信息技术课教法

信息技术课教法（精选12篇）

信息技术课教法 第1篇

1 精设课堂导入, 激发学习兴趣

各门学科的教学内容、方法不同, 其课堂导入法也千差万别。信息技术作为一门新兴学科, 有其独具一格的特点, 要上好这门课必须从激发学生学习兴趣入手, 巧妙设计课堂导入, 实现新旧内容的自然过渡, 从而提高课堂教学效果。

如任务驱动导入法。任务驱动型教学是指学生在教师有目的、有计划的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现并完成学习任务达成目标的一种教学法。倡导“意义至上, 使用至上”的原则, 强调以人为本, 突出以应用为核心。教师不借助其它引导性材料, 直接呈现课题, 采用此法能很快进入课的主题。如在讲授《江南风情游》时, 可采用如下的任务导入法:以小组为单位, 选择江南旅游景点, 收集并整理景点资料 (包括图片资料、文字资料) , 制作三日游详细计划安排表, 看哪个小组选择的景点最好, 设计的旅游路线和旅游安排最合理。

又如设置悬念导入法。初中生有较强的好奇心, 合理设置悬念导入新课, 可以激发学生强烈的求知欲, 使学生有一种“急知详情, 且看下文”的欲望。

教师精巧设计课堂导入, 能激发学生的学习兴趣, 达到调动学生学习积极性、提高教学效率的目的。

2 巧用各种手段, 调动学习动力

作为信息技术教师应巧妙运用各种手段, 努力调动学生的学习动力。动力是学生求知欲望的源泉, 更是启迪学生积极思维的关键。而学习动力的调动贵在教师学会运用各种教学手段, 如媒体技术运用的手段、游戏导入运用的手段、小组合作的手段、技能竞赛的手段、角色互换的手段等。在教学中, 教师要抓住时机, 及时对学生加以引导、扶植和培养其学习动力, 开启其好奇心, 解答其提出的疑难问题, 鼓励其点滴进步, 解除其心理上的疙瘩, 放下其思想上的包袱, 调动其学习的积极性, 使学生在学会和会学中不断取得进步, 不断提升学习动力。比如在上《走进网络教室》这一课时, 在学生不熟悉计算机的情况下, 可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等等, 让学生感知Windows系统的魅力所在, 从而激发其学习兴趣, 调动其学习动力, 提高学习自觉性, 形成良性循环。又如在学自选图形和任意多边形时, 有些学生在理解学习内容后, 就会积极思考, 开启创新思维, 就会在上机操作时做出一些新花样, 自己设计制作出独出心裁的图画。这时教师可趁势诱导, 还可变化哪些新花样, 以进一步激活学生的创新思维;也可让这些学生上讲台给其他学生介绍他们的“新花样”。这样, 学生间的互动互传, 不仅可了解更多的学习内容, 而且增强了合作、交流与沟通的能力;也进一步激发了学习动力。

3 联系学习内容, 设计合适教法

任何一种教学方法的确定, 必须依据教学目标、联系教学内容;否则, 就会无的放矢, 教不得法。中学信息技术学科的教学也不例外, 其教法取决于内容。现在信息技术学科用得较多的有:发现式教学法、需求驱动教学法、实践仿效教学法、媒体演示讲解法等。现结合笔者的教学经验简要介绍“需求驱动教学法”的具体运用, 供同行借鉴。

这里所说的“需求驱动教学法”是指信息技术教师依据教学目标, 分析学生的需求, 寻求需求与目标的关系;教学设计从学生需求出发并实现教学目标的各项任务, 使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者;使教师由知识的传授者转变为学生主动获取知识的帮助者、组织者;为学生创造各种机会及情境去应用他们所学的知识, 最终达到提高解决问题的能力的一种教学法。因此, 笔者坚持“学用结合”的原则, 根据不同层次信息处理的要求, 以需求项目串接信息技术基础理论与基本技能;合理取舍教学内容, 优化教学结构, 教给学习方法, 指导获取各种信息资源, 支持需求驱动的学习模式。让学生在学习、协作、探索、实践及运用中不仅懂得“是什么”, 而且知道“为什么”;不断拓宽学习的知识面, 掌握学习方法, 提高学习能力, 提升学习效率。

例如在学习《WPS之父求伯君》这一课时, 要求每一位同学编制一份精美的宣传资料, 此任务中隐含着本课的几个知识点: (1) 建立新的word文档; (2) 文字的输入 (录入有关的栏目说明) ; (3) 图片的插入、编辑 (求伯君的照片) ; (4) 复制文字 (求伯君的个人资料) ; (5) 插入自选图形、添加文字并美化 (文章的标题“WPS之父--求伯君”) 。 (6) 首字下沉 (每一段落的第一个字) 。“需求驱动教学法”便于学生由浅入深, 循序渐进地学好信息技术的知识和技能;但是, 这种教学有时不易从整体上把握知识结构。因此, 在下达任务时, 要让学生明确学习目标, 在操作过程中把握知识点, 在完成任务后指导解决难点, 共同归纳任务中涉及的知识、概念, 使之系统化。

4 讲练演示结合, 师生同步操作

信息技术是一门实践性很强的基础性学科。开设本学科的目的就是要培养学生利用计算机解决实际问题的能力。既要学会基本知识, 又要学会操作技能。因此, 怎样使学生熟练地掌握实际操作技能就成为该学科教师共同关注的问题。笔者以为讲练结合, 演示操作同步不失为一种行之有效的方法。所谓讲练结合、演示操作同步是指教师在上课时一边讲解一边操作示范, 将操作步骤一步步展示给学生看, 让学生跟随老师的操作一步步地学习。从感知、模仿到学会操作, 直至掌握操作要领, 从而加强对知识的理解和记忆。教师随着自己的操作带领学生一同操作, 一项项、一步步逐个完成, 直至学生全部掌握操作要领。这些操作, 单靠课堂讲解是很难完成教学任务的, 而在计算机教室, 随着教师讲解、演示, 学生练习操作, 却可很快完成。这种讲练演示结合教学法是信息技术课教学行之有效的教学法, 值得同行学习借鉴。

教无定法, 贵在得法。教学上没有一种固定不变的方法或模式, 可以运用到任何一门学科的教学上去。在具体的教学实践中, 往往是多种方法的有机结合;而课堂又是师生互动多变的, 充满灵性与不可预测性。因此, 不可死板套用, 而应灵活运用, 才能提高信息技术课堂教学效率。

摘要：本文针对中学信息技术教学的现状, 强调了改革教法的重要性, 着重指出精设课堂导入, 激发学习兴趣;巧用各种手段, 调动学习动力;联系学习内容, 设计合适教法;讲练演示结合, 师生同步操作是提高信息技术课堂教学效率的行之有效方法。

关键词：中学信息技术,有效教法,需求驱动教学法

参考文献

[1]季红.浅谈行为导向教学法在计算机教学中的运用[J].职业, 2009.3.[1]季红.浅谈行为导向教学法在计算机教学中的运用[J].职业, 2009.3.

[2]杨春丽.关于中职学校计算机实验教学方法与手段的探讨[J].职业, 2009.10.[2]杨春丽.关于中职学校计算机实验教学方法与手段的探讨[J].职业, 2009.10.

信息技术教材教法培训感悟 3 第2篇

2013年10月29日至31日我到宜宾参加了“四川省义务教育阶段信息技术教材教法培训”，通过这三天培训学习，使我对新课标有了进一步的理解，对新教材有了一个全新的认识。特别是几位专家的讲座，让我感触很深。新教材教法一方面要求信息技术教师坚持遵循教育规律，研究新课改思路，自觉培养终身发展意识，适应课改需求。另一方面即要关注学生个人综合素质发展，更要注重学生的团队合作精神。下面谈一谈我对这次学习的一些感悟：

（一）更新观念，创新教学

听了美国科罗拉多大学博士顾倩颐的“自适应学习的理论与实践”的讲座，他从概念提出的自适应学习的背景，自适应学习的定义及原理，自适应学习模式建立的要素等方面入手，让老师理解了自适应的概念，明白了当今课堂是要用数字化的环境去适应学生的需求，做到网络学习行为挖掘，自适应学习服务。也就是说让学生的个人自主学习加入到群学习，随时掌握自我进度，你追我赶，共同竞争，共同进步。顾倩颐博士还和老师做了讨论交流，为以后我们新的教学方式打下了理论基础，从而让我们明白：如何让学生利用专业的信息技术知识帮助其它科目学习？如何利用信息技术知识提高自己，完善自己其它课堂知识的不足？如何让落后的学生赶上同行者？通过观看可汗学院的视频，让我们认识到传统的“集体式推进教育”的弊端带给我们教学的阻碍。而可汗学院模式与传统教育的最大差别就是学生可自主学习，反复学习，兴趣学习。这带给我们教学新的启发，信息技术它不仅仅只是简单的课件演示，而是研究配套的兴趣软件带动所有科目一起学习，让学生像过游戏一样在兴趣中学会一关又一关难题，解决课堂没有听懂的内容。当然这是对传统教育的挑战，对所有老师的挑战，也是要求信息技术老师和其他所有科目老师的主动学习关系的挑战，相信这个新理念应最先更新信息技术教师的观念吧！

（二）精彩生活，精彩课堂

内江六中王玉珍老师的 “建精彩课堂”的讲座，让我困惑的心结顿时豁然开朗。初中讲FLASH动画很难，学生觉得也很吃力，课堂内容通常也是老师一步一步地“边做边演示”给学生看，学生再依葫芦画瓢做出来。学生感觉太难且单调。而王老师的讲例“圆周路径动画”却让人眼前一亮：几只嗡嗡的小蜜蜂围绕着花朵忙碌地跳八字舞（两圆周交叉），翩翩起舞的小蝴蝶顺着河边一路追逐（做圆周运动），叽叽喳喳的小鸟来回在树林里自由飞翔（做圆周运动），活泼可爱的小鱼在水中摇摇摆摆地尽情地游玩（做圆周运动）„„一幅祥和自然、动感十足的锦绣画卷映入我们的眼帘，让人无不赞叹大自然之美，生活之美，原来教学也可以让学生学得这么美，这么灵感，这么激情，这么享受„„而想想我们的传统教学一直采用“灌”和“填”的教学方式，一天又一天，一年又一年，如此枯燥、如此无味。我们为什么不挖掘生活之美而用于的我们的信息教学？为什么不发掘自然之美而带入信息课堂？为什么不用孩子的灵感来引导我们的信息内容？我们一在研究如何教？如何学？而一直忽略学生才是真正学习的主人，才是真正的探究者，他们共同探讨的问题才是他们想学的，想做的。我想在以后的初中信息课堂进行大胆的尝试，简单的课程内容直接把课堂交给学生，让他们做课堂的主人，讨论，分析，上网查资料，总结结果。让学生个个都能主动学习，展示自己，精彩自己。复杂的、重点的、难点课堂内容提前交给学生小组长（课余时间），集中讨论：“这堂课怎么上最有收获，最有兴趣？这个难点准备怎么突破？同时让学生记忆深刻，让学生当参谋，集中思考，出谋划策，最后每小组选出最佳讨论内容，老师收集学生观点，参考意见，同时精心选择内容，结合自己的教案做出课件进行授课演示，课堂期间再深入新问题，鼓动学生发散思维，创新思维，让他们在操作过程中主动大胆地创作，尽量挑战自己的潜力，将我们生活的美融入创作，做到精彩生活，精彩课堂。因此，新的教学方式将是对信息技术教师“全新备课”的一大挑战！于是，上画图软件时，我决定让学生当主人，首先让学生讨论当今时事，提出他们喜爱的话题，经过讨论筛选后选出一些有意义的主题，比如：“拒绝毒品，珍爱生命”，“绿色环保”，“节约能源”，“节约用水”“美丽家乡—我的家”等等，孩子们任一选择主题，放开思想，大胆创作，想他之想，创他之作，自由发挥，自由创作，学生作品个性鲜明，精彩无比。收获多多。

（三）协作小组，共同进步

听了宜宾高县刘娟老师的《文件的删除与回收》的讲课，最深刻的体会是课堂分为“小组合作，小组竞争，共同学习，共同进步”。初中学生都是好动好表现的孩子，为了集中学生的注意力，加强学生的凝聚力，老师先把学生分成小组，然后给内容，分任务，每小组一起学习，一起讨论，小组内孩子间互帮互助，团结协作，同时每小组建立比赛竞争机制，你追我赶，你超我前，课堂气氛活跃紧凑，学生的热情犹如汹涌的海水一浪高过一浪，真正体现了学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让学生成为真正学习主人，特别是课堂设计的斗志斗勇的游戏更让学生在乐趣中回味无穷，甚至在下课后还在纷纷争论老师的引申内容。原本一堂很简单很枯燥的课堂却让刘老师上得有声有色，兴趣盎然，这难道不是信息老师正在苦苦追寻的新教法，新课改吗？细细琢磨此课堂的同时让我回想起同一内容另一老师的讲座，她将课堂设为四大阶段：“闪亮登场—才节大比拼—乘胜追赶—超越梦想”，巧妙地将几个过程用于课堂，效果非凡，让“小组精神”达到了最高境界。因此，我学得初中信息技术课采用小组学习是最佳方法，同时再穿插一些活动、游戏更是精彩无比。因为信息课与其它科目不同，它的操作内容多，学生个体水平差异参差不齐，学习过程中优生越优，差生越差的现象很明显，而分了小组后，学生之间自然就形成了团体力量，无形中凝成了一根绳，学习时相互讨论，操作时相互指导，优生带动差生，人人都努力，个个都深钻，仔细讨论后都会找出最佳方法以作回答，特别是在老师组织的比赛活动中，每小组团队合作紧密，积极回答问题，个个争先恐后，不甘落后，课堂气氛犹如一场紧张的比赛激烈地进行着„„

（四）合理评价，美化评价

平时我们对学生的问题回答都会直接给出“好”“很好”“非常好”；“棒”，“很棒”，“非常棒”；“不错”，“很不错”。殊不知，这些用了千百遍的口头禅再也不能激发学生的兴趣，反而让他们习以为常了，甚至大部分学生都在想，“别让我献丑了”，“听自己的课，让他人去回答吧”，因此答与不答的课堂气氛未免有些尴尬。听了绵中杨凤老师的讲座“如何在信息课堂中评价学生的技巧 ?”后令有深思。老师课前要热身，先活跃学生气氛，再激发学生斗志，激励每一个学生都是天生的好学者，都是优秀的评论家，都有权利讲出自己的观点或评价他人的观点。经过老师的心理输导后，学生上课回答问题再也没有心理负担，因为他们认为回答问题就是勇敢的表现，老师的评价就是对自己的肯定。所以这就要求我们信息老师具备“高质量的评价”了。如果某一差生举手回答了问题并按要求演示其过程，你发现他用了很笨挫的方法，此时会有很多学生小声议论或争先恐后的要演示更好的方法，这时老师要理智的平静课堂（不能让跃跃欲试的好学生来对比他），及时找出此方法的最佳使用位置并进行演示，同时评价这个方法的优点，并让其他学生在观看时思考：“自己怎么没想到这个方法还有这么多好处”？于是他们会一边认真听讲，一边琢磨这个学生真不错，此时老师的及时评价也让这位差生感到自己的优秀，从中找到了自信和快乐！这时的课堂也会变得更加安静而不再是学生间相互抨击的尴尬局面了。就在差生入坐之时，老师马上提出还有没有其它的解决方法，其他学生正是斗志高昂之时，他们会放开一切压力，积极主动的回答问题，因为他们相信我的方法肯定也是最棒的。所以好的评价会让学生找到自尊，找到自信，找到老师一直想要上好的精彩课堂。当然精彩的课堂更离不开学生的自我评价和相互评价，学生将自我评价当成一种知识的沉淀，将他人的评价当成是对自己的肯定并成为下一步的方向，在这样学习氛围下，他们会更加认真地投入与探究，并积极寻求解决问题的办法，由于学生个体的差异，出现的方式是多种多样的，无论学生解答问题是对还是错，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡给予积极评价。当然也不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，多方面考虑问题的全部，让学生在评价中学习正确的思维方式，因此作为信息技术教师我们应在评价方式与方法上采用多种手段以达到学习的最优化。

初中信息技术课教法初探 第3篇

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0165-01

初中信息技術课的内容是小学信息技术课基础上的发展，又为高中进一步学习做好准备，但是，由于要学习的内容较多，如果教师面面俱到的讲解，不但效果差，学生也不愿意听。作为信息技术教师，我们就着眼于我们自己的现实，充分利用本地的资源，借鉴别人的先进方法，大胆尝试；同时，我们还要了解《普通高中技术课程标准（实验）》中的《第二部分 信息技术》中的六大模块及其与初中信息技术课之间的内存联系，做到让学生的知识结构不会发生断层现象。在六年的信息技术课的教学中，本人也作了一些尝试，现把自己的经验提出来供各位同仁批评斧正。

一、初中信息技术课教学一定要把握好“目标”，也就是“度”的问题。

通过“目标”，把握好“度”，对教材内容作一定的“取舍”，从而降低难度，有利于提高学生学习兴趣。

首先是“目标的确定”。 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术教育的主要任务是：培养学生对以计算机和网络为核心的信息技术的应用能力，及运用计算机辅助完成形式多样的学习任务能力。注意这里两个“能力”的提法，重点落在“应用”。也有人把这个目标解释成“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。这样说好象更具体、通俗些。总之，中小学信息技术课程是基础性的应用型课程。信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性，教学的目标是培养学生的信息素养。

如果我们把信息技术课教学看作是“教会学生一种工具——为适应信息社会的学习、工作和生活的工具”。这样，目标的确定就变得简单了：我们只让学生学会“应用”这个工具，而不是让学生理解它的制作原理；再进一步我们只要让学生能够开发这个“工具”的新用途就可以了。其次是“度”的确定。这里的“度”是指教师讲课内容的各方面“程度”。

受课堂时间的影响，每节课所讲的内容有限，教师在讲课时一定要“详略得当”。如我们在讲《信息技术简介》这一章时，“信息”这个概念的理解有一定的难度，也是这一章的重点所在，要通过举例法让学生了解信息的多样性与丰富性。在讲文本处理方面的知识时，应重在讲“汉字输入”的方法、段落布局的设置（包括字体的选择、字的大小设定），而版式的设计、美观修饰则应略讲，这校学生接受较快，降低了难度，让学生“越学越有意思”了。

二、教学方法的选择。

“目标”确定以后，采用什么样的方法向学生传授知识、提高能力也十分关键，因为好的教学方法不但让学生顺利接受要学习的知识、提高能力，而且还激发学习的激情，培养学生的创新意识和能力，开发学生的潜能。我个人认为应注意以下几点：

1.学习气氛的创设。借鉴英语课堂教学的“情景”教学法，通过环境来引发学生的学习欲望，我们营造一个好的课堂学习小环境。如在讲《信息技术简介》这一章时， “信息”这个概念，学生是很难理解的。在上课前我们让学生做一个“对暗号”的游戏（让学生进入角色）：两名学生站在教室前左右两边间隔一定的距离，一名学生手中拿有写着自己用的书名的纸条，只要这位同学做一个简单“手势”，站在另一边的学生马上就能说出这个书名来。“游戏”做完以后，让学生总结“猜对”的秘诀在哪儿。通过总结说明：这两个同学之间在传递某种东西——信息。然后让同学们举例说明“信息”的存在。大到卫星，小到教师的目光，远到“狼烟四起”，近到“实况转播”，让学生在举例中了解“信息”的各种特征，理解我们现在的“信息社会”、“信息技术”、“信息技术的发展”。

2.学习欲望的激发。在其它文化课教学中，都十分重视学习兴趣的培养，信息技术课的教学也不例外。依据本学科的特点来看，它的应用性和实用性强，从解决问题出发，让学生亲历信息处理、交流信息、过程，是学生学习信息技术的主要途径之一。如我们在讲《电子表格——Microsoft Excel》这一章时，让学生自己去摸索或合作完成。提出班级的成绩表的设计与美化，首先是制作本班考试成绩登计表，接下来是制作本班的统计表（表中已给出每位同学各科的成绩），要求总分要设计公式让电脑自动算出，最后按总分排序（降序），给出名次，在表的下面分析出各科的及格率、优秀率（电脑自动算出）——完成单元格的引用、公式的设计、函数的应用。第三任务是修饰表格样式，让表格更美观，包括文字、线框、背景色、表格斜线等，页面设置。等到学生设计出五颜六色的表格时，成就感油然而生，学习信息技术课的动力被激发出来。

3.创新意识的培养。在大力发展素质教育的今天，学生的“创新”是十分重要的，信息技术课教学更是要注重创新意识的教学。在教学中应引导学生以“模仿——理解——改进——创新”思维模式来学习信息技术课程的内容。从当前来看，信息技术发展速度快、知识更新周期短，特别是应用软件，种类繁多，功能独特，在教学中要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法、不同问题的解决过程的共同之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到利用有效迁移的发生，促进学生发展、创新应用的目的。要求学生要有自主学习的能力，即对某种软件的升级版本使用时，认识其优点，和原来相比，改进了哪些功能，能发现其中的不足并提出富有创造性的改进建议，养成主动地适应发展变化的习惯。

初中信息技术课教法初探 第4篇

一、打通学生兴趣流通经络,让课堂焕发强劲活力

兴趣是最好的老师,要使学生保持持续的注意力,将学习的状态调到最佳,必须从学生兴趣着手,探索能够激发学生兴趣,调动学生积极性的新途径。只有学生对信息技术产生浓厚兴趣,才能使学生主动探索信息技术科学,从心灵深处提高信息技术基本素质,将理论知识和操作技能刻在脑海中,变身为不可移转的信息技术动能。初中生由于心理和生理不健全,对新事物有强烈的好奇心和求知欲,因此,我们在课堂施教中,必须用兴趣激励法盘活他们的“心、欲”,使学生的信息技术运用能力和实践创新能力“草长莺飞”。

二、从实际出发,坚持学以致用,加强理论与实际的相互切换、相互融合

新课程教材中,涉及信息技术理论知识的内容较多,这是指导实践的“纸上”方针,是保持动作协调性的遥控器。因此,学生掌握基本的理论知识十分必要。但理论知识传授如何循何“规”蹈何“矩”,才能保证教学效果最佳? 教师在教学实际中,应总揽全局,把握重点,广泛联系实践,注重形象动手教学的直观性,切忌学生生搬硬套、拿来主义,要将理论知识的学习科学转化为对实践操作的神悟和空模仿, 将其合理合规按剂量大小注入学生的精神生活和社会认知状态中。理论教学的兴趣支点来自动手实践,但在客观条件不允许的情况下,动手操作却不能成行, 这就需要我们寻求更简单易行的实践形式,有时意识形态的空演练也能达到真实实践的效果。如以很简单的电脑开关机为例,在不方便去机房的情况下,可以通过“陈佩斯吃面条”的形式开展实践演练 ,让学生准备相关道具 ,凭空模仿开关机的动作, 要边说边做, 增强形象感和可观赏性。如此反复“空演”,学生熟练掌握操作程序,增强技巧性,对知识的运用有更深层次的体验,从内心深处感受“学以致用”的治学宗旨,从而将学生对知识的学习向更广阔的纵深实践。

三、用多媒体为课堂教学增添“快感”

多媒体技术经过短短几十年的发展,已经成为公司白领,特别是广大一线教师施以教学的重要辅助手段, 在一定程度上改变了教师一根粉笔“治天下”传统局面,将教师带入现代教育的旷野,为教师提供了全新的“造林”环境,为教师积极探索教学新手段打开了创新之门。在传统教学活动中,学生的一切动作都是依靠教师的指令完成的, 学生就像是一台随时准备接受命令的机器愚笨至极,缺乏自主性,被当做实实在在的物对待,不利于学生的个体发展。随着教改步伐的加快和多媒体教学的广泛使用,学生自主性学习开始萌动,学生的个性在和信息的交流互动中得到彰显, 学生的学习初步兴趣有了一些破土动作,可以借助多媒体设备自己选择所学内容,以满足自己的学习需要。在这一系列活动中,信息技术的应用占据主导地位,学生根据所需,向信息技术“索取”信息,同时对学生的心理作出判断,或者对其进行优化、调整,提供合适的教学内容,以满足学生不断变化的学习需求。

四、在实际中“点缀”悬念课

课上,教师可以联系实际设置一些相关问题,派生悬念,引发学生思考。这样,学生的好奇心就被激发出来,在内心深处制造出解决问题的“驱动硬盘”,促使学生主动思考。如在“word”中 ,教学生如何制作较复杂的表格 ,很多时候需要根据实际需要对表格作出调整, 教师可以在教会学生基本简易表格的基础上简单设问:如果需要增大某一表格的宽度,那么该怎么做呢? 学生即刻陷入深深的思索中。教师通过悬念设置,让学生利用已有信息技术知识解决问题, 这就是让学生带着问题“沙袋”冥思苦想,以激发学生的求知热情和欲望。从带着问题“沙袋”前行到卸下“沙袋”获知答案这个过程,会让学生切身感悟到,信息技术的“用武之地”很多,确实能解决实际问题,从而调动学习积极性和主动性。

五、创新作业设计,凸显其个性化

学生是独立存在的个体,每个学生的性格各异,对事物的认知水平存在不同。即便对处于同一层次的学生来说,他们对知识掌握的外在表现是不一样的,甲表格做得美观大方,充满艺术神韵,乙的网页设计个性化突出,堪称上品。鉴于此种情况,教师在作业布置上,要因材施教,有针对性地为学生提供形式多样、可供学生自由选择的作业形式,发挥学生的逻辑思维能力和创新实践能力,给学生自由驰骋的空间,让学生的个性向九天之外延伸,使学生的想象力无限施展。为使个性不致脱缰,创新不会断线,教师还可将不要求学生全部掌握的知识点加以加工,将其渗透到作业内容中,作为附加分,鼓励学生拓宽知识通道, 用竞争机制推动学生主观能动性和求知积极性得到最大限度的解放。如此,大大提高教学效率,提升教育水准,为教师专业化发展铺设通天大道。此外,教师可以征求部分优秀学生的意见,从中遴选一些优质作品,向其他班级展示,这就为学生的创新发展和自我内修注入新活力,将星星之火遍撒初中信息技术教改的原野,为新课程改革增添新动力。

总之,初中信息技术教学内容和方法都有待创新和改进,照本宣科的常规式教学活动已渐行渐远, 被时代抛弃已属必然。教师在教学实践中一定要不断更新观念,树立终身学习、毕生从教的思想,用现代课改新理念指导教学实践,让课改之花分外妖娆。

摘要：初中信息技术科任教师要设法营造主动向学的良好氛围,增强课堂教学效果,作者结合自己的教学经验对初中信息技术教学的教法进行了探索。

信息技术课教法 第5篇

息技术教材教法高级研修班的学习。在这五天里，我学到了很多有用的东西，在听了些教授的讲座、高级教师的课例研讨后，思想上有了改进，认识到了信息技术教育的普及以及进步性，教材教法的研究的迫切性，有待于我进一步学习和改造，为我以后的工作指明了道路，在教学质量上有所提高。

以下是我在学习期间总结出几点看法：

一、认识到了教材教法的研究的重要性。

学习培训的第一天是广西教育学院的教授的专题讲座，他提出了些许问题，让我印象比较深刻，“你对教材教法进行研究了吗？”、“取得了什么成果”对于这些问题，我经过反思，的确，我们在教学中必须做到对教材教法研究精通，在对教材达到精通熟练的情况下，来提高教学质量，以至达到有所成果。尽管平时，我们在教学过程中，已经对教材进行了研究，可是，能够提高教法了吗？取得了什么成就，有何成果呢。我们真正去研究过了吗？这是有待于以后的教学教育的过程中进一步去研究探索的工作。

而关于这个信息技术教材教法研究，我通过这几天的学习，我认为应该从以下四方面去研究：①信息技术教材教法研究的目的；②信息技术教材教法研究的意义；③信息技术教材教法的研究对象；④信息技术教材教法的研究方法。

同时，对于这个教材教法研究，我从两位高级教师的课例中也体会到它的重要性，下面是我从这两位教师的课例中到出的深深的体会：

第一位是小学教师陆俊达老师，他通过一堂《听更多的音乐》给我们讲了一节生动的课例研讨课，首先是进入课堂时，陆老师通过听一首歌，然后让他们谈谈感受，这样来提高学生们兴趣，接着，进一步提到能听到音乐的有哪些路径，等等，最后又通过活动来结合这节课来贯穿整节课。从他的教法中，看到了他对教材教法的研究深度。他的课堂源于课本，结合现实生活的教学，师生的互动，教学目标明确，意义深刻。

第二位是上高中的林老师，她的课例是《网上搜索》，关于这个网上搜索，对于高中生来说，由于他们在初中已经学过了一些简单的关于这方面的知识，有一定的基础，很多学生已经是掌握了，但是还有部分学生没有掌握。所以，对于这种情况下，林老师在教材教法上也很好的把握好度，在教材内容、教学方法上明确好所学的内容，而以还通过自己制作好一个网站作为课件来让学生进一步学习。而且还明确表明这节课的重点是在原来是基础上，进一步要求是有效地搜索网上信息。还要，达到掌握搜索引擎中两种搜索方式的使用方法，特别是组织搜索条件的方法，准确掌握这几个搜索控制符号在搜索中的作用，帮助我们准确找到所

需信息资源。这样一步步地把学生引入课堂的学习气氛中。

除此之外，这两位老师还很好地把握好信息技术的课堂用语，教学中的任务驱动、课堂气氛，学生年龄的阶段性，以及和学生交流，学生掌握知识的情况性。并且，注重情景的引入，师生互动，教师的表情对学生的影响和学生的水平，不至于让学生处于被动状态。

二、教师专业的发展

这要从教师专业发展的概念、教师专业发展现状的、教师专业发展的分析等三方面来看待，同时，还要积极开展教材教法研究，促进教师专业发展，注重两者之间关系，以及教师专业发展的途径。

教师专业发展的策略与途径是引导每一个教师能够顺利做好自己的工作，把好学生的发展方向，为国家、社会培养更多的人才。

三、教学评价的认识

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

教学评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有很强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教学和学习，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。”

教学评价在教学过程中是非常重要的一环，教学评价要以教学目标为依据。中小学信息技术课评价的基本原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方法灵活多样。

评价的目的：①为了收集学生所掌握的知识和技能的数据;②为了监测学生的学习行为；③为了不断地改进教、学以及教学的实效性。

教学评价分为三种：诊断性评价、形成性评价和总结性评价

评价量规是解决教学评价问题的方法，那么怎么样设计评价量规呢？①通过标准对学习（作品）进行判断②区分好的作品和较差的作品③确保我们的判断（或计分）是有效和可信赖的。而这些，对于教师来说：①它清晰地给出了教学目标；②它给出了评价学生是否理解的特定标准；③使评价客观、公正，并保持连贯性； ④使教师很容易地向学生解释为什么他们得到这样的等级，以及他们该如何改进自己的学习。

四、教育教学技术交流

作为一门信息技术老师，应该要紧跟着时代的潮流，不断地更新已有的知识，迈步向前进。在这，就有不可缺少的一步，那就是教育教学技术交流。因此，作为同行，我们就应该互相交流，互相进步。

随着社会的发展，我们就要跟着社会的发展潮流，活到老学到老，互相促进，多点交流，同时，也给学生多点交流，增进知识面的广度。

五、教学实践的意义

一门科目的教育教学的成果到底如何，就要各种不同的方面去考查，而信息技术的教学也同样，但是，这门最主要的是通过实践去检验，这就要要求平时多练习，多动手操作，提高动手操作能力。这是其一，我们还可以参加各种比赛，提高认识面，了解自己的不足，促进更大的进步。

以上五点是我在南宁灵水为期五天的信息技术教材教法高级研修班学习中认识到的，同时，也让我认识到了信息技术教材教法研究对我们改进教学方法有很大的作用，有利于我们取得更大的进步，更新教学模式，深化教育改革，提高教育质量，全面推进素质教育，促进教师专业发展具有重要的理论和实践意义。开展信息技术教材教法的研究，一是要对教育科研的意识，二是要增强教育科研的信心，三是要掌握科研的方法。并且促进教师间的教学技术的交流，提高教学评价的认识深度。只有这样，才能使广大中小学信息技术教师在新的课程改革中，坚守职业理想秉承崇高使命，为中国的教育改革与发展作出应有的贡献。

中小学教师教育技术能力远程培训心得体会

中江县玉兴镇初级中学校邓国廷

从2010年6月28日开始我参加了历时一月多的远程教育技术培训，给我的体会很深，我的教育技术能力得到了很大提高。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次有幸参加了教育信息技术的培训学习，这是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时提醒同事抓紧时间，和他们交流学习体会，所以彼此的教育技术能力进步很快。通过学员导师余启平老师的及时指导，班主任刘强老师的关爱，加上自己努力，取得了91.59分的好成绩，在此表示感谢两位老师！参加这次培训我的心得体会总结如下：

1、提高了教育信息技术的素养

“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是30多天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新

通过30多天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

4、教育教学理论掌握得更为系统

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的30多天学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。

中学信息技术教学教法新探 第6篇

关键词：信息技术；资源管理器；自学能力

信息技术是一门基础课程，它具有起步较晚、实践性强的特点。在新的教学理念的引导下，探索出适用于它的教学方法和模式势在必行。作为一名信息技术教师，在多年的教学实践中，深刻体会到教师的理念和恰当的教学方法对激发学生的学习兴趣、促进学生的主动参与意识非常重要。现结合实际课程，谈几点我个人的教学感受：

一、信息技术教师要有一个正确的认识，自己的教学态度和对教材的分析理解会直接影响到学生对这门课的学习兴趣

中学信息技术的学习大多是关于计算机的学习，讲授时，常常会有这样的情景：一是教师操作教学机，看不到学生的反应；二是因为所带班级较多，常会有记不住学生姓名，而用机位来称呼学生的现象。这样无形中拉开了教师和学生的距离，不利于后面的教学。所以教师要想方设法记住学生的姓名，让学生感受到老师的重视和尊重。在讲授时尽量采用站姿，走到学生中间去，用亲切、赞赏的目光和富于幽默与启发的语言引导学生思考，和他们一起挖掘知识背后的现实意义，在和学生进行探讨与交流的过程中增强师生情感与课堂互动。

在学习的过程中，学生具有起点不同、知识程度不同、家庭条件不同、实际操作机会不同的特点，这些直接导致了他们之间比较大的差异而且分化较快，给教学带来不便。在实际教学中，教师可以通过在课前让学生填写调查问卷、与个别学生交谈等方法，充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注个体差异，变学生的个体差异为教学资源。

教学中，我们往往会重视对学生实践操作能力的培养，而忽视了理论知识的教学。实际上，教师在深挖各知识点之间的相关关系时，要重视一些看似不重要的知识：比如对计算机硬件的学习，这个是基础，不能简单地理解为理论学习。通过我这几年的教学实践证明，学生在真正理解了CPU、存储器及计算机的工作原理之后，才能对文件、文件的路径、软件程序知识有更深刻的认识。只有这样，才能帮助学生建立完整而系统的计算机知识体系。

二、在教学中采取恰当的教学方法，会更大程度地帮助学生掌握知识与培养自主学习能力

1.举例法

文件和文件夹的概念及它们之间的组织关系，学生掌握起来较慢。为了让学生更直观地了解这部分知识，在讲解时，可以形象地比喻成大资料袋、小资料袋（文件夹）和资料（文件）之间的关系。为了更清晰地理解这种关系，可以在黑板上边讲边画，在学生眼前呈现一棵生活中倒立的树，树根、树干、树枝（文件夹）、树叶（文件）。这样既帮助学生更直观地理解了文件的树形目录结构、文件与文件夹之间的关系，又帮助他们突破了“路径”这个难点概念。

2.观察法

指带领学生学会观察，通过学生自己的观察来设疑，以达到掌握要学知识的目的。在学习《资源管理器的使用》一节时，教师可以组织学生观察“资源管理器”窗口和“我的电脑”窗口的区别，好奇心会促使学生设疑，为解决本节的难点（资源管理器的目录结构）奠定基础。

3.设疑法

即在学习的过程中，根据课程内容循序渐进地提出问题，引起学生思考并引导他们寻求解决问题的方法。在一个个问题被解决的过程中让学生体验成功的乐趣。

4.自主探究法

我们都知道，教给学生学习方法比传授知识更有用。教给学生用已掌握的学习方法来探索新知识的学习是教师的职责。比如在学习“艺术字”时，学生掌握了艺术字格式的设置方法，那么在学习“文本框”的使用时，就可以放手让学生自己探索“文本框”格式的设置。还有资源管理器的打开方法、文件与文件夹的操作方法也可以让学生自主探索，由于在平时的操作中就注意培养他们使用鼠标右击的习惯，所以学生能够探索出更多的方法，有助于培养他们的自学能力。

5.请小老师法

即请一名操作较熟练的学生上台做演示操作，教师设疑，然后带领学生一起解疑。这样便于教师和全班学生的交流，避免了教师只顾操作讲解，无法关注学生，无法更好地实现课堂互动的问题。也从另一方面培养了学生的自信心，激励了更多学生想上台當小老师的积极性，从而激发了他们主动学习的兴趣。

6.分组合作法

根据课程内容，提出阶段性的学习任务，让学生自由组合成小组。当然在分组过程中，教师也可以给予适当的指导，从而达到异质分组，告诉他们每个人都有自己的长处，不能仅凭关系的好坏、学习的好坏来分，这样不仅能帮助学生树立正确的同学观，还能随着学习任务的完成培养他们相互协作的精神。

当然在实际教学中，教学方法是多种多样、灵活多变的，这要根据当时的课程内容和学生实际、教学实际来进行变换和组合。愿我们在不断的教学中，探索出更多、更好的让学生学得轻松、学得愉快的教学方法来。

参考文献：

许米红.信息技术教学中新型教学法新探[J].中小学电教：下，2013.

中小学信息技术教法探讨 第7篇

“快乐教育”是面向全体学生, 充分调动学生的学习积极性, 使全体学生在德、智、体诸方面都能生动活泼、主动地得到发展, 使学生的个性得到健康发展。

一、实施快乐教育应处理好两个关系

(1) 实施快乐教育的重点在课堂教学, 而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法, 也就是乐学与善教的统一问题。即:学生的乐学是愉快教学的核心。乐学的本质是充分重视并体现学生在教学过程中的主体地位, 主动参与, 决定着学生学习的成败, 是善教的结果。教师善教是学生乐学的前提。善教的本质是充分发挥教师的主导作用, 把学生作为主体, 使学生真正成为学习的主人。教师要善于钻研教材和教法, 力求做到师生的和谐统一, 教法与学法统一, 知识与能力统一, 认识的建构与情感教学的统一。

(2) 快乐教育与刻苦学习相一致的关系。现在的学生大都是独生子女, 良好的物质条件和优越的家庭地位, 使他们相对缺乏勤奋努力的精神, 再提倡快乐教育, 不免令人担忧, 那么提倡快乐教育还要不要刻苦精神呢?从心理学角度分析:“快乐”与“刻苦”是两个范畴, “快乐”与“痛苦”对立, “刻苦”与“懒惰”对立, “快乐”与“痛苦”是一种心理情感的体验;而“刻苦”与“懒惰”是一种心理意志的体验, 是行为态度的反映, 因此, 快乐教育与刻苦学习是相一致的。引导学生以苦为乐, 战胜挫折, 这种自觉的刻苦学习才是持久的。从哲学的角度分析:苦与乐的统一是辩证唯物主义动机与效果的统一, 是一个过程的不同阶段, 快乐教育是就教育目标提出和实现而言, 而刻苦学习是就教育的过程或目标的实现方式途径而言, 它们本身是统一的, 学生所付出的辛苦越多, 获得目标实现时越快乐。苦与乐又是相对的, 没有苦的对立即无乐的存在。快乐教育体现人才成长的一般规律, 即“乐趣──艰辛──乐趣”, 它是辩证唯物主义对立统一规律, 否定之否定规律和量变质变规律的生动体现。

二、施实快乐教育的方法

(1) 微笑教学法。教师在教学中以敬业的精神, 爱生的热情, 良好的情绪感染学生, 使学生以良好的心境投入学习。微笑是教师真情的流露, 为此, 教师在课上应有四种情绪:以满意的情绪对待学生每一点微小的进步;以愉快的情绪激发学生的兴趣;以宽容的情绪对待学生的差错;以高昂、兴奋的情绪激励学生投入学习。

“把微笑带进课堂”, 是教师对学生人格的尊重, 面对学生脆弱而不成熟的自我观念, 教师的态度、情绪对他们的身心健康发展有重要影响。当然教师要做到在课堂上“微笑永驻”, 是需要有很好的师德休养的。

(2) 激情引欲法。激情引欲法是指教师在课堂教学中, 通过创设情境, 将师生的情感融于认知活动中, 使学生在愉悦、宽松的环境中学习, 以引起他们强烈的求知欲望, 积极主动地参与学习。教育学家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”因此教学中, 教师注意创情、激情、将师生情感融于学生的认知活动过程中, 就会大大提高学习效率, 促其较快地掌握知识, 发展智能。

(3) “开放”引导法。“开放”引导法是一种多向交流的教学活动方式。通过教与学的开放引导激励学生积极地学, 主动地学, 创造性地学, 最大限度地开发学生的潜能, 使每个学生获取最大的信息量, 开拓思路, 启迪智慧。这种方法的特点是没有固定的活动模式, 没有统一的要求, 而是让学生自主地、愉快地、没有任何压力地去学习思考, 使每个学生都在激励、竞争、奋进、生动、活泼的学习气氛中去思考, 去创造。学生真正成为学习的主体, 而教师这个主导则体现为指导者、开导者、激励者、引导者, 学生积极参与教学过程, 始终处于主动地位。如在教学“WINDOWS窗口关闭”操作方法时, 大家比较熟悉的方法是点击窗口右上角的“”关闭按钮, 还有没有其它方法呢?老师让学生自己去思考、去发现, 随着学生正确方法的发现, 教师不断给予表扬、鼓励, 并启发学生继续思考, 这样学生越选方法越多, 兴趣也越大, 课堂气氛活跃, 学生的思维得到了充分发挥, 体验了学习的乐趣, 成功的喜悦。

(4) 游戏教学法。游戏教学法富于趣味性, 它是教师通过组织各种新奇、有趣的游戏, 帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。一般步骤是:根据所授知识的特点设计游戏方案;制定游戏规则;学生熟悉游戏方案和规则;在游戏中掌握、运用所学知识。游戏教学法一般适于一些识记性较强, 需多次重复才能掌握的、比较枯燥的知识、技能训练等。

键盘是计算机最重要的输入工具。指导学生学好正确的键盘指法, 是信息技术教学的首要任务。然而, 由于传统的英文打字比较枯燥, 容易使学生出现疲劳, 从而失去学习兴趣。要克服这些障碍, 使学生很快地盲打出26个字母, 充分调动学生的学习积极性, 在教学中可以运用“金山打字通”这个软件。在这个软件中, 把英文打字练习变成打地鼠、警察抓小偷、青蛙过河、吃苹果等游戏, 这些打字游戏个个趣味十足, 充分把学习和娱乐溶为一体。学生进行练习时, 就像玩游戏一样轻松愉快, 兴趣自然就越来越浓, 速度也越来越快。

(5) 师生换位法。传统的教学方法都是老师在讲台上讲, 学生在下面听, 老师讲什么学生就听什么, 学生在课堂上不能充分地表现自己, “师生换位”简单地说就是在课堂上“学生做老师, 老师做学生”。如教师在课堂上把自己置身于学生的讨论之中, 消除师生间的隔阂, 把教师的情感融于学生的情感之中。又如在讲台前讲课的不仅仅只有教师, 学生也可以变成“老师”到台前讲课。

中学信息技术常用教法的认识与探索 第8篇

一、IT文化熏陶法

IT文化、 网络文化, 已成为当今社会一种独特文化现象, 影响着人们的工作和生活, 利用IT文化丰富的内涵熏陶学生, 在信息社会, 因特网已经成为人们进行信息交流的强有力工具, 网络技术正在改变人们的工作、生活与学习方式, 体验因特网对生活、学习带来的深刻变化。 在现今这个网络熏陶文化的大背景下, 为学习应用软件创设合适的情境和氛围, 促进学生自主学习。

典型案例:在学习office软件时, 可以先讲讲微软公司的发家史、微软垄断案。 然后延伸介绍国产软件金山软件总裁求伯君的三次创业, 中国软件业和印度软件业的比较。 通过对每个学习的软件的介绍渗透IT文化的变迁, 可以很好地激发学生学习使用应用软件的兴趣, 这一教学方法正被广大信息技术教师所接受。

二、技能迁移法

迁移法指的是学生利用已经学过, 掌握的软件操作经验操作其他新软件的方法, 运用迁移法在教学中是比较普遍的, 让学生用教师授之以“渔”, 获得以“鱼”, 掌握“技术”的技术。教师在教学过程中要注意做好启发和引导工作, 最终使学生由被动地迁移过渡到自觉地迁移。 主要通过应用软件的界面、菜单和软件操作步骤上的比较, 通过使这些内在规律的“外显化”。

典型案例:在“设置Excel (电子表格) 单元格数字日期格式”教学单元中, 引导学生按照“设置单元格小数点格式”的操作步骤, 完成上述操作, 这两者的操作步骤都是相似、相通的, 随着教师教学设计的深入进行, 学生还可以利用此操作步骤完成Word软件设置单元格字体、边框等, 通过这种知识的迁移, 学生在学习中不知不觉就贯通其他应用软件的操作步骤。

三、任务驱动法

任务驱动教学法是信息技术教师总结出来的一种行之有效的方法, 使用甚多。 所谓“任务驱动”就是在学习过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生学习实践的活动。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 它要求“任务”的目标性和教学情境的创设, 使学生带着真实的任务在探索中学习。 学生在完成任务过程中通过对任务进行分析, 提出问题, 并研究如何解决问题, 体验探索、发现、创造的喜悦。 教师进行“任务”设计时, 要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾, 为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”, 真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位, 充分发挥学生的主观能动性, 训练他们的各种创造性思维, 全面提高他们的综合素质。

典型案例:在计算多媒体文件存储容量教学时, 对于让学生掌握未经压缩的图像、声音和视频的计算公式, 教学时教师可以设置一些特定的任务, 如:查看多媒体文件的参数、容量大小等任务, 学生完成填写任务单后, 对多媒体文件容量有初步的认识, 这时教师引导学生总结规律, 归纳出结论, 使学生构建这一知识的模型, 突破难点。

四、教练指导法

教练法的主要理念是以学生为主体, 环绕完成某些学习任务组织以学生进行信息活动、操练某些技能为主的学习活动, 教师根据学生的个体差异在学生操练时进行帮助与指导, 实现学生掌握技能和知识、熟悉过程与方法、培养信息意识情感与价值观的目标。 教练法可以归纳为:提出学习任务和注意点→动手实践, 教练指导→归纳交流。 强调学生动手实践, 明确规定了学生练习的内容, 即有任务、有目标, 而不是让学生漫无边际地练习, 练习时允许学生互相讨论, 提倡相互学习、取长补短、共同提高, 同时做到练习效果的及时检查, 及时评价。 通过评价, 激发学生的竞争意识, 从而提高学习积极性, 激发学生的探求欲望。

典型案例:在“局域网的应用”教学单元教学过程中, 教师可以先关闭机房服务器的DHCP服务, 演示设置计算机IP的操作步骤, 然后让学生动手设置本机的IP地址, 在教学过程中要及时利用电子教学软件检查完成情况。 在操练过程中提醒学生, 帮助学生, 最终完成整个机房局网络计算机的正常通讯, 完成本单元的教学任务, 使学生突破“网络地址IP的表达格式和重要性”的教学重点。

五、开放性探究法

网络应用技术教学的许多内容是信息获取、加工和发布, 适合采取研究性学习的教学方法。 此方法类似科学研究的方法, 通过主动获取信息并评价信息、应用信息解决实际问题, 它的目的在于改变学习方式, 培养学生的创新精神。其过程为:首先, 教师提出学习目标与研究的参考选题;其次, 学生讨论或自主地确定主题和研究思路;最后, 利用信息技术收集信息, 进行分析、处理、筛选提炼出有效信息, 完成研究, 撰写报告, 发布信息和进行交流。 高中学生已经具备多门学科知识的积累, 如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中, 它们就会被遗忘, 逐渐失去可能发挥的效用。 研究性学习的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。 现在信息技术和其他学科整合也基于此目的。 网络应用技术教学过程中以其他学科为主题进行研究学习是比较普遍的。

典型案例:设计某学科的网站, 如何定位网站的主题和名称? 确定网站的栏目? 网站的整体风格和创意设计? 网站栏目的链接等。 都是本次活动要求研究解决的问题。 整个活动, 学生表现出极高的研究热情, 每个研究小组均制作了风格独特的主题网页。 教师根据评价指标, 对个小组的网站建设质量进行评价, 评价结果需要及时在网络中发布。 通过完成本次活动, 拓宽了学生的知识面;提高了综合运用知识解决实际问题的能力;在情感态度领域中增进了相互间的友谊, 交流和沟通的能力, 提高了学习的自信心。

六、协作性学习法

协作性学习是将两个或两个以上的个体组织在一起, 为进行某项主题学习活动而相互合作、共享信息、共同实现目标的一种学习方式。 在协作性学习过程中, 教师主要的作用是组织者, 个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的。 它基本的步骤: (1) 组成协作小组。 一般2-4人为宜, 小组成员互补性较强。 (2) 分工与执行任务。 按照主题任务, 根据每个人的特长作不同的分工 (可以在小组内容自行讨论完成分工) 。 (3) 交流。学习小组汇报自己完成任务的情况, 相互提出建议和评价, 取长补短。 (4) 合作提高。 小组成员相互帮助, 互换角色, 共同掌握知识, 以求最后完成任务。 此教学方法和研究性学习小组类似。

典型案例:在“算法和程序设计”选修模块教学单元教学过程中, 在利用EXCEL中的VB设计程序, 判断一个数是否小于0及1到100的累加结果, 通过设计了解三种程序的基本控制结构。 在具体操作过程中学生思考和研究代码、 修改输入数据、设计输出信息的内容和更改程序中的阀值, 协作比较两台计算机中修改程序前后的运行结果, 加深对程序结构的理解掌握。

“教必有法, 教无定法”, 在实际教学中不可能简单地仅使用一种教学方法, 而是以一种教学方法为主, 再辅以其他教学方法, 这些教学方法相互作用, 共同为实现教学目标服务。 教师切实把握各种常用信息技术教学方法的特点、作用、适用范围和条件, 使其在教学实践中有效发挥作用。 新课程改革的根本目的是改善学生的学习方式, 而学习方式的改善必须以教学方法为前提。 因此, 在课堂教学实践中要针对不同的学习内容正确选择学习内容的呈现方式和教学方法, 正确选择接受、探索、模仿、体验等多种适合学生特点、有利于学生发展的学习方式, 逐步把学生的学习过程转变为不断提出问题、解决问题的探究过程, 最终有利于学生的终身学习和终身发展。

参考文献

[1]高中信息技术课程标准 (试行) .

[2]王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社.

信息技术课教法 第9篇

内容结构

“信息技术教材教法”多媒体教学软件基于《信息技术教材教法》内容, 包括序言篇 (介绍教材的背景、意义等) 、教材篇 (含各章节内容提要、教学计划、教学案例等) 、课堂篇 (含三个课时的信息技术课堂教学范例实录) 、课件篇 (含若干信息技术课件) 、素材篇 (包括静态图库、音效库、视频库、gif动画库等) 。

根据《信息技术教材教法》的内容和实际需要, 本软件从序言篇、教材篇、课堂篇、课件篇、素材篇等五个部分将资料进行有机组织。五个主目录下再分二级、三级、四级子目录, 对材料进行分层次、多角度、立体化的分类编辑, 为读者提供方便检索、丰富实用的教育教学资源。

素材准备

文字素材的采集和处理

将序言篇、教材篇等模块中的文字材料用WPS或Word 2003文字处理软件进行录入、编辑处理, 存储为Word文档。

图像素材的采集和处理

图像素材的采集可以通过外部采集和计算机内部采集的方法获得。外部采集是利用扫描仪或数码相机从外部采集图像数据, 内部采集则是利用抓图工具软件, 如Hyper Snap-DX、Techsmith Snag It

/周敦

等, 从计算机屏幕上显示的图像中抓取图像文件, 也可以从网络上、从有关光盘上间接取得图像素材。另外, 还可以使用图像设计软件, 如Photo Shop、Corel Draw等设计制作图像文件, 如启动界面、背景图像和交互按钮等, 以及用Photo Shop等软件对采集到的某些原始素材和相关图片进行色彩调整、大小改变、特效处理等。

声音素材的采集和处理

声音的采集方式有多种, 这里主要用到两种方法:一是从光盘上直接把声音文件复制到计算机中, 比如各个模块中的背景音乐;二是通过利用录音硬件和软件录制声音, 比如序言篇和教材篇前言的朗读等。使用多音轨数字音乐编辑软件Cool Editor进行高质量录音、剪辑、润色、合成等编辑工作。声音文件可保存为.wav等格式。

影像素材的采集和处理

使用数码摄像机进行课堂教学实录拍摄, 得到.avi格式的DV影像文件, 使用IEEE1394卡采集数码摄像机的DV数字信号, 传输至计算机中, 用mpeg进行全运动视频图像压缩。采用Premiere对视频素材进行影片剪辑、转场设置、字幕添加、色彩校正和视觉美化等处理, 完成影像材料的加工制作。

动画素材的制作和准备

动画素材可从素材光盘中直接选取, 或用矢量图形编辑和动画制作软件Flash自制备用。如画笔、旋转的风车等课件的制作都需用到Flash软件。

网页素材的制作和准备

利用网页设计开发软件, 如F r o n t P a g e、Dreamweaver等制作网页文件, 以备课件篇调用。

技术实现

利用Authorware的交互集成功能, 整合各种准备好的多媒体素材, 实现以超文本的链接方式进行多媒体信息的检索、再现和浏览。

1. 整体架构

根据脚本内容, 设置层次分明、检索方便的软件结构和各个页面的链接关系。全部页面目录按一、二、三逐级编排。首页列出全部一级目录名称, 采用超文本交互或热区域响应, 单击目录名称便可链接到指定位置, 进入相应内容。页面下方一般设置有首页、返回、下页、退出、音乐开关等按钮, 单击可进入指定的页面, 实现相应的功能。

2. 特技处理

课件启动时, 使用数字视频, 呈现流动的宇宙、旋转的光盘和课题名称“信息技术教材教法”等的图像, 以及软件主界面。主界面的设计声像动画结合、图文融洽、图示明了、文字醒目。当鼠标指向各子菜单时, 均有向四周扩散的Flash动画, 起到激发兴趣、引领导航的作用。制作绿色基调的背景图案, 文字主要是蓝色或白色, 整个页面鲜活灵动、清新亮丽, 令人赏心悦目。页面既保持整洁又不失生动, 既突出重点又能吸引读者。各部分均采用古典音乐作背景音乐, 或凝重沉静, 或温婉幽雅。在课件篇页面, 各个子菜单设有动态按钮和按钮音乐。在教材篇中, 采用笔记本样式作为文字背景, 起到类似图书阅读的情境效果。运用多媒体创作工具中文本对象的自动卷滚功能, 文本按照设定的速度自动循环卷滚, 使页面既具有动感又方便阅读。退出课件时, 显示时间隧道, 暗示知识的深邃和久远;注明软件的版权和责任, 则体现课件的科学性、规范性与版权意识。

上述各种媒体的综合运用, 动态效果的灵活处理, 大大提高了课件的表现力, 充分体现了多媒体电子出版物的无穷魅力。

3. 程序设计

受篇幅所限, 下面仅介绍一些主要功能的实现方法。

(1) 超文本链接

程序主要部分可以用热区域响应类型进行交互, 也可以用框架-超文本进行超级链接。启动组部分包括窗口设置、查找CD驱动器、搜索路径和视频动画等内容。

拉一个显示图标到流程线上, 双击打开显示图标, 插入程序主界面图片。再拉一个显示图标到流程线上, 双击打开, 输入序言篇、教材篇、课堂篇、课件篇和素材篇等用做超链接的字符。执行“文本”-“定义样式”菜单命令, 打开“定义风格”对话框, 单击“添加”按钮, 将“新样式”改名为“超文本”, 并对有关参数进行设置, 单击“完成”按钮。用绘图工具箱中的“文本”工具将“序言篇”三字选中。选择工具栏上“文本”下的“超文本”, 打开“属性:导航”对话框, 在“类型”中选择“调用并返回”, 单击“目的”右边的下拉三角形, 选择“序言篇”, 单击“确定”按钮。用同样方法建立“教材篇”、“课堂篇”、“课件篇”、“素材篇”和“退出”的超链接。各部分设置好后, 运行程序, 单击各超文本区域, 便会链接到相应的模块。

(2) 有关文件的调用或播放

可以利用函数Jump Out Return调用可执行文件。例如, 要运行画笔.exe课件文件, 双击打开计算图标, 在计算图标编辑窗口中输入:Jump Out Return ("", "G:信息技术教材教法画笔画笔.exe", "") 。“G:信息技术教材教法画笔”是文件“画笔.exe”所在路径。如果要运行的是光盘文件, 而又不知道光盘的盘符, 则先进行“查找光驱”操作。新建或打开文件, 执行“窗口”-“面板”-“知识对象”命令, 在“知识对象”中的“分类”列表框中选择“文件”, 选择并双击“查找CD驱动器”, 单击“下一步”按钮, 将变量名“wz CD Drive”改为“name”, 选择返回值的类型为“Drive Path”, 单击“下一步”按钮, 单击“是 (Y) ”按钮, 单击“D o n e”按钮。采用相对路径进行调用:Jump Out Return ("", name"信息技术教材教法画笔画笔.exe", "") 。其中“name”是在查找光驱时修改的CD盘符名。

对于.avi或.mpeg格式电影文件的播放, 可利用数字电影图标方便地直接导入。为了能控制播放, 必须要保证在开发环境中和最终用户使用的系统上, 都安装有播放.avi格式的驱动文件。所以, 打包时一定要将a6vfw32.xmo等扩展名为.xmo的文件复制到课件所在的目录中。

4. 文件打包刻盘

设计创作完成后, 用多媒体创作工具的打包输出功能将Authorware文件输出并能自动运行, 使其他用户在没有Authorware的环境下也可以执行这些文件。

信息技术课教法 第10篇

一、注重凸显学生主体地位, 创设出具有实践性的教学情境, 提高学生的学习能动性

当前随着课程改革春风的吹拂, 各阶段学科教学也正发生着显著的变化。信息技术学科的教学已经从以教师传授为中心转向以学生为主体的教学模式, 更加强调“教育应满足社会发展与人的发展之需求”以及“顺应市场、服务社会、服务学生”的教学要求, 将“学”与“教”进行有机的融合, 凸显出“学”重于“教”。因此, 中职信息技术学科教师要建立以学生为主体的教学模式, 树立“一切为了学生的发展”教育理念, 发挥教师的组织、引导、答疑的作用, 充分调动学生学习的能动性, 实现学生由被动学习向主动学习的有效转变。要善于放大和利用信息技术学科自身所具有的操作性强、适于视频教学和实践教学等特点, 引导学生参与到教师所设定的实践性教学活动中, 通过学生动手实践操作等途径, 实现学生学习能动性的有效提升。如在进行Windows视窗知识教学的过程中, 教师可以根据Windows各种操作都以图形化界面和鼠标操作为主的特性, 在进行教学时可以设置出让学生进行充分实践锻炼的时间, 使学生能够在学习中对各种界面能够初步的认识和感知, 从而增强学生的实践能力, 实现教学活动“知行合一”的目标要求。

二、重视多媒体教学资源的利用, 实现信息技术教学效能的提升

在实际教学活动中发现, 学生对某一操作方法不能掌握, 但通过形象的多媒体教学资源进行内容的演示, 学生可以很快并有效的掌握。实践证明, 建立在多媒体技术基础上所进行的互动式的教学方式, 能够有效实现教学气氛和教学效能的有效提升。由此可见, 教师要充分认识并灵活运用多媒体教学资源, 实现学生信息技术内容的有效掌握, 为提升实践操作技能打下坚实基础。这就要求, 广大职中信息技术学科教师在进行知识能力教学时, 要充分发挥多媒体资源和网络知识的作用, 在进行课堂教学时, 可以有效利用多媒体和网络的传输优势, 设置网上选修、远程教学、网上测试等各种不同形式的教授方式。同时, 教师要紧密联系学生学习的实际情况, 放大多媒体教学资源的直观、形象、生动等特性, 能够从网上下载学习软件, 收集各类学习网站以及学习资源, 向学生进行有效讲解活动, 从而有效培养学生的信息收集、处理、吸收能力。

三、加强学生学习过程的引导, 实现学生综合运用能力的有效形成

中职教学目标在学生能力的培养上, 也有具体的要求, 指出, 教学活动的根本出发点和落脚点, 就是要培养和发展学生的学习能力, 让学生在知识学习过程中形成良好的学习能力, 为适应社会, 展现自我, 提供能力基础。由此可见, 教师在进行知识内容的教学时, 要注重学生学习过程的引导, 能够在教学新知的过程中, 引导学生进行动手和实践, 鼓励学生尝试和验证课堂教学内容。如在进行计算机的构造和工作原理教学时, 教师可以通过投影仪, 将计算机的主板、CPU、内存条、显示卡等硬件进行直观形象的展示, 使学生能对计算机的内部构造能有感性的认识, 打破学生对计算机内部构造的神秘感。同时, 教师在教学时, 还可以设置“这些部件是怎样组装成为一台能工作的计算机的?各个部件之间又是如何工作呢?”等问题, 让学生带着问题进行思考。这时, 教师可以根据上述问题, 对计算机的主板、CPU、内存条、显示卡等硬件的功能进行详细的阐述, 并通过多媒体资源进行直观的展示, 从而使学生产生自己动手操作的欲望。这时, 教师引导学生根据准备好的教学器材, 让学生进行动手操作, 使学生能够根据掌握的知识内容, 进行有效实践探究活动, 有效培养了学生观察、思考、动手操作良好习惯和学习能力。

总之, 职中信息技术学科教学要紧扣学科特点, 更新教学观念, 营造创新环境, 保证创新时机, 从而实现学生能力和教学效能的同步提升。

摘要：本文作者对职中信息技术学科教学中, 如何运用有效手段, 实现教学效能的提升进行了阐述。

信息技术课教法 第11篇

关键词：信息技术课；高效课堂；教法

初中信息技术课是初中生最喜欢的学科之一。但是通过传统教学方法进行教学，往往无法很好地激发学生的学习兴趣，信息技术课堂低效且达不到预期的教学效果。信息技术课的主要目的是培养学生的信息素养，但是在低效率的课堂教学中，这一目的不能够很好地实现。为提高信息技术课堂的教学效率，笔者在教学实践中尝试采用“一二三”的教学方法进行教学。通过一学年的教学实践，取得了良好的教学效果。

一、一个故事

激发起了学生的学习兴趣，这节课就成功了一半。课前一个与学习任务有关的小故事往往会让学生变得专注。七年级的学生在信息技术课上的玩心很重，所以故事要在正式上课之前就开始讲，而不是铃声响过以后才开始，这样就使得学生提前进入状态，也可以节约上课的时间。一个简单的故事不仅仅能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的道德素养。

例如：在制作演示文稿综合实践课的教学时，教学日期的下一周恰好是母亲节，于是笔者在课前便开始播放备课时准备的关于母亲节的一则小故事。在故事播放的过程中，喧闹的课堂渐渐变得安静，学生很专注，在故事播放结束时，有些学生感动得流下了泪水。这时，笔者提议每人自己制作一份演示文稿作为母亲节送给妈妈的礼物。简单的一个小故事，使这堂课收到了良好的教学效果，90%以上的学生制作出了自己的演示文稿作品。

二、两个任务

任务驱动法是被证明的信息技术课的有效教法。信息技术课中任务的选取、任务的难易程度都是十分关键的。每节信息技术课至少要有两个任务，两个任务的难易程度要有差异。“任务”是信息技术课堂的核心，任务使信息技术课堂变得充实。学生能很好地明确课堂任务，并通过自主学习和合作学习完成任务，这是任务驱动教学法进行教学的中心环节。

在动画制作—引导层动画一节的教学中，笔者没有采用教材上的案例，而采用了“蝴蝶飞”的案例，在其中一个班级先讲解引导层动画的概念，然后直接将所需素材发给学生，由学生小组合作制作完成引导层动画“蝴蝶飞”的任务。但是实践发现，这种做法对学生来说难度较大，只有极少数的学生可以通过自学和合作完成这一任务。所以，在另外一个班级，笔者改变了直接布置任务的方法，改为由教师为学生演示如何让“蝴蝶”飞起来的制作过程。在演示结束后，笔者布置了两个任务：第一，让蝴蝶飞来飞去；第二，弄明白什么是引导层动画。这样一来，学生制作起来的难度降低，很多学生的作品实现了“蝴蝶”在“花丛中”飞来飞去的动画效果，而且加深了学生对引导层动画概念的理解。

三、三个反馈

信息技术课堂需要必要的教学反馈。良好的教学反馈可以增加学生学习的动力和信心。在以往的信息技术教学过程中往往缺乏必要的教学反馈，学生学习的成果大多是作品的形式。所以，笔者要求小组互评选三个同学的作品，班内共同评价选三个作品，班级间评价再选三个作品。优秀的作品可以去参加相关的大赛。这一做法使学生的主动性大大增加，而且增强了学生的集体荣誉感。

四、总结与反思

第一，新教法必须与传统教法相结合。新教法的使用并不意味着放弃传统教法的使用，在很多情况下，传统教法仍发挥着不可替代的作用。如何将枯燥的理论知识课上得更加生动和有趣仍然值得探究。

第二，多种方法应完美融合。有些教师认为每节课应该有每节课固定的教法，多种方法不能混合使用。但是笔者认为没有必要固定单一地采用某一种方法，提高信息技术课堂的实效性是关键所在。任务驱动教学法中可以有故事，演示法中可以加入游戏等。如何实现多种方法的完美融合还需要长期的教学实践来探索。

第三，故事要得当，任务要合理，反馈要及时。在教学时，选取的故事要积极，比如“感恩”“童年”“体育”等都是不错的故事主题。故事一定不能复杂，占用时间过长，应控制在10分钟以内，故事过长会脱离教学主题，起到反作用。选取任务时要根据不同班级的实际掌握情况进行灵活取舍，过于困难的任务起不到激发学生积极性的作用。最好每节课都要进行反馈，这样才能使得学生有源源不断的动力。

第四，加强信息道德的培养。通过采用新教法，学生的积极性和主动性明显提高，操作技能也明显增强，但是信息道德层面仍然存在明显不足。在信息技术课上需要加大探索力度，渗透信息道德的培养。

参考文献：

[1]许华.构建高中信息技术高效课堂的综合策略[J].吉林教育，2014（5）.

[2]侯荣生.如何构建初中信息技术高效课堂[J].新课程学习（下），2014（4）.

职校珠算技术课教材教法之管见 第12篇

1.1 会计专业培养目标

培养具有良好的会计职业道德, 熟悉相关法律、法规, 具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力, 毕业后能够较快地从事各种会计核算工作、直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才。其核心是学生能力的培养。要坚持手脑并用、学练合一的教学原则, 突出学生的动手能力和职业技能训练。要着眼于提高学生的就业和创业能力。职业教育要面向就业, 培养具有时代特色、符合社会需求、满足用人单位需求使学生一到单位就能适应工作岗位, 或经短期培训即可上岗的应用型会计人才。

1.2 学生学情分析

珠算技术是会计专业学生在学习中必须掌握的一门技能, 也是会计证考试中应考的一门技能。因此学生学习的积极性很高, 具有强烈的求知欲和进取心。但是职业学校的学生学习基本功差, 学习接受能力薄弱, 动手操作能力欠缺。

1.3 就业前景

目前内资企业是会计毕业生的最大就业方向。很多中小国内企业特别是民营企业, 对于会计岗位他们需要找的只是“账房先生”, 而不是具有财务管理和分析能力的专业人才, 而且, 此类公司大都财务监督和控制体系相当简陋。因此, 在创业初期, 他们的会计工作一般都是掌握在自己的亲信 (戚) 手里。到公司做大, 财务复杂到亲信 (戚) 无法全盘控制时, 才会招聘“外人”记记账。

大部分外资企业的同等岗位待遇都远在内资企业之上。更重要的是, 外资企业财务管理体系和方法都成熟, 对新员工一般都会进行一段时间的专业培训。工作效率高的其中一个原因是分工细致, 而分工的细致使我们在所负责岗位上只能学到某一方面的知识, 尽管这种技能非常专业, 但对整个职业发展过程不利, 因为你难以获得全面的财务控制、分析等经验, 后续培训机会多是外企极具诱惑力的另一个原因。财务管理也是一个经验与知识越多越值钱的职业, 而企业提供的培训机会不同于在学校听老师讲课, 它更贴进实际工作, 也更适用。

2 任教课程教材分析

在教学计划中, 会计班一般从一年级第一学期开设珠算技术课, 每星期开设两节课。参加对口高考的班级从二年级第一学期开始开设珠算技术课, 每星期开设两节课。一般选用中等职业教育国家规划教材配套教学用书, 由高等教育出版社出版, 由孙明德主编。该教材观点全面, 覆盖面广, 方法得当。但是在实际训练方面内容不多, 尤其是综合训练内容没有。

3 任教课程教材教学过程设计

《珠算技术》教学内容分五章, 第一章4学时, 第二、三、四章内容较多, 各为20学时, 第五章8学时。综合训练根据学生实际情况自行制定20~40学时。

考核评价方案设计:为了有利于增强职校珠算的针对性和实效性, 有利于提高学生的珠算的综合素质, 当前珠算课程的评价应实行积分化, 建立学生珠算综合档案, 对学生进行全面评价。即对学生珠算课程活动参与、知识学习、珠算成果展示等方面进行综合的评价, 除在学期末进行外, 平时每一个环节都要利用, 包括平时测试、期中、期末考试和珠算定级考试。为培养学生“知行合一”的良好习惯, 对学期中有突出表现或明显进步的和珠算定级成绩突出的, 汇总得出珠算学分。评价形式可采用定性和定量评价结合起来, 由学生进行初评 (自评、他评相结合) 、班主任老师建议、珠算课老师评议等多项不同环节组成, 通过过程和结果考核看学生珠算技术的最终结果。中等职业珠算教育内容和教学手段的改革, 必然会带来其评价方式更新, 为了使中职教育真正成为培养学生良好会计素质, 我们有必要改变过去的应试教育的弊端, 建立适合中等职业特点的学生素质情况评价体系。

4 任教课程学生成绩构成

长期以来, 珠算课教学中存在的一个显著弊端就是课堂上讲知识点, 学生练习考试, 阅卷中评知识点, 然后由此评定学生的成绩, 这是一种片面的考试评分法, 不利于学生的全面发展。新时期, 珠算学科的考试将逐步走向科学化, 并从知识、能力两方面对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现两方面的结合:一是理论知识与实践能力相结合。克服片面强调只打算盘的倾向, 注意对学生综合能力的考查。二是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向, 排除一试定成绩的弊端, 这样才能真正发挥珠算学科的育人功能。

在具体操作中, 我们实行了“三三四制”, 即平时成绩占30%, 期中和期末测试平均成绩占30%, 定级考试成绩占40%。知识水平的考核改变过去闭卷考试的惟一做法, 采用平时练习、测试与定级相结合的考试办法。实际能力的考核主要考查学生运用所学基本理论分析问题和解决问题的能力。

这种珠算技术课“三三四”考核方法扭转了让学生被动应付考试的做法, 把学生的兴趣和注意力集中到提高自身素质上来。最大限度地给学生提供识记、思考、练习的时间和空间, 从而将灌输知识过程转变为学生学会学习、学会研究、学会创造的引导过程, 从而成功地启动了珠算课教学及考核方法的转换。

5 感想

发挥珠算技术课的珠算主渠道作用, 学生是关键。由于职校的学生以往学习成绩差, 对学习兴趣不大、甚至丧失信心, 这由于种种环境影响, 有的学生的品行不良, 家长对孩子只批评不关心, 只去指责孩子怎么笨, 怎么没出息, 孩子年纪小, 意志薄弱, 久而久之, 就会变得不爱学习, 甚至辍学。虽然职校珠算教师具有广博的专业知识, 过硬的教学本领, 精湛的动手操作能力, 同时又有崇高的职业道德, 敬业精神, 严谨的教风, 踏实的作风和良好的心理素质。然而现实的学生学习状况远远达到要求。集中表现为学习意识淡薄、精力投入不够、耐心欠缺。在实际的珠算课堂中, 如何处理好学生主体和教师主导的关系, 如何进一步完善学生主体与教师主导在课内与课外的和谐发展等等, 都是需要我们不断思索和解决的问题。中等职业学校应以珠算课程的改革为突破口, 进一步强化珠算主渠道的作用, 增强中等职业学校珠算课的针对性、实效性和长远性。

参考文献

[1]张锋.快速拨打算盘的方法与策略[J].财会通讯, 2008 (11) .

[2]谢宏宇.复式讲授珠算的技巧与心得[J].会计之友, 2009 (7) .