限时教学范文

限时教学范文（精选12篇）

限时教学 第1篇

很多英语教师惊呼:“15分钟, 怎么可能?”他们认为, 英语作为一门工具性学科, 学生能自主学习、合作探究的空间小, 很多内容都得靠教师讲授才能完成。

我也曾为此纠结过, 但在尝试后发现, “限时授课”实质上是要改变以往师讲生听的单向授课模式, 以多元的授课主体、多样的教学手段、多维的教学方式和学习空间打造一个立体的教学网络, 使学生真正成为学习的主人。

一、“立体讲台”:任课教师+学生+非任课教师

过去, 登上讲台的都是任课教师, “限时授课”则要求教师经常把身位往后退, 尽可能地让学生走到台前。

例如, 学习A trip to Hong Kong这篇文章时, 教师既可以请到过香港迪士尼乐园的学生谈谈自己的感受, 也可以让学生谈谈在苏州乐园、南通园博园等地游玩的经历, 然后台上台下进行互动。这样, 在进入文本学习之前, 学生就已经在不知不觉中成了事件的亲历者, 从而能够更加深入地走进文本、理解文本。

如有可能, 请家长 (或学科同事) 参与课堂也是十分有益的。前不久, 我带领学生学习Teenage problems这一单元, 正好班上有一位学生的妈妈是南通大学外国语学院的教师, 我就请她来与孩子们进行对话。后来, 有学生告诉我, 他们和父母之间的沟通顺畅了很多, 也更能理解父母的苦心了。这不能不说是“限时授课”带来的意外之喜。

不做“麦霸”, “让大家分享发言权”, 将会改变教师“独霸讲台”的格局, 从而让学生学习英语的主动性得以提高, “限时授课”也就有了可能。

二、“立体资源”:教科书+英文歌曲+影视作品

信息化社会为我们提供了丰富的学习资源, 这些资源都可以很好地服务于课堂教学, 使课堂生色。

新版牛津英语教材增加了一些阅读文章, 如Down the rabbit hole, 旨在引导学生接触《爱丽丝梦游仙境》等世界名著。虽然有些学生看过中译本, 但现在毕竟是在用英文讲述一些很神奇的故事, 因此, 很多学生在理解文章时存在困难。我在教学时, 选择了退居幕后, 让学生观看由名著改编的原声电影片段。观看后, 学生们对Alice是怎样掉进兔子洞的有了直观的感受, 理解也更加深刻, 因而在朗读课文“Down!Down!Down!”时, 更为传神。

教师的目光不能只投向书本, 而要让自己的视线变得“立体”起来。对英文歌曲、影视作品等资源的有效选择和合理利用可以让教师暂隐幕后, 从而使“限时授课”得到保证。

三、“立体教学”:师教生+生教生+生“教”师

说起教学, 我们通常想到的就是师教生学。但是, “传道、授业、解惑”只能是“从教师到学生”这样一个单一的维度、单向的行为吗?当然不是。否则, 哪有陶行知所推行的“小先生制”?

大多数学生都有“教”他人的天性和欲念, 很多孩子在幼年时就做过当老师的游戏。学生之间是有差异的, 而这样的差异, 正是“教”的行为得以发生与运作的源泉。无论哪个孩子, 只要在某一方面或某一点上比别人掌握着更多的信息或知识, 他就可以当“老师”。如果有更多的孩子可以当“老师”了, 教师还用担心“限时授课”吗?

因此, 如有可能, 我们应当尽量让学生教学生。新授课上, 教师可以让学生尝试着讲, 互相补充、质疑;练习讲评课上, 教师更要鼓励学生讲, 让学生教学生。由学生来分析题意、讲解思路、辨别错误, 更能抓住其他学生的心, 使他们乐于倾听、便于理解和交流, 对知识的掌握就会更加牢固。

同时, 学生也能“教”师。学生既可以教给教师一种解题思路, 也可以教给教师学科之外的知识, 从而让教师增长知识、获得启示。

例如, 学习了Detective stories这一单元后, 我从网上找来一篇文章给学生进行拓展阅读, 文章大意是, 一位独居的老妇大约在两天前在家里被人谋杀, 侦探Jerry问警察Joe有何看法。Joe说, 前天晚上接到一个男子 (男子未留下姓名) 的报警电话, 但由于太忙没有及时调查。Jerry和Joe就先去询问了老妇的邻居Ms Rose, 得知老妇很有钱, 没有亲戚朋友;每天有两个男人到她家, 一个是送报纸的, 另一个是送牛奶的。然后, Jerry和Joe赶到事发地点, Jerry发现门前有一个空牛奶瓶和两张报纸。最后, Jerry对Joe说“The murderer is...”。我请学生说说“Who was the murderer”, 并说明理由。学生讨论了之后, 大多数人认为送奶工是凶手, 而送报纸的则是发现命案后报的警。我没有多加考虑, 也表示赞同 (答案就是这样) 。

这时, 有一个学生提出了异议。他说, 也许送报纸的才是凶手, 而送奶工则是被诬陷的。受这名学生的启发, 另一位学生提出Ms Rose才是凶手, 她为了谋财而杀害了老妇。接着, 又有一位学生说, 也许那个打电话的人才是凶手。最让笔者感到惊喜的是, 有一位学生说文章所给的信息不足, 无法判定谁是凶手……这些孩子给我、同时也给其他学生上了很好的一课———有时, 我们不要仅仅按照常规的阅读思维去寻找标准答案, 批判性思维往往更有价值。

四、“立体课堂”:学校课堂+社会生活的大课堂

学习在哪里发生?不少人会说, 学习当然发生在学校里, 发生在课堂内。这是因为, 我们更多地关注了学生在课堂内的学习, 而忽视了对学生校外学习的研究。社会生活是更广阔的课堂, 教师要强化课堂教学与生活的联系, 打破课堂教学的封闭局面。

例如, 学习了School life这一单元后, 我布置学生周末回家观看电影《歌舞青春》, 要求他们在第二天的课上比较中西方学校生活的异同, 讨论剧中人物的个性、行为, 并说说各自的观后感。课外的观影学习使学生既有了说的愿望, 也有了说的材料。

英语学习无处不在。教师可以引导学生多留意一些英文广告、提示标语、商品品牌等;可以选择一些经典的英文歌曲让学生欣赏, 或挑选一些适合学生的英语报刊让他们阅读;可以要求学生多看一些英语节目;若有机会, 可以要求学生多与外国游客交谈……

限时教学 第2篇

教学目标

1、通过新材料作文的分析总结归纳出如何在限定的时间内写就一篇较为优秀的作文。

2、归纳限时作文的操作过程。

教学重点及难点

1、掌握六大程序。

2、学会分析并运用材料。

教学过程

一、导入新课

公元2曹丕取代汉献帝自己做了皇帝，为了惩治以前和他争夺太子之位的弟弟曹植，于是派人到临淄召回曹植准备杀掉他。但碍于其母卞氏求情，曹丕就命曹植在七步之内写一首诗，否则就杀他没商量。曹植略加思索写了一首著名的七步诗。曹植在有限的时间内拯救了自己，千百年来“兄弟同根，相煎何急”挽救了多少家庭。那么，我们在有限的时间内如何写一篇优秀的作文呢？今天我们就一起来讨论一下这个问题。

二、分析话题

限时作文（60分）

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

屈原信而见疑，忠而被谤。但他独守清醒，决不随波逐流，更不同流合污。最终自投汨罗，甘赴湘流。

史迁竭忠尽智，反受宫刑。虽肠一日而九回，汗发背而沾衣。但隐忍以活，不辞粪土，终于写就《史记》。

要求:全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及其含意作文，不要套作，不得抄袭

问题讨论

通过以上阅读分析材料有什么特点？

写作要求对你的写作有何启发？

步骤一：

读材料，审要求

问题讨论

根据以上分析本材料可以从哪几个方面进行立意？

步骤二：文章的.审题立意

⑴怎样对待生死

择生还是择死

生与死的关系

⑵面临大义，蹈死不顾；宁为玉碎不为瓦全

⑶为完成理想，忍辱负重；不做无谓的牺牲

问题讨论

比较以下两组题目，哪一组较好，为什么？

1.《择生与择死--屈原与司马迁》

《死可以明志，生却可以践志》

《生，还是死？》

《屈原与司马迁的生死之路》

《宁为玉碎不为瓦全》

《隐忍之重》

2.《古今之变》

《纵观历史与现在》

《沉默》

《自己要学会自尊》

《向左走，向右走》

《君子，固穷者也》

步骤三：起一个好题目

注意：

不可无题、不可跑题

不能写完之后再总结题目

步骤四：文体选择

议论文、记叙文（夹叙夹议）、散文（甘肃一考生《吊屈原赋》）

注意：不管选择何种文体都要写什么像什么。

步骤五：组织材料

问题讨论

围着本文立意可以选取哪些材料？

阅读以下两篇例文，评论一下哪一篇较好哪一篇较差，为什么？

（印发材料）

训练：

依据以上选择的材料请同学们写一段100--200字的符合立意的片段

步骤六：组织语言

语言流畅，语言生动，句式灵活

语言通顺

语言基本通顺

语言艰涩，语病多

注意：行文要求

字体工整 字迹清楚

字迹潦草 字迹难辨

作业：限时作文训练（60分钟）

阅读下面的文字，根据要求作文。

人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。

-----列夫托尔斯泰

请根据阅读后的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。

要求：①自定立意；②自拟标题；③除诗歌外文体不限；④文体特征鲜明。

限时教学 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0073-02

2014年江苏省南通市课程改革的重点放在课堂教学改革上，并对课堂提出了以下三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。“限时讲授”指教师在课堂上的讲授时间不能超过学生活动时间的一半，要留出时间让学生合作、探究、交流。“限时讲授”不仅仅只是限制讲授时间，还要确保原有的讲授效果不变或得到更大的提高，这是每一个课堂教学的执行者都必须认真思考和研究的课题。下面笔者就从生物课堂教学的角度谈谈如何使讲授做到既“限时”，又能提高教学效率。

一、全面掌握教材是实现“限时讲授”的前提

教师只有掌握了教材的知识结构，才能居高临下地处理教材，把握教学的主动权，使讲授得心应手，从而达成“限时讲授”的高效。

（一）把握知识内容

首先，教师对教材知识点及其结构要点要了然于胸，这是备课中对教材知识点进行处理及重新组合的前提；其次，在进行知识点的处理时应注意哪些知识点不需讲授，哪些知识点可先培训学习成绩优良的学生（这些知识点是学优生能解决的，教师仅是对讲解能力进行培训），之后再由他们对学困生进行辅导；哪些知识点必须在全班实施“讲授”；哪些知识点必须用相近的知识或其他知识进行更换。如苏科版生物八年级下册第21章第二节《生物的变异》中的一幅插图“一对孪生姐弟”，结合实际来引导学生分析，学生就会发现用孪生兄弟或孪生姐妹来表达更合适。

（二）把握知识素养的培养内容

新课程关注的是学生的终生发展，而人的发展中包含了各种各样的素养的发展，知识素养是其中的一个方面，其他素养的培养则以知识内容为载体而进行。因此，教师在研究知识点的同时也要把每个知识点中蕴含的素养找出来，要了解什么样的素养最适合通过这个知识点的学习而得到培养或提升，什么样的素养只能通过这个知识点来培养。掌握了这些，教师在设计教学时才能做到有的放矢。比如，类似于“鱼类适于水中生存的特点”“鸟类适于飞翔生活的特点”的教学内容更适合创新素养的培养，因此在教学中，教师可以打破常规，从制造潜水艇、飞行器时需要解决的问题入手，让学生在课堂上就能获得相关的技能，同时培养了创新意识、创新能力和探究能力。

全面掌握教材就是对教材知识内容及其中蕴藏的素养内容的全面把握，在此基础上才能认识到课堂教学中什么时候需要讲授、讲什么、讲多少，这样“限时讲授”才可能成为现实，因此，全面掌握教材是实现“限时讲授”的前提。

二、有序开展学生小组合作是实现“限时讲授”的重要环节

一堂课的学习实际上是由学生的自主学习、合作学习，以及教师的讲授交叉组成。三者中尤以学生的合作学习时间最难控制，也就是说教师的“限时讲授”能否实现并有效，取决于学生的小组合作能否有效有序地开展，故而有效有序地开展小组合作学习是实现“限时讲授”的重要环节。

（一）成员的配备、分工与训练

学生小组合作能否有效开展，首先取决于小组成员的配备。小组成员应以优中差的适当比例来配备，并且优中差的划分依据不仅要考虑学习成绩还要考虑个人的能力素养。其次，要有明确的分工。即谁主持、谁记录、谁展示等，并且按一定的顺序在不同的课中进行轮换。最后，在正式开展小组合作活动前教师还要对学生在小组活动中的角色及怎么讨论问题等进行培训。

（二）小组合作内容的设置

前期工作完成后，小组合作内容的设置就成了小组活动能否有效开展的关键。小组合作内容分为两档：一档为学困生不能做、学优生能做的内容。此档内容不需讨论与交流，只需由学优生在完成后对学困生进行辅导就行。二档为小组成员必须共同讨论的内容。此档内容是小组活动的重点，在设置上要求做到科学性、可控性、层次性及结果的唯一性。

三、把握讲授时机是实现“限时讲授”的关键

由于课堂是以学生为主体的，因此教师的讲授应该是有机地穿插在学生自主学习与合作学习中。能否使课堂教学有序且高效，把握讲授时机就成为关键。

（一）必讲内容的展示时机

必讲内容是指学生在自主学习或合作学习中不能够解决的内容或解释不全面的内容。这是教师必须要讲的内容。这类内容的展示通常放在教学预设中进行，或者在学生讨论涉及时进行，但如果遇到特殊情况，不要强行展示，应根据课堂的实际情况而定，因为课堂是以学生为主、以发展学生为主，而不是以完成任务为主。

（二）可能讲的内容的展示时机

可能讲的内容是指学生本来应该完成却未能完成的内容或课堂中生成的内容。此类内容由于不确定性大，教师在课前必须根据以往经验将可能出现的问题充分考虑到。如何讲应预先设置好，以免课堂上突然出现时产生混乱，导致讲解不清或话语过多造成时间上的浪费，达不到“限时讲授”的高效课堂效果。此类内容的展示通常在相应的情况出现时进行，如不出现就不必展示。如果随便展示，反而会打乱课堂节奏，影响课堂教学效果。

四、适当运用教学方法是实现“限时讲授”的根本保障

新课堂要以学生为主体，又不能没有讲授。由于讲授的时间受到限制，因而，要达到高质量的讲授和课堂效率的高效，讲授方法的使用适当与否就显得尤为重要，也就是说方法的适当运用是实现高效“限时讲授”的根本保障。

（一）讲授法与其他教学方法的整合

讲授法是一种传统的而又应用最广的教学方法。但新的教学方法如演示法、实验法等不断被引入教学领域，并与讲授法相结合，可能会使讲授法的教学形式有所改变。所有教师在课堂中都要进行讲授，只是讲授占据的时间比例不尽相同，因此，教师应该根据知识的属性，整合教学方法，即在选用不同的讲授方式的同时，还应考虑能否辅以其他教学方法呈现教学内容，以便有效发挥不同教学方法的优势，使课堂教学效益最大化。例如，显微镜的使用，可边演示边讲授。再如，植物细胞吸水原理，可边演示边讲授，或边看录像（动画）边讲授。

（二）充分利用微课的特点实现“限时讲授”

微课的主题突出、内容精简、时间短，并且能有机组合声音、图片、文字等多种内容，它是一对一学习、课外及远程学习和教师观摩研究反思的最好题材，受到了教师和学生的喜爱。在实践中笔者发现，如果将课堂中的一些讲授录制成微课形式，不仅可以达到控制讲授时间的目的，而且还能使讲授的效率更高。一般而言，教师在课堂上讲授时的语言相对比较枯燥，同时又没有经过多次演练而使语言不简明扼要，不能引起学生的共鸣。而微课则不同，其中的语言文字都很精练，再加上图形、声音的综合刺激，时间更易掌握，也更能引起学生共鸣。教师如果运用微课来讲授，就能腾出时间和精力对课堂进行更有效地掌控。当然，也不是所有的讲授都可以用微课，一般讲授在1分钟以上的可用，1分种以下的就没必要。“讲授式”更侧重应用于抽象的或微观的内容中。如显微镜的结构及使用、教学中的镜头大小倍数的比较、物像与实物的比较、不同倍数的镜头下物像的比较等，用微课式“讲授”比对照显微镜或课本的“讲授”效果更好。

综上所述，教师要想使“限时讲授”发挥最大的作用，就必须在全面掌握教材的基础上，有序地组织学生开展小组合作学习，并在把握讲授时机的同时运用好讲授的方法，从而提高课堂教学效率。

谈谈课堂教学中的那些“限时” 第4篇

纵观课堂上教师限时的情景,大约有如下几种情况:一是教师用急切的语气告知学生此环节只有几分钟时间,仿佛不抓紧就要出大事似的;二是教师用命令的口吻告知学生限定的时间,也是不容学生有半点拖延;三是教师用貌似商量而实际上根本没商量的口吻告知学生限定的时间,但听起来还算舒服。而执行这些“限时”的情况如何呢?大致如下: 一是教师虽然给学生限了时,但后来发现自己所限的时间根本不够用,于是人性化地延时了;二是即将到点时发现学生离完成任务还很远,于是不停催促或放弃那个环节的部分内容;三是虽然限定过时间,但教师自己压根儿就不记得还有这么回事,于是“限时“之事不了了之。还有一点不得不提,那就是很多教师所谓的“限时”都没有看表,时间是自己估摸的。如此,可得出以下结论:课堂上的“限时”很多只是形式没有实际意义。

课堂上之所以会有这么多“限时”,想必执教者的目的一方面是希望学生珍惜时间,另一方面更是希望学生不要在某个环节上“纠缠”过久以致影响后面的教学预设的完成。尽管出发点是好的,但所有的预设真的都非完成不可吗?笔者以为在课堂教学过程中给学生限时是不妥的,也是没有科学依据的。

首先,“限时”应属教师备课的内容。

在进行课堂教学前,给某个教学环节限时应该属于教师备课时考虑的内容。一堂课是由多个教学环节组成的,每个环节约用时多少时间是教师必须考虑的,心里应该有底的,否则容易造成课堂教学容量过多或偏少。比如一教师执教都德的《最后一课》,先用《七子之歌》导入,然后检查预习,再花大量时间分析小弗朗士和韩麦尔先生两个主要人物形象,在自己做了精彩的小结后,又提出“为何小弗朗士会觉得韩麦尔先生高大呢?”“爱民族语言在和平年代有何意义?爱国和爱语言有什么关系?”“都德为何用小孩的角度来叙述一个爱国大题材?”“课文有什么价值和意义?值得学习的写作方法有哪些?”这些问题是在一次又一次课堂应该或将要结束时提出的,因为时间有限,根本没来得及探究。我们说一篇课文值得教的东西是非常多的,既然不可能面面俱到,那总得有取舍。而这位教师显然在备课时没有考虑好各个环节之间的“限时”问题。当然,与上述情况相反而导致课堂教学时间绰绰有余, 教师只好临时草草增加某个环节的情形也存在。由此可见,在备课过程中,教师对于“限时”问题的考虑是很有必要的。

其次,“限时”与否应视具体情况而定。

在进行课堂教学时,教师应该将“限时”之事放在心里,限定多少时间则看具体情况而定。虽然教师备课时作了很多的考虑,但在执教过程中是不宜对学生说“作者用了哪些方法描写?你能从课文中找出来吗?用3分钟时间。”“下面请大家开始讨论, 时间3分钟”“请问这是一只怎样的华南虎?5分钟时间思考”之类的话的。笔者以为,任何一个教学环节,无论你限时与否,学习基础、接受能力、思考能力、学习习惯、反应能力等参差不齐的学情就在那里,有学生完成任务的同时也总有学生没完成。尤其是公开课,教师多半面对的是陌生的学生,了解到的也只是一般的大众化的学情,真正的学情还是要在执教过程中发现的。比如一教师执教牛汉的 《华南虎》,在学生初读课文得出这是一只可怜的、 没有自由却又高傲、不羁、敢于反抗的华南虎的结论之后,让学生用2分钟时间在诗中找出相关依据。应该说对华南虎形象的归纳是很全面了,但诗中的依据可是很丰富的,学生前后总共才读了两遍课文,若要将所有依据找全,2分钟的时间显然是不够的。

所以教师要做的就是在教学过程中根据教学的需要来决定各个环节所用的时间,依据之一就是学生学习的需要。有时教师虽然在后面安排了自认为很重要而且也可能很精彩的环节,但如果前面的环节没有完成或者学生有出人意料的问题,及时改变教学计划,延长那个环节所需时间,巧妙运用课堂上临时出现的教学资源而促成意外的生成,又有何不可?若处理得当,往往惊喜就在此处。还是以一教师执教《华南虎》为例,在探讨“为什么说观众是 ‘胆怯而绝望’”一问时,一女生突然提出:“观众都敢拿石块砸华南虎,怎么能说他们是‘胆怯’的呢?” 多么有质量的问题,如果这时教师能引导学生探究并展开讨论,我们不说一定但极有可能有意外的生成,后面教师预设的一些问题也会随之迎刃而解。 可惜,教师没有这样做,看来她也明白这是个极有质量的问题,但就是没勇气改变自己的教学计划。 反之,若发现自己预设的环节带来的只会是无意义的生成,那就该及时“刹车”,避免时间的浪费。有教师执教《竹影》,让学生大谈中国画和西洋画的区别,虽然也紧扣文本,但教学《竹影》毕竟不等于教美术,所以,把大量时间花在这个环节上显然不是语文课应有的安排。

课堂教学改革是要追求高效和实效,但这个 “效”除学生学到的知识外,更多的应体现在学生能力的培养、素养的提高上,而“限时”的做法恰恰会影响这个效果,它往往是出于教师“教”的需要,而不是学生“学”的需要,是有违于“以学生为主体”的教学思想的,甚至可以说是教师自私的表现。说到底,课堂教学是需要教师驾驭的,一名好教师应该在备课时做到“胸有成竹”即心有完整的课堂设计, 且对各个环节大致所需的时间也做到心中有数,但在课堂教学的过程中,又不赤裸裸地出现具体的 “限时”的教学语言,而是能根据教学需要尤其是学生“学”的需要合理安排、及时调控,从而使课堂教学效果最大化。

限时教学 第5篇

一、日积月累

(一)重点字词。

1.应会读字：踪 迹 浮 萍 泉 流 柔 荷 露

2.识字方法：

(1)常规识字：

加一加： 踪 迹 浮 萍 泉 柔 荷 露

换一换：露-霜-雾

偏旁归类：浮 萍

3.易读错字： 踪 柔

4.多音字：露 藏

5.应会写字：首 采 无 树 爱 尖 角

(1)写正确：易写错字：首 (上面不是草字头)

(2)写美观：

①指导书写的字：首 采 爱

②指导要点：

首：点撇对称，首横长且直，“自”宽窄适中。

采：上宽下窄，首撇短小，第二笔居中，撇捺舒展。

爱：首撇平短，图宝盖扁而宽，拖上盖下，友撇捺舒展。

6.需要重点积累的词语：

踪迹 浮萍 泉眼 树荫 蜻蜓

(二)重点读背内容：能用普通话正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

二、理解运用

教学重难点：

重点：认识“踪 迹 浮 萍 泉 流 柔 荷 露”等9个生字，会写“首 采 无 树 爱 尖 角”等几个生字。

难点：能用普通话正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学准备

一、教师

(一)设计预习提纲。

(二)制作多媒体教学课件。

(三)课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。

二、学生

(一)根据预习提纲认真预习。

(二)其它准备：

一年级下册第12课《古诗二首》预习提纲

学校： 班级： 姓名：

导语：夏天是个美丽的季节，树木枝叶繁茂，花儿艳丽夺目，池塘里荷叶碧绿，荷花粉红;夏天是个生机勃勃的季节，蝉儿鸣叫，青蛙唱歌，蜻蜓飞舞;夏天是个快乐、有趣的季节。让我们一起走进课文，走进夏天吧!

一、字词初探

圈生字、画生词、朗读古诗，达到正确流利，尝试背诵两首古诗。

自我评价： 家长评价： 小组评价：

(一)生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。

1. 易读错的字(写出并注上拼音)：

2. 典型多音字(写出一两个，注音、组词)：

3、趣味识字：

4.你能用什么办法记住下面的字：

①踪②迹③浮④萍⑤泉⑥流⑦柔⑧荷 ⑨露

加一加： 换一换：

比一比： 猜字谜：

其它办法：

5、仔细观察田字格中的生字，哪个最易写错?请把它圈出来。

(二)词语

运用结合上下文、联系生活实际理解本课生词：踪迹 浮萍 泉眼 树荫 蜻蜓，可以搜集图片或照片，将搜集到的材料在小组内交流展示。

二、文本细读

1.读古诗，说说这两首古诗写的是哪个季节。

《小池》这首古诗描写的景物有： 、、、

2、读读记记下列词语：泉水 清泉 荷花 荷叶 流水 水流 踪迹 足迹

3、试着和小组内同学分工朗读古诗。

4、学生质疑：你有哪些不明白的地方?

三、拓展延伸

1.背诵古诗。

2.收集两首描写夏天景色的古诗。

教学时间 1课时

教学内容 指导预习，精讲点拨

栏目设计 预习提纲 预习展示 精讲点拨(这一过程应主要为面向全班小组展示，但这里大部分是围绕小组内部展示来设计的)

导入

一、课堂导入。

1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起古代诗人的作品。

2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：今天我们要学的古诗也是讲的夏日池塘里发生的事。(板书：古诗二首 )指导书写“首”：点撇对称，首横长且直，“自”宽窄适中。

预习提纲展示

1. 出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。(课件展示)

2.展示部分同学的高质量预习提纲(书写认真、完成全面)。

初读课文

(一)朗读课文，达到正确流利。

自我评价：

家长评价：

小组评价：

1.每个小组的 号读课文。其余同学认真听，做好评价准备。

2、选取小组代表展示朗读古诗，读后让学生进行评价。教师引导学生从读正确、读流利两个方面进行点评。

3、教师进行小结，并提示学生易读错的字词如：撑chēnɡ 采cǎi 藏cánɡ踪zōnɡ才cái 露lù 池chí

1.易读错字音

2.多音字“藏”“露”

1.易读错字展示。

注意的字音有：出示

平舌音 采 藏 踪 才 早

翘舌音：撑 池 柔 声 树 照 水 上

用不同符号圈出平舌音和翘舌音。

(提醒大家注音本课中最容易读错的字。)

2、小组合作识字，在小组内互相交流。

①拿出提前准备好的字卡，小组利用字卡，互相快速认读生字。

哪个字音容易读错，不会的提醒一下大家，并和小组内其他成员交流自己的识字方法。

②选小组代表在班级内进行展示自己小组内的识字方法，教师相机进行指导。

③小组展示常规识字(小组成员根据小组长的分工，每人上台展示一种识字方法。如：加一加、换一换、比一比、)

④组长评价，总结。(其他小组补充)

⑤展示趣味识字(猜字谜、编儿歌的识字方法，展示的同学要问一下是怎么猜或编出来的?)

师补充：

无：天下大变

树：“又”一“村”

尖：上面小下面大

爱：朋友挥帽招手

3.小组展示多音字(根据学生在本课找到的多音字为准)

出示：给加点字选择正确的读音。

捉迷藏( cánɡ zànɡ)

宝藏 ( cánɡ zànɡ)

露出 (lù lòu )

露头 (lù lòu )

4.在小组内说一说正确读音。

5.学生齐读。

指导书写

首 采 无 树 爱 角 尖

(1)学生仔细观察在田字格中的占格;根据田字格上方的笔顺书空生字。

(2)试着给每一个生字组一个词语。

6.易写错的字：

(1)出示田字格里的字：首 采 无 树 爱 角 尖

学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。首：点撇对称，首横长且直，“自”宽窄适中。

采：上宽下窄，首撇短小，第二笔居中，撇捺舒展。

无：上横短下横长，竖弯钩伸展

树：中间“又”的捺变点，三部分要紧凑

爱：首撇平短，图宝盖扁而宽，拖上盖下，友撇捺舒展。

尖：上部不要写成小。

角：两横居中与字框不连

(2)学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)

(3)教师巡视，对个别学生予以指导。

(4)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生从写正确和写美观两方面进行点评，并引导学生掌握生字的写法。

(3)教师范写，边讲解：

(4)学生练习书写。(小组长提醒学生书写的姿势)

(5)评价反馈。利用实物投影展示书写较好的。(从字体的占格和是否写美观两个方面评价)利用实物投影展示书写书写较好的。)

(二)词语

在文中标画出下列词语：

踪迹 浮萍 泉眼 树荫 小荷 蜻蜓

(1)大屏幕出示词语

(2)组员展示(以卡片的形式出现，领读。)

(3)选择其中词语说一句完整的句子。

1. 读古诗。

2. 拓展延伸：收集描写夏天景色的古诗。在全班交流。 1、用自己喜欢的方式在小组内朗读古诗。

2、班内展示读。教师选出表现优秀的小组进行班级展示朗读。

3、指导学生运用多种方式读，如：拍手读、男女生合作读等。

根据学生朗读教师指导朗读节奏，教给看停顿符号，教师范读、学生领读。

池 上

小娃撑小艇,偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

小 池

杨万里(南宋)

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

(1) 根据节奏小组内互读。

(2) 师生合作读。

(4)拓展延伸：

1.背诵古诗。

2.介绍自己收集的描写夏天景色的古诗。

课堂小结 本节课，你有哪些收获?

预设：感受到了夏天景色的美好

一年级下册第12课《古诗两首》限时作业

学校： 班级： 姓名：

一、连一连

lù zōnɡ fú pínɡ róu

踪 浮 萍 柔 露

二、读拼音写字词

ài shù jiān jiǎo cǎi wú

( )国 大( ) ( )( )莲 ( )法

三、按原文填空

1、不解藏踪迹，( )

2、( )，早有蜻蜓立上头。

板书设计

偷采 白莲回 景美引人

池上

不解 浮萍开 童真童趣

泉眼 惜细流

小池 树阴 爱晴柔。 夏日美景

小荷 尖尖角，

早有 立上头

小学英语课堂教学中限时讲授的策略 第6篇

一、课堂预习

“凡事预则立，不预则废。”预习是实现“少教多学，不教而学”的前提，是实现教师“限时讲授”重要环节。小学英语课堂教学中，教师要通过巧妙的课堂预习，让学生了解所学的语言内容，通过已有的知识经验和储备，同化新语言，找出自己对新知的疑问和理解的难点，放手让学生主动探索和学习。同时，教师从学生预习情况的反馈了解学生理解的难点，从而有的放矢开展课堂教学活动，实现“限时讲授”。

例如教学牛津《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears，笔者在课前为学生设计了预习活动单。1.听录音感受故事，并勾出故事中的人物（A： Goldilocks B： the monkey C： the bears D： the students）。这样的设计让学生通过听、读活动感知内容，并通过问题的引导让学生找出故事人物，让学生“有章可循”，避免学生预习的盲目性。2.圈出文中的生字词，并运用英汉词典、金山词霸等英语学习工具查一查。通过预习活动，让学生寻找自己学习的障碍，并指导学生尝试运用学习工具进行答疑解惑，培养学生自主学习的能力。3.图片排序，将课本插图打乱顺序，引导学生通过自主学习找出故事的脉络主线，丰富预习活动的形式，提高学生的参与兴趣和积极性。

案例中，笔者通过预习单活动引导学生开展有效的预习，培养学生独立自主学习的能力，上课前将学生预习活动单进行收集并分析，找出课堂教学的着力点，实现课堂教学中的“限时讲授”，将更多的学习时间留给学生探索和实践，优化英语课堂教学。

二、活动体验

新课程标准提倡英语教学要在活动中体验和实践，让学生学习活的语言。在小学英语教学中教师注重结合学生的兴趣点，为学生提供参与和体验的活动空间，让学生在轻松愉悦的英语学习氛围中，让语言学习更生动、更真实，让学生深刻理解语言的意义和用法，有效提高英语课堂教学的效率。

例如教学牛津《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends，笔者在教学中首先通过Brain storming的游戏让学生根据物品说出相关信息，不仅让学生感受英语学习的乐趣，迅速参与英语学习的活动中，同时也有效地激活学生的思维，让学生做好心理和知识的准备，为“不教而学”奠定基石。接着，通过观看课文动画，找出人物和引出话题What are they doing？集声音、文字、图像为一体的动画紧紧抓住了学生的注意力，将枯燥的语言文字转化为学生喜闻乐见的活动，增强学生的学习兴趣，也增强了学生对语言的感受。“我是福尔摩斯”，通过找线索的活动，让学生找出动物的各自特征，并尝试猜一猜What animal is it？ 让学生通过比较归纳have和has的用法，学生在轻松的“侦探”活动中愉快地探索和轻松地理解。

案例中笔者结合学生的心理特点和学习特点设计了多样化的趣味探究活动，为学生提供亲身体验和感悟的空间，充分调动学生的多重感官参与语言的感悟和实践，让学生深刻理解语言，让语言学习变得轻松、有效，实现“少教多学，不教而学”。

三、提问策略

提问是师生交流的途径，恰当的提问能有效将教师的“教”变为学生的“学”，是实现“少教多学，不教而学”的重要措施。小学英语课堂教学中教师要善于抓住学生语言学习的难点和困难之处进行提问，引导学生由表及里、由浅入深地理解语言，让学生通过思考和探索，强化对语言的理解，促进课堂教学效果的最优化。

例如教学牛津《英语》五年级上册Unit 6 My e-friend时，笔者在教学中通过巧设提问开展教学：1.上课伊始通过标题My e-friend抛出问题Who is the e-friend？ 巧设疑问，让学生关注疑问，引发学生对语篇学习的积极性，并通过问题的引导带领学生有效整体感知。2.细读环节中通过Who is Peter？的问题让学生找出Peter的相关信息，通过问题的引导让学生有效认识e-friend——Peter，抓住细节信息和学会语言。3.拓展环节通过Do you have an e-friend or a good friend？ Who is he/ she？引导学生积极运用本课所学的语言知识，提高学生的语言运用能力。

案例中笔者通过提问策略，将课堂学习的主动权交给学生，让学生在问题的指引下细致分析语篇，让学生在“少教多学”的课堂中强化对语言的理解，促进学生语言综合能力的提升。

“限时讲授”不是限制教师的讲授，而是要求教师要精讲。小学英语课堂教学中教师要实行“精讲”，要讲在课堂教学的重难点处，要讲在学生理解的疑难处，把课堂学习的更多时间留给学生，实现“少教多学”，凸显学生英语学习的“主体”地位，引导学生通过自主探索、体验和思考，解放学生的思维，充分挖掘他们的潜能，实现“不教而学”，为小学英语课堂教学插上高效的翅膀。

（作者单位：江苏省海安县海安镇海北小学）

限时教学 第7篇

一、注重平时的练笔

作文(语文)教师在平时的教学活动中,应该有意识、有目的、有计划地鼓励学生在平时的学习生活中善于思考、勤于动笔,对于常常不期而遇的所见所闻、所思所感随时记录下来,表述出来。文体可以由学生自己把握,随意选择。通过平时的不断积累,促使学生为考试与限时作文积累大量素材,锻炼语言组织和表达的能力,等到真正考试或限时作文时达到厚积薄发的效果,提高作文效率。

二、加强限时作文练习指导

首先,仔细审题,读懂题目,明确要求。限时作文,顾名思义,时间有限,强调作文必须在规定的时间内完成。谋篇布局很关键,但审题也同样重要。因此,教师在教学过程中应指导学生注意把握审题的关键意义,用最短的时间读懂题目,明确出题人的作文要求,再进行下一步写作,切忌文章写到一半或接近结尾才猛然发现离题或写偏了,那样一来势必造成时间和精力的浪费。比如,《寒假趣事一二》,教会学生学会分解题目加以把握,文题要求写的是:“寒假”,就不能超出这个时间范围而写其他时间段的;“趣事”,就不能写悲伤的事;“一二”,就不能写太多,必须注意把握量词的要求。又如,《特别的五一小假期》一题,就应该围绕“五一”展开。一般情况下,地点是人物活动的客观依托,当题目中有代表地点的词语,写作时就该抓住关键字眼行文,如《体育馆风波》就该写体育馆里发生的事情。审题时,学生必须学会抓住关键中心字眼,只有审好了题目,明确了要求,写作时才不会迷失方向。

其次,围绕中心,选择材料。明确题目要求,抓住关键字眼后,就要抓紧时间思忖文章素材,进而谋篇布局,列一个大概提纲,围绕提纲行文,这样就不会乱了方寸。选择材料时,尽量选择新颖独特且能吸引人的美好事物或者意义特殊的事件,力争从小且新的视角切入。准备就绪后,开始行文,尽可能做到一气呵成,这样的文章逻辑清晰顺畅,文章质量相对较高。

再次,文章内容必须突出重点,切忌眉毛胡子一把抓。要把握好行文技巧,拿捏好关键句段的写作,谋篇布局时要有所偏重并突出重点段落,切忌面面俱到,让读者或阅卷教师能够一目了然地读出文章所要表达的中心思想,这样的文章分数就不会很低。此外,还应注意遣词造句的技巧,这个能体现一个学生平时积累的程度,积累丰富,勤锻炼的学生,自然能够水到渠成。因此,根据这一点,教师也应注意指导或引导学生在平时的训练或阅读过程中,要学会整理读书笔记,看到用得好的词句尽可能记下来,有时间反复推敲,融会贯通。与此同时,文章的开头和结尾也非常重要,必须写好,不能虎头蛇尾。

另外,强化速度训练。限时作文的根本在于要求学生快速高效成文,而要想加快学生的写作速度,必须抓好素质训练和思维锻炼两大基础训练,且必须坚持原则,严格要求,切忌让学生养成拖拉的习惯。以一节课45分钟为训练时间单位,根据教学目标和学习目标计划,灵活把握训练时间及安排,尽可能做到“学生课外天天练,教师课内每周一练”,就是将学生的平时训练与课堂上的统一训练相结合,每个星期统一训练一次,教师既可以通过训练检查学生日常练习的情况,检验训练效果,又可以让学生得到一次相对完整的锻炼机会。一节课45分钟,教师出题布置任务五分钟,学生思考十分钟,剩下三十分钟就是写作时间,时间一到必须马上停止,收作文,不管是否写完,都不能拖拉,避免养成拖拉的习惯。在这个实际训练过程中,教师应把握好循序渐进的原则,刚开始可以适当降低字数要求或命题时相对简单些,预防造成学生逆反或恐惧的心理。

三、科学整合教学资源,拓宽训练学习平台

教师应合理利用现代教学手段,比如借助计算机辅助教学,合理开发教室里的学习园地,渲染文学气氛,整理一些写作技巧或素材分享在班级Q群或学习园地上。对学生写得好的文章,争取帮他们发表在校刊或当地的报纸、文学杂志上,这样不仅可以鼓励和鞭策学生,还可以树立典型,推举学习榜样,鼓励学生相互学习交流,分享作文体验和成果。此外,构建讨论学习机制,将学生分成若干小组,每个小组成员相互批改对方的作文,并进行总结和经验交流,从而形成浓厚的作文学习氛围,促进学生的团结合作,通过相互学习探讨,以便学生共同取得进步。

四、结语

中学时代是学生语文技能和语言技能培养的关键时期,限时作文是其中的关键环节,教师应充分把握教学方式方法,不断加强学生的作文训练,促进学生语言技能的提高。

参考文献

[1]穆洪波.关于初中语文作业评价有效性的策略研究[J].科教文汇(中旬刊),2012.

限时阅读在高三英语教学中的尝试 第8篇

限时阅读的目的在于激发学生的学习动力与兴趣, 在规定的时限内 (10min、25min) 进行英语文章的阅读, 之后通过习题的方式来检验限时阅读成果, 学生在紧迫的时间压力下必然会更加关注所学内容, 因而已经成为提升英语课堂教学效果的重要手段与方法。因而, 本文选取完形填空与阅读理解两个板块来探寻限时阅读在高三英语教学中的尝试。

一、限时阅读在高三英语教学中的应用价值

由于当前高三学生所学习的英语教学内容涉及到了英语系国家地理、文化风俗和风土人情等方面内容, 将思想性、知识性与真实性融为了一体, 但是受制于学生学习时间以及自身学识能力的限制, 针对上述内容的阅读往往存在着较大的困难。限时阅读作为一种阅读技巧和手段, 旨在调动学生自身所积累的英语知识储备, 在文章阅读之中加深理解深度与广度, 从而更全面、更有效的掌握文章主旨内容, 形成自身独特的逻辑、思维, 进一步挖掘文章之中所蕴含的深层次含义。此外, 英语阅读能力是一种文字信息捕获能力, 该能力的高低强弱将会直接影响学生获取及使用知识信息的难度。因而, 限时阅读的应用有助于学生在单位时间内提高对于文章的阅读理解能力, 促使其更加快速、精准的掌握文章重要内容, 并且有效锻炼学生的听、说、读、写能力。因而对于英语教学工作而言具有重要的应用价值和现实意义。

二、限时阅读在高三英语教学中的尝试

1.完形填空。在英语教学以及考试过程中, 完形填空是英语学习的重要组成部分, 也是高考必考项目之一。高三阶段在于将所学英语知识融会贯通, 并且进一步巩固已经掌握的基础性内容, 从而获取更加丰富的知识储备。在完形填空模块教学工作中, 教师可以采取以下的手段来激发并提高高三学生对于限时阅读的重视程度及参与热情。首先, 在学生不知情的情况下要求学生在规定时间内 (如:10min、25min等, 具体时间可根据教学工作需要酌情而定) 阅读下一选段内容:“During my last stay in France, I took to biking down a quiet road.Round a corner, I found a woman sitting in front of a little shabby house.I don’t know why, but something about her attracted my interest.I waved at her as I went by, and she must have thought I was some silly tourist because she didn’t wave back.......”当学生阅读完毕之后, 要求学生根据所阅读完的内容快速填写文中红色字部分, 从而检验其限时阅读效果。随后, 教师根据学生所填写内容的准确程度来剖析之所以出现完形填空准确率低的原因, 学生则会就自身存在的问题做出进一步反思与总结, 继而在之后的限时阅读训练中以更高饱满的热情去面对限时阅读训练。通过诱导式的教学手段, 将限时阅读应用在完形填空模块教学之中, 能够最大程度上锻炼学生对于所学英语单词、时态语法的应用能力, 为学生英语知识的巩固与成长奠定坚实基础。

2.阅读理解。阅读理解考察的是高三学生单位时间内的阅读效果, 继而在短时间内完成该模块问题的回答工作。当前高三学生在阅读理解模块普遍表现出来阅读质量不佳, 一篇文章往往需要重复阅读的现象。针对此问题, 高中英语教师可以选定一篇英语文章, 如:“Geniuses amaze us, impress us and make us all a little jealous.How do they differ from the average person? Scientists are working hard to figure out that answer.Tune in to the National Geographic Channel to find out about the discoveries they’re making in the series My Brilliant Brain...”要求学生在10min内大声朗读出来, 之后教师则是根据选段内容随机提出问题, 考验学生对于文章阅读之后的理解能力, 在最初探索则应积极鼓励学生开展此方面锻炼, 克服其所存在的阅读质量较低问题, 帮助学生树立良好的自信心, 继而通过不断加以训练来逐步提高学生自信心、阅读效率、文章理解能力、应变与反应能力、英语知识储备运用能力, 让学生热爱限时阅读并积极参与其中。

三、结论

综上所述, 将限时阅读应用在高三英语课堂教学工作中, 一方面能够提升学生听说读写能力, 更好的掌握及运用英语知识, 另一方面则可以强化高三学生短时间内的学习效果, 促使其能够在单位时间内能够积累更多的知识储备, 因而具有重要的研究与应用价值, 值得在我国高中英语教学工作中积极推广使用。

摘要：限时阅读作为一种非常规阅读技巧和手段, 在高三英语教学之中能够有效锻炼学生短时间内的英语理解及应用能力, 因而成为当前教育界关注的热门课题之一。但是, 采取何种策略、何种方式来充分激发学生的参与积极性成为摆在当前所不可回避的问题。基于此背景, 本文将着重高三英语教学之中限时阅读的尝试与探索路径, 从而为该教学手段的推广使用提供借鉴参考。

关键词：限时阅读,高三,英语教学

参考文献

[1]卢文娟.“ESA”教学模式在航海英语阅读教学中的尝试[J].浙江交通职业技术学院学报, 2011, 11 (02) :65-68.

[2]王丹丹.新课程背景下高三英语复习思考[J].品牌, 2014, 15 (11) :226.

限时讲授的延展性研究 第9篇

一、以导为教, 变“难学”为“易学”

儒家教育讲求“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”就是说, 要给学生充分思考的时间, 等到学生仍想不透彻时, 再予以答疑解惑, 方可达到教学效果, 如果学生不能掌握思考方法, 仅仅是学之以“鱼”, 那么就不要再教下去了。可以看出, 儒家教育强调学生的自主学习, 更强调教师的适时引导, 二者相互促进, 才能降低学习难度, 激发学生的探究乐趣。以苏教版初中思想品德九年级教材第1 课“成长在社会”为例, 社会这个名词与初中生的生活存在一定的距离, 初中生对社会的了解来源于媒体信息、他人描述、文学作品等途径。这些信息存在碎片化、片面化等特点, 通过适当的教学引导, 可帮助学生将碎片化的信息勾连起来;再借助多媒体来呈现教学内容的引导方法, 使教材中抽象的理论知识变得具体化、形象化, 更易于学生理解。如借助我国改革开放纪录片来呈现我国改革开放成果, 运用当前经济发展宣传短片来呈现和谐社会发展的新阶段, 便于学生感受社会。在教学引导中, “教”的作用是开启学生的思想之门, 带领学生走上思想的康庄大道。从上面的教学案例中可以看出, 通过视频短片所传递给学生的信息, 仅仅是一个指引, 它呈现了教学的延展性, 学生结合自身经历, 对短片内容做出不同的理解, 因而产生了不同的感受, 发挥了限时讲授的引导作用。

二、课堂留白, 变“学会”为“会学”

传统的教学模式以“教”为主, 整堂课几乎都是在灌输知识, 学生的大脑皮层不停受到刺激, 旧知识还来不及思考消化, 新知识又传递过来。这种知识的快速传播, 不仅没有起到海量信息摄取的效果, 反而使学生的大脑处于疲劳状态, 自动简化了理解过程, 将知识的消化变为表层的识记。这种囫囵吞枣式的教学模式, 勉强使学生达到了“学会”的层次, 离“会学”的层次尚有相当大的距离。解决这一问题的关键是为学生留出消化、理解知识的时间。以上述教学案例为例, 这一课教学内容很多, 但教师采取“满堂灌”的方式, 学生仅仅走马灯似地记忆一遍, 很难实现预期的教学效果。如采取提问教学的方式, 在预期阶段布置学生熟悉教材内容, 在课堂上运用思考性问题来指导学生思考, 如“你认为我国取得举世瞩目成绩的原因是什么”, 学生并不能直接从教材中找到答案, 而需要在理解思考的基础上来解答问题。限时教学通过教学时间限制教师的教学活动, 从学生的角度来讲, 教师释放了思考空间, 使他们在分析和解决问题的过程中掌握了学习方法。

三、因材施教, 变“少数学”为“全体学”

教学的目的是培养学生独立学习的能力, 而不同学生的理解能力不同, 也会造成教学质量的差异。在传统教学中, 教师对所有学生的教学难度、教学标准是统一的, 就使得只有少部分学生在跟着教学节奏思考。理解能力偏强与偏弱的两个群体出现了思想游离的现象。限时讲授中, 将一半课堂教学时间留给学生, 为学生提供了充分的思考时间, 也使得教师的角色发生了转变, 从知识的讲授者转变为引导者和学习合作者。比较常见的教学方式是课堂小组讨论, 鼓励学生就某一命题畅谈自己的想法, 在小组讨论中相互交换意见, 促进了生生交流;在答疑中, 教师开始聆听学生的想法, 尊重学生的思想, 促进了更加和谐的师生关系。答疑解惑的教学模式, 体现了儒家“愤启悱发”的教学理念, 也使得教师更加了解学生的理解程度, 为每一名学生都提供了展示自己的平台, 起到了因材施教的效果, 使“少数学”变为了“全体学”。

四、结束语

限时讲授从表面上看为教师的教学工作限定了诸多限制, 阻碍了教学质量的提升。实质上, 恰恰相反, 它将以“教”为主的教学模式转变为以“学”为主的教学模式, 充分挖掘出学生的学习潜力。它通过引导教学, 激发学生自主探究的乐趣, 有效降低了学习的难度;通过课堂留白, 为学生留出充分思考的时间, 使学生感受到自主思考的魅力;通过缩减教学时间, 将课堂真正交给了学生, 体现了“人本主义”和“因材施教”的教学理念, 使少数学生学变为全体学生学, 彻底改善了“满堂灌”的教学模式, 使初中思想品德教学焕发出新的生命力。

参考文献

[1]仲剑峰.限时讲授:构建生本课堂的智慧应答[J].江苏教育研究, 2014 (07) .

[2]朱熹.四书五经章句集注[M].北京:中华书局, 2011.

[3]薛家平.浅谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略[J].教育探索, 2010 (06) .

祥宇橄榄油:8小时限时鲜榨 第10篇

橄榄油是世界上唯一用鲜果使用物理冷榨方式而成的植物油, 是世界上唯一以自然状态的形式供人类食用的木本植物油。新鲜油橄榄果采摘后到压榨间隔的时间越长, 橄榄果产生发酵的概率就越大, 就越不可能生产出最高品质的特级初榨橄榄油。国际公认的橄榄油冷榨时间是24小时。在此时限内不经加热和任何化学处理, 使用物理冷榨工艺获取的果汁油, 才能被称为特级初榨橄榄油。

“8小时限时鲜榨”是祥宇的特色。祥宇公司是省内最大的一家从事橄榄树种植、加工、研发和销售的综合性集团公司, 拥有国内最大的油橄榄国家标准化种植示范基地, 引进两条国际一流的德国福乐伟橄榄油物理冷榨设备, 日加工油橄榄果240吨。该设备能够确保橄榄果在8小时之内鲜榨出油, 杜绝橄榄果新鲜度降低影响油的品质。

“限时”餐厅 第11篇

一次偶然，他在餐厅门口遇到了两位顾客，正欲上前打招呼，询问“吃得可好”时，就见顾客气呼呼地说：“吃得好，我们等了快半个小时了，上了两个凉菜后就没下文了，本想着来这儿人少，哪知道速度也这么慢！”听后，琼斯连忙道歉。

这一幕给了琼斯很大的触动。他曾经以为只是位置偏僻才使得餐厅生意冷清，却不想自己自信的菜品味道和质量竟败给了上菜速度。“既然等餐时间是顾客用餐的一个痛点，那能不能从节省时间上想办法呢？”

经过一周的思考，他开始实行新的经营方案。在餐厅大门口竖起一块“一美元，限时”的显眼提示牌，牌子下方赫然写着：“您的菜肴若在规定时间内没有上齐，我们承诺，每超过一分钟退一美元。”同时，还备注了上菜的速度标准，2～4人为25分钟，5～10人为45分钟，计时从打印点菜小票的时间开始。按照规定，在限定时间里菜品如若没有上齐，顾客便可直接到前台服务处申诉。而相应的责任人，不管是厨师还是服务员，是谁的责任便由谁来承担这部分的损失。

新方案推行后，有餐厅服务员因为没有及时将点单的菜品通知厨房，而导致上菜时间超过规定时间的，餐后餐厅主动退给了顾客相应的现金数，而与此同时这名责任人也会在月底收到金额对应的罚单，这一制度，也使餐厅员工一改以前那种涣散慵懒的工作状态。

限时上菜，超时退款！这种独特的经营方式让所有顾客眼前一亮，人们都想体味一下限时上菜的感觉。它不仅让顾客享受到了快捷服务，而且还提升了餐厅在顾客心中的诚信形象。琼斯的餐厅一改往日门庭冷落的局面，生意一下子红火了起来。

在市场竞争中，没有绝对的优势和劣势，只要善于思考和发现，隐藏的优势自然显现。

小学英语课堂“限时讲授”的思考 第12篇

一、对“限时讲授”概念的理解

“限时讲授”指的是限制教师在课堂上“讲授”的时间, 多给学生自由探索的空间。小学英语的限时教授就是教师创设接近真实的语言交流环境, 设计多样让学生运用语言的活动, 让学生在活动中学会语言、运用语言。教师的作用在于设计课堂和引导学生反思, 学会质疑、合作和探索。

二、英语课堂的“限时讲授”是有必要的

我们当前的教育已经不大适应社会的需求, 学生一味地以理论学习为主, 培养了太多听话的“奴性的人才”, 在某种程度上可以说这种所谓的“人才”是与社会不断发展需要的人才相脱节的。因此我们现在的教育需要改革, 我认为我们应该从现有课堂开始, 给予学生充分的时间去合作学习、探索、发现、实践、展示, 在潜移默化中将“社会需要有创新意识, 有质疑的理念, 和坚持不懈的探索精神人才”的理念渗透给学生。给予学生学习目标, 让这种理念在课堂实践中逐渐成为学生的习惯。教学设想中要注意避免“满堂问”, 如“Yes or No”“Right or Wrong”之类的毫无启发性的问题或过于简单的问题都要尽可能避免;活动设想中要注意避免“随意动”, 避免表面上的热热闹闹, 实际上无助于提高学生能力的活动。

三、作为小学英语教师对“限时讲授”的设想

1.充分的课前教学设计是课堂教学的第一步

“限时讲授”对英语课堂的设计提出更高的要求, 需要明确教师活动和学生活动, 标明活动时间。例如, 教师可以根据教学目标, 提供明确、真实的语言信息, 模拟真实的情境。以任务型教学模式, 设计有效的活动, 标明活动的目的等, 让学生以各种形式探究语言、掌握语言和运用语言的规律。

2.课堂教学是“限时讲授”的关键

“限时讲授”是对英语教师的课堂应变能力不断考验。教师在课堂中的“导”要及时、高效。例如, 教师要整节课注意力保持高度集中, 在学生的实践过程中, 要不断巡视观察学生的实践情况。只有这样, 才能及时发现学生实践中的问题。因为学生在亲自实践时才会不断发现问题, 要鼓励学生提出问题, 即使是教师讲过的内容也要鼓励学生在实践过程中再次提问。个别问题个别辅导, 共性的问题要及时采取相应的策略, 甚至调整设计好的活动方案。教师不仅要辅导敢于提问的学生, 还要去发现那些有问题不敢提问的学生, 及时解决他们的困难, 还要善于对学生没有发现的问题给予及时的指导, 一切以学生为主。课堂教学中学生的学习一定要在教师的直接指导下进行, 通过小组合作学习反馈, 教师的指导就有了明确的目标, 真正做到让每个学生都能从自己的现有水平得到进一步发展。

也就是说我们要根据学生不同的知识基础和接受能力, 以及不同的教学内容, 将每节课教师纯讲授时间控制在5~10分钟以内。凡是学生能够自学解决的问题, 教师就要坚决地把时间交给学生。比如, 在教学字母的时候, 教师可以放手让学生自行记忆, 设计限时记忆游戏活动、练习, 然后让学生交流记忆的方法, 这样能在很大程度上提高学生学习的主动性, 更能有效地培养学生的专注能力, 从而提高学生的学习效率。在此环节中安排学生限时记字母, 发挥了学生学习的自主性。

3.课后是“限时授课”的无限拓展

课后既是课堂的巩固和拓展, 也是下节课的课前延伸, 更是培养学生自主学习能力的好时机。课后练习的设计要更加开放, 更适于学生锻炼自己的探索、实践能力和坚持精神。比如, 设计让学生自己创设交际的场景, 进行课本剧的设计、表演。这种练习调动学生的积极性, 激发学生实践的欲望, 变成学习的主人。

4.及时反思和调整

对于限时授课要求教师有更高的专业素养, 对学生更多宽容、更多的鼓励。教师讲授的时间限制了, 给学生带来更多的时间用来思考、练习、探究、合作、聚敛。没有太多的干扰, 他们能在空白的时间里驰骋着自己的思想, 探索问题解答的技巧和方法;他们能放开手脚和同学进行思想和思想交锋, 让智慧和智慧对决, 那个过程是自由的、充实的。在这样的思维实训中, 学生的意志和能力一定会悄然提升。

当然, 对于小学英语教学中“限时授课”具体的操作程序、步骤还没有完美的预设或特定。对“限时授课”要不断实践, 及时反思, 最重要的是一定以学生为本, 创造最佳环境, 寻求最佳办法, 探求最佳的教学模式和教学方法, 为学生的终身发展打下坚实的基础。“限时授课”模式将在大力实践过程中不断完善。

摘要：“限时讲授”指的是限制教师在课堂上“讲授”的时间, 多给学生自由探索的空间。小学英语的限时教授就是教师创设接近真实的语言交流环境, 设计多样让学生运用语言的活动, 让学生在活动中学会语言、运用语言。教师的作用在于设计课堂和引导学生反思, 学会质疑、合作和探索。

关键词：小学英语,限时讲授,思考

参考文献