学习支架范文

学习支架范文（精选12篇）

学习支架 第1篇

在美国,支架式学习是一种常见的学习方式。一开始,美国的父母们利用支架式学习来教孩子说话和走路。随着建构主义在教育界的兴起,支架式学习便开始用于课堂教学中。欧洲共同体“远距离教育与训练项目”中的相关文件,将支架式学习定义为:为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。根据维果茨基的理论,支架式学习是建立在学生最近发展区内的。由于最近发展区要略高于学生已有的学习能力,所以当在最近发展区内学习新知识时,支架式学习可以在学习初期给予学生大量的支撑,使之通过自身的努力来建构知识。

一、支架的定义及类型

支架在支架式学习中有很重要的地位,因此,对支架式学习的认识,首先要从支架开始。

1. 支架的定义

在教育中,支架一词的主要意义是指学生内在心理能力的成长有赖于成人或能力较强的同伴协助,而这种协助应该建立在学生当时的认知组织结构上,学生需要一定的支持从目前的认知水平发展到潜在的认知水平。当学生认知能力不断增强,学习过程逐渐内化以后,支持逐渐淡出,最终由学生依靠自我来完成学习任务。这种由别人提供并在学生认知水平提高过程中逐渐淡出的认知支持称之为支架。

2. 支架的类型

我们常见的支架类型有认知支架、情感支架、能力迁移支架三类。

第一,认知支架。当今建构主义理论强调改造和重组已有知识经验进行建构。建构主义理论认为,已有认知结构应该具有开放性,对概念的理解应有丰富的经验背景作支撑,这样,当人们面临新情境时才能超越新信息,获得对新信息的创造性理解。由于这种经验背景能帮助学生把新知识组织和纳入原有的认知结构中,所以,美国心理学家奥苏贝尔把具有指导性质的部分称之为“先行组织者”。“先行组织者”起的作用就是为学生架设一座由已知通向未知的“观念桥梁”,使得要学习的未知知识与头脑中熟悉的观念联结起来,这种“观念桥梁”被称之为认知支架。

第二,情感支架。心理学家认为,情感对人的行为活动效率有明显的影响,这种影响作用常表现为动机形式。人类行为活动的动机来自人的各种需要。而情感是伴随需要的满足而产生的心理体验,能激励人的行为,改变人行为的效率,起着重要的动机作用。动机强度与学习效率之间又有紧密联系,如下图所示。

第三,能力迁移支架。加涅曾说:“要决定什么知识先学习,什么知识后学习,有必要分析教材中所包含的不同性质的学习。知识的获得有一个过程,在这个过程中,新的能力建立在先前习得的能力的基础之上……”考虑到“为迁移而教”的目的,能力迁移支架不可或缺。

二、美国支架式学习

在美国的课堂教学中,教师在组织利用支架式学习时一般要经历四个基本环节,即前期分析、支架搭建、支架式学习开展和支架的调整与撤销。

第一,前期分析。美国教师在进行前期分析时,着重对学习任务、学生和学生的学习过程进行预设,这样有助于教师搭建合理的支架。

第二,支架搭建。在美国教师进行支架搭建的过程中,他们首先注意的便是将支架联结学生已有的发展水平和潜在发展水平,并通过支架来引导学生主动学习。教师在为不同学生搭建支架时,往往也会采取不同的策略。比如,对于缺乏互动的学生,教师应为其搭建能与教师或有能力同学互动的支架;对于能力比较差的学生,教师应为其搭建能模仿的支架;对于有一定学习能力的学生,教师应为其搭建层层递进的学习任务支架。另外,美国教师还会注重支架的跨度。因为不同的跨度会产生不同的学习效果。如果跨度小于学生所需要的,学生就会容易陷入机械学习中,学生主动思考的机会也会丧失。如果跨度大于学生所需要的,那么学生会因为能力不足而无法顺利开展学习,从而造成支架形同虚设,不能达到预期的学习效果。

第三,支架式学习开展。在美国支架式学习活动中,主体总是学生。我们可以发现,学生的学习可以分为三种:一为在教师指导下的独立探索;二为在教师指引下的小组学习;三为教师的讲授学习。这三种学习形式交叉出现在支架式学习的过程中,当然,它们的出现取决于学生的学习需要。如在美国六年级的社会学科中,教师先根据学生的需要组织学生进行小组讨论活动。每个小组的组员都必须在小组讨论中就某一问题发表自己的意见。接着,教师布置学生独立探索的任务。由于在之前的小组讨论中,学生已经就某一论题进行了充分的讨论,那么他们就可以在讨论的基础上,对自己感兴趣的那一个内容进行深入研究,并形成比较全面的观点。之后,学生再通过教师的总结形成自己的经验。

第四,支架的调整与撤销。在实际的课堂教学中,美国教师也会根据学生的实际需要和发展进行变化,调整或撤销支架,其目的是为了让学生更好地参与学习活动中。

在美国的支架式学习特点的研究中,劳拉·E·贝柯等人曾总结了有效的支架式学习的特点,具体如下:1.学生参与在有趣、具有文化意义的问题解决活动中;2.教师要与学生建立起“主体间性”的关系,即通过与学生的充分交流和沟通,与学生逐渐达成共识;3.温暖与回应,这是有效支架的互动情感成分;4.教师要将学生保持在最近发展区内,包括给学生提供具有合理挑战性的学习任务与适应于其当前需要与能力的支架;5.教师要促进学生自我规范;6.教师要不断调整支架的程度,让学生逐渐承担主要责任,直至最终独立学习。

三、美国支架式学习给我们的启示

支架式学习强调在学习过程中学习者的主动性、建构性,同时也强调成人在儿童发展中的作用,成人应在教与学之间找到合适的连接点。然而,任何事物都有两面性。所以,我们应该有意识地将支架式学习的思想渗透在教育教学活动中,总结、反思、探索出更符合支架式学习的准则。那么,支架式学习在课堂组织中究竟有哪些准则呢?

第一,教师必须了解和确定学生的最近发展区。教师提供支持是为了帮助学生完成凭借自己的能力无法独立完成的活动。不论是低于学生现有水平,还是超过学生最近发展区的师生互动或合作都不属于支架式学习。所以,教师需要对学生在某学科领域知识技能掌握情况、学习能力及个性发展有所了解。

第二,教师需要处理好学生探索、小组学习与教师引导之间的关系。支架式学习是一个既有学生独立探索、小组学习,又需要教师支持的过程。其中,学生的独立探索、小组学习,必然要以教师对学生学习能力与发展需要的充分尊重和信任为前提。

学习支架 第2篇

组员：杨猛强、何应德、辜佳锋、彭小清、汪钦汉

一、传统数学课堂教学现状 传统的数学课堂教学主要为教师讲授式课堂教学模式，即教师在课堂教学中先给学生传授相关知识，讲解相关概念和例题，然后学生练习，教师再进行总结。但该教学模式越来越暴露出一些问题 ：学生缺乏学生的主动性和参与性；课堂气氛死板；教学评价体系单一，且侧重于学生学习结果的评价；学生独立思考能力不足等等。实践证明，传统的数学课堂教学模式已越来越不能适应当今的实际情况。

二、“支架式教学模式”简介

（一）模式的理论基础 建构主义也称为 “建构学说”或 “建构主义教学观”，它是数学教育哲学兴起与数学学习理论新发展的产物。建构主义认为：“工科基础知识学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动建构的过程。工科基础知识不能从一个人接收到另一个人，一个人的工科基础知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省主动建构”。支架原本指建筑行业中使用的脚手架，运用到教学中则被形象地描述为一种学习方式 ：儿童被看作一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地、建构自身地过程 ；教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。也就是说，该支架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，因而可通过这种支架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。通过维果斯基的理论，给我们展现的正是这样一个画面：学生们沿着教师一层一层搭建好的支架奋力向上攀登。

（二）模式的基本环节 1.引导探索（搭建支架）引导探索，即“搭建支架”，这是教师引导学生探索问题情境的阶段。首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前的学习内容，为学生提供探索学习所需要的概念框架（使其内化为学生的认知结构），该概念框架应置于学生的“最近发展区”；再次，教师要逐步引导学生进入探索问题情境，教师的引导要随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。

2.进入情境———将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)为了让学生主动参与到数学课堂学习中，教师应通过创设适当的 问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生愿意自己去思考问题、解决问题，从而达到对知识的建构。但是，教师事先要对问题进行精心的选择和设计，在选择问题时选择哪些和所讲授主题相关的、与学生已有知识和经验相关的问题，并且尽量选择和现实生活联系紧密的问题，贴近学生、贴近生活。问题可以分阶段呈现，层层递进、环环相扣。3.学生独立探索 学生在自主探索阶段，经过温习以前所讲的和所学内容相关的知识，再在教师的引导和提示下经过一步步的独立思考，争取完成教师所提出的问题。在初始阶段，教师可以对学生多加引导，并帮助学生分析问题，教会学生思考问题的方法与技巧，即对学生授之以 “渔”。随着学生学习的进程，教师可适当放手，让学生独立探索，学会独立思考问题。4.协作学习———进行小组协商、讨论

学生按照教师分的小组展开讨论，讨论的问题为学生独立探索阶段思考的问题或在此基础上教师提出的进一步的问题。在小组协助学习的过程中，教师应该充当组织者和引导者，学生在教师的引导下讨论相关问题。在讨论的过程中，学生在集体智慧的力量下对相关知识将会有更加全面的认识，对相关概念也有进一步的理解，从而最终完成对知识的意义建构。5.效果评价 各组展示作品，体会成功并相互评价，既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，更关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。通过作品展示，提高学生交流信息、表达信息的能力，对创作者是一种鼓励、认可，也对其他学生起到一定的表率和激励作用。三、“支架式教学模式”的应用举例（案例：“滑动变阻器”（初中物理））

(一)教学过程

1、搭建手架：介绍滑动变阻器在电路中所占的地位，以及日常用途。

2、进入情境：演示：通过演示灯变化的实验效果，带着学生进入滑动变阻器学习中。

老师引导：观看完老师的演示之后，给出问题让学生探讨，让学生带着疑问去探索，寻找答案。

3、学生独立探索：（1）让学生分别改变电路两端接入的参数（横截面积、长度、导体的材料）。

（2）到底变阻器以什么样的形式与灯泡连接才能改变其电流呢？串联还是并联？

4、小组协作：教师将全班学生分为几个学习小组，选出各组的组长，组长带领本小组的同学讨论刚才学生独立思考的 小组展开讨论：组长组织讨论，并整理讨论结果。教师检查小组讨论情况，并做出点评。

5、效果评价：学生个人的自我评价：本次学习任务中，自己学到的知识以及还需要学的知识。

小组对个人的评价：组长对学生在小组协作学习活动中的能力评价、对学生在协作学习活动中对小组的贡献评价等。

巧搭支架 学习语篇 第3篇

关键词：小学英语；支架式教学；语篇教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-093-1

笔者以我校举办的“基于微型课题研究下的教师专业化发展的行动研究”中期报告中的一节展示课（牛津小学英语5A Unit8 A camping trip）为例，以理论结合实例的方式来阐述如何在语篇教学中搭建支架：

一、用话题搭建语篇预热的支架

在小学英语课堂中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言应用能力的有效手段。这种以话题为中心，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握的语言知识，形成新的语言能力，使学生能够在语言的应用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言应用能力。

在A部分的文本中，出现了较多的事物词汇，如何在情境中教学这些词汇也就成了一个需要突破的点。笔者利用我们正在上的一节英语课为切入点展开话题，询问学生“What do we need for an English lesson？”，并开展头脑风暴，再把话题切入到“We will go camping. What do we need for a camping trip？”。学生就野营之旅的所需物品展开讨论，而且考虑到学生的学情，简化为三个小贴士：1.keep warm； 2.enough food； 3.have fun。在三个小贴士的引领之下，让学生集思广益想想我们所需的物品，引出所要教学的内容。

二、用视听搭建语篇感知的支架

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段，多种类型的平台和多方位的空间。将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体编排而成的多媒体技术也给英语课堂教学也注入了新的活力。它为优化育人环境，实施素质教育，提供了有利条件及广阔的空间。合理地运用多媒体教学能给英语教学锦上添花。在引入本课课题A camping trip之后，笔者借助图片动画播放，加以解说，帮助学生进一步理解野营活动。

视频动画生动活泼，加上笔者的解说，学生对野营之旅就有了一个更加深刻的认识。而且多媒体的教学为学生营造出一种和谐、宽松的英语学习氛围。

三、用任务搭建语篇学习的支架

任务型教学是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。它是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学。它可根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生带着目的去完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。

笔者先利用2wh问题，即“Who are they？ What are they？”，让学生整体感知语篇，以略读及观看文本视频的形式，捕捉出重要的语言线索。再利用“Whose things are they？”这一问题，精读文本，理清人物与东西之间的关系，疏通文章的脉络。

四、用板书搭建语篇复述的支架

板书设计是指教师根据教学目标和教学内容中的重点和难点精心设计的微型教案，板书的特点有直观性、系统性和条理性。本课时的板书设计，笔者致力体现其板书的以上三个特点，因而结合了图片、人物头像和单词卡片，在排版上也做考虑。学生在此板书的引导下，能较为流畅地复述出文本的主要内容。

五、用活动搭建语篇反馈的支架

读后语言输出活动是学生反馈语言信息、内化所学语言。此环节旨在帮助学生再次整合巩固语篇内容，加深对语篇的理解，并为学生创造运用语篇中所学语言进行表达的机会，提高学生的思维和表达能力。

笔者为学生所设计的读后语言输出活动是以四人一小组进行“Show your things to us！”活动而展开讨论，并提供给学生相应的语言支架。在学生的合作交流中，学生既能对野营这一主题加深认识，又能在此话题的情境中展开对话交流，实现知识的内化及综合运用语言的能力。

六、用寄语搭建语篇情感的支架

情感教育主要是对学生们的兴趣、爱好、自信、意志及团队精神等方面因素的培养和教育。在小学英语教学的过程中，运用情感教育就是要着重培养小学生在英语学习过程中的积极情感，这样有助于激发小学生学习英语的兴趣，让他们热爱学习英语，提高英语教学中的效率。

搭建学习支架 提升思维品质 第4篇

一、提炼“学习模”, 让思维高屋建瓴

数学建模是解决各种实际问题的一种思考方法, 这种思想在“学导式”教学理念中体现得尤为突出。在小学数学的很多教学内容中, 对于同一范畴的学习内容都有相似的学习经历, 教师可以把在初次学习此类内容时总结提炼的“模”迁移至后续学习中。比如整十数乘一位数的乘法口算方法可以迁移到整百数乘一位数的乘法口算学习中去;两位数加减两位数的竖式计算方法可以迁移到三位数加减三位数的竖式计算中去;除法竖式计算的初次学习可以迁移到除法竖式计算各种情况的学习中去……如果学生在初学此类内容时便掌握了学习的“模”, 那么他的后续学习将会轻松。

如在二年级初次教学乘法口诀时, 笔者便有意识地帮助学生们提炼出一种乘法口诀的“学习模”, 那就是“先看图—搜集图中的信息填表—提炼出几个几相加—列出相应的乘法算式—编出相应的乘法口诀”。后来在后续学习“7的乘法口诀”这一内容时, 笔者便大胆放手, 让学生根据“学习模”的流程先进行自主学习, 独立经历口诀形成的过程, 再以小组为单位交流反馈, 互相补充完善, 最后进行各种形式的针对练习。这种板块式的教学更有利于学生对知识理解的完整性, 能让他们从高处、整体上对知识的把握。而且, 板块式的学习节省了不少时间, 争取了必要的练习时间, 对提高后面练习的正确率起到了很大的作用。更重要的是, 长期有意地建模引领, 一定会帮助学生养成一个及时建模的习惯, 这对于他们学生生涯中的学习能力的培养是极其有用的。

二、提供“田字格”, 让思维有“框”可依

教师都知道, 初学写字, 学生都是在“田字格”中完成的, 有了“田字格”的比照, 他们放手写字, 笔画淋漓酣畅, 字迹整齐划一, 但一旦离了“田字格”, 学生写的字就比较难看了, 那是因为他们还无法在没有扶助的情况下框定字的大小。由此, 笔者想到了在数学课上对于低年级学生来说同样也需要这样一个思维“田字格”, 适时约束他们天马行空的无效思维, 引领他们进行高质高效的探索思考。

例如, 教学“厘米和米”这个单元时, 教师培养学生的估计能力是一个重要的教学要求。但是如果一下子让学生估算教室的门和黑板的长有几米, 绝大多数学生的脑海中会是一片茫然, 不知从何估起。这是因为低年级学生的估计能力正处在养成的初级阶段, 不太容易对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理, 所以在估计时, 教师要尽量提供给学生估计的参照标准, 让他们的思维有“框”可依。

以下是笔者的一个教学片段, 事实证明教学效果不错。

师:老师的身高是1米62厘米, (师站到门边) 现在你能估计一下门的高是几米吗?

生:2米。

生:可能是2米多一些。

师:我们一起来量一量, 验证一下。 (结果验证:2米多一点) 请刚才估对的小朋友为自己鼓鼓掌。

师:刚才我们估计了门大约高2米, 那么黑板的长度可能是几米呢?请你们估一估。

生:3米。

生:4米。

生:3米多一些。

师:好, 也让我们一起来验证一下。 (结果验证:4米不到一点)

师:根据刚才黑板的长度你觉得你还能估计教室里的哪些长度?

生:教室的宽大约是7米。

生:教室的高大约是5米。

……

有了“老师的身高”这个参照物, 学生能轻松估出门的高度, 有了“门的高度”作参照物, 就能轻松估出黑板的长度, 有了“黑板的长度”这个参照物, 就能轻松估出教室的宽度。因为小学生的空间想象能力有限, 给他们一个参照物, 就等于给了他们一个估计的思维“田字格”, 学生心里有底了, 就会有信心去估, 估得也会比较准一些。同时学生的估计能力也在课堂的有效时空里得到了最大程度的发展。

三、递上“小拐杖”, 让思维有“路”可循

在课堂教学中, 教师如果在学生学习遇到困难时, 及时递上一根“小拐杖”, 可以让学生在探索的大道上充满信心奋力前行, 而不至于半途而废。

例如, 在教学“平均分两种分法的对比”这一内容时, 一开始笔者直接出示例题:“把12支铅笔平均分, 你想怎样分?”让学生自己动手分一分并说一说。课堂反馈的情况是:学生知道结果, 但不会说理, 请了好几个学生回答, 他们都不能很清楚地用两种说法来表达例题中平均分的分法, 课堂在此卡壳了好久, 其实这说明学生对两种平均分分法的意义还没有完全明了, 不宜直接抛出这么大的问题放手让学生回答。于是在另一个班上笔者调整了上课思路, 没有直接让学生用学具摆一摆、说一说“12支铅笔平均分怎么分”, 而是把步子变小, 引导学生一步步向前走。

师:先看大屏幕 (出示例题) , 这两个小朋友把12支铅笔平均分, 是怎么分的?

生:12支铅笔, 每份3支, 分成了4份。

生:还有一种是这样分的, 12支铅笔, 平均分成4份, 每份3支。

教师请两名学生上台演示一下这两种摆法。

师:平均分的结果相同, 但分法不同, 谁看出了不同的地方?

生:一种是先定好每份3支, 另一种是先定好分成4份的。

师:对, 一种是先确定每份几支, 另一种是先确定平均分成几份。接下来请大家在小组里动手分一分, 再说一说还可以怎样分? (生动手操作, 师巡视)

师:谁来说说还可以怎么分?

生:每份2支, 分成了6堆。

师:还可以怎么分, 也可以产生这样的结果。

生:12支铅笔, 平均分成了6份, 每份2支。

师:谁来完整地说说这两种不同的平均分方法。

生:12支铅笔, 每份2支, 分成了6堆。12支铅笔, 平均分成了6份, 每份2支。

师:还有不同的分法吗?你能像这样用两种不同的说法来说一说吗?

生:12支铅笔, 每份4支, 分成了3堆。12支铅笔, 平均分成了3份, 每份4支。

生:12支铅笔, 每份1支, 分成了12堆。12支铅笔, 平均分成了12份, 每份1支。

二年级的学生毕竟还小, 如果教师一下子给一个大问题, 他们可能会做, 但是更可能思维混乱。所以在学生的认知难点处, 不妨步子走小一些, 在陪伴学生一路同行的过程中, 不时递上“小拐杖”, 这根“小拐杖”可以是一些具有指向性的小问题, 也可以是一些引导性的话语, 通过指引, 促使学生在短时间内顺利掌握新知。

四、总结“几步曲”, 让思维精准明了

低年级学生在解题时, 因为没有固定的解题步骤, 他们常常会因为不看要求, 或者不仔细审题, 或者不认真复查而导致不必要的错误, 总结一些解题步骤, 其实也在一定程度上督促学生必须养成一些解题习惯, 这样对他们以后又对又快地解题, 掌握更强的学习能力是大有裨益的。

笔者在教学二年级“认识平面图方向”这一内容时, 特地帮学生总结了解决此类题目的“三步曲”:第一, 标方向, 在图的上下左右把“东西南北”仔细标好;第二, 看方向, 此处的方向是指平面图上的方向, 看谁在谁的上下或左右边;第三, 想方向, 根据平面图上的方向“上下左右”联想实际生活中的方向“东南西北”。

在教学二年级的“几时几分”时, 笔者帮学生概括看时间的“两步曲”:一看时针过了几, 就是几时;二看分针指着几, 想几乘五得几, 就是几分。

在教学三年级“图形的平移”时, 笔者总结出“三步曲”指导学生画出平移的图形:一标, 标出图形上的关键点;二移, 根据要求把关键点平移到指定位置;三连, 把平移好的点用线连起来。

诸如此类, 这些“几步曲”简单清晰, 可操作性强, 便于学生快速准确地解题。时间久了, 学生在教师耳濡目染的影响下, 也会养成及时总结解题方法的好习惯, 这样, 他们的逻辑思维概括能力也会得到长足的发展。

五、设计“花样操”, 让思维灵活多变

教师在评判一个学生的学习能力时, 不仅仅是看他学得是否扎实, 更要看他思维是否灵活, 而数学学习似乎更看重这点。从低年级开始, 笔者便把培养学生思维灵活性作为一个重要的教学要求。因此, 仿佛思维的“花样操”一样, 形式多样的对比练习、变式题组训练通常是行之有效的家常训练。长此以往, 学生在做练习时, 也会自然而然由该练习联想到相关的一些练习, 他们的学习能力也会不断提高。

有一次在评讲作业时, 笔者发现学生对“几个几相加”“几个几相乘”“几和几相加”这些题目产生混淆。于是干脆编了这样一组题: (1) 2个6相加得多少? (2) 2个6相乘得多少? (3) 2和6相加得多少? (4) 2和6相乘得多少?在对这一组题的解答和对比中, 学生明白了这几种相似题型的解决办法, 再次遇到这些题时, 学生就很少发生混淆不清的情况了。

在学生自主参与活动的过程中, 花样训练让学生灵活运用数学知识解决问题, 最大程度地发掘了学生的学习潜能, 让学生的思维灵活多变。

学习支架 第5篇

作者/柳晓芬

我们现在使用的人教版课标教材，按“专题单元”的形式进行编排。每册教材按专题分组编写，每个单元都有特定的主题和目标，从导语到课后思考题，从“口语交际・习作”到“回顾・拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显了本单元的学习重点。各个单元的选文类型、主题建构、知识要求等又各具特色，每个单元“单元教学目标”的设定体现其基本教学思想。但是，仅凭着教师建立“单元整组教学”的意识，并进行各种教学模式的尝试是远远不够的，还应该充分调动学生的积极性，搭建教学和学生学习支架，使学生树立单元整体意识，并能主动地构建单元知识学习体系，才能使语文教学真正提高效率。

单元学习表，顾名思义，是对整个单元学习内容的一次梳理，它应该包含整个单元学习的所有内容。目前小学语文教材每一个单元大致包含以下内容：单元导读、课文、课后练习、小练笔、综合性学习、资料袋、口语交际、习作、语文园地等，它们各为一体，却又相互联系，体现出较强的系统性。因此，笔者设计的单元学习表包含了这些基本内容，并适当增加了一些学习情况反馈的内容，具体如下：

在一个单元学习一开始，让学生填写“单元学习表”，对整个单元的学习内容作扫描、梳理，教师则通过学习表对学生的学情有较为全面的了解、认识，从而使教、学过程更加适合每个学生的发展。经过一个阶段的学习后，再引导学生对单元学习表进行综合运用，则可以大大提升学生的自主学习能力。实践证明，单元学习表是引导学生管理自己学习、提升自主学习能力的一种有效工具。

一、发挥好表的统整功能，激发学习自主性

单元学习表的运用，引导每个学生从宏观的单元主题到微观的字词运用去解释、关联及统整整个单元学习材料，使学生对所学习的这一单元的知识有了较为全面的认识。

如五年级下册第二单元主题为“多彩的童年生活”。填好单元学习表之后，有的同学就带了自己小时候的照片来与同学分享，有的同学去书店买了林海音的《城南旧事》仔细阅读，有的找了其他有关少年勤学的名言来背诵。原本这些活动只有教师讲了他们才会去做，但是现在，因为对整个单元需要学习的内容有了整体的认识，因此，准备工作也就走到了前面，使得接下来的学习变得驾轻就熟。

再如五年级下册第三单元主题为”感受语言艺术”。经过预习，填写好单元学习表之后，因为对所选的课文极有兴趣，有很多学生在教师没有布置的情况下，早已开始精心准备<半截蜡烛><打电话》的表演。等到上这些课文时，学生们的表现就极为精彩，对文本的解读也更为到位，理解更为透彻。

一个单元的学习犹如画竹，通过综观全局，所以哪些地方需要泼墨挥毫，哪些地方需要工笔细描，学生早已了然于胸。因此，当类似的学习内容（相同主题）一次又一次地在眼前浮过时，他的记忆也必将越发深刻，并能从中发现规律，教师也可以准确把握住学生学习的最佳时机，从从容容展开教学。

二、运用好表中的“个性点”，实现差异教学

单元学习表以最有效的方式，适应每一个学习者不同的学习性向。学生可以选择适合自己的学习方法，运用独立学习使用已熟悉的概念、词汇与命题，来说明解释学习新教材，同时通过合作学习或“补救学习”，达到课程标准的要求。虽然每个学生在基础、能力等方面有所不同，认知水平也存在差异，但总有一些认识会是相同的。那么，如何根据学生已有的水平以及他们之间的差异来因材施教呢？如何把握学生之间的共性与个性呢？单元学习表为教师提供了教学方向。

如在学生的单元学习表上，笔者设计了“难读字”以及“词语抄写”的内容。每次学生将表格上交之后，笔者都会认真地进行分析，哪些字是学生普遍认为难读的，那就需要在课堂上强调一下，哪些字是个别学生认为难读的，那就个别交流，从而节约教学时间。对待词语也是如此。有些字词是较多的学生都出错的，那就应该在课堂教学中着重指出，有些是属于特殊现象，也就个别交流。如此，课堂教学就可以根据学生的学习基础情况，有的放矢，使教学不再盲目。

单元学习表上还设置了“我自学懂了的内容”以及“我的.疑问”，这是针对课文阅读情况设计的。在阅读教学的过程中，教师往往会根据自己的预设来开展教学活动。其实，如前所述，学生并非零起点，每一位学生对于文本都有自己的认识。因此，笔者很好地利用了单元学习表中学生阅读课文情况的内容，对于多数同学都已读懂的内容，在课堂教学过程中，笔者就轻描淡写而过；对于多数同学存在疑问的内容，笔者就重点解读。而有些看似无关的内容，实际上在阅读中大藏玄机，笔者就加以引导。

如五年级下册第八单元“异国风情”中的《威尼斯的小艇》一文，按照预设，让学生了解小艇的特点以及它与人们生活的密切关系是学习重点，但在检查学生的单元学习表时，笔者发现，多数同学都已经自学懂了这一点，那么，课堂上也就没有必要再去强调这一点；与此同时，很多同学提出“为什么船夫的技术这么好”，这一问题看似与教学内容无关，但事实上却可以大做文章。课堂教学时，我表扬提出这些问题的学生，然后带领学生研究该问题。结果，同学们都发现船夫的技术好与威尼斯的地理特点有关，也与小艇的特点有关，更与小艇与人们生活的密切关系有关。如此，学生对课文有了更深入的了解，对于“威尼斯的小艇”的印象也就更为深刻。

三、引导好表的综合运用，提升学生学习能力

填写单元学习表的过程，其实是一个将书读薄的过程。要把一个单元的内容整合在一张简单的表格上，看似简单，却包含了许多学习能力，要好好地组织语言，要在阅读的过程中边读边思考，还要有精准的概括能力。

当一个单元的学习完成之后，学生就可以拿着这张“单元学习表”对自己的学习情况进行审视和评估：那些曾经认为难读的字是否会读了，那些曾经写错的字词是否记住了，哪些疑问解决了，哪些疑问还没有解决……感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。此时，教师再次利用表格，通过比较、讨论、归纳等方法强化单元目标，使之条理化、系统化，使学生再次获得整体性的认识，融会贯通，其效果不言而喻。

值得一提的是，当一整册教材学习结束的时候，每个学生都把各个单元的学习表装订成册，如此，厚厚的一本书变成了8张表格，此时，它就变成了知识的浓缩，所有的学习要点、重点、难点都在其中显现，在复习阶段，学生就可以更有侧重地进行复习，对学生今后的预习、抓住重点学习都是极为有益的。每个学生都是独一无二的个体，展现在学生身上是不同的学习特质，表现在教师身上则有不同的教学方式。通过这样一个个单元的学习，教师因材施教、因势利导，建构适合学习者自己的学习地图，久而久之自然营造出适合自己的独特的学习方法与能力，达到学会学习的总目标。

总之，开展“单元学习表”的运用，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力，有利于培养学生的语文实践能力，更有利于全面提高学生的语文素养。

学习支架 第6篇

笔者认为发挥好“支架”作用应注意以下几个环节：

一、发挥“支架”作用，搭建好“脚手架”

围绕课堂的学习目标，建立学习目标的概念框架，也就是明确待解问题。比如，教学“两位数乘两位数”一课，上课开始后我出示了问题：有一些饮料，一箱24瓶，这样的饮料18箱，共有多少瓶？让学生估算一下，并说一说自己是怎么估算的，请学生把自己估算的数字写在作业纸上，并猜想，自己估算的结果与正确的结果相比较如何，是正确还是错误，是接近还是相差很大？我说：大家如果会算的话就知道自己估算的结果是正确的还是错误的，那么怎么计算呢？要求每位同学自己想办法把这个问题解决掉。下面请每位同学自己想办法计算出24×18的结果。我这样教学就是为了创设一个学生比较熟悉的氛围，让学生可以自由发挥进行估算，问题比较简单，学生愿意参加，参与度高，能调动学生的学习积极性。学生估算时，我不仅要看学生猜测的答案是多少，还要重点注意学生有没有主动“估算”，就是起到“支架“的作用，培养学生对数的感知能力，也培养他们的直觉思维能力，目标明确，是真正的“脚手架”。

二、发挥“支架”作用，创设兴趣情境

“兴趣是最好的老师”，兴趣是发展学生学习能力的重要保障。创设有趣味性的问题情境可以提高学生学习的积极性，在这当中老师也要发挥好“支架”作用。数学学习过程是一个比较复杂的思维过程，它需要经历“猜想—质疑—释疑”的过程，只有使学生保持较高的学习积极性，才有更大的动力。

例如，教学“圆周长”这一课，我首先问学生：孩子们，你们知道龟兔赛跑的故事吗？学生肯定都会说知道。我们都知道是小白兔输了比赛，因为它太骄傲。今天小白兔想和小马比赛，你们估计一下谁会得第一呢？学生肯定猜小马得第一。这时我播放课件：小马沿着一个长方形路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名。同学们纷纷说这不可能，比赛肯定有问题。其实小白兔和小马跑的路线不是一样长，小马跑的是长方形周长，而小兔跑的是圆形周长。我们还没学过圆形的周长，要算它们路线是否一样长，我们就要学习求圆形的周长。学生被问题刺激，被问题吸引，学习积极性很高，老师的“支架”作用明显，会让他们深深地沉浸在问题中。

三、发挥“支架”作用，让学生独立探索

探索要先由教师启发引导，一些演示的或者一些概念性的东西由老师做介绍或者指导，起到“支架”的作用，让学生自己去分析和研究，在探索和研究的过程中教师要做好适时提示，沿着概念的框架去研究和分析，尽量少插手，可以循序渐进地引导，指导帮助逐步减少，渐渐放手让学生自己去探索，直至不需要老师引导，自己组织探索、发现、研究，直至得出结论。

四、发挥“支架”作用，组织合作学习

合作交流是小学生学习数学的重要方式。探索需要适当的情境，合作学习是学生取得成功的必备条件。通过合作学习，学生不但能获取数学知识和基本技能，而且对培养学生团结精神和增强班级凝聚力都有重要作用。当然，老师在这方面就要起到支架作用，协调好小组活动，组织有序的小组合作才能发挥合作学习的作用。

五、发挥“支架”作用，做好效果评价

一节课中一个课题的学习最终要通过小组的活动、教师的引导得出结论。这个过程结束，意味着要对学习效果进行评价。学生可以自我评价，也可通过小组对个人进行评价。这时教师要发挥自己的支架作用，设计一些评价练习。当然，这些内容教师要精心设计，要能对学生的学习内容做出科学的评价，这样才能起到作用。

六、发挥“支架”作用，深化课程学习内容

学生对学习内容是否吸收和理解，可以通过学生学习后的评价来检验，教师要做一些补充与练习，以加深、强化学生对知识的理解与验证能力。老师要发挥支架作用，对学生的知识缺陷要了如指掌，这样才能达到好的效果。

这些自我探索的学习方式，在老师的支架作用下，不仅大大提高了学生学习的自觉性，发挥了学生学习认知主体的作用，而且在这个基础上开展合作学习，将会加深学生对课堂知识的理解，提高学生建构知识意义的能力。

参考文献：

张晓勤.运用“支架”理论提高学生的自主学习能力[J].山东电大学报，2008（1）.

语文学习支架搭建的实践操作 第7篇

一、语文学习支架搭建操作的基本要领

语文是一门人文内涵丰富的工具学科, 其教学有着别于其他学科的基本特征。“它 (指语文) 更多地注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流, 注重以真情感染读者, 以形象唤起美感, 以意境领悟主旨, 以培养语言意识和语文习惯为目标, ”[3]所以语文应以语言作为凭借, 以语感训练为核心。要强调在生活中学语文、用语文, 强调让学生整体感知、熟读精思、熏陶感染、读写结合等, [4]有鉴于此, 在操作层面, 语文学习支架设计应重点扣住如下四“点”:

1.扣住语文教学“落脚点”, 瞅准支架设计的目标

即要牢固树立学科教学的目标意识, 让学习支架服务于语言能力培养的教学任务, 服务于解读文本、创生意义这一基本的学科教学形态。这是进行语文学习支架设计之“的”。

2.扣住学生发展的“起始点”, 找准支架架设的基础

支架架设前必须要充分研读语文教材, 充分了解学生语文学习基础、学生认知风格、非智力因素和语文学习习惯等, 以确保将学习支架真正架设在学生已有语文水平之上。这可以说是语文支架设计之“基”。

3.扣住语文教学的“关键点”, 定准学习支架的形态

学生是学习发展的主体, 如果说扣住学生发展的起始点奠定了支架架设的基础的话, 那么, 将承载着具体的学习内容的支架以合适的形式适时地提供给学生则是促进学生由现有水平向“最近发展区”转化之关键。只有瞄准学科教学的关键点, 切实用支架将学生导向教材的“重点”、学习的“难点”、发展的“节点”, 建构式教学才能有效、高效。为此, 执教者要做好如下一系列工作:首先, 要精准分解语文内容“构件”, 确定学习内容的梯度。这其中最重要的一点是精确提炼一篇课文的训练“要点”, 精准把握课文教学的“重点”、学生学习的“难点”;其次, 转变教学思想, 精心编制学生学习活动流程。以学生的学习活动作为设计的一条主线, 构建学生学习活动模板, 变“教学”设计为“学习”设计、学习活动设计。第三, 在构建语文学习环境基础上统筹构建助学支架。以学习环境构建为核心, 以学生学习活动设计为主轴, 在此基础上预设语文学习支架数目, 精准设定学习支架架设点, 努力在学习内容和学生发展基础之间找到理想的契合点。第四, 深入思考支架编列的内容, 精心设计助学支架的呈现形式。大胆构思支架呈现的形式, 精心设计支架问题等, 努力促使支架内容与支架形式的完美统一。

4.扣住学生未来的“发展点”, 瞄准支架架设的归宿

“教是为了不教”, 教学支架除了给课文学习以帮助外, 理应格外关注学生学习能力的提高和学生的未来可持续发展, 因此语文教学支架除了向学生提供语文学习资料、语文学习技术工具手段以及学习路径等方面的帮助外, 还理应多给学生提供语文认知策略、元认知知识方面的指导, 另外, 执教者还应多提供参与支架设计的机会, 引导学生开展图形组织器设计等, 只有这样, 才能保证学生在获得陈述性知识的同时获得更多的程序性知识, 进而真正做到“学会学习”。

二、语文学习支架设计示例及设计说明

以下以高中二年级《药》一课为例, 按“初读课文精读课文拓展延伸”的基本教学流程 (4课时) 示范学习支架搭建的方法, 并简要阐述设计理由。

1.初读课文阶段学习支架设计

设计说明:考虑到是初读课文, 本环节执教者采用的是建议支架。通过向学生发出明确的操作指令, 引导学生迅速抓住初读感受, 感知作品情感, 为下一步进行理性分析研究奠定坚实的感性认识基础 (如表1) 。

2.理解探究阶段学习支架搭建

设计说明: (1) 情节梳理、人物形象研究是小说解读不可或缺的要素之一, 对此本课给学生提供了图形组织器。图形组织器是用可视化的手段对信息进行描述的方式。本课的图形组织器包括一个图形、一张表格通过引导学生填写因果关系图 (如图1) , 支持学生自主理解小说情节发展脉络, 理解文中人物事件间的内在联系。通过引导学生研究填写人物形象表格 (如表2) , 支持学生深刻理解小说中的人物性格特征。 (2) 问题是教学中最常见的支架。为引导学生更好地理解小说的主题思想, 执教者给学生设计了一组问题。根据胡小勇等关于教学问题有效性研究, 问题设计除要注意提高单个问题有效性外, 应特别注意多个问题的类型分布与问题指向等, [5]为此本课设计了五个问题, 采用“单元问题+助学问题”结构方式, 助学问题则使用了层层递进的组织策略 (如表3) 。

3.拓展延伸阶段学习支架搭建

设计说明:阅读教学在实质上是一种意义理解教学, 但理解并非指单纯“还原”文本意义, 时代在发展, 社会在进步, 因此任何对文本的解读还包含着超越性解读活动在其中。[6]《药》是现代文学名篇, 学人方家对小说主题艺术技巧等开掘颇深, 新时期又出现不少研究新成果, 那么能否在吸收别人研究成果的基础上经过小组研究学习得出学生自己的独特认知呢?能否联系近代社会历史发展的脉络对文本主题来一个重新诠释呢?能否运用现代思想武器对作品中的人物给予重新评判呢?为达到拓展学习、拉近名作与当代学生心灵间距离的目的, 执教者可以在教学的收束阶段设计范例学习支架, 供学生拓展研究之用 (表4) 。俗话说“他山之石可以攻玉”, 范例是符合学习目标要求的学习成果, 范例展示了一种有效解决问题 (或解法失败) 的行动过程和行动成果。范例的出现避免了教师冗长的解释与说明, 可以对学生的学习研究起到很好的示范作用[1], 促使学生在“仿中学”。本文提供的范例是一篇学者的研究论文 (《名作重读》, 作者钱理群, 上海教育出版社) 。

摘要：“学习支架”泛指提供给学生用以促进学生心理、认知发展的各种辅助物, 既包含通过人际交往功能给学生学习以支持的交互式支架, 也包含将人类智慧固化在工具技术之上的工具式支架。本文阐述了语文学科学习支架搭建时应该遵循的基本原则, 通过对小说学习支架设计实例的剖析, 展示了可视化教学设计中语文学习支架的丰富形态。

关键词：语文,学习支架,操作

参考文献

[1]阎寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育, 2003 (11) :18-21.

[2]尹春梅.“支架”理论在CAI英语写作教学中的应用[J].外语电化教学, 2007 (2) :29-30.

[3]王毅.网络时代语文教学的思考[J].人民教育, 2001 (7) :26.

[4]侯器.教育视角下网络语文教学的思考[J].中国教育学刊, 2008 (2) :48.

[5]胡晓勇, 祝智庭.教学问题设计研究:有效性与支架[J].中国电化教育, 2005 (10) :50-51.

学习支架 第8篇

学习支架建构技能是教师通过适时适度提供帮助, 指导学生进行独立探索或主动开展团队协作, 及时了解学生学习状态, 充分挖掘学生潜能, 帮助学生将自身能力进一步提高并在提高后适时撤去学习支架的一种教学行为。

下面以《雷电颂》的片段教学为例, 谈谈如何利用学习支架建构技能, 实现语文课堂的少教多学的目的。

《雷电颂》是屈原歌颂风雷电、怒斥神祇的内心独白, 也是一首激越澎湃的抒情散文诗, 气势澎湃, 撼人心魄。作品在形式上虽不押韵, 但节奏分明, 声调铿锵有力。在课堂教学过程中, 需要引领同学在反复吟读中体悟、理解作品内蕴的深刻思想情感, 这是教学的重点和难点。

这些教学重点和难点具体体现在学生的学习有以下困难:

1.《雷电颂》全篇是屈原的内心独白, 学生第一次接触这样的课文, 对于屈原不顾一切呼唤风雷电的行为觉得不可思议、无法理解;

2.《雷电颂》独特的抒情方式、象征的表现手法、不凡的语言效果、深沉的思想情感, 学生掌握、领会有一定难度;

3.学生平时的朗读很难真正投入自己真实的感情, 朗读不是在“读书”而是在“念书”, 无法融入课文中去感悟人物情感, 所以很难达到与主人公同呼吸、共命运。

依据教学实际通过构建学习支架, 帮助学生突破重难点:

一、设置情境型支架, 帮助理解文本, 实现“少教”

情境型支架有两个含义, 一是为学生有意义的学习创建学习情境, 增强学习内容对学生的吸引力, 让学生在学习时能够获得真实的感受, 并促使学生对已有知识的回忆, 促进新旧知识的联系;二是引导学生合理利用学习情境, 为应用学习情境提供支持, 使得学习情境以真实的形态展示在学生面前, 被学生切身体验, 从而帮助学生充分利用学习情境理解所学知识。

针对学生的学习困难, 在导入新课后, 应该设置了一个“听读”环节, 即听读课文节选部分的4~6自然段 (王卫国老师的《雷电颂》视频朗诵) 。这样做的目的有二:一是在听中感染, 在听中感悟;二是情境支架帮助学生迅速入境, 不需要老师的教, 自己就能体会到主人公通过这大段的独白表现出来的情感, 能更快的做到与主人公同呼吸共命运, 利用情景理解文本, 消除学习困难。

二、辅助问题型支架, 引发学生思维, 达到“多学”

在听读前笔者设置了一个核心问题:听读中, 你都听出了什么?听到了诗人哪些情感?诗人是如何来表达自己的这些情感的?

1. 示例:

我听见了风在怒吼、雷在轰鸣、电在劈闪、诗人在呼喊、火热的心在跳动的声音……然后根据学生找到的重点语句进行点拨, 指导朗读技巧。

2. 听读和仿读结合。

你体会到了屈原哪些情感?找一找课文的其他段落, 看有没有和这种感情相同的部分, 小组合作分析, 然后把这种情感读出来。这是一个由借助学习支架达到自主学习的过程, 在这个过程中, 学生能够自觉地寻找或构建支架来支持自己的学习, 学生能根据听读过程和老师朗读指导过程中积累的学习方法, 借助已有知识的积累, 通过合作分析、朗读展示实现“多学”。

3. 闭上眼睛再次听读片段, 想象听读内容呈现的画面, 诗人是如何来表达自己的这些情感的?

概括出象征的意义, 使学生的认识从感性上升到理性, 明确知识点, 实现了在能力上潜移默化的引导。

三、搭建信息型支架, 走入人物的心理, 实现“少教多学”

为了让学生能更深入地体会课文的主旨, 我为学生搭建了两处信息型支架。一是在听读课文之前, 给学生了一个助学资料, 提供了戏剧知识和《屈原》的剧情梗概, 便于学生理解文本。二是在听读环节结束后, 出示写作背景, 让学生充分理解作者写《屈原》这部历史剧的意义, 从而探究出本文中的具体事物所具有的象征意义, 让学生真正理解“屈原被雷电同化了, 而郭沫若和屈原同化了”的含义。这种呼风唤雨的激情, 毁灭诸神的愤怒, 不仅仅是主人公屈原的情感, 也是作者郭沫若的感情倾诉, 撼动人心, 最终实现学生与文本共鸣, 使学生的思维向更深层次发展。

总之, 学习应该是一个自主探索的过程, 教师在语文课堂教学实践中, 如果能够精心设计、认真构建学习支架, 适时、适度地为学生提供恰当的学习支架, 就可以让学生变被动的听讲为主动地探究, 有助于学生对隐性知识的体悟与理解, 学生通过教师建构的学习支架, 就会获得独立完成任务的技能, 真正实现“少教多学”的目的。

摘要：语文教学如何才能实现“少教多学”、把课堂真正还给学生、让学生学得愉快、老师教得轻松、实现教学双赢呢?北师大万宁附中的高轶珊老师利用精心建构的学习支架让学生变被动的听讲为主动地探究, 有助于学生对隐性知识的体悟与理解, 学生通过教师建构的学习支架, 就会获得独立完成任务的技能, 真正实现“少教多学”的目的, 是实现少教多学的有效途径。

支架理论在英语合作学习中的应用 第9篇

支架式教学是建构主义的一种教学模式, 它是一种以学生为中心, 利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学法。支架式教学法的最直接理论基础源于前苏联著名心里学家维果斯基的“最近发展区”理论。他认为, 在儿童智力活动中, 对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异, 通过教学, 儿童在教师帮助下可以消除这种差异, 这个差异就是“最近发展区”。最近发展区是指:学生独立解决问题时的实际发展水平 (第一个发展水平) 和教师指导下解决问题时的潜在发展水平 (第二个发展水平) 之间的距离。维果斯基 (Vygotsky) 认为人类的学习是一个从现有的知识水平向潜在的知识水平发展的过程。换句话说, 学生的学习是从一个“最近发展区” (the zone of approximal development) 向另一个“最近发展区”不断过渡的过程, 而且是循序渐进的。因此, 在这一过程中, 教师通过讲解, 启发式提问, 方法的指导等给学生予支架 (Scaffolding) , 让学生在通过合作交流中建构自己的知识体系, 从而达到学习语言知识, 掌握语言技能的目的。

二、重视给学生予支架

支架式教学的定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。”根据支架教学的定义, 在英语合作学习过程中, 应重视给学生予支架。这包含两方面的内容:一、给学生予示范 (modelling) , 二、给学生予必要的支持 (scaffolding) , 包括方法指导, 完成任务所需的单词、句式等。我们知道模仿与记忆在语言学习的早期阶段起着非常重要的作用, 因此我们在布置任务前要给学生予必要的示范 (modelling) , 以期学生能在模仿的基础之上进行自主、合作、探究性学习。以“First Aid on Animal Bites”一课为例, 我们在课后布置学生讨论话题“What first aids will you do if you get bitten by ani-mals?”, 应在讨论前给学生展示相关的范文, 让学生模仿, 然后再进行自主探索和合作交流, 使我们的任务保持在可操作的水平上, 从而保证合作活动的有效进行。另一方面, 我们要找准恰当的时机、适当地给学生予必要的帮助, 使得合作学习得以顺利进行。教师的任务不仅要帮助学生获取语言知识与交际技能, 还要帮助他们学会如何独立学习, 充分发挥他们的学习潜能。除了在方法上指导外, 在学生合作学习过程中, 教师应适时地给学生予必要的词汇、句式、文章体裁等具体的帮助, 为学生的合作活动铺平道路。例如, 我们在学生讨论上述话题“What first aids will you do if you get bitten by ani-mals?”时, 除了指导学生看图、阅读、寻找相关信息之外, 还可以展示一些已有的单词和句式以帮助他们进行表达。如bite site, apply…to…, level with等。当学生遇到困难时, 教师可根据活动的具体情况给予点拨, 充分发挥教师在合作学习中的学习促进者 (facilitator) 的作用。

三、重视学生自主探索精神和协作学习精神的培养

维果斯基认为, 学习的过程是从人际交流 (inter-psycologica communication) 到自我建构 (intra-psycologicalcommunication) 的过程。合作学习不只是相互的交流, 更重要的是通过交流达到自我建构, 共同提高的目的。因此, 教师应设计组织活泼有效的课堂活动, 如开放式的对话、辩论、角色扮演等, 创设有利于学生协作学习的环境, 同时又要要求学生进行自主探索, 针对问题进行有目的、多角度的探索, 然后取长补短, 共同进步。通过学习, 让学生间的交流得以加强, 批判性和创新性思维得以发展, 对相关主题的认识得以升华。例如, 在教“First Aid on Animal Bites”一课时, 我根据课文设计几个问题让学生进行自主探索与协作学习, 取得了良好的教学效果。首先, 我让学生寻找被动物咬伤后进行急救的相关情况, 及表达这些情况所需的句式、词汇。然后, 让学生分组讨论, 不同的小组给予不同的任务, 如What first aids can youdo when you get bitten by animals?What first aids can not you do when you get bitten by animals?How do you avoid getting bitten by animals?What language points can we leam from this passage?等。接着, 让学生进行展示角色扮演等活动, 深化学生对这一课内容的认识。这样, 学生不仅经历自主探索的过程, 也经历了协作学习的过程。学生在组间、组际交流中, 不仅能充分展示自己的探索成果, 也能吸取别人的长处, 从而拓展彼此的思维, 在不同观点的碰撞中迸出智慧的火花。在共同完成任务过程中, 学生不仅建构了自己的语言知识和交际技能, 同时也激发了他们学习的自主性以及合作探究精神。

以学案导学搭建语文学习支架 第10篇

随着现代认知心理学对学习策略研究的深入, 以及人们对学会学习或者说“学会求知”的关注, 中小学教育也开始重视学生学习策略和自主学习能力的研究, 强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导, 培养学生的自主学习能力。近年来, 教学读物层出不穷, 但很多读物是互相抄袭、大同小异的, 且没有针对学生的学习实际和自己课堂进行教学设计, 常常是让学生费钱、费力又没实际效果。同时, 以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世, 如“目标导学”“目标导向教学”等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果, 也引起了比较大的反响。它们尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率, 但从教学模式来看, 仍是传统的以讲授为主的教学模式, 因此学生在学习策略和学习方式上还有提升的空间。课堂教学成为“有效教学”须达到三个“有效”: (1) 有效果:教学活动结果要与预期的教学总目标相一致, 体现教学的目标达成性。 (2) 有效率:师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力与各种教育资源, 教育目标得以实现, 包括学生知识、技能得到增长, 身心素质得以进步、成熟, 个性成长, 创造力获得培养, 以及教师素质和教学能力有提高。 (3) 有效益:教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。提高课堂的有效教学必须提高师生的教与学的有效意识。学案就能成为教和学的最佳结合点, 成为学习的支架。

二、概念界定

1. 学案导学

学案直接支持学生在教师辅导下的主动学习, 主要内容是学生如何开展学习的任务要求、活动过程、支架工具、资源链接等 (共享的网页格式更好) , 必须发布给学习者, 它绝不是教案的替身。所谓“学案导学”是指以学案为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

2. 支架式教学

支架式教学 (Scaffolding Instruction) 是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。

学习支架的作用有以下几点: (1) 学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架, 一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 (2) 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者 (如教师) 所经历的思维过程, 有助于学生对于知识, 特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架, 可以获得独立完成任务的技能。 (3) 保证学生在不能独立完成任务时获得成功, 提高学生先前的能力水平, 帮助他们认识到潜在的发展空间。 (4) 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用, 使他们在必要的时候, 可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。

3. 以学案导学构建语文学习支架

我们尝试为学生搭建三级支架, 使学生比较顺利地自主攀登到既定的目标。从单课学习来说, 学生从预习、课堂到课后, 学案起到的作用是如同支架一样, 到学到一定程度时支架自然解除, 学生能自主理解和分析文本, 并生成新的知识和能力。从学案编制角度说, 也经过教师编制、师生共同编制、学生独立编制三级梯度, 最终以学生自主学习为主, 并使这种能力逐渐发展成为终身学习的能力。

三、研究目标

1.“教”达到的目标

通过研究, 促使教师多在“导”上下工夫:导学法、导思维、导创新, 促使教师尽快赶上新课改的节奏, 提高自身教学水平。

2.“学”达到的目标

通过研究, 培养他们语文方面的自主学习能力和探索能力, 由学生利用教师编制的学案去预习分析新课内容, 到学生可以和教师合制学案, 再到最后争取做到无需教师引导, 学生自己探索学案构建方式和内容, 能确定要积累的素材和阅读文本的方向与内容, 以及学习的重点、难点, 从而培养终身学习的能力。

3.“教学”达到的目标

通过研究, 一方面改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况, 另一方面将教学重心前移至课前, 教师也可以预知学生学习的问题生成, 哪些可以不讲, 哪些要作为重点、难点讲, 从而及时修改教学设计, 使语文学科能在“夯实基础, 循序渐进, 滚动提高, 把握要求, 精讲多练, 提高效率”的道路上走得更踏实, 语文课堂效率显著提高。

四、研究的重点和难点

1. 不同课型学案的编制体例和流程。

2. 依托学案, 由教师“导”学到学生自己“学”得的方法指导。

3. 建立合理的评价标准。

五、研究方法

1. 文献法

搜集、整理与课题有关的教育教学理论, 为课题研究提供充实、可行的理论依据。广泛阅读教辅用书、练习册, 为设计学案内容提供准备。

2. 案例研究法

通过公开课、研究课, 进行研讨、相互交流, 探求学案导学在新授课、研究性课题、练习课、高考专题复习课的组织形式、过程、步骤、评价方法等, 及时总结经验, 吸取教训, 不断改进。

六、研究内容

1. 研究学案编制形式, 通过课时学案和专题学案、预习学案和自习学案、书面学案和电子学案等多种形式让学生在不同学段、不同空间都能运用语文学案这个支架。

2. 研究学案编制内容, 根据不同形式的学案, 设计不同的流程, 如新授课的预习学案有课前寄语、学习目标、词句积累、文学常识、问题思考、探究园地、拓展阅读等。其中, 学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标, 能让学生懂得应掌握哪些内容, 掌握到什么程度, 增强学习的动力和针对性, 与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉, 架设温故而知新的框架, 建构完整科学的知识体系, 厘清所教内容的内在联系;能使学生形成一个较小范围内的知识框架, 更好地把握所学内容, 培养比较、辨析等学习能力;能让学生认识所要着重掌握的问题, 明确努力的方向, 激励学生想方设法重点突破。

3. 研究学案应用方法, 即在什么时候用, 怎么用, 课堂上如何有效地与教学设计相结合, 优化教学过程。运用时注意模式化、活动化、个性化。模式化, 即确立课堂教学的基本模式。无论课堂教学怎么运行, 它都有基本模式可循。尽管学案可以写得各具特色, 但应有一定的模式, 以便于教师操作。活动化, 即把栏目策划成活动系列。教师要把静态的学案看成动态的活动式学习方案, 把每一个栏目策划成一个或几个学习活动。比如识记字词, 可以让学生通过读、写、背、讲、听、问、查、演、评等活动进行识记, 根据时空安排和学习需要灵活选取活动方式。个性化, 即教师对学案的创新设计与灵活运用。教师通过自己创作和分享别人创作的学案成果, 加以个性化理解, 并进行个性化教学, 把栏目菜单和活动方式打造成精品, 彰显个人教学风格。

学习支架 第11篇

建构主义学习理论认为，学习应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。“支架”（scaffolding）原本是指建筑工地上使用的脚手架，这里用来比喻为解决问题而建构意义的起辅助作用的概念框架。学生在“支架”的帮助下能较快地迈向更高的台阶，思维积极活跃，能更高效地完成学习任务。

“就近发展区”（Zone of Proximal Development）理论也指出，学习者独立完成任务的实际发展水平和教师指导下完成任务的潜在水平之间存在差距，此差距即“最近发展区”，而这个差距的减少或消除是由教学决定的（鲁子问、康淑敏，2011）。所以，“支架”和“就近发展区”理论能够很好地指导教师为学生提供学习英语的情景，将学生的认知和语言能力提升到一个新的高度。

本节课是一节听说课。教学内容为英语《新目标》八年级（上册）Unit 10 If you go to the party，youll have a great time （Period one）. 本节课结合学生的“最近发展区”，在教学的各个环节中搭建合适的“支架”，从而提高听说教学的有效性，发展学生的听说能力。

一、搭建情境“支架”

教师在先前的新课传授之前需要做铺垫，在学生的最近发展区引入新课，学生的兴趣与效率都大大提高。

本课中，教师一开始引入了四张生动的图片并提问：What problems do they have？ 学生对各个图片非常感兴趣，因为他们也跟图片中的人物一样有同样的难题，学生积极地进行阐述后，教师引导学生得出结论：Its difficult to make a decision. 之后，又呈现出一张破牛仔裤的图片，教师问道：Should I wear this pair of jeans to school？ 这时学生更加活跃了，有的觉得这样穿太随意了，万万不可；但有的觉得这样凸显个性，有何不妥？学生们的热烈讨论，使得师生间的交流变得真实而生动。这个“支架”为学生带来了想说的动力和活泼的课堂环境，为教师的进一步引入新知识提供了水到渠成的情境，学生不知不觉中进入了教师预先搭建的情境，大大提高了接下来的课堂学习效率，促进了学生的有效学习。

二、搭建独立探索“支架”

通过学生与学生之间、学生与教师之间的讨论，可共享独立探索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题。在前面的进入情境的基础上，教师尝试着让学生放手进行。因要区分不同层次的学生，在学生探索与讨论的过程中，他们可以进行知识性的互补与能力的互相提高，这是英语学习的一个重要环节，更是在非语言环境中学习语言必不可少的一个步骤。

教师在本节课中做到了适时放手让学生去独立思考和探究语言的规律。如在以听力练习作为导入if从句后，教师让学生自己去感受和思考以哪种方式提出才能够更好地帮助他人做决定，是if引导的从句还是用You should/can…句型。学生通过之前的情境下的感受和听力中获得的信息，得出了用if引导的从句更好，因为使用这个句型并没有强加别人意愿的含义，只是告诉他人这样做的后果，让他人知晓后自己做出决定。以学生刚才的生成为基础，以学生的掌握的知识与形成的能力为基础，使学生对课堂的内容有更加深刻的印象，实现了高效教学。

三、搭建合作学习“支架”

在学生独立探索的基础上，在学生感受知识的过程中，在初步形成语言能力的过程后，进行小组间的合作与学习，可以对刚才学过的知识进行深化，并且能够形成自己的英语学习能力。

本课中，教师所设计合作学习活动以问题：Who is good at organizing the party in our class？和What questions should you ask when you want to know the time？展开。学生以小组为单位，在组长的带领下共同组织一个圣诞晚会，并通过小组成员对晚会的时间、地点、食物、参加人员等的讨论，最后做出决定如何去办这个晚会，介绍晚会的举办细节并阐述理由。各个小组的汇告过程中，每个学生都要参与其中，各尽其责，才有这么多的精彩生成，让每个同学都有机会参与到课堂活动中，得到语言能力的锻炼，以此来提升教学效率，最终为完成教学任务奠定基础。利用本节课学习过的知识与初步形成的能力，并结合学生的自身生活经验，让学生有创造性的去发挥，学生的这种创新与合作的精神在将来的工作、学习与生活中也是必需的。

四、搭建情感“支架”

情感支架，也是整个支架教学过程中最为关键的部分，也就是学生要想能够学习好这节课，他就要喜欢这个英语教师，因为兴趣是情感支架的最好体现。教师与学生进行平等的沟通与交流，遇到问题与学生进行协商。因此，从情感上来说，也只有让学生喜欢教师了，学生才会喜欢这节课，学习效率也就会大大提高。

如本课的一个环节，教师展示几张图片并问：What will happen if I wear this dress to the party tomorrow？ What will happen if I ride this bike to the party tomorrow？ 学生需要运用If you…you will…句型给老师提供建议。教师敢于自嘲，用引人发笑的话题启发和引导学生积极地投入到课堂中来，学生对老师提出的问题感兴趣，愿意回答并且有话可说，这跟教师创设的有趣味性的，和谐的，真诚的情感情境分不开。

总之，“语言教学的关键不在教而在学。语言教学过程不在乎教师在做什么 ，而在乎学生在做什么。学生是学习的主人和教学活动的主体。”因此在支架式教学中，教师要找准学生的“最近发展区”，并搭建合适的支架，有效发挥学生的主体作用，增强师生互动，促成“有效学习”的课堂教学；教师还可以根据课型、学生特点，采取措施调动学生积极性、主动性和创造性，培养学生的创新意识，最终达到使学生对课堂所学知识的意义建构的目的。有效的教学支架还能培养学生主动探究的能力和主动纠错的能力，发展学生的学习策略，并引导学生形成健康积极的人生观和价值观，提高学生的综合人文素养。

参考文献：

学习支架 第12篇

一、重视学习支架开发，培养学生良好的学习习惯

随着全国课程改革的深入推进和发展，新课程理念强调要以学生为中心的主导思想，教师作为学生学习的引导者、组织者、合作者和交流者，要为学生创建“有援”的学习环境．学习支架使得学习情境能以保留复杂性和真实性的形态被展示和体验，“学习支架”正是学习环境“有援性”的一个突出体现，教师通过对学生的主体活动进行观察，必要时，介入学习过程并提供学习支架，为学习者提供主动和自主解决问题的机会，引导学生进入理解内容与能力发展的新领域．[1]

学习支架是培养学生自主学习能力的一种很好的途径，通过内化支架，学生可以获得独立完成任务的技能途径．对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用．通过学习支架的应用，学生能够养成良好的学习习惯，为今后的学习和工作服务．[2]由于数学学习过程的复杂性和抽象性，需要学生充分发挥其内化支架作用，从而掌握更多的数学知识，理解并运用数学知识去分析解决相关问题，洞察数学渊源．在数学学习过程中，经常需要学习者根据学习条件的变化和结果状态，及时有效地构建学习支架，调整学习目标、修正计划、改变学习方式，以确保学习有效地进行，取得最佳的学习效果．

“最有价值的知识是关于方法的知识．”数学思想方法是解决数学问题的灵魂，是高于数学知识的一种隐性的知识，在实践中不断体验、总结和提炼思想方法．中学数学蕴含的思想方法主要有：转化、函数、集合、分类讨论、数形结合、化归、递推、消元、降次、换元、配方、待定系数等．在教学活动中，教师要重视学习支架开发的教学，特别注意对问题的设计，课堂教学要以学生的发展为本，它主要依靠学生的积极性、主动性及自我调节进行学习．通过引导学生学习支架的开发，把抽象的数学知识与实际内容联系起来，使学生的再认识转化为一个学习过程，培养学习支架开发能力，形成学习支架开发意识．学生自主地讨论与设想学习支架活动的方法．在学习过程中学生可以切身体验到数学思想产生的过程，通过同学之间的辩论，从而对数学问题的理解变得更加准确、合理．

例如，学生在完成了“在△ABC中，∠B=25°，AD是BC边上的高，并且AD2=BD·DC，求∠BCA的度数”的求解后，教师可继续设计如下问题．出示图1，要求学生判断正误，并说明理由．

∵AD是BC边上的高，∴∠ADB=∠ADC=90°．又∵AD2=BD·DC，∴BD∶AD=AD∶DC．所以，△ABD∽△CAD，故∠BCA=90°-25°=65°．凭借已有的经验，学生比较容易发现解题的不足：图1中D点在BC边上，只是当△ABC是锐角三角形的时候成立．要得到正确解答，应考虑D点的位置，即△ABC的分类．通过讨论、归纳，发现点D的位置可以在边BC上，如图1，上述解可获得；点D也可以在BC的延长线上（△ABC为钝角三角形），如图2，此时，可解得∠BCA=115°．

从中可以看出，通过引导学生思考，不仅使他们明白思考问题时思维缺乏条理性，而且又使他们学习了如何将问题进行分类，培养了他们开发学习支架的能力，让他们切身体会到了立足于重视学习支架对解题的指导作用．

二、重视自主构建学习支架能力培养，提高数学教学质量

新课程理念倡导在教学中如何真正实现学生的自主学习，学习支架促使学生经历了一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，有助于学生对于知识结构，特别是隐性知识体系的感悟与理解．教师从不同角度、层面、目标为学生的学习提供学习支架，启示学生，有助于学生主体地位的确立，保证学生在不能独立完成任务时获得成功，帮助他们认识到潜在的发展空间．设计学习支架，使教师将更多的精力用在研究教学目标，思考如何设计更好的教学设计上．数学知识具有一定的结构性，它不是封闭的“知识体系”，而是相互联系、动态活动的一个系统．学习过程中要注意引导学生把所学的知识和实际应用结合起来，寻找知识间的相互联系，逐步形成纵向和横向的知识网络体系，扩充知识结构，逐渐培养学生构建学习支架及应用学习支架的意识和能力，提高知识的应用水平和效率．

例如，学生在解答“已知关于x为变量的一元二次方程：x2+2(m-1)x+3 m2-11=0有实数根，问：是否存在实数m，使方程的两根x1、x2满足若存在，求出方程的两根倒数和；若不存在，请说明理由”时，出现了等错误，其原因是学生对一元二次方程概念的理解不深刻，在解题时，没有考虑一元二次方程有实数根的条件，即根的判别式Δ≥0这个条件．在教学中教师要求学生结合解题中的错误，重新理解一元二次方程的概念，学生认识到，涉及一元二次方程概念的问题要注意的范围．解本题时，运用了根与系数的关系，解得m=5或m=3，然后检验出m=5和m=3时，Δ均小于零，故不存在m，使成立．

又如，学习完全平方公式（a+b)2=a2+2ab+b2时，可以设计问题“若把一线在任意一点割开，则在整个线上的正方形（面积）等于两段上的正方形（面积）加上以两段为边的矩形（面积）”．先要求学生根据图3和语言描述，写出已知、求证和证明过程．通过对问题的解决，学生自己体验了完全平方．

学生在学习过程中往往把数学当成纯粹的数学真理，当成逻辑推理的一种形式来探究，获得数学知识和解决数学问题的思维过程都被忽视．而学习支架是以过程为对象的活动，增强数学学习的自觉性，提高自主构建学习支架能力．加强过程教学，是建立良好的学习支架知识结构的需要，是提高学生自主构建学习支架能力的有效措施．

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2001.

[2]闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育,2003(11):18-21.