小班化教学,互动式教学的有益尝试范文

小班化教学,互动式教学的有益尝试范文（精选13篇）

小班化教学,互动式教学的有益尝试范文 第1篇

小班化教学，互动式教学的有益尝试

小班教学作为语言教学的一种有效途径，能最大程度地为每个语言类学生提供更多锻炼英语口语的机会，切实提高学生英语交际能力。《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014—2016)》宣布浙江省高校课堂将扩大小班化教学。小班化教学，相对于大班教学的好处是不言而喻的。由于同时听课的学生较少——在二三十人以内，教师可在课堂上与学生充分沟通、交流，利于形成探讨、交互式课堂，鼓励学生思考和表达。在国外实行精英教育的学校，小班教学是主要的教学方式。有多少课程通过小班教学来授课，甚至是评价一所学校教育水平的重要指标。在学校教务处的大力支持下，在分院教学科的有效统筹与协助下，《英语口语》课程开始了小班教学的试点改革。

通过阶段性问卷调查和课程组教师反馈，小班教学在浓厚课堂学习氛围、培养学生口语学习积极性、提升学生口语能力等方面都有较明显的促进作用。

1．学生口语学习的主动性与积极性得到提升

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小班化教学让师生在课堂内有更多机会交流，产生互动，寓教于乐，寓学于乐，营造了活跃、生动、轻松的英语课堂教学气氛，达到教学相长的教学效果，使学生口语学习的主动性与积极性得到了明显提升。59%的学生觉得上口语课时愉快轻松，平均在每节口语课上发言次数均达到2次以上，32.9%的学生抢答次数达到3次以上。

2．课堂教学形式多样化 在小班的课堂组织形式中，我们主要采用小组合作学习的形态组织形式，主要表现在：a.座位排列方式上的变革：由秧田式变为移动座位，学生围坐一圈。b.教师不再依赖黑板和PPT，也不再有固定的位置。教师和每个小组分别有写字笔和白板，供学生个体练习，小组合作展示。这样做的效果能强化学生之间的互动交流，培养团队精神。从问卷中可以看出，56%的学生喜欢或者很喜欢以小组的形式开展课堂活动，72%的同学在大多数情况下在小组里学习能学到更多的东西。

在这样的课堂上，小组内同学相互交流、磋商，彼此耐心的讲解与辩论都是那么用心、诚恳。全班展示时，本组同学互相配合、阐述问题、补充交流，极力展示本组的探索成果和水平。教师穿行于教室的各个角落，与每组学生交流思想，有利于对学生进行个别指导，更好地进行因材施教。

3．学生语言运用能力有所提升

在小班化课堂中，教师创造了形式多样的“说”的情境，激发学生“开口说话”。小组抢答加强了学生的听力训练，在听的基础上培养口语能力。课堂中的竞赛活动是口语提升的润滑剂，双人或者小组的对话表演是口语学习的催化剂。小班使学生能在课堂上“活学活用，现学现用”，对所学知识起到及时巩固加强的作用，及时将理论运用于实践。

通过小班教学实践，我们认识到，在教学中，口语教师要更新观念，改变惯用的教学方式，提倡以自主为核心。给学生多一些自主思考的机会；多一些活动的空间；多一些表现的机会；多一份创造的信心；多一些成功的体验，为他们的主体意识提供适宜的气候和土壤，让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，在自然放松的环境下碰撞出智慧的火花。

小班化教学,互动式教学的有益尝试范文 第2篇

江油市新兴小学校

冯丹

在信息技术教学中，我不断的尝试小班教学的新方式，我探索并实施了以下方法：

(一)帮助学生树立信心：通过实践，我发现，要激发学生主动参与并进行主动思维，就必须帮助学生树立信心，激发学习兴趣。要克服学生的胆怯心理，教师首先要让学生看到自己能行的一面，然后再因势利导，使这部分学生认为“我能行，我不比别人差，”从而建立起良好的自我观念。

(二)紧扣新大纲的要求，以及小班化的特色，在信息技术活动课中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新，要允许学生有独立的创作和实践，让学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都应给予充分鼓励。在信息课中，无论主题是新授课还是复习旧知识，教师都要用心启迪学生的想象力，只有丰富的联想和想象，才能理解信息技术的素养所在，才能体会信息技术及互联网的真正魅力。(三)用现代化信息教学技术，提高教学质量：紧跟时代的步伐，结合学科教学实际，改革教师教与学生学的方式，运用教育信息化时代高智慧来进行学习。

(四)根据新教材改革的课程标准要求，以研究性学习为切口，培养个性发展：开展研究性学习，注重学科间的互相融合，以小课题的形式进行学习，在过程中培养学生多方面的能力，使学生的个性在研究当中得到充分的发挥，促进学生个性的发展，具体实施是以内容为突破，提高综合素质：注重信息技术教学自课内向课外的延伸，不仅课内其乐融融，课外也能热情参与，发展爱好，开展内容多样的研究性学习。大量充实信息教学内容，培养学生的信息技术学习兴趣，提高学生的综合素质。

体育课合作互动的小班化教学尝试 第3篇

合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与策略体系, 是具有时代创新精神的、崭新的教学思想。教师尊重学生的创造性, 在学习探索过程中, 通过交流、讨论、合作等方式, 教师适时地给予帮助和引导。

二、合作互动方式根据课堂内容而改变

(一) 个人竞赛与合作互动的不同

人与人之间积极的合作会产生积极的互动, 而个人竞争通常产生反向互动。竞争是把个人的成功建立在别人失败的基础上, 学生养成的是扭曲的心理和与之相呼应的利已行为, 竞争可能会导致学习者之间的嫉妒甚至敌视。在没有个人努力和合作的情况下, 则不会出现互动。另一项心理学研究成果也表明人的学习动机是借助于人际交往过程产生的, 其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。

以六年一班为例, 学生人数9人, 男生4人, 女生5人。在没有进行分组合作时, 特定学生A在竞赛过程中经常和女同学比赛, 不求自己最好, 只求不是最差, 这是典型个人竞争的心理体现。当采用合作互动方式之后, 每3人一组, 在花样跳绳项目中, 由于该小组成员相互不配合, 竞赛成绩较低。这种情况出现后, 该组内成员开始相互指责, 但经过教师引导和组员间互相探讨、实践后, 效果明显提高;进步后没有停步不前, 而是利用中午时间三人继续练习, 花样跳绳水平已远远高于其他两组。

(二) 根据教具特点组织合作互动

体育课离不开教具。教具的种类很多, 就球类而言, 就有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等等。在合作学习中根据不同学生对球类项目的爱好不同, 将学生分成球类组、田径组等若干个兴趣小组。当然, 体育课中, 同一教具在不同年龄、性别、体质的学生中, 或者是不同课时中重复练习的难度要求是不一样的。如七年级第一次课的投掷练习要求是教会学生投掷方法;第二次则要求学生初步掌握投掷方法, 通过多次的重复练习, 使学生进一步掌握投掷方法等, 每一次重复练习的难度都有所提高。对此, 在教学中对同一教具的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法, 学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。因此, 对于同一教具的重复练习, 要根据“动型”规律逐步提高动作难度, 适当改变组织教学方法, 激发学生的学习兴趣。如上面举的投掷一例, 随着课时的变化, 教师可采用“抛物进框”一类趣味性游戏或竞赛等, 达到激发兴趣的目的。

以七年一班为例, 学生人数16人, 男生7人, 女生9人。第一次投掷实心球学生分为两组, 主要以学习技术动作为主, 每组由一名掌握较好的学生作为辅助指导;第二次课分为四组, 以“过杆入框”为竞赛项目, 主要练习出手高度和方向;第三次课按能力均衡分为四组, 以“抛物进框”为竞赛项目, 通过不断增加“框”的距离, 来控制出手姿态和力量;第四次课均衡分为两组, 以“累积远度”为竞赛项目。通过四次不同分组的人员调换, 组内成员和教师的指导, 让学生产生兴趣的同时, 辅助以力量传递的次序、出手的角度、出手后的姿态等方面的学习, 达到教学目的。

(三) 根据学生的生理和心理特点组织合作互动

学生的生理和心理特点主要表现为:有意注意时间短, 兴奋过程和无意注意占优势, 好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时, 一节课中, 学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。体育课中, 要充分利用学生生理和心理特点进行组织合作形式。

在教学实践中发现到这样一种现象:学生的注意力在课的前半部达到高峰, 意志力在课的中后部达到高峰, 情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点, 在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分, 这样, 有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容, 激发学生的学习兴趣。针对学生的生理和心理特点, 教学中要尽量体现出“新、奇、活”的原则, 采用多种多样的、生动活泼的, 使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式, 以增强教学的吸引力, 激发学生的学习兴趣和热情。

以六、七年级为例, 几乎每次的合作分组竞赛后, 学生都会找出其他队伍中哪名学生是比较强的, 而忽视了本组内的整体实力。从学生的视角看, 总是会看到不利于自己的一面, 而不会去看有利于自己的另一面, 特别是在竞赛中输掉的组队。这就要求在课前分析好每个学生, 合作互动分组需按不同项目、个人能力和生理特点进行, 力争达到均衡性, 必要时需解释出分组的原因, 这样学生更利于接受并为本组付出于努力, 最终达到教学目的。

合作学习, 不仅是一种教学形式, 也是一种新的思想理念, 贯穿整个教学过程, 师生双方在人格平等的基础上实行合作, 共同以主人的身份来完成教育的任务, 达到乐教、趣学、勤练的目的。

摘要：在体育教学中根据《体育课程标准》中强调合作互动学习, 创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习, 互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作的精神。在两年多体育课堂的探索与实践中, 主要尝试以合作互动的学习方式, 来提高学生体育运动的锻炼性、尝试性、兴趣性、创造性、合作性、交流性、参与性等, 改变以往学生被动锻炼、被动参与的方式, 取得了一定的效果, 现对合作互动式的学习方式进行简要分析。

小班化教学,互动式教学的有益尝试范文 第4篇

【关键词】美术教学 小班化 自信 创新 互动 展现

【中图分类号】G623.75

一、农村学校开展小班化教学的优势

现行的教育注重素质教育的培养，对艺术教育已经有了一定的重视，农村美术教育起步晚，一些山村学校的美术教学存在着一定的空白。随着城乡二元经济结构向现代经济结构的转换，经济的发展促使农村进城务工人员的增加，农村学校出现自然化的小班现象，小班化的教学农村学校也面临着教学方面的改革——小班化教学。小班化的教学，让教师花更多的时间和精力去研究每个孩子个性与学习的融合。

二、利用小班化美术教学，完善农村学生个性的发展。

小班化教学是根据每个学生的表现来采用对应的教学方案，让各有差异的学生都能得到发展，围绕学生个体发展而开展教学活动。培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，促进每一个学生全面而富有个性的发展，得到个性化的教学。在小班化教学的趋势下，利用小班化教学理念，美术的小班化教学让孩子的兴趣得以延续，让每一个学生艺术才艺得以发展，激发学生创作热情，发展他们的创造能力，这都是每一位农村美术老师的一种职责与目标。下面通过个性化备课，多元化的课堂氛围、人际互动以及展示自我等方面的小班特色的教学，让学生个性得到更全面、更和諧的发展。

1.备课个性化，量身定做问题，利于学生自我实现。

备课也不光是备课，还要备学生。了解每位孩子个体的差异与性格，重视每位学生参与能力的培养。为他们量身定做问题，创造成功的条件，成功的休验，慢慢获得成功感多的孩子，也收获了自信心，孩子有了自信心做任何事也就成功了一半。

2.多元化重组创建灵动自由的课堂氛围，增强师生之间的亲和力，激发创

新意识。

小班化美术教学利用空间与时间的重组，增强师生之间的亲和力激发学生创作的灵感，拓展学生创新能力。

（1）多元化的座位编排

班级的人数减少也造就了空间的重组，经常编排学生的座位，一方面感受灵动自由的氛围，另一方面便于合作和带动能力差的学生。把座位排列成U字形，老师站在孩子中间，便于在学生与学生之间进行引导教学。U形的排列让学生都是面对面的，看到的不只是老师还有同学发言时富有表情的脸；爱做小动作的学生也少了，因为老师关注着每一位学生。在一年级的美术课堂中，排列三人一排，二人一排的排列，便于学生与学生之间的交流与共学。事实证明多元化的座位编排，学生也喜爱这样的方式，因为座位的变化也给他们带来新鲜感。座位的编排贴近了孩子，走进孩子的心里，让学生感到平等无拘束，让孩子们无时无刻感受教师的关注，创造了轻松愉快的学习氛围。

（2）多元化上课环境、

艺术源于生活，融入于生活，美术教学越贴近学生生活，让他们感受生活美、发现生活美、热爱生活美，才能更好的表现生活美。运用教学的情景变化带动孩子们的思维，拓宽孩子的创作思路。农村的孩子有着比城市孩子还要方便的大自然环境，老师要学会运用大自然的资源。通过观察、听、摸、闻开放孩子一切感官，实景的接触会开发孩子更多未知的潜能，从而更能激发起学生的美术学习兴趣。

上课的环境可以是室外可以是校园中，可以根据教学的需要，创造更多的上课环境与课堂情景。

（3）多元化教学内容

农村的学生在获得知识的方面很少，几乎知识都是在学校里获得的。因此，在教学过程中，知识的延伸与深度显得如此的重要和不可缺少。小班化教学为教学内容的延伸创造了有利条件。班级人数的减少，不代表教学内容可以简单化。教学内容的延伸是小班化教学的闪亮点，把足够的时间放一部分在拓展内容方面，拓展知识让学生学习的范围更有深度，更有延伸性。

3、小班化教学有利于不同阶层学生的发展，展示最好的自己。

少一半的学生，多一倍的关注，关注差生，着眼中等生，放手优等生，做到教育平等化。对于落后的学生，在课堂上要经常带动他，在创作时多去辅导，在评价上多点鼓励。在大班授课时，由于人数多，教师都捡着两头管（差生的优生），成绩中等的学生成了老师遗忘忽略的群体，对于他们来说，也需要关注与鼓励；对绘画创作能略强的学生来说，应该引导其打开思路，让其无拘无束的创作。课堂中的机会是属于每个位学生的，小班化教学中有足够的时间与精力去关注每个阶层的孩子，在课堂中让不同阶层的孩子学会用他们不同的方式展现自我，展现一个最好的自己。

四、组织多样化的美术活动，是小班化美术教学的一种延学，也是兴趣爱好的一种延续。

课堂外开设美术兴趣社团、组织多样化的美术比赛、让学生亲手装扮校园是教学的一种延伸。给了学生展示与沟通的平台，积累了创作经验。学生不仅在教学过程中学会感受美、鉴赏美，还要学会在生活中去创造美，如校园作品展示区，由老师带领着五年级学生用廉价的材料一起创作完成，从而培养和提高美术应用方面的能力，同时，也培养了学生们的成就感，感受来自于成功的快乐感。

五、农村美术教育的问题与建议。

小班化教学,互动式教学的有益尝试范文 第5篇

建湖县芦沟中学

陆明芬

【内容摘要】在“小班化”语文教学中实施有效的小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，培养学生合作意识，激发合作兴趣，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

【关键词】小班化 语文教学 小组合作学习

“小班化教育”是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。

《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组合作学习是合作学习的一种，它是帮助学生提高学习的催化剂，又是激发兴趣调动学生激情的兴奋剂。它在协调学生智力和非智力品质的和谐发展，增进学生合作意识和提高社交能力，激励后进生，避免教学中的无效活动和提高教学效率等方面有着积极的作用。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。

那么，如何在语文小班化课堂教学中合理有效地运用小组合作学习呢？在的几年小班化教学实践中，我是从以下三个方面作尝试的的。

一、实施不同组合，引导合作学习。

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。

1、水平相当者同组。

把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。

我在教学《归园田居》时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是：认真观察书上插图，用几句话描绘画面，要求句子完整连贯，并加上自己的想象。B组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的学习要求可以是：认真观察书上插图，用自己的话描绘画面，要求句子完整连贯。C组学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习要求可以是：观察图画，把自己看到的用

一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。

2、存在差异者同组。

组建学习小组，让学生习惯小组合作学习的方式，分组前，要考虑学生各方面的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记分员等。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担当。这段时间，培养组员友好合作的习惯，仔细观察各组长的表现从中找出示范，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

我在上《松鼠》一课，把30人分成6组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。水平高的同学当小老师，领着大家学，水平中等的孩子在组长的启发下，获取一些新方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些学习心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

二、激发合作兴趣，提高小组合作质量。

语文教学除了注重培养学生的学习兴趣，学生间的合作学习外，更要激发学生的学习兴趣。小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在合作学习中把任务完成。

（一）在朗读指导时进行小组合作学习。

在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索,教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。当然，检查背诵的情况也可以先通过小组间进行，再由老师来检查。

（二）从课文的动手操作处进行小组合作学习。

有些语文课文往往需要学生经历实践操作的过程来验证某一结论。这时进行小组合作学习，不仅能使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，提高解决问题的能力，更重要的是在实践操作的分工合作中培养学生的责任意识和合作精神。例如：教学《斜塔上的实验》一课，为了让孩子验证一下两个不同重量的物体同时从同一高度同时落下，最后同时着地，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，我采取了小组合作完成的形式。首先，让小组长对组员进行分工：一人准备实验器材，一人负责做实验，一人负责做观察记录，其他人负责汇报验证结果。然后进行试验。

（三）在口语交际中进行小组合作学习。

《语文课程标准》中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程。”苏教版教材单独安排了口语交际内容，教学时我们常常根据不同的交际内容，安排小组合作学习。比如在 《皇帝的新装》一课，当听完故事，自己也大体能将故事内容说出来后，就让学生小组合作将这个故事表演出来。当然这里的小组由学生自己选择合作伙伴组成，学生的凝聚力强，配合默契，效果也就更好了。另外，在一些故事类课文中，在让学生听故事后学讲故事时，也可以先让学生在小组内说说看，小组同学互相提醒、互相补充，让每个学生都有“说”的机会。然后再让学生选出小组中讲的最好的同学到全班同学面前说故事，比比哪个小组说得好。

三、关注小组评价，增强竞争意识。

发扬民主，引起竞争，鼓励合作学习。从小培养学生的竞争意识，对于将来他们长大成人，步入社会是非常有意义的事情。为此，我在小组合作学习中加强评价的力度，培养竞争的意识。如，学生小组合作学习结果展示之后，我给学生一定的时间进行评价。从评价的对象上看，可以评价自己，也可以是他人；从评价的内容上看，可以评价学习态度、学习方法、学习能力、学习效果。最后，教师一定要进行总结，肯定做得好的组以及成员。这样长时间坚持下去，教师和学生都非常重视小组评价，学生便会在组内认真学习讨论，积极参与展示，敢于大胆评价，竞争意识就会在学生心中生根发芽。

总之，在语文“小班化”课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助，相互启发的合作学习中共同提高。这样，不仅可以提高课堂教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考、表达的机会，发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。【参考文献】 [1]《语文课程标准》

浅谈小班化数学教学中的互动合作 第6篇

摘要：小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,它能让学生享受多种教育资源,增加接受教育的机会,从而使每一位学生全面而有个性地发展,更能充分发挥学生的积极性、主动性,使学生真正成为学习的主体。小班化数学教学的互动与合作的教学模式,就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习与教学的互动,来实现学生与环境的相互合作,实现师生统一主体,从而使小班化的数学课堂教学达到最佳效果。

关键词：小班化

互动合作

一、小班化教学给数学课堂创造了互动合作的有利条件

1、小班化教学为教师和学生互动作用创造了良好的条件:因班额人数在30以下，因此组数较少，教师有充分的时间与空间深入每个小组，参与或指导学习，师生互动充分；同时每个小组及每个成员都有充分的时空进行互动。

2、小班分组教学给学生的合作学习创造了有利的条件:小组分组形式多样，或异质，或同质；或4人，或6人，或5人。将小班的时空优势“化”为学生灵动的学习位置，学生座位可根据学习需要而变动。小组前后排列，创造学生独立学习、思考的安静空间，全班围坐，会议式的桌椅摆放，扩大了教室中央的空间，拉近了小组组员间的距离，创造了学生面对面交流情感“磁场”，激发了每个学生参与集体对话的冲动。

二、建立和谐的师生关系,提高相互合作的能力

在小班化教学中,由于人数少,教师可一视同仁地对待所教的学生,热情关心学生的学习过程和平时生活,平等地为每一个学生提供和创设良好的学习条件和机会。因此,在教学中,教师设计一些适合学生好奇、好动的心理特点的游戏活动,运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑,最大限度地与教师共同探究知识的活动,促进知识与能力的协同发展。

如在学习了“求比一个数多几的数的应用题”时,让学生做猜谜游戏,“老师左手拿 9 支笔,右手拿的比左手多6支,右手拿几支?”又如用对口令的方式学习数的组成。教师也可以像大朋友一样走到孩子中间参加小组的讨论学习。在教新课之前,教师布置学生做好课前预习,带着问题进课堂,在课堂上鼓励学生积极根据预习中发现的问题主动地提问,老师对问题提得好的学生给予及时鼓励,使学生在教师主导作用下,逐步把课堂上的学习任务变成自己的需要。

三、个别教育明显，个体参与互动更深入

小班化课堂教学，使教师对学生的个别指导更落实，学生个体参与学习更深入，与同伴间的互动更充分。

将小班的时空优势“化”为有效地个别教学。教师在教学预设时，在教学要求全面保底的基础上，根据学生差异分层拟定教学目标；每个教学环节都考虑特别需要关注的个别学生，拟定具体的知道时间、方法；分层预设作业，给每个学生安排不同的作业。在每个环节，教师面对面地指导个别学生，或查漏补缺，或提示方法，或提醒鼓励，或对作业进行面批面改。“小班化教育”把班级分成以小组为单位的学习集体,并且确定每个小组的组长和记录员,共同完成老师布置的任务,最后以小组为单位以不同方式展示成果。

例如,笔者在教学时出了这样一道题让学生进行讨论:小叶有18本图书,小兰有22本图书,小兰比小叶多几本?如果要使两人的图书本数同样多,可以怎么办?学生分组进行讨论,每个学生都发表了自己的想法,学生的思维呈开放状态,在讨论中,他们得到了如下三种方法:①小兰送给别人本,就和小叶同样多了。②小叶再买 4本,就和小兰同样多了。③小兰给小叶 2本,两人就同样多了。学生相互启发,相互学习,在讨论中学,在讨论中教,老师也参与小组讨论 中,这样在生生互动、师生互动的合作中,他们获得了真知,轻轻松松练到了本领。

四、利用人境互动的关系,激发学生的学习兴趣

小班化教学给师生提供了更为富裕的时间和空间,为教学过程的活动组织与开展创造了条件。学生有更多的时空动手实际操作,有更多的时空体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程,教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况,从而有效地指导和启发学生思想的升华,使学生的创造性得到发展。小班化教学中人境互动,引导学生观察、操作教学媒体在观察中学,在玩中学。

例如教《图形的认识》,让学生把自己带来的学具在实物投影仪上展示,当小老师边展示边讲解。或在自己小组的展示台上操作。教百以内的加法

时,教师设计到超市买东西,媒体显示一些商品的图片和价格,让学生自由选择商品算出价钱。学生按着鼠标在电脑前自己选择自己喜欢的东西,学起来特别有兴趣。通过操作,培养了学生的动手能力,又激发了学生的学习兴趣。在这个活动中,教师除了提供一系列具体结构的学习资料,以达到预期教学目标外,还扮演催化剂的角色,为学习者的探究提供意见和支援,并促进学习者之间的互动,小班化教学空间相对增加,教育关照度增加,学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与时间,可以真正使学生掌握知识、技能与学会学习和形成正确价值观的过程成为现实。互动可以让学生更积极更主动,让学生有更多的合作、交流的机会,也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验,从而达到教学的理想效果。

浅谈小班化数学教学之互动合作 第7篇

六（2）班“红领巾相约中国梦”的主题队会评价

为了倡导习近平主席提出的中国梦精神，5月12日下午，在校大队部的统一部署下，六（2）班学生开展了以“点燃我的梦，铸就中国梦”的主题队会。在少先队员嘹亮的队歌声中，队会活动拉开了序幕。在以“梦想是什么”“了解十八大”“激情昂扬诉梦想”三大板块活动下，队会内容丰富，精彩纷呈，有队员们畅谈梦想，有朗颂童谣，有誓言激情，还有队员们在便利贴上写下心中的梦想。多彩活动的有机穿插和整合，引导学生发挥少先队员的主动性、创造性，在寻找、体验、交流等过程中，理解党的十八大精神，明白中国梦的内涵。在亲身感受家乡、学校的变化中，培养自豪感，同时明确自己肩负的责任，树立远大的理想。活动增强了少先队员对少先队组织的光荣感、归属感，用中国梦激发孩子们心中的理想梦、科学梦、创造梦和报国梦。当队员们执笔深思，认真思考，用一笔一画勾勒出自己美好的梦想，当孩子们把神圣的梦想贴在自已的目标栏上，整个活动的气氛达到高潮，此时无声胜有声，同学们脸上都写满了对实现梦想的期待。在浓浓的正能量的包围下，在辅导员“中国梦是一种精神，中国梦是一种自信，中国梦更是一种责任，一种把目标扛在肩上，义无反顾走下去的责任”的总结声中队会进入了尾声。这是一次成功的队会，相信此次活动的开展，引导同学们更加关注时事，关注热点，更进一步培养他们的主人翁意识，并以此作为起点，珍惜时间，努力学习，在不断的追梦以及挑战中走向快乐，走向优秀。

课堂教学评价主体互动化尝试 第8篇

一、教师评价学生

新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡多鼓励学生，教师作为课堂教学的组织者，应以激励性评价为主，引导学生把握正确学习方向，帮助学生了解自己的学习历程和情感体验，在愉悦中享受数学学习的成功，树立坚定的自信心；教师也可从中进行反思，不断改进教学，促进师生的共同发展。具体做法有二：

一是及时评价。

在教学中，教师对学生的回答，特别是智慧火花的闪现应及时加以捕捉并给予客观评价，使学生尽快知道自己数学思考的正确与否，正确的得以强化，错误的及时改正。如《找规律》一课，教师先出示一组“蓝猫”和“小新”帖图，引导学生认真观察图片，并通过认真分析，找出第七位、第八位出场的是谁。一旦学生回答正确，教师就要立即以赞赏的语调予以评价：“你们找得可真准！”当学生表现出浓厚的兴趣时，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么找到的吗？”因为有了之前的肯定，学生观察得更认真了，于是发现了“一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、一个小新……不断重复出现”的规律，这时教师可用“真不简单”之类的评价语，进一步调动学生学习的积极性。

二是延迟评价。

当学生的回答不尽如人意时，若教师立即给予评价，就规范了学生思维的方向，其他学生欲言而止，失去继续探究的热情。这时教师应采用延迟评价的策略，为学生想象力腾出空间，或引导不同层次的学生把自己的新想法、新探索、新创意充分地展示出来，促进学生个性的发展。如教学“长方形、正方形的周长”时，我设计了这样的一道开放题：“在一个长5厘米、宽3厘米的长方形中剪去一个长3厘米，宽1厘米的长方形，剩下图形的周长是多少？”思维比较敏捷的学生一下子就说出答案，但我不急于评价，而是让学生动手操作，剪一剪，并说说是怎么想的。学生们纷纷动手、热烈发言：

学生A：我是这样剪的，剩下图形的周长是（5+3）×2+1×2=18（厘米）。学生B：我是这样剪的，求得剩下图形的周长是（5+3）×2+（1+3）×2=22（厘米）。学生C：我是这样剪的，剩下图形的周长是（5+3）×2=16（厘米）。学生D：我是这样剪的，剩下图形的周长是（3+5-1）×2=14（厘米）。

学生A、B、C、D的剪法分别如下图：

这时，我请全班学生对以上几种不同的解法进行辩论，进一步明确周长的概念。学生A说出错误的原因，并表示以后要改掉粗心的坏毛病，教师予以鼓励；对其他同学再分别给予不同的评价。这样不但给学生留下了思维的时空，加强了学生对知识的理解，而且进一步引导学生从不同角度去思考问题，解决问题，激发了学生的创新性思维。

二、学生评价学生

在课堂教学中，教师还可以引导学生互评、自评，讨论谁的做法或想法最好，好在哪里，不好在哪里，要怎样改正才能达到要求，等等。学生在给别人评价成功与失败的过程中同时发现自己在学习中存在的问题，及时调整思维方向，不但加深了对知识的理解，而且培养了评判他人和自我评价能力。在解决实际问题的过程中，学生们不是拘泥于某种标准答案，而是在不断评判自己和他人的思维过程中，学会与同学合作，学会取他人之长，补自己之短，使课堂上充满了自主学习的动态生成情景。

三、学生评价教师

学生评价教师，对学生来说比较新鲜，更能调动学生参与学习的热情。教师给学生一个自由的空间，让学生说出心中对老师的要求、希望，或指出教师在教学中的失误，这样学生既会感到自己确实是学习和评价他人的主人，又会从中学会评价他人的能力和技巧。下面是我执教《平均数》的一个片段：

师：这节课，同学们学得很好。如果请你当评委，你会给老师打几分，为什么？生：我觉得很好，可以打95分。生：老师，我举手要发言，你没让我说，我只能打76分。生：87分，因为老师说话幽默。生：86分，在课堂上把作业都做完了，课后没留作业，我很开心。师：85分算优秀，76分算良好，老师这节课能达到优秀吗？众：能！师：请问根据什么？生：光看95分、76分都不行，我算一下这五个分数的平均数（95+76+87+86+85）÷5=85.6。85.6超过85分，所以老师这节课是优秀课。

小班化教学,互动式教学的有益尝试范文 第9篇

强化思想，为提升质量指明方向

学校以学生为本，以全面提高教育教学质量为核心，坚持以全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向，关注学生个体差异，因材施教，优化了教学资源，力争每个学生的个性特长得到更好的发展。学校进一步落实了高效愉悦课堂要求，立足学校实际，推行“五四”尝试教学法，加强小班化教学策略研究和实践，转变教学观念和方法，积极探索小班化教学模式，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，努力打造学校的“五四”尝试教学法和小班化教学品牌。

改善措施，为教育教学增添实效

大力改善教育环境，营造氛围 教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。学校重视班级文化的建设，围绕阶段性主题，适时切换宣传内容。如，呈动态型灵活编排课桌，让课桌椅摆放更有利于个性化教学，有利于师生教学活动中的平等互动。两个课桌对在一起，六名同学围在课桌前进行小组合作学习，充分发挥三块黑板的作用，学习过程中学生积极主动地帮助同组其他的同学讲解问题，有的甚至起身跑到就近的黑板上，边在黑板上比画，边给同组的同学们讲解，营造了一个幽雅、温馨的小班氛围。

细化班级管理细则 学校转变教育观念，引导教师注意因材施教，采取以班级为单位，分组细化管理，关注每一位学生的个性与特长，鼓励创造、合作和有序竞争，激励每一位学生奋力向前。每班的班主任组织学生制订了适合本班级学生发展的《三商十星奖励办法》，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯并终生受益。

实施“五四”尝试教学法，加强“自主与合作”的学习指导，提高课堂教学效益 首先，在小班教师的备课中，很重要的一个方面就是要了解每一名学生（备学生）。教师要根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，为学生提供主动积极的活动方式，采取有效措施实现课堂中的师生交流和生生交流，在备课中针对不同的学生预先准备多套方案，根据学生的需要适当调整推出，充分满足学生的个别需求，力求为每个学生提供更好的发展机会。

其次，在上课时，教师要认真落实“五四”尝试教学法，摆正自己的位置，走到学生中间，认真倾听学生的意见和建议，引领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指导学生的学习;兼顾每个学生的需要，给每个学生发言和活动的机会，保证练习质量和练习时间;遵循交互性原则，有针对性地进行分层教学，组织有效的分组合作活动，积极引导学生参与，促进每个学生自主学习，使所有学生都能最大限度地发展;积极探索构建“愉悦高效”的小班化课堂教学模式，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展。

再次，在作业的布置方面，作业设计要精炼实用，有利于调动学生的学习兴趣;作业量要适度，避免机械重复作业。教师根据学生的基础、水平和能力，设计弹性作业，要体现出教学要求的分层和学生实际情况的分层;遵循开放性原则，运用一些开放性的题目达到训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性的目的，让学生进行个性化学习，自主选择完成，避免“吃不饱”“完不成”的状况;作业尽量做到面批，通过面批让学生及时发现作业中的问题，帮助学生分析解决问题，并且要重视个别辅导和订正。

最后，形成优化的评价办法。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，重在让学生形成积极的学习态度;在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。同时，建立多角度的评价机制，不仅要评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。教师还应注重个体与群体评价的结合，在小组学习时，评价要指向学生群体，以此引领学生们在小组学习的过程中，发挥集体力量，不让任何一个同学掉队，让小组的成功成为小组成员共同的目标。

做好校本培训，强化督查，提高教师驾驭教育教学能力 实施小班化教学，就是要从思想上转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。学校强调以校为本，认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学和“五四”尝试教学法的理念进行学习、分析和研究，明确开展小班化教育的意义，组织理论学习、课题研究、公开展示、经验交流等培训活动，领会小班化教育的实质内涵，在实践探索中转变教师的教学观念，形成具有学校特色的教学观念、方法、课堂教学模式。学校通过“走出去”“请进来”，加强对外的交流合作;积极参加小班化教育联盟，在活动中多听多看，取人之长，改进自身管理工作和教学工作。同时学校加强督查，采取推门听课形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促每一位教师按照小班化教学的要求，把讲的权利、说的权利让给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性;引导教师更新教学手段，有效地组织教学活动，树立服务意识，全心全意地服务于学生，培养学生求知、求新、求真的探索精神。

彰显成果，为创建品牌注入动力

在教学互动中，增强了师生情感交融，调动了教与学两方面的积极性 情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。师生间情感上的亲疏和教学感染力的大小虽然有着不同的年龄特征和学科特点，但师生间的情感交融会促使学生的认知要求上升为一个情感需求，扩大知识领域时出现的摇摆和反复，从而发挥教与学两方面的积极性。学生在自主解决问题过程中借助已有知识不断获取新知识，体验到“不用老师教自己也能自主获取知识”的乐趣，体验到应用所学解决实际问题的乐趣，调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生学习能力的提高，使学生在探究应用中加深了对知识的理解，增进了学习效果。

在教学互动中，培养学生的自学能力，促进思维能力的发展 学校的尝试教学法摆脱了“教师只管教，学生只管听”的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养儿童的自主学习能力。老师的任务就是在组织学生讨论、质疑、分析中通过设疑布阵，因势利导，在学生感到“山穷水尽”之际，老师予以适时点拨引导，质疑辩疑，解开学生的思维死结，达到“柳暗花明”之境。这样，不但保证了学生在正确的思维活动中探究问题，而不至于陷于自己猜测的无效活动，也帮助学生学到了思考问题、解决问题的方法，在对问题心领神会的同时，疏通了学习思路，发展了学习智能，培养了思维能力。

在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习 尝试教学法始终要求学生进行尝试练习，学生依靠自己的大胆尝试以及同学之间的相互讨论得到启发，从而独立地获取知识，有效地掌握知识。在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说只要是第一次提出的，就可认为是创造性的表现。从教学结果角度观察，尝试教学可以充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。与此同时，再适时地进行评价反馈，使老师随时了解学生的学习情况，从而及时对教学过程作出调控，使学生通过反馈明确自己对知识的掌握程度，及时改进学法，从而得到总结和提高。

总之，学校通过实施“五四”尝试教学法，实现了小班化教学环境下，学生在教师指导下自觉、自主地探求知识，灵活地将知识应用于实践，而且教师及时进行反馈调节，优化了教学过程，促使学生注重了学与习的关系、学与思的关系、学与行的关系，充分体现了教为主导、学为主体的“双主”教学原则，既培养了学生学习能力，又提高了学生素质，是一种行之有效的教学方法。

小班化教学,互动式教学的有益尝试范文 第10篇

青岛第二中学分校： 刘 栋

【摘要】“小班化教育”是当前社会经济发展与小学教育改革发展的必然趋势。自20世纪90年代开始，全国各地已作了不少的相关研究，并积累了丰富的小班化教育经验，取得了良好的教育成效。我校从2011年也推出了小班化教学。在小班化教学中，我们发现：学生主体意识、交往能力得到了发展，但没有真正体现合作与协同发展。在此我将课堂教学中的人际互动关系及方式进行分析与探究，方便以后课堂教学中有针对性的实施与控制。【关键词】小班化；课堂教学；人际互动；合作学习

课堂教学中的人际互动，是指课堂教学中发生于参与教学活动各人员之间的相互影响与交互作用。如：教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体学生、学生个体与个体，学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等。有研究表明，人际互动通过课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度发生作用而成为直接影响教学效果的重要因素，因此对教学环境中人际互动的类型及其教学应用做出分析，对于各成员间广泛联系，充分沟通，形成全通道式的信息交流渠道，实现课堂目标，提高课堂教学效益是很有意义的。

小班化教学中人际互动的基本类型分析

课堂是一个复杂的人际互动环境，按照不同的分类标准，可以分出不同的互动类型。从互动主体来划分，将小班化课堂教学中人际互动的主体分为教师和学生两个方面，教师方面主要以个体呈现，学生方面在小班化教学中以一个群体、若干学习小组、多个个体呈现。对这四种主体两两组合，就可以区分出多种互动类型。

1、教师与学生群体之间的互动

这是最常见的课堂人际互动类型，教师在教学引入、传授重点知识技能、课堂提问、教学评价、课堂练习等环节多使用此种类型。此时教师面向全体学生，充分控制着课堂交往的主动。学生可以在单位时间内获得大量的信息，并以群体的形式向教师进行反馈。

2、教师与学习小组之间的互动

与大班教学相比，在小班化教学中这种师生间的互动类型数量有所增加。它多表现为教师设计合作学习任务，在小组合作学习过程中教师在组间巡视，深入小组内部，或听取小组汇报，或以伙伴的身份参与学生的讨论，或耐心地指导有困难的学习小组；学生小组也可以作为互动的发起者，向教师寻求帮助，让教师了解本组活动的情况。

3、教师与学生个体之间的互动

由于班额减少，在小班化教学中学生个体获得了更多与教师互动的机会，而这种互动类型也最能对学生个体产生影响，它主要存在于课堂教学中的提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等方面。学生既可以被教师选择成为互动对象，也可以主动发起交往行为。教师有选择地与个别学生交往互动，进行个别指导是为了因材施教，促进个体的发展；而由学生发起的互动，主要是满足个体信息反馈，情感沟通的需要。

4、学生个体与学生群体之间的互动

这种互动最具有情境性，它主要表现为教师提出问题或要求，学生个体在全班学生面前进行示范、表演或发表观点时其他学生与之呼应所发生的互动。这种互动类型由于缘起时互动对象无明确指向以及互动主题的不确定，因此所有学生均处在积极思考状态，最易激起思维的火花，是一种学生个体资源群体分享的过程。

5、学生个体与学习小组之间的互动

这种互动类型发生在小组内部的合作学习过程中，包括学生个体在小组讨论时发表个人意见或评论他人意见时的互动，以及全组学生在小组活动中帮助个别学生时的互动。此时学生的活动量最大，学生之间的相互作用、相互影响也是最大的。

6、学生个体与学生个体之间的互动

这种互动类型在小班环境的生生互动中进行得最为经常，一般存在于课堂练习和课堂讨论过程中，同桌或好朋友之间就教师讲授的内容和布置的作业进行讨论交流。此时教师的活动量虽小，但可以在短时间得到大量的反馈信息。

7、学习小组与学生群体之间的互动

这在小班化教学中也是比较常见的互动类型，此时教师的活动量减少，主要负责交往目的的调控、交往过程的导向。由于学习小组全体成员可以共同向全班同学汇报合作学习成果，因此在很大程度上扩展了学生间的互动范围。

8、学习小组与学习小组之间的互动

这种互动类型主要表现为组际竞争和组际交流两种形式，学生之间互动的频率比较高。组际竞争是一种游戏性的课堂交往活动，它可以活跃课堂气氛，强化小组内部的紧密团结，培养学生的集体竞争意识和集体荣誉感。组际交流则是将小组内部讨论的认识成果转化为全班共识的过程，具有群体合作的性质。

通过以上的分析可以看出，在小班化教学认识活动中，人际互动的八种类型各有特点，各有功用。教师作为“平等中的首席”既参与和学生的互动，同时又对各种合作性的互动活动起着唤醒、维持、建设、引导和推动的作用，教师与学生个体、群体、集体之间的互动在教学认识活动中占主导地位，引导、规定着学生间的交往，改变、影响、提升着学生间交往的内容和层次。而生生间丰富多样的互动类型，又巩固着教师与学生的交流成果，起着趋同、相激、增效的作用，教师要从学生交流的内容中寻求进行教学认识活动的依靠点，学生之间的相互作用、相互影响是学生个体认识和发展的重要动力。

小班化教学中合作性互动的主要方式

教学是师生之间动态交流的过程，是师生共同学习、共同发展的教育实践活动。如果没有真正意义上的师生、生生间的合作性互动，教学过程就会流于形式，教学任务就无法真正落实，教学目标也不可能达成。实际上，教学活动错综复杂，要把人际互动方式做以截然划分是不太现实的，在本研究中，我们主要根据课堂教学任务的不同要求，把体现师生共同参与、合作完成教学任务的互动方式大致分为以下四种。

1、指导互助的互动方式

这种互动方式针对于每一位学生必须掌握的基本知识和技能，突出教师在教学过程的指导作用和中心地位，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生们根据教师对重点知识的讲授，围绕教师提出的课堂学习任务，先自我领悟，然后在各自的学习小组中共同学习，小组成员之间可以相互帮助，教师深入各小组有针对性地进行重点指导，目的是让所有学生都掌握所教内容。

2、讨论交流的互动方式

这种方式在对一个问题有多种解决方案或对问题多角度、多元理解的情形下比较常见。所谓讨论，是指师生通过彼此质疑问难而寻求知识接近真理的过程。这里的讨论，不仅有教师问——学生答、更包含学生问——教师答、学生问——学生答，这样，讨论才能形成多向的信息交流。所谓交流，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通，进而实现智慧的共享和情感的交融。讨论和交流既可以在教师和学生群体间直接展开；也可以采取先小组内讨论交流，教师参加小组讨论，并倾听各组的意见，再各小组代表汇报，组间讨论交流的形式。通过这种互动方式一方面师生合作完成了教学任务，同时也使得学生的交往技能、语言表达能力、尊重他人的品德等综合素质得到了发展。

3、合作活动的互动方式

教师将教学目标具体化，安排小组学习任务，并采用适当方式来确保个体责任的落实，使预想的小组行为具体化；学生在各自的小组中彼此分享信息，就小组任务进行合作活动，共同努力以达成小组的目标；教师监控小组的活动和个体行为，当学生需要时及时提供帮助和教授合作技能。这种互动方式旨在形成一个个有凝聚力的活动小组，运用团队协作解决一个较为复杂的学习任务，帮助学生掌握学科的基本技能及内容，使学生的合作意识、合作技能得到发展。

4、共同探究的互动方式

此种情形之下的研究主题可能是生成性的、可能是学生提出的、可能是教师也不全然了解的，教师要和学生共同经历知识探索的全部过程，师生共同完成教学任务。在这种互动方式下，更加凸显了师生间民主、平等、合作的关系，它强调教师和学生的探究意识及技能共同得到发展。

小班化教学模式[范文模版] 第11篇

一、激趣导入

通过故事、图片、动画、音乐，一开始就将学生带入到学习的情景中，避免枯燥乏味的呈现形式，从而激发学生的学习兴趣。

二、自主学习

在老师的指导下，让学生围绕目标有针对性的学习，带着问题完成指定内容。这个环节要关注每一个学生的自学状况，教师巡视中发现学生存在的问题要你及时纠正。自主探究后，检测学生的自学效果。多考察C类学生的情况，以增强学生的自信心。

三、小组合作，探究问题

学期初，按学习能力好、中、弱搭配，争取实力相当。各个小组之间有竞争性，并且要有制度化保证，根据表现量化考核。探究的问题需要一定的难度，需要集体的智慧完成。

本环节，教师先展示问题，然后按原先的小组合作完成。明确所需的时间，让学生有紧迫感。教师要深入到每个小组，调控讨论过程，让学生有效讨论，确保高效完成任务。教师巡回收集讨论中解决不了的问题，以备针对性的点拨。

四、当堂检测，拓展延伸

小班化教学,互动式教学的有益尝试范文 第12篇

一师生互动, 共同完善与发展

教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。怎样的师生互动才是真实有效的?怎样的师生互动才会给课堂带来精彩?我们应营造怎样的师生互动氛围呢?

1. 民主和谐的氛围师生互动的场所

教师应由一个教导者转化为合作者。教师要用平等的眼光看待学生, 不用教师的权威让学生作为被动的接受者, 而是用知识的魅力来吸引学生、征服学生。我在数学课堂上第一次与一年级新生会面时, 没有急于从讲数学知识开始, 而是先用聊天的方式与学生进行交流, 让学生们很放松。接下来是我的自我介绍, 通过这样的课堂导入使师生之间产生了情感上的互动, 使师生关系变为“学习共同体”的关系, 提高了师生交往的质量, 形成了“情感共鸣, 思维共振”的民主、和谐的学习氛围, 为师生互动提供了一种心理场所。

2. 多元的评价师生互动的保障

在小班化教学中, 教师要多用激励、善用欣赏, 运用多元的评价来使课堂的氛围一直处于兴奋状态, 使学生想说、愿说、爱说、会说。

常用的评价方式有: (1) 言语评价:多用于对低年级的学生, “你的回答非常完整!”“你的思考方法与众不同!”“你真棒!”虽只有一句话, 但对于学生来说是老师对自己真诚的肯定, 大大提高了学生学习的积极性。 (2) 竞赛评价:采用学习竞赛的形式, 根据学习时间和内容开展竞赛。如一年级新生开展“写数字竞赛”;二年级学生开展“数学与生活”的绘画比赛;中、高年级学生开展“数学日记”的征文竞赛这样的评价不仅是知识的检查与反馈, 同时是一种情感的交流与沟通。这样的评价, 会使学生处于积极的学习情绪状态, 有利于学生智力潜能的发挥。 (3) 家校联系评价:小班的孩子每人都有一本家校联系本《心之桥》, 它是教师与家长沟通的桥梁, 能帮助教师了解学生在家的表现, 还能帮助家长了解孩子在校的学习状况。家校联系本记录学生每天的作业、老师对他的评价、家长对学生在家情况的反映等。

二生生互动, 共同学习与进步

生生互动是指在课堂教学中, 学生敢于发表自己在学习活动中的见解和主张, 并敢于对其他人的见解发表自己的观点, 从而形成课堂讨论的氛围, 达到共同进步的目的。

同查共纠。在学生进行巩固练习时, 可以让学生两人或四人一组讲一讲自己的所想、所做;在认真听的基础上给予对或错的评价, 并且说出错在哪里。这样, 不用教师的“千言万语”就能达到很好的教学效果, 使学生在互动过程中更加想学、会学, 从而掌握知识, 形成能力。

同评共议。学生间的评价是最直接、最实事求是的。学生首先通过思考后才能给予别人评价, 这样既训练了学生听的辨析理解能力又训练了其口头表达能力。教师适时地组织学生互评, 同桌、小组、全班互评, 拓展自主评价的空间, 力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人、欣赏他人, 从而认识自我, 建立信心。

三与环境互动, 提高课堂的实效

小班化的教室不仅是学生学习的场所, 更是学生生活、活动的空间。在这里, 教室有形状多样的课桌、图书角;每个人还有抽屉式的小柜子;还有供全体学生用的大黑板、小黑板教室环境的学习化功能得到了很好的体现。

1. 舒展的空间是互动的舞台

小班教学由于教室空间相对宽敞, 孩子们不仅能在课间自由活动, 在课堂上小组之间“串门”也不会有磕碰的情况出现。单位空间上的优势, 给小班孩子提供了最特别的财富。如教学一年级上册的统计 (分一分、排一排、数一数) 时, 课的最后设计一个全班性的统计活动, 每人选择一种自己最喜欢的水果, 按学号顺序, 每人把图片贴到黑板上来, 然后进行统计。这一活动让每个学生都活动起来, 都能参与其中, 极大地调动了学生的积极性, 使学生全身心地投入到学习中去。

2. 会“说话”的墙壁是互动的阵地

利用教室的白色墙壁, 适时张贴学生的各类作业、手工作品等, 用以激励孩子相互交流、不断学习。让教室里的墙壁与学生的学习进程互动起来, 可以与正在进行的学习活动结合起来。如学习了图形, 就用三角形、正方形等在教室里拼贴出变幻多样的图使学生受到无声的教育。

小班化背景下英语教学互动的研究 第13篇

【关键词】小班化  师生互动  合作学习  教学互动

英语小班化教学突破了传统的班级人数多所带来的教学形式枯燥，单一的限制。在教学的过程中可实现教学形式的多样化，为互动型英语教学奠定了坚实的基础。“小班化”顾名思义不仅是体现在班级人数上，更要彰显教学质量的优势。换而言之，英语小班化教学赋予了学生更多的机会去融入班集体，参与英语课的各种活动，体验学英语的无穷趣味，真正成为学英语的主人。而采用互动型的教学策略也正是小班化英语教学的最佳载体。这里强调的小班化背景下英语教学互动是指在英语课前，课中和课外，教师与学生之间，学生与学生之间怎样相互合作解决各项任务。

一、创设情境，师生互动是课前预习的前提

在小班化英语教学中，通常一个有效的课前预习是以教师和学生互动为前提的。如何建立一个行之有效的师生互动，它就要求我们改变传统思维观念。在整个英语教学的活动中，教师被赋予的角色就是教学的组织者和指导者。所以教师就应该对整个教学任务要做到了然于心，能够准确的对重点难点设置疑问，有的放矢，从而产生有价值的师生互动。因为学生的积极参与是以教师恰如其分的引导紧密联系的。只有在教师及时给学生提供丰富多彩的感性材料并根据教学内容精心设计出合理的活动内容，学生才能做到有效的动。比如在教模块七Unit 1 Living with technology时，教师可以给学生展示不同时期的电视，从黑白，彩电到液晶电视，手机经历了从早期的大哥大式手机，翻盖和滑盖手机到智能手机。这样，就给学生创设了一个形象思维的空间，让学生身临其境，活跃了思维。在教模块六Unit One《Laughter is good for you》中，讲到Welcome to the unit时，我们可以给学生展示不同形式的图画作品包括单口喜剧，相声，小品和马戏表演等。然后，我再去提问What kind of comedy do you think will be the funniest？ Why？紧接着继续发问，Who is your favorite comedian？ Why do you like him or her most？这时，学生很快进行发射性思维就会很自然的融入这个情境当中，实现了顺理成章的师生互动。

二、形式多样的小组合作是互动课堂的主要途径

小班化英语教学强调的是学生在课堂上能够合作学习，积极参与和踊跃展示。这就意味着英语课堂教学需要发生质的飞跃，教师不再是在课前设计好教案，课堂上照本宣科，一味灌输知识，学生被动接受，课堂味如嚼蜡。那么，课堂上如何有效的组织学生进行学习呢？其实，形式多样的小组分工与合作正是互动课堂的主要途径。根据目前的小班化教学趋势，我们安排座位时通常是把整个班级学生按照他们各自的成绩进行合理的组合，做到把成绩较好的与较差的交融在一起，成绩较好的可以带动成绩较差的，这样让每个小组，每一个学生都能在课堂上做到积极参与，充分发挥自己的主观能动性。其中，小组安排模式可分为U型和T型等。上课时，便于开展组内成员合作和小组与小组之间的分工合作。比如在教到模块六Unit 3 Understanding each other时，我会提出一个问题Which group can think more ways of greeting around the world？然后我们把整个班级分为五个小组，分别对应五个不同的地区，然后由他们去找出在这个地区所可能存在的打招呼的方式。并比一比，看一看，哪一小组整理的最全，小组与小组之间形成了竞争。这样，学生的热情就自然被调动出来了，教师也就轻松的完成了教学目标。

三、课外的交际互动是英语教学有效的延伸

小班化教学的根本目的就是培养学生对英语学习的浓厚兴趣，使之成为学英语取之不竭的动力。而课外开展丰富多彩的互动交际正是为学生提供了许多实践的机会，让他们在实践中品尝学英语的喜悦。在平时的课外任务布置中，我也注重以小组为单位，让学生更多的去参与实践，学会用英语交际，培养与他人合作的能力。比如，在讲授模块六Unit 1 Project《The invisible bench》和《The important paper》后，我们可以让学生自己分组去扮演戏剧中不同的角色，体会童年的无限乐趣，也感受一下英语作为一门语言工具所具备的无穷魅力。当然，平时以小组为单位，组织课外的日常英语对话，英语演讲比赛，自编小品等等。这些课外的交际互动给学生提供了锻炼口语的机会，培养了交际能力，使他们能够做到学以致用，也增添了他们学英语的热情。

采用小班化英语教学互动一年多来，我发现班上的学生学英语的热情高涨了许多，尤其是那些基础稍微薄弱的学生。他们通过小组合作共同取得了成功，亲身感受到了他们各自在小组活动的过程中起着不可替代的作用，增强了他们的自信心。使学生个人与群体的学习目标基本上保持了一致，学生在这样一个团结合作的学习氛围里能够很快进步。当然，实行小班化英语互动教学后，两个班级的英语平均成绩和优秀率也得到了显著提高。

【参考文献】

[1] 李秉德.《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986.

[2] 夏谷明.《中小学外语教学》（中学版），2002.

[3] 王守仁.《牛津高中英语》，译林出版社，2005.