小学数学有效性论文

小学数学有效性论文（精选12篇）

小学数学有效性论文 第1篇

一、作业设计的有效性

新课程标准明确提出:学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展学生的实践能力和创新精神。那好的作业设计,不仅可以让学生巩固一堂课所要求掌握的知识, 而且可以激发他们的学习兴趣,培养他们独立分析问题和解决问题的能力。要使作业设计更有效,应注重以下方面。

1.作业要有实践性

新课程标准明确规定:数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具, 学生应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应该将学习的内容放到具体的生活情境中,让学生在具体的、丰富多彩的生活中学数学,解决问题,体验数学与日常生活的密切联系。只有这样,才可能激起学生创新的激情,才可能让学生向更高的目标挑战。例如,在一年级下册中有个实践活动《小小超市》,这节课学生全身心地投入,积极主动地思考。虽然他们所用的方法和得到结果不一定相同, 但在整个实践过程中学生的实践能力得到了提高,创新精神同样也得到了培养。再如,在学习了面积知识后,可让学生为学校画一个平面图,出去春游前,让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的,只有通过自身实践,调查研究,才能得到正确的答案。

2.作业要有层次性

一个班级的学生的学习是参差不齐的, 因此老师在设计作业的时候,就不能对所有的学生布置一样的作业,必须根据学生的个体差异设计有层次性的作业,为每个学生提供练习的环境,使每个学生都能成为成功者。教师可以根据作业的难易程度分为A、B、C这样三个层次。理解能力和思维能力较强的学生可以选择C组作业,中等学生选择B组作业,稍差的学生可以选择A组作业。这样一来,后进生就不再怕做作业了,既能调动学生做作业的积极性,避免了作业的单调性,又能让每个学生在解题过程中掌握知识的重难点,积极动脑,提高应用知识的能力。

3.作业要有探究性

有效的数学学习活动不只是单纯地依赖模仿和记忆,而是学生自己的动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式。在作业设计时, 可根据教学内容及学生具有的数学活动经验,设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为问题的探索者。例如,学习完利息这一知识后,可以针对不同的学生设计不同的主题作业:调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业,一定有合适每个学生的作业内容, 学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目完成。相信学生的解答定是丰富多彩而富有创造精神的。

二、作业批改的有效性

批改作业是教师的一项常规工作, 是课堂教学的补充与提高。教师在作业批改中,要更新观念,着眼于学生素质的提高和学生能力的发展。批改作业是教师迅速而准确地得到教学反馈的重要途径,同时也是学生得到学习效果的主要依据。要使作业批改更有效,可以尝试以下两点做法。

1.多样化的批改方式

作业批改的方式很多,教师应根据不同的年级、学生和作业的内容等情况,灵活、综合地运用多种批改方式。但是,无论采用哪种批改方式,教师对于批改中发现的错误,都要引导学生认真地做好分析、订正,同时也要充分发挥学生在作业批改中的主体作用,锻炼学生的自主学习能力。

2.激励性的批改评语

心理学研究表明:通过激励,人的积极性可能增加3~4倍。在批改作业中,我经常用一些简洁的评语对学生进行激励,以此调动学生学习的积极性。如练习“8+8+8+7=31”时,有个孩子不仅写出了一般的计算方法,而且写出了多种简便方法:方法1:8+8+8+7=8×3+7=31;方法2:8+8+8+7=8×4-1;方法3:8+8+8+7=7×4+3=31。批到这里 ,我很惊喜 ,在答案边写下 :“你的想法真多,很了不起! ”再如遇到一些一题多解的题目,我会写上:“你能不能想到更好的方法呢 ? ”对作业质量差的学生要尽量发现他们的闪光点,以鼓励的口吻调动他们的积极性,如“再仔细些, 你准行! ”、“你是个漂亮的孩子, 你能‘字如其人’吗? ”、“看到你的进步,老师非常高兴,祝贺你! ”“老师期待着你下次的进步! ”,对作业有进步的同学,我会写上:“你真棒,只要努力一定会成功的! ”等等。我还利用作业本与家长进行交流,让家长配合教师进行教育,例如:“×××同学,最近计算错得多,请家长给他多练习! ”,“×××同学最近上课有点贪玩,请家长配合教育。”通过这些温馨的评语,及时给予学生激励,与家长进行交流,取得了良好的教学效果。

三、作业讲评的有效性

作业的讲评要适应新课程改革的需要, 注重学生数学基础知识和技能技巧的同时, 更应该关注学生的数学学习态度和学习情感,努力提高作业讲评的有效性。

1.“生 ”议替代 “师 ”评

《数学课程标准》明确指出:“学生是学习活动的主人 ,学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”由于对习题学生已独立思考解决过,或多或少已形成个人的认识,这就为我们“放手”提供了有利条件。努力营造民主、和谐的讲评氛围,相信学生,适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”,让学生充分展示自己的思考,加上教师的引导、点拨,在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。这样作业讲评的信息实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变,效果也就更好了。

2.“两头 ”要兼顾

我们通常说的学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习情绪。 对于后进生, 教师应着重讲清基本知识和基本的解题策略,为他们掌握新知扫清障碍。而对优等生,由于他们思维活跃并学习能力强,在作业讲评中除了掌握知识和策略外,还要求他们运用多种途径解决数学问题。鼓励学生奇思妙想、标新立异,培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。在兼顾“两头”的同时 ,教师也要带好中等生 , 做到“因材施教”, 真正体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。

3.要与反思相结合

孔子说:“学而不思则罔,思而不学则怠。”教师作业讲评后,学生的作业订正好了,而且订正的正确、清楚。教师感到很满意,以为学生都掌握了。实际上有部分学生往往对有些习题仍一知半解,存在着“盲区”。因此,加强作业订正后的反思尤为重要。反思的方法有很多:如让学生自己对作业进行检查,从而反思作业的得失; 还有同桌之间互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法,然后总结一下作业中成功的做法; 还可以老师和学生之间采用聊天的方法谈谈作业过程中的感受, 说说思考解答中学生易错的地方及一些错误的思考方法,等等。让学生在错误中不断领悟知识的真谛,在成功中不断激励自己,提高学习能力。

如何提高小学数学课堂有效性 第2篇

伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。新的课堂，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹的课堂教学背后，也折射出一个令人深思的问题――如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？以下是我在小学数学教学过程中，谈谈我对课堂教学有效性的几点思考。

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。数学课堂中良好的情景创设，对激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、开阔学生的数学视野、提高小学数学课堂教学质量发挥着重要作用。在情境创设中，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

2、教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：

1、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

2、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

3、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

4、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

三、建立有效的合作方式

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、捕捉有效的生成资源

“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。

五、运用有效的课堂评价

《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：

（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。

（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。

（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。

（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。

（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

小学数学有效性教学 第3篇

关键词：小学数学；数学教学；学生主体

在课堂教学的有效性具体评价中，一定要对教师一段时期的教学进行检测，看看教学效果是否有提高。所说的“提高”不是指教师在知识传授上传授了多少知识给学生，而是指学生收获了多少知识，一种信息知识的反馈，也就是所说的效果。建立高效课堂变成了重点问题。教师应该怎样进行教学规划，提高课堂的效率，这是教师应该考虑的一个问题，此外，教师更应该立足于学生之中，了解学生这个时期的生理与心理特点，进行策略的优化，进一步提升小学数学课堂的效率。

一、尊重学生主体地位，充分发挥教师引导地位

1.教师可以采取先学后教这样的方式，进行数学知识的讲解，学生可以先回家独立自学，教师在学生自学的相关作业批改中找出问题，根据这些问题进行深入探讨，进一步启发与引导学生解决相关的数学难题。就像布鲁诺曾经说过的那句话：“知识在获得上，就是一个主动行进的过程，学习的人们不该是信息传递的被动接收人，而是这一知识获得过程之中主动的参与者。”教师在进行相关教育时，一定要坚持尊重学生的主体地位，把学生作为教育的一个中心，教师在这个环节之中要充分发挥自己的启发与引导作用，发挥学生的主观能动性，做到关心每一个学生，促进学生向上发展，尊重教育规律以及学生的身心特点，让每个学生都能找到适合自己的教育途径。

2.当教师讲到三角形的时候，可以让学生提前回家预习，把这个任务具体地布置到学生课后的预习规划之中，让学生对新章节中的重点内容进行提前预习，对新章节的知识体系就会有一个初步的了解，在上课的时候，教师可以和学生一起进行数学知识的穿线引导，对整章内容进行策略引导，利用串讲的形式帮助学生巩固数学知识，可以让学生自己先独立地完成课后习题，根据学生做题的效果进行作业批改，进行综合研究，对数学中的难点要深入讲解。

二、发挥学生主观能动性，增强学习兴趣

教师应该充分发挥学生的主观能动性，让学生自己独立地理解数学知识，做数学知识的掌握者而不是被动者，教师在这个时候应该是这项学习活动的引导者、组织者与合作者。对于小学数学教学活动来说，应该尝试使用一些优化的教学方法，其中，先学后教这种教学方法的推广，一定程度上提高了学生对数学学习的积极性，进一步发展了小学生的智力，促使学生能力的拓展。针对三角形的相关认识，教师可以适当地提出一些问题，比如说：

1.三角形具有什么特征？

2.三角形的内角和是多少？

3.钝角三角形与锐角三角形的区别是什么？

4.等腰三角形、等边三角形的各个角是多少度？

教师让学生自己阅读数学材料知识，发挥自己的主观能动性，在数学中搜寻答案，让学生在寻找答案的时候加强对知识的巩固。学生通过自己的思考与查找，能够在心中建立一定的框架结构，加深对知识的理解。让学生在内心树立一种善于怀疑的精神，增强学生的自主学习能力。

三、让课堂变得更加有“效”

1.无论什么事，预则立，不预则废。对于小学的数学课堂来说亦是如此，教师一定要做到四个全面准备：

①要进行有效的备课。备课才能灵活使用知识，对于教学有很多利处，有利于学生的学习与指导。

②教师在上课的时候，要利用合理的方式进行数学知识的有效引导。坚持适当、适时、适应、适度与适合结合的原则，进一步增强课堂的有效性。

③在课堂上，教师要和学生进行有效的互动，这种互動是为了更好地激发学生的兴趣，激活学生的数学思维，让课堂变得富有生命力。

④教师要进行富有效率的练习。通过练习对知识进行巩固和监控、反馈，使学生能够加深对自己所学的数学知识的掌握程度。

2.一个有效的课堂教学还应该注意到课堂情境的创设，以景导入数学教学知识，把学生自己的生活背景作为情境设置的首选角度，让学生在学习数学的时候可以联系实际生活，便于知识的理解与掌握，能够真正意义上实现学以致用，优化课堂整体效率。

综上所述，有效性数学一定要对教师进行积极的整合，对于学生、教学内容、教学环境等方面的要素也要进行创新，进一步实现现代化教学需求的规律性。另一方面就是关于效果教学的理论，它在一定程度上提高了小学生数学学习的效率，促进了小学生数学学习的进步和发展。这种有效性的有益教学，可以让学生的发展更符合现代化要求；教师在教学方面的投入，可以让学生的发展与进步变得最大化。因此，教师在遵循因材施教及教学中的规律这一前提下，也要让教学变得有益、有效率及效果，让学生通过数学的学习得到全面发展。

参考文献：

[1]文燕.让小学数学教学“有效”起来[J].文理导航，2013-01.

[2]杨秀华.关于小学数学的有效性[J].文理导航，2013-01.

浅析小学数学有效性教学 第4篇

在小学数学教学中有效地提高学生学习的兴趣和积极性,能够最大限度地提高课堂教学效率和质量,所以,教师应善于营造良好的课堂氛围,提高学生学习数学的注意力。因为数学这门学科在大多数学生心中是较为枯燥的,教师要善于把枯燥的数学知识用丰富多彩的形式表现出来,让学生充分体会学习数学的乐趣,教师在教学中还可以结合实际教学激发学生的想象力,让学生学会独立思考问题、分析问题、解决问题,培养逻辑性思维能力。教师还要让学生学以致用,采用生活化的教学方式,让学生能够把学到的数学知识应用到现实生活中,让学生在实际生活中发现数学原理,增强学生对数学的记忆力。

二、实施探究性的学习方法

在小学教学中,教师要把学生作为课堂教学的主体,让学生自己分析问题、解决问题。教师要充分给予学生自由思考的空间和平台。在课堂上,教师还可以采用小组形式,让学生在小组活动中学到更多的知识,每一个学生都能够把自己真实的想法表达出来,并且这样能够营造活跃的课堂氛围,增强学生的集体荣誉感、团队合作精神,培养学生的综合素养。良好的开端是成功的一半。教师在教学课堂开始前创设有趣的教学情境可以提高学生的注意力,例如,教师提出一个问题,让学生带着问题进入课堂,这样有助于学生掌握重点学习内容。

三、创新教材内容

在传统的数学课堂中,教师总是把教材作为重要的授课工具,这样的教学方法不仅枯燥,而且不利于学生掌握重点知识内容,所以教师要学会善于利用教材,并且善于创新教材的内容。例如,在数学案例中,教师要认真地分析案例内容,并且结合学生的实际学习情况调节教材案例的难易度,让学生对所学课程有更深层次的了解和认知。随着教育事业的不断发展,教学内容也在不断改革,这就需要教师时常更新教材内容,跟上时代的发展。教师应加强和学生之间的沟通和交流,了解学生真实的学习需求和进度,并根据学生的真实情况调整教学计划,让每一个学生都能够跟上学习的进度。

四、加强实践引导

在新课改要求下,学生是课堂教学的主体,教师只起引导作用,尤其是要做好实践教学引导,因为数学本身比较抽象、较难理解,教师要充分利用身边的实际事物来形容数学原理,可以是各种图形或者是物体,这样可以让学生更加直观地看到数学原理的表现形式。在课堂上,教师要让学生学会自己动手实践,这样能够有效地加强学生对所学知识的记忆。教师在课堂上提问时,要鼓励学生积极发言,以提高学生学习数学的自信心,真正把学到的知识应用到实际生活中,做到学以致用。

五、在教学中采用多媒体技术

实现有效性教学需要在课堂上使用多媒体技术,因为数学的知识量非常大,小学生的注意力比较分散,对一些新奇的事物比较感兴趣,所以使用多媒体技术不仅能吸引学生的注意力,还能有效提高课堂教学效率。传统的数学教学中,教师需要书写大量板书,而多媒体技术能把教学知识内容充分地体现出来,并且非常具有条理性,学生也容易理解。而且采用多媒体技术,教师有更多的时间引导学生,鼓励学生发言,观察学生的学习情况和学习进度,对学生起到一个良好的监督作用。

总之,在小学数学中实行有效性教学是非常有必要的,能够最大限度地提高课堂教学效率和教学质量,教师要加强和学生之间的沟通和交流,了解学生的学习进度,还要把学生作为课堂教学的主体,发挥好引导作用,让学生善于独自分析问题、解决问题,培养学生的逻辑性思维能力和综合素质,让学生在学习数学的过程中感受到学习的乐趣,提高学习这门课程的积极性。教师还要尊重学生的个性化差异,让每一个学生都能够跟得上学习的进度,提高学生学习数学的自信心。

参考文献

[1]王俊安.浅谈小学数学的有效性教学[J].读写算:教育教学研究,2012(47):165.

[2]李延浩.谈新课改背景下小学数学的“有效性”教学[J].小学科学:教师版,2014(1):7.

谈谈小学数学教学的有效性 第5篇

摘要：小学教学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获.它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展.有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展.笔者通过多年的小学数学教学的实践，对小学数学教学的有效性谈几点思考.关键词：小学数学；课堂教学；有效性

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要.调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性.在情境创设中，应注意以下几点.1.情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务.情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展.所以教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题.如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题.2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生.在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展.如，教学“百分数的应用”，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题.3.情境的内客和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如，问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等.情境的创设要遵循不同年龄儿童的心里特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计.对低年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生.二、深钻教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件.对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容.教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关.第一，学生的知识增长取决于有效知识量.教学中学生知识的增长是教学成败的关键.第二，学生的智慧发展取决于有效知识量.发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧.在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征.第三，学生的思想提高取决于有效知识量.这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识.第四，教学的心理效应取决于有效知识量.通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂.三、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件.《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系.”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习.在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境.教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境.二要构建开放的生活情境.教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验.三要创设多元的生活情境.教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境.真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”.生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料.教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂.真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学.要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的.这样的课堂教学才是有效的.四、注重教学反思，促进课堂教学质量

我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习.我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等.以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好.总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的.无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求.我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效.[辽宁省鞍山市岫岩满族自治县偏岭镇包家堡小学（114301）

小学数学课堂有效性初探 第6篇

一、教学目标的设计要有效

教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”，也要重“技能”;重“过程”也要重“方法”;还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。

二、 探究有效的学习过程

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

三、创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

四、小组合作要有效

小组合作是体现学生能力和培养学生能力的一种很有效的手段，有些思维好的学生在合作过程中就是自己在冥思苦想，完全不理其他的小组成员，所以要让学生明白小组合作并非要学生单独进行个体活动、单兵作战，在一定程度上需要合作来获得广泛的数学活动经验，并在合作的同时激发创新精神。教师尽管重视并为孩子提供了合作与交流的机会，但对这种学习方式显然不够重视，缺乏具体操作层面的指导，那如何才能提高合作学习的有效性呢？我想：首先，教师要明确提出的问题，有没有合作的必要。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确;②建立机制;③适时引导。

五、课堂评价要及时有效

在目前小学数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程;要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价;对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、鉴定和研究功能，以保障课堂教学的有效性。

提高小学数学课堂提问有效性 第7篇

一、提问要激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力源泉, 课堂上教师的提问要能够激起学生学习的欲望, 才能充分调动学生的积极性, 取得良好的效果。

例如, 学习“圆的认识”时, 我在让学生看课件比较了不同形状车轮的汽车后提问:“人们为什么把车轮做成圆的, 而不做成方的或者三角形的呢?”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣, 在急于弄懂的心理驱动下, 就会运用自己已学的知识去思考、去分析。

二、提问要给学生留有探索的空间

教育要面向全体学生, 同样课堂提问也应该是面向全体学生, 这就要求教师设计课堂提问要能激发学生积极思维, 教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易, 学生不假思索就能对答如流, 这样就无助于学生思维能力的发展。因此, 问题要难易适中, 要考虑到学生的“最近发展区”, 教师要把握好课堂提问的“度”。

例如:在教学“9的乘法口诀”时, 学生做到这样一组题:

对二年级学生而言, 只要求算出结果, 那显然要求太低, 但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。于是我就在学生算完后提问:“谁能模仿这两组题自己编一组?”这一问, 为学生思考两题的联系搭建"阶梯", 提供了克服困难的机会, 把学生推倒了探索、发现的前沿。最终, 他们经过自己的观察、思考、分析, 取得了成功。

又如:在教学“1120各数的认识”时, 为了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几, 我便提问:“这里有14根棒棒糖, 小朋友能不能想出好办法, 摆一摆, 弄一弄, 使别人一看就知道是14根呢?”看似简单的问题, 却给学生提供了探索的空间, 引导学生思考如何更好地体现1个十和4个一。

三、提问要有明确的针对性

提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体, 才能为学生指明思维的方向。为了使课堂提问具有针对性, 教师备课时, 每设计一个提问都应考虑:要解决什么问题;该不该问;在什么地方问;怎样问等等。

四、要根据学习进程及时追问或补问

课堂上, 如果说一开始的设问是启发学生观察, 引导学生认知冲突, 从中寻找解决问题的思路, 那么, 在教学进程中通过教师对某一问题关键处或疑难处的追问或补问, 可以让学生理解概念或问题的本质。

例如:在学生初步认识了平均数后, 教师出示一组数据:

1995年温州的城市居民人平均工资是6130元, 2005年温州的城市居民人平均工资达到17727元。

当学生对这些数据发表个人看法后, 教师及时追问:“是不是温州每个人的工资都是17727元呢?”适时地引导学生思考平均数的意义, 通过学生的回答将平均数的意义显现出来, 使学生对“平均数”概念有了更深的理解。

五、引导学生灵活地、创造性地解决问题

引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始, “问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。这样, 在鼓励个性发挥的意义之下, 学生的创新精神的培养才成为可能。怎样丰富学生“问题解决”的实践过程, 在灵活多样的问题解决过程中, 尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能, 使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦, 已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。要鼓励学生动手实践, 在操作探索中解决数学问题。

如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗?”教师可以不直接告诉学生, 而引导学生动手操作, 让他们对自己的圆柱模型进行自主操作, 讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等?”这样学生通过剪、量、叠等多种方法, 进行积极地讨论、探索, 得出“把上下两个底面剪下叠起来, 是否完全重合”, “量上下两个底面的直径、半径、周长, 是否相等”, “上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法, 并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。

总之, 课堂提问是课堂教学的重要组成部分, 是师生交流的最主要的手段, 是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。如何让课堂提问更有效, 这是每一位教师理应重视的问题。

摘要：课堂提问是教学过程中师生间常用的一种沟通方式, 它不仅是一种教学策略, 更是一门充满智慧的教学艺术。小学数学课堂教学中的提问方式、策略, 直接影响着课堂教学的效率。课堂上要使学生乐于提问, 教师就要培养学生质疑的兴趣, 教给学生质疑的方法, 使他们自觉地在学中问, 在问中学。

关键词：小学数学,课堂提问,策略探讨

参考文献

[1]史凤琢:《如何培养学生学习数学的兴趣》, 《内蒙古师范大学学报》 (教育科学版) , 2007, (08)

浅谈小学数学有效性教学 第8篇

1 激发兴趣, 使用游戏和活动吸引学生

兴趣是学生继续学习的动力, 是学生智力开发的动力, 教师要诱导学生的兴趣, 让他们产生强烈的求知欲望。愉悦的游戏能够对学生的兴趣产生激发效果, 对学生进行引导, 从无意到有意, 不断地加深兴趣。教师在新课导入时, 可以根据内容来选择游戏, 增加学生参与感, 激发学习兴趣。

2 创设生活情境, 激发学生学习数学的兴趣

建立适宜的情景能够给学生提供愉悦感, 让他们的大脑活动效率提升, 激发兴趣, 巩固兴趣。情境教学既要能够对学生的主体性给予体现, 同时也要起到较好的引导效果。以小学六年级数学上册第三章比和比例的知识为例, 在教学过程中, 我发现学生对于比、比例、比值的概念和知识的运用模糊不清。在教学设计上我采用了创设情境教学的方式, 让学生在直观, 有趣的活动中获得知识的概念。

2.1 巧用游戏、故事造境

爱玩好动是每个孩子的天性, 将知识和游戏结合在一起, 建立故事情境, 学生从游戏中学习知识, 过程愉快, 记忆深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时, 教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事, 通过拓展故事情节, 很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答, 要求学生把问题说完整, 在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程, 始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。

2.2 环境营造, 媒体辅助

根据心理学研究表明, 生动、具体、形象的事物在人的内心中存留的时间最久, 对儿童的兴趣激发也有促进效果。电教媒体是非常形象生动的教学辅助手段, 能够将教学内容生动的展现出来, 数学教学中如果合理的使用电教媒体, 能够对气氛的营造起到较大帮助, 对学生的积极性和主动性有很大的提升, 增加了学生的体验感。

3 运用多媒体, 使抽象知识形态化

小学是孩子思维最活跃的时候, 他们富有好奇心, 相反的, 其数学学习立体思维能力差, 因此题海战术和抽象知识教学都没有太好的效果, 和现代教学理念也相违背, 多媒体教学能够对小学数学教学产生较大的帮助, 起到催化剂的作用。通过制作flash, 将学生难以想象理解的问题简单直观的通过设计的动画展现出来, 增加了趣味性, 提高了学生的感知认识。青岛版三年级数学新教材中“平移”一课, 为了让学生直观地了解生活中的平移现象, 我利用多媒体制作了“旋转门”“推拉门”的动态过程, 在课堂上演示它们的运动过程, 从而揭示平移概念。并设计了小熊跳格子的flash, 将物体位置变化的过程演示出来, 孩子们一开始以为是一款小游戏, 兴趣十足地盯着动画看小熊的运动路线。同时配以当下最受学生们喜爱的TOM猫的卡通形象讲解平移的过程和平移的基本知识。抽象知识和动画结合在一起, 学生的兴趣一下就会被调动起来, 趣味性十足, 复杂的知识能得到简化, 有助于学生的理解。

4 动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

素质教育的核心是要培养学生的创新能力和实践能力。教师对学生进行教学的时候, 应该有意识的对学生的动手能力进行培养, 引导学生自主探索。小学生因为年龄小, 他们的抽象思维能力差, 教师可以使用图形和物体来帮助学生培养抽象思维能力, 让学生自主的参与操作, 从观察、测量、实验等等操作中获取经验, 产生兴趣。例如:“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课, 我让学生用彩色塑料条围成三角形, 并投影到银幕上。定义从直观的观察之中升华出来了:“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。增强操作体验, 让学生能够直观的感受和参与其中, 对他们的好奇和好动特点给予尊重和顺从, 丰富他们的知识面, 积累数学知识, 有意识培养学生的创新思维意识。

5 提供材料, 培养数学思考能力

思考能力包括了是否敢思考, 是否能够独立思考[2]。所以教师应该为学生的思维空间形成提供条件, 引导学生, 将知识获取的过程传递给学生。教学的时候, 教师要准备好丰富的思维材料, 对学生的思考能力进行培养。比如在学习求圆环面积的过程中, 有一道题, 花坛是圆形的, 直径3 m, 在花坛外修建一条宽1 m的小路, 求小路的面积。这道题学生在做的过程中往往在求大圆的直径时得出3+1=4 m, 忽略了小路在花坛的直径两边都延伸了1 m。由此看出学生感性材料的缺乏致使思维能力受到限制, 不能全面考虑问题。所以准备越多的思维材料让学生接触, 就能够让学生的思维能力越强, 让他们对抽象事物具象化成为可能。

6 通过让学生进行“争吵”, 在争论中提出问题, 开拓思维能力升华兴趣

数学学习过程辛苦而艰难, 所以就直接导致了学生都不喜欢数学课, 不喜欢学习数学, 一般来说, 大多数的学生对数学的兴趣很少是与生俱来的, 大部分都是后天经过学校和老师的引导培养的, 学生通过自己的努力去钻研和学习, 从中获得自己的感悟, 逐渐地培养出学习兴趣, 并且在得到辛勤的回报后能够获得满足感, 这是他们兴趣永久保持的前提。一个学生如果有惰性, 懒得思考, 那么就会很难有学习的兴趣产生。所以教师应该要掌握这项先决条件, 首先办法进行改善, 为学生的才能施展提供条件, 对学生的疑问给予解答, 对学生的意见给予尊重。对学生独立思考能力进行培养, 让学生养成好的思维习惯, 在遇到难题的时候能够先思考, 再实践, 对他们的想象能力进行培养而不是扼杀, 拓宽他们的思维。通过这些措施, 能够让学生的学习兴趣得到提升, 促进他们的兴趣增长。

课堂上要组织学生进行讨论, 能够有助于他们交流, 发散思维, 提升兴趣。所以教师应该使用小组、同桌等等讨论组方式, 安排讨论内容, 让学生能够自由交流, 然后教师对这些问题进行汇总概括。这样能够增加学生钻研的兴趣。

7 适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

作为当前的教育工作者来说, 对于学生应该做到一视同仁, 给予他们同等的机会, 不要因为学生的成绩不太理想, 就对他们视若无睹, 要多多的鼓励他们, 让他们体会到老师对于他们的关爱, 使得他们能够把心思更多的用在学习上, 这对于他们学习成绩的提高有着很大的帮助。教师要想办法消除学生的紧张和恐惧感, 课堂上提供表现机会, 用激励性的评价来给予表扬。这样能够增加学生的胆量, 让他们敢想敢讲。通过这样的方式, 可以赋予课堂新的生命力, 学生的个性得到了照顾, 给予了尊重, 能够获得展示的机会, 学习过程中火花不断, 学生的思维能力突飞猛进。如在练习时, 学生在规定的时间内完成老师布置的作业, 老师奖励“小红旗”给学生, 有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生能够获得教师的认可和奖励, 就能够从中感受到愉悦感, 能够增加他们的学习积极性, 可以主动的去发现问题, 研究问题, 解决问题, 学习变得更加轻松, 能够从学习中获得满足感, 这是学习的另一个境界, 学生的创新能力也能够得到快速的成长。

小学数学教学应该想办法提升学生的创新能力, 对教学方法进行变革。在教学过程中, 学生是学习的主体, 使用各种方式来让学生获取知识。教师在探究教学的时候能够建立一定的策略方法, 以培养学生综合素质为出发点, 让学生能够有机会参与实践性的内容, 在学习中合作互助, 提升自己也提升同学, 这样可以寻找到适合学生自己的学习方法。数学教学的时候, 教师应该对教材进行钻研, 对学生的心态给予能够使用多样化的教学方式, 完善教学细节, 激发学生的潜能和兴趣, 为他们建立信心, 这样就能够提升教学的有效性。

摘要：现在小学课改逐渐深入, 数学课堂更加的注重自由和灵活度, 学生能够沉浸在愉悦的学习氛围中, 这是数学教学改革对数学教育产生比较好的转变。所以小学数学课堂教学中, 教师应该把握机会, 创造机会, 为学生主动学习提供条件和机会, 让学生能够产生兴趣, 利用好课堂实践, 激发学生的思维能力, 让他们能够喜欢熟悉, 热爱数学, 去深入的探究数学, 提升数学教学的有效性。

关键词：小学,数学,课堂教学,有效性

参考文献

[1]张卫星.小学数学教材灵活处理策略例谈[J].教育科学论坛, 2011 (4) :46-48.

[2]李光树.对义务教育数学课程目标的认识[J].课程·教材·教法, 2010 (11) :49-55.

[3]张敏.课堂有效提问的误区及其策略[J].小学教学参考, 2010 (2) :24.

[4]赵华.浅析情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程:教研版, 2009 (11) :12.

小学数学课堂提问有效性研究 第9篇

小学数学课堂提问的有效性问题一直以来都是教学工作研究的重点,其中,课堂提问的有效性包含有几个层面的内容,即有效的课堂提问策略方式以及有效的问题等。教师通过有效性的问题,结合教学内容和教学目标,有目的性、有针对性地提出相关疑问,进而在课堂之中创设出良好的氛围,精心的设置课堂教学情境,在教学过程之中有针对性、有计划性地创造相关课堂教学的氛围,提出相关疑问,引导学生寻找问题的答案,这样的一种教学方式对于切实提升小学数学教学的质量有着重大的意义,所以应当加以重视。

二、小学数学课堂提问的有效性分析

1.课堂提问可吸引学生注意力

在教学的过程之中教师需要巧妙的设置教学情境,来更好地吸引学生注意力,这一点是课堂提问有效性的基本层面。课堂上的提问是教学艺术的直接反映,同时,巧妙的课堂提问不仅可以增强学生的学习兴趣还可以很好地拓宽学生的思维,切实地实现对教学质量的改进。在实践的数学教学过程之中教师常常会有对知识进行反复讲解的情况,但是学生的掌握程度依然不好,会使得整个学习和教学的进度滞后,严重地影响到了教学工作的有效开展,使得教学效果也大大降低。

总的来讲,小学生处于好动和好玩的时期,在这样一段时期中,教师的教学工作还应当充分的结合小学生特点进行开展,如果在教学计划的制订过程之中没有深入地考虑到上述因素,则必将使得教学效果大大降低,使得学生的学习积极性受到影响。而如果教师能够在教学过程之中很好的抓住教学的重点,依靠良好的课堂提问吸引学生进入状态,参与到教学活动当中,则可以取得事半功倍的效果。

2.课堂提问可巩固基础知识

在教学的关键部位设置提问,还可以达到巩固基础知识的效果。教师应当在关键和疑难处,设置提问,在思维转折处以及规律探索处巧妙地设置相关问题。由于在知识点更新之后,教师重点和难点较为突出,所以教师还应当巧妙地设置问题,帮助学生扫除学习过程之中存在的障碍和难点。另外在思维转折处进行提问,则可以更好地进行知识的迁移,有助于增强学生对于新知识的掌握程度。

当前大部分的小学教师均认识到了增强课堂提问有效性的重大意义,在实践教学过程之中也提出了不少问题,但是学生往往并不需要过多的思考就可以得出答案,所以教师的提问往往较为随意,缺乏针对性、有效性和规划性,这样的现状对于教学工作的加强和改良必将产生深远的影响,使得教学工作难以达到预期的效果。所以,还应当结合教学工作的开展情况以及教师自身的情况,精心地设计问题,在关键处提问,这样可以很好地起到对学生思维方式进行引导的作用,实现对其基础知识的巩固和增强。对于课堂提问,教师可以引导学生进行集体性的回答,也可以单独的回答,对于优秀的学生可以增加课堂提问的难度,而对于其他学生则应当找到适合其情况的问题,避免对其自信心产生影响,最终达到共同进步的教学目标。

3. 课堂提问可激发学生思考

学生能够自己主动提出问题来,这是一个很好的现象。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学本身就是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。要想提出一个高质量的问题,需要对已有知识进行整理、分析、归纳,从而在原有知识的基础上进行再创造。在课堂上,教师要多给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考、探索的时间。老师要给予充分的肯定和表扬,使学生体验到成功的快乐,其实这种双向提问不仅有助于学生自己更深的理解所学知识,对老师也是有益处的。

三、结束语

综上所述,根据对我国当前小学数学教学过程之中课堂提问的有效性进行深层次的分析,从实际的角度出发深入地研究了教学过程之中课堂提问所带来的巨大影响,且探索了有效性包含的不同层面,旨在明确课堂提问对于小学数学教学工作的重大价值,深层次的摸索出不断对课堂提问进行改良的方案,使得小学数学教学工作的效益可以得到全方位的增强。总的来讲,良好的问题可以使得学生的学习达到一种事半功倍的效果,进而从根本上保证了教学的质量,使得教学工作更加符合现代化的标准。

摘要：在当前的小学数学教学过程之中课堂提问是一个相当关键的环节,对于学生更加牢固的掌握相关知识点有着重大的影响和深远的意义,所以还应当加强实践工作的探索,以不断地实现教学质量的增强。文章将针对这一方面的内容展开论述,详细的分析了现代化小学数学教学过程之中课堂提问的相关难点,同时对教学过程之中应当改善的项目以及应当加强的层面等进行了细致的探索,旨在以此为基础不断地促进教学质量的改进。

小学数学课堂提问有效性的研究 第10篇

一、把握时机, 设置悬念

“悬念”作为一种学习心理机制, 是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的, 而教学中, 适时地创设“悬念”, 将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索, 追求知识的心理需求。如在教学加减法的一些简便算法时, 我说, 今天我和同学们来个口算比赛。接着我逐个出示: 582+299、543+297、786-397等口算题。结果每道题都是我算得又对又快。这样学生产生了“疑”, 迫切想知道这种口算方法, 从而造成了知识上的“悬念”, 提高了学生的求知欲和情趣。可见, 抓住学生心理, 富于艺术技巧的提问, 会让学生学得主动、积极。

二、紧扣主题, 精心提问

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段, 应紧紧围绕教学目的、任务来进行。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计, 问题设计要巧妙合理, 构思巧妙的问题能够激活学生的思维, 启发学生去探索, 去发现, 从而获得知识。

1.提问的内容要有明确的目的性。

课堂提问的内容应该紧扣教学内容, 围绕教学目的、教学的重、难点而进行的。每一次的提问都应该有助于启发学生的思维, 有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾, 有利于实现预设的教学目标。在设计提问之前, 教师不仅要考虑提什么样的问题, 更要考虑为什么提这样的问题, 使提问切实为教学目的服务。

如教学“乘法的初步认识”, 我们就可以这样简单地来提问:图上的小朋友在做什么?它们各是几人在一起?这时要注意引导学生2人2人、3人3人、4人4人地来数, 突出“几个几”, 再让学生想办法求它们各是多少。另外教材还提供了丰富的教学资源, 教师还可以继续追问在这幅图中你还发现了什么?引导学生观察图上还有长椅子, 3个椅子上分别一个、两个和3个人, 再解答“在长椅上休息的一共有几人?”

2.提问的内容要有一定的启发性。

教学要培养学生的兴趣, 启发学生全身心地投入, 通过自己内心的体验, 有效思维, 获取知识, 练就能力。但是这往往不是一帆风顺的, 思维免不了要受阻。这时候, 如果教师直截了当地把结论告诉他们, 那么学生就会形成思维上的依赖性。在实际教学中, 我发现学生思考问题往往不全面, 遗漏某些条件, 得出片面结论;或者在学习新知识时, 不善于循序渐进, 全面把握住要点。如果教师能不断启发, 追问、质疑、概括、小结, 那么, 学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。

例如, 教学“7的乘法口诀”时, 先出示前面学过的“6的乘法口诀”, 引导学生观察口诀编写有什么规律?比较相邻两句口诀, 后一句比前一句多几?分析思考为什么? 想起上句怎么推出下一句来?引导启发学生发现和应用口诀编写的规律, 培养学生的分析推理能力。通过这些层层递进的有序的启发, 引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

三、面向全班, 因人施问

如《有效提问十戒》中提到“一戒提问专叫优生, 省时省力省心;二戒提问专叫差生, 哪壶不开提哪壶;三戒以问代罚, 为难学生。”所以在选择学生回答问题时, 教师应该面向全体, 因人施问。教学中教师要注意全面了解每个学生的知识基础、能力水平和个别差异, 对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际, 合理选择答问对象, 安排答问顺序。

小学数学课堂有效性探究 第11篇

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地是学生获取知识的主要渠道提高课堂教学的有效性是我们每个教师永恒的追求。

一、精心“预设”抓“生成”。

一节课效率的高低，很大程度取决于教师的课前准备，所以教师的备课十分重要，好的课前“预设”，常常会收到事半功倍的效果，预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案就如杜威所说是教师带着自己的哲学思想走进课堂，一个高质量的预设，是教师教学机智的展现，蕴含着无限的智慧，它可以更好的發挥教师主导与学生主体的作用，提高教学效果。如： “思维训练课”，我有幸听了3遍，他从学生熟悉的手指引入教学，通过引导学生观察指缝的变化，无论学生回答如何，总能在和谐的氛围中，借助幽默、风趣的语言，广博的知识功底，引导学生随着问题主线进行思考，进行思维的训练，并在活动中探索解决的方法，是节预设成功的好课。但课堂是动态变化的，动态生成是课堂有效学习的发展。在具体的教学过程中，教师不能一成不变的执行教案的预设内容，应重视课堂新生成的资源，发挥出自己的教学机智，加以充分利用。如：在不同学校讲课时学生对设置的问题情境的处理，但李老师都能抓住学生的答案进行生成，使每一次的课堂教学处理都有所区别，但却同样精彩。

审视“预设”与“生成”，倘若没有精心预设，也谈不上生成，只有在实施预设的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法等精彩的瞬间，预设自然变为动态的生成。学生是有思维的人，不会完全按我们预设的那样进行活动，所以课堂上常出现老师意料之外的问题，使课前预设很难有效的达成。每一位数学教师，预设都要极为充分，对设置的问题，学生回答出来怎么办，回答不出怎么办，回答超越问题的本身怎么办等等，自然就能有效地解决预设生成中的一些矛盾，也只有这样，教师也才可以充分发挥教师的主导作用，及时进行调控，促进预设的有效生成，从而提高课堂实效。

二、创设良好情境，提高课堂教学有效性

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。

在情境中创设悬念，提高学习的有效性。 古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。

三、捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力。

课堂教学是一个个鲜活生命，在特定情境中得交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

1、要善于发现学生的“闪光点”。

在新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让他成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。

2、要及时发现学生的“误点”。

课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误是一种难求的教学资源，在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源。

如：我在教学“3的倍数”一课时，列举出一些3的倍数让学生观察，分析3的倍数有什么特征，有一位学生产生了这样一个想法：“一个数的各个数位上的数的和，如果是3、6、9，那么这个数是3的倍数；如果不是3、6、9，这个数就不是3的倍数。”于是，我把问题抛给大家：“这位同学很善于思考，提出了自己的猜想，我们不妨先命名为‘某某猜想，但这个猜想是否正确，还需要大家来验证。”在讨论中，有学生赞成，理由是：21的各个数位上数的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有学生反对，根据是：57的各个数位上数的和是5+7是12，不是3、6、9，而57却是3的倍数。大家的验证结果，激起了那位学生的灵感，他将自己的想法做了修改：如果一个数的各个数位上数的和不是一位数，再把它的和的各个数位上的数相加，一直到是一位数为止，看它是不是3、6、9。这就使原本一个错误的猜想演绎成正确的定理。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。如此细节处理得当，不仅使学生的不断碰撞，产生新的火花生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。

小学数学应关注学习的有效性 第12篇

一、科学分组, 提高小组合作的有效性

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在教学过程中, 我根据班内的实际, 有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 一般人数为6个, 此外, 小组的成员还应有一定的分工, 每一位同学都应担任一种特定的角色, 如小组的汇报员、小组检查员、小组记录员等等。例如, 我在教学长方形面积时, 我有意将几个动手能力强、生活经验丰富的学生安排在不同的学习小组, 让各小组用标准的1平方厘米的小正方形测量三个不同形状的长方形的面积, 有的动手摆, 有的数, 有的填表记录, 有的核对等, 再让小组合作交流讨论, 在大家的共同努力下终于发现规律, 推导出长方形面积的计算公式。这样, 每个小组内既有组织者, 又有操作者, 他们各负其责, 而且分工合作, 使整个活动井然有序。大大提高了小组学习的有效性。

二、自学提示的问题设计要突出“引导性”, 有助于小组合作学习

“自学提示”对于培养学生的自主学习合作学习能力, 为学生的成长及发展会起到不可估量的作用。学生是学习的主体, 要想在课堂教学中真正发挥学生的主体作用, 让学生的思维得到训练与发展, 在设计问题时, 就要有张有弛, 难易适度, 起到突出重点, 突破难点的作用。如在教学“比的意义”一课时, 我设计了先独立自学, 然后小组交流的自学提示

1. 几比几怎样写?怎样读?

2. 比的各部分的名称分别叫什么?

3. 怎样求一个比的比值?

4. 比值可以怎样表示?

5. 比和比值有什么联系和区别?

这样学生就能把书中的文字与算式通过问题的形式读通、学会。这样的问题就能让学生扎实学会书中的知识, 并能进行思维训练。

三、让学生有明确的学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效, 学生一定要有明确的、具有一定挑战性、开放性、探索性的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法, 评价的标准等等。教师还可以分解这些任务, 让小组中的每个成员共同参与, 人人都有事可做, 学生有了明确的学习任务, 可以避免小组合作学习的盲目性, 充分体现小组合作学习的实效性。

四、培养学生的合作习惯

1. 学会倾听。

“学会倾听”就是学会与人交谈时, 克服浮躁之气, 做到认真而仔细地听取别人的发言, 不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求, 听懂小组分工的任务, 听明白其他同学的发言, 同时也要听得了表扬之词, 听得进批评之音。俗语说:“三人行必有我师。”学会倾听能使我们取长补短, 弥补自己考虑问题的不足, 也能使我们举一反三, 触类旁通。

2. 学会质疑。

在小组活动中, 在肯定别人优点的时候, 还要敢于质问。如果有疑问, 应立即追问为什么, 而不要害羞, 不做声;有不同的见解和意见时, 要敢于提出, 大胆质疑;对同学们没想到的、没说完的, 要勇于补充, 这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。

五、建立科学的评价机制

对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的, 良好的评价机制, 能激发学生的合作兴趣, 也能使合作学习更为有效地开展下去。在交流之后, 我及时组织学生进行评价。首先是过程评价。在小组合作时, 我就对各小组的合作学习进行观察和参与, 提供及时有效地指导, 及时、全面地了解学生的学习情况, 从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价, 使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价。在评价学习结果时, 为了让学生个人看到自己的点滴进步, 我对小组成员给予充分肯定, 既让小组成员分享到集体成功的喜悦, 又及时奖励优胜小组, 这样做大大激发了学生的集体荣誉感, 促进了下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化。评价不仅是教师的评价, 而且还有生生互评、组间互评, 力求全面、科学而又具有激励性。如在教学中, 我会提出:“你同意某某小组的观点吗?”“你还有什么要补充的吗?”“你觉得某某小组说的哪些较好?”引导学生对汇报的小组进行评价, 既可加深学生对问题的理解, 同时对学生也是一种激励。