学生参与式教学

学生参与式教学（精选12篇）

学生参与式教学 第1篇

首先, 课堂教学开始阶段, 教师要创设问题情境, 为学生提供参与数学活动、参与探究的素材。让学生感受到数学知识在生活中是有用的, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 引导学生积极参与, 同时培养学生从实际问题中抽象出数学问题的能力。

其次, 在课堂教学建立新知阶段, 给学生提供参与探索讨论的机会, 把主动权交给学生, 让学生充分展示自己的才能。让学生用多种方法建立数学知识与生活实际相联系的模型, 这是培养学生参与意识、参与实践的极好途径, 通过生活中的数学资源来建立数学模型, 使学生增强对数学模型的体验, 从中体会、感知数学知识的基本关系, 发展空间观念, 也为进一步探究数学知识好准备。

第三, 课堂教学学习新知的阶段, 也是课堂教学的主要阶段, 教师要合理引导学生自主参与分析、参与猜想、参与解决问题、参与归纳总结。猜想是发明创造的前提, 把性质定理发现的权利还给学生。创造开放性的学习空间, 让学生发现新知与已知的基本关系, 使每个学生在已有的相关知识、经验基础上, 掌握新知识。同时让学生感受发现的乐趣, 这是培养学生创造能力的前提。要引导学生参与自主探究, 教师要努力为学生的参与服务, 为学生创设现实的、有意义的和富有挑战性的学习情境, 才能引导学生独立思考, 自主探究与合作交流, 这样不仅让学生理解掌握了数学知识和解题方法, 而且提高了自主学习的能力和创新意识。

第四, 课堂教学拓展阶段, 也是知识应用阶段, 是学生参与自主探究中不断体验与感悟的过程。不同的学生所具有的知识经验不同, 在课堂教学过程中所获得数学知识技能各异, 教师要允许学生在练习中用自己的方式参与解决问题。教师必须对不同层次的学生进行分析比较, 让不同层次的学生在参与讨论中都有所发展。每个学生就可以用自己特有的方式去参与建构知识, 探索知识, 在发现、猜想、探究中享受“做数学”的乐趣, 让不同层次的学生均有收获, 品尝成功的喜悦, 增强了学生学习的信心, 从而再次投入了更深入的学习中。

学生参与式教学 第2篇

王艳蕾，秦丽娟，张一兵，景友玲，段国贤（河北联合大学，河北 唐山 063000）

[摘要] 麻醉生理学是麻醉学专业的重要专业基础课，在教学中采用学生参与课前备课、课堂教学、病例讨论等参与式教学方法，不仅有利于学生掌握基础知识，更有利于培养学生的学习兴趣和创新能力，激发学习热情，提高学生的主体参与意识以及分析和解决问题的能力。

[关键词] 参与式教学法；麻醉生理学；麻醉学专业

[中图分类号] G642.0

［文献标识码］A [文章编号]

麻醉生理学是麻醉学专业的重要专业基础课，是介于基础生理学和临床麻醉学之间的桥梁课程，是在学习人体普通生理学的基础上，重点介绍与麻醉专业相关的生命活动规律的基本理论与知识，以及在麻醉状态下生命活动变化的特点与规律。本课程的培养目标是使麻醉专业的学生能更好地掌握麻醉生理学的基本理论和基本实验操作技术，为后续的麻醉学专业课及其他课程的理论与实践学习、毕业后成为合格的临床麻醉专科医师奠定基础。所以在麻醉生理学教学过程中既要帮助学生掌握基本理论知识，又要培养学生的探索、创新及临床实践思维能力。

一、学生参与式教学法的目的和意义

早在上个世纪六十年代，美洲的一些国家就开始把“参与”概念引入“教学领域”的研究。“参与式教学法”是将一般的参与式方法的基本思想及具体方式运用到课堂教学领域而创造出来的一种全新的教学方法。它要求教师关注教学过程中教育和教养因素的发挥；同时，必须从根本上转变“以教师为中心”、“以课堂讲授为中心”、“以书本知识为中心”的教学观，视学生为教学的主体，给学生以学习的主人地位[1]。运用参与式教学法不仅可以较大程度地激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维，引导他们积极主动地参与教学活动，突出学生学习的主体地位，而且有利于教学信息的及时反馈及教师个性化的教学。在参与式课堂教学中，教师的角色也由传统意义上的知识传授者转变成了学生发展的促进者、教育教学的研究者和课堂的建设与开发者。

我们在麻醉专业麻醉生理学的教学实践中尝试了“学生参与式”这一教学方 法，在参与课前备课、课堂教学以及病例讨论等环节有针对性的进行了设计，以期探索一种有效的教学方法。

二、学生参与式教学法的实施过程

（一）学生参与课前备课

在每次下课之前教师制定 “导学提纲”，要求在下次上课前进行备课性预习。教师可将学生分成几个备课小组，小组间可相互协作讨论。学习新课之前要求备课组先提出本课的教学目标，再提出学习难点。然后通过查阅相关资料尝试解决其它组提出的或教师提出的教学疑问。围绕着学习内容，让学生自己提出问题，刚开始训练时，可由教师启发引导，逐步过渡到学生在学习小组中相互帮助，指导学生自己独立思考提出并解决问题，小组之间通过互动式学习，既解决了预习问题又激发了学习兴趣和参与意识。每个小组成员在课前都表现出求知欲望和参与学习的强烈意识。例如学习“麻醉与记忆和意识”这一节，可以向学生提出问题“全身麻醉药能消除患者的意识，是不是它一定能消除患者的记忆呢？”，“如果患者记忆中枢没有阻断会产生术中知晓，那什么是术中知晓呢？”，通过这些问题的提出可以让学生在课前提前查找有关术中知晓的相关知识，并可以在各小组之间进行讨论，以此来激发学生的学习兴趣和积极进取的团队精神[2]。

（二）学生参与课堂教学

我校对麻醉专业学生开设麻醉生理学采用小班授课，这就为学生参与课堂教学提供可能。而且《麻醉生理学》是在完成《人体生理学》课程的学习后第六学期开设的课程，在这学期还同时开设了《麻醉药理学》以及和麻醉有关的专业课程。因此学生对麻醉与人体生理学的结合理解得更加深刻。所以我们在课堂教学中进行了选择性章节让学生上台讲课。通常可以由班长推荐或自荐若干名成绩优秀的同学上台讲授，分好各自讲授的内容；要求主讲同学写出讲稿，制作多媒体课件，并脱稿讲授。每节课可以抽出20min的时间进行。这一方法的实施即可以独立进行，也可以在学生参与课前备课的基础上进行。比如前文提到的“术中知晓”，就可以由学生进行尝试性讲授。通过查阅文献，一方面使学生掌握何谓术中知晓？为什么会产生术中知晓？以及如何避免其发生；另一方面还能锻炼学生自我展示的能力，培养学生总结和表达能力。通过这种教学方法，同学们普遍反映良好，对麻醉生理学的学习充满信心，每次听课都能有所收获，取得了较为 2 满意的课堂教学效果。

（三）师生共同参与病例讨论性学习

作为麻醉专业必修的基础课程，麻醉生理学知识与临床麻醉的许多问题和案例有着密切的联系。在教学中教师可以根据所授知识，把教材中的相关理论知识恰当地应用于临床案例的分析中，引导学生从分析问题、解决问题的过程中掌握相关知识，增强学生基础与临床的结合[3]。要在课堂上有效地实施案例教学，教师在备课时一定要精心设计案例。选用、设计案例要紧扣麻醉生理学的教学大纲，围绕生理学基础知识，结合教学目标，充分考虑学生的认知和接受能力。案例应完整、典型，既有知识的系统性，又有教学的便利性。我们可以在课堂上抽20min左右的时间和学生共同进行完全案例分析。如讲到肌松药时，我们设计了以下病例：“一位严重挤压伤的患者进行脾破裂修复手术，采用全身麻醉。给予静脉全麻药后，应用琥珀胆碱进行诱导插管，患者突然出现心脏骤停，为什么？”。引导学生利用所学的知识进行讨论分析。在引导学生讨论、争辩后，学生对理论知识和实际案例已有了一些认识，此时，教师应趁热打铁，将学生的讨论进行恰当的归纳和总结，给出准确的结论，从而使学生对关键知识点能够准确把握，并加深记忆。但因为学时有限，我们也进行了随堂案例启发讨论，也能取得较好的教学效果。

综上所述，学生参与麻醉生理学课堂教学正是一种教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。通过教师的引导和各种课堂活动，促进学生的主体参与性贯穿于学习的全过程。同时与教师的参与同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，在潜移默化中达到知识增长、能力增强、情感发展的目的。因此，将学生参与式教学法应用于麻醉生理学的教学中，不仅有利于学生掌握基础知识，更有利于培养学生的学习兴趣和创新能力，激发学生的学习热情，提高学生的主体参与意识以及分析和解决问题的能力。

[参考文献] [1]张 毅，刘媛媛.参与式教学法在高等教育中的实现路径[J].绵阳师范学院学报，2011,30（8）：151-154.[2]刘艳丽.参与式教学法在内科护理学双语教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008(12)：119-120,128.3 [3]沈宁，赵薇，李树学，等.病案教学法在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010（10）：93-94.Application of student participatory teaching method in teaching anesthesia

physiology WANG Yan-lei,QIN Li-juan，ZHANG Yi-bing，JING You-ling,DUAN Guo-xian(Hebei united university, Hebei Tangshan 063000)

[作者简介] 王艳蕾，女，硕士，副教授，主要从事消化病理生理研究以及生理学教学工作.王艳蕾：联系电话：*** E-mail:xiaolei1973@yahoo.com.cn 联系地址：河北省唐山市建设南路57号河北联合大学生理教研室

初中数学学生参与式教学模式的构建 第3篇

【关键词】初中数学教育；参与式教学；模式构建

【分类号】G633.6

1.初中数学课程教学现状概述

在国家实施新课程改革的背景下，初中数学教学开展取得了许多重要成效，学科知识内容的不断丰富以及教学方案的优化，都有效的推动了初中数学教育的现代化开展，加之数学教学精确性的提高，也为新课标教学要求的全面落实奠定了基础。初中数学教育在取得一定发展成效的同时，教师和学校仍需要对部分教学问题进行更加深入的处理，如教学理念的更新优化，教学形式的进一步丰富以及教师综合素质的提升等，这也是当前初中数学教育中面临的主要挑战，为此，初中数学教师必须不断加强自身素养，同时强调对教学方式的创新与丰富，从而更为有效的促进新课标教学目标的实现。

2.参与式教学模式内涵分析

参与式教学模式的开展是以学生主体意识构建为核心，教师引导教学，学生亲身参与到教学过程中为方法得以实现的，在这一教学模式下，师生能够营造出民主，热烈的学习氛围，学生通过主动参与到教学课程中，不仅能够与教师开展协作，还有助于提高教学的灵活性，不仅可以减少教师的备课与教学负担，还能有效的鼓励学生开展主动探究学习，对于思维的拓展和实践能力的培养有着切实的促进作用。初中数学参与式教学的开展，要求教师能够带动学生参加到备课，教学以及评估等工作中，从而创建出更加全面的数学教学环境，组织学生参与更多的教学活动，还有助于促进学生学习自主性的提高，通过参与到合作交流与教学实践中，学生还可以有效的深化对初中数学知识的理解与记忆，从而促成初中数学教学的良性循环。

3.初中数学参与教学模式构建探究

3.1学生参与课前备课

备课工作作为初中数学教学开展的前提与基础，为初中数学教学工作的落实提供了切实可靠的导向。在初中数学参与模式的教学中，为了有效突显学生在教学中的主体地位，教师可以引导学生参加到课程备课工作。学生参与初中数学课程备课工作，可以实现师生心理的有效调试，在帮助学生建立主体意识的同时，也使教师更好的适应引导者的角色。通过参与备课，教师能够全面的掌握学生数学学习的动机与态度，从而准确的捕捉到教学的落脚点，为初中数学教育的切实性开展提供指引，此外，学生在参与数学备课的过程中还会暴露出不同方面的问题，通过沟通与交流，数学教师还能够在了解学生问题的同时，进一步掌握学生所期望的知识内容，这也为初中数学教师的课程辅导提供了切实准确的参考依据。

3.2教学中开展专题研讨

专题研讨活动的开展是参与式教学模式的核心内容。在初中数学参与式教学的开展中，为了帮助学生更加主动的构建知识架构，建立起不同章节知识内容间的联系，教师可以在教学的开展中将具体内容划分为理论专题和时间专题，并通过理论与实践教学的有机结合，帮助学生更好的参与到数学课程的教学当中。例如在开展整式加减法课程教学的过程中，教师可以首先向学生展示火柴棒组成的多个三角形构成的图形，并将学生进行小组划分，从而寻求火柴棒总数计算的不同方法，学生通过小组内部的研讨与分析，可以得出火柴棒计算的不同规律，在小组工作完成后，小组之间还能进行交流与探讨，从而帮助学生增进不同方法之间的关联，这也能使学生在对教材内容进行深入熟悉的同时，能够更加主观的去领会教学设计的实质，从而实现探究思维的充分拓展。

3.3开展互动活动

互动活动的开展作为活跃课堂气氛，促进师生交流的有效途径，也是参与式教学模式的重要方法。在初中数学参与式教学模式中，师生间开展互动活动的方法可以包括分组讨论与小组互评，模拟上课试讲以及案例探究与分析教学等内容。例如在对“轴对称”图形进行讲解时，教师可以带领学生以分组的形式探讨轴对称图形的特性，通过列举生活中的事物与图案，说出对轴对称这一定义的理解，最后，通过小组合作探究判断轴对称中心的方法，并最终完成对轴对称相关课程的讲解。互动活动的开展，不仅可以充分调动起学生的探究学习兴趣，教师通过引导学生更多的参与到活动学习的过程中，还可以有效的激发学生的兴趣爱好，从而为初中数学知识的学习提供不竭的动力，在建立起数学学习兴趣的前提下，更为深入与全面的实现初中数学教学效率的提升。

4 结语

通过引导学生更多的参与到初中数学的课程教学中，能够帮助学生更加深入的了解数学教学要求，从而为自身能力的提高与发展提供导向，教师通过引导学生参与到初中数学教学过程中，还能够在保证学生数学学习兴趣的同时，更加有力的突出学生的主体地位，从而使学生通过更多的参与数学问题探究，实现其个人综合能力的提升，这一方法的落实还能够促进学生建立起数学学习的主体意识，这对于其今后的学习也有着十分重要的意义。

参考文献

[1]钟先志，张玉. 试论当前初中数学教育中互动式教学法的运用[J].上海：华东师范大学出版社，2009（12）：6～12

[2]吕世虎，单建光. 参与式教学方法在初中数学教育中运用的必要性及方法[J].中学教育学刊，2011（2）：20～46

如何指导学生开展参与式教学活动 第4篇

开展参与式教学, 可以培养学生自主探究、自主学习的能力。下面是笔者在农村中学语文教学中, 实施参与式教学活动的一些尝试。

一.参与备课

实施参与式教学活动, 必须先从备课开始。亦即让学生从这节课的教学目标的指定, 到教学难重点的确定, 教学方法的选择, 开始参与教学活动。

(一) 单篇课文的参与备课。

学习《纪念刘和珍君》时, 教师首先设计如下问题, 交给学生课前准备:1.本文的三维目标是什么?2.鲁迅写作本文时的背景是怎样的?3.如何解决生字生词?4.文章的结构层次如何划分?5.学习本文安排几课时?教学方法如何确定?6.教学重点和难点是什么?7.设计怎样的练习来巩固教学效果?

学生经过查阅相关资料、个体思考后, 再以学习小组为单位, 进行集体备课, 在弄清楚以上问题后, 制作多媒体课件, 为上课做准备。

(二) 单元课文的参与式备课。

一般来说, 同一体裁的文章放在一个单元。所以, 参与单元备课时, 侧重点就应和单篇课文有所不同, 要在这种文体的总特点上做文章。诸如, 高中语文必修二第一单元选的是朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》, 是一个写景抒情的散文单元, 而且所写之景都是北国之景。所以, 教师指导学生备课时, 就要设计如下问题:1.散文的特点是什么?2.本单元几篇散文各自突出的特点是什么?3.如何鉴赏散文:鉴赏角度、切入点, 运用哪些专业术语?

学生经过相关资料和教材的研究, 从教师指导的几个方面进行单元备课。明确:

1.散文的特点是“形散神凝”。

2.就《荷塘月色》而言, 行文线索是“这几天心里颇不宁静”, 只有搞清楚不宁静的原因, 才能理解为什么作者笔下不论是“荷塘里的月色”, 还是“月色下的荷塘”都写得那么朦胧、灰暗。《故都的秋》也一样, 为什么作者要突出北国之秋的清、静、悲凉, 是因为作者每每看到北国的秋景, 就马上想起他那死去的“龙儿”, 心境就没法平静。《囚绿记》从氛围上与前两篇截然不同, 虽然结尾有一种离开北平一年后, 对圆窗和绿友的怀念的伤感。但是, 因为整篇文章的基调是“喜悦而满足”, 所以将北国的夏绿写得那么富有生机, 那么的招人喜爱。

3.鉴赏散文一般分三步走: (1) 粗读:即拿到一篇文学作品, 一边阅读, 一边划分层次, 概括层意; (2) 精读:针对每一个问题进行的有针对性的阅读, 阅读过程中将与问题有关的信息检索出来; (3) 整合:将第二步检索出的信息, 按照问题的要求, 写出答案。

(三) 同题材课文的备课。

同题材的课文, 学生参与备课时, 教师着重指导学生在比较阅读这一环节上设计教学程序。诸如:学习王羲之的《兰亭集序》时, 就可和欧阳修的《醉翁亭记》、王安石的《游褒禅山记》、袁宏道的《虎丘记》进行比较阅读;学习李密的《陈情表》, 就可和韩愈的《祭十二郎文》、诸葛亮的《出师表》进行比较阅读。

(四) 研究性学习的备课。

和以上三种备课方式比较, 研究性学习的参与式备课方式最简单, 教师只要引导学生在阅读篇目的基础上, 根据篇目的三维教学目标, 重难点以及篇目本身的特点, 设计几个研究课题, 即可完成研究性学习的备课。例如, 学习鲁迅的《拿来主义》, 学生参与备课后, 就可以提出如下问题供学生自主探究:1.本文的写作背景和主题是什么?2.阅读文章第一部分 (12段) , 谈谈从“闭关主义” (历史上) 到“送去主义” (现实中) 的发展与实质, 所谓“催进象征主义”是怎么回事?3.阅读文章第二部分 (35段) , 说说“抛来”“抛给”“送来”“拿来”四个词有什么严格区别?4.“拿来主义”的基本内涵是什么?“孱头”“昏蛋”“废物”各指什么样的人?5.阅读文章第三部分 (69段) , 说说“鱼翅”“鸦片”“烟枪”和“烟灯”“姨太太”分别指什么?6.结合文章三、四部分, 说说“拿来主义”者如何面对外来文化?7.结合文章第五自然段, 说说文中两种“送去”:一种是“送去主义”的“送去”, 一种是“拿来主义”的“送去”, 有什么本质区别?8.总结全文, 说说本文在论证方法上有什么特点?然后让学生分八个学习小组, 分别承担这八个课题, 进行研究性学习。

二.参与上课

大家知道, 备课就是备教材、备学生、备教法。学生参与备课时, 一个很重要的环节就是备教法, 这也是为参与上课打基础。学生在备课的环节上有了参与的经历后, 对这篇课文如何教, 心中就有了打算, 这时就可以采用“小先生”上讲台的授课方式, 让学生直接参与上课。“小先生”上讲台, 一方面可以拓展学生的学习空间, 尤其是对负责上课的同学, 不但能使其探究能力和水平有大的提升, 而且使他们的应变能力和口语表达能力得到空前的训练和提高, 有利于优秀学生的拔高、脱颖而出;另一方面, “小先生”本身具有一种亲和力, 讲解过程中有什么问题, 学生之间可以毫无拘束地直接提出来, 畅所欲言, 共同探讨, 对全班同学都是一个大的提升。同时, 学生表达时, 从学生自身的角度, 怎么好理解就怎么说, 听者易于接受, 毕竟学生之间的语言, 互相了解, 通俗, 容易交流。

(一) 单篇课文的参与上课。

就鲁迅的《纪念刘和珍君》一文而言, 是一篇叙事性散文, 文章通过回忆与刘和珍交往的几个片断, 刻绘了刘和珍和蔼、坚毅、沉稳的性格, 从而揭露段祺瑞执政府枪杀了手无寸铁的爱国青年后, 还污蔑学生是暴徒、受人指使的无耻谰言, 表达自己的满腔悲愤。所以, 领会本文语言中蕴含的深意亦即言外之意, 就是本文教学的重点和难点。而要突破这一重点和难点, 非得采用朗诵法、点拨法和讨论法, 才能把作者的感情领会到淋漓尽致的程度。学生参与上课时, 要把全班同学分成46人的若干个学习小组, 让每个学习小组分别找出原文中对刘和珍外貌描写、语言描写的文字, 概括出文章中所展现的刘和珍的性格特征, 并探究这样写的目的反衬手法的巧妙运用:写刘和珍的善良、和蔼, 反衬出敌人的凶残, 说他们是“暴徒”的谎言便不攻自破;写刘和珍的沉稳、果毅, 反衬敌人的惊慌失措、外强中干, 说她们是“受人利用”的污蔑就站不住脚。同时, 找出文中诸如“沉默啊, 沉默!不在沉默中爆发, 就在沉默中灭亡!”“墨写的谎言, 绝掩不住血写的事实!”等含义丰富的句子, 在让学生弄清含义的基础上, 由主讲学生给全班同学讲解。这一方面加深了学生对文章内容的理解, 另一方面训练了学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

(二) 单元课文的参与上课。

单元课文的讲授, 虽然也采用一篇篇突破的方式, 但应把它们看成一个有机的整体, 虽然都是散文, 各篇的侧重点不同, 有的侧重叙事, 有的侧重写人, 有的侧重抒情, 有的侧重写景。学生参与单元课文的上课时, 宜采用分组承包的方式, 给每一个小组分配一篇课文, 进行专项探究, 充分备课后, 推选一个代表, 引导全班同学有侧重点地讲读这篇课文。单元课文的讲授应突出重点, 切忌面面俱到。例如, 高中语文必修三第3单元是一个文言文单元, 除了弄清楚文言字词、特殊句式外, 还有一个重要任务就是学习古代散文的论证方法, 所以, 就应该让不同的小组承包不同的篇目, 进行不同角度的探究和讲授。承包《寡人之于国也》和《劝学》的小组, 重点放在比喻论证手法的运用上;承包《过秦论》和《师说》的小组, 重点放在对比论证手法的运用上。同时, 就《寡人之于国也》和《劝学》而言, 论证手法上还有不同, 《寡人之于国也》还运用了类比论证法, 《劝学》还运用了对比论证;就《过秦论》和《师说》而言, 《过秦论》还运用了举例论证法;《师说》还运用了引用论证的方法。

(三) 编演课本剧。

中学教材上节选了许多剧本, 有些直接就可以搬到舞台上, 让学生演出, 如:老舍的《茶馆》、曹禺的《雷雨》;有些通过改编, 也可以让学生在舞台上表演, 如:关汉卿的《窦娥冤》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》等等。学生通过演出这些课本剧, 实际就已经参与到上课这一环节上了。

(四) 开展研究性学习成果展示。

研究性学习由于其开放性、自主性、探究性的特点, 有利于培养学生自主学习能力和探究未知世界、团结协作精神, 以适应未来世界科研的需要。语文课开展“研究性学习”的空间十分广阔, 教师要充分利用这一有利条件指导学生开展“研究性学习”, 利用课堂, 将学生的研究成果展示出来, 一方面检查学生研究的深度和广度, 增强学生的成就感;另一方面, 训练学生的口语表达能力。

三.参与教学检测和评卷

每个学生可以就单篇和单元课文, 从基础知识到语言运用、阅读理解、名句默写、文言文翻译等方面拟制一份检测卷, 检查单篇课文或单元课文的学习效果, 教师将学生拟制的试卷收起来, 进行阅读后, 选出其中最有特色的一份, 当作单篇课文或单元课文的测试卷, 在全班进行测试, 并且将学生试卷交给命题被选中的那个同学阅卷评分, 最后由命题者对试卷进行综合讲评和分析。

学生参与式教学 第5篇

教学模式是为了完成某一教学任务和实现教学目标，在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形成。而心理健康教育是指通过教学的途径帮助学生学到保持或恢复心理健康的知识，自觉地培养关心自己心理健康的态度，形成健康的行为，从而使自己达到最佳的心境状态。因此，心理健康教育有其自身的特殊性，它既遵循一般教学的规律，同时也要求突出心理健康的特征。黄月胜，曹资立（2006）对高校心理健康教育课程教学的现实思考；张桂春，康婷（2006）的互助式模式建立；刘海燕（2003）的“面上集中释疑、线上互相解疑、点上个别辅导”三位一体的模式构建均说明了大学生的心理健康教育不能仅从“课程教学”探讨。大学生心理健康教育课是高校对大学生普及心理健康知识、塑造健全人格、开发心智潜能、指导人际交往的主渠道、主阵地。但它的实效性经常受到人们的质疑，探索科学有效的教学模式，一直是心理健康教育教学的重要任务。因此，需要建立一种师生互动、学生参与的教学模式，把参与式教学模式引入心理健康教育显得尤为必要。这种教学模式使学生在参与教学时，独立思维，已经将知识与其产生和应用的情境融合到了一起，知识不再是与学生的生活无关的东西，这样的知识习得变得格外富有意义。

2.构建大学生心理健康教育参与式教学模式的可行性

参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，它并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来被引进教育教学领域，逐渐形成了自成体系的教学方法。这种学习方法更能满足不同背景、不同智能的参与者的多种需求，让所有学习者都积极充分地参与，使教学过程呈现公平性、有效性、最优化。

参与式教学作为一种教学方法，它的心理学依据是瑞士学者让〃皮亚杰的建构主义学习理论和美国弗洛姆的学习期望理论。皮亚杰认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的引导者、帮助者与促进者。弗洛姆认为，每一个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为，在备选方案的有利性和自己认识能力有限性的范围内进行选择。它的哲学依据就是人的主体性。马克思主义用历史唯物主义的观点来分析人:人是自然的-1-主体，是社会的主体，是自身的主体，主体性是人的本质属性。教育的根本任务就是要不断提高教育者、受教育者的主体意识，并使之成为能进行自我教育和自求发展的社会主体。

构建大学生心理健康教育参与式教学模式可以发展学生的思维能力、提高学生的人文情怀以及体现以学生为本的时代精神。参与式教学策略，改变了过去只注重分析知识之间的关系以及直接呈现这些知识的做法，强调知识与问题、任务与活动的紧密结合，让学生通过参与教学而获得知识和情感体验。参与式的心理健康教育教学安排了大量的合作学习，如小组讨论、分组辩论、社会实践等活动，这些生生合作、组组合作以及师生合作，既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往。通过这些多种形式的合作、交往，为学生提供了不同的观点和思路，促进了学生对学习结果的反思性的认识和多视角的思考；展示了学生的各自特长，彰显了集体合作的智慧。在教学理念上，一切以学生为核心，从学生发展的视角，对学生社会性发展的需求、自我成长的要求、正确处理人际关系的要求都有深入细致的教育和训练。学生主体得到了创造更新和表现自我的机会，显示了学生的个性特征，发挥了学生应有的作用，体现了学生的个人价值，从而增强了学生自主学习、自我教育、自求发展的信心，使他们内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。

3.构建大学生心理健康教育参与式教学模式的研究基础

在我校《大学生心理健康教育》已经成为大学生心理健康教育工作的重要组成部分，是实施大学生心理健康教育的途径之一，也是普及心理健康知识的重要平台。但是现行的《大学生心理健康教育》课程有明显的课程化倾向，不符合心理健康教育的内在要求，《大学生心理健康教育》教研室多年以来一直在探索教学模式改革，把课程融入团体辅导、活动参与等方式之中，积累了一定的经验和宝贵的资料。

项目申请人是我校青年骨干教师，先后在《心理学报》（2005）、《心理科学》（2007）、《思想教育研究》（2007）、《医学与哲学》（2007）、《当代青年研究》（2009）等中核心期刊发表相关研究的学术论文10余篇。并且在安徽人民出版社出版著作2部，有一项教学成果获得安徽省高校教学成果二等奖（2005）。先后主持了教育部哲学社会科学重大研究课题、安徽省教育厅人文社科项目、团安徽省委重点项目等，并且参与了国家精品课程《心理学》、国家社科项目等课题研究工作。这些都为该项目研究顺利开展奠定了良好的基础。

1.研究内容

（1）大学生心理健康教育参与式教学模式的目标和原则（2）大学生心理健康教育参与式教学模式的路径和程序（3）大学生心理健康教育参与式教学模式的技术和方法（4）大学生心理健康教育参与式教学模式的课程体系

-2-（5）大学生心理健康教育参与式教学模式的教学方法（6）大学生心理健康教育参与式教学模式的互动技术（7）大学生心理健康教育参与式教学模式的考评标准 2.研究目标

构建成熟的参与式教学模式，形成具有科学有效的课程体系、教学方法、互动技术和考评标准，使大学生心理健康教育课成为学生体验情感、塑造人格、完善自我的重要平台。

3.要解决的问题

（1）改革以教师为中心的旧模式，更新教学观念，教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者，由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合，为教师提供更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台。

（2）解决大学生心理健康教育课的课程化倾向问题，当前课堂教学中大量讲授系统的心理学健康知识，甚至象其他学科一样进行非常严格的考试，等等。课程化倾向的直接后果，不但没有促进学生的身心健康，反而给学生额外增加了一门学科课程，使学生承受了更大的负担，最终损害了学生的身心健康。构建参与式教学模式，把大学生心理健康教育课成为学生体验情感、塑造人格、完善自我的重要平台。

（3）解决大学生心理健康教育课教学方法单一化问题，完善大学生心理健康教育课的考评体系。把团体辅导的技巧融入大学生心理健康教育课程之中，让学生在课堂中进行角色扮演、情感宣泄，从而丰富教学方法、方式。

3.主要特色

（1）在研究主题上，本研究以学校心理健康教育为背景，以《大学生心理健康教育》课程存在的问题为切入点，将大学生心理健康教育教学作为研究与改革的对象，把参与式教学模式引入大学生心理健康教育是一个全新的尝试。

（2）在研究方法上，理论构建和实践检验相结合，按照理论论证到实践检验，再到理论完善的思路开展研究。

（3）在研究意义上，本项目能够丰富高等院校教学理论研究，更能够对高师院校心理健康教育的教学起到有针对性的指导作用。

1.预期效果

（1）建立一种基于团体辅导、个体咨询等形式的参与式教育学模式，体现“以学生为中心”，“以人为本”，“分层次、个性化、自主式”的新的教育教学模式。教学对象由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合，为教师提供更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台。

（2）解决原有的考试评估体系。在改革过程中改进并完善了测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中自我反思能力、自我评价能力等发展情况的检测，建立多样化的评价体系，从原来单一测评教学结果、课程化的考试逐步转向教学全过程中学

-3-生参与活动的积极性，完善自我的整体监控和评价上来，充分发挥其引导大学生心理健康教育教学改革的作用。

2.具体成果

学生参与式教学 第6篇

关键词：探究方式；参与教学；创新意识

新课程标准规定：在小学教学实践中应加强对学生进行创新能力的培养，培养学生的创新意识，因此，我们教师在课堂上充分运用探究式、启发式的教学方法，促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来。在交流与实际中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，它对于教育的发展以及学生的创新意识、创新精神和实践能力的培养都具有积极的意义。

一、培养学生的创新意识，营造学习氛围

通过创设活动情境产生问题。学生无论年龄大小，都喜爱从事有趣的活动，因此，在课堂教学中调动学生积极主动参与活动，在活动过程中面临具体的问题情境，逐步形成探究问题，调动学生学习的积极性。

在教学《放大镜》一课时，让学生掌握放大镜具有放大物体图像的功能，用放大镜观察物体能看到更多的细节。

组织学生用放大镜观察电视机和计算机的屏幕，为什么看到的一个个小点由红、绿、蓝三色组成？启发学生认真思考，说出观察结果，让学生积极探究，说出原因，调动学生的积极性，积极参与，发现新问题，培养学生的创新精神。通过小组实验观察，教师引导学生总结出原因：因为电视摄像机的镜头摄入人或景物的影像后，利用折光镜将光线分成了三路，由三个摄像管分别感受光线中红、绿、蓝三种原色光，然后将感受的光线转变为电信号。这些电信号被彩色电视机收到后便控制彩色显像管里的三个电子束。

了解放大镜的特点，让学生积极去探究问题，放大鏡为什么能放大物体？各组学生用放大镜轮流观察蝴蝶的翅膀，蜻蜓或蝗虫的眼睛，昆虫的各种触角、口器等。培养学生积极探索昆虫世界的秘密。

因此，在教学时，要给学生营造这种没有压力的氛围，鼓励学生敢于大胆进行推测或猜想，让更多的学生参与探究，发表自己独特的见解，增强创造信心，激发创造热情，进而培养学生的创新意识。

通过学生的大胆设想，进而培养学生的创造性思维。

二、通过创设实验情境以引出问题

从不同角度观察，多种思路解答、调动学生学习兴趣、主动参与、积极探究问题。让学生积极主动动手操作、实践或观察教师的演示实验，出乎意料的实验现象或结果使学生产生大惑不解，从而引起学生强烈的探究欲望。急切地想把实验中的“奇怪”现象弄明白，这也是探究教学实践中促使学生形成探究问题的一种极为普遍的做法。当自然状态下某些自然现象或事物的本质属性及其联系难以觉察或不同条件导致其所产生的细微变化不明显，因而学生有错误或不准确的看法时，用实验方法来引导学生探究其中所涉及的科学概念或原理，使学生激发出冬季尤为强烈，有时为加强动机的强度，事先可让学生对实验结果作预测，从而使学生在预测与实际结果的鲜明对比中形成更强的认知冲突。

如，在进行《物体热胀冷缩性质》的探究学习时，教师选择液体中的水为对象做实验让学生观察：实验装量为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在烧瓶口紧塞的胶囊上插入一根筷子粗的玻璃管将烧瓶装满水，直至上升到玻璃管中，而且为便于观察，水被染成红色。教师实验之前问学生，如果把烧瓶改进热水中会出现什么现象，学生回答说烧瓶和水都将变热。当教师将烧瓶放进热水后，不久便出现他们没有意料到的情境：玻璃管中的水开始慢慢上升。烧瓶中的水为什么会上升呢？加热与体积有关系吗？处在困惑中的学生纷纷提出各自的猜测和假设，开始了热烈的探究活动。

上述实验之所以成功地引起了学生的探究，原因就在于学生从中形成的探究问题符合真实性和具体性两个特征。热胀冷缩是固体、液体和气体物质都具有的性质，教师不是与学生抽象讨论分子运动与物体胀、缩的关系，而是选择液体中常见的水，学生形成的问题与玻璃管中水位的变化有关，因而是具体的。在日常生活中，气温的变化并没有使学生觉察出某种容器中水位的上升或下降，但烧瓶遇热后玻璃管中的水位开始上升的情况，不仅是学生亲眼所见的，也是他们所不理解的，因而他们形成的问题是真实的。由于玻璃管中水位上升的原因需运用分子运动原理作解释，这涉及抽象思维活动，超出了小学生的能力水平，所以，学生实际上并没有从水的探究中得出分子运动定律来，因而成为一堂有较好的开端却又未达到预期结果的一次“失败”的探究学习课。

调动学生的学习积极性、自主参与、合作、交流。学生是认知活动的主体，应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点体验成功的喜悦。提倡学生标新立异，让学生动手的地方就让学生自己做，能让学生动脑筋的地方就启发学生自己想出结果来，教师从学生动口、动手、动脑的过程中，捕捉学生创新潜能和创新火花。

参考文献：

参与式教学方法中学生的引导机制 第7篇

“参与”的概念大约出现在20世纪40年代末期, 在其后的20年间逐渐发展成具有实践经验意义的“参与式方法”。当时, 主要关注于社区发展领域。20世纪90年代以后, “参与”成为国家发展领域最常用的一个概念和基本原则, 在教育、农村发展领域、社会学研究等多领域进行实践。

参与式教学方法 (Participatory Teaching Method) 是“参与”性原则在教育领域应用的体现, 是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下, 运用科学的方法, 在民主、宽容的课堂环境中, 积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节, 从而接受教育、获取知识并发展能力。 (1) 随着高等教育教学改革的深化, 参与式教学在提高课堂教学质量方面发挥了较好的作用, 收效良好。参与式教学又称之为合作式、亲验式教学, 比较常用的教学方式有:课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、团队活动、实验游戏、模拟教学、案例研讨、辩论赛等。

与传统的课堂讲授方法相比, 参与式教学方法主要有三个方面的不同特点:

1. 教学活动的主体不同。

传统的课堂教学法强调以教师为主体, 教师代表知识的权威, 是教学活动的主角。参与式教学法是以学生为主体的教学, 知识是由学习者主动建构发现的, 教师的角色更多表现为引导者、促进者。

2. 教学过程不同。

根据美国学者胡佛的研究, (2) 教学过程不仅是认知性的, 而且包含有感情性因素, 亲验性学习需要学生从感情和行为上的参与, 要求学生的体验不仅仅停留在认知上。传统的课堂教学更多依赖于教师向学生的单向传递, 以知识传递为基础;参与式教学依赖于教师和学生之间、学生和学生相互之间的对话和讨论, 以学生参与为基础。

3. 教学目标不同。

传统课堂教学法的教学目标更多是注重知识的传授, 要求学生记忆并接受教师所传授的知识;参与式教学方法的目标更加多维, 既包括知识传授, 还注重能力培养、价值观塑造和行为态度的改变, 鼓励学生进行反思学习。

概括地说, 参与式教学方法具有传统的课堂讲授教学法所不可比拟的优势, 通过营造积极友好开放的学习氛围, 使师生在合作交流、体验互动中得到了教学相长的效果。

二、影响学生参与的因素探析

真正的学习往往来自于学习者主动的思考和体验, 是学习者主动探究知识、发现知识、建构知识的过程。如果没有学生的积极投入和参与, 参与式教学方法就失去了其意义和功效。实践中有很多因素阻碍了参与式教学的推广和运用, 这些因素中具有来自于教师和学生的原因, 也有来自于外部教学环境的原因。一般而言, 从学生的角度分析, 影响学生不愿意参与的因素大致可以分为三个方面, 即文化因素、学生因素以及教师因素。

1. 文化因素。

导致参与式教学失效的文化原因既包括宏观的民族文化传统, 也包括微观的教学班级文化特征以及传统教学观的制约。

(1) 民族文化传统。中国的传统民族文化中的“和”、“同”、“中”特征, 褒扬“整体”、奖励“一致”。受传统文化的影响, 中国大学生在参与式教学活动中往往表现得不够积极主动, 不愿意公开质疑和批判他人的观点, 担忧个人表现会受到集体的排斥和否定。学生就算是心里有更好的答案, 或认为老师和其他学生所给答案是错误的, 他们宁可“静观其变”, 也不想成为被其他同学视为“爱出风头”的角色, 更不想成为“枪打出头鸟”的牺牲品。传统文化所创造出的“明哲保身”的社会氛围给提高学生课堂参与积极性带来了一定的阻力。 (3)

另外, 按照霍夫斯托德关于民族文化差异的研究, 从“权力距离”这个维度看, 中国属于“高权力距离”的国家, 集权化管理模式渗透到社会各领域和阶层。在传统教学观视野下, 教师是专家的象征, 知识权威的代表, 课堂教学要求学生的绝对服从和接受。在参与式教学活动中, 普通高校大学生运用质疑、主动探究的积极性不强。

(2) 班级文化氛围。班级文化作为校园文化的“亚文化”, 也会影响学生参与的热情。在笔者所授课班级, 拥有开放进取文化的班级, 学生的参与热情高, 课堂气氛活跃, 小组之间的竞争意识越强, 课堂教学效果好。

(3) 传统教学观的制约。参与式教学方法引入中国有20多年时间, 但由于文化传统等制约, 一直发展缓慢。对于长期习惯于课堂教师讲授的师生而言, 都是极大的挑战与创新。在很长一段时间内, 部分教师及学生对于实验游戏、角色扮演等亲验性教学手段持怀疑、甚至抵触的情绪。

2. 学生因素。

学生对待参与式教学方法的态度和行为既和学生群体特点有关, 更为重要的是与学生个体因素直接相关。以下从包括学生群体特征、学生人格 (个性) 特点、学习动机、学习风格四方面原因进行分析。

(1) 学生群体。有学者 (4) 指出目前高校学生的主要群体为“80后”末期, 少部分为“90后”初期。这些学生作为改革开放成果的完全受益者、信息时代的优先体验者、和谐社会建设的最初经历者, 鲜明地打上了时代的烙印, 形成不同于前人的价值观念和行为方式, 他们给高校的校园注入新鲜血液的同时也给高校的教育管理带来了新的挑战。高校学生群体表现出一系列的行为共性:张扬、自信、自私、现实、缺乏团队合作精神。这些特征使得参与式教学方法在实践中遇到更多的挑战和困难, 实施效果受到影响。

(2) 人格特点。结合笔者的教学实践, 影响学生课堂参与的人格特质有:自尊水平、自我监控能力等。自尊水平, 指的是个体对于自己的接受和认可。一般而言, 高自尊水平的学生对自我肯定程度较高, 在课堂参与性教学环节中, 相对低自尊水平的学生, 表现出更高的热情和主动性。自我监控能力, 是心理学的专业术语, 强调是学生对环境主动调节, 以适应情境的能力。当教师提出参与性要求时, 具有高自我监控能力的学生比低自我监控者表现出更多参与行为, 更符合教学情境需要。

(3) 学习动机。学习者的学习动机决定了学习效果和投入状态, 这已经成为共识。某种程度上, 学生对课程重要性的认知和判断, 也影响学生对该门课程的参与。在多元化的今天, 即使是高校学生也面临多样化选择, 学生对课程学习的关注度有所变化。加之, 近年来高校学生的就业形势日趋严峻, 在校生把更多的精力转向考研、考证、过级, 这也使得学生在学习内容的选择方面有较大的功利性和世俗性, 整体表现出对专业课程的学习投入度和参与度不容乐观。

(4) 学习风格。王德海等 (1997) 学者的研究指出, 学生有四种学习风格:具体体验型学习者、反思观察型学习者、抽象概括型学习者、积极试验型学习者。所谓具体体验型学习者, 偏爱人际间活动, 不太喜欢理论型较强的讲座和阅读;反思观察型学习者与之相反, 不太习惯小组讨论、实验模拟等参与性活动;抽象概括型学习者喜欢案例研讨和理论性阅读, 不太习惯体验性活动;积极试验型学习者喜欢实验模拟, 积极参与小组讨论, 对别人的反馈比较重视, 不太喜欢抽象的理论灌输。根据学生不同学习风格的分析, 可以获知具体体验型学习者和积极试验型学习者更偏爱参与式教学法。

3. 教师因素。

概括地说, 教师所具有的教学经验与技能、教学内容的安排、参与手段的选取、参与性教学环境的空间布局、师生关系等诸多因素也同样影响学生参与的积极性, 进而影响参与式教学方法的成效。

三、有效引导学生参与机制和手段

教学是教师与学生之间思想、情感积极交流互动的过程, 参与性教学需要学生投入情感, 在教学情境中体验和认知, 在合作中勤于思考、拓展思维、相互启迪, 发展能力。根据参与性教学活动中影响学生参与积极性的若干因素分析, 有效引导学生参与的机制和手段包括以下几方面:

1. 支持性的教学环境。

教师在参与性教学过程中扮演的是引导者、教练的角色, 要使学生主动发挥潜能必须创设支持性的教学环境, 具体可以通过三个方面实现:

(1) 建立和谐友好的师生关系。从社会心理学的角度分析, 积极关系的建立是改变认知和态度的前提。教师需要改变传统教学模式中严格的监督者、控制者角色, 主动关心学生的需求, 和学生坦诚交流, 增加人际互动。友善的师生关系, 让学生更加信任教师, 更容易接纳参与互动的教学方法。

(2) 开放包容的课堂氛围。学生们由于知识技能、价值观、态度的差异, 对同一个案例也会产生多样化的答案。此外, 高校学生因为所具有的知识理论不尽完善, 也不及成人丰富的实践经验和人生阅历, 在案例教学过程中, 对案例的分析与解读, 有时会出现简单化倾向和极端化倾向。面对这些情境, 教师需要培养开放包容的课堂气氛, 尽量让学生畅所欲言, 发表观点, 不要轻易指责和批评, 以免挫伤学生的积极性。

(3) 活泼进取的班级文化。授课班级文化在一定的程度上也直接影响参与教学效果。从教师的角度, 沉闷懈怠的班级与活泼进取的班级相比, 后者让教师自然而然涌现出更多的教学激情;从学生的角度, 活泼进取的班级表现出学生争先恐后的发言, 以“头脑风暴法”的效应激发潜能, 促进创新能力的培养。

2. 激励机制。

德国教育学家第斯多惠曾经说过, “教学的艺术, 不在于传授本领, 而在于激励唤醒和鼓舞。”激励作为心理学的专业术语, 既表现为客观环境诱因的适应, 也表现为对人为环境诱因的操纵或改变。激励即是通过适应和改变的手段, 刺激人的需求, 激发人的动机, 强化人的行为, 进而实现特定目标的活动过程。参与性教学中教师对学生的激励可以从以下几方面:

(1) 目标激励。心理学认为目标对行为有导向作用, 发挥目标对学生参与动机的引导作用。现代教育具有多重教学目标, 即育道德、建观点、传知识、培能力。教师需要深刻认识到教学目标的多样性, 并在教学实践中宣讲贯彻, 使学生理解和意识到教学并非单一的知识传授, 还包括了创新能力的培养、价值观的建构, 从主观上接受参与式教学方式的重要性与必要性。在课程授课初期, 教师应和学生就课程培养目标的多重性、参与性教学方法与手段的使用、活动规则要求、成绩评价体系等一系列问题进行充分沟通, 起到“发动”功能。

(2) 应用强化原则进行行为激励。强化是激励人员行为的重要手段。简单地说, 强化是指通过不断改变环境的刺激因素以达到增强、减弱或消除某种行为的过程。常见的激励手段有奖励、惩罚、忽略和负强化。教学实践中, 尽可能多地使用奖励手段, 谨慎使用惩罚。例如当学生表现出较高的参与热情与积极性时, 应及时公开表扬, 或者用赞许性的点头及表情进行人际奖励, 或者记录平时成绩等, 都可以增加学生参与性行为的重复发生。

(3) 兴趣激励。以问题为中心的教学组织能够很好地激发学生的兴趣, 问题的提出、分析和解决贯穿于教学过程。首先利用学生的好奇心, 提出问题, 启发学生思考;在问题的分析和解决过程, 用疑问和假设, 让学生发散思考。参与式教学方法里实验游戏、角色扮演都能够激发学生的兴趣。

3. 竞争机制。

小组合作学习是参与式教学方法的组织形式之一, 与个人单独学习相比, 具有两大明显的优点:可以促使学习者产生更高水平的洞察力、认知能力;能够激发学生产生更大的成就动机和内在动机。以笔者所从事的组织行为学课程教学为例, 根据授课班级人数规模, 把学生分为每组人数为5~7人的若干团队。案例研讨、实验游戏、模拟教学、主题辩论等都以团队形式展开, 团队内部是合作关系, 团队之间是竞争关系。在教学情境中, 学生们为了共同目标分工合作, 收集整理信息主动探究知识, 在竞争与对抗中发展合作精神和创新能力。竞争机制的引入让学生在小组活动中实现资源共享、活动结束后共同体验成功的喜悦和失败的沮丧, 成为激发学生主动学习的重要驱动力。

4. 评价机制。

要发挥学生课堂参与的积极性, 需要多角度引导, 评价机制既是一种强化学生参与行为, 又是对学生学习效果的评估手段。以哈佛商学院为例, 学生的课堂参与表现及小组课程报告等平时成绩, 在总成绩中的比重占到了50%。把学生的参与表现与课程评价成绩结合起来, 有利于进一步激发和引导学生的投入。高校学生的课程成绩评价应推行柔性管理, 体现出教学“全过程”的评价, 特别是加大平时成绩的比重, 重视学生参与行为的评估。

5. 空间引导。

传统的教室设计是以讲台和学生桌椅的平行成排设计为标准, 这种教室设计被称之为“秧田式”的教室空间的缺点是参与者没有目光接触、教师无法在学生之间自由游走, 不便于小组活动, 教室气氛严肃突出教师的权威地位, 不利于师生之间的平等交流和对话。因此, “秧田式”的教室设计不能很好地刺激和暗示学生参与的积极性。结合陈传明等学者的观点, (5) 参与性教学中的案例研讨、实验模拟、主题辩论等教学组织形式的空间设计可以根据参与活动性质选择两种:鱼刺型、三角型。

(1) 鱼刺型:鱼刺型空间布局 (如图1所示) , 把参与者分为小组, 有利于在教师讲授和小组团队活动之间转换调整, 教师可以自由地在小组之间移动。

(2) 三角型:三角型空间布局 (如图2所示) , 同样把参与者分为小组, 有利于在教师讲授和小组团队活动之间转换调整, 教师可以自由地在小组之间移动, 所不同在于更适合小组活动, 小组人员的规模可以更小。

6. 学生的差异引导。

国内外学者 (曾琦, 1999:11;Fin&Cox, 1992) 通过研究指出, 从学生参与的程度来判断, 可以将学生分为三类:主动参与型、被动参与型、不参与型。对于不同参与程度的学生群体, 教师也需要采用差异化的引导策略, 如表1所示。

诚然, 参与式教学方法作为传统课堂教学的有力补充, 具有传统教学方法难以企及的优势, 但在实践中受到多重因素的制约, 使其在提高教学质量方面的效果无法保证。因此发挥教师在其中的引导机制与作用, 是推进参与式教学方法的关键。

注释

1 修晶.成人学习原则与参与式教学方法[J].中国大学生就业, 2008 (18)

2 余凯成, 陈维政, 张丽华.组织行为学·人力资源管理案例与练习[M].大连:大连理工大学出版社, 2001

3 章伟央.学生课堂参与的影响因素及方法研究[J].湖州师范学院学报, 2007 (4)

4 杨艳华.新时期高校学生的特点及管理对策[J].中国校外教育, 2008 (8)

学生参与式教学 第8篇

一、重趣味, 让学生愿参与

小学生天性是好奇的。这就要求, 教师在设计课堂教学时, 要站在学生的角度考虑, 将知识放在学生能理解的, 接触过的实例中来讲解, 或者设置情境, 引导学生开阔眼界, 并感受知识的趣味性。

比如在讲授“相遇问题”时:就可以让学生上台演示什么是“相向”, 什么是“相背”, 什么是“相距”, 什么是“提前出发”等基础性概念。在学生亲自参与的演示中, 课堂氛围活跃, 学生参与的积极性高涨, 平常课堂学习积极性不高的学生也会被吸引而参与其中, 从而主动参与学习。

二、巧引导, 让学生能参与

教师在进行教学设计前, 一定还要充分分析学生的情况, 结合各类学生的实际情况, 设计不同层次的问题, 并在课堂教学中巧妙引导, 让学生参与到学习中来。学生在以前的学习中产生的挫败感和行为习惯会影响他主动参与学习的积极性, 因此在设计课堂教学时每一个环节都要给学生提供参与的机会。一个班里学生的基础不同, 如何设计课堂内容才能够让同学觉得不太难, 可以学会。又不会因为太简单而丧失成就感呢?教学重点必须改变, 不再以传授知识为中心, 而是以引导学生完成任务为中心, 在教师的引导下, 学生能独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成;能独立完成一部分的, 就独立完成一部分;能独立完成一点点的, 就让他们独立完成一点点。避免所有内容都当新知识讲, 并在他们独立探求的过程中, 教师适时加以点拨、讲评, 使学生之间的讨论、交流达到深化理解新知识、掌握规律, 学懂弄通的目的。比如, 在进行“通分练习”中“找出比六分之一大, 又比五分之一小的分数”的讲评时:可以让学习较为困难的中差生来读题, 并提问“能找到吗?”;接下来, 再问“五分之一比六分之一大多少?”并让中等生讲解通分的过程;得到“大三十分之一”后, 可以试探性提问“六十分之几?”以引导学生找到一个中间的分数;在此时, 一定让学生复述思维的过程, 以巩固对通分的理解与运用。随后, 再鼓励学生“只能找到这个分数吗?还有没有其它的第二个?第三个?”。学生们面对不熟悉的复杂的问题往往会产生畏难情绪, 这种情绪很容易使他们从参与者变为“无关者”, 教师引导的作用是帮助学生打开窗子, 给他们一点光亮, 或者把复杂的问题分成几个步骤, 让他们自己去解决这些简单的问题, 回过头来一看, 原来整个困难都已经瓦解了。在处理较为复杂的问题时, 只要教师坚持适当、巧妙地引导, 协助他们解决问题, 学生就会参与到学习中来的。

三、促内化, 让学生会参与

布鲁纳说过:“学习是一个主动的过程, 使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习, 并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”也就是, 对学生不仅是传授知识, 而且要激励思维;不是向学生“授之以鱼”, 而是要给学生“授之以渔”。

任何人都需要成就感的, 特别是正处于人生成长期的小学生。我们在教学中一定要关注如下几个问题:如何让学生每次课都认为自己学到了东西?学生对自己在一节课上是否学到了东西又是如何自我评价的呢?听懂了老师讲的知识点、记到笔记本上了不能叫做学到东西。这种情况下, 学习的满足感和成就感是很低的, 长此以往, 学习会变成枯燥的, 没有创造性的劳动, 学生会厌学。听懂了知识点, 并且知道这些知识可以用在哪里, 是稍微高级一些的学习状态, 但是这种状态最多给学生一种满足感和足以应付考试的安全感, 不会带来成就感。只有通过思考把知识内化, 形成自己的见解, 并且能够运用知识自己解决问题, 才是学习的终极目标。我们不能要求学生都达到这个程度, 但是我们要引导他们掌握这种思考的方法, 让学生学会参与。

比如, 在教学“异分母分数加减法”之后, 建议教师进行一次拓展性练习, 让学生比较“整数加减法、小数加减法、同分母分数加减法、异分母加减法”的异同, 并列出对比表。在教师的讲评中, 既可以复习小数的不同数位与不同单位的概念, 更主要的是巩固“分母不同就是分数的单位不同, 无法直接加减, 必须要先通分”的解题策略。这种回顾、对比、巩固的练习, 既能提升孩子学习的有效性, 也会增强学生学习的成就感, 从而促进学生思维品质和参与学习能力的提升。

四、多激励, 让学生乐参与

应该承认, 任何一个班级中学生发展的程度总是不一致的。有的学生学习习惯好, 成绩好, 但也一定有学生学习习惯较差, 成绩不理想;有的孩子能积极举手主动发言、能紧紧围绕教师的要求开展学习活动, 但一定有学生在课堂上不言不语, 十分安静, 始终处于被动学习的状态。这些情况, 固然与学生天生的个性有关, 但也与教师教育教学管理机智有关。

在教学过程中, 充分运用激励性评价语言调动孩子们的学习积极性是十分有用的策略, 很多教师都运用得很好。在笔者的教学实践中, 还曾经运用过“命名法”来激励、管理学生。在我新接手的一个班级时, 通过一段时间的了解后, 结合学生各自的学习特点, 我宣布了一批班级称号:思维十分活跃的“张奔驰”;心算能力超强的“闪电侠刘”;爱提问的“爱迪生吴”;喜爱用方程解题的“李方程”等等。当然, 始终是正面的、激励性的, 不能出现歧视性的称号。在课堂教学中, 巧妙使用这样的称号, 既能活跃课堂气氛, 更能激励学生不断积极参与学习, 真正成为学习的主人。

学生参与式教学 第9篇

1 教育重视不够, 教学形式单一

有鉴于部分高校仍以就业率来作为考核教学成果的标尺, 导致创业教育的教学理念与高校办学理念的契合度还不够高, 整体水平呈现缓慢的上升趋势。从而也造成了创业型人才的流失, 创业教育无法得到真正的落实。即便有进行创业教育的高校也普遍存在教学方式单一的现象, 一厢情愿的将理论概念覆盖住学生多元的社会生活, 不仅有碍于学生的个性发展, 还使得创业教育片面化、理论化, 与实际生活两相脱节。同时, 学生虽然接受了创业教育, 但因其教育的方式错误, 非但无法解决创业实际问题, 还将导致学生对这一类型的教育产生排斥心理, 最终难以发挥创业教育本质功用。

2 创业认知片面, 创业热情不强

据多项针对大学生创业意识展开的调查数据报告显示, 当代大学生中普遍创业意识不强、创业热情不高, 甚至对创业教育的实施表示不理解与认知错误。然而, 创业教育作为素质教育的拓展先锋, 是一门启蒙式的教育, 也是时下一种新型的教学模式。创业教育的推行并不是要求每一学生通过创业教育后开展的创业活动都能够获得成功, 其初衷仅在于对学生创业意识的激发, 为其就业开辟一条新的路径。

二大学生创业教育的主要目标与特点

创业教育主要介绍的是大学生应如何采取正确的方法有序完成创业准备以及制定创业计划, 在大学期间将所有萌发的梦想在稳步实践中变为现实的过程。而创业意识, 则是根据学生发展需要而引发的创业愿望, 是大学生完成创业活动的内在动力, 也是激发其创业行为以及创业思维的前提条件。大学生创业教育一般由树立创业意识、形成创业知识、培养创新精神以及提高创业能力四方面组成, 能够反映出素质教育的内涵。其不仅注重培养学生的实践能力, 着力于学生创业意识以及创业能力的提高, 亦强调启发学生的自主思考的意识, 挖掘学生的创新潜力, 从而引导其认识到利用知识改变未来的理念。

三 “主体参与式”教学模式的理论释义

1 基础释义

参与式教学法是目前国际上较为提倡的一种研讨、培训、教学的方法, 其是由英国社会学家在实施国际型援助研究时总结的一套完整的社会学理论, 后来被逐渐引申至教育领域的有效教学模式。在参与式的教学过程中, 学生常常会受到明确的教学目标指导, 置身于宽容、民主的课堂环境中, 运用科学的学习方法来融入到教学活动的每一环节之中, 发挥自身的创新意识, 逐步实现获取知识、接受教育以及发展能力的学习目的。

2 主要特质

其一, 参与式教学具有一定的反思性。其希望利用反思打破传统教学思维的约束, 不断拓宽学生的思维模式, 使学生在多样化的教学活动中最大限度地挖掘自身潜力。其二, 参与式教学具有开放性特征。其主导学生拓展思路, 发挥创新意识, 积极参与到教学活动之中, 所以, 无论是布置教学环境, 还是设计教学内容, 教师都应谨遵开放性原则, 为培养学生的发散性思维, 完善学生知识体系做好准备。其三, 参与式教学具有全面性特征。传统教学方法一味追求教学效果, 导致教学过程中学生是否全身心投入, 学习能力是否得到激发等问题常常被忽略, 学生被动接受知识的教学方式无法完全实现教育培养人才的目标;而参与式教学法则以探究学习、合作学习等师生互动的教学模式为主要内容, 通过激发学生主动学习的意识, 使学生身临其境的参与到具体教学活动中, 在知识、能力、心理等多方面的培养中实现学生学习水平的全面提高。其四, 参与式教学法具有一定的合作性。参与式教学法通常以合作模式为依托, 通过开展小组活动, 实现信息的广泛交流, 从而确保学生在合作中能够获得更多的知识以及拓宽自身视野, 还能够深切感受到竞争与合作的力量, 为今后进入社会做好充足准备。

四 “主体参与式”教学模式在大学生创业教育中的应用思路

1将理论放置于实践, 构建生动课堂

为了能够突出大学生创业教育的实践性, 教师应积极引用参与式教学法, 通过打造生动的课堂, 彻底转变“学生被动接受、教师单向灌输”的传统教育模式, 使学生真正感悟“在乐中学、在学中乐”的教学内涵。而在大学生创业教育中运用参与式教学法, 首应打破“以课堂为中心”的消极现状, 将更多的知识理论置于实践之中, 鼓励学生大胆走出课堂, 在实践中发现、掌握新知。例如, 组织学生到实际生活中采访成功的创业者, 通过对创业者的创业背景、成本、规划以及企业形式、特点等全面了解, 使学生清晰地认识创业过程, 尝试性地发现创业商机, 以此丰富的课堂形式之余, 又能够有效调动学生学习的积极性, 使之好奇心与求知欲的驱使下不断提升理论认知, 为今后从事创业实践奠定基础。

2 结合多种模式教学, 激发创业热情

在大学生创业教育中实施参与式教学策略, 可以有效激发学生的创业热情, 在每一次聆听、每一次反思中获得心灵的感悟, 实现能力的升华。因为参与式教学法与传统教学模式不同, 其多以讨论式、实践式、竞赛式等多种模式开展教学活动, 通过创设活跃的课堂气氛, 实现学生理论与实践的完美结合。例如, 教师可以组织学生开展撰写商业计划书, 并邀请学生分享在“创业规划”过程中的心得, 引发共鸣。学生通过演讲或聆听他人经验, 通常都能有所感悟, 受益匪浅, 从而激起对未来的无限展望, 坚定自身创业的信念, 继而通过不断地汲取知识, 提高能力, 为今后的梦想实现奠定坚实基础。

3 坚持以人为本理念, 培养自主意识

参与式教学强调“以人为本”理念, 通过分析学生对于环境以及学习内容的需求, 制定并实施科学的课程计划, 在充分激发学生学习兴趣的基础上全面提高学生的从业能力。将参与式教学应用于大学生创业教育中, 能够充分调动学生的进取心、积极性以及创造力。实践中, 教师应认真考量学生的认知现状, 通过采取问卷调查的形式收集学生意见, 在尊重学生意愿的条件下, 合理地组织、设计教学活动, 全面实现大学生积极参与、创造性发展的理念, 在不断反思与改进中营造平等、民主的课堂氛围, 促进学生创业能力的持续提升。

4 创设和谐教学氛围, 树立创业信心

在参与式教学中, 大学生创业教育需要及时唤醒学生的自我意识, 通过创设和谐的教学氛围, 在对学生进行持续激励的过程中使学生树立创业信心, 不断挖掘自身潜力, 发现自身健康、积极的一面。通常, 树立创业信心是将参与式教学法应用于大学生创业教育中最为关键的环节之一。有鉴于此, 教师可以采用“小组学习”模式, 使学生在队友的鼓励下积极参与教学活动, 在不断挑战自我的过程中逐步完善自身的知识体系, 提高创业能力。此外, 教师还可以组织学生进行模拟创业。安排各小组按照各自创业计划来组建各自理想中的企业, 再由成员分别担任销售经理、财务经理、市场经理、总经理等职务, 在教师给出的具体问题情境中要求小组成员合作完成企业项目。通过模拟活动的实践训练, 能够让学生更为充分的感受到与同伴并肩作战、齐心协力的乐趣, 并在教师肯定以及队友鼓励的过程中, 催生与塑成积极的学习态度、价值观念等, 从而进一步提高自身的实践能力以及创新意识。

总之, 作为国家社会事业的接班人, 大学生的就业取向与观念不仅直接影响其择业行为, 对此后投身社会工作实践中的态度都将有所影响。参与式教学法作为一种协作式的教学方法, 运用于大学生创业教育课堂中可以有效加强教师与学生间的信息交流, 在不断的信息反馈中使学生更为深刻领会与掌握创业教育的理论知识, 从而得以在不断参与教学实践活动中促进自身综合创业能力实质性提高。

参考文献

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[2]吕卫华.大学生就业指导课新型教学模式构建研究[J].前沿, 2007 (2) :75.

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[4]陈健, 蒋莉苹.参与式学习的基本原理研究[J].中国法学教育研究, 2011 (02) .

[5]过增元.倡导参与式教学法, 培养创新型人才[J].中国高等教育, 2003 (20) .

学生参与式教学 第10篇

1. 营造宽松、和谐的学习环境。

教师要放下架子,尊重学生,让学生感受到老师是和蔼可亲的,愿意与老师交流,教师作为教学活动的组织者、引导者,应把学生看作学习活动的主人,同时也是学生学习活动中的伙伴,应全身心地投入到学生的学习活动中,给学生及时的指导与合作。

2. 创设富有思考性的问题情境。

数学是思维的体操,问题是数学的心脏,从本质上讲,数学教学就是思维活动的教学,在课堂教学中,应以问题为主线,通过创设富有思考性的问题情境来调动学生参与学习活动的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣。老师可通过一些富有童趣的故事、生活情境、创设数学活动来吸引学生的注意力,使学生全身心地投入到学习活动中来。创设问题情境,首先要有明确的目标,所创设的情境能引发学生的数学思考。其次,要抓住数学知识的本质特征。最后是外部动机刺激不宜过大,以免干扰学生的注意力。创设问题情境要根据教学内容、学生的年龄特点以及生活经验,力求体现趣味性,充分展示数学的魅力,以激发学生的兴趣,力求满足学生的需要,并体现出一定的层次性,让不同的学生在数学上得到不同的发展。

3. 注重解决问题多样化。

解决问题多样化,要求学生从不同的角度去思考同一个问题,每人都能自主选择适合于自己的方法去解决问题,这有利于提高学生的学习兴趣,增强学习信心,例如,教学“9+6”时,学生呈现了三种方法,第一种是先数出9根小棒,再数出6根,然后把两堆小棒放在一起最后全部数一遍,即点数。第二种方法是把9记在心里,接着往下数6个数,即接着数。第三种是先从6根小棒里拿1根与9根凑成10根小棒,再用10根加5根等于15根小棒,即凑十法。又如,教学三位数乘两位数的估算时,我出示“10449”让学生说一说自己喜欢的算法,学生说出了四种估算方法:第一种方法是把49看作50,104看作100,100乘50等于5000。第二种方法是把49看作50,50乘104等于5200。第三种方法是把104看作100,100乘49等于4900。第四种方法是把49看作50,104看作105,用50乘105等于5250。学生的不同估算方法,教师应给予充分肯定,并提醒学生:不同的估算方法适用不同的解决问题的情境,要能对估算结果的应用进行合理解释。

4. 组织学生动手实践。

让学生主动参与教学 第11篇

一、建立民主、平等和谐的师生关系,让学生快乐地学

愉快和谐的人际关系有助于师生双方积极的参与教学活动,有助于师生的身心健康,也有助于学生产生浓厚的兴趣。只有建立民主、平等的师生关系,学生自主自信、主动参与的意识和能力才能得到培养,个性才能得到充分张扬,想象的翅膀才能自由的飞翔。古人云:“亲其师、信其道”,在学生的心目中教师是知识的化身,行为的楷模,学习的榜样。教师要用自己的人格魅力去感染每一位学生,去关心每一位学生,用微笑去面对每一位学生,多一点宽容和理解,多一点尊重,建立一种平等、和谐、亲密的师生关系,教师要成为学习者的朋友和知己,成为学生的鼓励者、促进者和指导者,缩短师生间的心理距离。教师要善于把学生的上进心挖掘出来,点燃学生心中的希望之火,尽可能给学生自我表现的机会,多表扬鼓励,避免挫伤学生的积极性。心理学研究表明:当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时,他们就会产生愉悦和积极主动的情绪体验,就会以饱满的热情,百倍的信心投入的学习中去。

二、以灵活多样的教学形式和教学方法,吸引学生

根据教学内容的不同,教师可选用不同的教学形式和教学方法,使课堂教学成为学生欢乐的认识活动。教师教学中不仅要采用灵活多变的教学方法,还要精心设计各种教学活动,把学生的个体活动、小组活动、班内集体活动结合起来,处理好内部和外部的关系,使教学活动对学生有一定的吸引力,增强学生参与活动的兴趣,调动学生主动学习的积极性,突出学生的主体地位。从新课的导入、问题情境的设置到重点、难点的处理、活动练习的安排,都要选择适合学生的教学方法。新课引入要激发学生的求知欲和好奇心,调动学生主动性和积极性。问题情境的设置,要能启发学生思考,使学生在不知不觉中进入新的知识领域。教师必须结合生产和生活的实例,从学生熟悉的、感兴趣的生活中寻找知识的原型,从学生以有的认知结构出发,创设问题情境,培养学生从实际问题抓住主要因素,加强理论与实际的联系。教学重点的处理要得当、突出,难点要分散,有一定的坡度,处于学生的最近发展区。练习活动既要有趣味性,又要有竞争性。对优胜者要给予鼓励和表扬,对于后进生要树立他们的信心,使他们体验到成功的喜悦,使全体学生共同发展。

三、发挥动机系统的积极作用,增强学生主动参与的积极性

动机系统在教学活动中起着不可忽视的作用:第一,始动作用。人的活动是由动机发起的,学生主动参与教学活动也不例外,学生对学习内容的好奇、兴趣,对某门学科的感情,对某位教师的好感等都可以作为动力而发起学习活动;第二,定向作用。在教学活动中,学生作为认识主体,并不是消极的、不加区分的接受教师提供的全部内容,而总是由情感、意志等使自己有倾向性的加以选择,成为一个主动的参与者;第三,维持调节作用。在教学活动中,动机是学生学习活动的推动者,从学习活动的开始到学习目的的达到,动机始终不断依据主体的需要状态,以兴趣、情感等非智力因素维持调节着主体的兴奋程度,使之与学习活动的需要状态相适应。心理学研究表明,成功的体验对动机的激发作用大于失败体验,成功体验不仅可对动机起强化作用,而且还容易使学生产生成功感和自我满足感,愉悦其整个身心,因此在教学中应注意,主动的学生能获得充足的成功体验,要不断提高或保持较高的学习动机和兴趣。

学生的学习动机产生于需要,教师在教学过程中,要了解和满足学生的需要,通过采取强化和训练手段,满足学生的需要;通过立志教育,启发学生自觉、勤奋学习;创设问题情境,激发学生的认知好奇心;提出明确而又适度的期望和要求,使学生知道自己干什么以及会有什么结果;注意评估、反饋和奖励的频率引发学生的学习主动性。只有培养积极的情感、态度,调动和运用动机系统的力量,才能维持学生主动参与教学活动的积极性水平和努力状态,使学生在教学活动中始终处于主体地位。

四、给予学生自由支配的时间,让学生自主地学习

学生间由于认知水平、学习风格等的不同,在教学中要给予学生自由支配的“空白时间段”,培养学生的自主学习能力,是在教学中突出学生主体地位的重要策略。学生自由支配的“空白时间段”不是放任自流,而是在教师精心策划下进行,“空白时间段”教师根据学生的差异,提供不同层次的课程内容,满足不同层次的学生需求,使学生自觉的把教学目标转化为自我需要,让学生在满足与不满足中体验学习乐趣。这就要求教师在教学中要做到:学生能探索的结论教师不教,学生能做的教师不做,学生自己能说的教师不说,使学生个体得到充分发展,学生就可以根据自己的学习情况自主选择。在教师引导下,留给学生足够思考、探索、发现、想象、创新的时间和空间,使不同层次的学生满足不同层次的需要,把学习变为学生自觉行动,让学生自我评价,对自己的学习进行反省,使他们对自己的学习产生一种责任意识,持续地关注自己学习效果。

五、提高自我效能感,培养学生主动参与的信心

自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。个体对自我效能的认识主要基于4个方面的信息源:行为成就,通过观察他人行为表现而获得的替代性经验,他人对自己拥有的言语说明,各类社会性影响的综合。在教学过程中,教师在制订教学目标时,要把长期的教学目标分解为比较容易达到的相对短期的目标,问题是设计、提出要做到难易适中,富有兴趣,通过学生成功的解决问题,为学生提供更多的学习成功的机会;对学习稍差的学生,要以其各方面情况类似的学生为参照,树立一个学习榜样;可以通过语言说明的方式,为学生提供一些说明性信息;引导学生进行归因反馈,肯定学生努力取得的成功,认可他的能力。通过采取上述措施,学生能够获得比较高的自我效能感,从而为其主动参与教学活动树立信心。

六、鼓励学生自我激励和相互激励

尽管外部奖励能够在一定程度上促进学生的自主学习,但是首先要经过学生的认知评估和调节才能改变其学习行为,在课堂上单凭安排外部奖励,并非一定会改善学生的学习。研究表明,自我激励和相互激励与他人激励相比,至少具有同等的效果。因此,为促进学生的自我管理、自主学习,我们应该更多的鼓励学生自我激励和相互激励。

总之,在课堂教学中,教师要突出学生主体地位,把欢乐带给学生,把方法教给学生,把时间还给学生,让学生主体充分参与教学,能动的、创造性的完成学习任务,这是培养学生学习能力,提高学生素质的重要策略,也是新课程的精髓。

学生参与式教学 第12篇

1. 学生对思想政治理论课的地位和作用认识不足。

相比较专业课程而言, 大多数学生对《基础》课和《概论》课的重视程度不够。虽然党中央、国务院对进一步加强和改进大学生思想政治教育, 提高思想政治教育的针对性和实效性非常重视, 思政课教师也从各个方面不断充实思政教育的内容, 拓宽思政教育的渠道, 丰富思政教育的形式, 但学生对思政学习的积极性离期望还是具有一定的距离。大部分学生在初中、高中阶段都学过思想政治理论常识, 进入高职阶段后, 认为自己受的是高职教育, 以就业为导向就是以专业课为导向, 专业课是“硬指标”, 是“实课”, 而思想政治理论课是“软指标”, 是“虚课”, 是可有可无的东西, 是空洞的政治说教, 仅仅是为了考试合格、取得学分, 因此, 听课不认真, “抬头率”、“入脑率”不高, 甚至迟到、早退、旷课现象严重就不足为怪了。

2. 思想政治课教学管理不力。

目前, 各院校思想政治课课堂授课大部分都是合班上课, 学生人数相对较多。课堂教学秩序难以维护, 有益于激发学生发挥主动意识和作用的教学方法难以实施, 多数学生难以参与教学活动;某些学生主动意识不强, 学习兴趣不浓。这些都影响着课堂信息的有效交流, 严重影响思想政治课的教学效果。因此, 课堂教学经常呈现两种普遍的现象。一种是课堂比较混乱:学生窃窃私语, 手机铃声时有响动, 更有甚者, 有的学生公然抬着头吃零食, 教师无奈地不断维持课堂秩序, 严重影响了教学秩序。另一种现象是课堂死气沉沉:有的学生低头无语看小说, 有的默默摆弄手机, 有的学生酣睡梦周公, 老师提问没人回应, 毫无教学效果。

二、“学生参与式”教学模式的构建

学生参与教学全过程, 就是要参与到教学的各个环节和各个方面, 充分激发学生的主体意识和主体精神, 充分发挥学生在教学过程各个环节中的主体作用, 在互动有序的教学活动中, 使学生达到真学、真懂、终身受益, 使思想政治理论课成为受学生最喜爱的课程。

1. 建立学习小组, 为“学生参与式”教学奠定组织基础。

学生有序地参与教学过程的各个方面和各个环节, 需要各班建立若干学习小组作为组织保障。各班学习小组的数量根据本班学生人数来设置。一般以10人左右为一个学习小组, 每班划分四至五个学习小组。学习小组成员的划分以民主讨论的方式确定:或以行政班级学号来划分, 或以宿舍为基本单位划分, 或按学习能力差别搭配划分。学习小组设小组长一名。学习小组长要具有热心公益、责任感强、有一定的能力 (素质) 、勇于负责、敢于担当等特点。学习小组长由本小组成员民主讨论确定。其次, 明确小组长的职责是:组织本小组成员按规定的座位就座上课;负责本小组成员上课、实践教学活动的考勤;负责本小组成员的集体答题、作业收缴;负责本小组讨论、参观、辩论、演讲等实践教学活动的策划、安排、任务分工、活动开展等组织工作;根据本小组成员在出勤、实践教学活动的表现、贡献, 为本小组成员评价赋分。由各学习小组组长和由民主选举产生的课代表组成本班思政课学习委员会, 负责本班思政课“学生参与式”教学诸项事宜。

学习小组的划分和组长的确立过程本身就是民主、公平、公正意识的教育过程。学习小组的建立, 一方面能够有效地帮助老师管理课堂秩序, 使老师将所有的注意力转移到课堂教学上, 更主要的是激发学生的自主意识和发挥自主作用, 方便开展灵活多样的教学方式, 为学生创造了参与教学的组织条件, 调动学生的主动性、积极性, 活跃了课堂, 增强了教学效果。

2.“学生参与”课堂秩序管理, 为提高教学效果做好秩序保障。

学习小组组长的一项基本职责就是负责学生的考勤和教学秩序的维护。在整个教学过程中, 小组长要负责召集本组成员在规定的地方就坐, 全面了解本组全体成员的出勤情况, 是否有请假、迟到、旷课、早退等现象, 如实填报考情记录表。在课堂秩序管理方面, 对上课开小差、玩手机、看小说、吃零食的同学, 本组成员都有互相监督和提醒的义务。对于个别同学不听劝诫, 被老师点名的, 小组长负责记录, 在课堂纪律表现记录栏中给予相应的扣分。

利用学生参与课堂管理, 一方面可以发挥集体的力量, 做到人人都是监督者, 起到互相监督、互相促进的作用。另一方面帮助学生逐步树立维护自身学习权益的意识, 做到人人也是受益者, 最终达到培养学生自我教育、自我管理的目的。

3.“学生参与”理论教学管理, 为提高教学质量发挥桥梁作用。

思政课只有找准与高职学生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点, 才能使教学有的放矢, 从而调动高职学生的学习积极性, 使高职学生学有所思、思有所悟、悟有所得。学习委员会每月一次的工作例会, 通过对全班同学思想动态、心理状况以及对教学活动的合理化建议、对所学知识的掌握和汇总, 为任课教师有效开展思想政治课教学、提高教学质量提供有价值的参考。

课前, 教师可将新授课导入案例、问题讨论、教学思路事先交给小组长, 让小组成员做好充分的准备, 这样可以避免学生由于学习基础不同、接受能力不同、学习速度有快有慢造成的部分同学学习积极性不高的局面。教学中, 教师可以利用事先精心设计的教学环节、创设的情境、运用灵活的教学媒体、发掘的人体语言等, 为学生营造参与的氛围。课后, 小组长将各自小组成员的上课表现 (态度及效果) 及时准确地记录在理论课课堂表现记录栏中。在整个的教学活动过程中, 学习小组充分发挥了桥梁和纽带作用。

在桥梁纽带作用下, 老师的主导作用也得到了充分发挥, 一是体现在给学生知识整体、线索上的指点;二是体现在平时的答疑解惑, 指出了学生的正确错误。学生的主体作用则体现在他们从被动的接受者或者说从单纯听课和记笔记的被动角色变成主动的探索者, 按照教师传授的方法, 自己动手找资料、研读资料、撰写研究论文并积极展开交流和讨论, 完全改变了过去一支笔、一个本, 上课记笔记、考前背笔记的死气沉沉的学习状况, 而是动腿、动手、动脑、动笔、动口全身心地投入学习, 真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来。一方面能使教师的“导”与学生的“学”在互动中实现有机的结合;另一方面在某种程度上又增进了师生感情, 密切了师生关系, 因而能取得良好的效果。

3.“学生参与”实践教学管理, 充分发挥学生的主体作用。教学实践应该包括校内教学实践和校外教学实践。校内实践教学活动中除了观看教学录像、影视资料、专题片等外, 应更加侧重于学生积极主动参与活动, 如专题研讨答辩、读书演讲、专题演讲、学生自主研讨、辩论、汇报交流等形式。校外实践教学包括参观考察、社会调查、公益活动、志愿者服务、社会实践等多种形式。在实际操作的过程中, 校外实践存在诸如经费少、存在安全隐患、涉及学生少、部门协调配合不畅等一系列的困难, 但校内实践却能完全弥补这些不足。

4. 学生参与教学评价, 充分发挥民主、公平、公正的管理作用。

科学的评价机制不仅是小组合作学习成功的保障, 而且是提高学习效果的重要保证, 因此, 必须制定严格的评价体制。评价形式可以采用小组成员自评、小组之间互评和教师评价相结合, 采用激励与惩罚并重的考核机制, 最终完成“政治理论课学习小组成员考核成绩汇总表”, 汇总表应该包括理论学习考勤、实践教学考勤、课堂纪律、课堂表现、理论学习任务 (作业) 收缴和完成情况、实践教学任务、创新精神几个方面的内容。考核汇总表由学习委员和学习小组长完成, 赋分要本着以下原则:一是实事求是的原则。即考勤要实事求是, 不掩饰, 不虚报, 成绩评价不打人情分。二是公开透明、民主公平的原则。即本组成员的评价赋分要向本组成员公开, 打分依据要向本组成员说明。三是效率原则、多劳高分原则。即效率高高分, 效率低低分;任务承担得多高分, 任务承担得少低分, 拒绝分配的任务和不参加本组活动的不赋分。四是创新奉献原则。即在集体答题、学习方式和实践教学活动的主题策划、组织方式、合理分工、提高效率、发挥集体力量、增进本组成员团结等方面的好主意、好办法、好方式, 组织实施实践教学活动中不怕苦, 不怕累, 敢于探索, 勇于奉献, 学习刻苦, 服务同学, 赋予一定分值。所有各项的总分为该小组成员平时成绩, 最终占到期末总成绩的百分之四十。

教学评价机制的改变将使学生主动参与到整个教学过程中, 既可使他们由被动学习转向主动学习, 也可促使学生加大平时学习过程的投入, 不仅集中于课堂学习, 而且会把学习从课堂上拓展到课余。反之, 则会导致学生们平时不看书, 上课不听讲, 课外不完成作业, 更不会注重行为的践行, 无法检验思想理论教育的成效。

三、总结

“学生参与式”教学模式以充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性为要旨, 通过发挥学生在整个教学过程中的主体作用、改变评价机制, 使思政课充满了自主、合作、探究的学风。教师给学生提供了足够的机会, 给学生的“学”更多的学习空间和主动权, 在教师的指导下, 学生独立地研究学习内容, 独立地提出问题、分析问题和解决问题;学生在课堂上成为学习的主人, 成为教学的参与者, 主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作、探究的学习活动中, 激发了学生的主体探索精神, 培养了学生的创新意识, 有效地促进了学生的全面发展, 也为学生的成长营造了一个良好的学习氛围。

参考文献

[1]李晓潇.高校思想政治理论课教学中参与式教学研究[D].中国地质大学 (北京) , 2010.