“小学语文综合性学习”教学初探

“小学语文综合性学习”教学初探（精选8篇）

“小学语文综合性学习”教学初探 第1篇

“综合性学习”是小学语文课程中的一道靓丽的风景，“小学语文综合性学习”教学初探。对于小学语文综合性学习，《语文课程标准》提出了这样的建议：“综合性学习主要体现在语文知识的综合运用，听、说、读、写整体能力的发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。我们可以概括为：在综合性学习中，知识要综合运用、能力要整体发展、课程要彼此沟通、书本学习（要）与实践活动结合。

学生为什么喜欢上这样的课，就是因为学生喜欢玩，在他们的心目中，“实践”这一概念就是“玩”。书本知识的学习与实践活动结合其实就是“在玩中学，在学中玩”。

一、那么怎样上好“文综合性学习”这一实践性活动课呢？我想无疑要从这以下几方面入手。）您现在阅览的是工作总结网-调研报告http:///gzbg/dybg/谢谢您的支持和鼓励！

1.理解运用教材内容。2.开发课程资源。3沟通课程之间的联系。这就是我们上好语文综合性学习的前提。理解运用教材：就是在语文教材中有“综合性学习”的板块，对于这部分内容我们怎样理解？我们怎么来运用？开发课程资源：我想不光从书本出发寻找活动要研究的问题，我们还可以在家乡课程（乡土教材）中、乡土资源材料等来提炼活动要研究的问题。沟通课程之间的联系，就是要求我们在综合性学习中，做到语文与其他学科、其他领域的知识相结合。下面我将结合一些具体的案例来展开说一说。

案例：

人教版小学语文三年级下册在教学《可贵的沉默》之后，安排了一次语文综合性学习：　学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么，父母对我们的爱有多少，有多深，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情吧！

面对书本上给我们呈现的这一内容我们怎样来理解运用呢？怎样与其他课程沟通呢？

设计方法：

我想可以确立一个点，调查报告《“小学语文综合性学习”教学初探》。比如：父爱或者是母爱，还可以是走进父母，去体验父母的那份沉甸甸的爱。

基于我对教材内容的理解，我指导学生展开了以下的活动：

a.收集：可以收集一些各种身份的父亲或者母亲是怎样关爱自己的孩子的照片；收集歌颂父母的名言。

b.调查：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。

c.观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。

d.回忆：打开影集或观看家庭录像，找到父母教自己走路、陪着自己做游戏……的记录。

e.写一写：写关于这方面的作文；还可以让学生用精练的语言来概括伟大的父爱和母爱。（名言创作）

f.唱一唱，演一演。以文艺表演的形式来赞美父爱、母爱。

g.体验：由于我听了品德与生活课，老师给孩子留的作业是：为生鸡蛋做一天的爸爸、妈妈。我就让孩子把体验的感想写了下来。

h.画一画。制作手抄报。

f.讲一讲。引导学生课外搜集非人类母爱表现的故事，在汇报课上，让孩子在合适的音乐声中有声有色地讲故事。例如《麻雀》、《猩猩母亲》、《藏羚羊的跪拜》等。（这样的故事比学生自己的亲身经历更让孩子感兴趣，也更能感动每一个参与者。）

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“小学语文综合性学习”教学初探 第2篇

叶巧娥（金华市红湖路小学，浙江金华321000）

【摘要】 “综合性学习”是课程改革的重要内容。它是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。

【关键词】语文综合性学习趣味合作实践

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。怎样才能实现这一点呢？全日制《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”4个方面提出要求外，还提出了“综合性学习”的要求。语文综合性学习课程就是为此而设置的。“综合性学习”是这一次课程改革的重要内容。语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。

人教版小学语文教材三年级上册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习。人们常说:好的开端是成功的一半。下面就如何培养小学生语文综合性学习能力培养的做法、体会及心得归纳如下，仅供同仁和有识之士共勉。

一、形式多样趣味横生

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。“多彩的生活”在第一课后提出综合性学习的任务：课余生活是怎么安排的?第三课课文后设有综合性学习提示，“语文园地”中的“口语交际”“习作”“展示台”围绕这一活动展开。为了一个好的开端，我引导学生展开了丰富多彩的课余生活，每天的体艺活动课我和学生一起抖空竹、跳绳、踢毽子、老鹰捉小鸡、帖皮膏等等。抖空竹我们比技艺，什么猴子上树、月上柳梢、海底探花、空中飞人------简单的动作分小组比，难度大的个别技术好的表演。老鹰捉小鸡我们师生一起上，帖皮膏比机灵。我还结合我们的四项常规作业：

1、一分钟跳绳，2、献爱心（每天为父母做一点小事），3、课外阅读，4积累。记录下每天的课余生活。并请家长见证与参与。请家长每天对孩子的表现写一点评语或感谢的话。尤其献爱心这一项，孩子为父母做事让家长感动，很多家长都写了感谢的话语。

经过前期这一个多星期的有目的的活动，再上“口语交际”时，已经是水到渠成，孩子们胸有成竹，不再无话可说了，为了让每个孩子多有说的机会，我先分小组说，再每小组推荐一名在全班说。之后的习作就不费吹灰之力了。我还让学生个性化发挥。愿意在作文后配图的可以配图，愿意把活动中拍下的照片附上的就附上。孩子们充分发挥各自的特长。这一次的综合性学习，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题。把口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，体现了语内外的衔接，语文与生活的联系。这样的综合性学习贴近生活，学生也容易对这综合性学习产生兴趣。

二、目标明确主动参与

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”《纲要》倡导了新型的学习方式。经过第一单

元的综合性学习，学生对综合性学习产生了浓厚的兴趣。爱因斯坦过说：“兴趣是最好的老师。”到第五单元综合性学习的主题“生活中的传统文化”，学生情绪高涨。都积极主动的参与进来。

第五单元有4篇课文《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》及《语文园地》组成。上完《孔子拜师》，文后提出综合性学习任务。我就把孩子们分成四个大组：民间工艺组、民族艺术组、历史名人组、风俗习惯组。四个大组下又分若干小组，如民间工艺组又分剪纸组、陶瓷组，民族艺术组又分戏剧组、国画组。分活动小组是因为综合性学习都是以活动的形式呈现的，而小学生需要群体竞争意识，以小组为单位，能够发挥团体作战的优势，能够激发学生的竞争意识，同时，更能培养学生的合作精神。所以，我认为综合性学习以小组合作的形式为最好。但分组时要注意组与组之间的均衡及小组的人数。均均衡即分组时老师要充分考虑各组的男女生比例，好、中、差学生的搭配，内向与外向学生的划分等，这样有助于减少客观不均衡的因素。分好小组就让他们利用课余时间收集资料，有的回家上网查，有的到书店查，有的询问父母、爷爷奶奶、外公外婆，有的利用双休日走访名胜古迹，如八咏楼、黄大仙庙，有的跟着爷爷奶奶去看婺剧。方式方法各不相同，但收获却相同。有的组了解到了金华的历史名人，有的组具体了解了婺剧-------有的组了解到什么是婺州窑-------有的组了解到过年的一些风俗。

综合性学习成果展示时，孩子们一个个胸有成竹，都拿出了自己的看家本领来展现这次活动的成果，有的孩子出示了家里收藏的字画，戏剧组把婺剧唱片拿来，在课堂上放给大家听。陶瓷组的孩子带来了婺州窑的一些照片。历史名人组编成了精美的小报，孩子们为编写出高质量的小报，虚心向老师学习，向报纸学习，仔细的研究报纸的编排，充分运用工具书，用浅显易懂的语言介绍给大家。让大家知道了家喻户晓的《咏鹅》作者“初唐四杰”之一的骆宾王是金华人,“宗泽火腿”原来是为了纪念宋代抗金名将宗泽命名，黄宾虹公园是以国画大师黄宾虹命名的，严济慈图书馆是以杰出科学家严济慈命名的等等。在这一活动中孩子们了解了生活中的传统文化，身边的传统文化。

经过对学生综合性学习能力的培养与提升，拓宽了学生语文学习和运用的领域，使学生注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。更重要是孩子们明确了综合性学习目标，能积极主动参与这一活动。

三、加强实践开阔视野

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。

综合性学习既有课内的学习，又有课外的学习。收集资料是课外的，口语交际、习作、展示台是课内完成的。收集资料同时也是实践的过程。但课上结束了，并不代表综合性学习也结束了。像人教版第三册安排的两个综合性学习专题。上好课后，我都没有结束学生的综合性学习，而是更加深入的进行。以“生活中的传统文化”延伸学生综合性学习的途径，主要做法为：

首先，深入学习传统文化，结合我每天的常规作业中的课外阅读，我在一年级时就有计划的要学生背《三字经》，二年级时背唐诗，三年级我们背《弟子规》。坚持每天背几句。我们在汉字校园节上进行了朗诵表演。学生了解中国灿烂的文化，融入汉字校园建设。

其次，走进年俗，寒假是孩子们接触社会有时间进行实地采访的大好时机。

孩子们可借机了解中国春节习俗，借走亲访友的机会了解各地不同的过年风俗，同时搜集兔年贺卡、对联、谜语。孩子们过年都会收到或多或少的压岁钱，怎样合理使用这些钱呢？请孩子们制作一张表格，进行统计分类，学会理财。我结合学校的寒假作业，要求学生做有心人用摄像机、照相机、用文字记录这一过程。并据金华地区年俗相同和不同之处。要求学生各自写出不同的年俗文章，如我班朱高晨同学写金华过年的习俗文章：《小脚丫走进传统风俗----过年啦》，赵雨萌写永康的年俗：《永康的风俗》，潘恺雯写诸暨的年俗，涂战宇利用回湖北老家过年写湖北的习俗。学生通过写年俗文章，各自讲述了家乡的年俗，使同学感受各自的过年氛围，这真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”经过这样的实践，使孩子们对年俗的习惯了解更透彻了。孩子们不仅了解了年俗，而且学会理财、学会过低碳生活。如我班杨梦缘在拜年的时候还发现农村的变化，她的《走进新农村》在2月22日《今日婺城》上发表。我班朱高晨把自己写的对联送给亲朋好友。我班的学生还搜集了许许多多的对联和谜语。学生新年过的即忙碌又充实，即充实又有趣。下面选一篇我班朱高晨同学的年俗文章，供读者参考：

小脚丫走进传统风俗----过年啦（三《4》朱高晨）

大年三十那天，家家户户都贴上了春联，挂上了大红灯笼。鞭炮声此起彼伏，到处充满了年味。

为了能更了解过年的风俗，我随妈妈来到了乡下外婆家。吃过午饭，外公外婆便忙开了，大门上贴上了我写的大红对联，一切准备妥当，谢年仪式开始了。在四方桌上放一个木制桶，里面放着熟的猪头和雄鸡，雄鸡上贴着一方红纸，嘴里含着一剪好的红纸，猪头上插上筷子，放一把菜刀。摆上酒，年饭，馒头，年糕和菜（三和菜）。然后点上一对大红蜡竹，对着天地焚香祭拜，燃放烟花爆竹，称为谢年。祈求新的一年风调雨顺，平平安安！

谢年后还要祭祖，叩拜祖先后全家围坐一起吃年夜饭。由于金华风俗，出嫁的女儿不能在家里过年，我们又马不停蹄地赶回了城，和爷爷，大伯一家吃年夜饭。饭桌上菜肴丰盛，必须有年糕和馒头，寓意着年年有余年年高。饭后爷爷给了我压岁钱，我祝爷爷新春快乐，身体健康！

当，当，当，新年的钟声敲响了，在鞭炮声中又迎来了新的一年、、、、、、综上所述,我觉得只要方法到位, 培养与提升学生综合性学习的能力并不困难，只要打破“课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递着，教室是惟一的信息交流场所。”做到“语文的外延与生活的外延相等。”并综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，就能达到目的。

[1]巢宗祺等《语文课程标准》解读[M].湖北： 湖北教育出版社 2002：

“小学语文综合性学习”教学初探 第3篇

知识传授和技能培训是要重视学生的主体性, 充分发挥课本的辅助功能, 从而建构学生系统的知识体系。因为, 如果对学生的综合能力培养未能加以重视, 那么就会让学生局限于一个狭窄的范围内, 缺乏学习的知识与实际的生活间的认知与联系, 进而影响其全面发展。这也违背了语文教学的宗旨, 无法提高学生的学习动力和改善学习兴趣, 这样的教学会失去其本质意义和价值。

结合从事多年的一线小学语文教学经验而言, 针对小学语文综合性学习活动的开展能够很好地培养学生的学习兴趣, 让学生乐于接受新知识。综合性学习是对课堂的拓展, 它的改变很长时间以来课外作业的复杂性与单调性。当然, 调整教学方向也是一个很好的教学策略, 这样可以充分考虑教学效果的满意度。此外, 小学语文综合性学习活动开展的教学策略原则研究也是十分必要的。因为“综合研究”是一个非常实用的现代化的教学手段, 它与一般的教学方法进行比较而言, 既能够培养创新精神, 又能够提高学生的实践能力。这为促进基础教育阶段语言教育的深化改革, 进一步全面实施素质教育, 具有非常重要的理论意义和现实意义。

2 小学语文综合性学习活动的教学策略

2.1 综合性学习教学以学生为重

语文文化知识素养的形成是基于实践活动的参与。国外的儿童心理学家和教育学者曾经指出对于小学生的教育不要将其局限于黑板与课堂之间, 不要让教室的墙壁阻碍他们与世界、自然的沟通, 因为自然界的奥秘是思维创新的重要源泉。因此, 我们可以得知, 小学生的教育教学应该更重视培养学生的兴趣, 激发他们学习的热忱, 进而将知识进行传送, 通过对外界的紧密联系, 发现更多与所学知识的关联, 加深学习知识的程度。因此, 小学语文学习的主体是学生, 教师可以从语文综合性学习作为出发点, 重视学生自主学习能力的培养, 让学生进行团队合作, 开展小组小学, 重视探究性学习的培养, 从而引导学生能够积极发挥他们的自主学习精神。教师也要重视激发学生发现问题的意识, 培养他们分析和解决问题的能力, 进而能够对于所获得的信息具备选择、整理和归纳的能力。

2.2 课文文章与实际结合的教育方式

课本文章的内容如果能够和学生所处的环境进行紧密的结合, 那么就能够让学生有身临其境的感触, 进而激发他们的想象力, 有利于发散思维的培养。教学与学习的效果也是十分显著的。例如:以课文中的《我们爱你啊, 中国》为例。里面曾经这样描述:“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀, 杭州西湖的浓妆淡抹, 黄山、庐山的云雾飘缈, 长江、黄河波澜壮阔。”大部分的小学生如果不是其家乡的所在地, 必然不太了解这些名山古迹, 因此, 教师就可以提供这些山河的图片或者影响, 让学生能够感受其壮丽河山, 进而对文章的内容有更进一步的了解与认识。

2.3 利用好重要节日开展语文综合性学习活动

传统节日和纪念日是我们民族文化和民族历史的精华所在, 因此也是开展语文综合性学习活动的最佳契机。教师可以针对每个节日开展一些传统文化的实践教学。例如:在七一的时候, 可以为学生讲解建党的历史。让学生铭记我们祖国的成长历程, 珍惜得来不易的和平生活, 激发他们学生的斗志与意志力。

2.4 利用社会热点问题开展语文综合性学习活动

如何加强学生的社会认知与理解, 是小学语文教育的一项重要任务。这也可以通过综合性学习来实现。即可以让学生深入挖掘广大语文资源, 进一步从社会中获取语文信息, 例如:社会的热点问题等, 都是学生了解社会、认识社会的一个重要渠道。教师可以通过热点问题中的关键术语的解释, 让学生进一步了解社会各个方面的变化。

3 开展语文综合性学习活动应注意的问题

语文综合性学习活动的宗旨是为了提供学生的知识接受程度, 最重要的是如何在活动中获取知识和人生道理。因此, 活动的设计与开展是以培养学生的爱好, 激发学生的学习兴趣为目的, 重视学生语文学习习惯的培养。让学生能够在活动中, 积极联系社会, 让知识与生活进行紧密联系, 探究文化生活, 从而让所学的知识和技能发挥实质的作用。尽管小学生的关注点和范围是有限的, 但是良好的习惯要从小培养。因此, 开展语文综合性活动要从以下几个方面入手。

3.1 设计活动时, 重视内容的选择

在设计综合性活动时, 要秉承内容的“价值”原则。即要选择具有教育意义, 且能够激发学生参与热情的内容, 同时为了参与程度的提升, 要保障内容的难度适宜。由于小学生的经验积累不足, 因此选择的内容一定要符合他们的认知, 否则他们无法理解内容的含义, 也无法开展活动。

3.2 准备活动中, 教师与学生都是主体

准备过程中, 教师和学生都要发挥自身的主体性。作为教师, 既要搜集广泛的资料, 又要整理核心的信息, 目的是在活动中能够为学生提供必要的支持。而学生也要积极地准备, 目的是有足够的资料开展活动。

3.3 活动开展时, 教师发挥引导作用

进行综合性语文学习活动时, 教师要充分发挥其引导作用。因为, 探究性学习的开展, 会让小学生无所适从, 所以教师要善于掌控活动的进程与方向。合作性学习的开展也是需要教师的正确引导, 这样能够激发学生讨论的热情的同时, 也可以保证讨论内容与主题的一致性。

3.4 引导学生参与实践活动

开展综合性学习活动旨在更多的学生全面参与。尤其是性格内向的学生, 在平时课堂上不爱发言, 缺乏参与意识的学生, 都是教师在活动中应该鼓励的对象, 激发他们勇于尝试的信心, 进而提高参与度, 保证学生的学习有效性。

4 结论

小学语文综合性学习在基础阶段的语文教育中发挥重要的作用。一方面, 它充分拓展了语文教学与学习的空间, 很大程度地激发了学生的学习热忱, 进而为提高学生的语文素养奠定了重要的学习基础。综合性学习有利于学生的全面发展, 促进学生自主能力的提高, 学生能够通过该种综合性学习的优势, 提高自己对知识的运用能力, 能够将其所获得的语文知识和社会资源进行充分地整合。全面提高学生的信息获得能力、处理能力、创新能力, 对学生的自主学习和合作学习能力的提升起到重要的推动作用。

摘要：语文教育是我国基础教育阶段的必要教学内容, 也是让我们的小学生打下坚实的母语文化基础的重要阶段。因此, 通过探索小学语文综合性学习活动的教学必要性, 发现新的教学策略, 进而探索教学方法和手段的应用, 为小学语文教学提供必要的教育理念和手段的支持, 具有重要的意义。

关键词：语文教学,综合性学习,教学策略,主体性

参考文献

[1]李正茂.对小学语文“综合性学习”的初步认识与实践探索[C]//《新时代的脚步声》之二——教苑撷英.2002:12.

小学语文综合性学习教学初探 第4篇

关键词：合作创新个性化

自三年级开始，《全日制语文课程标准实验教科书》内，除“识字与写字”“口语交际”“习作”“语文园地”等外，还安排了“综合性学习”。语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。在教学实践中，笔者做了以下探索。

一、综合性学习与阅读、口语交际、习作紧密相连

每次的综合性学习都会安排在特定的主题当中，与整个专题的课文、口语交际、习作紧密相连。如《调查周围的环境》的综合性学习安排在“爱护周围环境”的专题单元中，在学习《翠鸟》这一课后，学生对动物、植物及大自然产生了爱，这时在及时引导学生了解自己身边的事物及环境，学生便能更加清楚的了解本次综合性学习的主题，对本次的活动产生了兴趣，活动也不会无事可做。在学习了《燕子专列》一文之后，学生对动物、植物，对环境有了更深的感悟，对保护环境、爱护动物有了一定的意识。此时，学生觉得了解了周围的环境还不够，他们感到了更应该去保护大自然、保护环境，本次的综合性学习的主题得到了进一步的升华。通过综合性学习的开展，本次的口语交际与习作也以此专题展开，使学生有一个交流、展示在本次活动中的感受、体会及收获。

二、综合性学习体现了语文课程与其他课程的沟通

“综合性学习”的提出无疑是语文课程改革的一个创新点，在学校教育中，教师是最重要的教育资源。语文综合性学习既强调学生的“自主学习”，也重视教师的作用，只是教师的教学方式需要有相应的改革。

（一）、老师“放”，学生“拿”

一堂课中如果教师“拿”的多，如所教内容、步骤、方式等都由教师所“拿”那教师便是本堂课的主体，而学生则处于完全被动的地位，处处被牵着走，毫无自主可言。充分发挥学生学习的自主性，十分强调学生的主体性，是一种“教师放，学生拿”的教学活动。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，就是尽可能的让学生发扬合作精神、自主开展活动，使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。教师应放手让学生自己选择伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并提出相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这里，学生的“学”是外显的、自主的、教师的“教”是隐性的、辅助的。如：在“调查周围的环境”这一综合性学习过程中，学生通过第二组课文的学习，对环境问题有了较深的认识，我便组织他们自由组成小组，在组成小组的过程中，有的是以学习小组为依据，这样便于总结和统计。有的是根据家庭住址的远近为依据，这样在课外或周末的时候便于组织活动和调查等等。他们兴趣极高，都找到了自己的合作伙伴。在小组组织活动的过程中形式也不限定，有小组为单位进行安排，根据每个小组自身的情况及地方的不同，自主设定适合自己小组的目标和计划。由于三年级的学生已经有了前两年的合作经验，在加上前两次的综合性学习，学生组织起来有条有理。在调查和展开活动中，内容丰富多彩：有的去观察家乡的池塘、垃圾坑、公路及公共场所等的环境，有的去调查了解家乡的水资源、绿化面，有的则就最近出现的一些环境问题，进行深入的调查。如：在学校门前的一条小水沟里经常流出红色液体，将整条水沟全部染成红色，污染十分严重，污染源到底在哪儿？怎么来的？该如何解决等等。在调查和了解家乡的环境问题之后，在开展“保护环境”的活动中，形式更加丰富多彩：有的小组在池塘边设立了“保护环境”的标牌，还以小组为单位，在节假日进行守卫，有的在垃圾坑旁也设立标牌，并主动带头将垃圾坑周围的垃圾清理干净，还有的还学着做公益广告的样子，设计了“保护环境，人人有责”、“救救家乡吧”等有意思的宣传单分发到村子的各家各户，动员大家一起保护环境等等。

（二）、增加参与性

参与性是指在语文综合性学习中，教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与合作中实施教学；另一方面自身也要以更积极的姿态走进教学，去实践，去学习，真正参与到学习中来。就前一方面而言，教师参与学生学习的过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中，教师的教学很大程度上要通过示范来进行。示范的方式有两种：

1、言语示范。“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才 能养成。”语言技能的形成尤其如此。因此在语文综合性学习中，语文教师应处处重视自身的示范性，在自然的交流状态中向学生提供规范的语言样本，并在言语中传递祖国语言的丰富与美好。除此之外，教师还应示范良好的交往技能，如倾听的技巧，以什么语言参与集体讨论，如何表达自己的见解，如何面对批评意见等。学生在这样的交往中不仅可以提高语言能力，而且可以直接获得社会经验。

2、范本示范。简单地说，范本就是“样子”。当学生选定了学习课题，产生了学习、探究的需要，合适的范本便是极好的“学习导言”，学生门可以在模仿操作中实现方法、策略的迁移。除了文本之外，语言交流也能构成范本。比如，在“民俗”的学习主题中，学生们有的从服侍切入，有的从小吃入手，也有的对礼节感兴趣，等等，尽管选题不一，但在定期的交流会上大家都能从其他同学那里获得资料准备、思考方式、结构安排、活动组织、成果形式等方面的有益启示。在综合性学习中，内容其实并不重要，重要的是让每个学生找到一条自己的学习之路。

就后一方面而言，在语文综合性学习中，教师本身的生活经验成为重要的教学资源。应试教育把教师的躯体禁锢在教室内，把教师的思想束缚在课本中，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”。失去生活这个“源头活水”，教师便会“江郎才尽”，语文也就越教越死。教师只有深入生活，开拓视野，才能在学习指导中内引外联，挥洒自如。正是从“生活”这个基点出发，语文综合性学习倡导教师“下水”，独立选择、承担自己的学习课题，全过程地向学生展示自己的学习过程，平等地与学生进行交流并接受他们的评价。这样，在学生眼中，教师就不再是一个综合性学习的“局外人”。这是教师的“学习者”角色认同的前提。作为教师，也在身的学习中加深对综合性学习的理解，从而增强教学的针对性。

（三）、个性化展示成果

在展示综合性学习成果的过程中，教师应放手请学生出建议。他们在经过了较长一段时间的调查、访问、搜集之后，他们的手中已经掌握了许多的相关资料，有的甚至连老师也没有想到，没有顾及到。在整个活动过程中，孩子们对自己小组掌握的资料已经有了大概的了解，许多的小组在组织活动和搜集资料时都进行了个性化的处理，有着自己独特的想法。展示的过程是小组之间相互交流，相互讨论，相互学习的过程，因此，在展示的过程中，应充分体现学生的主体性，这样学生便能自由的发挥，学生也会用自己的真情实感来感动他人。如在展示“父母对我的爱”综合性学习成果的过程中，通过小组讨论后，有的小组拿起曾经的照片向大家讲述这曾经发生过的感人事件，有的拿出了父母给她买的有特殊意义的物品，向大家忏悔自己曾经做过的错事，有的则以一小组为单位为小组内特别感人的事进行分角色排练，在课堂上展示给大家等等，在整个展示过程中，整个教室里充满了“爱”，他们的爱在相互传递着，在他们的眼神当中，在他们幸福的泪水当中，他们充分体会到了爱。同时也将本次的综合性学习的主题进一步得到深化。

参考文献

1、中华人民共和国教育部制订:全日制义务教育《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2001年7月第1版。

2、许小军：《语文学科与其它学科合作的策略》 《小学语文教学》2002、5

“小学语文综合性学习”教学初探 第5篇

一、遵照课本主题，丰富主题内容

语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《这就是我》，这是学生进入初中开展的第一个主题,教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了自我介绍，求职表演等外，对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生自己在每一位同学的页面下写上一段话，评出这位同学的特点，这一活动将学生的目光扩展到全体同学，引导学生正确评价他人；二是组织跨级对话，组织与八年级、九年级同学联谊会，促进了校内同学间的沟通；三是建立家庭和谐档案，要求学生每月为家庭成员提一项建议或解决一件家庭事务并记载下来。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有七年级上册《我爱我家》，七年级下册：《成长的烦恼》，八年级下册：《献给母亲的歌》等。

二、合并课本主题，扩大主题空间

有些课本主题比较单一，有的两个主题在操作上有重复之处，加上农村初中学生受经济条件和交通条件的限制，同时为避免安全事故的发生，不大可能频繁地让学生离家（校）活动，因此，有必要将课本的两个或两个以上的合并为一个主题开展，这样会省时、有效。如八年级下册有《背起行囊走四方》和《到民间采风去》两次综合性学习，它们具有上述特征，于是我将这两个主题合并为《我爱家乡山和水》一个主题，将全班同学按居住村寨分成几个小组，一个小组调查当地农作物种植种类，家畜家禽的饲养情况；另一组调查当地的矿藏分布和森林资源；第三组负责统计辖区内的河流及其受污染的程度。以上过程大致安排2—3周时间，然后各小组成员总结调查所得，再由组长执笔写出专题报告，最后举办一个《我爱家乡山和水》主题成果展，这个展会，既有同学个人的独自成果，又有同学们集体智慧结晶，达到了自主、合作、探究的学习目的。同样可以的合并课本主题有《寻觅春天的足迹》与《古诗苑漫步》，《世界何时铸剑为梨》和《让世界充满爱》等。

三、改变课本主题，催生主题资源

由于农村条件如前文所述，因此，课本中提到的有些综合性学习活动无法开展，如七年级上册的《探索月球奥秘》《追寻人类起源》；七年级下册的《戏曲大舞台》《马的世界》；八年级下册的《世界何时铸剑为梨》等，在无书、无网的农村初中是难以实现的，如果由老师代替又不能实现教材编写的目的。在这种情况下，我就只有改变课本主题，充分利用当地的教学资源开展综合性学习，如将《戏曲大舞台》改为《你歌没有我歌多》，让同学们到各村寨去收集山歌、民歌，并举行山歌、民歌演唱会，体会原汁原味的民众风采；将《探索月球的奥秘》改换成《山里的传说》，让学生收集本地的神话故事、地名由来，品味出家乡的每一处地方都具有浓郁的神奇；将《追寻人类起源》改为《家族的变迁》，去追寻家族中的交叉历史，如异姓通婚史，异族通婚史，异族继承史（异族过继儿子继承财产）等，从而让学生理解，我们中华五十六个民族的血管里都流动着对方的血液，五十六个民族一家亲。再如，将《话说千古风流人物》改为《家乡人物史略》，给家乡历史上的名人立传，由于它们来自老百姓亲口述说，学生更能从中发现历史人物的闪光点，激发起他们爱祖国、爱家乡的热情。

小学语文综合性学习教学策略 第6篇

课题研究的目的地是为教学服务。而教学策略的研究是课题研究的重点，只有研究出一些通过实践证明的行之有效的教学策略，才能为广大的一线教师服务，才能形成课题研究广泛的影响力。本课题所研究的教学策略是以课程标准中的小学语文综合性学习为依据，以开放性教学思想为指导，充分尊重学生的主体精神和主体地位，促进语文大教学的实施，大课堂的形成的一系列教学方法的集优。包括已被事实证明有利于实现语文综合性学习的做法和在研究中通过探索实践证明有效的方法。

传统的小学语文教学环境的模式是： 这是一种单向性结构，学生获取知识的途径是单一的，就是教师拿着教材走向学生。

基于课程标准的小学语文综合性学习的教学环境模式应是：

在这一模式中，学生在与教师、环境、媒体、同学的多重交往和互动中获得信息，增加了信息源。同时，促进了师生之间的相互作用。教学中不只是教师讲学生听，教师问学生答，还必须反之：学生问教师答，学生讲教师听；强调了学生主动探究教材，变教师拿着教材走向学生为教师指点学生走向教材；重视了学生之间的相互“碰撞”与交流。

从以上两种模式图例，我们不难发现：要创造出适应学生发展的语文教学环境，不仅要从理论上入手，更应关注相关教学策略的研究。由此，我们依据新课程理念指导下的新型语文教学模式，提出一些相应的语文综合性学习教学策略：

策略之一：解构学习，开发教学的生命活力

1、解开小学语文课程标准的束缚。《语文课程标准》提出了语文课程的“课程目标”，其中包括总目标和具体目标。它是按照基础教育的教育目的制定的，是总的人才培养目标在语文课程中的具体体现，是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量的要求，因此，它是一个基础性的目标，是语文教学的基本要求，是语文学习的下限标准。解开束缚，就是要明确课程目标，同时又要敢于突破课程目标，即在小学语文教学中下限要达标，但上限不封顶，鼓励学生在语文学习中实现有个性的发展。

2、解开教师的束缚。基于新课程的小学语文开放性教学中教师面对的教学情境发生了很大的变化，这种变化主要表现在教学中的不确定性增加了，主要表现在：多元的价值取向引起教学目标的不确定；课程的综合性以及语文课程资源的开发引起教学内容的不确定；教师和学生地自主性不断加大引起教学方法的不确定。这就要求教是必须首先是一个决策者，而不再是单纯的执行者，同时教师也要由教学的主角转变为教学的组织者、指导者、协调者和促进者，充分促进学生的主动学习。

3、解开小学语文教材的束缚。教材内容并不等于就是教学内容，更不是全部的课程内容，后两者的概念要宽泛得多，因此，综合性教学就要求教学从课程的高度出发，整体设计教学内容，教学要凭借教材，但又不能囿于教材，应该超越教材。具体地说就是要超越教材的体系，创造更适合学生实际的学习体系；要超越教材的内涵，实现多元解读，提升教学的意义；要超越教材的内容，开发和补充教材，使学习过程更丰满。

策略之二：重构目标，提升教学的人文价值

1、体现语文教学目标的多元性。教学目标有单一性和多元性之分。从总体上说，小学语文教学目标包括三个维度：（1）知识和能力。包括字、词、句、段、篇五种语文知识和听话、说话、阅读、作文、写字五种语文能力。（2）过程和方法。包括丰富语言的积累，培养语感，发展思维等。（3）情感态度价值观。包括培育学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格等等。以往制定教学目标的范围过窄，多局限于语文知识和能力目标，对其他教学目标考虑甚少，不利于小学语文综合性教学。小学语文教学目标要体现多元化社会的发展趋势，使教学目标的单一性与多元性有机结合。

2、突出语文教学目标的交际性。教学目标有认知性和交际性之分。按照信息论的观点，语

文能力实质上是借助语言文字进行吸收、加工、储存和输出信息的能力。语文能力训练是一种社会交际能力的训练，除了口头的交际训练外，还必须突出广泛的书面语言交际训练，以克服教学时空限制，扩大交际的效果。

3、注意语文教学目标的个体性。教学目标有群体性和个体性之分。小学语文课堂教学影响因素众多，需要制定某些群体性教学目标，使教学过程的各个环节、各种因素在教学目标中获得和谐统一。群体性教学目标是语文教学的主要出发点，是语文教学过程的主要调节者，也是语文教学的主要评价指标，它贯穿于整个语文教学过程。从常规教学看，群体性教学目标的导向功能是显而易见的，对提高语文教学效率是有意义的。但是，小学生的知识基础、认识水平等都存在个别差异，这需要在语文课堂教学的各个环节，尽量为学生的个别差异提供各种自由的空间，体现因材施教的原则，这就必须根据学生的不同特点制定相应的个体性教学目标。小学语文教学要在达到共同的教学目标的基础上使各层次的学生都有学习成功的可能。在语文教学的整个过程都应考虑学生的个别差异而灵活地制定不同的个体性教学目标，变换各种不同的教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有基础上得到发展和提高。为此，课时目标要根据各类学生的实际情况，区分下限目标、发展目标、上限目标。后进生完成下限目标，即最基本的教学要求；中等生完成发展目标，即理解知识有一定深度，运用技能比较熟练；优等生完成上限目标，即知识理解深刻，技能运用熟练，且具有一定的创造性。

小学语文综合性学习的教学 第7篇

“综合性学习”是个全新的概念。虽然它与过去的“课外活动”、“语文实践活动”有着内在的联系，但在内涵、目标、理念和实施策略上与“课外活动”、“语文实践活动”都有着很大的差别。人们对综合性学习的理论研究和实践探索都还处于起步阶段，所以我在此提出的综合性学习的教学意见，也仅仅是一个初步认识。

一、语文综合性学习的意义

语文综合性学习与识字、写字、阅读、写作、口语交际等不在一个层面。由于它在当前语文课程改革中具有重要的意义，应该特别重视，所以《课标》专门列出，加以强调。在语文课程中设置综合性学习，具有多方面的意义。

1.从语文课程设计的角度说，语文综合性学习体现了课程综合化的趋势，是落实“努力建设开放而有活力的语文课程”这一语文课程基本理念的重要途径。

《课标》在“设计思路”里指出，“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”；在“基本理念”里也指出，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。语文综合性学习对建设开放而有活力的语文课程具有重要意义，是语文新课程的一大亮点。

2.从课程目标的角度说，语文综合性学习有利于整体提高学生的语文素养

综合性学习不仅体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，而且提倡多学科联系、跨领域学习、书本学习与实践活动的紧密结合，有利于培养学生的创新精神，提高学生的语文实践能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，为促进学生语文素养的全面提高提供了有力保障。

3.从课程实施的角度说，语文综合性学习有利于转变学生的学习方式

新一轮基础教育课程改革非常重视学生学习方式的转变，把转变学习方式作为课程改革的重要目标，并把它作为实现其他目标的重要手段。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而综合性学习，正是转变学生学习方式的重要途径。《课标》在“基本理念”中明确指出，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。

二、小学语文综合性学习的目标

《课标》小学阶段综合性学习的目标见下表。

把握以上目标，要注意以下几点：

1.综合性学习注重综合上述目标体现了识字写字、阅读、写作、口语交际的结合，体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整合，体现了学习方式的综合，体现了语文学科与其他学科、语文学习和生活的联系。

2.综合性学习注重实践

综合性学习提倡书本学习和实践活动的结合，强调在语文实践活动中培养学生的语文实践能力，引导学生在生活实践和社会实践活动中学语文、用语文。《课标》在上述目标中提到的留心周围事物，观察大自然，观察社会，热心参加校园、社区活动，策划校园活动和社会活动，组织有趣味的语文活动等等，都体现了注重实践的精神。

3.综合性学习注重探究

学生对周围事物有好奇心，产生探究的兴趣，具有问题意识，这是进行综合性学习的前提和基础。上述目标强调了学生对周围事物有好奇心，能提出学习和生活中的问题，并学习搜集资料、进行探究，努力解决问题。这对培养学生的问题意识、探究精神和创新意识有重要作用。

4.综合性学习注重过程

上述目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及要求，主要指向过程。因此，综合性学习主要不在于学生掌握多少知识，而在于学生是否主动获取知识，运用知识解决实际问题；主要不在于解决问题的结果，而在于能否主动发现问题和主动探索问题；主要不在于在活动中发挥多大的作用，而在于是否积极参与活动和善于合作；主要不在于学到什么思想和方法，而在于能否创造性地运用各种方法，形成自己的假设或观点。

5.各个学段目标相互联系而有梯度

比如在提出问题和解决问题方面，第一学段侧重于“就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；第二学段要求“有目的地搜集资料”，“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”；第三学段则要求“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”。

6.目标对综合性学习的内容和形式提供明确指引

依据目标，各学段的学习内容和形式大体包括以下几个方面：

(1)观察周围事物、大自然和社会生活，表达观察所得。

(2)提出学习和生活中的问题，结合课内外阅读讨论问题，运用语文知识和能力解决问题，或通过搜集资料解决问题，写出简单的研究报告。

(3)策划、组织校园活动、社会活动，在活动中学语文，用语文，学会合作。

三、准确把握语文综合性学习的目标定位

语文综合性学习是个新生事物，可供分析的案例不多。从我们所见的案例来看，有的综合性学习活动像过去的语文活动课，有的像主题队会课，有的又像综合实践活动课。在对综合性学习的目标定位上，有的强调语文学科的个性，有的强调综合性。

关于语文综合性学习的目标定位，这里结合教学实践，提出两个需要注意的问题。

(一)语文综合性学习不同于“课外活动”或“语文实践活动”

语文综合性学习强调“综合性”的“学习”，所以不能与“课外活动”或“语文实践活动”等同相看。过去的语文教学，也强调课外阅读、语文兴趣小组以及参观访问、办报、演课本剧、开故事会、朗诵会等各种形式的语文课外活动。1978年大纲和1986年大纲都强调“要处理好课内和课外的关系”。1992年大纲单列了与“教学内容和教学提示”并列的“课外活动”一部分，并指出：“课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听说读写的能力；可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育。”还指出：“小学语文的课外活动包括课外阅读，兴趣小组活动和其他语文课外活动。”2000年大纲在“教学内容和

要求”中列入“语文实践活动”部分，并在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出，“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”

《课标》在过去教学大纲的基础上，从建设开放而有活力的语文课程的高度，着眼于全面提高学生的语文素养，根据语文教育的特点，设置了综合性学习，并从课程目标到实施建议进行了系统的安排。语文综合性学习包含了过去大纲中的“课外活动”、“语文实践活动”，但不等同于“课外活动”或“语文实践活动”。过去的“课外活动”、“语文实践活动”，主要体现为语文知识的扩展和运用，体现为课内语文学习的扩展和延伸，内容不够丰富，视野不够开阔。像《错别字医院》，《我做小导游》一类的语文活动课，往往具有明显的表演性质，有的体现为语文课的“活动化”，有的与少先队主题队会比较接近。《课标》在“教学建议”里指出，“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。可见，语文综合性学习不局限于“课外活动”和“语文实践活动”，它是课内活动与课外活动、语文课程与其他课程。书本学习与实践活动的沟通和整合。此外，课外兴趣小组活动往往是自愿参加的，而综合性学习活动是必须参加的，允许学生有所选择，但不允许学生无所选择。

(二)语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习，不同于综合实践活动课程

我们强调综合性学习的“综合性”，强调不要把综合性学习狭隘地理解为“语文课外活动”或“语文实践活动”，但并不意味着可以无限制地理解其“综合性”，而忽略其“语文”的特点。语文综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，不能在学科之间设置森严的壁垒，这无疑是必须坚持的。但语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习，所谓“跨学科”不等于完全跨进别的学科，如果失去了“语文”的特点，忽略了“语文”的因素，也就谈不上“跨”，谈不上“结合”了。

在小学课程中，还有单设的“综合实践活动”课程。语文综合性学习与综合实践活动在理念、目标和内容上都有许多相通之处，而且综合实践活动中往往也具有许多“语文”的因素，但语文综合性学习不等于综合实践活动。我们没有必要讨论综合性学习和综合实践活动的区别，没有必要在他们中间划出一道清晰的界限，但我们有必要在实施语文综合性学习时，紧紧把握住“提高学生的语文素养”这一总体目标，强调“基于语文”的要求。比如，制作树叶贴画与制作贺卡相比，制作贴画比较像综合实践活动；制作贺卡具有书面表达等语文因素，比较像语文综合性学习。

《课标》在综合性学习目标中，处处体现了“基于语文”的精神。从下列泛红的词语中，我们能明显地看出这一点。

(1)对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

(2)结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

(3)热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

(4)能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

(5)结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

(6)能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

(7)在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

(8)为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

(9)策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

(10)对自己身边的，大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。

(11)初步了解查找资料，运用资料的基本方法。

以春游活动为例，如果单纯组织一次春游，那就是综合实践活动。如果春游之后，让学生写一篇作文，那就像语文课外活动。一所学校按语文综合性学习的要求来组织，是这样安排的：

1.让学生搜集自己认为最合适的春游地点的资料，然后在班上进行介绍或演讲，再讨论确定春游地点。

2.让学生自主策划春游活动，讨论制定活动计划，明确春游活动的任务、活动的安排、每个同学的分工等等。

3.分工做好春游准备上作，包括经费预算，联系交通工具，准备要带的用品(如照相机、写生用具、食品、餐具雨具等)，分组讨论制定春游注意事项。

4.出游。在春游过程中，可以拍照，可以写生，可以调查了解春游地点的有关情况，通过现场搜集资料或咨询获取有关知识。

5.总结、交流、展示。可以写日记或游记，还可为自己的作品配画；可以写景点介绍，编辑小报；可以编辑含有说明文字的影集或写生画册；可以用电脑制作演示文稿。这些成果都可以班为单位汇编成册，由学生自己写前言、后记，在学校展出，邀请家长参观。还要进行经费结算，并进行活动总结。

四、明确综合性学习的实施策略

(一)语文综合性学习的一般途径

具体地说，组织综合性学习主要有以下几种途径：

1.利用教材中专门安排的综合性学习内容

新课程实验教材一般都专门设有综合性学习栏目，栏目中安排了综合性学习的话题。其中，有的单元是以综合性学习为主进行编排的，如《走近毛泽东》，在综合性学习过程中，展开阅读、探究、习作和口语交际；有的单元是结合单元的专题(主题)，将阅读、写作、口语交际和有关实践活动结合在一起的。中低年级实验教材的综合性学习大都采用了这样的编排思路。

2.结合语文学习过程进行综合性学习

比如，结合课文阅读过程中发现的问题，在课外搜集资料，进行探究；结合口语交际和习作中的话题开展实践活动，在实践活动中进行口语交际练习，并丰富习作素材。如下面课例：

《竹石》是苏教版实验教材三年级上册练习中的一首古诗，教材要求“读读背背”。一位老师在教学时发现学生对这首诗兴趣很浓，就和学生展开了一段对话。

一星期后的课堂上，学生们畅所欲言，讲了“胸有成竹”的典故，讲了“难得糊涂”，讲了郑燮不畏权贵的故事，朗诵了郑燮的诗，带来了印制的郑燮的画„„同学们在这个学习活动中表现出了高涨的学习热情和较强的学习能力，体验到了探究、发现的快乐。

3.在学科联系中寻找综合性学习内容

可以在语文学习过程中，整合音乐、美术、数学、科学、历史、社会等各个学科的内容，也可在其他学科学习过程中整合语文的内容。

4.在生活中发现综合性学习的专题(话题)

一种是学生在生活中发现的问题。另一种是学生在生活中感兴趣的话题，比如在世界杯足球赛期间，开展《为国足喝彩》一类的综合性学习活动。结合生活实际进行综合性学习，要注意紧密结合当地实际，开发各种课程资源，要根据学生的年龄特点，选择适合学生的话题。

(二)要注重让学生自主选择感兴趣的专题(话题)，教师参与并引导

综合性学习的话题由学生自主提出，通过讨论，挑选出多数同学感兴趣的话题。在这个过程中，教师要和学生商量、互动，给学生以启发、引导。

(三)活动类型要多样，内容可灵活

综合性学习的内容和形式是多样的，《课标》中的综合性学习建议和教材中的综合性学习话题都仅仅是举例而已。综合性学习有着很大的创造空间，教师和学生可以根据《课标》中的建议和教材的提示，创造性地选择和确定综合性学习内容。综合性学习活动大致可分为以下几种类型：

(1)观察调查类。如“找春天”、“找知音”、“初学养殖”、“环保调查”。

(2)问题探究类。如“探索母亲河的奥秘”、“飞碟之谜”、“昆虫的研究”。

(3)专题活动类。包括阅读交流活动、专题讨论活动、专题演讲活动、动手实践活动、竞赛展示活动等等，比如“书的世界”、“走近毛泽东”、“漫游中国名著”、“有趣的汉字”、“生日应该怎样过”、“记录课余生活”、“了解传统文化”、“走近世界杯”、“古诗词吟诵比赛”。

(四)活动次数和容量要适当，活动主题要大小结合，长短结合应提倡操作方便而实效性强的小型综合性学习活动。为了控制学生的学业负担，实施难度大、时间跨度长的主题不能安排太多，一般一个学期以一至二次为宜；小型综合性学习活动也不宜过于频繁。

五、采用自主、合作、探究的学习方式

一次综合性学习活动的过程，包括准备、实施和交流总结等阶段。准备阶段主要是提出问题、确定话题、制定计划、明确分工、进入情境；实施阶段主要是参与活动、搜集资料、探究问题、检验假设等；交流总结阶段主要是交流体会、展示成果、总结经验。

在整个综合性学习活动过程中，学生的主动参与、自主策划、合作探究极为重要。转变学生的学习方式，使学生主动参与，善于合作，乐于探究，这既是综合性学习的目标之一，也是实现其他目标的必要条件。《课标》指出，“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。学生在活动中的合作态度、参与程度，发现问题和探索问题的意识，搜集信息的意识和整理资料的能力，都是综合性学习评价的着眼点。

要特别重视关注学生的差异，落实人人参与。有的同学充满自信，有的同学胆小怕事；有的同学善于组织、协调，有的同学喜欢单独行动；有的同学善于口语交际，有的同学却不善言辞；有的同学善于提出问题，有的同学善于思考问题；有的同学善于动手实践，有的同学喜欢展示表演。教师要善于发挥每一位同学的长处，也要注意在活动中引导学生主动克服自己的短处，使每个学生都能获得成功的体验，获得应有的发展。

“小学语文综合性学习”教学初探 第8篇

一、在综合活动中提高语文综合能力和素养

1.提高搜集处理语文资料的能力

北师大版小学语文教材从五年级开始在“语文天地”中, 根据单元主题拓展需要安排“综合活动”栏目, 内容和形式多样, 但大都涉及资料的搜集和处理。例如六年级上册第六单元活动主题是“作一次关于抗日战争的调查”。抗战的史料可谓汗牛充栋, 学生必须在教师指导下通过查找、筛选、分类、剪辑等来完成本次调查任务, 其语文资料搜集和处理的能力自然得到提高。

2.提高语言文字运用与实践的能力

不管是什么内容和形式的语文综合活动, 对于孩子听、说、读、写能力的提升无疑是立竿见影的。如六年级上册第五单元的活动主题是“让我们来开故事会, 讲讲以往的故事。”学生在活动中经历了听别人讲或读别人的故事、自己的个性讲述, 再用自己喜欢的方式进行书面表达, 语言综合能力得到有效促进。

3.提高语言文字创新与艺术升华能力

北师大版的小学语文“综合活动”不仅有利于夯实语言文字的知识和技能, 许多项目更是将目标定位为促进语言文字的创新, 实现艺术升华。如六年级上册第一单元的活动主题是“用小话剧的形式展现美丽的心灵, 揭露丑言恶行”。要完成这个活动项目, 学生就要学习如何进行语言文字的再创造和艺术加工, 无疑会是难得的学习体验。

二、在综合活动中培养自主管理与合作精神

1.学会自我调控, 促进自我成长

小学语文综合活动因其本身具有的实践性和综合性, 对于提高孩子的自我调控能力, 促进其自我成长将起到“润物无声”的效果。以六年级下册第七单元的活动主题为例:本次活动内容是“举办公益广告大赛, 宣传自己认为应该珍惜的事物”, 许多孩子在参与本次活动后“, 珍惜”和“感恩”的种子肯定能在其心田生根发芽。

2.学会相互包容, 培养合作精神

而对于现代大多数来自独生子女家庭的孩子们来说, 学会相互包容、培养合作精神, 应该说是迫切的。六年级下册第五单元的活动主题是“以看电视为例讨论‘怎样对待矛盾?怎样化解冲突’”, 学生既是活动的主体, 又能兼有“旁观者”的视角, 便是一堂生动的生活辨析和伦理道德教育课。

3.学习活动策划, 提高组织能力

每一场语文综合活动, 其实都是一次难得的组织和策划能力提升的机会, 从主题的选定到内容和形式的选择, 再到人员分工、多方协调, 锻炼意义是极大的。如六年级上册第四单元的活动主题是“策划、召开班级或年级运动会”, 便是一场全方位的组织策划能力的演练, 对于学习管理和被管理实效显著。

三、在综合活动中培养热爱生活、积极向上的情感

1.学习沟通与交流, 提高人际公关能力

在综合活动中, 最重要的资源还是人, 不管是什么内容和形式, 都要学会怎样和不同的人进行沟通、交流, 以获取自己最需要的信息或帮助。如在六年级下册第一单元活动主题是“你愿意与同学们分享生活乐趣吗?”, 这就需要孩子们学会相互沟通, 学会倾听, 学会表达, 以获取信息并说服、感染他人。

2.搭建语文与生活的桥梁, 培养生活情感

语文的大课堂在于生活, 而语文综合活动许多主题的设计思路都是来自于日常生活的, 语文能力提升和验证的最佳途径也在生活实践中。六年级上册第一单元的活动主题是“走近普通人, 发现普通人的高尚品质, 以“高尚”为题办一期墙报”, 孩子们要完成这个主题就需要真正融入生活, 寻访生活中的普通人, 发现他们的闪光点, 生活情感的培养将水到渠成。

3.了解国家与社会人文历史, 培养人文情怀

对于小学生来说, 人文历史的渗透和人文情怀的培养必须是潜移默化的, 因为这受到年龄和认知能力的制约, 而通过语文综合活动来完成应该是较好的途径。如六年级上册第三单元的活动主题“举行朗诵会, 抒发对母亲河的赞美之情”, 以及六年级下册第二单元安排的活动主题“实地考察家乡的名胜古迹”, 都能在实地考察和拓展延伸中很好地进行历史人文传承和教育。

四、在综合活动中建立开放、多元、先进的学习模式

1.在活动中实现跨学科学习、跨领域成长

小学语文综合学习活动所涉及到的知识和能力往往不是一个领域、一门学科, 学科之间的相互整合是在活动中自然达成的。如六年级下册第四单元活动主题是“了解生命、探索生命、描绘生命、感悟生命”, 整场活动中渗透了语文、科学、历史、美术、品德与社会、少先队活动等领域和科目。

2.在活动中开阔思路、创新思维, 优化学习模式

因为小学语文综合活动都是全方位的, 所以为了达成任务, 参与者的创新思维便能得到最大限度的开发, 这对于优化学习模式、提高学习效率也是有较大帮助的。如六年级下册第六单元活动主题是“科学精神是现代人必需的精神品格”。面对这个相对抽象化的主题, 学生就要学会如何更具体化表现、更生动化表达, 以达到活动效果, 而这种创新意识也会直接形成学习品质。

3.借助网络与信息技术拓展学习空间

现实中的小学语文课堂往往受到空间和时间的限制, 无法真正构建“语文大课堂”, 而在小学语文综合活动中, 在活动目标和任务驱动下, 学生往往需要借助网络和信息技术来获取需要的信息。如六年级上册第七单元的活动主题是“我们共同生活在一个美丽的蓝色星球上, 各国人民应该像一个大家庭一样”, 学生就可以通过互联网实现与世界的对接, 任何国家、民族、地域的限制都将会被打破, 网络上丰富的学习资源直接拓展了学习空间, 让学习更加立体化、开放化。