 针对学校管理技能的学习内容，结合实际工作或者经过必要的参观考察等学习活动，独立撰写1－2篇带有本校本地工作特色的真实的学校管理工作材料。

3． 独立撰写1－2篇运用小组讨论的案例学习方法进行课程学习后的总结报告或学习札记，或者独立运用课程学习中的案例编制方法，尝试编写1－2份学校管理案例（资料）。

二、实践教学方法

实践教学贯穿于课程学习的始终，有条件的地方可以配备兼职的课程学习实践环节的辅导老师，专人指导学员建立有效的学习模式，探索利用小组学习的方式在学员间提倡共享资源、交流合作的教学方法。

利用案例学习方法，加深对课程中提供参考案例的理解，灵活运用案例撰写的一般方法，通过课程内容的学习，将文字教材提供的知识运用到实践学习的过程中来，在平时的工作中整理信息、收集资料，将课程学习的内容进行分解，使其各个部分都具有可操作的实践教学的内容。

定期组织学员间的学习交流，评比“理论联系实际学风优秀”奖励。

收集整理一批优秀的实践教学成果，将学员的好成果推荐发表或在网络学习过程中进行交流，再从中不断总结经验、提高实践教学水平。

五、学校管理课程教学评估

作为“人才培养模式改革和开放教育试点”的一门专业核心课程，学校管理课程教学具有丰富的教学研究的价值。对于学校管理课程教学的评估，一般由各试点电大按照本设计方案对于课程教学的基本要求专门制定评估细则并严格加以实施。本课程组将不定期开展教学评估调研，为中央电大的课程评估工作提供必要的协助。

研究性学习课程实施方案 第6篇

研究性学习课程实施方案

一、“研究性学习”课程的指导思想

为了切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，认真落实《普通高中“研究性学习”实施指南》条例和教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》，保证2006年高中新课程“研究性学习”课程落实到位，教师指导到位，活动组织到位，过程管理到位，特制定本方案，以规范教师的指导行为和学生的研究活动。

二、“研究性学习”课程目标：

1、对学生：⑴通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。⑵在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。⑶培养与学校生活、社会生活的继续学习有关的能力：自主意识，团队工作，资料研究，人际交往和掌握现代教育信息工具等。⑷了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。

2、对教师：⑴通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者，组织者和指导者。⑵通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。⑶动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。⑷培养科研能力。

三、“研究性学习”课程的组织管理

研究性学习课程的管理要有计划、有步骤地开展组织与协调工作，并尝试构建一套较为完善的课程管理体系。

1．教务处——日常管理

教务处主要负责场地活动设备的组织与协调，各活动场馆的定期开放，为学生创造活动的便利条件。

2．教研室——组织与策划管理

教研室主要负责研究性学习课程方案的组织与策划，组织老师进行研究性学习的校本培训，以及各项规章制度的制定，同时，从经费、设备、仪器、资料、场地、人员等方面为师生提供研究性学习课程实施的条件。3．德育处——保障管理

德育处主要负责组织和协调年段和班主任对活动的指导与具体管理，做好安全防范等方面的教育，为活动提供有效的保障。4．年段——协调管理

年段在年段长的领导下，按计划严格落实课程活动计划要求，协调本年级的班主任及各班级之间的关系。

5．班主任——具体管理

班主任要协助好本班级的学习动员、学习经验交流、研究性学习课程的参加与报名组织工作，落实活动的常规教育等。

6．学生——自主管理

学生在整个研究性学习过程中，强调自律、自控和自主探究能力的培养，通过自我约束、自我管理，提高活动的质量。其中各课题小组中课题组长与组员合理分工，协调研究，相互促进，确保活动的正常开展。

四、“研究性学习”课程的基本模式

1、学习方式：学生“自由结合、自主选题、自主探究、自我评价”。

2、师生关系：师生合作，民主平等，学生自主，教师指导，教学相长。

3、研究性学习课程的教学程序应按照科学研究的基本方法来组织，具体教学程序如下：

民

主

平

等

五、“研究性学习”课程的实施方案

1、课程设置

各年级研究性学习课时安排采用分散与集中相结合，采用弹性课时制。具体方案有以下三种可供选择。

方案一：每一个研究性学习的研究课题为5个学分，高一上下学期各完成一个小课题，高二学年完成一个大课题，并记载入“学生学习报告单”，高一10个学分，高二5个学分。

方案二：高一上学期完成一个小课题，高一下学期和高二学年完成一个大课题，并记载入“学生学习报告单”，高一上学期5学分，高一下学期和高二共计10个学分。

方案三：每一研究性学习的研究课题为三个学分，必须在学校统一安排的课时内完成任务，原则上每学期必须完成一个课题，并记载入“学生学习报告单”。高一，高二分别为6个学分，高三为3个学分。

各年级研究性学习课时安排采用分散与集中相结合，上半学期每周安排一课时，下半学期集中安排四天，期末一天进行学习活动成果展示，一学期共54课时。具体安排： 1~4节课，动员与课程辅导

5~18节课，成立课题小组，设计修改课题实施方案 49~54节课，成果展示，课题评价。

2、课程内容

（1）自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与人人生活背景相关的课题。

（2）社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与人生活背景相关的课题。

（3）历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、，历史踪迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。

（4）个人发展类：主要是从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行文化、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。

（5）跨学科综合类：主要是从科学技术与时代发展角度提出的，与中学的学科知识有一定的联系，但主要是需要多学科参与的、有助于了解当代前沿科学的综合学习课题，如遗传与化学、纳米技术、计算机与多媒体技术、基因工程与克隆技术、产权经济、组织行为等与现代生活息息相关的新事物的研究课题。

3、课题研究的组织

一般不提倡采用个人独立研究，鼓励学生自由结合成立研究小组，每组人数一般在5—8人左右，设组长一人。班主任要关注小组成员的个性，特点，能力及男女比例等，需要时与学生协商做适当调整。学生可在本班组建小组，也可跨班组建小组，暂时不提倡跨年级，跨学校，跨地区组建小组。

组内每个学生都要承担一部分相对独立自主的课题工作，确保真正参与课题研究。

4、课题研究的实施

第一，培训教育。对于高一学生，由于很多都是第一次进行研究性学习，学校可通过讲座，课堂教学，网站，板报等多种形式，就如何进行研究性学习进行培训。在每次开展活动前进行安全、礼仪、法制等方面的教育。

第二，选择课题。由学生根据自身的兴趣，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题。提倡课题的综合性、社会性、探究性、开放性、独特性；强调课题的需求性、创造性、科学性、可行性。鼓励课题形式的多样性，可以是文献研究、观察报告、项目设计、科学实验、社会调查、问题追踪等。

第三，制订计划。课题小组确实研究课题后要填写课题实施方案表格，内容包括课题名称、课题背景说明、课题的意义与价值、小组成员及分工、指导老师、研究目的与计划、活动步骤、活动场地与器材申报、预期成果等。

第四，搜索资料。根据计划，各成员承担自己的职责，通过图书查询、网络搜索、参观访问、问卷调查、实验记录等多种途径和渠道广泛搜集资料，建议学生做好记录，有条件的可进行录像、摄像、录音、下载等。

第五，整理总结。对搜集到的各种资料，研究小组一定要进行讨论和分析，各成员都要表达自己对问题的认识与理解，然后对资料做出处理，如发现缺少材料，可继续进行搜集，在这一过程中，学生可通过不断的整理、分析、验证、提炼等，形成课题成果。课题成果的形式可以是研究报告、小论文、项目设计、实验报告、科技作品等。

第六，交流评价。

每班由学生和指导老师共同评选优秀课题。原则上每班“优”级课题占总课题数的1/3；“良”级课题占总课题数的1/3；“合格”级课题占总课题数的1/3。

5、课程管理

研究性学习课程在学校综合实践活动领导小组领导下展开，具体由学校教研室和教务处负责实施，指导老师对研究性学习全过程负责。

六、“研究性学习”课程的学分评定 学分认定由指导老师提出意见，由校研究性学习课程学分认定小组确认。

1、评定依据

认定每个研究性学习课题的学分主要依据五个方面的材料：1开题报告；2活动过程记录；3课题研究过程中所收集的材料、处理过的资料、参考文献目录；4总结与体会；课题研究学习成果；

5三级（自评、组评、师评）合格评估的结论。具备以上五个条件，则给予相应的学分。

如对学分认定持有异议，可提交校研究性学习课程学分认定小组复议。

2、评定原则

（1）参与性

学生只有参与研究性活动才能获得相应的学分，如发现学生并没有参与研究性课题的研究，不能得规定学分。

（2）过程性

学生只要参与就能获得相应学分，研究性课题的质量高低不影响学生获得学分。

（3）真实性

研究性课题必须是学生自己进行的，不能由家长或教师代替完成，如发现虚假现象，学校将扣除相应学分。

（4）规范性

学分的认定由学生互评，指导教师考核，学校教研室审核组成，并建立公示、抽查或回访制度。

3、评定过程

第一 课题展示，学生以班组为单位进行论文展示或答辩，模型展示和介绍，小品表演，主题演讲等。

第二 学生进行组内互评和组间互评。

第三 指导教师考核，并组织，引导学生再一次反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。

不论何种研究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导教师、文章摘要、研究成果、小组成员的小结报告、指导教师意见及出勤情况等。

第四 教研室审核，备案。

附件一：

研究性学习中指导教师的规范要求

研究性学习以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以小组合作的方式进行。在研究性学习中，教师是学习的组织者、参与者、促进者和指导者。教师在参与指导研究性学习过程中，必须不断吸纳新知识、更新自身知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系，在指导学生进行研究性学习过程中必须坚持的原则是“到位不越位，参谋不代谋，指导不指令。”为此，制定以下规范条例：

1、教育观念要更新。指导教师应自觉学习教育教学理论，积极参加学校组织的有关研究性学习课程和学习培训活动，更新观念，确立“以学生的发展为本”的课程理念。

2、明确老师在研究性学习课程中的角色

教师在研究性学习课程中担当的角色主要有：组织者、指导者、促进者、学习者、研究者„„

参与者，教师需要参与学生课题组的活动，了解学生开展研究的进展情况，问题与需求，与学生一起，平等地共同参与探索之旅。

探索者，研究性学习课程打破了学科界限，学生与教师面临的是生活中的真实问题，而现实问题的解决往往需要多学科知识的综合运用，在探索研究性学习课程课题的过程中，教师的知识面受到挑战，尽管研究性学习课程不可能要求教师成为跨学科的通才，但教师必须对研究课题相关的学科知识有相当地了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能积淀深厚的素养，实现从教学匠向研究者的顺利过渡。

组织者与促进者，教师必须善于组织协调，创设轻松和谐的活动环境，组织课题组的活动和交流，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

指导者，教师必须有针对性地进行课题研究方法的指导，如信息资料、数据的获得，分析和处理，计算机使用能力的提高，课题方案，结题报告，实验报告的书写，采访技能，人际交往的方式方法的指导。学生如何制订研究计划，研究开展所需要的基本方式，通过讲座，推荐范例，组织交流学习等活动，引导学生学习，并对所制订的计划之可行性，活动安排是否周全等问题，组织学生评议，相互借鉴。

3、教师必须积极主动地参与研究性学习活动，每人至少承担一个课题的指导任务，努力创设平等、自由、民主的氛围。激活学生的潜能，诱发学生探究的动机，使学生的灵性和才能得以充分的施展。同时，在指导、参与学生研究性学习过程中，发掘自身潜能，促进自身发展，努力进入“教学相长”的境界。

4、教师必须要帮助学生选好课题，提出扎实的资料和背景线索。指导学生制定切实可行的课题计划、调查方法和实验设计。及时点拨学生在研究活动中产生的困惑，要注意循着学生的思路，提出可供选择的方案、意见供学生参考选择，并填写好每次活动记录中的导师意见。

5、根据学生课题研究的需要，按规定程序与电教室、实验室，图书馆等部门联系，落实使用的时间，人员和要求。如果发生冲突，需进行协调。学生需要做实验时，指导教师要事先审核学生的实验方案，提醒学生注意实验操作规程及安全，及时了解学生实验的进展情况。

6、教师必须指导课题组撰写研究报告或论文，对学生所写的论文报告提出具体的修改意见，并提供有关的参考资料，引导学生对实践中的体验、感悟或调查、试验所得的数据进行多角度、发散性的思考分析和总结。

7、学生研究活动成果的汇报交流答辩是教师指导的重点，教师必须针对学生成果汇报进行质疑、答辩，根据汇报答辩情况做出客观的评价，并填写清楚课题成果评审表。

8、指导教师要写好研究性学习课题指导教案，不断总结典型案例，推进研究性学习的水平不断提高。

9、学校要求全体教师都应能承担一个研究性学习课题的指导任务，按规范要求主动做好指导工作。同时，给予学生学分认定，对于不符合要求的，要及时督促整改，学校将指导研究性学习作为在职教师的一项常规要求列入教师常规考核和教师职务考核的要求之中，教师指导一个研究性学习课题按10个课时计算工作量。每位教师每学年至少指导一个课题，没有指导研究性学习并完成课题计划的教师，考核量化评分扣2分。

附件二：

研究性学习课程选题

研究性学习课程的课题大致有以下四类：（1）知识探究型。指学生就某一方面知识，在教师指导下拓宽学习范围，获得学习体验，乃至形成学习报告。这是研究课题中的最低层次。（2）学术研究。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚的兴趣，从而确定课题，进行研究，写出学术

论文。（3）社会调查型。学生走向社会，走向生活，通过对某种现象进行研究调查，然后撰写出调查报告。（4）创造发明型。指学生通过自己的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明浓度并能取得一定的成果，应用于社会并创造出一定的社会效益。这是研究性学习课程的最高层次。

学生可根据自己的兴趣、特长合作确立研究课题，以下课题仅供参考。

1.福州旅游文化资源开发的调查 2.中学生品牌意识 3.超市对福州经济的影响 4.现代人的消费观念调查

5.对青少年上网的调查 6.学生主页的制作 7.盗版软件调查

8.“洋快餐”对福州传统饮食行业的影响 9.我校学生怎样看待北京申办2008年奥运会 10.修正液对人体健康的危害与预防 11.中学生休闲方式调查 12.福州小吃与洋快餐

13.现代学生及学生家长的教育投资观念 14.中小学生精神消费情况调查 15.对我校学生近视情况的调查 16.学生学习习惯形成与培养 17.图说法律

18.学生学习方式心理调查

19.中西文化差异的学习与研究 20.心理健康互助活动研究

21.关于盗版现象的调查研究与探讨 22.中学生的心理——自信心 23.电池的污染与防治

24.广告的“利”与“弊” 25.废纸的回收与利用 26.青少年肥胖诱因调查 27.福州水资源状况调查 28.电脑普及率及使用情况调查 29.全国大都市气象变化特点的研究 30.福州市区气候变暖原因调查

31.中学生对人生挫折的看法及对策 32.中学生烦恼与困惑调研

33.对南台岛旅游资源利用和生态环境保护的认识和思考 34.我校及周边地区古民居保护情况的调查 35.林则徐对福州近代史的影响

36.对黄金周中福州市民旅游出向的调查 37.福州市中学生的择业观 38.福州传统小吃现状的调查

39.关于福州西湖水质状况的调查分析

40.现代人对广告真实性的看法及自我保护意识的调查报告 41.中学生上网情况调查

42.入世对我国就业情况带来的机遇和挑战 43.森林公园植被考察

44.福州地区网吧调查 45.中外动画片比较研究

46.城市污染阴晴表——福州内河水质现状调查 47.现代人的旅游观念 48.海马的饲养

49.小型真菌的培养和观摩（青霉、酵母菌）50.关于食品污染现象的调查研究 51.转基因食品的利和弊

52.关于中小学作业抄袭现象的调查 53.三坊七巷古与今

54.青春期的健康性心理研究 55.中国足球发展前景 56.中学生偶像观 57.中学生减肥观 58.饮水与健康

59.西部大开发构想 60.中学生对服饰的看法 61.大小型超市间的对弈 62.茶文化与中国传统文化 63.茶与健康

64.茶及茶文化在当今的影响

65.中国“茶”文化研究

66.民族唱法、美声唱法、通俗唱法探究 67.歌唱与心理健康

68.网球的起源和发展史 69.新能源开发的途径和前景 70.走进张爱玲的世界 71.徐志摩诗歌艺术探究 72.《红楼梦》中的人道主义色彩

73.冰心和她“爱的哲学”

74.钱钟书在《围城》中对人性的冷峻透视 75.川端康成《雪国》的自然主义思想 76.《简爱》的人性觉悟与神性意识 77.“寻根文学”——中国新文学的开始 78.卡夫卡作品中生存的荒谬的主题

79.《泰戈尔诗选》中表达的人与自然和谐的审美理想 80.《阿Q正传》和鲁迅对民族畸形心理的思考 81.《骆驼祥子》和老舍的平民意识 82.《雷雨》、《日出》中的原罪意识

83.从《哈姆雷特》体现的为理想奋斗的人文思想 84.旅游宣传和旅游形象设计 85.旅游文化业的开发 86.人口与城市交通

87.“民工潮”的现象透视 88.透视身边生活的新词语 89.现代人的择业观念 90.戏剧的“追星族”

91.妈祖文化