小学三年级语文公开课教学设计方案

小学三年级语文公开课教学设计方案（精选8篇）

小学三年级语文公开课教学设计方案 第1篇

小学三年级语文公开课教学设计

方案

授课时间:2007年10月30日 授课年级:三年级 授课老师: 课

题:最好的礼物 教学目标

1、知识与能力

（1）学习本课生字、新词。

（2）理解课文内容，理解含义深刻的句子。

（3）联系生活实际，感悟文中所蕴涵的道理，并从中受到启发。（4）有感情的朗读课文。

2、过程与方法

（1）通过读拼，查字典学习声字新词。

（2）通过有感情的朗读课文，感受文中所蕴涵的思想感情。（3）通过学习课文，理解“最好的礼物”的含义。

3、情感态度与价值观

通过朗读课文最打动人心的内容，感受小男孩的美好心灵。教学重难点

理解“最好的礼物”的含义，感受小男孩的美好心灵。教学准备 学生：预习课文

课时安排：一课时 教学设计

一、谈话导入，激发学生学习兴趣。

1、每个人都有得到过礼物，能说说你得到的最好成绩的礼物吗？（学生自由发言）

2、有一个足球教练收到了一个小男孩的礼物，他人为是实际上最好的礼物。现在我们就一起来学习这篇课文。（板书课题）

二、检查预习，感知课文内容。

1、理解词语的意思。

圣诞节：基督教徒纪念耶稣基督“诞生”的节日，在12月25日。恩人：对自己有恩的人。

祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人想神默告自己的愿望。

2、检查对课文内容的理解程度。（1）说说你读懂了什么？

（2）老师在学生大量参与的基础上简述课文内容。（3）倒入新授课。足球教练为男孩提供了怎样的帮助？

三、学习课文1至2自然段

1、指名分段朗读。

2、从哪里看出这个贫民窟长大的男孩热爱足球？

（让学生在课文中找出来后，再引导小组交流，互相讨论。）

3、反馈 有感情的朗读课文1、2自然段

四、深入理解课文1至2自然段

说说这两段中，让你最感动的地方。（学生自由交流）

五、学习课文3至6自然段

1、指名回答，男孩是怎样回报恩人的？

2、全班朗读男孩说的话。

3、学生自由讨论交流，总男孩的话中你体会到什么？

4、教练听了男孩的话，是怎么说的？想想教练得到了什么礼物？为什么教练人为男孩送给他的树坑是实际上最好成绩的礼物？

5、有感情的朗读课文3至6自然段。

六、学习课文7自然段

1、说说这个贫民窟长大的男孩最终能成为实际求王呢？ 学生自由讨论交流。

2、反馈。

七、回顾全文

八、总结全文

一个人只有具备出色的才华和美好的品质，才能被人门所爱戴，所崇敬。希望大家以小贝利那最好的礼物－－树坑，时十刻刻勉励自己，感恩生活所赋予你的一切，你的实际从此更加美好！

九、布置作业

学完这篇课文，你想到了什么？

小学三年级语文公开课教学设计方案 第2篇

1.知识和能力：学习本课12个二类生字和12个一类生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章内容。

2.过程和方法：鼓励学生自学一类生字，并在学习过程中，指导学生感悟文章思想的方法。

3.情感态度和价值观：通过学习，使学生真正感悟“巴罗先生让我读书，实在是付给了我的报酬”的真正含义。

二、教学重点、难点：

1.“假、式”等一类生字的识记。

2.感悟文章深刻的思想。

三、教学准备：生字卡片、生词卡片

四、教学时数：3课时

第一课时

教学内容：初读课文，感悟课文大意，熟读一类字及文章中的重点词语。

教学过程：

一、检查一类生字预习情况。

1.出示生字卡片，指读、齐读。

2.学生领读习题一、二中的词语。

二、教师范读课文，思考：课文主要写了件什么事?

师领读重点词语：

面值 草坪 甚至 提议 遗憾 钦佩

沉吟 通宵 激动 整修

三、思考：在预习过程中，遇到哪些自己解决不了的问题，提出来，教师做好记录，并可通过学生的问题展开对文章的学习。

四、读文，感悟文章内容。

(一)解题：“报酬”是什么意思?文中巴罗先生给我劳动的报酬是什么?

(二)出示“学习的问题”。

1.巴罗先生给我报酬的方式是怎样的特别?

2.巴罗先生给我的补偿是什么?“遗憾之余”“我”遗憾的是什么?

3.巴罗先生是一个怎样的人?小组讨论学习，然后全班交流。

4.文章最后一句话你是怎样理解的?

5.你想对巴罗先生或“我”说些什么?

(对于五个问题的学习，首先应建立在多读、熟读课文的基础上进行，因此，教学中应注重多种方式读课文。)

五、熟读课文。

第二课时

教学内容：指导书写生字，完成课后习题写一写，教给学生理解词语的方法。

教学过程：

一、指导书写一类生字。

1.指读一类生字卡片。

2.指导书写。

假：鼓励学生大胆想象，个性化识记生字。尤其注意右边上部分不能写成几。

式：与“或”比较学习。

佩：第五笔是横，不能写成撇。

二、完成习题二写一写。

1.读词。注意挑选中挑的读音。

2.书写。提示学生注意“假、竟、式”的写法。

三、讨论交流，“理解词语的方法”。

小组讨论：我们怎样理解词语的含义，你有哪些方法?

全班交流：教师注重指导：如：“换词法”、“查词典”、“先查出生字的意思，再理解词语”等。

四、书写生字，读课文。

第三课时

教学内容：复习，完成课后习题“填一填”。

教学过程：

一、复习

1.听写生字。

2.读生字卡片。

二、交流：与书有关的话题。

你读过哪些书?最喜欢哪些书?

板书设计：

报 酬

巴罗先生 热情 沉吟 特别

“我” 钦佩 吸引 的报酬

(改变命运) 遗憾

小学三年级语文公开课教学设计方案 第3篇

语文学科具有基础性、人文性和审美性的特征,小学语文更是基础的基础,在小学各科教学中占有重要的地位。要想成为一名优秀的小学语文教师,就必须在正确的学生观、科学的语文教学本质观的指导下,努力追求“真善美”的课堂教学语言,达到内容和形式的和谐统一。只有这样,才能创建出具有生命力的语文课堂,才能培养学生求真、趋善、向美的可贵品质,为学生的终身学习和成长奠定良好的基础。本文以河南省周口市某小学二年语文教师A所任教的一堂公开课《骑“白马”的苍耳》为例,谈一谈小学语文教师在课堂教学中的语言追求。

一、小学语文教师的语言要“真”

教师语言的“真”首先体现在语言的规范性方面,这既是对小学语文教师的最基本要求,也体现了语文教学的工具性特征。语言的规范性主要指语音标准,用词准确,语法合乎规范。小学阶段尤其是小学低年级阶段的儿童具有较强的向师性和模仿性。所以在小学语文课堂教学中,教师的语言表达要更加准确、完整、标准,语速快慢适当,声音高低适度。在这样潜移默化的影响下,学生模仿教师,就能准确而清晰地复述或回答问题,形成良好的语言习惯,提高语言表达能力。A老师的讲课语速快慢适中,语言简洁。A老师在引导学生通过课题进行质疑时,巧妙地用师生对读课题的方式突出课文的重点,简洁而有效地达到了预设目标。但A老师在普通话的准确规范性方面略显不足。如A老师把“蒲公英”的“蒲”读成了“三声”,学生们也将错就错。虽然,她在后面的教学中“偷偷地”改过来了,但这已经让同学们走入了误区,也引起了部分学生的迷茫,影响了学习效果。普通话不标准与地方方言有一定的关系,A老师的问题主要是把翘舌音读成平舌音。语音是语言的外壳,对语言的表达效果具有重要的影响。语文教学的任务之一就是要培养学生良好的语言习惯,显然教师普通话不标准必然会起到反面的示范作用,影响教学效果。因此,语文教师在学习、工作和日常生活过程中要养成对语言敏感的良好习惯,以积极的心态促进自身教学语言的规范,提高语言表达能力。

教师语言的“真”还体现在教学语言的真实性和真挚的情感性。语文是一门综合性很强的学科,涉及人们生活的各个方面,并且蕴含着丰富的情感因素。语文教学的主要目标就是传递真知,感悟真情,培养学生的语言理解能力和语言表达能力。语文教师语言的真实性主要体现在教师向学生传授的知识要具有科学性,合乎自然和社会的本质规律。A老师引导学生向小刺猬先生学习,培养学生观察记录追求真理的良好习惯。语言的真实性还体现在教师要及时地纠正学生的非理性语言。A老师及时纠正了学生把“桃花”说成“梅花”的错误,并解释梅花是在冬天里开放的。教师语言真挚的情感性主要体现在教师的语言要具有真情实感,与教学内容达到和谐统一,引起学生与教师、学生与作者的心灵共振与沟通。

为了学生的成长和发展,小学语文教师要发挥自主能动性,努力磨炼出“有文化”的“真语言”,努力创建充满文化气息的“真课堂”。

二、小学语文教师的语言要“善”

教学语言的“善”是以教师语言的“真”为前提,主要体现在教师语言的纯洁性与健康性。这主要反映了语文教学的人文性特点。教师要做到心中有学生,以学生的成长与发展为根本出发点。语文教师一般都兼任班主任,所以其语言更具有示范性,也是学生模仿、学习的活教材。因此,语文教师的语言应是文明的,教师应自觉使用文雅、优美、健康的语言。教师在课堂内外应带头说“谢谢!”“对不起!”“请”等文明语言,培养学生的人文精神。当然,教学语言的“善”不能仅仅停留在使用文明用语等浅层次上。语文教材大多是文学性作品,本身就是善的。在进行教学设计时,教师要以学生的学情及身心特点为依据,与学生的生活实际相联系,善于挖掘教材中的德育因素并用生动形象的语言形式表达出来,说学生善听、乐听的教学语言,做到真正尊重学生,以学生为本,引导学生在“善”的教学语言中体“善”向“善”。

没有尊重就没有教育。在A老师的课堂中,我们可以感受到她对学生的尊重,对学生那一颗颗纯洁脆弱心灵的悉心呵护,当学生表现好时对学生夸奖和赞赏。A老师对学生的回答进行评价时,会真诚地说“你回答得真好!”“你观察得真仔细!”等激励的话语。在学生回答错误时也没有责怪,更多的是心态平和地进行引导与纠正。也许A老师在课堂上表现亲和、再细腻一些,就会更加锦上添花。

三、小学语文教师的语言要“美”

语文教师语言的“美”主要指语言要具有艺术性,这体现了语文教学审美性的特点。语言的“美”是以语言的“真”和“善”为前提,是二者和谐统一后的进一步升华。

首先,语文教学语言的“美”体现在语言的生动形象及趣味性方面,这是教师授课艺术的体现,也是提高教学效果的需要。生动形象的语言可以唤起学生头脑中的表象,激发学生的再造想象和创造想象。趣味性的语言可以增强教师的幽默感,营造和谐愉悦的课堂氛围。总之,具有生动形象的趣味性的语言可以使知识、信息通过新颖、鲜明、形象的渠道,灵活而顺利地传输给学生,引起学生的兴趣,激发学生的学习热情。教育心理学告诉我们:小学生年龄小、活泼好动,注意力不稳定,知识的掌握还离不开生动具体的形象。在语文教学的过程中,教师可以利用生动的比喻,夸张的语调,具体的描述,再配上自己激情洋溢的情感,这样使语言活起来,感染每位学生,让学生如闻其声、如见其人、如临其境,引起学生情感上的共鸣。在这方面,A老师做得还是比较好的。课堂教学中,A老师说:“边读边划出文章中的生字宝宝’,这些新朋友你认识哪些,你是怎样认识的?”充满童真童趣,还把苍耳种子的传播以儿歌的形式演唱出来,激发了学生的学习兴趣。当然,我们也希望A老师在语言上要更有感染力,让学生在语言创造出来的一种优

谈谈如何提高低年级语文课堂教学效率

沈国芳

(吴江市盛泽实验小学,江苏吴江

语文是一门基础学科,对于小学低年级学生来说,学好语文,对于提高运用语言文字的水平、增强阅读能力、写作能力和口语交际能力都具有十分重要的作用。小学低年级学生普遍具有注意力难集中、自主学习能力差的弱点。如何在固定的时间内让学生汲取更多的知识,提高语文课堂教学效率是值得研究的课题。我从提高语文课堂教学效率入手,结合自身教学实践谈一些看法。

一、教学方法灵活,提高语文课堂教学效率

小学低年级的学生,有着好奇心、求知欲强的心理特点。我们要利用他们这种心理特点,在语文教学上帮助学生突破重难点,提高课堂教学的效率。

1. 激发学习兴趣,培养学生学习的主动性。

“兴趣是最好的老师”。在低年级学生学习的过程中,兴趣是提高学习效率的一个重要因素。充分提高学生的学习兴趣,让学生乐于参与学习活动,是解决问题的主要途径。教师在教学中,应采用多种教学方法,使学生充分展示自己的闪光点,调动学生学习语文的积极性,实现学生的主体地位,提高语文课堂教学的有效性。在教学中,应注重“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的规律。在课文的讲述过程中,应将着眼点设在让学生学会发现问题、提出问题、解决问题之上。例如,在学习第四册《蚕姑娘》的时候,就要从蚕姑娘所经历的“卵蚕茧蛾”四个变化阶段入手,从研究蚕的生长变化过程中,寻求到激发学生兴趣的切入点。教师可提出下列问题:“蚕姑娘共变了几次,每次醒来都发生了哪些外观上的变化,课文中描述这些变化都运用了哪些词语?”通过课堂提问、小组讨论的教学方式,可激发学生主动学习,从而提高课堂教学效率。

2. 加强课前自学,培养学生预习的好习惯。

教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”叶圣陶先生的话从一个侧面阐述了:最初阶段养成良好的学习习惯,是终生受益的一件事情。要提高语文课堂效率,就要注重培养学生养成良好的习惯,指导学生养成勤于阅读、随时写作、善于自学的良好习惯,在课堂教学中不断地启发学生,让学生具备主动学习、自我提高的能力。例如,在学习第三册的古诗《登鹳雀楼》之前,我让学生先自行查找鹳雀楼的相关历史资料,对该诗创作的历史背景进行初步了解。学生了解了鹳雀楼楼体壮观、结构奇特、气势雄伟、风景秀丽后,在学习当中更加深刻地体会了那种居高临下、雄观大河的情感,从而提高了课堂美情境中如痴如醉,快乐地学习。

其次,语文教学语言的“美”还体现在无声语言上。无声语言是教学直观性的需要,是口头语言的辅助手段,是授课语言的必要组成部分。无声语言也叫非语言手段,是指在教学过程中教师姿态、表情、手势和采用的板书等。教学语言是标准的口头语,用的是简短的句式,如果再加上无声语言的配合,以表情、手势助说话,以简明、清楚的板书助讲解,那便会锦上添花,直观地给学生以完整、清晰、深刻的印象。A老师的板书就给我们留下了深刻的印象,好奇的刺猬先生及漂亮的凤仙花等,寥寥几笔却是那么生动形象,而且板书简单明了,直观性强,有助于小学二年级学生进行学习。A老师还有效借助多媒体,生动形象的动画效果演示出凤仙花的妈妈,以及苍耳的妈妈传播种子的办法。这有效地调动了同学们的积极性,减轻了同学们理解课文的难度。当然,A老师如果再多适时地变换一些神情,加上恰适的手势,那么课堂也就会增添些许灵气,收

教学效率。这种主动、积极地参与学习的活动,使学生在快乐中学到了真知。

3. 采用多种方式,激发学生学习的兴趣。

教学过程中应指导学生主动地获取知识,把启发式、讨论式、探究性的学习方式运用到实际的语文教学当中。可以以课堂提问为突破口,营造学习氛围,也可以展开课堂讨论、辩论,促进学习深入,还可以以小作文的形式,写读后感。教师在教学时,要尽可能地把课堂还给学生,尽量提供话题,让学生思考和探索,拓宽他们的思路,这样课堂教学效率也得到了极大的提高。

二、提升学生的学习能力,提高语文课堂教学效率

影响课堂教学效率的因素是多方面的。在课堂教学活动中,学生是学习的主体,要想提高课堂教学效率,就要提高学生的学习能力。

1.教会学生善于发现问题。在课堂教学中,教师在分析一篇课文时,常常从自己的角度来提出问题,而忽略了学生心中的疑问。其实只有学生能够提出疑问,才说明他的心里产生了自己的分析和理解,而这种自己的观点是难能可贵的。学习的过程应该是一个不断产生疑问和解决疑问的过程,教师应该教会学生善疑,从而提高学生的思维能力,真正使学生不仅“学会”,而且“会学”,从而提高课堂学习的效率。

2.培养学生的创新能力。问题是思维的火花,创新能力则是思维的果实。每篇课文的背后,都蕴藏着很多新知识和新思维,如果能够让学生不拘泥于一种成型的看法,而能主动地思考、观察,就能够使学生的思维严密、全面、灵活,激起学生的创新意识。

三、提升教师素质,提高语文课堂教学效率

切实提高语文课堂教学效率,对教学活动的主导者教师也提出了更高的要求。教师除了要具有厚实的语文积累、良好的语文素养、和谐的师生关系外,还必须在课内和课外关注以下几个细节。

1.加强备课,精心设计教学方案。教师应根据教学内容和学生水平的实际情况精心设计授课内容,编排组织、衔接过渡、安排教学方案。这样的教学方案实施于课堂,自然可以化难为易、以简驭繁,提高教学效率。

2.精心确定目标,适时提出问题。课堂教学目标是教师依据课程目标、教材内容及教学实际综合拟定的目标。教师要精选目标,确定教学的重点和难点,针对学生实际水平设计具有典型意到意想不到的教学效果。

文质兼美的语文教学内容是枝,是干,而“美”的课堂教学语言则是叶,是花,只有形神兼备,才能创建出“美”的语文课堂,引导学生在“美”的课堂氛围中体“美”爱“美”。

语文是充满真善美的,语文教师的课堂教学语言也应该是真善美的。它们之间不是孤立存在的,而是和谐统一的。只有在真善美的课堂语言和真善美的教学内容的共同熏陶下,真善美才会真正充盈学生们的心灵。小学语文教师应深知自己的责任和义务,深刻认识到语文课堂教学语言的重要性,并在科学精神与人文精神的指引下,把真善美作为语文课堂教学语言的理想追求,努力创建有生命力的真善美的语文课堂。

资助。

摘要：语文学科具有基础性、人文性和审美性的特征,小学语文更是基础的基础。小学语文教师须在正确的学生观、科学的语文教学本质观的指导下,努力追求真善美的课堂教学语言,达到内容和形式的和谐统一,进而培养学生求真、趋善、向美宝可贵品质。

小学三年级语文公开课教学设计方案 第4篇

【关键词】开放性教学；情境创设；小学三年级

根据新课改的提出，对于旧式的教学模板已经不符合教学方式的要求。小学语文三年级开放性教学方案是基于新课改提出的，其内容主要有教学地点、教学模式以及教学内容的开放性。

一、基于新课改提出小学语文三年级教学方案的转变

新课改的提出改变了旧教育的应试模式，提倡以学生作为教育的主体，老师则为教育的领导者。坚持以人为本的教育理念，从学生的角度出发，令学生共同发展，共同进步。同时要求老师的教学方案不能为了应付考试而采取填鸭式的教育学方法，要设立有趣的课堂教学方案，令学生产生学习兴趣，认真投入到学习中来。

三年级的学生处于一个朦胧的认知阶段，生活中的许多常识需要通过实践学习来认知。他们是富有想象力的年纪，想法非常的单纯，善恶辨别能力较弱，因此老师和家长对于三年级学生来说，也是对生活常识的一个重要的知识来源。由于学生一天的时间大都呆在学校，并且学习知识的主要途径都来自教师的讲课，所以老师对于学生的认知来说非常的重要。在新课改的作用下，老师要对课堂教学方式进行改变。小学语文三年级开放性教学方案是基于新课改的基础上，进行的一次课堂的实践和探讨。

二、小学三年级开放性教学

小学语文三年级开放性教学方案可以从以下几个方面入手：课堂教学地点、课堂教学模式、课堂内容。积极引导学生参与教学活动，使他们在接受书本知识的过程中，快乐的成长并且了解到书本以外的知识。

1.课堂语文教学地点的开放性

传统的语文课堂教学都是以教室为主的，在新课改的提出下，不防偶尔将课堂教学地点移至教室外，让学生的学习环境有所变化。课堂教学地点移至教室外，要以学生的安全为基础，再进行教学，同时确保课程进度不受其影响。课堂教学的地点不是随老师的意愿进行设定，教师要根据授课内容选择教学地点。比如说：三年级语文老师上到课文《金色的草地》可以带领学生们到草地上进行教学。

课堂语文教学地点的开放性是指不影响课程进度的情况下进行课堂地点的改变，这样的教学地点的改变是一时性的，不能完全替代课堂教室的授课地点方式。

2.课堂教学模式的开放性

课堂教学模式的开放性即老师摆脱传统的授课模式。由于我国之前的教育方式以应试教育为主，许多教师的讲述课程较为死板，对于小学三年级的学生也是仅仅根据书本上的内容直接传授，很少去解释内容。小学三年级的学生学习知识需要一个接受的过程，如果语文教师以上课就进入教学内容的教授，许多学生很难一下子跟进老师的讲课内容，导致学生不爱学习。

课堂教学模式的开放性可以采用情境创设的教学方法，先从学生们感性趣的事情作为切入点，再引申到课本内容，然后再进行课堂内容的讲授。例如：课文中《狮子和鹿》，老师可以先设置一个关于狮子的谜语，叫学生们猜。或者是设置一个成语接龙游戏。教师在上课前进行情境导入，应注意适当的把握，不能影响课程进度或者使课堂气氛过于活跃。

3.教学课堂内容的开放性

小学三年级的学生大多是10岁左右，对于世界还是处于一个认知的阶段。他们所接触的东西比较简单，需要通过学习和生活上的接触不断的积累常识。小学三年级的学生掌握的知识一般来源于父母和老师。教师在授课的过程中，在不影响课程进度的情况下，讲述一些课外知识，丰富学生们的知识量，扩大他们的知识面。

小学三年级语文教学课堂内容开放性，即保证课程进度的情况下，教师可以进行课外知识的传授，令学生学习的过程中多了解一些事物，同时也可以调节一下课堂气氛，使学生保持学习的兴趣，更能积极认真的配合老师的讲课。

三、总结

小学三年级学生的知识面小，认知能力较差，比较爱动，因此在教授课程中要考虑到学生的年龄特征。制定小学语文开放性教学方案的主要目的是为了让学生更好的学习，因此要充分考虑到学生的兴趣所在，制定教学方案的内容，同时应该以不影响课程进度为基本要求。将情境创设的方法带入小学三年级语文教学课堂，引起学生的学习兴趣，积极参与教学过程。

参考文献：

[1]林万新.中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究[J].电化教育研究.2009（08）

[2]姜春霄，林刚.“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[J].现代教育技术.2007（02）

[3]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育.2006（11）

[4]黄荣怀.关于教育技术学领域中的若干关键技术[J].中国电化教育.2005（04）

作者简介：

周德莲，女，（1972～ ）四川省凉山彝族自治州人，学历：大专，专业：中文 研究方向：小学语文三年级教学论文。

小学三年级语文公开课教学设计方案 第5篇

教案

教学目标：

知识与技能：1.熟练掌握十个生字。

2.初步了解课文内容，了解作者对待科学的严谨的态度。

过程与方法：多遍朗读课文，体会法布尔的善于观察，求实探索精神。

情感价值观：培养学生观察能力，求实探索精神。

教学重难点：

1.熟练掌握十个生字。

2.理解课文内容。

教学方法：

学生自读，分析朗读。

教学过程：

一）导入新课

二）初读课文，介绍作者，整体感知。

1）自读课文，读准字音。

2）介绍作者。

3）学习生字。

4）理解词语.。

三）细读课文，进行分析。

一）学习第一部分。（第一自然段。）

A.齐读课文，思考“无论„„总„„”说明了生么？

试验：为了某事物的结果或事物的性能而从事的某种活动。

B.想一想：第一自然段交代了什么？

二）学习第二部分2-5自然段

2）学习第二自然段.A.齐声朗读课文，思考：这一自然段交代了作者是怎样做试验的？（即试验步骤）

B.想一想：作者做试验的这几个步骤可以省略其中任意一步吗？为什么？

3）学习第三自然段

A.自读课文。思考：“我”为什么会推测它们找不到家呢？

B“没等„„就„„”说明了什么？

C你能从小女儿语言和表情中看出什么？

D本段主要说了什么？

4）学习第四自然段

A.齐读课文，思考：在这短短四十分钟内飞回了几只蜜蜂？

B.这两只蜜蜂在四十分钟内就飞回了，而且还是满载而归，这说明了一个什么问题？

C在看到有两只蜜蜂飞回来时，作者的心情是怎样的？

5）学习第五自然段

A）自读课文，说一说：找到家的蜜蜂的只数和时间。

B）作者多次观察蜂房，运用了列数字的手法，说明了试验结果，列数字的手法有什么作用呢？（更具体准确的说明了蜜蜂辨识方向的能力强，使试验结果更令人信服）

这一部分交代了试验的经过和结果。

三）学习第三部分（第六自然段）

1）齐声朗读课文

思考：这一段交代了什么问题？

想一想：通过试验作者得出了怎样一个结论？他为什么说是他也无法解释，体现了他对待科学有怎样的精神？

板书设计

捉蜜蜂

做记号

蜜蜂辨认方向

带远处

放蜜蜂

能力强，是一种本能？

细观察

得结论

四·小结

小学三年级语文公开课教学设计方案 第6篇

教学目标：

正确流利有感情地朗读课文。

理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓励。要主动地关心和鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、复习导入。

这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？

你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？

【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师读。

小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。

【投影出示】

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„

（1）你能通过朗读让大家感受到小英的改变吗？分男女生读两段话。

（2）男生的朗读向我们展现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。

那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。

读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的变化？

【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

指名读。（你是多么迫切地想告诉别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的勇气。）

再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声的内涵

自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思考：这掌声是在什么情况下出现的？为什么要给小英掌声？

指名读句子。

理解第一次掌声

【投影出示】

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。(指名读

这次掌声是在什么情况下给小英的？（小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）

师述：一天上演讲课，老师让同学们轮流走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。

老师是刚调来的，所以不了解小英的情况。那你们作为小英的同学，应该对小英有一定的了解。谁来说说小英的情况？

现在你就是小英的同学，结合小英平时的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在猜测什么？

（不知道她会不会上台呀？平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？）

看来，同学们还是很关心小英的。

那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？

（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。）

那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。

请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。）

课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。

（她读的真棒，此时的小英犹豫不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种犹豫展现给大家吗？指名读。

（她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。）你能读出小英此刻那难过的心情吗？）

师述：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，小英最终还是——慢吞吞地站了起来，然后，在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。这需要鼓起多少的勇气啊！

【投影出示】

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

你能把小英内心的这种情感变化读出来吗？齐读。

多少双眼睛都在注视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对小英说什么？

（小英,不要怕，你能行！只要有勇气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今天你已经很有进步了！你能站在台上，真是勇敢呀！）

你已经完全把自己当成是小英的同学了。

你真勇敢，你一定能讲的很好！)（有你的鼓励，小英一定能成功）

（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）

大家是多么的关心小英啊,多么想给小英一点力量，多么想给小英一点勇气和信心啊！

所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。齐读。

师述：这热烈持久的掌声犹如一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，犹如一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。

【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛看见了小英流下了激动的泪水。）

齐读两句。好好体会小英内心的感动。

理解第二次掌声。

掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。

【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

同学们为什么要给小英掌声？（故事十分动人，她的普通话也很好。）

你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？如果没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的鼓励，小英的演讲是不可能成功的。

如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？

（你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我们学习的榜样！）

千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。

再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的肯定和赞扬，小英的内心是多么——感激啊！无数的话语在小英的心头涌动。

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

这深深地一躬，包含着小英多少的感激啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？

当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？

（原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。）

齐读第二次掌声。

师:两次掌声给了小英多少的勇气和信心啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。

师：是掌声给了小英生活的勇气，使小英对自己充满了自信。

【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

齐读。

小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关心，支持，尊重，鼓励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿„„

现在你能体会到为什么掌声能有如此神奇的作用了吧！

再齐读。

三、引导说话，读背作者的感想

学到这儿，你有什么感受？你想说对大家说些什么？

【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

齐读。

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

【投影出示】残奥会运动员图片。这些都是参加北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢？请听——

师配乐读诗歌。

掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信！

掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！

掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！

„„

【机动】仿写句子：掌声是。

掌声是。

现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。

总结：身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得自信开朗。在我们的身边有多少像小英一样的同学啊！你愿意献出自己的掌声吗？请大家用真诚的朗读回答老师！再读课文第7段。

小学三年级语文公开课教学设计方案 第7篇

教学内容： 叙事作文

1提出

教学时间： 二0一一年十二月十三日上午第三节 教学地点： 小平中心完小三（２）班教室 教学对象： 小平中心完小三（２）学生 执 教： 胡晓晓 教学目标：、引导学生学会关注自己或他人的生活，能在日常生活中发现问题，问题，并开动脑筋想出解决问题的办法。

2、懂得我们只有善于发现问题，善于思考问题，善于解决问题，自己才会

越变越聪明。

3、培养学生口语表达能力和书面表达能力。

教学重难点：引导学生把事情的经过表达清楚。

教学过程：

一、复习导入：

1、同学们，我们刚刚学完26课《科利亚的木匣》。从这篇课文中，我们看

3并从

到了科利亚是个怎样的孩子？（学生回答。）、想想看：现实生活中的我们又是一个怎样的孩子呢？（学生回答。）、昨天老师要求同学们回去收集一些发生在自己或他人身上的事例，这些事例中能体现出你或他人是一个爱思考问题，喜欢解决问题的孩 子。不知道你们收集得怎样？

二、抽学生讲事例。（老师注意补充）

三、学生两人合作，交流收集事例。

四、叙事作文指导：

同学们，如果我们要把这些事例写下来，这类作文应属于叙事类作文。

怎样才能写好这类作文呢？（老师边讲边板书）

首先应该交代清楚这件事情发生的时间、地点、人物，他在干什么？是

怎样干的？

接着应该写清楚在做这件事情时出现了什么问题？是怎样想办法来解

决问题的？

然后应写出事情的结果如何？当时心情怎样？

最后还应写一写透过这件事，让我们明白了什么？

把以上的几个环节写清楚，并能准确的运用一些好词好句，就是一篇比

较完整的叙事作文了。

五、学生静心作文，老师巡回指导。

六、学生作文欣赏及评析。

七、附板书设计：

叙事作文：

1、交代时间、地点、人物，干什么？怎样干的？

2、讲清楚出现了什么问题？是怎样想办法解决问题的？

3、事情结果如何？心情怎样？

小学语文公开课的性质与使命 第8篇

看惯了行云流水般的教学过程, 看惯了层出不穷的环节设置, 看惯了异彩纷呈的才艺展示, 语文公开课越来越完美、越来越风格趋于一致化。

参加大型的公开课活动, 台下坐的多是来自各市区的教学骨干, 以他们的眼力, 不难看出在这华丽的教学表象背后究竟藏着什么。虽然大家心知肚明, 但却没有人愿意点破。

毕竟, 执教者都是来自各路的精英, 上一堂公开课很不容易, 需要付出很大的精力, 虽然课上存在着一些问题, 但瑕不掩玉, 不宜求全责备;毕竟, 举办公开课活动是很不容易的, 需要付出大量的人力、物力、财力, 应抱着学习的心态看课, 不宜泼冷水。

但这或多或少也给听课的老师们留下了一些困惑:怎么语文公开课都这么完美呀, 留下一点疑问或缺憾不是也能够给人带来启发和思考吗?怎么语文公开课都是一种模式的呀, 风格各异的课堂教学不是更能够激发老师们的灵感与创新活力吗?

在语文课程改革艰难地跋涉于“高原反应”区的今天, 一部分语文公开课因过于包装和渲染, 在附着了过多功利色彩的同时, 淡忘了自身应有的性质与使命, 迷失了前进的方向。

一、示范课做得朴实一点

示范课, 顾名思义, 是指名、特、优及骨干教师面对基层老师们所上的具有示范性质的公开课, 带有鲜明的指导与培训色彩。

示范课服务的对象是广大一线老师们, 是为了帮助他们领会教学理念、学习教学技巧、熟悉教学规范的普及性教学活动。这样的课一般要针对老师们日常教学工作中普遍存在的问题或老师们的困惑, 确立专题, “度身订制”, 从而使其成为整个教育培训工作的一个有机组成部分。

“朴实”是示范课的生命。执教者宜将课上得通俗易懂, 接近于日常教学的情境, 便于广大老师们模仿、借鉴和运用。

记得于永正老师曾经执教过的一首古诗《草》。课堂上教者仅凭一块黑板和几支粉笔, 通过几幅粉笔画的交替过渡, 就把诗句演绎得淋漓尽致。尤其是在教授“野火烧不尽, 春风吹又生”这两句时, 教者先是用黑板擦将黑板上茂盛的“野草”全部擦去, 接着又用绿色的粉笔在原处添上了一排排细细嫩嫩的草芽儿。整个过程自然流畅, 却又朴实无华。

示范课追求实用性。不同的地区、不同的教材、不同的教师群体、不同的学生素质, 语文示范课的呈现方式也应“因地制宜”。对一线老师最有帮助的语文示范课, 才是最好的示范课。

二、研讨课做得务实一点

各级各类的骨干班、核心教研组等组织, 在其内部活动中上得最多的当属研讨课。从表面上看来, 语文研讨课是由一个人或几个人执教的, 但它却属于参与研讨活动的每一位老师。

研讨课往往是通过课堂教学实践来检验老师们对某一教学理念的理解与执行是否合理, 或是针对教学实践中存在的疑、难点展开的教学实践探索, 因而带有鲜明的试验性和前瞻性。是试验就要敢于尝试, 是尝试就难免失败, 是失败就该正确面对, 务实求真是语文研讨课的生命。

记得几年前听过支玉恒老师执教人教版教材中《走月亮》一文。课堂上, 支老师抛弃繁琐的分析与讲解, 凭着自己对课文深刻的理解, 通过睿智的引导, 着眼于文中语句独特的句式结构和音韵节奏, 力求把每一个句子还原到它特有的情境中去品读。短短的几十分钟内, 学生对文本的感受逐步由粗糙到细腻, 由表面到内心, 朗读也充满了诗情画意, 于是听课老师也随着教学的情境一起领略到了文中那优美的月下情境:秋天的夜晚, 月亮升起来了, 从洱海那边升起来了走哇走, 啊, 我和阿妈走月亮卵石间有多少可爱的小水塘啊, 每个小水塘, 都抱着一个月亮走过月影团团的果园, 走过庄稼地和菜地啊, 在我仰起脸看阿妈的时候, 我突然看见, 美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星, 好像也在天上走着, 走着

在这精彩的课堂教学之后, 支老师却说, 这只是一堂未经认真推敲的“尝试课”, 他就是要看看学生在课前不与文本见面的情况下, 到底能不能把课文读好。并坦言, 这样的尝试还有许多不成熟的地方, 比如说:因为事先没有预习, 学生对课文的整体把握比较困难;三学级的学生, 单纯地引导他们在读中想象画面, 还原课文的意境, 难度比较大在欣赏了大师精彩的课堂演绎之后, 又聆听了他平静、客观的自我评价, 在场的老师无不深深地为支老师的那种务实求真的研究精神所折服。

三、展示课做得阳光一点

展示课可算得上是公开课中最具功利色彩的一种了, 其目的既是为锻炼队伍, 更是为了推出新人。各种各样的交流课、汇报课其实也应归为这一类。

记得商友敬老师曾冷静地指出:“如今有一些青年骨干教师, 在出名之后往往急于为自己开宗立派。这样做起码会有两个弊端:一是易生门户之见;二是容易固步自封。”这其实是在提醒我们:语文教学研究的道路很长很长, 风格和流派是自然形成的, 急于求成往往会得不偿失。

“风格”和“流派”是两个不同的概念。我们不赞成青年教师“开宗立派”, 但却应当鼓励他们在实践中形成属于自己的风格。从理性角度来看:共性寓于个性之中, 个性化的往往才是最合理的。在展示课上, 个人的教学思想、教学风格、专业素养, 乃至人格魅力都应该得到充分的发挥。因此, 教学内容的选择、教学理念的执行、教学方案的设计、教学过程的驾驭, 自然也要有很大的自由度, 以便执教老师充分发挥自己的潜力。可这绝对不能成为一部分执教者在课前与学生见面时作过多铺垫、过多预设, 甚至是过多排演的理由。如果任由这种风气蔓延下去的话, 此类公开课的诚信度恐怕也将岌岌可危了。

做勤奋的教育工作者, 走诚实的专业发展之路, 上阳光的语文公开课, 这应当是每一位骨干教师的职业信条。

四、竞赛课做得严格一点

竞赛课在各省市几乎是每年都要自下而上地举行一个轮次的。这是最富挑战性的一种语文公开课。竞赛的意义绝不仅仅在于决出几个名次来, 能够通过竞赛活动为广大一线老师提供展露才能的机会, 带动老师们, 尤其是青年教师钻研业务、不断进取的热情, 弘扬向上的风范, 促进全体老师们的专业成长, 这才是赛课的宗旨之所在。

“是骡子是马, 拉出来遛遛!”这看似粗俗的话语, 却道出了竞赛的根本性质“真刀真枪”地比试。

记得南京选拔“学科带头人”及“青优”的赛课规则大致是这样的:

1. 上课前2个小时参赛选手从工作人员处领取教学内容 (非现行教材上的) , 在指定地点开始独立备课;

2. 上课前20分钟与上课班级的学生见面 (事先不知道在哪个班上课) ;

3. 课堂上执教者必须在教学环节中展示其朗读、书写等基本功, 作为一项评分内容;

4. 教学必须在规定的时间内完成, 否则评委老师会按时宣布下课;

5. 上完课后必须在规定时间内向评审小组提供一份完整的教学方案及教后反思。

这一连串看似苛刻的竞赛规则虽然给赛课造成了很大的难度, 但相对于那种把“竞赛课”错位成团队备课、专人上课、精心包装的“展示课”的不良风气, 这无疑是最能够客观地选拔人、锻炼人、培养人的。

真金不怕火来炼。竞赛课的规则可根据竞赛的级别及参赛教师的实际情况, 尽可能制定得周详一些。公平、公正、公开是其原则, 而“严格”是其根本属性。