学生性格差异与英语教学策略

学生性格差异与英语教学策略（精选11篇）

学生性格差异与英语教学策略 第1篇

学生性格差异与英语教学策略

通过对内向、外向型性格与英语学习关系的分析,进而得出结论:性格倾向性对语言学习有一定的影响,而且不同的.性格倾向性对语言学习又具有各自的优势和劣势.教师应该对学生讲清楚:性格无所谓好坏,重要的是性格中哪些因素对语言学习起积极作用,哪些有负面影响.在教学活动中教师应对不同个性的学生采取不同的教学方式,这无疑将会产生理想的教学效果.

作 者：顾骁南 GU Xiao-nan 作者单位：沈阳工程学院,英语系,沈阳,110136刊 名：沈阳工程学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING年，卷(期)：4(1)分类号：H319.3关键词：性格差异 英语学习教学策略

学生性格差异与英语教学策略 第2篇

调查目标：民族农村地区数学教育现状，发现问题，提出建议，为本民族地区文化发展和提升教学品牌有着长远指导意义。

调查时间：2011年7月1日至2011年8月28日 调查对象：新疆喀什地区麦盖提县第二中学 调查方式：走访调查，抽样调查，问卷调查，研讨。

一、问题的提出

新疆喀什地区麦盖提县是一个少数民族居住地，民族文化别具一格。县第二中学75%以上是维吾尔族，许多学生来自于乡村，由于成长环境的不同以及接受的教育的差别，呈现出知识能力、交往能力和解决问题能力的巨大差异，由于各民族的不同的生活方式以及性格上的差异，在处事和自身的个性上也呈现出巨大差异。

根据中学生性格特点、兴趣爱好等特点，为培养学生自身的良好学习习惯，现着重对“民族地区中学数学教育现状”进行研究。希望通过研究，增强课程对本民族地区学校、学生的适应性，蕴涵着浓厚的参考价值，为本民族地区文化发展和提升教学品牌有着长远指导意义。

二、选题的意义和价值：

1、有利于学生主体性的发展。提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。

2、有利于教师专业水平的提高。

3、有助于形成我们学校的办学特色。从当地经济、文化特色，学校、教师、家长们的实际出发，开发出适合民族地区教育教学的校本课程，有利于凸现学校的办学特色。

三、少数民族地区的学习现状

1、学生学习的被动化

民族地区学生尤其是农村地区的学生，学习起步较晚，没有良好的学习氛围，缺乏环境的影响和文化的渗透，难以直接接触到优秀学生学习的方法和经验，因此在后来的学习中，都必须靠自己的理解和探索来找规律。在学习时间上，也比较少，课外知识没有得到较好的巩固，同时也丧失了一定的学习积极性。

2、受“双语现象”干扰较大。

大多数民族地区都自己的民族语言。以维吾尔族的学生为例，大家的日常生活交流语言都是用维语。另外，在词汇的音、形、义、遣词造句的语法上维语与汉语的差异都很大，学生在一开始的学习中还饶有兴趣，跟上老师的步伐，随着教材难度和学习任务的增大，维吾尔族学生就渐渐产生了对学习的疲劳和惰性，阻碍了以后的学习。

2、学生及家长对学习重要性的意识淡薄

民族地区受本民族文化和语言的影响，在日常的行为和交流中几乎没有用上汉语。另外，在部分少数名族地区，受当地经济的影响，家长对培养一名大学生或高中生的能力有限，因此对孩子的学习要求自然降低很多。传统思想的观念也促使部分家长对女孩子的学习不重视，而学习也只当做副科看待，没有意识到其有利于自身将来发展的主要作用，自然导致学生对掌握学习的重要性不会加以重视。

四、少数民族地区的数学教学现状与分析

1、当地的经济文化发展状况制约着教育的发展

在许多少数民族地区，经济相对于其他地区比较落后，而教育的发展依赖于经济和政策的发展。

（1）在教学条件上，民族地区的教学设备不及发达城市。在一些民族农村地区，最常用的数学教学工具是黑板，而多媒体教学、计算机辅助教学等设备是相当缺乏的。

（2）在师资力量上，民族地区经济相对落后，师资培训很难落实，特别是县乡的中学。

（3）另外教师的教学方法和自身发展水平有待提高，教师是否根据当地学生的学习特点和学习水平制定出相应的教学方法，因材施教，也是制约水平提高的一个重要因素。

2、校园文化建设薄弱

在一些民族地区，数学学习文化建设赶不上当地的民族文化建设，而数学文化的建设在校园文化建设的板块中又相当的缺乏，使学习环境和氛围都难以让学生的真切感受到它的重要性。如学校是否经常开展数学课外活动培养学生学习数学的兴趣，组织数学竞赛活动丰富学生的爱好，开展数学学习交流会以提升学习效率等。

3、课程要求过高，课程资源不太适合

新的课程标准要求，教育模式要逐渐由应试教育转变为素质教育，其中在教学目标上对民族地区的学生要求过高，在教材编写方面，部分教材的主旨、大纲要求和难度大大超出了民族地区学生的学习掌握能力。按目前来说，要达到现行大纲要求或《数学课程标准》的目标要求，增加实际学习时间将是大多数民族地区中学数学教学的实际需要。

三、改善民族地区教学的建议与策略

针对少数民族地区的数学教学所存在的问题，提高其教育教学质量和水平势在必行。由此，本人有以下几条建议供参考：

1、转变教育观念，将少数民族地区的数学教学的重要性深入人心。

无论是领导教育工作者，还是学生及家长都要认识到它的必要性。我们应该意识到我国目前的国情，在和平、发展和稳定的状态下都很大程度上依赖着少数名族的融入，尤其是“到西部去”的发展策略，更说明了缩短民族地区和发展地区的数学水平差距的必要性。作为学生和家长，要改变传统思想观念，意识到数学的学习是加强孩子自身的业务能力和个体发展。

2、在政策的保障下，改善落后的少数民族地区的教学条件 从外部条件上看，民族地区的教师和学生的共同发展都需要优惠的政策保障。如：为民族地区的教师开展培训机构，发展远程教育以提高该地区教师的专业知识和文化素养；在经济上制定优惠政策，对于民族地区的大学生或高中生给予更大的支持和援助；从少数民族学生中培养数学教师，使这部分教师能在当地民族文化中更深入的渗透数学文化内涵；为少数民族和民族地区中小学制定专门的数学课程标准，编制相应的课程资源，如教材、教辅资料、学习资料等；帮助少数民族地区学校配置数学教学、教辅设备，使民族学生能完全的接触到各种数学教学渠道和方法；在少数民族学生学习数学之前先开设汉语课等。

3、学校最大限度的为学生创设数学学习环境

学校为学生创设数学学习环境的概念与教师为学生创设数学环境是不同的。只有学校加大对数学学习的重视，教师才会全身心的去投入到教学方法的研究当中。民族地区的学校要加强对学生学习数学必要性的宣传，经常组织数学黑板报的评比活动，在开展演讲、写作比赛活动中涵盖数学部分的板块，组织与它校学生共同交流学习体会和经验的活动，开展校园数学文化艺术节等等使数学的学习成为学生必修而又业余的一门课程

4、民族地区教师要努力做好课堂研究、钻研业务和提高数学教学水平的职责。

少数民族地区的教师责任重大，针对特殊的学习群体应该采用特殊的教学方法，充分利用力所能及的资源来教学，创设随处可见的数学环境。苏霍姆林斯基指出：“教学和教育的技巧就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使它享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。在教学过程中尝试分层教学法，针对每个学生的天赋、智力、语言感觉的不同，尊重个体差异和发展的多元化，从学生实际出发，因材施教。对于一部分后进生运用灵活的教学方法和对他们的关爱，不离弃不背弃，让他们慢慢进步。当然，这也对教师提出了更高的要求：在课前要认真备课，课后认真反思，备学生要求备层次，在作业的布置上也要根据学生情况分层布置。

浅议性格差异与学生管理 第3篇

一、缺乏自信消极悲观者

这类人表现为一切对他来说都无所谓, 懒懒散散、松松垮垮, 学习成绩上不去, 成天得过且过。对此, 你必须深入分析他们内心的真正原因。是对毕业前途表示悲观, 还是想游戏人生, 或遇到什么挫折。

对这类学生做工作要深、要细, 而且还要有耐心。给他们光讲大道理是不够的, 可以找他谈实际问题, 谈家庭, 谈父母, 告诉学生现在面临的实际问题是要对得起自己生病、吃苦、欠债、望子成龙的父母, 要努力, 使父母今后过上好日子。实践证明, 用这种最现实的鼓励他在困境中奋起的作法, 再辅助其他方法, 效果比空洞的说教要好得多。

当然, 要想使消极、悲观的人一下子变得积极、乐观, 不符合管理工作和思想政治工作规律, 必须有耐心, 循循善诱, 使学生逐步乐观进取, 使他们自己意识到凡是采取积极态度的人, 是容易取得成功的。

二、自尊心极重感情脆弱者

这类人多是一些女学生。她们大部分刚踏进大学校门, 对纷繁复杂、丰富多彩、竞争激烈的大学生活不太适应。具有这类性格的学生, 思想反映比较敏感, 情绪上容易波动, 遇到困难诚惶诚恐, 甚至会哭哭啼啼, 对上级说话时语调总是战战兢兢。

对待这类学生, 说话时措词必须小心谨慎, 尽量避免从个人角度出发, 多强调“我们”和“班级”。在批评她们学习中、生活中的问题时, 必须多顾及她们的自尊心。一丝温和的笑容, 一句关切的问候, 都会增加她们的温暖感和自信心。在平时例行的工作中, 不妨把握机会称赞她们的表现和成绩。再三的鼓励对她们来说却是很受用的, 而且有被重视的感觉。这样的学生自尊心得到了尊重, 自信心也会随之树立起来。

三、急功近利者

在青年学生中, 总有一些雄心万丈、积极进取的人。他们想入党、想当班、系、校学生干部, 这类学生有其好的一面也有其不足的一面。对这类学生不能压制, 压抑不仅影响他们的积极性, 还会使他们走向反面, 必须加以正确的引导。但是对待其急功近利的缺陷却不能忽视。因为急功近利者往往为了个人目标而不择手段, 影响其他学生的工作、学习情绪, 造成人际关系紧张, 甚至引起同学们的反感。

与急于表现自己的学生沟通, 切忌使用单刀直入的方式, 免得让他们产生你不相信他的错觉, 进而不接受你的意见。你可以认真聆听他的建议, 适当称赞他的表现, 表示你对他有某种程度的欣赏。得到你的称赞, 他们一定会进一步表现自己, 你可以告诉他一些道理。如:积极上进是好事, 但自己的基础要雄厚, 条件要充分, 群众基础也要好, 因此更要严格要求自己, 使自己成熟起来。你的语调要像平常说笑般轻松, 既不伤害他们的自尊心, 也让他们设身处地, 为其他人想一想。

四、脾气暴躁常与人结怨者

这类性格的形成有其复杂的原因。某学生出生于一个困难的家庭, 父母离异, 自卑感很重。平时他在学习中表现很认真、刻苦, 也很执着, 总想通过自己的努力来摆脱困境。但在不顺利、不顺心时, 他总认为是其他同学故意刁难他, 为此经常不顾场合大发雷霆, 甚至到班主任或系领导那里“投诉”, 造成寝室、班级火药味很浓, 人际关系紧张, 直接影响了他本人和其他同学的学习、工作情绪。

当这类情绪激动、怒气冲冲的学生来找你“投诉”时, 你首先应让他坐下来, 稳定他的情绪, 然后仔细聆听他们的谈话, 不要发言, 因为他们在激动时所说的话往往是杂乱无章的、未经组织的, 让他们把事情的经过说完, 或者说, 是让他宣泄完愤怒的情绪后, 处于相对冷静之中, 再来表示你的处理意见和方式, 这样他们才听得进。

你不必试图一下子改变一个脾气暴躁的学生, 也不要敷衍他们, 更不能从中转换话题。但你必须告诉他们, 动辄发脾气的人思想感情上通常不够成熟, 个人修养上存在差距, 教会他们学习控制自己的情绪, 并强调学校或班级不赞成以乱发脾气的方式来解决问题。在平时生活中, 也可以鼓励他们多参与同学们的活动, 多沟通、多交流, 这样一段时间后, 效果就会显现出来。

做好不同性格学生的管理工作, 有普遍性的问题, 也有特殊性的问题。教师在针对学生的性格差异进行管理时, 更多地要注意他们的特殊性, 因人而异。总之, 若能根据学生的性格差异对学生实施有效管理, 将使我们的工作收到事半功倍的效果。

摘要：在高校学生管理中, 面对不同性格的学生, 采取不同的教育方式和管理方式, 是提高学生管理水平的重要手段。我们在教育管理中一定要善于观察, 认真分析, 比较准确地掌握学生的性格差异, 有针对性的采取不同的教育方法。

关键词：性格差异,学生管理

参考文献

[1]卢志海:《学校心理健康教育管理模式的探索》, 《大学生心理健康教育》, 2005 (12) 。

[2]康松:《在学生管理中如何面对不同性格的学生》, 《零陵师范高等专科学报》, 2002 (3) 。

学生性格差异与英语教学策略 第4篇

尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。

一、采用因材施教的教学思路

在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对科学学习。

对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学。

对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。通过一定量的训练，我培养了学生运用类比、归纳、总结等基本的教学方法，我并培养把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析判断，这样，既提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。

二、利用分层设计的教学方法

学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。

教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。

低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当地加以学法指导。中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，在教学中，我以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。

对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。我注意到他们的闭锁心理，从情感着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。

三、有针对性地加强课堂管理

课堂教学是教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着，让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。但客观上讲，几十个学生是存在着个性差异的。应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。学得不好的学生，往往是学得较慢，但并不是不能学好。我们应实施照顾差异的课堂教学、课堂管理。

许多行为过失实质上都是孩子们学来以吸引教师注意力的策略，孩子们了解到似乎某些行为方式可以获得他人的关注，于是这些行为方式就成为他的保留节目。每当孩子行为失当的时候，教师都加以关注，而每当孩子听话合作的时候反而忽视了孩子的存在。如果我们希望改变孩子的行为方式，首先改变自己对他们的行为作出的反应。

课堂控制问题是教师整体工作中的一个组成部分，只要教师乐意和有决心，就一定能够驾驭这双面的问题。成功管理课堂的目的，并不在于限制孩子们享受自由的机会，二是通过帮助他们，更充分地享受彼此合作、相互尊重带来的利益，来增加他们享受自由的契机。有这些技巧在手，教学中的乐趣与回报就会蜂拥而来了。教师是一位能工巧匠，全身心地投入了所有行业中最值得尊重的一项，让我们更多地去了解孩子，关心孩子，引导鼓励孩子们茁壮成长。

总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。

学生性格差异与英语教学策略 第5篇

冀家沟小学

谷建旗

教育因性格施教对于发现人才、培养人才和造就人才有着相当重要的意义，对学生和教师均有着深远的影响。在教育方法上，充分体现对不同性格的学生的尊重和以性格为施教依据的正确态度，针对教育对象的性格差异，提出不同的要求，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短。因此，教师可以根据学生的性格类型在班级活动中采取相应的教育方法，达到较好的教育效果，获得最佳发展。

自主型性格特征

这类学生通常以自我为中心，做事情大胆自信，喜欢我行我素，任何事情都想自己独立做主，不愿服从教师的指示，不愿接受教师的支配，经常会出现“顶嘴”现象，不服教师的管教，是大人眼中的“小倔头”。

教育方法

对这些学生，班主任在班级管理中要有平静的心态，对待他们一些出格的做法要有耐心，不要以硬对硬；做事时，可以让他们和其他学生共同协商解决，同时给他们一定的自主权，让他们参加打扫卫生、檫黑板等力所能及的活动，使他们在活动中有满足感；也可以组织简单的班级体育活动，如棋类、基本体操等集体性活动，让他们从中体会纪律的约束性，学会服从。

封闭型性格特征

这类学生给人的印象是过分紧张；在学校学习和家庭生活中遇到困难、挫折时，容易退缩，害怕教师的批评或指责，在交往中很少突出自己，愿意服从教师和老师等权威人物，是教师和老师眼中的“乖乖孩”，受不得批评和委屈。

教育方法

对待这些学生，班主任在欣赏之余，要多与他们沟通，了解他们的需求，让他们和其他同学一起游戏和玩耍，让他们体会班级的温暖和快乐；也可以组织他们到游乐园、动物园、公园等场所，扩大他们的交往空间，形成良好性格；还可以让他们参加球类、接力跑、拔河等公开、激烈的体育活动，让他们在紧张激烈的气氛中接受考验，增强信心。切忌批评和指责，这样会使他们过分紧张，而产生退缩。

抑郁型性格特征

这类学生沉默寡言，缺乏交往能力，不善于表达自己感受，对一切事物都缺乏兴趣和参与动力，对未来失去信心，对于自己的缺点和过错，总是过分自责，不喜欢与人交谈和参加群体活动；大多面无表情，精神萎靡；喜欢观察，喜欢提出问题；喜欢看书，喜欢学习新知识，善于思考。

教育方法

对待这些学生，班主任要帮助他们树立生活目标，让他们认识到生活的意义，同时让他们参加绘画、书法、读书、运动会、社会实践等丰富多彩的文体活动，使他们转移目标，从不良情绪中解脱出来，消除抑郁。针对他们交往能力差的问题，教师要鼓励他们主动与人交往，使他们学会合作、学会交流，帮助他们树立信心。

冲动型性格特征

这类学生受社会、家庭的影响，感情容易冲动、性情暴躁，做事风风火火，不计后果。具体表现为:课堂上与老师顶嘴、冲动是容易和同学打架等等，是我们生活中所说的“急性子”。

教育方法

针对这些学生，班主任首先要放平心态，给他们以宽容和关爱，同时要从他们的角度去思考，了解他们犯错误的根源，对症下药，用爱心去感化他们，从而使他们易燥、易冲动的缺点逐步得以改善；同时也可以组织他们参加郊游、爬山、慢跑、打太极拳等缓慢、持久的体育活动，逐步培养稳健性格。

马虎型性格特征

这类学生的性格乐观开朗，喜怒哀乐常常表露于外，做事情缺乏合理规划、缺乏专注度，难以持久，容易半途而废；受教师批评和责骂会有悔意，但会很快忘记，是我们通常所说的“马大哈”。

教育方法

班主任可以帮助他们制定科学合理的计划，使他们做到心中有数，如帮他们制定学习目标、复习计划等等，改变不良性格；马虎和个性是紧密相联系的，为克服这种现象，班主任可以组织他们参加棋类、书画、钓鱼等文体活动磨炼他们的意志，逐步养成认真做事的好习惯。

敏感型性格特征

这类学生对周围的人和事物都极为关心，总是希望成为老师的“好帮手”；和人交往时，喜欢听取别人的意见，在意别人对他们的评价，如对老师的评语非常敏感，父母对其他人好时会出现妒忌心理。

教育方法

针对这些学生，教师要及时与他们沟通，了解情况，查找原因，并鼓励他们经常参加球类、拔河、游戏等集体性强的体育项目，因为这类项目的共同特点是要求每个人互相配合、交流，强调团队意识和集体精神，多参加这些活动能够使他们与他人相互合作、相互交流，增强集体意识，培养合作精神。

多疑型性格特征

有的学生由于父亲或母亲不幸离异（身亡）造成家庭生活困难，加上同学们的冷漠和歧视，他们变得敏感多疑，受不得批评和委屈，把别人的帮助看作是“别有用心”，于是不愿与他人接触交往，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备心理。教育方法

对于这种性格多疑的学生来说，班主任要多关心他们，关爱他们，发现不良倾向及时引导；也可以通过“智子疑邻、疑邻盗斧”等故事，让他们从中学会冷静、分析事物的道理；同时可以组织乒乓球、网球、羽毛球等班级体育竞赛活动，因为这些项目要求运动者头脑冷静、思维敏捷、判断准确、当机立断，对帮助他们改善不良性格有积极作用。

嫉妒型性格特征

这类学生学习成绩或某一方面突出，受到教师的宠爱和放纵，而形成一种心理优越感，不切合实际地高估自己、盛气凌人、自以为是，常常使别人感到难堪；做事总是喜欢与其他同学相比较，发现别人比自己强时，则心灰意冷，怀有仇恨心理，影响学习和交往。

教育方法 对于这些学生，班主任首先要了解情况、分析原因，引导他们觉察自己的不良行为，采用弱点展示、角色替换等方法对他们进行适度调适，及时改正；也可以组织开展郊游、参观等活动，扩大他们的生活空间；同时让他们参加体操、马拉松、艺术体操等具有技巧性的体育活动，使其缺点得以改善。

文静型性格特征

这类学生性格内向，不善于表达自己感受，有时不懂控制情绪就会大发脾气；不喜欢冲突；遇压力时有回避和退缩倾向，如拖延做功课；不喜欢也不擅长作决定。教育方法

对待这些学生最好的方法就是表扬和赞赏。工作中，班主任对他们所作的每一件事情都要从积极的方面给予肯定，这样他们做事会更有动力。另外，要鼓励他们多参加球类、接力跑、拔河等公开、激烈的体育竞赛，使他们在活动中迎接挑战，接受考验，避免过分依赖。

悲观型性格特征

由于教师和家长对他们的期望值过高，他们的压力很大，有话无处说，以致产生悲观情绪；具体表现为：课堂上无精打采、昏昏欲睡；生活中，意志消沉、多愁善感，做事怕担风险。

教育方法

对于这些学生，班主任一定要了解他们的心理需求，给他们制定适度的学习目标，让他们体会到学习的快乐，缓解心理压力；同时可以组织他们参加立定跳远、跳绳、跑步、步行、基本体操等简单、易行的体育活动，从中体验快乐，从而逐步恢复勇气，树立信心。

学生性格差异与英语教学策略 第6篇

有的孩子在家调皮任性、为所欲为不服管教，在校却文静守纪、表现较好；有的孩子在家活泼外向，在校却沉静内向；有的孩子在家热情开放，在校却孤独自卑……目前，在我国的独生子女中，存在诸如此类的在家在校两种截然不同表现的孩子较为普遍，只是表现形式不同。

造成上述现象的原因，主要是学校、家庭两种不同的育人环境所致。由于是独生子女，孩子在家中备受关爱。到学校后，孩子由家庭的核心变成了学生中的普通一员，失去了特别的关心和照顾，一部分孩子心理调试与平衡能力较差，便出现了这种在家在校截然不同的性格差异。对此，家庭应给予足够的重视。

首先，家庭应改变溺爱的教育方式。家长若过分溺爱孩子，会在不知不觉中形成众星捧月的家庭关系，使孩子成为家庭的核心，导致孩子变得自大、自私和任性。因此，家长应改变教育模式，对孩子要爱严相济，通过良好的交流沟通，变孩子在家庭中的核心支配地位为受教育者和家庭普通成员的地位。这种平等健康的家庭关系，有利于孩子较快地适应由个体家庭环境向集体环境的过渡。

其次，家庭与学校应建立一个畅通无阻的沟通渠道。孩子在学校和家庭中出现两种不同的表现，一个很重要的原因便是家长与老师的沟通不够，以致老师和家长彼此都不了解孩子在对方环境中的各种习性和表现。在与老师加强交流沟通的过程中，家长应采取积极态度，不仅要了解孩子的学习情况，更要了解孩子在学校的思想、言行和人际关系等等，如发现孩子在校、在家有两种截然相反的表现，就应立即与老师配合，努力探寻孩子的两种不同表现产生的原因，积极地帮助孩子调试心理，使孩子的两种不同表现接近并最终接轨融合。

其三，培养孩子的心理调试与平衡能力，帮助孩子度过接轨期。对于表现出自卑、孤僻、抑郁、任性、焦虑等心理问题的孩子，父母应积极为孩子创造群体环境，使孩子有条件与同步龄人交往、游戏，以此来培养孩子的集体认同感。对孩子提出的要求应区别对待，该拒绝的应以适当方式加以拒绝，并说明理由，以免孩子产生优越感，养成任性、倔强的习性。

基于学生差异的数学教学策略 第7篇

李水龙

[内容摘要]为了贯彻执行《全日制义务教育数学课程标准》中“使数学教育面向全体学生”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，更好地培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长；同时通过教师的正确指导和学生的积极参与，增强差异教学意识，使教师真正成为学生发展的服务者。本文从实际出发，寻找产生差异的根源，并提出了一些针对性的教学策略供各位同行参考。例如：分层教学、“信心”教学等。

[关键词]学生差异 数学学习分层教学 合作学习

1个体差异的缘由

1.1 学习者素质方面的因素

学生生理心理上客观存在差异，他们的智力水平及智力发展不一样。学习者性格、能力等方面的因素。学习者无明确的学习目标，学习不努力，学习上投入的时间、精力少，造成学习困难。学习不认真，不讲究方法和策略，不仅不主动学习，也不善于学习，从而造成学习困难。有的学生知识技能缺漏很多，客观上他们在学习上不和其他同学在一条起跑线上，同其他同学的差距越来越大。1.2 教学方面的因素

传统的教学强调学生适应老师，老师们常说，我对每一个学生采用同样的方法，其他学生都能学好，为什么他们学不好，这种方法是不对的，现在的教学强调的是教师要适应学生。从某种意义上说，一刀切的教学方式造成学生学习差异的根源，如果我们的教学能适应不同学生的需要，学生的学习困难自然会减少。1.3 社会环境的因素

不良的社会环境，特别是不良的家庭学习环境，如家长对子女教育期望值过高和过低，家庭教育方法、态度失当、缺少必要的文化氛围和学习条件等，都会影响学生的学习，导致学习的困难。我曾教过这样一位学生小李，家长望子成龙过早的强迫他学习这学习那，使他对学习产生厌内恶，上课睡觉，无精打采，对什么都不感兴趣，让他在学校完成作业，他哭着对我说：我在学校完成作业，回家妈妈就会让我弹钢琴，做奥数，练书法，我把作业带回家做，并要慢慢做，在十点完成，我就可以不做这些家庭作业了。2 教学策略 2.1 分层教学

2.1.1 异质分层，合作学习

教学分层最明显、最常用的方法是将学生在施教过程中，按学习基础与能力，动态分成两个不同类型的学习小组（每个小组4-6人为宜），少数学习有困难的学生组合为教师直接辅导学习小组，其余学生（优等生与中等生）组合为若干自主学习小组。对自 1 主学习小组和教师直接辅导学习小组进行分层要求，分层施教，分类指导。在课堂上由教师对直接辅导学习小组直接辅导的时间多，改变了他们以往在课堂上的“陪读”角色，使他们成为真正的主体。自主学习小组学生，由于教师的放手，大大激发了他们的学习热情和自信心，使他们形成了一种自觉，主动、持久的内驱力，取得良好的学习效果。

2.1.2 隐形分层、潜移默化

有时虽然在课堂形式上没有进行明显的分层分组，但是教师已悄然在心中为学生做好各层分组，对不同层次的学生，采取不同的对策。

教学过程中，对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。

提问也要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。

比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解；对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要进行鼓励，辅导他们学习新的内容。

2.1.3 分层练习，不同发展

在实施数学课堂分层教学的过程中，比较容易操作的是练习分层。结合教学内容科学地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。

设计不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要会做，做到了就先得个100分，使每个同学都能尝到成功的喜悦。第二层次的练习题，是指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次习题自主学习组学生必做，教师指导组学生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性、创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。

二、三层次的题做了之后可以进行加分，甚至让有些学生可以得到“几千分”，这对他们的数学学习将是一个莫大的鼓舞。2.2 “信心”教学

2.2.1 “促”中求欲，自寻目标

目标是行动之母，有了目标就等于向成功迈出第一步。心理学家奥苏伯尔曾提出成功的驱动力有三部分，一是认识内驱动力，即获得知识解决问题的内驱力；二是自我提高内驱力，即自己提高信心、自尊心的内驱力；三是附属内驱力，即长者或集体赞许的 内驱力。要激发学生这三方面的内驱力，不能仅对着学生讲述抽象而笼统的数学目的，而必须让他们明确自己的学习目的，只有让其子了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，享受达到目标的乐趣以及成功感。为此，教师在备课时应结合学生差异的实际，充分体现不同学生在知识目标、能力目标、思想目标三方面目标的差异，针对不同层次的学生提出不同的学习目标。

2.2.2“探”中求异，各自发展

成功增强是增强学生学习自信心的最佳心理体验，是人们强烈学习知识的最大诱因。学生既然有了学习成功的体验，就必然产生极大的学习激情，推动学习不断深入。因此，在教学过程中就要为每个学生提供成功的机遇。例如鼓励学生多想方法解题，但有的学生想出的办法比较烦琐，中等以上的学生想出的办法就简便一点。这时，不应一味强调中等以上学生的办法好，后进生的办法不好。而应肯定各种正确方法，只强调学生可以选择合适自己的解题思路，并鼓励学生们掌握解题的多种思路。这既可以保住后进生的面子，让他们感觉到自己是学习的主人，增强他们的自信心，以可以让每个学生从不同的角度去思考，从而发展他们的发散思维。另外，抓住初中生争强好胜的心理，在课堂上针对不同层次的学生提出不同深度的问题，答对者对其加分，并把这些作为日常学习考核的一部分。

2.2.3 “练”中求变，各显所长

为了让学生看到自己的成功地方，提高自信，可以激发学生进一步努力学习的动机。根据学生的能力、知识水平的差异特点，精心设计生动、有趣、富有魅力的变式习题训练，给不同层次的学生提供更多的参与机会和成功的机会，也满足到不同层次学生的需要。让后进生“吃得消”之余，优等生要“吃得饱”，让每个学生在原有的基础上获得较好的发展。此外，还应注意练习的形式，根据学生的特点，让他们在愉快中达到预期的效果。

2.2.4 “测”中求活，各尽所能

小测试是对学生在该课堂学习能否达到预期目标的一种常用评价手法，学生都十分重视小测试的结果。例如，笔者的一个同行在小测中准备A、B、C三套题，在题目后标上“难”“中”“易”来指引。学生可以根据自身的实际能力选做深浅不同的题目，但分值是一样的。原本我认为全部学生会选“易”的题目，但事实上，由于好强、好胜的心理，“优等生”或“中等生”没有选“易”做的题目，而是选“中”或“难”的题。尽管是要冒答错的风险，他们还是会觉得有意思。利用这种伸缩性大、灵活性强的测试形式，同样给每个学学生生创造了成功的机会。3 结论

身为数学教师的我们，就要想方设法去调动学生的积极性与主动性，让每个学生充分参与教学过程，树立他们的自信心，让每个学生真真正正地成为学习的成功者。参考文献

学生性格差异与英语教学策略 第8篇

一、性格理论的涵义

瑞士著名心理学家荣格1913年首次依据心理倾向来划分性格类型, 提出了内向、外向性格学说, 这也是性格理论的最初萌芽。他指出:“内向表现了一种主体对客体的否定联系。即主体的兴趣不是客体方面运动, 而是退回到主体。每一个持内向态度的人都按照这种方式思考、感觉和行动。内向心理一经养成习惯, 此人就可以说是一个内向类型的个体。”外向性表现为主体和客体之间的一种显著的关联性, 直接表现为主体的主观兴趣、爱好朝向客体的趋向。主体对客体有依附性。外向性是主体到客体的兴趣向外转移。外向的状态一旦形成习惯, 外向型就出现了。

人的心理意识活动有感觉、直觉、思维、情感四种基本功能, 结合内、外两种心理意识倾向性, 本文把学生的性格类型划分为四种, 即: (1) 内向感觉直觉型, (2) 内向思维情感型, (3) 外向感觉直觉型, (4) 外向思维情感型。

二、内、外向性格学生在英语学习时的表现

1. 内向性格学生在英语学习时的表现

(1) 内向感觉直觉型

具有这种内向性格特征的学生在感知主体的时候, 通常会把主观直接意向或者纯粹的感觉映射到对客体的刺激中, 从而呈现出一定的外在表现。因此, 内向感觉知觉型的学生并不关心映射客体的形状、颜色等情况, 他们所关心的是个体的主体主观感受。这些学生在英语学习中, 往往更加倾向于自己的主观感受和直觉意识, 对外在的声音、颜色等刺激并不敏感, 表现出冷漠、固执、情感比较内敛等状态。这些性格在对英语的交际功能的应用方面受到很大的限制。由于内向感觉直觉的学生不太喜欢交际, 更不愿意去主动和人交际, 所以他们的英语口语水平普遍不高, 且由于性格的限制, 教师没有更好、更实际的方法来提高这些学生的英语水平。但是这种性格同样也有其优势的一面, 由于性格内向, 他们主要靠感觉和直觉学习, 往往在英语阅读方面表现不错, 而且直觉往往是创新的引路石, 这种性格的学生或许在创造性学习方面偶尔会有上佳表现。

(2) 内向思维情感型

内向思维的学生平时主要表现为思维和情感在决定因素中, 有时会占据主导作用, 而其他的客观因素反而会居于从属地位。由于内向思维和情感的主导地位, 使得内向思维性格的学生在做英语听力选择题和词汇选择题时, 犹豫不决或者考虑过多, 出现错误的几率比较大。而内向情感性格的学生则会表现为情感冲动或者情感内敛, 情感冲动直接表现为冲动、粗心大意、冷漠等, 而情感内敛则表现为自闭、胆怯、腼腆等, 不论是情感冲动还是情感内敛都非常不利于英语学习。英语既需要细心地去学习语法、表达方法、语调等, 也需要开朗的性格去进行听与说方面的学习, 尤其是用英语口语进行交际时, 更需要学生大声地用英语表达和交流。

2. 外向性格学生在英语学习时的表现

(1) 外向感觉直觉型

外向感觉知觉的学生个体对外界客观对象的感觉和直觉是非常敏锐的, 在生活学习中遇到的有兴趣的客体对象都会被这类人划为感觉的范畴, 引起个体的注意。外向感觉性格的学生性格活泼开朗, 喜欢热闹, 对外界的声音感觉敏锐, 但是也缺乏想象力和创新精神, 多数都是模仿客体的“形”, 而无法领会客体的“神”。这类性格的学生在学习外语时缺乏自己的个性, 通常直观地模仿老师或者其他同学。外向直觉的个体对外部世界的新鲜事物、新感觉等表现敏感, 并且富于创造性, 爱好广泛, 但是缺乏持之以恒的精神。这类学生在英语学习时表现得学习效率很高, 比其他同学学得更快, 但是也更容易遗忘;想象力非常丰富, 经常会有创新性的举动, 但是这种创新很难有实质性的进展, 由于缺乏毅力, 难以持之以恒。这种学生更适合英语语调语音等的模仿练习, 能够在更短的时间内取得最大的成绩。

(2) 外向思维情感型

这类性格的学生个体在活泼开朗的同时也不缺乏思维和情感的控制。这类外向思维性格的学生热衷于思考和分析事物, 且作息规律, 比较冷静, 但是固执己见, 容易钻死胡同, 况且情感压抑。通过对学生口语流利的研究表明, 外向思维型学生的口语更流利。而外向情感性格的学生往往感情用事, 常凭主观判断来衡量外界事物。在英语学习方面外向情感型的人善解人意, 在发音与会话方面表现更为出色。

三、学生性格差异对英语教学的启示

1. 两种性格对英语学习成绩的启发

通过长期的英语教学实践发现, 在平均学习时间相同的情况下, 外向型学生的学习兴趣要强于内向型学生, 英语实践技能要远远好于内向性格的学生。而内、外向性学生在对自己的英语水平作出评价时, 内向型学生更倾向于认为自身的水平一般, 外向型则更趋向于认为自己的英语水平良好, 这也显示出外向型学习者在学习中的自信度更高。

学生英语成绩的提高除了靠自己努力, 教师竭尽全力进行教学外, 还受到诸如学生接受能力、吸收知识能力、性格等方面的影响。内向型学生最重视阅读, 而外向型学生则把重点放在英语口语上, 这与学习者的性格因素有关。笔者根据长期的英语教学实践发现, 诸如认真、自信、独立等性格有利于外语的学习;而诸如胆怯、粗心、腼腆等则不利于英语的学习。富于创新精神、自信心强、责任感较强等性格的学生在英语学习方面往往容易取得优异的成绩, 而思维过于缜密、言行小心谨慎的学生英语成绩反而不太称心如意。

2. 两种性格的优势与劣势

虽然性格先天并无好坏之分, 但是仍然有其优势和劣势。充分地发挥其优势, 可以最大限度地发掘学生自身的潜力, 有效地促进学生的英语学习, 然而劣势则会很大程度上限制学生的英语学习。所以, 英语教师在制定教学计划时, 要充分考虑到学生的性格差异所可能带来的潜在影响, 根据学生的不同性格, 采取相应的教学方法。现在我们的英语教学还很难达到这种教学水平, 当然这种因人施教太过浪费教学资源, 这里的因人应该理解为把学生按性格类型划分, 而不是针对单个的学生个体。因此, 针对学生性格的教学方式, 也应该有的放矢, 顾全大多数学生的学习。

3. 教学设计应兼顾两种性格的学生

在英语课堂教学方面, 英语教师应该注意内向学生和外向学生的性格问题, 在口语教学时, 不能只考虑到外向学生, 提问和发言的机会都留给外向学生, 而不顾及内向学生的心理感受。内向学生虽然性格内向, 但教师要想办法让这些内向的学生慢慢转变, 慢慢地变得开朗。可以通过一些课堂学习小组的成立, 让小组里性格活泼的学生和性格内向的学生多交流, 让性格外向的学生带动性格内向的学生。当然性格内向的学生也有其优势, 就是注意力集中, 比较自信, 这类学生在处理英语阅读、写作方面, 往往表现很突出, 有足够的耐心阅读文章, 不像外向学生容易粗心大意, 因此, 在日常英语教学中, 应该既考虑发挥外向学生的优势, 同时也应该把内向学生的积极性调动起来, 让两种性格的学生都获得提高英语水平的机会。

总之, 性格特征对学生的英语学习有着非常重大的影响, 外向性格学生长于听力, 而内向性格学生阅读更佳, 在英语教学过程中应该更加重视学生性格的变化, 教师在选择教学方法时应充分考虑学习者的性格特征, 并在教学中加以改进。

参考文献

[1]欧阳仑, 王有智主编.新编普通心理学.西安:陕西师范大学出版社, 2002.

[2]高玉祥编著.个性心理学概论.西安:陕西人民教育出版社, 1985.

[3]郑雪主编.人格心理学.济南:济南大学出版社, 2001.

[4][瑞士]荣格著.荣格性格哲学.李德荣编译.北京:九州出版社, 2003.

[5]邵瑞珍主编.教育心理学.上海:上海教育出版社, 1997.

[6]刘润清.决定语言学习的几个因素.外语教学与研究, 1990.

[7]吴一安.任务特征与学习动机研究.外语教学与研究, 2007 (2) .

[8]王佳灵.学习者性格特征与外语学习.西安外国语大学学报, 2007 (7) .

浅议高职生性格差异与学生管理 第9篇

关键词：个性差异;学生管理

随着国家教育结构改革的不断深入，高校的不断扩招，使得高职院校的生源质量呈现下降趋势，为高职院校的学生管理工作带来了一定的难题。做为一名高职院校的管理工作者，要不断更新管理理念，改进管理方法，以人为本，促使学生全面发展。

一、高职院校学生的性格特点

首先，高职院校属于专科层次，录取分数低，学生普遍存在着学习动力不足，缺乏自信心;部分学生是中职对口升入的学生，文化基础很差，自制力不强，缺乏主动性、自主性;部分同学身上还存有长期以来养成的不良习惯，自以为是，不拿校规校纪当回事，尤其是艺术生，思想活跃，自我表现意识强，喜欢标新立异。个别同学在各种行为上显示出与众不同，一方面强调自己的个性，另一方面想引起别人的重视。

其次，高职学生所处的年龄段是人生中一个十分独特的时期，大多数都是独生子，应试教育带来的弊病在他们身上也有充分的表现，有相当部分的同学都存在着人际交往上的缺陷，比较自私，他们很多时候都以自己的意志为转移，缺乏宽容心，不知何为包容;他们不懂得怎样正确地交友，缺少真诚的沟通与交流，同学之间很难相处，矛盾一旦激化，便容易走极端，酿成不良后果。对于纪律教育和思想政治工作存在无所谓心里，集体意识淡薄。

另外，经过高中阶段的激烈竞争，进入大学后，感到从此可以逃避家长管着学、老师盯着学的局面了，艺术生文化基础薄弱，而大学又把自学作为学习的主要方式，缺少有效地学习方法，管理也相应松弛了，于是觉得该“自己做主了”，原来的驱动力也淡化甚至失了。随着学习的推进， 课程内容的深入，感到跟不上，加深了学习的畏惧心理，积极性很难再提升。

二、结合以上特点和原因，提出几点有效地管理方式

（一）全面了解学生特点，建立和谐的师生关系

大学生在校期间的变化和发展，每个时期都有不同的特点。做为学生管理者，对于学生应给予充分了解，掌握学生的家庭情况，了解学生的性格特点，掌握心里动态，尤其要关注特困学生，单亲家庭学生，心里存在一定问题的特殊学生，多谈话，多观察，经常与家长保持联系，多关心学生，拉近师生的距离;其次，从日常生活和学习中，多与学生交谈，注意观察、了解，设身处地地为学生着想，要充分理解、信任学生，努力贴合学生们的实际心里需要，在管理方法和手段上使学生乐于接受，建立和谐的师生关系。

（二）树立“尊重学生、理解学生、服务学生”的管理理念

在工作中要充分考虑学生的综合能力和性格差异，发挥教育、引导和服务作用。面对个性鲜明的学生，要转变传统的教育理念，既要维护学生的尊严，又要让他懂得纪律与责任的重要性。学生管理工作琐碎、零散，并常常伴有突发性，做为高职学生的管理者，“以人为本”是思想教育的出发点，避免为了管理而管理。遇到事情，要认真处理，用爱心、细心、耐心、责任心对待学生，设身处地的为学生着想，采取多种形式，帮助学生解决实际问题。遇到突发事件时，首先想到的是保护好学生，从主观上要重视事情发展的动态，要有解决问题的应变能力。

（三）为学生提供个性化发展的空间

在学生的学习过程中，要给学生提供一个自主的空间。鼓励学生多参加丰富多彩的社团活动，正确引导学生个性化发展，培养学生的探索精神。鼓励学生积极参加有意义的社会实践，把学生管理和学生发展结合起来，引导学生牢固树立起健康的世界观、人生观和价值观，培养其较强的社会责任感和辨别是非的能力，锻炼强烈的自学意识、创新意识、积极向上勇于争先的意识。引导内在潜能的发挥，培养学生自我管理，帮助学生确立适合自己的发展方式和目标。

总之，在班级管理中，要做到教育与管理相结合，站在学生的角度思考和解决问题，了解每一名学生的性格特征，因人而异的实施各种管理形式和方法，不断地总结和探索工作规律和特点，丰富自己的学生管理经验，为社会培养更多的德才兼备的人才。

参考文献：

[1]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京中国言实出版社，2006.

基于学生差异的体育教学实施策略 第10篇

学生差异是教育的结果，又是教育的依据。承认尊重差异，关注利用好差异，使各层次学生都能获得更大程度的进步和收获，都健康快乐成长。就是最有效的教学，也是教育的最终目的。

一、准确区别对待，实施分层教学

分层教学并非单纯的技能要求降低。而是根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成若干组水平相近的群体区别对待，实施恰当的分层教学方式。

案例：立定跳远课，教师设置四个层次标准，A同学根据个人条件，选择较近远度，经过练习顺利跳过。他双手握拳向下兴奋蹦跳起来并大声喊：“yes！”之后，开心的奔向更远的另一练习场地！

策略：学生差异处于“动态”之中，教师须调查摸底、分析、了解，做到心中有数准确区分。本案例，教师制定四个层次，让学生自主选择最适合难度、标准，感知差距，在自我挑战中完成任务，体验成功，逐渐缩小差距，增强挑战下一个更高目标的信心。实行分层指导，区别对待，关注差异。既有升高层次拔高拓展，优秀生增加拓展性的教材，提高难度，增强技巧性，高要求、高标准，利于发挥其特长优势，同时引导鼓励他们主动帮助其他学生；也可降低层次夯实基础，对稍差生设计一些易学、易练和基础内容，低起点，低要求，勤指导，多表扬，充分调动积极性，树立信心。立足差异，满足需要，使各层学生都在原有基础上取得进步与提高。

二、合理选择内容，目标制定适合三、针对学生差异，依据教学需要，选择内容和制定目标，须考虑尊重学生特点，提前预测、精心备课，使得所选内容、目标、任务和要求，适合每一位学生。

四、案例：篮球教学，学生有：控制球不好失掉进攻机会或防守失误，而苦恼者；

个人技术高超，但却不能很好与同伴默契配合的郁闷者；投篮命中率低，错失获胜机会而自责的；技术过差的自卑者等。据此教师课设计：专练投篮；只练基本技术，主练配合攻防和综合运用等，每个同学都各有所获，学练质量自然高效。

策略：本案例教师除了在理论上讲明基本技术的必要性、团队合作重要性和技术综合运用外，把学生按各层次水平分组，制定不同目标任务要求，规定不相同的学练内容，练习过程给予相应层次的方法和指导，课堂质量自然是高效的。所以，教师要根据学生实际需要和接受能力等因素，着眼全体实况，合理选择内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法，弹性处理，提供更多的选择空间。合理选择内容，制定适宜的教学目标，对不同学生要提出不同的教学要求，运用不同教学方法，选择不同练习方式，精心设计教学，适时启发诱导、循序渐进逐步提高。

三、巧用兴趣特长，运用分组合作分组合作形式进行练习，学练积极性会更高，体育课堂会更灵动，更体现个性化。

案例：障碍跑教学：快速跑+钻栏+投掷+跨越障碍，分组人员安排要求，须遵照：速度较快者+钻爬灵巧者（低小者）+上肢力量大者（肥胖者）+弹跳较好学生的分组原则。这样的分组练习形式，有机的把跑、钻、投和跳相连在一起，人人竭尽所能的进行学练。

策略：案例利用同伴相互合作练习，在掌握动作技术的同时，促进综合素质，也培养自主合作精神，更提高主动参与锻炼意识。练习过程每位学生都能体会到主人翁的地位，同伴相互配合、相互鼓励与支持，取长补短，相互促进，相互影响，各尽其能，荣辱与共。分组合作形式，不仅是资源利用，更是感情的沟通与交流。如分组采用“抓两头，促中间”，面向全体学生，即让优秀生带动中等生，稍弱的学生追赶中等生；或“抓中间，激两头”，以中间学生为主，两头为辅，严格要求，鼓励鞭策兼有，督促相互越超前边，激励带动后边。吸引注意力，唤起好奇心、激发兴趣，激起争胜心，让学生自觉自愿地投入到学练中。

四、学练注重过程，评价多元科学

不同层次学生，不同学练需要，评价方法和方式就会不同。

案例：教师对体育“成绩”评价时，制定学段、期末评价成绩单，不单纯以测试成绩为指标，既参考学平时基本知识、技能掌握的情况，又考学练态度、行为表现、考勤记录、小组合作情况、进步幅度等。并把最终成绩单，分发到各班级，加以适当引导，注重评价反馈。

策略：除了即时评价外，更要需过程阶段性评价，掌握解各层次学生的更多需要和要求，评价、反馈、教学实践紧密联系，才会相互影响，相互促进与提高，形成良性循环。所以，实践中全面观察分析了解学生，关注差异，及时给予激励、指导和纠正，善于发现闪光点与暂时的不足。进行纵、横向对比，只要在原有基础上进步了，就给鼓励表扬，就肯定努力和进步。挖掘学生潜能、增强学习信心，形成“我要学”、“要学会”、“要学精”的学练欲望。针对待优生，多激励鼓舞，常表扬肯定，帮助其寻找点滴进步与提高，及时发现闪光点，树立自信心，消除自卑，去除胆怯情绪；良好生，中肯表扬鼓励外，更要提出不足和改进方向，促使他们更加努力，向更高目标奋斗；优异生，多些激将，多创造竞争机会，高标准，严要求，使其优上再优，谦虚不骄不躁，使其真正德才兼备。

五、及时沟通协调，确保多方支持

案例：一教师根据实际，因材施教，临到上课，场地与别班冲突，一些器材严重不足，预先设计好的课照样没法正常进行；早操跑步，让集合在2分钟内能做到快、静、齐的班级，先行跑出，跑操质量达到规定要求班级，提前2分钟下操。但某校长不知其意，大发雷霆，严厉批评班级不遵校规，训斥她擅自做主缩短跑操时间，勒令次日早操按照原规定进行。

学生性格差异与英语教学策略 第11篇

推

荐

摘要：小学信息技术课堂中，学生间存在各种差异：入前概念差异、接受新知能力差异、动手能力差异、学习主动性差异和美学鉴赏能力差异等等。教师在组织课堂教学时要关注学生差异，采用正确的策略去不断优化课堂教学效果。具体可采用的策略有：学生学情的分析、分层教学的实施、教学梯度的搭建、多样化教学形式的营造以及同伴互助的推广。关键词：关注；学生差异;教学策略

新课程理念指出：尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。【1】实践也表明，学生的差异是客观存在的，教师要关注差异、正视差异、理解差异、突破差异。无独有偶，海宁市教育局教研室出版的教学管理指南及学科教学建议中又明确提出:充分了解学生个体学习差异，根据教学实际落实多级学习目标，提倡学习目标的自主选择。【2】由此可见，关注学生差异，优化课堂教学的重要性。这要求在教学开展过程中，针对学生差异提出有效措施，采取合理策略，推动学生整体得到相应的进步，实现人人发展。

一、小学信息技术课堂中的学生差异分类

1、前概念差异

每位学生在接触信息技术学科前都有不同程度地接触计算机，对信息技术技能的掌握程度深浅不一，参差不齐。这会充分影响学生对信息课程的学习，有些知识点部分学生一点就通，甚至无师自通，而有些学生就算教师多次提点还是一窍不通。这是先前概念对他们的影响。倘若一个环节把握不好，后面学习就会出现障碍，从一节课到一单元到一册，最终导致厌弃信息学科。要相信孩子的天性如此，很难喜欢越学越吃力，还缕缕让自己碰钉子的学科。但是学生间的前概念差异确实是客观存在的，教师在备课时要充分考虑这一点。有效地控制和缩小差距是非常有必要的。

2、接受新知能力差异

课堂应该是公平的，面向每一个孩子的。每堂课的设计都应该尽量让每个孩子在同一起跑线上。要尽量有效的减少先前知识经验的影响，避免造成新知接受的障碍和缺憾。有些学生接受新知快，有些学生则比较费劲。对新知的渴求度不同，对新知的感冒度不一，接受能力的差异也就存在。

3、动手能力差异

小学信息技术学科是一门操作性和实践性比较强的学科，在日常的课堂教学过程中旨在培养学生的技能。其本身的学科特点就充分说明：学习效果是暴露的完全呈现的，每个过程和环节就是环环相扣，诺米骨牌效应般。只有教师有意识地在创设条件弱化学生间的差距，那么才会不断强化课堂的实际教学效果。信息技术学科强调动手操作。有些学生可以跟上教师的思路，在教师的提示下一步步完成操作过程，而有些学生尽管仔细倾听认真记忆还是落下一拍。等自己练习时脑子又开始混乱，难以记清步骤，或者忘记简单的小步骤而导致后续操作完全无法进行。

4、学习主动性差异 有些学生喜欢这门学科，学习主动性强，自发自主自动，动机强烈。而有些学生则反之。对知识和技能的渴求度不同，对知识和技能的感冒度也不一，兴趣是最好的老师，学习动机的强烈对比势必造成知识和技能掌握程度的明显分化。

5、美学鉴赏能力差异

信息技术课堂中常常要求学生完成作品，也少不了作品评价的环节。从画图工具的绘画作品，word的电子小报、幻灯片的演示作品等这些无一不需要良好美学的鉴赏能力。从颜色的搭配、版块的设计、图片的选择等等对学生都是一个考验。有些同学欠缺的并不是对计算机技能的掌握，美学鉴赏能力的欠缺会最终影响呈现的作品。

二、基于学生差异的教学策略

1、学生学情的分析

教师授课前要充分了解学生的实际情况，从前概念知识的掌握程度，对教材的理解程度，对新知的接受能力差异和自身学习主动性的差异都要面面俱到，不可忽略。只有教师在课前做足准备，才能有效弱化学生的差异。从而实现良好的课堂效果。

浙江摄影出版社出版的小学信息技术三年级上册第九课《花香满园》中有一个环节：播下“种子”。作为一线教师在上这堂课时，我时常有种种困惑。“花种子”怎么播？什么时候播？谁来播？播怎样的“花种子”？第一年，我在实施教学时鼓励学生自己设计“花种子”，但实际呈现的课堂效果却不尽如人意。作为一个以新海宁人子女为主体的学校，同学们整体的信息技术素养还有待提高，学生间的差距明显。不要让一个细节牵拌了整个课堂过程的走向，如果能利用它，反而来更好地服务教学目标的达成，何乐而不为呢？

2、分层教学的实施

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。【3】 让所有学生都得到提高，取得进步。分层教学的实施，能削弱学生间的差异，达到理想的教学效果。这里的分层教学不指分班教学，而是更小范围的分组分个人的教学。在信息技术课堂上可以设置学习小组，分组合作，小组探究。

3、教学梯度的搭建

在教学中，教师要搭建合理的教学梯度，要因材施教，有易入难，层层推进，让不同程度的学生都得到提高取得进步。在教材内容上可以由易入难，在教学环节上可以由易入难合理安排，在作业布置中可以由易入难，选择性完成。

《花香满园》采用任务驱动展开教学，在《春天在哪里》音乐伴奏中出示春天美景图片，揭示课题《花香满园》。接着出示本课教学的三个任务。教学片段再现：

片段一：

教学任务一：百花盛开——利用“花种子”开出一大片漂亮的花

师：大家想不想在自己的画布上开满美丽的花朵。可是要画这么多花朵，时间可能很紧张。现在啊，老师给大家一颗神奇的“花种子”，用它我们能变成许许多多花朵。

师：请大家在自己的小组中讨论一下，怎样让这颗“花种子”发挥魔力。（1）各个小组内讨论

（2）有没有同学知道？请一位学生上台操作演示。重点要让学生理解先用“选定”工具选中“花种子”。使用透明工具（如果学生对于连续粘贴不太明白的，可以用生活中敲印章的方法进行演示说明。）（3）学生进行练习。这是我提供的花种子

第一环节处我是这样处理的。教师来播花种子，播的是如上图显示的花种子，在任务一直接播花种子。为什么没有让学生自己设计花种子，这个环节对部分学生而言是存在一定困难的，这是先前知识经验对他的消极影响。但后续的教学又必须让他有花种子，不能因为设计花种子的障碍而阻碍他学习后续的知识。正如我开头所说，课堂应该是公平的，面向每一个孩子的。每堂课的设计都应该尽量让每个孩子在同一起跑线上。这样做，就是再尽量有效的减少先前知识经验的影响。至于为什么我提供了这样的花种子，请看下面描述的教学片段。片段二：

教学任务三：解密“花种子”

猜想：它是怎么画出来的？联系刚才所学的知识。请学生示范怎么画出来的。请同学们试一试。

仔细观察这个花种子，不难发现这里的花芯是一个圆形，四朵花瓣是形状、大小一模一样的椭圆形。这个花种子的设计就是应用了复制粘贴和旋转的功能。安排这个环节是对前面两个任务的实践练习和巩固提高，便于更好地突破教学重难点。

也许有人会置疑这样由教师提供花种子，是保守派的做法，这大大限制了学生创作设计和想象能力的发挥。这样的质疑是合理的，但当备课时充分进行了学生的学情分析，我想我会做出适宜的选择，到底怎样才是最合适本班的学生的。对基础好的可以鼓励在后面的环节创造小花。而如果一开始就由学生画花种子，学生速度有快慢，要满足每个学生都可以顺利进入下一环节后面的时间只会更紧张，反而导致重难点知识的一笔带过，没讲到点上。教学时间要用在刀刃上，为更好地突破重难点达成教学目标服务。

4、多样化教学形式的营造

教学中营造多样化的教学形式，更好地吸引学生眼球，贴合不同程度学生的学习程度。新知操作时可以由教师示范操作，也可以边说边示范，复习旧知时可以由学生示范，或者教师说学生操作同步进行示范，也可以由学生组合操作示范。摒弃灌输式、单一传授制教学，可灵活采用对话、谈话、合作、小活动、小游戏等多样化的形式，一切朝着学生适应和喜欢的方向努力，一切朝着突破学生差异，让人人掌握技能，得到提升而努力。

5、同伴互助的推广

同伴互助（peer tutoring），指的是学生在学习中相互帮助，轮流辅导或相互操练等。它既可以指同学之间在学业上相互帮助，相互借鉴，也可指同学之间在情感上相互鼓励，相互支持，相互沟通。【4】 信息技术的学科特点，决定了学生在学习过程中可能会遇到各种操作问题，而本身缺乏信息素养或者动手能力有欠缺的同学很难自己发现问题，这时需要旁人的引导和帮助。教师个人可能很难兼顾全体学生。这时寻求周围同学的帮助，通过同伴间的相互指导发现问题就显得非常有效，且更切合教学实际。这在一定程度上弱化了学生的个体差异，平衡了他们之间的实际差距。在《花香满园》出示的三个任务中都可以寻求小组同学的帮助，从对象的选中、移动等的操作，复制、粘贴、清除等功能的应用，整体作品的创作设计、颜色搭配、布局安排等环节都离不开同伴互助。

综上所述，面对学生的不同差异，作为教师我们要合理对待，有效引导，采取不同的策略，克服学生差异对课程开展的羁绊和影响，从而推动课堂朝着高效率发展。让学生发挥各自的优势，取得相应的进步，为不断提高学生的信息素养和信息操作技能而努力。

参考文献：

[1]《文教资料》2010年第07期 新课程理念