小学低段阅读教学

小学低段阅读教学（精选12篇）

小学低段阅读教学 第1篇

一、绘本阅读教学概述

(一) 绘本的概念

绘本是将图画和文字有机结合, 将趣味性、叙事性、哲理性的故事进行呈现的一种儿童阅读材料。绘本的设计中, 图画是主体, 利用具有审美价值和符合儿童审美标准的图像展现叙述故事, 利用言简意赅的文字将图片中的情感进行充分的表达、对图片中的故事情节进行有利的解说。绘本中一般含有丰富的内涵, 儿童在进行阅读的过程中能够产生一定的情感共鸣, 并且能够充分发挥想象力[1]。

(二) 绘本阅读教学的优势

绘本作为一种能够启迪心灵的儿童阅读材料, 迄今已经走过了100 多年的发展历程, 在时间的长河中将其自身的魅力进行了充分的展现, 现阶段已经成为小学语文阅读教学的重要资料, 其主要优势包括:第一, 由于绘本是以图片为主的阅读材料, 所以儿童对其感兴趣, 因此绘本阅读教学能够激发小学生的阅读兴趣;第二, 绘本阅读教学能够在教师的正确引导下使得学生的想象力得到充分的发挥, 能够将想象力插上翅膀实现腾飞, 因此绘本阅读教学能够培养学生的创新思维。

二、小学低段绘本阅读教学实践中应该注意的问题

(一) 避免对图画作用的忽视

绘本中图画与传统的图画书相比, 虽然具有一定的共同性, 但是又有一定的区别, 绘本中的图画更具体的特征, 即使脱离文字其也能够自成体系达到叙事的作用, 而且通常隐藏着细节性的线索。因此, 教师在利用开展绘本阅读教学的过程中, 应该注意不要忽视图画的作用, 如果人为的将图画进行忽略会导致教学实践活动的有效性降低。

(二) 避免对文字内容的简化处理

绘本中的文字虽然是言简意赅的, 但是绘本中的文字能够将故事中所隐藏的情感表达的更加完整, 使得故事情节能够得到升华。因此, 教师在进行绘本阅读教学实践中, 尤其在小学低段绘本阅读教学过程中应该避免对原本已经比较具有概括性的文字人为简化, 需要注意将文字内容进行细致性的解读, 为日后的文字阅读教学奠定坚实的基础[2]。

(三) 避免将图片与文字分离对待

绘本中的文字和图画虽然在形式上是分离开来的, 但是在本质上是为了共同的目的存在的, 都是使得绘本更加具有阅读性, 所以二者是相辅相成、同气连枝的。因此, 教师在开展绘本阅读教学中不可以将二者分离开来, 应该保证二者达到水乳交融的状态。

三、提高小学低段绘本阅读教学时效性的措施

(一) 精选绘本, 师生共读

质量精良的绘本是保证小学低段绘本于教学时效性的物质基础和重要前提。因此, 教师应该根据受教者的需求, 尤其应该全面了解8—11 岁的儿童的心理特征选择具有针对性和教育家中的绘本。同时在开展教学中, 应该努力用在师生共读的氛围, 使得学生能够在不知不觉中感受绘本的魅力, 在模仿教师行为的基础上正确掌握阅读绘本的方法。

(二) 启迪学生, 发挥想象

丰富的想象力是有效理解绘本内涵的基本条件, 更是实现绘本教学时效性提高主观能力层面的基础。因此, 教师在开展小学低段绘本阅读教学的实践中, 应该有效利用预测故事发展、设问想象、合理联想等方式引导学生充分发挥想象力, 促使学生能够在想象力腾飞的情况下感受一定的成就感, 进而增强绘本阅读教学的时效性。

(三) 引导学生, 情感共鸣

优秀的绘本不仅能够使得学生体会故事的趣味性, 最为重要是受教者能够对其中的情感产生一定的共鸣, 进而实现一定的情感体验。因此, 在开展小学低段绘本阅读的过程中, 教师应该不断引导学生对绘本讲述的故事中的情感进行挖掘, 进而产生一定的情感共鸣, 实现受教者的情感体现, 让学生充分感受绘本阅读的魅力, 最终提高教学的时效性[3]。

四、结语

采取行之有效的措施全面提高小学低段绘本阅读教学的时效性, 是激发小学生阅读兴趣和对语文学科的学习兴趣的需要, 是全面培养学生发挥想象力进而实现培养学生创新思维目的的需要, 是进一步提高小学语文教学水平使得素质教育理念进一步贯彻和落实的需要。希望通过文章的阐述, 能够为小学语文教育工作者开展低段绘本阅读教学提供具有建设性的意见和建议, 促进小学语文教学水平的全面提高。

摘要：宋真宗赵恒在其《劝学诗》中说到“书中自有颜如玉, 书中自有黄金屋”, 这说明了阅读对于启迪思维、开启智慧发挥重要的作用。伴随教育体制改革的不断深化, 素质教育理念的进一步贯彻和落实, 如何提高学生的自主能动性、激发学生的学习兴趣已经成为广大教育工作者广泛关注的话题。本文以小学语文教学为研究视角, 以小学低段绘本阅读教学为例, 分析如何更加有效的培养学生的阅读兴趣、保证小学语文教学的时效性。旨在为提高小学语文阅读教学质量抛砖引玉, 促进我国教育事业的进一步发展。

关键词：小学,低段绘本,阅读教学

参考文献

[1]郑玲.小学低年级绘本教学误区及归因探究[J].黑龙江教育 (理论与实践) , 2015 (5) .

[2]李小华.群文绘本主题阅读——谈结合“绘本阅读”在小学低段开展“群文阅读”教学研究[J].教育科学论坛, 2015 (10) .

小学语文低段阅读教学策略 第2篇

我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文

。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：

1、能从课文中找出生字，并用符号标出；

2、借助拼音和字典认识生字；

3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；

4、提出自己想知道的问题。，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文

因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1、借助于拼音读准每个字的字音；

2、把课文读通顺、读流畅；

3、在正确、流利基础上再有感情朗读

。例：

●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。

●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验

（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解

1、.明确各阶段训练目标 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。●大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？

在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。

学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：

●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？

●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？ ●你为什么要把这个小节读给大家听呢？

●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？

2.、重视发挥学生的想象力

“如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。

（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣

（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容 “

四、在阅读教学中落实双基 作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。

1、在阅读中识字。

2、在阅读中理解词语。

3、进行句式训练.4、片段的仿写等。

五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制

如故在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例：

●××同学在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。

●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。

●××在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。

●××在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。

对读书的鼓励与评价：

●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。

●你读得真好。大家都像他这样读一读。

●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？

●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。

●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。

小学语文低段阅读教学之我见 第3篇

摘 要：小学低年级的语文阅读教学是学生识字的重要途径，有助于提高学生的听话、说话能力，也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。教师作为小学生阅读的引领者，有效的提高教学效率，培养学生的阅读能力是我们应尽的义务。

关键词：小学语文；低段；阅读；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-393-01

提高小学生语文低段阅读能力不仅仅可以开阔他们的视眼、丰富他们的知识，还可以提高他们的综合素养，将他们培养成国家的栋梁之才。在新疆地区的小学低段语文阅读教学中，作为教师的我们，应注重学生语文阅读兴趣的激发，引导学生准确把握，逐步传授学生阅读的技巧和方法，引导学生积极思考，使其养成良好的阅读习惯，全方位的去提高阅读教学效率，提高学生的阅读能力。本文笔者结合多年的新疆地区小学语文教学实践，就小学语文阅读教学谈谈几点浅见，望能促进边疆地区教育教学事业不断发展。

一、激发学生浓厚的阅读兴趣，提高阅读教学效率

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。特别是新疆地区（维吾尔族）的学生，他们受到本地语言的影响，导致学生学习汉语的积极性不高，因此激发其利用汉语进行阅读的兴趣显得尤为重要。因此，在小学低段的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高阅读教学效率。根据学生好奇心强，喜欢新奇的事物等特点，教学中，教师可以利用现代化教学手段，把抽象的语言文字与具体的实物联系起来，通过课件演示，使其可以形象直观地感受到文本内容，以此来激发学生的阅读兴趣，增强孩子的感悟力。此外，调动学生的阅读积极性和兴趣，教师还可以结合课文的学习，推荐有关的读物，或及时介绍报章杂志上的好文章，注意开拓他们的眼界，以引起学生的阅读兴趣。这样，通过各种有效的方式去引导，在激发了学生阅读兴趣的同时，也丰富了学生的知识面，教学效率得到提高。

二、教给学生阅读的技巧和方法，培养学生的阅读能力

小学语文课程标准中指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，虽然不要求掌握哪些深奥的阅读方法和技巧，但掌握一些基本的阅读之法，学会自主阅读显得特别重要。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，首先，我们要引导学生学会“圈点勾画”。课文教学时，教师可以让学生一边读一边找出文中的长句并画出来指导朗读，让学生借助拼音逐段读课文，自主学习课文中的生字。这样有助于学生字词的积累，可以让学生更好地熟悉文本、理解文本，更好地读出感悟。其次，教材中有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。教学时，我们可在学生初步感知课文主要内容的基础上，采用“总——分——总”的方法，培养学生从全文入手、整体阅读的能力。最后，一些文章可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇；一些则可以抓重点词、关键句子阅读。我们教师就可以引导学生抓住“题眼”或是“关键词、句”去阅读，逐步的去培养学生的阅读能力，提高教学效率。

三、培养学生的良好阅读习惯，提高阅读教学效率

阅读习惯是陪伴学生一生，影响学生阅读速度、效率等各方面的重要因素。特别是新疆地区的学生，一个良好阅读习惯的养成，更利于他们学习汉语，利于他们有效的进行汉语阅读，准确把握其阅读方式和母语的异同。正如叶圣陶先生所说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”语言文字的学习重在内化语言。因此，教学中，我们教师应注重从小培养学生的阅读习惯，引导学生进行正确的阅读，提高阅读效率。为此，教学中，首先，教师要帮助学生养成勤于动手、动口的习惯，要求学生不懂就要问，不懂就要查。其次，教师要引导学生养成不动墨不读书的良好习惯，培养学生的在善于动口、动手的基础上还善于做笔记，对重点词句、不解之处，做上记号等。这样，引导学生养成聚精会神、认认真真的良好阅读习惯，在有效提高学生阅读速度的同时，也提高了学生的阅读效率，学生的阅读能力也得到发展，教学落在实处。

四、引导学生在阅读中思考，提高学生的阅读能力

苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”阅读也是如此，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说的也就是思考的重要性。因此，在阅读教学中，我们教师还应给学生留出一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。例如，在教学《三个儿子》这一课中，在引导学生阅读前，教师可以提出这样的问题：“文章中说的明明是三个儿子，可是老爷爷说只看见一个儿子，读完课文后，谁能告诉我这是为什么？”这样，在学生阅读前创设一些有思考价值的问题，让学生带着疑问参与阅读，能极大的提高学生的阅读积极性，调动学生的思维，加深学生印象，利于阅读教学的有效开展。

总结：搞好小学低段语文阅读教学，提高教学效率，这是一个长期的课题，在以后的教学中还需要我们不断地反思、总结、完善和创新。作为一名合格的边疆语文教师，我们只有认真学习，不断的创新提高，我们的教学效率才会不断提高。

参考文献：

[1] 浅析提高小学语文低段阅读教学效率的方法，语文天地，2014年第27期

小学低段阅读教学 第4篇

自古以来,诗歌与音乐具有同源性。诗包括文,与音乐关系密不可分。《毛诗序》说:“情动于中而行于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之。”这说明人在非常激动时需要用唱歌、舞蹈来抒发内心情感。而音乐长于表达感情,也最容易触发听者的情感,容易引起欣赏者感情上的共鸣。这与语文阅读教学中需要激发升华情感不谋而合。因此语文教学中,引入音乐资源是十分适切的,教学效果会更好。

《义务教育语文课程标准》(2011年版)中强调:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科学习和现代科技手段的应用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和事例中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”开发语文课程资源,建设开放而有活力的语文课程。音乐资源运用于阅读教学,就是种理念的体现。

作为语文教师,应在正确把握语文学科特点的基础上,以一种开放的姿态吸收融合其他各学科中的有利因素,为我所用,提高语文教学效率。下面,我谈谈音乐在小学语文教学中的应用。

一、导入新课,激发兴趣

著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实,好的开头是课堂成功的一半。我根据低年级孩子的心理特点,运用音乐,创设出好的课堂开头,使课始就能深深地吸引住学生的注意力,点燃学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。一堂新课开始时,学生的心中对于新的一课总是满怀期待。如果在这时,教师能播放一段优美的音乐,可以马上让学生的注意力集中到课堂上来,也能拉近师生心理距离,调节学生情绪,为整堂课打下一个情感基调。

如在教学《两只小狮子》时我就用音乐激趣导入,用《狮子王进行曲》生动地引出了课题:

“小朋友们都喜欢动物吧?”(喜欢)

“说说看,你们都喜欢什么动物”?(小猫,山羊,小白兔……)“法国作曲家圣桑也喜欢动物,而且用音乐写了《动物狂欢节》的故事,今天朱老师带了其中一首,想听吗?”(想)

“听完了,告诉我听着音乐,你想到了什么动物?”(孩子们认真地倾听,想象。胡佳琦听出了狮子的威风凛凛,郭家宸听到了狮王的吼叫……大部分孩子听出了狮子。)

“对了,这首曲子叫《狮子王进行曲》。狮子是一种非常凶猛的动物,被人们称作兽中之王,今天我们要学习的课文中有两只小狮子,他们小时候的表现可不一样呢!它们是不是都能够成为兽中之王呢?现在我们就来学习这篇童话故事。”

在音乐的引导下,学生学习兴趣高涨,为整堂课的教学打下了一个很好的基础。

在小学语文课本中,有不少佳作,读来朗朗上口,节奏分明。课文《小小的船》就是一首歌词。在教学前,我先唱了这首歌,让学生们听听我唱了什么。他们的注意力立即被我的歌声吸引,记忆的效果很好。本课歌词和音乐相得益彰,教学起来更是得心应手。

二、渲染气氛,悟情入境

文学作品的欣赏讲究意境的领悟,一年级小学生年龄尚小,仅通过文字的理解来体会意境尚有一定难度。教师可借助音乐,充分调动学生的听觉器官,唤起学生的想象,激发学生情感,让学生与作者、与文章产生共鸣,使情感得到美的感召和升华,并从中受到教育和感染。如在教学南宋著名诗人杨万里的《小池》时,在学生初步了解诗意的基础上,我配上古筝曲《春江花月夜》朗诵了全诗。古诗配上古曲,让学生用朗读去再现诗的意境,使整堂课达到了高潮。音乐的穿插不仅让学生体会了诗的思想感情,更让学生受到了一次美的熏陶,提升了学生的审美情操。

三、利用歌曲,教学拼音

语文教学中,拼音可以说是一个难点。因为刚入学的学生大都是六七岁,他们的思维以形象思维为主,要记忆枯燥的拼音字母的字形、字音有很大的难度。我想到在英语教学中,是利用歌曲来教学英语字母,那么在拼音教学中是否也可利用呢?于是,我把英语的《字母歌》填上拼音字母,教学生学唱。没想到教学效果十分理想。配合教学挂图,学生在歌声中,学得兴味盎然,回到家里也随口哼唱,拼音的读音、字形很快就记牢了。我还巧借学生熟知的歌曲《小星星》的旋律创作了一首首朗朗上口的儿歌。

我还编写出《声调歌》,以指导学生学习:“一声平平高又长,二声上坡向上升,三声拐弯下再上,四声下坡向下降”。

四、动静结合,稳定注意

根据低年级学生注意力差的心理特点,为让全班学生把注意力整堂课都集中到上课的内容上,我会根据课文在中段加入音乐。如我在上《胖乎乎的小手》时,先让他们坐下来猜了一个谜语:“两棵小树十个杈,不长叶子不开花。能写会算还会画,天天干活不说话。”把学生们的注意力一下集中到了小手上——“是呀,人的手多么灵巧啊!今天我们要认识一双胖乎乎的小手。”(板书课题)在初步学习生字、课文后,课的中段我安排了一个律动,全班学生起立后,跟着我一起兴致勃勃地在明快的音乐中做了《小手拍拍》的律动,然后又专注地继续上课。

浅谈小学低段语文阅读教学策略 第5篇

刘志丹红军小学

贺秀秀

阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，我个人认为小学低段也一样，在侧重识字写字教学的同时，教师也应努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。此外还有一些知识和技能方面的目标。因此教师应特别重视阅读教学，以从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。

阅读教学中我们要抓实两条线，一条是“言语实践线”，主要提升学生言语智慧，另一条是“人文熏陶线”，主要涵养学生健康人格。人文熏陶是蕴藏在一个个教学细节中的，它不可能与言语实践完全脱离，独立成一个教学板块，它贯穿于阅读教学的始终，存在于细枝末节里。因此，一堂高效的阅读课，应该巧妙地将两者融合在一起。在苏教版小学语文一年级下册安排六大单元的阅读教学，分别从景物、童话故事，生活场景、名人史事方面就将两者渗透在语文素养里面。本册有一些贴近生活的课文比如《奶奶的白发》、《好学的爸爸》，在课文与生活实际中寻找契合点，让孩子们从生活感悟中读出奶奶的辛劳与不易；读出爸爸的好学与上进，在文本中激发孩子们对于长辈的敬爱之情体贴之情；激发孩子们乐学向上的主动之意。《司马光》一篇让大人小孩都受益颇多的经典课文。拿来给小孩子讲，除了在知识和技能方面的目标要求外，在过程与方法以及情感态度与价值观方面还有很大的教学容量可以给老师发挥，还有很大的学习空间可以给学生自主学习。而学生是主体不妨让他们自由一点去探索，看看他们在某一危险环境当中的自我保护意识，听听他们在同一危急情况下的处理方式，说说他们自己的理由。阅读阅读，让孩子们自己乐意去读，读出乐趣读出知识才是主旨所在。在引导读的过程中，教师可采用多种方法，比如引导换词感悟，情景模拟对话读，反面假设推导读，设身处地感悟读等等。方法永远服务于效果，只有让孩子们好读，读好，读出感情，这节阅读课才上的才算是大致达标。

在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在上课教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。比如第四课《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。“人流”是什么样子的？欢乐的海洋又是怎么的局面？通过有感情的多次朗读，应该努力引导孩子们通过字面看到画面，通过画面悟到情面。又比如第十五课《放小鸟》：我听到窗外有一只小鸟在焦急的叫唤，这只小鸟同被我“关”起来的那只可爱的小鸟有什么关系？它在叫什么？它为什么叫得那么焦急？我最后为什么决定放小鸟？读文章我们不仅要读出字面交待的信息，还要看到人和动物和谐共处的融洽美好。

在阅读教学中要除了做到以读为主线外，还要注重培养学生良好的阅读习惯。首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。

在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！”“真棒，比老师读得还好！”……即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

浅谈新课标下小学语文低段阅读教学 第6篇

关键词：巩固；升华；拓展

对于低段教学，我们一课的内容通常分为两课时进行教学，在教学的实践中往往存在着第一课时“撑破肚皮”第二课时“忍饥挨饿”的情况。那么究竟我们在教学时应该把握什么样的教学策略，才能使学生在有限的时间获得更多的知识，取得更高大的进步呢？

我们要明确每一课时的基本任务，目的和程度是不同的。第一课时我们的任务是认识生字，正确、流利地读文，书写部分生字，通过各种形式的读，将课文读正确，读通顺，并通过初读感知文章大意；第二课时的主要任务是巩固识记生字，有感情地朗读课文，通过反复或多种形式的朗读体会课文中蕴含的情趣和道理，书写余下的生字，这一阶段的读，是对第一课时的升华、深入，要读出感情，有层次地读，通过有感情的读表达出自己对课文的理解，读要贯穿整节课，两课时中的读的作用都很重要。

新课标下我们小学语文低段阅读教学第二课时的课堂教学到底该如何进行？通过以上分析，谈谈我的做法：

一、温故而知新

上课伊始，对上节课所学知识进行复习，充分发挥学生学习的主动意识和进取精神。比如，我在教学《玲玲的画》这一课时，先出示玲玲的图片，问这是我们上节课中学到的小主人公玲玲，同学们分自然段朗读，回顾课文内容，指名读词语，在所读词中引出这节课要求会写的两个字“狗”和“肯”，这样又把会写的字进行了分散教学。

而在《北京亮起来了》这一课刚开始，我出示了北京夜晚灯火辉煌的图片，学生通过观察，我顺势引导他们谈自己看到图片的感受，学生答出“明亮”“辉煌”等字眼，我随机学写本课要求会写的一个词语“辉煌”，这样教学生字既节省了时间，又不会让学生感到枯燥乏味。

二、书读百遍，其义自见

《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中充分整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，如何使朗读变得更有趣味？更有意义？

首先，教师有责任创设一些有思考价值的问题，学生普遍都会的问题就不用再提出来了。比如，在《三个儿子》这一课中，我提出“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看见一个儿子”来引导学生读书，并启迪他们要懂得孝顺的做人道理。又如，在《玲玲的画》这一课中，我指导学生反复朗读体会爸爸说的话，引导他们感悟坏事在一定条件下也可能变成好事，而实现的秘诀就是要肯动脑筋。

在朗读的过程中让学生学会用多种方法理解词语，在此基础上培养学生的语感，培养学生的感情朗读。例如，在学习《北京亮起来了》这一课时，我出示了旧日王府井照片与今日王府井照片，没有过多语言，用照片加上学生的朗读感知，使学生对“焕然一新”这一词语心领神会，词语的意思也不用老师去解释了。在提到“犹如”这一词时，我让学生用“犹如”说一句话，学生对比喻句加深了印象。

在学生不同形式的朗读之后，教师要鼓励他们进行评价，可以生生互评，小组评，教师评，及时激发学生参与朗读训练的积极性，让他们越读越有兴趣，越读感情越到位。对于读得有问题的学生，要先肯定优点，然后再鼓励他继续努力，让他们拥有信心和勇气。

在朗读过程中，要不断变换形式来激发学生的兴趣，采用自由读、创设情境读、转换角色读、师生合作读、想象情境读、模仿表情读，表演读等形式，让每一位学生都参与进来，而且乐在其中。

三、读写结合，相得益彰

《义务教育语文课程标准》提出，语文课堂要重视学生的写字教学，每节课不少于10分钟的写字时间。课文中的生字分散在各个环节，要让学生随时动笔。例如，《玲玲的画》板书课题时随机指导书写“玲”字，在学到脏处改画小狗时书写“狗”，等学到爸爸的话时学写“脑筋”一词，让学生先观察，后书写，注意两个字中月的写法不同。

四、巩固拓展，由内到外

在课的最后可将所学生字融入新的语言环境中去，去巩固识记，也可以推荐一些课外书籍来丰富学生的课上所学知识，也可以应用一些儿歌等来升华学生的情感。例如，在教学《三个儿子》的时候，课的结尾处我设计了一首儿歌《我的好妈妈》，在动听的音乐中，我还出示了孩子们为妈妈倒水、洗脚、捶背等等的画面，学生对于孝敬这一做人道理有了自己更加深刻的体会，相信在他们的心中也产生了共鸣。我想，学了这一课，孩子们一定会为自己的父母长辈做出他们力所能及的孝顺。

这样的课堂，老师不费力，学生不吃力，在一种轻松愉悦的氛围中，学生不仅学到了文化知识，也升华了自己的情感，何乐而不为呢！《义务教育语文课程標准》的颁布给我们的语文教学指明了方面，同时也对教师提出了新的要求，我们要以生为本，把课堂还给学生！

参考文献：

藏云.我心中的有效语文课堂[J].新语文学习：小学教师版，2007（02）.

小学低段语文群文阅读议题的选择 第7篇

群文阅读教学的议题要具备可议性与开放性。它有多种取向:有时候是把“作家”作为议题,有时候是把“体裁”作为议题,有时候是把“观点”作为议题,有时候是把“表达形式”作为议题,有时候是把“人文主题”作为议题……这是对议题的类型进行划分,相对较为宏大。那么这些多元的议题“因何而生”?笔者依据对群文阅读的理解,结合低段群文阅读教学的实践,有了如下思考:

一、依“标”

语文课程标准指出:“努力建设开放而有活力的语文课程……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”群文阅读是一种突破性的阅读教学实践,它从属于语文教学,是在师生同读共议,分享阅读经验、阅读感受作品的过程中,来享受阅读快乐、提高阅读能力、养成阅读习惯和提升阅读素养。因此,从语文课程标准的内容、目标和要求出发,议题的诞生便会犹如源头之水,汩汩流动。

如在课标第一学段的“识字与写字”要求中提出:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”从这一标准出发,可以确定议题“奥妙无穷的汉字”,选择《汉字是怎样来的》《破解汉字中的密码》《为什么有这么多“长”》《能干的辩与辨》和《奇怪的田先生》一组文本,用这一组文本充分展现汉字的特点:汉字的来源、多音字的奇妙、形近字的区别、汉字的笔画变形……学生在这个群文议题的指引下,探索汉字的奥秘,激发喜欢汉字的情感,对汉字有了更深入的了解。

另外,根据低段的拼音学习目标“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”,可确定议题“舌尖上的运动”,选择一组有关平翘舌音、前后鼻音、双唇音与唇齿音、舌面音与舌根音等较易混淆的绕口令、故事和诗文组成群文文本,感受学好拼音的重要性,练习读好拼音,区分易混音。根据低段阅读要求中的“向往美好的情境,关心自然和生命”这一目标,可确定“神奇的昆虫”“十二月播报”等议题。只要我们心中有语文、有“群文”、有学生,课标中每一条标准每一句话,都可以作为我们议题选择的根源,并能确保贴合学生的认知水平,不偏离轨道,直驶语文素养提升的站台。

二、循“本”

教材是践行课程标准的依托,入选教材的每篇文章、每个教学点,都是专家们结合课标、学生年龄特点、学习特质等进行缜密的筛选,编排而成的。群文阅读文本的组合方式有三种:课内整合群文阅读、课外群文阅读和课内外结合群文阅读。但不管是哪种方式,依据教材的编排选择议题,对学生所学的课内知识最能起到催化作用。因此,结合教材中文本的主题、体裁、表达进行外延的扩充,确定议题,能起到深化学习成果,促进发散思维,系统提高认知的教学效果。

北师大版第二册第五单元主题为动物,编排了《小鱼的梦》《大熊猫》两篇课文,让学生感受小动物的可爱,激发学生热爱动物,保护动物的情感。据此,我们可以确定一个指向人文主题的议题———“和小动物说说话”,并以此来设计一堂群文课,选择《鱼儿》《鱼儿睡在哪里》《收获》《国宝》一组文章,带着学生了解更多小鱼儿与熊猫的特点,感受小动物的可爱与灵性。学完北师大版一年下册第四单元语文天地中的儿歌《一首唱不完的歌》,可以教学指向表达的议题“一圈一圈往下绕”,选择《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干巴》《打瞌睡的房子》,探究儿歌、诗歌及绘本中各种不同“绕”的方式,并让学生尝试创编“一圈一圈往下绕”的儿歌,激发他们的创新思维,感受到绕圈童谣、故事的趣味性,继而激发起他们阅读更多类似文章的兴趣。

三、据“时”

从教学形态层面看,群文阅读是单篇阅读教学的有益补充,使阅读教学更加贴近时代,贴近学生,贴近生活。鲜活的现实生活是最好的学习素材,学生对于身边的人、事、物有着特别强烈的兴趣与求知欲望,抓住“时机”,学习会特别轻松而富有实效。当群文阅读议题的选择思路“自下而上”时,往往特别受学生的欢迎,并能取得意想不到的教学效果。

前一阶段,《小苹果》这首歌风靡大江南北,大街小巷反复地播放,学校还专门编排了一首“小苹果操”。学生对此兴致盎然。为此,我设计了一个群文议题“神秘的苹果”,选择一组文章:《小苹果》(歌词)《牛顿与苹果》《亚当与夏娃》《苹果》(儿童诗),带着学生阅读有关苹果的歌词、小故事、诗歌,感受丰富多彩的“苹果”形象,淡化流行文化中的“盲俗”。

一年级学生刚入学时,学习常规意识较为薄弱,我选择了大卫·香农的系列绘本《大卫不可以》《大卫惹麻烦》《大卫上学去》,确定议题“大卫,我来告诉你”,让学生认识“大卫”这个调皮可爱的人物,并在阅读体验中学习到入学及日常生活中的行为规范。低段学生自我约束力弱,同伴之间经常打闹,产生矛盾。于是,我确定了议题“大家在一起”,选择一组绘本《不要随便欺负我》《杰瑞的冷静太空》《你是我最好的朋友》,在共读绘本故事中,讨论“大家在一起怎样才能快乐?”引导学生明确同学之间应和谐相处、互相包容、学会冷静。

小学低段阅读教学 第8篇

绘本阅读一直是国内外低段学生最为喜欢和最有效的阅读方式, 也是低年段学生进行阅读学习的主要方式, 它可以给孩子们直接展示各种形象的事物, 让他们初步感受到阅读的魅力。但是绘本阅读只是一种形象化的阅读, 抽象的文本阅读才是学生获取知识和能力的主要来源。所以, 培养低段学生从绘本阅读到文本阅读的能力和兴趣相当重要, 这就要求教师要特别注意“从绘本阅读到文本阅读的衔接和转化”的教育方法和模式。

循序渐进是事物发展的客观要求。现阶段的低段阅读教学不能很好地引领学生适应新的阅读方式, 很多老师教学时没有考虑到学生的阅读水平, 用小学高段阅读教学模式去上低段学生的语文文本阅读课, 这样的教学方式会让很多低段学生不适应, 让他们感到文本阅读很困难。所以在教学规划的制定中, 我们要对学生的阅读能力、理解水平有充分的了解, 教学模式要对培养学生从绘本阅读到文本阅读的转化和衔接的能力有帮助。在教学中, 我们不能脱离绘本阅读直接进入文本阅读, 因为这样学生的思维会转化不过来, 对他们理解文本内容也会产生很大的阻碍, 会使他们厌学、懒学, 会对阅读产生恐惧。所以在文本阅读的教学过程中应该穿插绘本阅读, 让学生们能适应从形象的图片过程转化到抽象的文字。所以, 低段的阅读教学模式应是多样教学, 应引导学生参与阅读, 学会阅读。

二、绘本阅读与文本阅读衔接 和转化的建议

1.展开具体思维, 融入文本阅读中

当我们的视觉、听觉、触觉直接去接触外来事物的时候, 会带来感情波动。研究表明:“直接的具体形象化的思维是低段孩子的主要思维方式, 具体形象化是思维进行的方式。”根据低段学生的这个思维特点, 我们在课堂教学上要利用各种多媒体将文本的内容具体化、形象化。我在课堂上利用各种教学模具要求学生们亲自看、听、闻、摸、想、 尝。这样可加强学生对事物的直观感触, 调动他们的积极性。

在二年级《秋天的图画》一课的教学中, 我收集下载了许多秋天大自然的美图, 将描述幽美萧瑟秋景的文字形象化、动态化, 为学生展现大自然秋天那金黄的稻海, 那南飞的大雁……让学生把自己融入到那一派生机勃勃的景象中, 去感受秋天的美, 去体会作者的情感。这样可以“把静化动”“抽象具体化”, 对孩子正确理解文本阅读有引导作用。

2.展开趣味朗读, 有助文本阅读 理解

文本朗读一直是低段语文阅读教学的重要方式, 这也是培养学生起步阶段阅读能力的一种重要方式。学生要通过朗读去理解文本内容, 去认识生字词。所以在教学中, 我们要引导学生读通、读顺、读熟、读懂。初读文本, 圈出生字词, 让老师帮忙解决;再读文本, 初步理解文章的大意;精读文本, 理解文章内容和文章所抒发的情感;最后做到有感情地朗读文本, 能用语言表达出作者的感情。为了使学生喜欢读, 愿意读, 教师在教学过程中要引导学生有趣味地朗读, 开展乐趣的朗读方式, 如老师带读, 朗读比赛, 分组朗读, 转化成音乐地读, 轮流读, 表演读……多样化的朗读形式能够让学生们都参与进来, 让他们对朗读产生兴趣, 喜欢读, 愿意读。

在《小小的船》一课的教学中, 先朗读一遍课文, 然后带领学生们朗诵一遍课文, 接着为学生们播放《小小的船》的童谣音乐, 让学生闭眼去感受自己身处在“蓝蓝的天空, 闪闪的星星, 弯弯的月亮”的天空中, 边听童谣边拍节拍或摇晃身体, 让学生们完全陶醉其中。当学生们熟悉文本内容后, 开始用开火车方式进行朗读, 还可以全班分成小组进行朗读比赛。这样一来, 同学们不仅理解和弄懂了文本内容, 还学会了有感情地朗读课文。

3.场景再现, 快速走进文本内容

低年级学生比较敏感, 生活中一些新鲜的人和事物他们会比较感兴趣, 他们可能不太注重阅读学习中的结果和内容, 但是他们会喜欢一种比较轻松愉快的学习过程和方式, 而且也可以从中得益。所以在教学过程中我们要充分利用各种教学资源和多媒体平台。比如我们可以采用“音乐渲染气氛”“画面重现 场景”“分角色朗诵”“人物表演重现课文”等方式。这些教学方式可以有效地调动学生的积极性和培养他们对阅读文本的学习兴趣。

比如, 在教学《狼和小羊》一课中, 因为文本的内容是虚拟化的故事, 和生活没有直接联系, 为了能让学生们很快地了解到文本的内容, 提高他们的积极性, 我在课堂教学前先播放《喜羊羊和灰太狼》的主题曲《别看我只是一只羊》, 这样孩子们很快就会知道课文讲的是羊和狼的故事了。接着播放教学图片, 让学生们与文本的距离进一步拉近, 通过图片让学生们看清狼凶恶的嘴脸和小羊孤独无助的表情。分角色表演, 一部分学生演羊, 另一部分学生演狼, 通过对话表演来再现狼为了吃掉在河边喝水的小羊而编造各种借口的场景, 学生们表演得很认真, 每一个都参与其中, 所以他们很快地理解了课文。

小学低段数学课内阅读习惯的培养 第9篇

一、唤起兴趣, 激发阅读动机

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力, 是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣, 就会在大脑中形成兴奋中心, 促使各种感官处于最活跃状态, 引起学习的高度注意, 从而为参与学习提供最佳的心理准备。由此可见, 浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。低年级的学生大多好动, 他们的注意力往往无法集中, 如果没有稳定的兴趣, 他们的任何发展都是不可能的。因此, 要在数学课中激发学生数学阅读欲望, 必须培养他们的兴趣。

1.创设情景, 激发阅读

陶行知先生说:“生活即教育。”生活是数学的源泉, 教学中把生活情境呈现出来, 让学生充分阅读, 从情境图中获得信息, 并结合自己的生活经验, 学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物, 用数学语言来表达与交流, 从而解决一些简单的实际问题[3] 。如“认识10以内各数”的时候, 教师先给学生展示了一幅美丽的校园图片, 引导他们仔细观察, 分别找出数量为1, 2, 3, 4的东西, 再找出教室中可以用数字表示数量的物体, 说给小朋友听一听。课后又让学生找一找, 家里的哪些东西数量可以用我们学过的数字来表示。学生找到了许许多多:我家有一台电脑、2个冰箱、3张床、4个空调等等。通过问题情境的创设, 使学生明确探究目标, 确定思维的方式, 并产生强烈的探究欲望, 学生通过阅读获得信息, 又通过独立思考, 交流反馈, 自己发现问题, 解决问题, 不知不觉中提高了阅读能力。例如:在教学二年级下册应用题“租船”时:21位小朋友要划船, 每条船最多坐4人, 至少要租几条船才够呢?先让学生说说, 我们知道了什么条件?还要解决什么问题?创设这样一个真实的情境, 学生的兴趣被充分调动了起来, 感觉是在为自己解决问题。经过充分讨论最后出现两种答案:5条和6条。学生发生争执, 坚持需要6条船的孩子义正词严地说到“5条船只能坐20人, 多出的那个人难道要把他扔到水里去吗?”这样的叙述不禁让人莞尔, 但也充分表现了他们的思考过程。问题来自生活实际, 学生通过观察、阅读, 既理解了数的意义, 初步建立了数感, 而且感到数学就在我们身边, 数学知识来源于生活, 对数学产生亲切感, 培养了学生的阅读兴趣。

2.营造和谐氛围, 鼓励敢读

教师要营造平等、和谐的氛围, 使学生敢读。罗杰斯曾说:“传统教学缺乏真诚的、亲密的人际关系, 充满着威胁和恐惧, 教师以权威自居, 发号施令。”课堂教学中, 教师应该丢弃权威、放下架子, 从高高的讲台上走下来, 深入学生中, 要对学生倾注爱心。学生们难免在阅读的过程中出现一些错误, 这时教师不能一味地批评、指责, 应尽量避免使用刺激性的语言, 要以鼓励性的、启发性的语气为主。如:“你读得不错, 请继续”;“你再好好想想, 待会儿老师请你好吗?”“如果你能把题目读得更响亮些, 就更好了”等等这样以慈爱宽容之心对待学生, 让学生体验教师的平易近人、和蔼可亲, 让学生时时在教师充满鼓励的目光里阅读, 哪怕是读得不恰当的甚至错误的。因此, 在课堂教学中, 教师可以设疑布阵, 造成悬念, 以唤起学生的阅读兴趣, 引发学生的阅读欲望, 为学生营造“敢读”的氛围。

二、根据内容, 巧选阅读时机

所谓阅读时机, 就是指在教师的合理引导下, 促使学生进入最佳的学习状态。许多教师没有选择好最佳的阅读时机, 往往错误地把阅读时机理解为新课讲完后, 学生进行课堂作业前的中间环节。教师试图将自己的讲解和课本知识联系起来, 主观意图是好的, 但却是对阅读时机的片面理解。如何巧选阅读时机?这与教学内容密切相关。一般来说, 对于较易理解的内容, 可以安排在教师讲授前阅读, 以培养学生的独立阅读能力和独立思考能力;对于相对较抽象、费解的内容, 可以安排在教师讲授过程中进行, 以培养学生攻坚克难的能力;对于知识连贯性、系统性强的内容, 可以安排在课后进行, 以培养学生的概括判断和综合分析能力。

1.巧设疑问, 引导学生阅读

课本上的数学概念、规律等语言表述对学生来说比较枯燥, 不易理解。教师在指导阅读时, 要巧设疑问, 让学生带着问题去阅读, 并在阅读中发现问题、提出问题。但设疑要有层次性和启发性, 要贴近学生的最近发展区[4] 。要鼓励学生“标新立异”, 学会从不同角度思考、质疑, 养成爱问、好问、会问的阅读习惯。例如, “角的认识”中学习角的画法时, 当学生阅读了画角的基本操作步骤以后, 及时要求学生根据教材中规定的步骤先画一个角。画好后设问:画角时, 点对齐和边对齐指的是什么?同学们画出来的角大小各不相同, 那么什么情况下画出来的角较大, 什么情况下角较小?看量角器上的刻度时应注意什么? (内刻度和外刻度) 最后, 要求学生画指定大小的角。反复进行这种读练结合的教学, 会使学生在潜移默化中逐步养成带着问题阅读的良好习惯。通过以“疑”导读的方式, 激发了学生的阅读兴趣, 培养了学生思维的严密性和广阔性。

2.组织讨论, 促进学生阅读

数学阅读不同于语文阅读, 更强调效率及思辨性。在阅读过程中, 组织学生对所学知识从不同的侧面、不同角度开展思考、讨论, 让学生在相互讨论过程中发现问题、解决问题, 进而提高认识并将所学知识进行内化。讨论阅读法尤其适用于数学概念和数学规律教学, 能更好促进学生阅读, 提高数学阅读的有效性和思辨性。如“乘法分配律”教学中, 在初步得出规律并组织学生进行讨论时, 有学生质疑:“乘法分配律”是否一定是“两个数的和同一个数相乘”?学生众说纷纭, 各有各的想法。于是马上组织学生进行讨论研究, 结果发现:“乘法分配律”不仅适用于三个数、四个数和同一个数相乘, 还适用于几个数的差同一个数相乘。

3.纵横对比, 内化学生阅读

纵横对比一般适用于知识形成的初始阶段或旧知的复习阶段, 通过知识间纵横联系, 比较其相同点和不同点, 利用正向迁移引出新知识的学习或把旧知识进行系统的区分和整理, 使学生更牢固地掌握知识的一种阅读方法[3] 。教师可以经常出一些题组的对比练习, 如出示这样两组题目:①25+6=;②25+60=;先观察这两组题目有什么相同点和不同点, 应该怎么计算。学生通过自己的观察发现一个是两位数加一位数, 一个是两位数加两位数, 说说计算方法并请他们来做做小老师, 提醒一下大家在计算时要注意一些什么问题, 学生自然而然就说出“第一个题6与个位上的5相加, 第二题6与十位上的2相加。”这一注意点, 由他们自己得出的结论学生能记得特别牢。通过经常做题组练习, 就可以让学生自己体会做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性。

三、指导方法, 形成阅读能力

数学阅读的过程应是一个积极的思考过程, 教师应根据不同的阅读任务和性质, 合理安排阅读时间。在学生阅读教材时, 教师应及时给予指导。如果只是让学生自己阅读, 不分析思考, 则收效甚微, 学生也会感到乏味。久而久之, 就会失去阅读的兴趣。因此, 教师对阅读方法的指导很重要。

1.设计阅读提纲, 明确阅读目的

教师要联系教学内容的重、难点和学生的实际来设计阅读提纲。阅读提纲要突出重点内容, 指引思维方向, 提高阅读效率, 使其真正成为通向学生自学的桥梁。在阅读前, 教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题, 让学生阅读的目的明确, 提高阅读效率。阅读提示题的设计, 除了具有启发性、指导性、探索性外, 还要注意难度上的层次性, 让每名学生都要有适合自己学习能力的提示题。如:三年级“周长的认识”一课中, 教师要根据这一部分内容的特点和学生对于“周长”的感性认识, 确定阅读提纲。并提示学生:“立体图形有周长吗?只有怎么样的图形才有周长?”对于学有余力的学生还可以再提示:“直线在平面上, 它有周长吗?”学生有了一定的阅读基础后, 还可以根据阅读内容, 确定阅读的目的和要求[5] 。

2.确定阅读符号, 实行读写结合

语文阅读强调边读边写注释, 数学阅读也不例外[5] 。读写结合, 手脑并用, 能促使思维展开, 是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加强记忆, 通过纸笔演算能促使学生积极思考, 有助于知识的同化和顺应。在阅读过程中, 可运用动笔圈画、动手操作、动笔演练等手段, 以强化自我阅读理解, 做到心中有数。如规定条件用“”, 问题用“?”重点词用“”, 公式用“﹏”, 中心句用“”表示等。再如学生最容易错的“比多比少的应用题”:男生有26人, 女生比男生少5人, 女生有几人?男生有26人, 比女生少5人, 女生有几人?学生总是搞不清楚求女生人数应该用26+5, 还是26-5.这时就引导学生用符号来阅读, 把“比”圈起来, 在“女生”“男生”下面划上“”, 通过圈和画让学生明确题目中是“男生”和“女生”比, 比的结果是男生多, 女生少, 求“少”的女生就用减法计算。

3.抓住关键句, 手脑并用

数学阅读要联系运用已有的知识经验、思想方法边阅读边思考, 尤其针对重难点内容更要抓住关键词进行字斟句酌, 领悟知识的内涵和外延, 并形成自己的见解[4] 。低年级学生对于题目含义的理解往往是表面的, 浅层的, 对于一些比较关键的词语, 学生不能抓住, 这就造成了理解上的偏差及错误。如:解决倍数关系问题时, 第一行画5个○, 第二行画△, △的个数是○的3倍。执教者让学生先独立完成这道题目时, 有好几个学生在第二行还是画的○, 并没有按题目要求的那样画△。在讲解时, 教师先请学生读题, 然后自己把认为比较关键的词语找出来, 这样一找, 有些画错的学生马上就发现了自己的错误, 并能正确地改正过来。实践证明, 让学生在做题之前先找找关键词, 把关键的字词圈出来或画出来再完成题目, 能够在一定程度上减少由于读题所带来的错误。此外, 部分学生能够正确地找到关键词, 但由于知识水平、理解能力的局限, 他们没有办法自己进行正确理解, 这就需要在学生第一次遇到这类题目时, 教师要加强指导作用[6] 。

4.变化阅读方式, 注重阅读实践

根据学生的年龄特点和对数学阅读的实际基础, 数学阅读采取集中和分散、听读和自读等灵活多变的学习方式, 以适应学生的思维和学习生活, 同时努力培养学生阅读的自主性[1] 。不定期组织学生交流数学阅读的经验和心得, 在板报中开辟“数学园地”栏目, 鼓励学生阅读数学故事等。而数学阅读实践更是其中比较好的方式, 因为数学的阅读过程也是数学交流过程, 教师要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际[7] 。而动手实践是促进数学阅读理解、减少数学阅读困难的有效手段。如在学习“100以内加减法”的过程中, 一位学生在周记里这样写道:今天我和妈妈在超市购物的时候, 买果冻用了4元5角钱, 买洗衣粉用了7元8角钱, 妈妈让我很快算出一共用了多少钱, 我用4元加7元一共11元, 用5角加8角一共13角, 13角就是1元3角, 一共是12元3角。妈妈又问:“那要是我们给售货员20元, 还可以找回多少元呢?”我用了很长时间也没有算出来, 直到售货员用收款机收款的时候我才知道。在学生的日记里不仅看到了学生在生活中运用知识的情况, 还可以看到数学知识的价值所在。

摘要：阅读是学生个体根据已有的知识经验, 通过阅读材料构建意义和方法的学习活动, 是学生主动获取信息、汲取知识、发展思维、学习语言的重要途径。小学生良好的数学阅读能力和阅读习惯能增强学生对数学的学习兴趣, 有效地克服学习中的困难, 提高学习效率。从小学低段学生认识特点入手, 分析了小学低段学生数学阅读存在的问题。从教师如何唤起兴趣, 激发阅读动机;根据内容, 确定阅读时机;指导方法, 形成阅读能力等三方面探讨小学低段数学课内阅读习惯的培养。

关键词：小学,数学,阅读,习惯

参考文献

[1]毛昌盛.重视数学阅读, 提高解题质量[J].中学数学, 2007 (2) :40-41.

[2]胡新, 雷斌.重视培养学生的数学阅读能力——对学生数学阅读能力的调查与思考[J].湖北教育, 2003 (19) :22-25.

[3]唐丽萍.数学阅读:学生未来发展必备的能力[J].学子, 2004 (12) :54-55.

[4]郭刘龙.数学阅读能力探析[J].教学与管理, 2004 (27) :15-18.

[5]刘学东.数学阅读能力的培养[J].中学教与学, 1997 (1) :28-29.

[6]夏运一.浅谈数学阅读能力的提高[J].培训与研究-湖北教育学院学报, 1999 (2) :30-31.

由《欢庆》谈低段阅读教学 第10篇

一.图文结合读出美

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图, 并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。我教《欢庆》时, 精心选择了一组精美的图画。收到了良好的效果。如在教学“田野献上金黄的果实”时, 当学生看到课件播放的累累硕果的画面, 都情不自禁地叫起来“好想吃啊!”“真美!”“真想尝一个!”在教学“枫林举起火红的旗帜”时, 学生看到红似火的枫林, 不禁吟诵起刚学的古诗“真是霜叶红于二月花呀!”可以说, 图画是课文的延伸和补充。图中蕴含的动态, 又在课文的语言文字中表现出来。只有和课文内容紧密联系起来, 才能理解文字的神韵和动态美。

二.读想结合读出境

《欢庆》这首诗歌言简意赅, 它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读起本文来朗朗上口, 很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义, 文本的这种极具隐蔽性的生命意义, 只有用感性的方式才能显现出来。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言, 如“田野献上金黄果实, 枫林举起火红的旗帜”时, 让生想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么, 看到什么?做到“眼前有景, 心中有物”, 这样读起来才会读中有感;读“蓝天飞着洁白的鸽子”时引导学生想象鸽子会对祖国妈妈说些什么?读“大海奏起欢乐的乐曲”引导想象大海在为祖国妈妈唱什么歌?就这样, 使学生在“读想结合”这一感性的学习方式中, 在表达阅读感受中, 理解教材、感悟教材内在的蕴意。可见, 阅读时发挥想象能够链接经验, 使脑海里浮现出清晰的画面和情境, 这就是对语言的形象感知, 这正是一项重要的阅读能力。

三.读说结合读出情

“读”是对信息的输入, 而“说”应该是对信息的输出了, 培养学生口头表达能力, 是一个长期训练的过程。俗话说, 冰冻三尺, 非一日之寒, 水滴石穿, 非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。“枫林举起火红的旗帜、大海奏起欢快的乐曲”“十三亿孩子欢庆这美好的日子”, 运用了暗喻, 突出大地万物、全国人民都在欢悦、都在庆贺祖国妈妈的生日。如果只是反复的朗读, 难以体会句子的深意。我让学生仔细读读这两句话, 说说从哪里感觉到了欢庆的气氛?枫林和大海真的能举起旗帜、奏起乐曲吗?孩子们为什么要给祖国妈妈庆祝生日?然后再请学生通过朗读, 读出欢悦的气氛, 读出对祖国的爱。学生轻松地体悟到了。

四.读演结合读出趣

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性, 从孩子的爱好和兴趣出发, 设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章, 用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象, 化难为易, 使其突出重点, 突破难点, 突现特点。上《欢庆》时, 在学生想象理解的基础上, 我让学生边读边表演“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词, 结果学生表演得淋漓尽致, 兴趣盎然。对课文的理解更加深入。在这样的学习氛围中, 学生的积极性被激发, 情感得以交流, 个性得到张扬, 也使课堂显出勃勃生机, 焕发出生命的活力。可以说情境表演是儿童最受欢迎的表现形式之一。

五.学科结合读出效

“语文教学不仅只是单学科的教学, 更是多学科的融合。”孩子对于艺术的感受力就比较强烈、比较敏感。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体, 孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化, 使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 所以, 《欢庆》一课我以音乐导入, 配以“欢庆”的视频, 以此激发孩子学习的兴趣;在课堂中融情入画, 融乐入文, 在朗读感悟中配动作, 使语文不单单是语文, 更是人文、文化。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感, 激发了孩子的各项潜能, 让语文学习与其他学科互动, 交叉相融, 使学生学得愉快, 学得活泼, 学得有效。

低段小学生阅读能力的培养 第11篇

关键词：

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-154-01

一、激发兴趣，体验乐趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”我们常常津津乐道“闪亮”登场的文艺节目，最大限度地吸引了我们的眼球，并与之互动，给我们留下了深刻的印象，让我们魂牵梦萦。正所谓：成功的开头，就等于成功了一半。同样的道理，一堂好课，在课的开始就应激发学生极大的兴趣，从而让学生去体验阅读的乐趣。

如：我在教学《手捧空花盆的孩子》这篇课文时，我引导学生说：“从前有一个国王想挑选一个孩子当未来的国王，他给每个孩子发了一粒花种子，让他们种在花盆里。三个月过去了，一群捧着鲜花的孩子让国王不开心，而一个捧着空花盆的孩子却让他开心不已。这是为什么呢？你们想知道吗？“同学们个个精神抖擞地回答：“想！”。于是我就说：“好，现在就请你们打开书，翻到《手捧花盆的孩子》，请你们用自己的方法去阅读课文，去寻找答案好吗？”话音刚落，学生们就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，逐步提高

学生有了学习的兴趣，他们学习知识就有了内在的动力。外因通过内因而起作用。这时，我们就要充分利用学习兴趣这个内因，因势利导、合理地、恰当地提出阅读要求，引导学生阅读课文。要求过高会挫伤学生们学习的积极性，过低容易导致学生学习浮躁。因此，要做到循序渐进，逐步提高。一年级阅读课文时只要求学生能借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便给予鼓励、表扬。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情，并能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，能够理解句与句之间的联系，把各句联系起来读懂一段话，能够从句与句之间体会作者的感情。这样分层递进，不同阶段提出不同的要求，学生就能做到逐句逐段读懂，从而理解课文的内容。

三、注重诱导，读出情感

在教学活动中，教师要注重诱导，传授学生理解课文的方法，引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生们反复品读，让学生读出情感，悟出含义，生成富有想象力的语言。如在教学《雨铃铛》时引导学生品读：“那春雨娃娃的声音该怎么读，谁来试一试？”“沙沙响”怎么读？”生：读得轻一点。你能试一试吗？……他读得好吗？为什么……你能把这句联起来读吗？自由读、抽生读……这样的诱导，学生的思维已被激活，他们情绪激昂，学生们边读边做动作，还敲起了桌子、文具。

四、情境交融，陶冶情操

“书读百遍，其义自见“，但是，小学生的思维是以具体形象思维为主，遵循小学生的年龄特征和心理特征，在教学时适当地创设情境，更有助于学生对课文内容的理解和体会文章的思想感情。

所以，我在上课之前，都要尽可能准备与之相应的情境：配乐朗诵、图画、课本剧、课件等，如在教学《美丽的彩虹》时，课件出示：美丽的彩虹，让学生看图，听录音朗诵，并让学生小声跟读。当彩虹渐渐退去，朗诵结束时，学生们仿佛还沉醉在刚才的美景之中。在这特定的情境中品读课文，既是一种欣赏，又悟出了情感，陶冶了情操。

小学低段阅读教学 第12篇

分析学校近几年的一年级新生入学测试中的数学成绩, 90%的学生不会读题, 对于图画的解读能力低下。结合笔者大量的课堂观察发现, 农村低段学生数学阅读能力极为贫乏。具体表现在以下三个方面:

1.对“以纯文字形式呈现”的习题无从下手。面对以文字形式呈现的习题, 学生通常的做法是刨去文字, 留下数字, 然后, 凭借一己之感, 拼凑算式, 这样的结果往往是错多对少。

2.对“以图文结合形式”的习题舍本求末。面对图文并茂的习题, 学生的注意力集中于图画, 忽视掉文字, 任凭自己的对图片的理解, 列式计算, 这样的结果往往舍本求末, 错误百出。

3.对“以图表和符号形式呈现”的习题束手无策。相对于前面两类习题, 这种类型的习题更为抽象, 更加需要学生仔细阅读, 但是, 由于缺少良好的阅读习惯, 学生对此束手无策。

通过观察和访谈, 笔者以为, 造成农村低段学生阅读能力低下的原因主要是这样三个方面:

1.年龄限制 :第一学段的孩子心智尚小, 相对于具象的图片, 数学课本上抽象的文字和符号对学生而言是毫无吸引力的, 再加上第一学段的孩子识字量有限, 因此对于数学阅读的困难是显而易见的。但是教师不能因为学生年龄的限制而放任他们的学习行为, 这不仅是因为数学阅读对问题解决的重要价值, 更因为从小养成良好的阅读习惯会对学生终身受益。

2.家庭忽视 :虽然现在的农村物质生活已经极大富裕, 但是农村家长的素质还是亟待提高, 他们能够感受到正确读题对于孩子学习的重要意义, 但是缺乏正确的方法指导, 唯一能够做的就是自己读题给孩子听。殊不知, 这样的做法越俎代庖, 把本属于孩子的训练机会统统揽为己有, 这样的结果直接导致孩子数学阅读能力的弱化。

3.教师轻视 :这是问题的核心所在。农村小学的数学教师总认为阅读是语文老师的事情, 对培养学生的数学阅读能力意识非常淡薄。对于学生作业中出现的这类错误, 总是简单地归类为审题不清、粗心大意等。孰不知, 这些都可以归因到学生的数学阅读能力缺失上。

二、理论构建

数学阅读是一个完整的心理活动过程, 包含语言符号 (文字、数学符号、术语、公式、图表等) 的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等多种心理活动因素。同时, 它也是一个不断假设、证明、想象、推理、验证的积极能动的思维过程。低段学生 (低段学生指小学一二年级学生, 即79岁儿童。) 的数学阅读能力主要指非智力因素的培养。引导学生把阅读视为自己学习行动的基础, 使学生体验阅读经历是一种乐趣, 端正学生对数学阅读的态度, 培养学生的数学阅读兴趣、习惯。

三、提高低段学生数学课本阅读能力的九大策略

1. 面批课本作业, 点燃阅读课本兴趣之火。面批是指老师当着学生本人的面, 批改其作业。便于在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程, 从而给予及时的指导, 及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因, 从而改进教学方法。精心重组课本练习, 在课中安排做一定的课本练习, 并当堂在学生的课本上批改, 写上激励性评语, 既可以利用课本了解学生学习动态, 又可以激发学生阅读课本的兴趣。因此面批学生的课本作业, 能够点燃学生阅读数学课本的兴趣之火。

2. 绘制课本补丁, 点燃阅读课本兴趣之火。课本补丁是把课本上要求学生必须掌握和牢记的一些概念、定义、规律和方法等等, 用图文结合的形式让学生绘制在数学课本上, 就像一块块“补丁”镶嵌在学生的数学书上。它较好地记录了学生学习的足迹, 反映了学生的学习成果, 同时为学生课后的复习提供了显性的资料, 成为学生再次阅读数学课本的较好素材。它可以帮助学生学会阅读数学课本, 也因为是学生自创而点燃学生阅读课本的兴趣之火。

⑴绘制概念补丁。新课程以来, 数学书上的很多内容都没有明确的概念出现, 旨在重视学生的过程性学习。教师在带领学生参与学习后, 才能得到最终的学习成果, 有很多就是概念的定义。学生可以把这个定义抄写在课本相关的空白之处, 形成课本概念补丁。

⑵绘制方法补丁。俗话说 :“好记性不如烂笔头”, 把学生的学习过程中的方法和规律用补丁的形式绘制在课本上, 形成课本阅读的素材之一。这里的方法和规律包括例题的解题思路、数量关系、多种解题方法等, 它弥补了教材的空白之处, 留下了学生学习的足迹, 又为学生的后续学习提供了依据, 同时也有助于学生阅读数学课本的兴趣增长。

⑶绘制练习补丁。练习作为检验学生学习效果的一种手段, 是数学学习中必不可少的一个环节。数学课本由于篇幅等原因的限制, 不可能罗列全部习题。也因为地区和学生个体的差异, 课本上的练习不一定适合所有地区的所有学生。因此, 补充一些个性化的习题、拓展性的习题、学生的易错题也是非常必要的。利用课本补丁的形式, 把课本上没有呈现的概念公式、规律方法、拓展练习绘制成为课本上的阅读材料, 不仅可以让学生记录下自己的学习过程与学习成果, 留下构建知识的痕迹, 也让数学课本成为更丰富更具体的阅读材料, 同时因为学生自身参与了课本的编写而更能激发低段学生阅读数学课本的兴趣之火。

3. 创设连环情境, 点燃阅读课本兴趣之火。《数学课程标准》明确指出 :“数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境。”数学课本上的很多习题都提供了许多生动有趣的情境。但是对于低段学生而言, 过多的情境会分散学生的注意力, 把课堂搞得四分五裂的同时, 还容易失去数学课的本味。那么要如何更好地利用课本上的丰富资源, 来让学生喜欢上阅读数学课本呢?

⑴利用书中的人物创设连环情境。人教版教材上贯穿始终的两个小朋友是聪聪和明明, 还有一个小精灵。教师可以把课本上提供的情境和这几个人物联系起来, 并让这些人物和学生结成好朋友。这样每次这些人物一出现, 学生便会带着好朋友又来了的欣喜, 和书中的人物一起学习, 达到学而不厌。课堂结束的时候, 还会对下次好朋友的来临充满期待, 下课后也会乐意去看书上有这些人物的地方, 看看他们在干什么。

人教版二下 (以下同) 《表内除法》的第一课时除法的初步认识教学时, 教师这样引入:

师 :小朋友们, 今天小精灵要带聪聪和明明去哪里呢?课件出示主题图。二 (1) 班明天要去春游啦。聪聪和明明看到二 (1) 班的小朋友忙忙碌碌的, 就有了疑问。他们在干什么呢?你知道吗?

就这样, 聪聪和明明就以一个虚拟的形象出现在数学课上, 带领着小朋友们去探究, 去学习, 去质疑。课本上的很多情境便都成了他们活动的乐园, 成为生活与数学的衔接地。孩子们也非常乐意成为他们的好朋友, 对于他们的家数学课本, 就有了不一样的感情。

⑵利用书中的故事创设连环情境。连环故事教学在低段数学课堂中有着独特的价值, 数学课本上的很多故事可以串联起来成一个连环情境, 别具趣味。根据数学课本上的动物童话的特点, 创设这样一个连环情境, 让学生把枯燥的作业练习课变成充满童趣, 生机盎然的领地, 既让孩子带着愉悦主动的情绪去阅读数学课本, 又激发了学生对阅读数学课本的兴趣。

⑶利用书中的习题创设连环情境。数学课本上的习题来源于生活, 富有数学味, 有很多也可以自成一个连环情境, 特别是一些练习课。

案例1 :二下课本p52的练习十一的第7、9、11三题, 笔者设计了这样的连环情境来展开。

课件出示主题图 :二年级的小朋友分组活动, 一个组去了电脑小组, 一个组去看电影, 一个组进行了拔河比赛。你能帮他们解决问题吗?学生逐题读题, 完成后同桌讨论, 最后全班校批改。

还可以根据习题的特点, 安排闯关游戏, 把一个练习分为三个层次, 分别为第一关第二关第三关, 然后让学生进行闯关游戏。最后根据学生的作业掌握情况, 在课本上给学生一个闯关评定, 也是学生非常喜欢的。

美国著名教育家布鲁纳曾说过 :“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”数学课本就是最好的学习材料, 利用连环情境重组课本内容, 适合低段学生的思维, 能够激发学生阅读数学课本的兴趣之火。

4. 新授课, 阅读习惯的生长地。新授课是学生学习新知识的课, 这样的课堂模式有利于学生更好地养成阅读数学课本的习惯。课前感知认读课本, 课中巧设导读提纲, 转化解读符号, 同化顺应概念。课前让学生去接触课本, 学生往往是一翻了事, 甚至有很多学生根本就不去看, 更不要说认真阅读了。因此, 教师要根据小学生爱动手爱游戏的特点, 布置实践性较强的作业, 让孩子感兴趣地去阅读课本, 研究课本内容, 从而慢慢养成学生课前认读课本的好习惯。

数学语言根据外部特征, 可以分为四种 :文字语言、图形语言、符号语言和作图语言。低段学生形象思维占主要, 对于倍这样相对比较抽象的概念比较难以理解。通过圈一圈, 采用数形结合的方式引领学生转化倍的概念显然比较有效, 学生在动手动口的同时, 既理解了一个数是另一个数的几倍, 就是一个数里有几个几, 又增强了学生图文互译的阅读能力。

5. 练习课, 阅读习惯的补充地。教学实践表明, 课堂上学生学会的东西课后还会忘记, 这是大脑遗忘规律的表现。因此, 只有再次阅读书本, 及时练习复习才能降低遗忘率, 巩固所学知识。“温故而知新”, 还可以帮助学生把平日所学零散知识系统化、条理化, 弥补学生的知识缺陷。练习、复习课是学生阅读习惯养成的补充地, 笔者有意识地渗透有序阅读法、比较类推法、语意转化法, 帮助学生逐步养成良好的数学阅读习惯。

⑴有序阅读。有序阅读, 顾名思义便是按一定的顺序进行阅读。对于低段学生, 要让他们掌握一定的阅读顺序, 以帮助他们提高阅读力。一年级的小朋友总是会先被花花绿绿的图画所吸引, 因此顺势而为, 一年级小朋友的阅读可以是先图画后文字, 二年级小朋友则可以培养从上到下进行阅读的习惯。

⑵比较类推。比较类推是通过对题目中信息的比较, 理清题中的数量关系, 从而解决问题, 养成良好的阅读课本的习惯。

⑶语意转换。主要有两种 :图画转化成文字, 算式转化成图画。图画转化成文字。数学课本中有很多题目都是图文并茂的, 其中的插图具有内容简明、主题突出、形象直观的特点, 能很好地启迪学生的思维, 培养学生的能力, 发挥文字所不能代替的独特的作用。低段学生喜欢看图, 但要把图画的意思真正理解, 还需要学生具有一种把图画转化成文字的本领。算式转化成图画。低段学生用语言准确地读出算式并不难, 要明白算式代表的含义就不是那么简单了。还有一些学生虽然明白却又说不清楚。这时, 教师要指导学生通过操作, 思维、想象等, 把算式转化成图画, 帮助孩子来理解算式所表示的意义。

6. 阅读课, 阅读习惯的延伸地。阅读训练课采用多种信息选取解决问题、阅读材料开发、阅读经验迁移等方法, 从思维的角度对学生的数学阅读能力进行训练, 养成学生良好的数学阅读习惯。

好的阅读材料既有利于学生认识的“同化”, 又能促进学生不断实现认识的“顺应”。因此教师要准确地了解学生的知识基础, 合理地选择与学生的知识和智力水平相适应的, 能拓宽学生知识视野, 促进学生信息交流、提升思维品质的数学阅读素材。为低年级学生提供的阅读材料主要侧重于数学故事、数学谜语、数学笑话及数学儿歌等。可以利用阅读课, 开展数学故事大王比赛、数学猜谜等数学阅读辅助活动, 比一比谁读得最认真?谁读得最主动?谁读得最明白?让孩子们在快乐阅读中获得数学小知识、数学发展史、解题小技巧及生活中的数学小常识等数学内容。

7. 把握阅读时机, 掌握阅读课本技能。低段学生由于年龄及认知的特点, 不知道什么时候要去阅读课本 , 因此教师要教给学生阅读课本的技能, 其一便是能准确把握阅读数学课本的时机。

(1) 课前预习的时候阅读课本。课前阅读书本很重要。有的教师没有注意培养学生预习习惯, 新课上完后, 学生才知道学习了什么, 这样无准备的教学, 是不可能取得最佳效果的。预习能使学生明确本节课学习的日标, 了解重、难点在哪里, 带着疑问上课, 从而可以提高课堂学习效率。让学生预习什么, 怎样预习, 教师事先应做到心中有数, 目标是什么, 重点、难点是什么, 怎样设计问题更有利于学生理解, 除了教师提的问题, 学生还会影响哪些问题等教师都要全面考虑。

(2) 遭遇活动困境时候阅读课本。要让学生明白, 课本和字典一样, 是为人释疑解惑的。当你学习有不明白的时候, 可以反复地大声地读一读课本上的语句 ;当你操作活动遇到困难的时候, 可以仔细阅读书上的插图和文字, 领会课本上的步骤要领从而解决困难。

(3) 复习总结的时候阅读课本。为了巩固所学, 必须要反复去复习, 才能加深记忆。实践表明, 一二年级的小朋友听老师说复习课本, 往往不知道该干什么。有些学生会一字一句地读, 有的就是拿着课本不知所措。教师要交给学生复习阅读课本的内容与方法。复习的时候可以读例题、读课本补丁、读练习等, 对一些概念和易错题还可以反复读。

总之, 要让学生能够自觉明白, 什么时候预习、什么时候复习, 什么时候要去阅读课本。明白阅读课本是为了帮助自己更好地学习数学, 是为了让自己的数学素养能够更好。

8. 指导阅读技巧, 提升阅读课本能力。对于一无所知的低段学生, 教师要有计划有意识有目的地指导他们一定的阅读技能, 提升他们的数学课本阅读能力。

⑴错题诊断 :收集学生由于阅读错误产生的错题, 让学生帮忙诊断错因, 对该生的数学阅读方法进行指导、纠正, 从而形成正确的数学阅读方法, 提高解决问题的正确性。

⑵以说促读 :对有难度的题目, 阅读后自说、同桌说、小组说题目, 把一些抽象的符号、概念、图表用语言描述出来, 以各种层面的说来促进读的正确性、全面性、实效性。

⑶活动提升 :教师在课堂上创设比赛、游戏、展示活动, 对于课本上的一些动态的习题, 可以运用课件演示、实际模拟进行还原呈现, 在各类有趣的活动中提升学生的数学阅读能力。运用一定的阅读技能能提升学生的数学学习能力, 发展学生的数学综合素质, 提高学生的数学成绩。

9. 明确数学阅读姿势, 奠定学生阅读技能之根本。一直以来, 语文老师经常强调学生的读书姿势, 其实正确的数学阅读姿势同样重要。对于低段学生来说, 自我监控能力很差, 还是需要数学老师再次强调正确的读写姿势, 以保证他们的身心健康和形态美。但是数学课堂上往往缺失这个情景, 因此笔者把明确数学阅读姿势放在第九个策略中, 作为奠定低段学生的数学课本阅读技能之根本的保证。

作为教师要时刻提醒学生的阅读姿势是否正确, 数学阅读还可以让学生手拿一支笔, 预习时可以边读边划出自己不懂的地方, 复习时可以边读边划出自己已经掌握的地方, 课堂上可以圈出重点词句, 课堂外可以画一画线段图等等。

四、低段学生数学课本阅读能力的评价方式

评价方式直接影响了学生的学习效果。低段学生由于年龄小, 喜欢被人表扬, 因此激励性强的评价方式不可或缺。从一年多的实践中, 针对上述九个策略的实施, 笔者摸索出了低段学生数学课本阅读能力评价量规可分为优秀、良好、一般三个等级, 从课本习题、课本补丁、课前预习、课后复习、阅读方法、阅读习惯六个方面来进行评价。其中课本习题在考察中占30分, 阅读方法、阅读习惯各占20分, 其余几项均占10分。

课本习题 (30分) , 能正确读懂数学书上的习题, 正确解决习题。及时面批并能批阅同组同学作业 ;能正确读懂数学书上的习题, 大部分习题能够正确解决。大部分习题能课堂上及时面批 ;能在帮助下正确读懂解答数学书上的习题。当堂不能批阅完成的作业能到课后批改完成。

课本补丁 (10分) , 能完成各类课本补丁, 能阅读理解记忆和使用这些补丁进行学习, 并能督促他人 ;能完成各类课本补丁, 能阅读理解记忆并使用这些补丁进行学习 ;能完成各类课本补丁, 能在别人的督促下阅读理解记忆并使用这些补丁进行学习。

课前预习 (10分) , 能根据预习要求认真阅读课本, 提出问题, 找出重难点 ;能根据预习要求认真阅读课本, 找出自己读不懂的地方 ;能根据预习要求认真阅读课本。

课后复习 (10分) , 能自觉在课后阅读课本进行复习, 并根据自己的情况选择内容 ;能在课后阅读课本进行复习, 并进行错题重做 ;能在督促下课后阅读课本进行复习, 并尝试错题重做。

阅读方法 (20分) , 掌握多种阅读方法和技能进行数学课本的阅读, 并能指导其他同学 ;掌握几种种阅读方法和技能进行数学课本的阅读, 知道数学课本阅读的重要性和必要性 ;能在同学的帮助下运用阅读方法和技能进行数学课本的阅读。

阅读习惯 (20分) , 任何时间阅读姿势正确, 养成良好的阅读习惯。能为同学纠正不良阅读习惯 ;阅读姿势正确, 养成良好的阅读习惯 ;知道正确的阅读姿势, 能在同学帮助下养成良好的阅读习惯。

实践中, 教师注重评价的方式方法, 遵循学生的认知规律, 主要目的是激励学生更好地投入阅读, 以最好的状态进行数学学习, 从而提升学生的数学素养。

摘要：当前低段数学教学中课本使用率低, 学生数学阅读能力低下, 对“以纯文字形式呈现”的习题无从下手, 对“以图文结合形式”的习题舍本求末, 对“以图表和符号形式呈现”的习题束手无策。本文以低段数学课本为载体, 采用教育叙事、案例和总结反思, 结合教学实践对如何提升小学低段学生阅读数学课本的兴趣、习惯、技能, 提出操作性较强的九大策略, 培养低段学生使用课本进行自助学习的意识, 为今后中高段学习需要的独立自主阅读能力夯实基础。