学前教育教育学考试

学前教育教育学考试（精选6篇）

学前教育教育学考试 第1篇

福建师范大学福清分校人文科学系

学前教育专业１１级《普通教育学》试题（B卷）

（20１１——201２学上学期）

试卷类别：闭卷考试时间：120分钟

班级_________座号_________姓名___________

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个最

恰当的答案，并将其题号填在答题卡内。每小题2分，共30分）

（）1.世界上最早的教育专著是____________。

A．《学记》B.《论语》

C.《大教学论》D.《普通教育学》

()2.遗传素质是人身心发展的_________。

A.主导因素质B.决定因素C.物质前提D.内部动力

()3.50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是______

A.学科课程论B.结构主义课程论

C.活动课程论D.综合课程论

()4.备课时，教师一般要按顺序写出_______三种教学计划。

A.课时计划、单元计划、学期计划B.学期计划、单元计划、课时计划

C.单元计划、课时计划、学期计划D.学期计划、课时计划、单元计划

()5.教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做___________。

A.参观法B.实验法C.演示法D.练习法

()6.“教师中心论”的代表人物是____________。

A.杜威B.夸美纽斯C.华生D.赫尔巴特

()7.行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”这就要求我们在教学中要重视运用_______原则。

A.循序渐进B.因材施教C.直观性D.巩固性

()8.我国最早使用”教育”一词的是________。

A．孔子B．许慎C．孟子D．朱熹

()9.教育上的”拔苗助长”违背了人的身心发展的________规律。

A．顺序性B．阶段性C．互补性D．个别差异性

()10．“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早昌导者是 __________。

A．孟子B．荀子C．.孔子D．墨子

()11．学校的中心工作是___________.A．教学工作B．行政工作 C．党务工作 D．后勤工作

()12.教师的根本任务是___________.A．教学工作B．班主任工作C．德育工作D．教书育人;

()13.马克思主义认为,造就全面发展的人的根本途径是_____________

A．从事智力劳动或从事体力劳动B．既从事体力劳动,也从事脑力劳动 C．接受工人,农民再教育D．实行教育与生产劳动相结合()14.在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了_________。

A.发现学习教学法B.探究—研讨法

C.纲要信号图教学法D.暗示教学法

()15.教学原则反映了___________

教学规律C.教学现象D.师生关系

二、填空题（共10分，每空1分）

1．教育目的的功能有对教育活动的_____________、对教育活动的调控功能和对教育活动的______________。

2．教师的职业形象至少包括教师的____________，_____________和文化形象。

3．教育要素一般认为有___________、学习者和______________三个方面。

4．教师个体专业发展的具体内容主要有专业理想的建立，专业知识的拓展，_________________和___________________形成。

5.教育国际化包括两方面的含义：一是_________________________；二是。

三、问答题（共30分，每题10分）

1、说一说你是如何理解“教育”这一概念的。

2、说一说教育个体功能。

3、说一说理想师生关系建立的基本策略。

四、小论文（共30分）

以“教师与教学”为题写一篇500字以上的小论文。要求观点明确、有事例、有论证。

学前教育教育学考试 第2篇

第一节 学前教育的产生与发展

原始社会的学前教育模式是公育公养。

农业社会的学前教育模式是家庭教育

工业社会的教育模式1837年德国教育家福禄培尔开办了儿童活动学校，1840年命名为幼儿园，这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。他所创立的幼儿园教育体系使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由看管转向教育，他也因此被誉为幼儿园教育之父。

世界上第一所教育机构具有慈善性质。

高质量的托幼机构教育应当是适宜于儿童的教育。

中央在十七大政治报告中，首次将学前教育纳入国民教育体系中，从国家战略高度提出重视学前教育，同时，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也将学前教育单列一章。

陶行知生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论和张雪门的行为课程理论

第二节 影响学前教育的社会因素

学前教育的发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。

经济与学前教育1教育先行

2经济发展水平制约着学前教育发展的规模和素质

3学前教育发展的规模和速度

政治与学前教育 政府职责是影响和决定当前我国学前教育事业发展方向和发展

质量的首要因素

第二章学前教育理论的形成与发展

第一节 国外学前教育理论的形成与发展

一.学前教育思想的萌芽

（一）柏拉图著作《理想国》

在西方教育史上，柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题

（二）亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的的观点

（三）昆体良更加重视教育与人的天性的关系，侧重从个人角度认识教育现象，关注课程和教法等具体问题，二.学前教育思想的形成*

（一）夸美纽斯

《大教育论》被视为系统教育理论产生的标志

《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育专著

《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物，概述被誉为“儿童插图书的始祖”

（二）约翰·洛克

是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家，他提出了

“白板说”，认为一切观念都是后天获得的。

（三）卢梭《爱弥儿》集中阐述了自然主义教育理念

（四）福禄培尔

主要思想 ：1.教育与儿童发展：（1）统一的原则

（2）教育顺应自然，坚持辩证的发展观

（3）创造性活动

（4）重视社会参与

2.儿童教育原则：（1）自我活动原则

（2）实物教学的原则

（3）游戏教学的原则

3.特色教育-----恩物的开发与应用

三.现代学前教育思想的发展与变革

（一）蒙台梭利原则1.尊重儿童天性发展的原则

2.直观教学原则

3.环境教育原则

4个别化教学原则

5.系统发展原则

（二）精神分析学派

代表人物：弗洛伊德、埃里克森

基本观点：1.重视早期经验和亲子关系

2.幼儿教育应重视培养健全人格

3.注重培养幼儿的想象力和创造性

（三）认知发展学派

1.皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式

不断重建的过程

2.维果斯基提出“最近发展区”的概念，引导幼儿发展

第二节 中国学前教育理论的形成与发展

一.中国学前教育理论体系代表人物陶行知提出生活课程 陈鹤琴提出“活教育”课程 张雪门提出“行为课程”

二.社会转型时代的中国学前教育理论体系的变化

1.学前教育观念质变与新型的个性教育观正在形成2.课程目标:从“预设”走向“生成”，从“重物”转向“重人”，从“重教师”转向“重儿童”

3.课程组织由“分科教学”走向“活动教学”

4.课程评价取向由“重结果”向“重过程”转化

第三章学前教育政策与法规

第五节 中国学前教育政策与法规

1904年请政府颁布了《奏定学堂章程》，这是我国近代第一个正式公布的学校教育制度。

1989年《幼儿园工作规程（试行）》2001年《幼儿园教育指导纲要》

第四章幼儿与教师

第一节 幼儿

一．幼儿的特性

（一）幼儿是自然性和社会性相统一的完整个体

（二）幼儿是具有巨大发展潜能的人

（三）幼儿是自主建构的学习个体

（四）幼儿的发展具有差异性

二．儿童观的演变历程 儿童观是人们对儿童的根本看法、态度以及与儿童有关的一系列观念的总和，即对儿童是什么的回答，是一种认知认识，具有应然性和价值判断性。

（一）从观念的主体角度考察，儿童观的形态大致可归结为：社会法规形态的儿

童观、思想理论形态的儿童观、大众观念形态的儿童观。

（二）从时间跨度上看，儿童观可分为古代儿童观、近代儿童观、现代儿童观。

现代儿童观主要为：杜威的“儿童中心说”

蒙台梭利的儿童观

三．《3~6岁儿童学习与发展指南》2012年颁布

反映了国家对3~6岁儿童学习与发展的方向和儿童应达到标准的合理期望。

（三）实施《指南》应遵循的原则：遵循幼儿的发展规律和学习特点

关注幼儿身心全面和谐发展

尊重幼儿发展的个体差异。

四．幼儿的基本权利幼儿的生存权、健康权、受教育权。

第二节 幼儿教师

幼儿教师：幼儿教师角色主要是指幼儿教师所具有的与其社会地位、社会身份相

联系的被期望的行为

一．幼儿教师的多元化角色：

1、幼儿教师是幼儿生命的关怀者

2.幼儿教师是幼儿的游戏伙伴

3、幼儿教师是幼儿学习的支持者与引导者

4、幼儿教师是家长工作的合作者和协作者

5、教师是幼儿学习的研究者。

二．幼儿教师的职业特点：

1、幼儿教师工作的多样性与复杂性

2、幼儿教师劳动的自主性与创新性

3、幼儿教师劳动的整体性

4、幼儿教师劳动的示范性和感染性“重要他人”

三．幼儿教师的专业素养

包括职业道德、专业知识、专业能力和身心素质四个方面。

（一）幼儿教师的职业道德：

1、热爱、尊重和保护幼儿

2、热爱幼儿教育事业。

（二）幼儿教师的专业知识：

1、广博的文化基础知识

2、必备的教育学科知识

3、精深的专业学科知识

4、广泛的实践知识。

（三）幼儿教师的专业能力：

1、观察与理解幼儿的能力

2、设计与组织教育教学活动的能力

3、沟通与协调的能力

4、幼儿教师的信息技术能力

5、环境创设与游戏组织实施能力

（四）幼儿教师的身心素质：身体健康，心理素质优秀

第三节 师幼关系 师幼互动指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。

一．师幼互动的特征：

1、教育性

2、平等性

3、情感性

4、全面性与差异性。

二．构建积极

适宜的1、创设自由宽松的教育环境

师幼互动：（突出幼儿的主体地位、情感交流是促进师幼互动的重要因素）

2、师幼双方要善于关注对方、促进双向交流

3、适宜引导可以促进师幼双方有效的参与

4、了解幼儿的内心世界，正确应对突发事件

第五章幼儿的全面和谐发展教育

第一节我国幼儿教育的目标

一．我国幼儿教育的目标

1．幼儿教育的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方全面发展的教育，促进其身心和谐发展

2．全面发展：指幼儿的体、智、德、美等方面都应得到发展，不能偏废其中任

何一方面 和谐发展：通常指以幼儿的先天素质为基础，依据幼儿身心发展的自然规律，因势利导，以促进幼儿身心各方面的整体协调发展

第二节 幼儿体育

一.幼儿体育的内容

1.科学护理幼儿的生活（1）为幼儿创建安全卫生的生活环境

（2）合理安排幼儿的膳食

（3）保证幼儿充足的睡眠

（4）家长与幼儿教师应注意幼儿衣着的适宜性

2.幼儿体育游戏活动

3.幼儿园卫生保健工作与安全教育

4.幼儿的健康教育与体育治疗法

第三节 幼儿智育

一.幼儿智育的特点:1.直观形象性

2.生活性与问题性相结合3.活动性和游戏性相结合二.幼儿智育的实施途径:1.创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动

2.组织形式多样的教学和游戏活动，发展幼儿智力

3.专门的智育活动与日常生活相结合第四节 幼儿德育

一.幼儿德育的原则:1.正面引导与渗透相结合2.方向性与多元化相结合3.一致性与连续性相结合4.自我构建性原则

第五节 幼儿美育

一.幼儿美育的任务：是培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

二.幼儿美育的内容:

1、培养幼儿的审美情感

2、培养幼儿的审美感知

3、培养幼儿的审美想象力和创造力

第七章幼儿园的教育活动及基本原则

第一节 幼儿园保教活动 幼儿园的教育活动是教师以多种形式有木的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

幼儿教育活动的基本特征：

1、目地性与计划性

2、活动性与多样性。

*幼儿保教内容分为五大领域：健康领域P296

语言领域P297

社会领域P298

科学领域P298

艺术领域P299

第二节 幼儿园教学活动

幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多样形式的教育过程。幼儿园教学活动是教师根据幼儿园教育目标，有目地、有计划地组织与指导及幼儿自主建构的辩证统一过程。

一．幼儿园教学活动的特点：

1、基础性和生活性

2、游戏性和情景性

3、多样性和整合性。

二．幼儿园教学活动的组织与指导:

1、创设激发幼儿兴趣的问题情境

2、设置开放性问题

3、营造轻松愉快的学习氛围，给予幼儿自主

探索、合作学习的时间和空间

4、鼓励幼儿主动亲近自然与社会。

三．幼儿园教学活动的反思：

1、反思教育教学活动的设计

2、反思教育教学活动的实施过程

3、反思教育教学活动的实施效果

教学档案包括课程设计、教学录像、文字记录、教育笔记

第四节 幼儿园日常生活活动

一．幼儿园日常生活活动的特点：

1、重复性与情感性的统一

2、自在性与制度性的统一

3、整体性

二．幼儿园日常生活的组织与指导策略：

1、合理组织日常生活活动的过渡环节

2、重视日常生活活动中的随机教育

3、将各领域教育融入到日常活动中

4、重视家园合作

*第五节 幼儿园教育活动的基本原则

幼儿园教育活动的基本原则：*

1、保教并重原则P3322、面向全体、因人施教的原则P3343、活动中主动学习的原则P3364、三位一体原则

5、环境育人原则。

第八章幼儿园教育的拓展与合作

第一节 家园衔接与合作

一.家园衔接的策略:

1、家庭为幼儿做好入院准备工作

2、幼儿园应为幼儿做好入园引导与适应工作

二．家园合作的策略:（常用的合作方式）1.网络家园交流平台

2.家园多向互动沟通会

3.家长学校

4.母亲会所

三．幼小衔接的具体策略:P3721.家庭的作用

2.幼儿园的作用

3.小学的作用

学前教育教育学考试 第3篇

一、高职教育中考试模式的现状及存在的问题

考试，作为教学和教学管理工作的一个重要的环节，在保证和提高教学质量方面有着非常重要的作用，然而，由于种种原因，在高职的课程考试中，或多或少存在一些问题，主要表现在以下几个方面的问题：

1. 考试内容重知识轻能力。

受我国传统文化中知识本位、轻视能力思想的影响，加之客观知识便于命题、考核与评定，现在的考试内容多是以知识考核为主，同时偏重于多样态知识中的结构化、原理化的记忆性知识。片面注重知识的考核将会使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维，遮蔽对发展自身能力的关注，同时也背离了高职教育和素质教育的培养目标。

2. 考试过程中重结果轻过程。

建构主义理论认为，知识是不断发展变化的，在不同的情景中需要重新建构。因此考试命题应加强对学生思维过程的考查，加强对学生实践实训能力的考查。而现实则是考试过多地关注总结性考试，并使之成为教学过程中的唯一考试，考试的目的就是对教学质量进行评价、排出名次供职能部门使用，甚至学生的试卷成绩也成为衡量学生的唯一标准。这种不科学的滥用总结性考试的做法直接导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向。

3. 考试方式比较单一。

目前高职考试方式沿袭了传统的考试方式多以闭卷笔试为主，这种方式有很多弊端。首先，由于命题内容的抽样性，考生考试所处环境、心理状态等因素的影响，考试成绩带有偶然性，是这种考试方式无法克服的。其次，在这种考试中，记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考查是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展状况，且与高职教育培养生产、服务、管理一线的技术应用型人才的目标不相吻合。再次，闭卷考试一般客观题较多，标准性答案使得课程教学走向趋同，这在多元化思维的世界文化氛围中，阻抑了学生创造性、个性的成长，也限制了学生主动求知探索的主体性的发挥，不利于创新素质的培养。

4.

在试卷分析方面, 或是没有进行分析, 或是往往较多地进行分数的统计分析, 以及对学生掌握和运用知识能力方面的分析, 而对试卷本身的质量和通过试卷反映出的教师教学方面的问题分析有限, 特别是对于如何改进教学, 进言甚少。

5.

在考试管理方面，尽管各高职也都实行了较为严格的考试管理，但由于考试是一个涉及面非常大的系统工程，与教学、考试的形式选择、命题、考场管理、阅卷等考试环节，以及与教风、学风都息息相关，单一地抓考场管理这一个环节很难取得实质上的成效。现实中，学生考试作弊现象依然十分严重，在有不少课程的任课教师是自己命题、阅卷的情况下，如果只着重抓考场管理这一环节，往往会造成形式主义，不能解决考试问题的实质，考试应有的功能也不能很好地发挥。

二、现行考试模式中存在问题的原因分析

笔者认为，造成高职教育考试模式存在问题的原因主要有：

1. 考试的内容虽然是各专业课程的知识，但考试命题、质量分析还必须应用教育学、测量学、统计学等方面的专业知识，尽管承担一所高职考试改革任务的是各专业第一线的任课教师，但专业课程的任课教师并不是考试学方面的专家，在理论上不可能对考试问题进行深入的研究，在实践中绝大多数教师只是被动地按照教学管理部门的有关文件要求进行命题、组织考试、阅卷、分析等，对于考试改革和研究甚少。

2. 高职作为高等教育的一个重要组成部分，尽管在数量上已占了半壁江山，但其发展的历史却只有短短的几年，人们还来不及深入研究高职课程考试的性质、目标、功能等。在实际操作上，也存在着机制不畅的现象，组织学校整体考试的主要是学校的教务部门，由于学校的教务部门出台的有关政策和考试改革的方法要兼顾全校所有的专业和课程，普遍性太强则针对性必然弱，再加上管理者也不是考试学专家 (真正的考试学专家一般在师范大学或综合性大学的教科院所，主要从事理论研究) ，各级教学管理者平时忙于琐碎教学管理工作，对有关考试理论方面的研究有限，再加上专业和课程性质、内容的千差万别，实际上也只有在宏观上出台一些考试管理和改革的原则性的文件。

三、高职考试模式改革的对策性思考

要适应创新教育的要求，有利于创新性人才的培养，必须做到以下几个方面的转变：

1. 适应高职创新教育的要求，实现考试内容从考核知识素质向考核创新素质的转变。

创新性人才的核心是创新素质，创新素质由知识素质、创新意识、创新能力和创新成果萌芽组成，创新素质考核由知识素质考核、创新意识考核、创新能力考核和创新成果萌芽考核等四部分构成。创新意识考核和创新能力考核是创新素质考核的重点及核心，知识素质考核和创新成果萌芽考核是创新素质考核不可缺少的组成部分。不论什么专业，什么课程，考核内容都应包括这些方面，考试方式、方法和考试题型都应符合创新素质考核内容的特点及要求，考试题型及分数的分布应当与创新素质各部分考核内容的重要程度相适应。判断考试方式的好与否，考题质量的高与低，考试题型及分数分布的合理与否，都应以其与创新素质考核内容是否相适应为标准，并成为考核教师选择考试方式能力和出题水平高低的基本依据。

2. 适应高职创新教育的要求，实现考试目的从保证知识掌握向促进创新素质形成的转变。

高等教育的考试目的不应只是保证学生掌握基本知识，主要应是促进学生创新素质的形成。尽快实现这一转变，既是高等教育发展趋势的要求，高等教育根本任务、培养目标的要求，又是社会发展对高等教育考试制度的必然要求。高校的根本任务是培养社会主义的接班人和合格劳动者，只有对社会有推动作用的创新性人才才符合这一要求。实现考试目的的上述转变，既要有全社会的共识，更要有高等教育领域的胆识;既要有高等教育行政管理部门的果断决策，更要有高等教育工作者特别是教师的高度自觉;既要有思想观念上的认可，更要有实践、行动上的积极探索。

3. 适应高职创新教育的要求，实现在考试管理、阅卷、试卷分析方面的创新。

严格考试过程管理，完善考场管理、监控等管理制度，考场管理主要应以院系管理为主体，开展对学生考风考纪教育，学校也应通过巡视、评估等形式加强督导和宏观管理。阅卷和进行试卷分析是加强考试管理和改革的又一重要环节，对于实行闭卷考试的公共课程，实行封闭式集体流水作业阅卷、登分;对于专业课也尽量在教研室集体阅卷，从而保证考试的公平、客观;在试卷分析方面，阅卷教师要对考试的一般特征进行描述，如平均分、标准差、难度、及格率、优秀率等，还要从试卷结构、难度等级构成等方面对考试的目的适应性、内容的有效性等对试卷的编制质量进行分析，对评分标准的合适性进行分析控制评分误差。根据评卷中所收集到的考生卷面反映的情况，尤其是考生卷面中出现的倾向性的错误或失分的主要原因等进行归纳分析，对考生各方面知识掌握的程度、学科能力上存在的缺陷等作出客观的评价，提出拟改进本课程教学的措施及意见等。

4. 适应高职创新教育的要求，实现考试方式从单一性向多样性的转变。

单一的考试方式既不符合考核内容多样性的要求，又不符合专业、课程多样性的要求;既不符合考试对象多层次的要求，又不符合社会对人才多样性的要求。知识素质考试方式不同于创新意识考试方式，创新能力考试方式不同于创新成果萌芽考试方式。考试方式既要防止学生平时放松，考时冲刺的倾向，又要防止出现不动脑筋、思想僵化、死记硬背的弊端;既要能促进学生掌握基本知识，又要能促进学生接触新事物，思考新问题，探索新方法，创造新成果;既要能防止、减少学生作弊现象的发生，又要能使学生把学习与考试有机结合起来，并视为一个自然完整的过程，从根本上消除考试弊端。要做到开卷考试与闭卷考试相结合;口试与操作技能考试相结合;演示考试与实训考试相结合。选择科学合理的考试方式要作到五个符合：符合创新教育的要求，创新人才的培养;符合创新素质考核内容的要求;符合专业、课程的特点;符合学生、教师的特点;符合社会对不同人才的要求。只要符合这五点，什么改革、什么探索都应给予鼓励。

5. 适应高职创新教育的要求，实现考试结果评价从以百分制为主向以等级制为主的转变。

由于考试目的的转变，创新素质考核内容的多样性，专业、课程设置的复杂性，百分制为主的考试结果评价方法已经变得很不适应。如果说百分制比较适合知识素质考核的话，等级制就更适合创新意识、创新能力和创新成果萌芽的考核;如果说百分制更适合理科课程考核的话，等级制就更适合文科及工科课程的考核。考试结果评价方法不仅要有利于促进考试目的、考试内容的转变，而且要有利于鼓励教师对考试方式、方法作积极的探索，更应有利于激发学生不断提高创新素质的积极性。高等教育考试制度真正实现了以上转变，才能与全面实施创新教育相适应，才能源源不断地培养出创新性人才。

摘要：随着教育改革实践与理论的不断发展, 素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成, 我国的考试制度得到了进一步发展。高职教育现有的考试模式出现一些与素质教育、创新教育等教育理念不相适应的现象。要按照素质教育的方针, 根据高职教育的培养目标和教学要求, 在深入研究课程结构体系的基础上, 对现有的考试模式进行改革, 以充分发挥考试在教育中的功能, 进而实现高职教育的培养目标。

关键词：高职教育,考试模式,创新

参考文献

[1]金娣, 王刚.教育评价与测量[M].北京:教育科学出版社, 2002, 12.

[2]母国光, 翁史烈.高等教育管理[M].京:北京师范大学出版社, 2006, 11.

[4]全国高等教育教学研究会21世纪高等教育的理念和质量[M].北京:高等教育出版社, 2002, 9.

[5]赵进.考试制度与高职的创新教育[J].江苏高教, 2002, 3.

忘掉考试，靠近教育 第4篇

为此，我们分成几个小组,分别通过听课、座谈、观察、问卷调查、与校长访谈等各种方式了解这所学校的改革。的确，杜郎口中学在课堂教学改革方面迈步较大，课堂变得活跃起来了。崔校长带领广大师生一刻也没有停息探索的脚步，它一天一天规范起来，一天一天健康起来，一天一天逼近教育的本质，一天一天走向教育的自由王国。

杜郎口中学正在书写着一所中国农村初级中学的传奇：每天到这所学校参观考察的少则二三百人，多则两千多人。从2005年至今,来校参观的领导专家和一线教师达到85万人次，遍及全国包括港澳台在内的所有省份。此外，还有美国、加拿大、澳大利亚、瑞典、韩国、喀麦隆等6个国家三百多名外国友人来学校学习交流。

2012年7月3日上午，崔校长在参加中央新闻媒体教育改革采访团山东教育改革座谈会的发言中讲道：“真正的教育是为孩子的一生奠基的，而不是为了做题和考试，考试和做题的教育是摧残人性的。我特别要求老师，不要再印题了。课堂不能再围绕做题来进行，提高学生的素质才是根本。”“教学的目的，不管什么学科，是一定要把学生自主自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、勇于奉献的品质培养起来。”“在课堂上，教给学生的知识是死的、有限的，但是能不能让学生学会找规律，能不能在教师的启发下，让学生有新的发现，这是最根本的。”

从这些讲话中，我受到了一种心灵的震撼，这震撼来源于崔校长对教育本质的理解。

崔校长对学生的尊重来源于他对学生潜能的敬畏。他知道：学生的智慧和高度是我们连想都不敢想的。

崔校长对课堂的认识多么精深独到：课堂就是要激活学生的心灵，让每个学生都成为积极向上、自信的人。

崔校长对当下教育的批判入木三分：为了做题和考试的教育是摧残人性的。

……

杜郎口中学因连续十几年全县升学率倒数第一，原本面临着被撤并的厄运，今天却成为享誉全国的教育改革名校。它之所以让人尊重，绝不仅仅是因为它的教育质量高了、升学率高了，而是它的校长、它的教师离教育的本质越来越近了，它的学生离教育的自然生态越来越近了。崔校长和他的学校挣脱了“教师为考试而教，学生为考试而学”这种教育牢笼，迈入了自由教育王国的大门！

学前教育学考试内容 第5篇

1、教育就是人类为了培养自己的新生一代，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应社会生活的一种基本的社会实践活动。广泛的教育包括家庭教育，专门教育机构中的教育和社会教育，其对象不限于年轻一代。狭义的教育则专指专门教育机构中的教育。

2、学前教育指的是对从出生到6岁左右，入小学前这一阶段的儿童所进行的教育。

3、我国法定入学年龄为6岁。美国3~5岁为学前儿童，进幼儿学校，5岁（甚至4岁）进设在小学的幼儿园，6岁入学。

4、学前教育的价值a、基础性 b、先导性c、公益性

5、古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中，他第一次提出了学前公共教育的主张。

6、福禄培尔设计了一套玩具材料（他称为恩物，意即神恩赐儿童的玩具）。1840年，首次命名为幼儿园（正式成立第一个幼儿园）。

7、我国幼儿教育家陈鹤琴于1923年创办我国最早的学前教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。

第二章

1、英国空想社会主义者罗伯特。欧文建立了“性格形成新学园”，期中包括收托2~5岁儿童的学前教育机构，这是他在历史上为工人阶级创办的第一所学前教育机构。

2、张之洞于1903年湖北武昌创办我国第一所官办的学前教育机构——湖北幼稚园。

第三章

1、遗传决定论代表人美国心理学家霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”，格赛尔也认为成熟是由遗传决定的。环境决定论代表人华生，认为通过训练可以决定儿童的行为。

2、叶澜提出的二层次三因素论（理论）

个体自身条件（先天因素与后天因素）可能性因素环境条件

现实性因素 个体实践活动

3、儿童观是指成人如何看待和对待儿童的观点的总和。设计儿童的特点、权利与地位、儿童期的意义、教育儿童的发展之间关系等问题。树立什么样的儿童观。

4、学前儿童的身心发展的规律和特征

（一）儿童身心发展呈现出一定的阶段性。在量变与质变的交替变换中，儿童身心发展形成了相对稳定的发展阶段。婴儿期（0~3岁），幼儿期（3~6岁），学龄期（6~16岁）。

（二）儿童身心发展呈现出一定的顺序性。儿童身心发展大致是按由大到小、由简到繁、有具体到抽象这样一个顺序来发展的。

第四章

1、教育目的或目标可以分为以下四个层级

A.国家的教育目的。是国家管理教育的最高决策规定，是对全国各级各类教育提出的统一的人才培养的规格和要求。

B.各级各类学校的培养目标。是各级各类学校对所培养人的特殊要求，包括幼儿园教育、小学教育、中学教育、技校和专科教育、大学教育等。

C.各年龄阶段的教育目标。是指不同年龄段的培养目标，如幼儿园小、中、大班的教育目标。

D.学科教育目标。指每一个学习领域或科目希望受教育者达到的目标。

2、学前儿童健康的标志是体格发育正常、体态无缺陷，各项体能达到年龄标准，对环境有一定的适应能力，精神饱满、愉快，有一定的控制力。它包括了学前儿童心理健康和身体健康两大方面。学前儿童体育是保护和增进儿童身心健康的教育，是遵循儿童身心发展规律，以增强体质，提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。

3、体质是人体的质量。它包括以下几个方面：a.体格 b.体能 c.适应能力d.心理因素

4、学前儿童体育目标

（一）保护儿童的生命，促进儿童身心的正常发育

（二）关注儿童积极情绪的培养

（三）养成儿童基本的卫生习惯

（四）发展基本动作，增强体质，培养对体育活动的兴趣

（五）进行安全教育

5、智育是全面发展教育的组成部分，是有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育。

6、学前儿童智育的目标

（一）认识周围环境的事物、现象，并拓展视野，丰富启蒙知识，学习一些科学技能

（二）发展以思维能力为核心的各种智能如感知能力、动手操作能力、观察力、注意力、记忆力和想象力

（三）发展语言的理解力和表达力，培养儿童阅读图书的兴趣

（四）培养学习的兴趣、自主性和良好的学习习惯

7、德育即道德教育。德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加影响，以培养起社会所期望的思想品德。

8、教育方法a.故事法和讨论法 b.移情训练法 c.角色扮演法 d.行为练习法 e.发泄法

9、美育即审美教育。美育在于培养年轻一代对自然环境、社会环境、日常生活和艺术作品中美的感受，培养他们爱美、审美的情趣，表现和创造美的能力。

10、学前儿童智育实施的要领

（一）使儿童通过直接感受和体验认识周围生活中自然和社会的事物和现象，获得直接经验和初步的概念。

（二）鼓励儿童主动学习。

（三）让儿童在游戏中学习，在动手操作和多种活动中学习。

（四）鼓励儿童运用语言、绘画、肢体动作及表演等方式表达自己的认识和感受。

（五）提供丰富和有层次的玩具和材料给儿童摆弄和操作，促进儿童思维的发展。

（六）以积极的态度和巧妙的方式回应儿童的问题。

第五章

1、婴儿的日常生活指每日进行的饮食、睡眠、排便、盥洗等生活活动。

2、婴儿动作发展的规律(看书）a.头尾规律 b.远近规律 c.泛化集中规律 d.正反规律

3、先天论者，乔姆斯基认为婴儿语言发展如此迅速，是由于婴儿具有获得语言的天生机制（LAD先天语言获得机制），语言的产生和发展是先天赋予的。认知结构论者，皮亚杰认为语言来源于智力中的表象的发展。

4、婴儿认知能力的发展是指早期儿童感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力的全面和谐的发展。

5、家庭教育的特点a.亲密性b.基础性c.个体性

第六章

1、早期的游戏理论 a.精力过剩论，代表人席勒、斯宾塞b.松弛论或娱乐论，代表人拉扎鲁斯、派屈克c.练习论，代表人格罗斯d.复演论，代表人霍尔

1、精神分析学派的游戏理论创始人弗洛伊德泛性论

2、学前儿童游戏的种类

（一）依据儿童认知特点分类a.感觉机能性游戏b.象征性游戏c.结构性游戏d.规则性游戏

（二）依据游戏的社会性特点分类a.独自游戏b.平行游戏c.联合游戏d.合作游戏

（三）依据儿童行为表现分类a.语言游戏b.动作技能游戏c.想象游戏d.交往游戏e.表演游戏

（四）依据教育的目的性分类a.自发游戏b.教学游戏

4、游戏对学前儿童发展的作用（拓展）

（一）游戏与儿童体能和动作技能的发展

（二）游戏与儿童情绪情感的发展

（三）游戏与儿童社会性发展

（四）游戏与儿童语言发展

（五）游戏与学前儿童的认知能力的发展

5、我们可以将幼儿园游戏分为创造性游戏和规则性游戏。

6、角色游戏大约从2岁开始，直至入小学，其高峰期在3~5岁。

7、角色游戏的指导原则a.主体性原则b.开放性原则c.整合性原则

8、角色游戏的指导策略a.丰富和扩大儿童的生活经验b.及时深化游戏主题、生成新的游戏主题c.营造游戏的环境、提供游戏所需的玩具、设备和材料，促进儿童角色游戏的发展d.以间接指导为主，帮助儿童组织和开展游戏

9、表演游戏被称为戏剧性游戏，它是按照童话、故事等文学作品中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。

10、结构游戏是儿童利用结构玩具和建筑材料进行构造活动的一种游戏。幼儿园常用的结构游戏材料有积木、积塑、沙、土以及泡沫塑料、橡胶等做成的结构材料。

11、结构游戏的指导策略a.丰富和加深儿童对建筑物的印象b.让儿童学习进行结构游戏的基本技能c.对不同年龄的儿童，指导结构游戏的方法应有所不同d.利用各种结构游戏材料，丰富游戏的主题，促进儿童认知水平的提高e.利用游戏的成果发展儿童的评价能力，并丰富环境的布置

12、幼儿园的规则性游戏是成人在教育目标的指引下，为儿童编制的游戏。

13、学前儿童游戏的特点

（一）游戏是儿童主动和自愿的活动

（二）儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果

（三）儿童游戏具有假想成分，它是在假想的情景中反映社会生活

（四）游戏是能给儿童带来积极情感体验的活动

第七章

1、幼儿园课程是课程编制者为幼儿园的教师和工作人员实施教育和教学所制定的教育目标，以及教师指导（直接指导和间接指导）下的儿童学习、游戏、日常生活等各种正规和非正规活动的内容、方法、环境等，以促进儿童身体、认知、社会性、情感等全面和谐发展的完整、有序的教育计划或教学蓝图。

2、在幼儿园，教学被称为教学活动，是教师根据教育目的、教育纲要，有计划、有目的地指导儿童的学习活动。我国在幼教界学习苏联的教育理论，接受了大教学、小课程的思想，重视各科教学。

3、我国幼儿园课程与教学的研究与编制开始于清朝末期。1904年由张之洞等人制定了《奏定学堂章程》时，专为学前教育制定了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章》，这是我国第一个学前教育法规。（癸卯学制）

4、《幼稚园课程暂行标准》1932年由教育部颁布实施，这是我国第一个在实验研究基础上产生的具有中国特色的全国性的《幼稚园课程标准》。

5、教育部颁布了由苏联专家戈林娜等人指导的试行草案。

6、教育部2001年9月颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》指出幼儿园教育的内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

7、1816年，英国学者欧文创办了世界上第一所幼儿学校——性格形成新学园，这是历史上第一所为工人阶级服务的学前教育机构，招收6岁以下的儿童。

8、维果茨基的最近发展区理论（鹰架理论）

9、陈鹤琴——大自然、大社会就是活教材，建立以自然、社会为中心的“中心课程”（单元教学），倡导“五指活动”、整个教学法和做中学，他重视儿童活动，五指活动即五活动（健康、社会、科学、艺术、文学）

10、海恩斯科普认知发展课程模式a.主动学习b.环境的布置 c.每日时间表 “制定计划—行动—回忆”，“行动时间”在日常活动中时间最长。

11、“发展—互动”课程模式或银行街课程模式——由美国教育家米歇尔提出。a.课程的理论基础b.儿童发展的一般原则c.课程目标d.课程的组织实施（从儿童的兴趣出发，以社会研究为依据对课程进行整合）。

12、幼儿园课程和教学的特点

（一）保教并重

（二）儿童的认知水平处于前运算发展期，难以进行抽象的思维和书面的学习，必须通过亲身的观看、倾听、摆弄、操作来感知和认识事物，了解事物的特征，发现事物的变化和关系。

（三）儿童处于社会性发展的初期，幼儿园的课程与教学活动应充分利用儿童与同伴及成人的相互交往和相互作用，使儿童通过游戏、观察、交流、模仿来学习语言、道德行为习惯和技能；通过相互启发、帮助、激励来学习各种知识技能。

（四）随着儿童语言的发展，儿童不仅可以直接感知事物，而且能通过语言的描述、讲解来提升自己经验，也能通过语言讲解认识一些不能直接感知的事物，按照语言的指示来调节自己的行为。

（五）儿童好奇心强，容易因新奇刺激引起探究的兴趣，但是兴趣容易转移。

（六）儿童的知识经验比较缺乏，思维具体形象，注意力不稳定，所以幼儿园的教学活动应该以易于理解的、简单的、启蒙性的知识经验为内容，通过游戏、操作以及直观的教具、图片和轻松愉快的方式进行教学，不布置强制性的家庭作业、不考试、不计分、不留级。

第八章

1、幼儿园每日必定安排儿童的饮食起居，其活动包括：晨检接待、盥洗、如厕、饮水、进餐、睡眠、离园等。

2、日常生活活动的教育价值

（一）保障儿童的生命和身体健康

（二）培养儿童独立生活能力的最佳环境

（三）养成讲卫生、讲文明的好习惯

（四）培养积极愉快的情绪和爱心

（五）培养关心、维护环境的好品质

（六）培养关心他人，与人交往的社会性行为

（七）积累生活知识和经验

（八）弥补独生子女的缺憾

第九章

1、幼小衔接存在的问题（拓展）

（一）小学和幼儿园之间对衔接工作不重视，少沟通

（二）把幼小衔接看作是单纯的物质准备和知识准备

（三）小学教师偏重教学技能、教学内容的研究

（四）家庭和学校的相互理解配合不够

2、做好幼小衔接工作的具体措施

（一）幼儿园的幼小衔接工作

A.有计划地加强与附近小学的联系制度

B.积极开展对大班家长的宣传教育

a.心理准备b.能力准备c.学习准备

C.认真做好大班的入学前教育

D.关注儿童的情感、态度表现和建立良好人际关系的能力

（二）小学的幼小衔接工作

A.适当调整低年级的课程设置和课时

B.改革教材教法，讲究教学实效

C.减轻作业负担，开辟多种渠道，发展学生的多元智能

D.要倡导对儿童的宽容、理解和接受

（三）国外解决幼小衔接问题的一些尝试

A.增进两个教育阶段的相互了解

B.改革教育体制

C.为学前儿童规定统一的教育规范和评估体系

D.改进师资培训工作

E.改进普及义务教育的体制

F.加强科学实验研究工作

第十章

1、家庭教育应遵循的基本要求（拓展）

（一）把教育子女的责任感、义务感与无私奉献的亲子之爱相结合（二）言传与身教相结合（三）要把关爱、理解与严格要求相结合（四）要把全面发展的教育任务与因地制宜、因材施教的原则结合起来

2、幼儿园家长工作的原则

（一）尊重家长的原则

（二）区别对待的原则

（三）要求适度的原则

（四）双向反馈的原则

第十一章

1、学前教师劳动的特点

（一）劳动对象的主动性和幼稚性

（二）劳动任务的全面性和细致性

（三）劳动过程的创造性

（四）劳动手段的主体性

教育学考试中国古代教育思想 第6篇

孔子：

孔子很重视品德的培养，把品德教育放在首要的地位。他认为品德是根本的，甚至认为品德好，其他方面也就会好。他还建立德行科，对学生进行专门教育和训练。根据孔子的一些言论并结合其知与行的哲学观点来看，可以把品德形成的过程分为四个环节（阶段），即品德的认识环节、品德的情感环节、品德的意志环节、品德的实践环节。这四个环节是密切联系的。在培养品德方面，孔子实际上已涉及到这么一些原则和方法：因材施教、启发诱导、以身作则、改过迁善、表扬批评、主观努力等。这些原则和方法都具有很大的现实意义。

孟子：

孟子同孔子一样，其教育心理思想也是颇为丰富的。首先，他肯定不仅是人的心理活动存在个别差异，甚至宇宙的万事万物也存在个别差异。如他说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。正是在此种认识的基础上，孟子考察了因材施教的方法问题。

关于德育心理思想，孟子提倡仁义，并对这两个道德概念作了考察。他也注意到了道德教育中的情欲与志意问题，特别强调“养吾浩然之气”。更值得重视的是，孟子提出了一系列德育的原则和方法，如因材施教、以身作则、尽心知性、扩而充之、求其放心、反求诸己、知耻改过、自我锻炼等等，其中有些对我们仍有一定的实际意义。

在学习心理思想方面，孟子在肯定“自求自得”的前提下，也积极地主张向外物去求取知识、获得智力。正因为如此，他提出了一系列的学习原则和方法，加深造自得、打下基础、渐进有恒、积极思维、专心致志、博约结合等等，很值得我们注意。

孟子的教师心理思想相当贫乏，与此直接有关的仅有两条资料。庄子；

在学习心理方面，庄子提出了“知有所困”，以及用已知“养其所不知”的思想。他又认为，“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随天涯，殆已！”这涉及到了知识无限与生命有限的矛盾。在智能方面，庄子通过庖丁解牛和痀偻承蜩等事例，形象而深刻地揭示了动作技能的形成同练习的关系，以及技能的运用同注意、心智的关系。在差异心理方面，庄子指出“人有人疵，事有四患”，并据此而归纳出十二种人所具有的某些性格特征。他还首次提出用“九征”的方法来鉴别人的才性，对后世影响颇深。

荀子：

苟子对学习心理作了很好的分析研究。他认为学习的意义很大，即可以使人获得知识、均长才能、养成品德，也就是使人作到“知明而行无过”。他把学习过程分为三个阶段，即“人乎耳”、“箸乎心”、“布乎四体，形乎动静”，也就是感知、思维和运用。在学习方法上，他提出的“积”、“锲”、“壹”“精“思”“行”等，有颇大的现实意义。

在德育心理方面，荀于对“君子”应当具备的心理品质所作的分析，有一定的借鉴意义。他很强调环境、教育在培养道德行为中的重大作用，因而主张“居必择乡，游必就士”。他还提出了一系列有一定价值的德育方法，如“治养”、诱导、自察、自省、言行一致等等。

在差异心理方面，荀子对君子与小人的心理差异作了分；他根据勇的种种表现，把勇划分为三种或四种。他的所谓“通士”、“公士”、“直士”、“悫士”、“小人”云云，可以说是划分的几种不同的性格类型，有一定的参考价值。

在教师心理方面，荀子很重视教师的作用。他师法并提，认为“有师法者，人之大宝也。”他甚至认为师比礼还重要。他对教师应当具备的品质提出了四条，即“尊严而惮”，要有尊严威望，受人敬重；“耆艾而信”，要有丰富经验，崇高信仰；“不陵不犯”，要循序渐进，学不躐等，“知微而论”，要洞察细微，善于发挥。这四条也是颇有现实意义的。

韩非：

韩非的教育心理思想很不系统，主要涉及以下几个问题：

（一）以教歌为例，强调教者首先必须掌握学生的素质与能力水平。

（二）以学驾驭车马为例，指出学习过程中应该集中注意力，才能协调动作。

（三）以教子为例，说明惩罚产生的恐惧心理，较“父母之爱、乡人之行、师长之智”更为有效。

（四）以西门豹佩皮带等为例，论述自我监督、自我教育的意义。

（五）以迷路者为例，认为“问知而听能”是一个取得学习成功的重要条件。《礼记》：

在德育心理思想方面，《大学》提出了“明明德”、“亲民”、“止于至善”的德育三大纲领，以及格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八个程序。格物、致知包含有道德认识过程的意义；诚意、正心、修身是通过自我教育形成道德品质的过程；齐家、治国、平天下是把自己高尚的品德付诸道德实践的过程。《中庸》提出了“慎独”、无过与不及的自我修养原则和方法。

在学习心理思想方面，《中庸》归纳出了博学、审问、慎思、明辨、笃行等五个阶段的学习过程。《学记》则提出要根据学生的不同年龄和心理发展水平安排不同的学习内容，要求教师针对学生的个性差异进行因材施教，强调学习要循序渐进，要善于“比物丑类”和重视劳逸结合。

在教师心理思想方面，要求教师在教学中能“博喻”，即善于对学生启发诱导，善于掌握提问和答疑的技巧，具有独立思维的能力和广博的知识。指出“记问之学，不足以为人师”。

《吕氏春秋》：

在教育心理思想方面，作者强调环境、教育对人性发展的影响，认为不可能有生而知之的人，明确指出“不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。”造就优秀人才，除了学生良好的素质以外，还必须“疾学”和“师达”。作者还初步认识到师生间的心理关系的一个重要方面。在学习心理方面主张尊师好学，精而熟之，取长补短，学贤问智，专心致志，不徙不止。

《淮南子》：

《淮南子》很重视人性与教育，认为大多数人（甚至也包括帝王）都是需要学习的，对大多数人本性的涤荡和教化持乐观的态度。提出要“因性养性”或“因性导性”，这在一定程度上看到了人性发展的内部规律，表明人性的培养不是简单地由外因决定的。它也不否定外部条件的重要性，因此在考察品德教育问题时，提出了“正风俗，重教化”的主张。它更重视教育本身的榜样作用，强调“身教”的威力，特别是教育者的“至诚”精神对被教育者的影响。在品德修养上强调要“巡小慎微”，这不是叫人作事时要束手束脚，胆小谨慎，而是强调不可忽视小节，因为小不防终成大锅。在人性修养方面，作者们看到了“积”的规律，即认为人性的善恶并非一日形成，而是天长日久逐渐积累成的，因此要求人们懂得“积羽沉舟，群经折轴”的道理。而对于怎样防患于未然，怎样对待自己的过错，怎样对待世俗的议论等问题，它都作了较好的论述。

《淮南子》对学习心理也作了比较有价值的探讨。它不仅认为通过学习可以改变人性，培养品德，还肯定可以发展智能。因而相应地提出了“务学习”的主张，并专门写了《修条》篇。在学习方法方面，它所提出的专精、练习、好问、勤治、乐学等，至今仍具有一定的生命力。

魏晋玄学家：

玄学家对于教育心理论述不多，但涉及到学习心理、差异心理、德育心理、教师心理诸方面。在学习心理思想方面，认为学习有益于增进智能、形成性格，反对人云亦云、人学亦学以及厌倦的学习态度，但也注重“不知而中”的神秘方法。在差异心理思想方同，指出人的心理与形体一样存在着差异，不可能完全相同。在德育心理思想方面，主张通过所谓“道”和“无”来保持人的先天的道往品质，尽“德”之用。在教师心理思想方面，认为教师有“强梁”与“非强梁”两种教育风格，主张采取“非强梁”的风格，顺乎学生的本性进行教育。

程颢、程颐：

二程的教育心理思想主要有：提倡幼教幼习，认为婴儿除“饮乳”等本能之外，“其他皆诱之也”。主张要教以“格言至伦”，使其盈耳充腹，则不至被邪言所惑。提出教师要精于义理，“记问文章不足以为人师”；教学要由近及远，应有趣味性。在学习心理方面，指出学习者应知自己的不足，不应为了名利；学习里专心致志、有勇才能前进；要有自信、自求、“卓然之独见”，不应人云亦云；强调要通过深思以求自得，并能“见乎行”。

朱熹：

朱熹的教育心理思想是其整个心理思想体系中最为丰富、最有价值的组成部分。关于学习心理，他分析了学习的意义，指出学习的过程乃是“积累”和“贯通”相结合的过程。还提出了循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、居敬持志等学习原则与方法。关于德育心理，他的主要观点是有德无才，不能为用；过而能改，复手无过；诗歌养性，荡涤邪秽，改善辅仁，德业回进；慎独愧耻，所系甚大等。关于差异心理，他主张对于狂、狷等不同类型的人要“因其志节，激后我抑”，并明确提出了“圣贤施教，各因其材”的命题。这是“因材施教”一词的由来。关于教师心理，他继承孟子“乐得天下英才而教育之”的思想，赋予教师崇高的责任，并提出了举一反

三、启发诱导等富有心理学意义的教学方法。

陆九渊：

陆九渊从事多年的教育工作，教育心理思想较为丰富。在德育心理方面，以封建伦理道德为核心，提出了自省、改过、自知之明等品德修养的方法。在学习心理方面，则总结出立志、切磨、疑思辨、虚心涵泳、先易后难等学习原和方法。但是，他所提倡的学习，指的是“正学”--读圣贤书，其目的是为了去外物之蔽，明“本心”之“理”。

吴澄：

吴澄重视教育的作用，认为“气质之用小，学问之功大。”注意到了教育的关键期，指出“教之当于可以受教之时。”他肯定择师的重要，并对教提出了心理上的要求：“开导其志而不尽言，使人思而绎之，而继续其志。”“激励其志，使之自能。”他更提出了一套读书法，强调“必究竟其理而有实悟，非徒诵习文句而已。必敦谨其行而有实践，非徒出人口耳而已。”要求“进之以浙，待之以久”，并且“就身上实学”。他还继承孔子乐学的思想，认为“知之必好，好之必乐”，重视兴趣、情感在学习中的作用。

陈献章：

陈献章十分重视教育的作用，认为“习端而俗正，教立而风行”，“人之贤否存乎教”。主张为学务求“自得”，认为“学无难易，在人自觉”。重视思维在学习中的作用，认为读书不应“徒诵其言而忘味。”强调为学要“循次而进”，并持之以恒，“不可一日而不修焉”。

王守仁：

王守仁的德育心理思想，首先体现在他的“致良知”的思想中。在他看来，“良知”既是宇宙的本体，也是认识的本体，同时还是道德的本体。“致良知”既是认识的途径，也是道德修养的方法。但“良知”一词并非王守仁所首创，而是孟子“良知”的直接继承和发挥。其次，在“致良知”思想的基础上，他对粮有心理作了一系列的考察。他非常重视德育，认为“学校之中，惟以成德为事”。他把德育过程明确地规定为“开其知觉”、“调理性增”、‘发其志意”和“导之习礼”等四个环节，这与今之所谓知、情、意、行相当。关于德育的原则和方法，他很重视启发诱导、循序渐进，还特别强调规章制度、礼仪、诗歌、音乐等在德育中的作用。

陈确：

陈确主张对此重要严教，不护短，才能“日过于德”；否则，必将“长傲养恶而不肖以终其身”。德育心理方面，强调改过，能“改之又改，即是圣贤功夫”。学习心理方面，提出要先立志，要志于道，并立定主意“必为圣人”，指出“天下之理无穷，一人之心有限”，因此，学要虚心、切问，不可“傲然自信”，提倡学要养病于辨别是非、真伪，有所创新，一味模仿必将“格于古而巴之才性不出”，强调学里和家庭日用相结合，“不能身体力行，便是不曾读书”。当然，陈确所主张的学、行，是以领会和躬行封建伦理道德为主要内容的。

王夫之：

王夫之首先把人性与教育结合起来考察，认为“教者皆性，性必有教”，表达了一种把学习视为人的潜能开发的思想。他还区别了学与教的不同，但认为学与习则不可分为两事。他着重论述了学习心理过程，把学习分为“学”（博学、审问、笃行）与“思”（慎思、明辨），并强调学思并进、学必兼行。他还认为学习的五个环节没有孰轻孰重之分，对于具体的人、事而言，哪一个环节薄弱，这一个环节就成为主要环节、他也说明了学习的意义，涉及了一些关于练习的思想。他还专门论述了学习的一些心理条件，如正心、立志、无意、持疑等。

颜元、李塨：