学校劳动教育途径

学校劳动教育途径（精选12篇）

学校劳动教育途径 第1篇

一、学校劳动教育的特性

“所谓劳动教育, 是教育者向受教育者施加的一种以劳动观念、劳动习惯、劳动技能为内容的教育活动, 其目的在于培养他们热爱劳动, 尊敬劳动者, 珍惜劳动成果的习惯, 并使他们获得一些基本的生产知识和劳动技能, 从而促进受教育者的全面发展。”[1]劳动教育是一种特殊的人类教育活动, 对人的身心发展起着重要作用。学校劳动教育是指由专职人员和专门机构承担的, 有目的、有系统、有组织的劳动教育, 它具有不同于其他教育活动的独特性, 在儿童的成长中不可或缺。学校开展劳动教育既有利于儿童的全面发展, 又有利于他们能力的提高。

学校劳动教育具有组织性和计划性。劳动的项目、时间和强度都有严格的控制。在学校里, 劳动教育主要是一种集体教育的方式。在集体中进行的劳动教育, 具体活动的设置要在结果中能明显地表现出每个人的努力程度, 实施中要以社会的、创造的和审美的目的去激励学生, 使“每个人都极力的要给集体的工作做出尽可能多的贡献”[2], 培养他们的集体责任感。集体本身就是一种教育力量。集体尊重热爱劳动的感情越强烈, 对每个人的教育效果就越明显。

二、学校劳动教育存在的主要问题

1.学校劳动教育形式大于内容

在许多学校, 劳动课排进课表, 但却没有按规定执行, 变成了“调剂课”、“人情课”和“弹性课”, 常被参加考试的主干科目教学所挤占。新一轮的基础教育课程改革中, 劳动课纳入了综合实践活动, 在客观上又削弱了它应有的地位和作用, 这使得劳动教育在学校开展举步维艰。加之, 目前大多数学校的卫生打扫等全部承包给清洁公司, 在学校里学生根本不用劳动。课内、课下劳动教育的缺失, 让培养学生劳动观念、劳动素养的目标成了一句空话。

劳动课教学的物质基础, 诸如设施、基地等不能保证。师资力量薄弱。由于劳动课教师的教学量、职称评定、待遇等问题得不到解决, 许多人根本不愿意担任劳动课教学。劳动课作为一门不纳入考核的“副课”, 其软、硬件条件根本无人过问。物质基础和教师指导的匮乏, 阻碍了学生的创造性和动手能力的发展, 对劳动课感兴趣的学生, 也只能将其当成课下的“游戏”。同时, 劳动课教学也未形成系统化、规范化的教学管理模式和科学的考评标准。

2.教学方法不合理, 教学内容与学生的生活、学习实际脱离

现实的学校劳动教育中, 仍旧沿用传统的模式, “老师讲学生听, 老师示范学生模仿”。这种“黑板上种田”的教学模式非但没有促进学生的发展, 反而增加了学生的厌倦心理。有些教师在教学过程中虽然进行了实践活动, 但是以完成任务为目标, 没有对学生进行相应的思想教育, 致使学生产生逆反心理。

教学内容脱离学生学习、生活实际。现在劳动课教材是一纲多本, 允许根据地方情况确定教学内容, 但仍存在着教学内容缺乏生活气息, 更新慢的问题。教学内容要么艰涩难懂 (诸如出现了一些远远超出小学生知识基础范围的内容) , 要么重复、冗长 (一些在课外或者在家可以完成的学习也成了劳动课教学的内容) 。在学校里, 一些教师劳动观念扭曲, 把劳动当成了惩罚学生的一种手段。

二、有效实施学校劳动教育的途径

1.为学校劳动教育顺利开展创造条件

学校劳动教育要落到实处, 需要从不同方面为其创造条件。

第一, 改变教育观念。“现时代需要学校教育培育出心灵手巧’的人, 而不是制造出一批又一批头脑发达’却笨手笨脚’缺乏行动能力’的人。”[4]教育工作者要有强烈的责任感, 转变教育观念, 真正肩负起教育的社会使命。同时, 各级教育行政部门可以制定一些政策文件, 以此促进其观念的转变。第二, 保障劳动课教学的软、硬件条件。按要求配备专职教师, 并通过培训进一步提高其教育和指导实践的能力。从各地的实际情况出发, 建立一定的劳动基地, 配备相应的基本设施。第三, 保证劳动课教学的时间。列入课表的劳动课按要求严格执行, 不得挪用, 同时要注意实践教学中劳动时间和强度的控制。第四, 营造良好的氛围。学校可以在黑板报、宣传栏中设置关于劳动教育的专栏, 在教室、校园内贴一些诸如“从小爱劳动”、“自己的事自己干”、“世界上劳动最光荣”等标语, 直观具体地影响学生。

2.建立合理的考评机制

劳动课教学要有相应的考评方法。在新的评估机制还未形成之前, 学校可以根据自身的实际情况, 制定灵活多样的考评方法。如劳动课要上够课时, 与其他科目一同参加考核;学校期中和期末可设立“爱劳动的好孩子”、“劳动小能手”奖, 对劳动中表现积极的学生给予奖励;制定《学生劳动考核卡》, 记入其理论测验成绩, 将值日生、社会公益活动以及在料理自己日常生活中的表现情况反映到学生期末的操行评定中;制定学生自我服务、家务劳动考核卡, 由学生带回家, 家长每月评一次, 学生在期中、期末时带回学校, 家校共同进行考核;将教师在劳动课教学中的备课、教学情况纳入业务考核当中。

3.教师以身作则, 采用灵活的教学方法, 注重对学生劳动习惯的培养

第一, 教师要做好榜样。首先, 教师要认真备课、批改作业。其次, 在组织的劳动实践活动中教师要和学生一起劳动。在这个过程中, 教师可以创设一些具有思想性、艺术性的情境, 让学生感到快乐并受到鼓舞, 激发他们的创造能力。再次, 用自己的爱好 (要与科目教学有联系) 来教育学生, 因为“孩子们对自己教师见识的广度和知识的深度及多面性, 与其说是在理解, 不如说在感觉”。[5]这样的教育可以把孩子们引导到超过教学大纲以外的世界。第二, 注重对学生劳动观念的渗透, 不要因为学生劳动表现不好, 就不让其参加劳动, 更不要用劳动来惩罚学生。第三, 培养学生对劳动的兴趣。这就需要教师对学生的积极引导, 使其认识到自己劳动的意义。利用第二课堂, 成立一些兴趣小组, 比如科技模型小组、烹饪小组、手工制作小组等, 并定期对各小组的成果进行评比、展览, 选出小组能手, 给予奖励, 以此激发学生的兴趣。开展竞赛活动。内容可以从平凡的小事入手, 诸如擦玻璃, 看谁擦得又快又干净;择菜、洗菜, 看谁干得又快又好。第四, 开展形式多样的公益劳动, 比如打扫教室、美化校园、植树绿化等活动。

4.教学内容要与学生的生活实际相结合

学校劳动教育的最终目的是为了培养学生的劳动素养, 即热爱劳动、尊重劳动、体验到劳动中的幸福感, 教学内容的选择显得至关重要。学校可以根据本地情况, 围绕学生的自我服务、公益劳动、科技实践等内容开发一些校本课程。内容的选编一方面要密切联系学生的生活实际, 让学生有一种亲切感;另一方面, 要切合学生身心发展, 保护学生的自信心。不能艰涩难懂, 但又不能太过简单。

5.培养学生劳动中的自我教育能力

苏霍姆林斯基认为, 真正的教育是自我教育。儿童7岁到11岁是自我教育的最佳年龄阶段, 学校劳动教育要抓住这个关键时期来促进他们能力的形成。一方面, 劳动课教学内容要丰富、有趣, 这样才能使学生进行积极的探索, 积极、主动地动手操作和学习, 把劳动当成一件快乐的事情。当一件作品诞生后, 学生看到了自己的才能, 自己的成果, 劳动就成了他们的一种创造性活动。劳动中自我教育的另一种方式, 就是让学生看到自己好的方面在别人身上表现出来。在班级劳动技能小组之间进行技术交流, 会的同学教不会的, “一个孩子, 当他越深刻地感受到他在教别人时, 他本人学习的愿望就越大”。[6]通过教会别人, 学生自己也感到一种自豪和光荣, 从而增强自信心。

参考文献

[1]孙俊三、邓身先.家庭教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 1991.

[2][5][6]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮等译.北京:教育科学出版社, 1983.

浅谈学校开展生命教育的有效途径 第2篇

湖北省咸丰县丁寨湾田民族小学 朱永富

【摘要】人生最宝贵的不是金钱，而是生命，因为生命对人来说，只有一次，因此，人人都要珍惜生命、爱护生命。在多年的教学生涯中，我深深地感受到,作为学校教育，理应承担起对学生进行生命教育的重任。

【关键词】学校开展生命教育重任

从当前我国小学教育的对象来看，相当一部分学生由于心理障碍，缺乏应有的生命适应能力和对挫折的耐受能力，而最终走上自我毁灭的道路。特别是对独生子女的教育已成当今教育的一个突出问题，他们挑吃挑穿，不爱惜东西，任性、懒散”。而且自控能力差，逆反心理强。在生活中，遇到一点挫折、委屈就受不了，与父母或老师情绪对立时，盲目反抗，一时冲动做出愚蠢的事还真不少……..随着学生年龄的增长，他们对于生命的意义的认识和体验开始丰富起来，开始感受到自然的生命，社会的生命和精神的生命的重要性。但由于他们受知识经验的限制，尚未形成明晰的生命意识，更无从体会生命的价值。因此,在学校开展生命教育一课已刻不容缓。

1、在学校开展生命教育，是落实素质教育的要求。

我们的教学大纲明确指出：关注人是新课程理念的核心思想:“一切为了每一位学生的发展”，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，是我们的教育所在。生命教育正是从人的生存发展出发，以人的发展为本，贯彻了新课程改革的理念。

2、在学校开展生命教育，有利于引导学生从小热爱生活，创造美好人生。

作为学校德育教育，我们认为关爱生命的德育教育,就是要让学生获得幸福的能力：“对幸福的期待、向往和追求是一种有待于发展生命主体的动力。” 我们

始终觉得，只有关爱生命的德育教育,才会使学生掌握生命的本质，才会激发学

生去执著地追求幸福。

3、在学校开展生命教育，有利于培养学生珍爱生命，关爱他

人，构建和谐校园。

学校作为教育的主阵地,开展生命教育不仅要使学生爱自己，而且要教育学生

爱他人，爱自然，更重要的是让学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同

生活。因为生命的存在只有在相互关爱中，自己的生命才能获得真正的提升。生

命教育的意义上就是让学生学会爱与被爱的教育。而所有这些教育，都应从学生

时代开始。

近年来,我们经过反复的实践分析，并不断的总结,得出在学校开展生命教育的主要途径有：

一、陶冶情操，以师德魅力感召学生

真正意义上的生命教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教、润物无声的熏陶，对个体生命的肯定、激励、褒扬，给学生创造自由舒展的空间，让他们

充满对生命的热爱，时刻保持昂扬向上的精神，使学生的个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育环境中得以无声地滋润.从而把教育中的个体生命引向高处。在学校生命教育实践中，教师应多给鼓励，少给压力。现实告诉我们,学生难教,厌学严重；教师是越教越不会教，越活越累。即使有周身解术，也无法使科学

知识转化成游戏和故事。我们必须利用自己的优势，去开启学生的资源优势，而

且这种优势应是任何传媒都无法抗衡的，那就是教师自身的人格魅力。在工作中,教师善于体察孩子的童心，能真正做孩子的知心朋友，站在他们的年龄阶段去思考问题,与他们交心谈心,为他们排忧解难,处处为他们着想,那么任何外界不正确的牵引力都无法与这关爱力抗衡。

十年前,我班经有一个姓雷的女生, 他的家庭支离破碎:母亲得了精神病,生活难以自理,父亲又是一个整天游手好闲之人,由于家庭极度困难,学生得不到家庭的温暖,曾一度悲观失望,看不到自己光明的前途.这时,我把这位学生叫到一边对她进行深入细致的思想工作,让她明白现在的困难只是暂时的,今后的道路还很漫长,要鼓起勇气生活下去, 我多次跟她交流思想,让她从生活的阴影中解脱出来,终于功夫不负有心人,这位同学像变了一个人似的,学习更努力了,思想也变得更活跃了……事实证明:老师，应该十分注意尊重学生的情感，不断地用人格的魅力去吸引学生，教育学生，让他们学会学习，学会做事，学会生活，提高心理素质，促进其身心健康和谐发展。

二、体验生活，创建良好的人际关系

体验是对生命的享受，对学生来说，成功的体验要比失败的体验更重要。成功的基础是自信。作为教师要引导学生积极自信地自我探寻，让我们的学生自己意识到有一个“我”生活在世界中，并作为一个真实的生命体在这个“生活的世界”中积极去交往、去感觉、去理解，并学会用整个身体和心灵去感受生活与人生。我认为,一个孩子与情感健康的同伴一起玩耍，一起交流，让他长期生活在充满积极情感的集体氛围中，其情感就会朝着健康的方向发展。久而久之,我们的学生就会发展成为一个有同情心、有责任感的人.三、充分发挥学校教育主渠道的作用.学校教育是进行生命教育的主渠道,要求教师尽快把生命教育纳入课堂教学 并

渗透到各学科的教学当中。使学生形成正确的生命价值观。

四、德育处要充分利用班队会活动进行生命教育.在开展班队会活动时,将生命教育寓于丰富多彩的活动中，让学生在自己的生活中感悟生命的意义，引导学生参与到集体活动中去，并在活动中学会体验、诠释和选择，从而形成有关生命的价值判断，是我们开展生命教育的重要手段。因此，充分发挥少先队组织的优势和班队会活动优势，是对学生进行生命教育的又一重要途径。

五、积极开展家庭、社会全方位的生命教育.我们的学生，是社会的人，并不是仅仅生活在学校，其思想的形成，除了在学校接受老师教育的影响，还要受到家庭、社会的影响，关心青少年的身心健康是社会、学校、家庭的责任和义务。“子不教，父之过。教不严，师之惰”。家庭教育是学生教育的重要环节，家长要与教师积极沟通，有针对性的开展教育。不了解孩子的教育是盲目的教育，不尊重孩子的教育是错误的教育。

同时，社会也要为青少年的生命教育创造良好的社会环境。信息社会的到来，使学生在学校以外，也可以获取得大量的信息，社会文化的广泛传播对学生的世界观、人生观、道德观、价值观的产生的影响越来越大，其中有正面的也有负面的。我们希望全社会都来关心青少年的健康成长，促进校园周边环境和社会环境的改善，如：使青少年远离网吧、色情、凶杀等，减少外部环境对青少年思想形成压力，使学生善待自己，善待人生，珍爱生命。

总之，生命教育是一个永恒的主题，是贯穿人的一生的教育，是关系到中华民族素质提高的大事。我们在关注着儿童心理健康发展的今天，思考儿童生命的抉择能力，已不再单纯是一个生命教育的话题，它与我们的教育方式、文化熏陶、对生命的认识存在着密切联系！我们期待，更要努力地让孩子珍爱生命,扬起驶向生活彼岸的帆,成为社会未来的生活强者.【作者简介】

朱永富，男，生于1968年2 月21 日，1988年8月参加工作，1995年7月获得大学专科文凭，曾担任丁寨中小学教研主任，现任咸丰县丁寨乡湾田民族小学校长，小学高级教师职称，于2010年秋季承担全国教育规划国家级课题《青少年生命教育有效项研究》子课题研究任务，在《中小学学科教学渗透生命教育的探索于实践研究》课题中担任实验副组长，证书编号：中教（规）B110315号。主要研究成果有：《》获得国家级二等奖，《》和《》获国家级一等奖，曾担任省级课题《三角形概念教学研究》的研究。

文责自负承诺书

“青少年生命有效性研究”总课题组及县实验区课题研究导小组：

我本人提交公开出版的关于生全教育的《（论文标题）》一文，系本人研究撰写的有自主知识产权的研究成果，如因知识产权引起纠纷，我愿意承担一切法律责任所引起的一切后果。

文责自负承诺人（签名）： 朱永富

民防教育深入学校的意义与途径 第3篇

摘 要 在学校开展民防教育，既是贯彻落实《中共中央、国务院、中央军委关于加强人民防空工作的决定》的一项重大措施，也是落实《人民防空法》和《国防教育法》的实际行动。学生是祖国的未来，也是民防力量的来源和基础。学校应当担负起自己的使命和责任，做好学生民防教育普及工作。

关键词 民防教育 学校意义 途径

2016年5月13日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平参加了第七次全国人民防空会议，他亲切会见了与会代表并发表重要讲话，着重强调在新形势下，人民防空是国家战略，关系着人民群众的生命安危，关系着国家改革开放事业和社会主义现代化建设成果。我们不仅要把人民防空事业纳入“十三五”规划之中，更要始终坚持人民防空为人民，并将这项工作摆在战略位置，与其他工作同步抓好。在新的发展时期，我国的人民防空事业要与时俱进深化改革，树立和落实新的发展理念，转变建设发展方式，在维护国家安全、服务社会、经济发展等方面成为坚不可摧的护民之盾，发展开创人民防空事业新局面。

民防担负着保卫国家、保护人民生命安全的重任，是国防的重要组成部分，也是国民经济和社会发展的重要方面，是现代城市建设的重要内容，更是有利于国家和人民的社会公益事业。自上世纪90年代以来，先后爆发了海湾战争、科索沃战争、阿富汗战争、利比亚战争等，战争离我们并不遥远。特别是近年来我国发生了“5.12”汶川大地震、玉树大地震、舟曲特大泥石流、云南鲁甸地震等自然灾害，给国家和人民造成了巨大的生命和财产损失。

因此，加强民防建设，普及民防教育，提高公民民防意识，是关系国家安危、战争胜负和人民生命财产安全既紧迫又严峻的重大问题，是党和政府必须始终关注的大事，也是全社会共同的责任。对于学校来讲，更应该发挥自身优势，从培养青年一辈的学生着手，教育、唤醒民防意识淡薄的学生，在潜移默化中影响一代又一代人，从而提高全社会广大民众的防灾减灾意识和自我保护意识。

一、民防教育概述

国际民防组织是在1931年成立的“日内瓦区国际协会”的基础上发展起来的，1972年后成为政府间组织。目前共有49个会员国和10个观察员国，并将每年3月1日定为国际民防日。

美国、瑞士、日本、英国、俄罗斯等发达国家普及民防教育多年，已经形成了比较成熟的体系。纵观国外民防教育，总结归纳其特点，主要包括以下几个方面：注重运用法律手段保障公民的民防教育；注重培养公民的灾害防范意识和应急自救的实用技能，增强公民的危机应对能力；注重因人施教，分阶段进行教育与培训；在普遍接受民防教育的前提下，按照公民从事的工作和应急时承担的任务相对应分类实施教育与训练。

国家通过民防教育，普及民防基本知识和技能。民防教育的主要内容包括：民防的任务、地位和作用，现代高技术空袭兵器和核武器、化学武器、生物武器的杀伤破坏性能及防护措施，重大自然灾害、事故的疏散掩蔽、自我保护、自救互救的本领等。

二、民防教育深入学校的意义

在学校开展民防教育，既是贯彻落实《中共中央、国务院、中央军委关于加强人民防空工作的决定》的一项重大措施，也是落实《人民防空法》和《国防教育法》的实际行动。

1.普及民防教育的突破口在学校

在校学生是民防教育的主要普及对象，按照年龄可以分为小学、中学、大学三个阶段。对于中小学生来说，受年龄、认知、体能等方面的限制，针对中小学生的民防教育更偏重于结合安全教育进行民防知识介绍，要求中小学生掌握基本的逃生、自救方法，在应对危急状况时首先自救，具备基本的应急防护能力。

对于处在青年阶段的学生来讲，随着年龄和智力的增长，他们在生理、心理、体能、认知、社会适应性等方面日渐成熟，不但更容易理解民防教育中的理论知识，更能够接受民房基本技能的培训，不但能够掌握自救的基本技能，经过培训，还可以成为具备一定专业技能的民防志愿者，一旦发生战争、重大灾害事故，接受了民防教育的大学生不但能够自救，更能够帮助更多的民众。

学生是国家发展的未来，也是人民防空力量的源泉和基础。每一个接受了民防教育的学生，走向社会后必将是我国普及民防教育的一粒种子。如果能够借鉴国外开展民防教育的先进经验和成果，在学校深入开展民防教育，将起到星星之火可以燎原的作用。

2.开展民防教育是学校应有之义

一方面，学校永恒的主题就是教育，学校的根本任务就是人才培养。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中对21世纪人才提出了四个要求——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。那么接受了系统民防教育的学生，储备战时防空、平时防灾的知识，掌握基本的自救逃生技能，懂得了应急疏散避险方法，能救助一般遇险人员。他们毫无疑问地具备了走向社会必须掌握的生存技能。具备了民防知识与技能的学生将更具竞争力与影响力，在国家建设、社会发展进程中发挥更大作用。

另一方面，服务国家、服务社会、服务人民，是学校的重要使命。学校应当利用人才、设备、信息等资源，直接为国家民防事业发展，普及民防教育等提供服务，这是学校人尽其才、物尽其用、融入社会的进一步体现，同时也为自身的发展赢得了更为广阔的空间。

三、学校开展民防教育的途径

民防是一门综合性的学科，具有鲜明的思想性、丰富的知识性、显著的实践性等特征。因此，在学校深入开展民防教育，切入点很多，形式、方法多样，既可以开设独立的民防类课程，也可以结合思想政治教育、安全教育、国防教育、体育等其他课堂；既包括有结合多媒体教学的理论知识讲解，也要有应急疏散、救护逃生等实际操作演练。在普及民防教育的过程中将集中学习与平时的学科渗透结合，将理论知识讲授与实践活动相结合，将取得事半功倍的效果。

1.民防教育与学生思想政治教育相结合

学生是宝贵的人才资源，是民族振兴、国家富强的希望，要使学生成长为栋梁之才，担负起中国特色社会主义事业建设者和接班人的重任，不仅要学好数理化等课程以提高科学文化素质，更要加强思想政治素质的培养。学生思想政治教育的主要目标和民防教育的主要目标是互相契合的，都是在基本道德规范的基础上，以学生的综合素质全面发展为目标，重点加强爱国主义教育和理想信念教育。在思想政治课堂上引入民防知识，是德育工作的一种创新，以民防知识和理念为载体，使得爱国主义教育落到实处，言之有物。结合了民防教育的思想政治教育，更能培养学生热爱祖国的社会责任感和集体主义精神，使学生们能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗，成为“有理想信念、有核心价值、有中国精神、有能力素养”的“四有新人”。

2.民防教育与国防教育相结合

成长在当今社会的青年学生，面对的是稳步发展的经济环境、和平稳定的政治环境，他们国防意识淡泊，认为战争是遥不可及的事情。目前学校的国防教育师资力量薄弱，设立专职军事理论教师的学校几乎没有，在校学生一般在入学后参加8～10天的军训后，再上几次军事理论课程就基本完成国防教育培训了。

2008年国务院、中央军委在《关于进一步推进人民防空事业发展的若干意见》第26条中指出“要把人民防空教育纳入国民教育和国防教育中”。民防与国防二者在教育内容与形式等方面有很多相通，将二者结合起来，有利于科学安排教学内容，整合教育资源，提高教育质量。一方面学生学好民防知识，有利于增强国防观念，培养爱国主义精神，加强组织纪律性，另一方面，民防教育的内容丰富，形式灵活多样，可以起到了拓宽视野、提高综合素质和随机应变能力的作用，容易得到学生的共鸣，更利于国防教育的开展。

3.民防教育与体育教学相结合

民防是一门理论与实践相结合的综合性学科，其中的技能部分需要依靠不断的实践才能掌握。比如消防、紧急疏散、应急救护、逃生等部分可以和体育类课程进行很好的融合。既丰富了体育课程的内涵，也解决了民防教育中理论宣讲容易、实际操作难以开展的问题。有些学校已经在进行这一方面的尝试，在开设的救护与逃生、野外生存等课程中涵盖有心肺复苏、外伤紧急处置等内容。学校的课外体育活动也可以用来组织全校或全年级的紧急疏散演练等。

4.民防教育与实践活动相结合

实践活动形式多样，强调学生亲身参与，更能激发学生的学习兴趣。实践活动包括组织各类竞赛：民防知识竞赛、演讲比赛、民防教育手抄报比赛、个人防护器材制作、急救包扎等小型比赛。学校还可以定期组织国防形势分析报告会，观看国防教育片，参观人防、民防工程，观摩消防官兵训练，组织紧急疏散演练等。有条件的学校还可以成立民防志愿者社团，以社团的形式组织学生进行培训和民防演练。通过实践活动，让民防知识走出书本，真正变成与学生的生活和家庭密切相关的实用知识，更利于民防在学校、社会的普及。

天下兴亡，匹夫有责。学生是祖国的未来，也是民防力量的来源和基础。学校应当担负起自己的使命和责任，做好学生民防教育普及工作，指导学生掌握现代防护基本知识和技能，一旦遇到突发事件，就能迅速地开展自救和互救，有效减少人员伤亡和经济损失。这是对学生综合素质的培养和锻炼，也是对未来社会的安全负责、国家的发展负责。接受了民防教育的学生，将成为全民普及民防教育、提高民防意识的火种，带动全民民防教育的普及与开展，最终形成全社会关注民防、宣传民防的良好氛围。

参考文献

[1] 郭芝灵.学校《人防知识与安全应急》教育实践与思考[J].福建基础教育研究，2011（7）.

[2] 颜小明.大力推进新形势下城市人民防空建设科学发展[J].国防，2011（6）.

[3] 李扬.90后地方高校学生国防意识的现状调查与对策分析——以A地区为例[J].湖南科技学院学报，2013（3）.

[4] 姜春英，程洪贵.论加强高校的人民防空教育[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2013（3）.

[5] 李常竹，等.发达国家如何进行民防教育[J].生命与灾害，2011（9）.

学校劳动教育途径 第4篇

一、纪律方面比较懒散, 有违纪行为

主要表现在行为懒散、喜欢我行我素, 有违反学校纪律的记录, 如拿小叉戳伤同学、聚众打架、在宿舍内做饭。经过调查, 这些学生的父母都在外打工, 很少回家, 和孩子相处时间少, 缺乏相互沟通, 缺少关怀和教育。家里只有爷爷和奶奶, 从小就对学生比较纵容和溺爱。一方面通过在校教师和班干部对“问题学生”的日常生活、学习加强监督, 促使养成良好的行为和学习习惯;利用班级班风的力量来约束学生的行为。另一方面与家长沟通, 让家长了解学生的在校表现;家长也很配合, 愿意花时间与学生沟通, 关心学生。通过一段时间的教育和引导, 学生各个方面有比较明显转变, 基本没有大的违纪现象, 但仍然存在一些小的违纪问题。

二、学习方面积极性不高, 成绩不理想

主要表现在无心上学, 上课搞小动作, 睡觉;不交作业;无视教师的话语。经过调查, 这些学生学习基础差;学习目标不明确;对时间管理缺乏, 无法自己独立完成作业, 有抄袭和敷衍的情况。父母无暇管理, 由其他亲戚监管。在实施教育的过程中, 可以针对学生的学习基础差, 但有想提高学习成绩的愿望, 根据自身情况, 规定每天完成的学习任务, 制定单元目标, 同时“软硬兼施”, 如果单一采取无条件的包容或者单一的严惩则无法收到好的教育效果。教育贴近学生、了解学生、服务学生。通过一段时间的教育和引导, 学生能基本完成学业任务, 提高成绩, 愿意与教师主动交流。

三、单亲家庭学生成绩下滑, 违反校纪

主要表现在学生成绩下滑;经常迟到、旷课、私自离校;与社会人员玩得较多;经常发呆, 一个人呆在教室或者校园的一个角落;作业经常不交;上课睡觉、讲话。经过调查, 这些学生父母亲一方去世, 父母一方工作原因很少管学生, 家庭管理松懈;结交社会的人员, 不想上学, 急切地想踏入社会;家长不愿意配合学校教育。爱是育人的根本, 没有爱就没有教育。学生是人类花园里最娇嫩的、最脆弱的花朵。教师首先要与学生交朋友, 成为他们的知心朋友, 和学生一起进退。学生生病了, 教师亲自为他买药、煎药, 用师爱去温暖学生, 用情去感化学生, 呵护学生的心灵。教师要采取批评教育、多谈心、多鼓励的教育手段, 从思想上入手, 解决认识问题。“一把钥匙开一把锁”, 询问学生心中的想法, 然后一起分析、一起努力、一起进步;和家长建立密切联系, 和家长探讨教育学生的方法方式和思路, 取得家庭教育的突破。通过一段时间的教育和引导, 学生有了较大的改变, 旷课现象减少了, 迟到和私自离校现象基本没有了, 虽然学习还不是不太认真、课堂开小差的情况还存在, 但是只要不断引导, 学生就一定会向好的方面发展。

四、有网瘾, 喜欢打游戏

主要表现在经常拖拉作业;上课注意力不集中, 没有持久性;做事懒散, 遇到困难就逃避。班主任找学生谈话, 均不愿意开口。经过调查, 这些学生喜欢打游戏, 经常出入网吧;父母是农民, 以种田为生。学生趁父母出去下田地, 就会溜出去打游戏。在家也不做力所能及的家务, 父母对他的表现无能为力。或者父母经常给零用钱, 少则一元多则十元, 而且有求必应。针对此, 第一, 要加强与家庭的联系, 保持双方教育的同步性, 保证实施效果的最大化;第二, 要利用榜样的力量进行教育, 以班级中优秀学生为榜样, 对学生进行教育;第三, 要把握孩子特点, 因人而异, 采取不同的目标引导, 同时也要采取聊天的形式, 减少教育性对话;第四, 要加强注重宿舍巡查, 避免学生出校去网吧。通过一段时间的教育和引导, 学生学习态度端正, 作业上交及时, 喜欢请教同学和老师, 成绩有所提高。

五、心灵有“惑”

主要表现在性格倔强、固执;易冲动;有逆反心理;生活自理能力差。经过调查, 这些学生的父母知识文化低, 缺乏家庭教育的正确观念, 使学生形成固执、偏激、倔强的性格, 办事不动脑筋, 我行我素, 出了问题又缺乏责任感。从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大, 父母特别溺爱。年龄在同班同学中偏大或者最大。

针对此, 第一要利用常规做法辅导一个学期, 最后有所提高和好转, 但是还不稳定, 学生行为变化不明显。第二要策略调整, 发现学生身上的闪光点;在一定范围内放大, 并给以表扬;并将这种闪光点发展为他们的优点, 并将其尽可能地迁移到学习、生活等方面。通过以上两个措施的实施, 虽然在开始教育效果不明显, 但是要善于分析原因, 并结合实际及时调整教育措施。并要注意因势利导, 不能为了教育评价标准而抹杀学生的特点。

六、家庭教育单一、粗暴

主要表现在学生失去学习兴趣, 产生恐惧感;学生成绩不理想, 自卑感强, 不愿意与学生主动交往。经过调查, 这些学生家长对孩子成才愿望强烈, 但往往采取粗暴的教育方法, 使孩子对学习产生恐惧感;学生总觉得自己不如别人;在家里从来不做家务, 自理能力差, 值日生工作不会做, 与她一起值日的学生免不了说她懒, 她觉得没有面子, 不愿意与学生交往。

针对此, 我利用游戏活动, 创造交往的条件;指导家庭教育, 改变不良的教育方式。

最后学生上课能举手发言而且声音较大;家长也反映学生学习主动, 主动帮家长做家务;下课后能与学生交往、做游戏了。

我从纪律方面、学习方面、单亲家庭学生、有网瘾的学生、心灵有“惑”、家庭教育单一粗暴六个案例的梳理和分析、总结, 每个类别的案例又从问题学生主要表现、事件调查、教育过程、效果评估四个方面进行了阐述。在对策分析方面主要采用了学校教育和家庭教育相结合的主要方法;在学校教育方面教师作为教育主体作出了许多主动的选择, 将师爱作为第一选择;家庭教育方面主要突出转变家长的教育方式和思路、将班主任工作和父母教育工作结合起来的工作理念和思路。这些教育效果的取得和学校整理实施系列教育活动是分不开的。如:“文明礼仪、感恩活动”、“关注心灵、快乐成长”、“校园主题活动”、“学校开放日”、定期召开家长会、“集中家访”等活动。这些案例和学校教育活动, 为全面实施德育教育和问题学生分析, 采取措施, 以及为最后的实施、效果评估都提供了很多的有益探索和帮助。

摘要：作者通过对农村学校“问题学生”的教育案例的总结, 对学生的问题表现方面即纪律方面、学习方面、单亲家庭、网瘾、心灵有“惑”、教育方法等问题进行了深入的探讨, 每类案例从“问题学生”的主要表现、事件调查、教育过程、效果评估四个方面进行了分析。

关键词：农村学校,“问题学生”教育,有效途径

参考文献

[1]石磊.关注农村“问题学生”, 做好家庭教育工作.临汾日报, 2006, 12, 21, 第三版.

[2]苏美莹.“问题学生”帮教转化的思路探索.教育革新, 2008, 12.

学校劳动教育途径 第5篇

一、学校心理健康教育的目标 1．维护学生的心理健康

这是学校心理健康教育的直接目标。首先，通过开展心理健康教育，为学生创建一个良好的成长环境，避免和减少各种不利于他们心理健康的因素和影响；同时及时发现并科学地解除学生心理和行为上的困扰和冲突，避免其心理失调。其次，使学生能正确认识自己的心理健康状况，掌握有关避免和消除问题行为和心理障碍的知识和方法，能够自我排忧解难，克服生活和学习中的困难，正确对待挫折和失败，达到维护心理健康的目的。2．开发学生的心理潜能

中小学生正处在长身体、长知识、形成个性的关键时期，也是开发其心理潜能的关键时期。学校心理健康教育不仅要消除学生产生心理问题的各种因素，预防学生心理障碍或疾病的产生，而且应该注意采取各种措施和手段调动学生的主动性、创造性，发展学生的各种能力特别是认知能力和自主学习能力，进而不断地开发自身潜能，达到自我发展与完善。3．形成学生良好的心理素质

根据学生自身发展的需要以及现实和未来社会发展的客观需要，培养学生的自信心、积极的情感，提高学生的耐受能力、动手能力、创新能力、竞争能力等，使学生形成刻苦、勤奋、求实、创新、自信、乐观、自尊、自立、自强、勇敢、谦虚、谨慎、热情、合群、合作等心理素质，为将来的学习、工作、生活奠定坚实的基础。

4．促进学生人格的健全和谐发展

人格是比较稳定的具有一定倾向性的各种心理品质的总和，体现了人的整个精神面貌。中小学生成长的过程，也是人格形成和发展的过程。心理健康教育的最终目标就是为了使受教育者形成一个健全的、日趋完善的人格，把知、情、意统一协调起来，建立一种和谐和健全的心理结构。否则，就不可能适应社会，不可能应付各种挑战与危机，从而获得生活与事业的成功。

二、学校心理健康教育的任务

和谐教育中，心理健康教育的任务在于：普及心理健康知识，培养学生良好的心理素质，增强学生的社会适应能力，防止学生出现各种心理问题，促进学生身心的健康发展。具体地说： 1．对全体学生开展心理健康教育

心理健康教育的首要任务是对全体学生进行心理健康教育，使学生树立心理健康的意识，具备基本的心理健康知识，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；优化学生的成长环境，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；促进学生身心的健康发展，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的新一代。2．开展有效的心理辅导和心理咨询

发现鉴别学生的心理问题，对有心理困扰或行为问题的学生，给予科学有效的心理辅导和心理咨询；对少数确有心理异常的学生，则要及时与有关的专业人员联系，转介到专门的心理卫生机构去，保证他们尽可能及时地得到帮助和治疗。

卢梭在《爱的教育》中为我们描写了这样一个人：“他现在已经年过20，长得体态匀称，身心两健，肌肉结实，手脚灵巧；他富于感情、富于理智，心地是十分的仁慈和善良；他有很好的品德，有很好的审美能力，既爱美又乐于善；他摆脱了种种酷烈的欲念的支配和偏见的束缚，他一切都服从于理智的法则，他一切都倾听友谊的声音；他具有许多有用的本领，而且还通晓几种艺术；他把金钱不看在眼里，他谋生的手段就是他的一双胳膊，不管到什么地方去，都不愁没有面包。” 这就是一个充满了和谐生命的人，承载着我们人类生命之理想，这也是学校心理健康教育的任务。我们的教育如果能培养出一批批这样充满了和谐感的生命，那我们的教育就是充满了生命的教育，和谐的教育。

三、学校心理健康教育的内容

和谐教育是一种以人为本的教育，以人为本是和谐教育的永恒主题。这就要求学校教育必须以学生为本，以学生为中心，这是教育的根本要义。然而，长期以来我们对人文精神一直比较忽视。在功利主义、拜金主义、享乐主义等腐朽思想的影响下，一些教师人格缺失，并造成了压抑学生个性、抹杀健全人格的不良后果。我们重视人力资源的开发，却忽视了人自身的发展；重视考试科目文化知识的学习，却忽视了如何让学生学会主动获取知识；重视智育，却轻视了教学生如何做人；重视训练记忆、理解等智力因素，却忽视了情感、意志等非智力因素等等。教育的单一化模式、统一的内容、统一的标准、呆板的满堂灌的教学方法，严重抑制了学生个性的发展和人格的自我完善。这种缺乏人文精神的教育已经导致了令遗憾的后果：学生的知识结构不全面，情感、意志、兴趣、眼界偏狭，急功近利，唯书唯上，迷信盲从，消极被动，缺少了主体的意识、自主的能力和创新的精神。学校心理健康教育的内容是十分广泛的，包括了学生心理发展的方方面面，它要求教师从各个方面关注学生，对教师提出了更高的要求。主要有： 1．学习心理指导

学习是学生的主要任务和主导活动，也是学生义不容辞的责任和义务，学生学习成绩的好坏会影响到其身心的健康发展。有的中小学生学习的自主性较差，离开教师的监督、指导，不知道应学习什么、怎样学习，甚至有的学生不知道怎样听讲，怎样记笔记，怎样复习，怎样应试等。显然，这种状况会影响到学生的学习成绩，而目前学生学习成绩的优劣是学校以及家长评价学生的主要依据。每个学生都希望自己成绩优异，但总会有成绩落后的学生，这不可避免地会波及其身心的发展。因此，对中小学生要进行学习心理教育。学习心理教育是指教师利用所掌握的心理知识和技能，协助学生认识学习的原理和方法，充分挖掘其学习潜能的过程。学习心理教育的核心是增强学生学习的积极性、自主性，提高学生的自学能力和独立思考问题的能力。其主要内容如下：第一，协助学生逐步适应学校环境和学习生活，减少对成人的依赖性。第二，使学生了解学习的目的和意义，端正学习态度，明确学习目标，增强学习的责任感和自觉性。第三，培养和激发学生的学习动机和学习兴趣，克服厌学情绪。第四，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法、学习策略和学习技能。第五，使学生学会合理安排学习时间，学会科学地用脑，提高学习效率。2．生活心理指导

生活心理教育是对学生日常生活心理的教育，也是对学生如何做人的教育。它主要侧重于使学生树立正确的生活观，帮助其适应生活环境，理解生活的意义；树立正确的消费观念和休闲观念，选择正确的消费方式和休闲方式；养成良好的生活习惯和整洁的卫生习惯，培养生活自理能力，戒除不良行为习惯，合理安排作息时间。学会做人，学会生存。3．人际交往指导

良好的人际关系是个体适应集体生活，发展健全个性，顺利进行学习、生活和工作的根本保证，是人们心理健康的基础。通过人际交往教育，教育者要帮助学生树立人际交往观念，掌握人际交往的特点、知识和规律；运用人际交往的功能发展人际关系基础；通过有意识地训练，帮助学生掌握必要的人际交往技能，学会交往，增强人际协调能力，自觉克服人际交往中的知觉偏见，从而减少人际冲突，提高适应社会的能力，促进人际和谐。4．个性发展指导

个性教育就是使学生学会修身养性，增强自我教育能力，能够正确解决自己身心发展中出现的矛盾，正确处理社会化过程中产生的自我意识、自我态度、自我价值、自我控制、自我效能、自我概念等方面的困惑，从而矫正不良心理品质，促进个性健康、和谐发展。中小学生的个性还没有完全定型，可塑性很大。个性教育的内容主要有：培养学生对待现实的良好的态度特征、情绪特征、理智特征、意志特征，使其养成良好的行为习惯，树立正确的人生观、世界观和价值观，树立崇高的理想，并通过有意识的训练使学生形成开朗、大方、活泼、热情，具有责任心、爱心、同情心和正义感的优良个性。5．情感教育

中小学生的情绪、情感丰富，各种高级情感如道德感、理智感、美感等开始形成、发展。但是他们情绪、情感的稳定性较差，容易起伏波动，往往易感情用事，从而影响到其正常的学习和日常生活。通过情绪和情感教育，可以使学生了解自身情绪变化的特点，学会科学、有效、合理地调节、控制和宣泄情绪，培养积极健康的情感，克服各种消极的情感，经常保持良好的心境和积极乐观的情绪，形成适度的反应能力和较强的抗干扰能力，从而保持心理平衡。6．升学与择业指导 升学与择业教育旨在帮助学生了解自己的能力、特长、爱好、兴趣以及各种职业的特点，为学生的职业选择、职业分析、升学考试、专业选择、就业心理准备等方面提供信息和服务。培养学生爱岗敬业的精神，使学生树立健康的职业自我形象，正确把握人生的航向，求得最佳的人生定位，为今后顺利踏上社会打下坚实的基础。7．青春期教育

青春期是青少年身心发育的重要阶段，是人生发展的一个重要时期。在这一时期，无论生理上、心理上都会发生急剧变化，由于生理成熟和心理成熟存在一定差距，青少年不可避免地会遇到各种困难，产生心理困惑，因此，需要进行青春期教育为其解惑释疑。

青春期教育的内容主要包括四个方面：青春期生理知识、青春期心理知识、青春期伦理道德知识、青春期法律知识。具体内容有：青春期生理发展的特点、规律和保健；青春期心理发展的特点、规律和保健；青春期性伦理道德；青春期人际交往；性保健与性病预防；青少年健全人格的培养；恋爱、婚姻、家庭等。

四、学校心理健康教育的主要途径

目前学校开展心理健康教育有三条基本途径：第一条途径是将心理健康教育全面渗透在学校教育教学的全过程中，这是开展学校心理健康教育的主要途径；第二条途径是开设将心里健康教育活动课；第三条途径是设立心理咨询室或心理辅导活动。所谓全面渗透就是将心理健康教育有机地融入到学校工作的方方面面，包括学校各项教育活动、学科教学、班主任工作，以及校园文化建设等。下面我们就重点谈谈心理健康教育在学校教育教学活动中的全面渗透。学校心理健康教育，作为全面推进和谐教育的重要组成部分，是一个系统工程，必须调动各方面的力量为学生创造良好的心理发展环境。渗透作为心理健康教育的一条主途径，从整体上来说，必须建立学校、家庭、社会的立体教育网络，将心理健康教育渗透到学校、家庭、社会教育环境中。就学校来说，它要求学校里的各科教学、班主任日常管理以及学生的思想品德教育，都要与心理健康教育有机地结合，互相渗透，互相促进，形成一个有机整体。

(一)全面渗透的方式 1．直接渗透

所谓直接渗透，就是将心育的内容直接渗透在教育教学及学校其他各项工作中。如通过学科渗透，对学生进行学习心理教育；通过班级教育活动渗透，对学生进行情感教育、人际适应教育；通过日常教育工作渗透自我观教育及社会适应教育。直接渗透的关键是教师要选择好合适的时机，抓住适当的切入点，有机地结合教育教学的内容对学生进行教育引导，不失时机地帮助学生树立心理健康的意识，增加心理卫生知识，掌握自我心理保健的能力和策略。2．间接渗透

所谓间接渗透，就是教师运用心理学理论、方法指导自己的教育教学和班主任工作等，为学生营造一个有利于心理健康成长的环境。例如，教师运用动机原理激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性；运用现代迁移理论帮助学生理解、掌握知识，发展能力；运用策略性知识教会学生掌握学习方法，使学生学会学习。又如运用团体动力学理论，充分发挥学生集体教育资源的作用……教师的教育观念、思维方式和教育教学方法都对学生的心育产生很大的影响，如何用心理论和方法指导教师自身的工作，改善教育教学，提高教育教学效率和效果，这本身就是一种心育。从这一意义上说，对学生进行心理健康教育，首先是对教师的教育。

（二）全面渗透的渠道

1．学校思想品德教育中的渗透

思想品德教育与心理健康教育虽然有区别，不能相互代替，但也有密切联系。两者都是全面发展教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容，而且品德问题也往往与心理问题交织在一起。把心理健康教育纳入德育工作中，不仅有助于促进心理健康教育有效的实施，而且还能丰富和发展中小学德育工作的内容，同时为学生正确的政治观点、良好的思想品德的形成打下坚实的心理基础。

2．学科教学中的渗透

各学科都蕴涵着丰富的心理健康教育的内容。在教学中，挖掘教材本身的心理健康教育的内容，可以做到与教学内容有机结合，相互渗透。例如，通过数理教学训练学生良好的思想品质，培养学生严谨的科学态度；语文课教学中通过选择典型的内容，开发训练学生的形象思维和想像能力，陶冶学生的情操；通过史地教学激发学生的爱国主义情感，树立历史唯物的观点；通过音乐、美术教学培养学生感受美、鉴赏美、创造美的审美心理，丰富学生的想像力；通过体育教学，对学生进行意志品质的训练，培养学生勇敢、坚韧、竞争与协作的精神，等等。

3．各种活动中渗透心理健康教育

通过精心组织的各种活动，如学校的团组织、班集体活动及其常规教育活动等，在发挥学生的主动性、创造性的基础上，结合心理学的原理、方法和技术，促进学生的心理发展。如，通过班会、升旗仪式等活动培养学生的爱国感、责任感、自尊感等高级社会情感；通过形式多样的班团队活动培养学生谦虚、进取、自尊、自爱、自勉、自信、团结协作、互谅互让等人格特质以及自我管理和相互交往的能力；通过早操、课间操和其他体育锻炼，在增强学生体质的同时，培养其生动活泼、百折不挠、奋发向上等心理品质；通过科技文体活动培养学生求知欲，发展各种特殊能力；通过组织学生参加各种社会实践活动培养学生的社会责任感并相应形成分析综合能力、社会适应能力等；通过学校组织的读书节、科技节、艺术节、远足等发展学生的知、情、意、行等各种良好的心理品质。

4．班主任工作及班级管理中的渗透

班级是学生学习和活动的主要场所，班级活动的目的是要创建一个良好的班集体，营造和谐的班级气氛，使学生在集体活动中塑造良好的个性、培养高尚的品德，提高社会适应能力。丰富多彩的班集体活动，如各种班会、班集体问的联谊活动、集体劳动、外出旅游等，只要有意识地把这些活动和学生的心理健康教育内容有机地联系起来，就可以在这些活动中陶冶学生的情操，磨练其意志，锻炼其生活和社会适应能力。因此，班主任在日常工作中要用心理健康和发展心理学的理论来指导自己的教育教学和班级管理工作，创设有利于学生心理健康发展的班级环境。

此外，还可以通过校园文化建设渗透即通过校园文化建设，创设良好的物质和精神环境，使学生在良好的环境中自由、健康的发展。从物质环境来说，校园的校舍布局、绿化、卫生状况，乃至一草一木，都应给人们美的感受，使学生得到心灵的净化。而创建良好的学校环境更重要的是学校的文化、精神环境建设即心理环境的建设。学校心理环境主要包括良好的校风和班风，良好的校风、班风催人积极上进、团结合作，人际关系和谐。这样的环境无疑有利于学生的心理健康。而消极的校风和班风则使人情绪低落、压抑，纪律松懈，师生关系紧张，这必然会对学生的心理健康带来不良影响。

2013年9月1日

中职学校学生心理健康教育的途径 第6篇

关键词：中职学校；心理健康；心育网络

长治市第二职业高级中学是一所以工科为主的职业中学，学校面向全市招生，学生一般中考分数较低，不能进入普通高中就读，还有部分没有参加中考甚至初中辍学在社会上的学生。学生特点是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面对生源质量差、教学难度大、管理不易的困境，学校在实际工作中，逐步确立了以心理健康教育为重点突破口的办学新思路，以强化组织管理，完善工作机制；实施师资培训，打造专业队伍；健全心育制度，推进科学咨询；坚持纵横结合，构筑心育网络；搭建活动平台，优化心育环境。在全校范围内广泛开展心育活动，取得了良好的教育效果。经过几年的实践，学校的办学质量不断提高。

一、强化组织管理，完善工作机制

学校确定将心理健康教育工作列为学校德育工作的中心内容，从2004年根据教育部职成司关于印发《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》通知中的要求，详细地制订了《长治市第二职业高中心理健康教育工作实施方案》，并成立了校长牵头的首届心理健康教育领导小组。2006年9月，为进一步加大心理健康教育工作力度，该校率先在全市职业学校中专门设置了心理辅导中心，并通过该中心有针对性地为全校师生提供个体或团体业务咨询服务以及承担校级心理辅导教师和班级心理委员的培训任务，建立起了心理健康教育教研团队，坚持以课堂教学和德育活动为

有效载体，积极组织广大师生有目标、有步骤、有秩序地开展一系列的教研工作。

二、实施师资培训，打造专业队伍

拥有一支综合素质高、业务能力强、科研水平高的心理健康教育专业师资队伍，是一个学校能否有效开展心理健康教育活动的

关键所在。学校针对当前校内学困生、贫困生、心困生等“三困生”数量多的特点，在管理工作中确立了“全员培训、全员参与、全员负责”的教育方针，将心理健康教育业务培训列入了教师的专业培训工作计划，要求每位教师都必须按时参加学校组织的心理健康教育培训，每位教师都必须积极投身参与到学校的心理健康教育工作中去，每位教师都必须选择若干名“三困生”进行定点辅导和结对帮扶，并对其在校期间的学习生活全程跟踪负责。学校利用

寒、暑假的校本培训时间，采取“请进来、走出去”的办法，外聘蒋乃平、缑国禧、黄云汉、李玉清等多名优秀教育专家学者来校讲学，派遣教学骨干远赴河北衡水、江苏洋思、山西平遥、太谷等省内外学校学习经验，切实提高了本校教师的心理健康教育水平和专业业

务技能。在对专职教师和班主任的培训上，学校持续加大专项资金投入力度，为学校图书馆和心理辅导中心购置了大量的心理健康教育专业书籍、光盘，订阅了多种相关报纸、杂志，并有计划、有组织地安排相关教师通过实地和网络两种方式进行业务知识的有效补充和业务技能的锤炼升级。对在心理健康教育工作中业绩突出、表现优异的心理教师和班主任，该校除重点奖励外，还优先解决他们的职称、评优问题。通过实施专业师资培训计划，该校目前已初步形成了一支以专兼职教师和班主任为主导，广大任课教师为辅的具有较强心理健康教育业务能力的专业师资队伍，这为不断提高该校的心理健康教育质量和促进学校全面发展奠定了良好的基础。

三、健全心育制度，推进科学咨询

为将心理健康教育工作切实落到实处，学校先后制订了《心理咨询中心工作制度》《校内心理咨询师工作守则》《校内心理咨询工作流程》《校内心理咨询保密制度》《学生心理档案收集办法》《学校团体咨询活动规程》《心理健康教育宣传制度》《班级心理委员培训制度》等一系列的规章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步驶入了目标化、常态化的良性发展轨道。作为该校德育工作的一项中心内容，心理健康教育领导组每年都会制订详细而

周密的年度和学期工作计划，按照相关规定有条件、有选择、有步骤地开展一些针对性很强的专题心理健康教育活动。领导组还定期召开心理工作例会，总结前阶段的工作情况，部署下一阶段的具体工作任务。在日常教育工作中，学校开辟了专门的心理活动区和心理访谈区，而且提供了强有力的软硬件支持，建立健全了学生电子心理档案，购置了专业的心理测评系统软件。学校长期坚持实行了团体辅导和个别咨询制度，引导一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通过每月一期的心理论坛和每周一次的心育科研活动，给专兼职心理教师和班主任提供了相互学习交流和进行业务探讨的机会，通过持久有效的双向沟通，最

终达到了吸取教训、总结经验、共同提高的目的。

四、坚持纵横结合，构筑心育网络

在开展心理健康教育工作的实践中，该校经过长期的深入探

究，逐渐摸索出了一条“纵横结合、三位一体”的教育新路子，在全校范围内构筑起了一张融学校、家庭和社会为一体，实行多边响

应、多级联动的心理健康教育网络。所谓“纵”，指的是在学校内部形成了“心理健康教育领导组—心理辅导中心—学生心理互助协

会—班级心理委员会—心理委员—学生个体”的垂直教育管理模

式。心理健康教育领导组负责制订全校心理健康教育工作的总体规划和年度计划，为心理咨询提供必要的硬软件教育设施设备，并针对心理健康教育具体内容提出指导性意见或建议。心理辅导中心则充分依托心理辅导室和心理教研组，针对学生不同时期的心

理状况，开展个别心理咨询、班级心理辅导和团体咨询活动等。学生心理互助协会是在心理辅导中心指导下成立的学生社团组织，是由一群喜欢心理学、关注自身心理健康、有博爱心的学生心理爱好者组成的，他们通过观看心理电影、同做心理游戏、举办心理沙龙、阅读心理资料、接受心理培训等各种灵活多样的形式来进行自我心理调节和朋辈心理辅导。首先，从学校教育来看，通过校内心理健康教育网络，在加大对心理健康知识宣传的同时，充分利用现有心理健康教育条件对学生心理状况及异常变动进行有效的干预，使学生在校期间能始终保持一种较为积极、健康、平和的心态。其次，从家庭教育来看，该校不断加强与学生家庭的沟通，通过设置校园开放日、开通家校热线等多种方式建立起与家长的经常性

联系，并对广大学生家长进行必要的心理健康教育知识专题培训，提高家长对孩子心理状况的关注度，使家庭教育顺延学校教育的步伐，帮助学生提高个人心理素质。在必要的情况下，学校会征得学生同意采取班主任或心理教师专题回访学生家庭的常规教育模式，以增进对“三困生”的教育效果。

五、搭建活动平台，优化心育环境

面对中职学生管理不易的困境，学校本着“先成人再成才”的教育原则，主动搭建活动平台，努力畅通各类教育渠道，为优化教育教学环境、促进学生成才奠定了坚实的基础。（1）坚持将课堂教学作为学生心理健康教育的主渠道，将心理健康教育课纳入了学

校的整体教学计划。在日常教学管理中，要求心理健康教育要在各学科课堂教学中渗透，科任教师要根据各自学科的特点加入相应

的心育内容。（2）坚持心理辅导室定时开放和心理教研活动定期举办的原则，确保心理健康教育主阵地不丢失。每周一下午的三点至五点是学校的心理咨询时间，学生和教师可在前一个工作日进行提前预约，心理咨询教师将针对个体的不同心理状况进行一对一的当面辅导，帮助广大师生解决学习、生活和工作中的情感困惑。每周三下午两节课后是学校心理教研组的集体活动时间，该校通

过举办心理沙龙的形式为心理教师和班主任搭建起相互沟通和交流的平台。（3）该校坚持借助学生社团开展心理健康教育宣传的主导方针，通过生帮生、生带生，使学生在建立良好协作关系的基础上共同进步。学校成立的学生心理互助协会充分依靠各班级心理委员会广泛开展心理健康教育宣传活动，开办专门的心理小报，定期举办专题心理讲座，为促进学生和谐相处发挥了积极作用。（4）坚持以课余活动为载体，时时、事事渗透心理健康教育內容。利用校园广播、校园网络、黑板报、宣传橱窗等媒介，本着“让每一块墙壁都说话、让每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常识，强化学生心理健康意识，提高学生的心理健康水平。

通过不断加强心理健康教育工作，促进了学生的成长、成才，促进了师生关系的和谐，使学校的教育教学工作逐步驶入了科学

发展的良性轨道。

论学校心理健康教育的渗透途径 第7篇

1 学校心理健康教育的渗透途径

心理健康教育渗透是一种主要的心理健康教育手段, 通过心理健康教育知识和学校因素相结合而达到促进学生心理健康的目的, 具体的渗透途径可以分为以下五个部分。

1.1 学校学科教学渗透

学科教学是学校的主要活动, 是对学生进行智力教育的主要手段。学科教学渗透心理健康教育, 是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法, 在授予学生一定的知识技能, 发展他们智力和创造力的同时, 维护和增进学生的心理健康[1]。在课堂上教师的作用非常明显, 教师的态度、思想、魅力、人格特征等对学生的行为、思想、情感会产生较大影响。教师能够运用本身的人格魅力感染学生, 促进师生关系融洽, 促进和谐班级氛围, 最终促进学生身心健康发展。

1.2 学校学生管理渗透

学校的校长和班主任等工作人员通过各种手段对学生进行管理, 以维持学校的正常秩序。在时刻进行的学生管理活动中渗透进心理健康教育知识, 不仅能够促进学生心理健康, 也有助于学生对管理工作的配合, 使学校更有序的发展。有些高校认为管理学生就是“管住”学生, 这违背了管理的真实意义, 管理学生并非是限制学生, 反而是促进学生全面发展。具体表现在:一方面, 要运用适当的方法对学生进行有效的管理, 完成学业上的目标。另一方面, 要契合学校心理健康教育的学校管理渗透的要求通过各种教育, 心理指导、心理训练等方式提升心理素质。

1.3 学校课外活动渗透

学生在课外活动中获得的知识和情感体验是在日常的教学活动中难以得到的, 在课外活动中学生可以适当的释放自己的情绪能量。课外活动的目的就是促进学生在德、智、体、美、劳方面的全面发展, 这就使课外活动成为一个重要的心理健康教育渗透点。研究显示心理健康知识与课外活动良好融合有助于培养学生的主体性, 增进个体潜能的发挥, 有利于学生在活动中进行自我教育。

1.4 学校环境优化渗透

学校教育环境对人的心理感受、心理体验、身心发展, 甚至对人的学习、交往等社会活动都会产生心理和行为上的影响。学校环境分为文化环境和自然环境。文化环境包括校风、学校制度、生生关系和师生关系等, 是和学生关系密切的软环境。自然环境则包括学校的建筑设施、教室的设置、学校绿化程度、学校所处位置等硬件措施。在学校环境优化方面渗透心理健康教育的主要思想是通过优美的校园物质环境、健全的规章制度、优秀的校园精神使处于这个环境中的学生, 在一种有意或无意状态下受到影响, 提升心理健康水平。

1.5 学校互联网络渗透

学校心理健康教育互联网渗透是一个动态的概念, 它是以互联网为工具在互联网的环境下利用网络知识与信息资源关注、预防和矫正与网络有关的各种心理障碍与行为问题, 并利用网络提供的快捷便利条件形成心理健康教育网络系统的过程。学校互联网络渗透的意义在于预防和矫治各种网络心理问题和完善心理健康教育体系。对于网络心理问题采取禁与堵的方法显然是不合时宜的, 因此最重要的解决网络心理问题的途径就是运用网络开展心理健康教育。

2 学校心理健康教育的渗透策略

心理健康教育在学校中的渗透对实现学校的教育目标、优化学生的心理素质、开发学生的心理潜能等都能够起到促进作用。在心理健康教育中找到合适的策略至关重要:

2.1 发挥教师角色的优势

搞好师资队伍的建设, 提高广大教师的心理健康水平, 是保障心理健康教育正常健康开展的重要条件[2]。教学过程不仅是传授知识的过程, 更是师生理智与情绪、情感交互作用的动态过程。要培养教师在教学过程中运用自己人格魅力的能力。首先, 教师要有积极的情绪, 健康的心态, 较高的思想水平。教师的健康心理能够促进学生积极的行为, 悲观消极会使学生紧张焦虑、惶惶不安。提升教师的思想水平有助于培养学生的责任感和价值观。其次, 教师要民主, 注意聆听学生, 让学生获得积极心理感受。例如多开展另类评选活动, 让更多孩子有机会参加, 体验到成功的乐趣。最后, 教师必须具备一定的心理健康知识和深厚的学科知识, 并具有把二者结合的能力。深厚的学科知识能够征服学生, 有助于学生知识的吸收。把学科知识和心理健康知识良好结合, 促进学生全面发展。当所有的教职员工都自觉承担起学生心理导师的责任时, 学校就会营造出良好和谐的全员健心的育人环境[3]。

2.2 改善学校的管理机制

在校长的工作中, 校长可以在对心理健康教育研究的基础上, 对本校心理健康教育的薄弱环节进行改善;努力创造适合不同学生的教育环境;构建心理健康教育平台, 有利于师生交流心理健康知识;让学校的心理健康引起上级重视, 加速开展工作[4];建立良好的校风;邀请专家对全校教师进行心理健康教育培训、建立学生心理档案等等[5], 提高全体工作人员的心理健康教育意识。在班主任管理工作中, 班主任要承认个体差异, 奖惩得当, 建立良好的班级氛围。让和谐群体对内部成员发挥积极作用;调节师生和生生关系, 同时班主任可以通过家长的力量来管理学生;可以建立信箱式的平台, 让学生平等交流, 展示自己。学生自身的管理工作主要是通过学校设立的学生机构或者学生自己的组织来完成, 充分发挥同辈作用。

2.3 丰富课外活动的内容

在课外活动中渗透心理健康教育, 首先, 应注重活动的吸引力和有效性。在安排活动时要提供丰富的活动种类和活动形式。在中小学校园中开展比较多的课外活动主要有体育活动、文艺活动、讲座活动、社会实践活动等。可以在此基础上增加活动种类, 例如仿效大学校园的社团活动, 定期组织一种类型的活动, 或多开展访问老红军, 模范人物的活动, 锻炼学生品格, 意志。其次, 学校要对活动进行合理的规划, 注意活动实施过程中的一些要点。在实施过程中要充分发挥班级团队的作用, 班集体对学生的激励作用非常明显, 集体荣誉感、合作精神等品质可以得到锻炼。最后, 注重学生在活动过程中的行为练习。训练学生良好的行为习惯, 良好的行为是健康心理的表现。

2.4 优化学校的软硬件环境

建立美好校园, 要贯彻十八大精神, 从软硬件环境双方面入手。良好的制度是良好校风的前提条件, 在良好制度和校风的建立过程中要做到全面、细致和严格, 具体是规章制度要全面、具体的内容要细致、在执行的过程中要严格。学校的硬件设施的优化可以从三方面入手:时空环境, 注意顺应人的生理心理活动规律安排活动, 学生年龄大的可以安排较长的学习时间。注意对教室的温度、亮度、湿度的控制;建筑设施环境, 校舍的安排等进行严格规划, 打造校园特色, 如特色楼道文化, 特色艺术墙等, 每年安排专项经费投入学校建设;校园绿化环境, 做到“不同的季节不同的景”让学生像置身花园中, 怡情养性。利用校园空间进行植树、栽花、种草, 聘请专业人员进行指导, 通过不同植物的精神对学生的品格进行陶冶。

2.5 维护学校的网络环境

对于网络引起的心理问题隐患可以采取以下措施。首先, 可以利用上网行为管理产品对网络环境进行改良, 在网络中添加屏蔽功能, 添加一些与心理有关的小信息, 让学生在上网时处在一个良好的网络氛围中。其次, 建立心理健康网站。在网站中添加有趣的心理测试, 吸引学生的眼光, 使学生对心理知识产生兴趣。再次, 可以在网上开展心理咨询服务, 和咨询师网络交流。让有难言之隐的学生敢于开口, 增加学生对自己行为的了解。最后, 鼓励学生自己动手建立网页展示自己。通过这种方法可以增加学生间的了解, 提升学生的自信心。

摘要：中小学生正处在身心发展的关键时期, 随着年龄的增长, 对学校心理健康教育的要求相应提高。在以往心理健康教育渗透途径研究的基础上提出了一些研究较少的新渗透点和策略, 如网络、管理工作等。文章分别从这些渗透途径的含义和渗透的策略入手, 阐述了学校心理健康教育的渗透途径, 以期能更好的促进中小学生身心健康发展。

关键词：心理健康教育,渗透途径,网络,策略

参考文献

[1]姚本先.学校心理健康教育新论[M].北京:高等教育出版社, 2010:107.

[2]何元庆, 姚本先.14所小学心理健康教育实践的个案研究[J].社会心理科学, 2005 (5, 6) :221-236.

[3]周红, 杨丽君, 韦国娟.探索高校心理健康教育工作的新途径[J].教育与职业, 2008 (18) :109-110.

[4]何元庆, 王永辉, 郝代伟, 等.芜湖市中小学校长心理健康教育工作现状研究[J].中国卫生事业管理, 2011 (8) :625-627.

学校劳动教育途径 第8篇

关键词：小学学校教育,家庭教育,关系,问题,对策

教育作为一个国家发展的重要课题,影响着我国未来的发展和我国在国际上的地位。学校和和家庭对小学生的教育产生着深刻的影响。其中,,学校教育为主,家庭教育为辅,只有二者紧密的结合起来才能达到育人的目的。学校教育能否同家庭教育良好的结合,对学生的学业和品德都有着直接的影响。本文将就二者的结合展开研究,以期为教育工作者提供相应的借鉴。

一、家庭教育与学校教育之间的关系

通常来讲,家庭教育指的是一个家庭里面的父母以及其他成年人对未成年孩子进行教育和影响的过程。家庭教育可以通过家长有意识的进行,,也可以是家长无意识的语言和行为对孩子的影响过程。家庭教育在时间和内容等方面都比其他教育具有一定的优势,这些优势并不是学校教育所拥有的。学校教育指的是一个民族,或是一个国家以教育为目的的教育过程。同家庭教育比起来,学校教育的专业性更强,都是由经过专业训练的教师对学生进行教育的。教师通过有计划的教学手段培养学生的学习兴趣、行为习惯、思想品质等。

家长望子成龙,教师希望学生成绩优秀、品德高尚,将来成为对社会有用的人才。学校和家庭的出发点是一致的,这就代表家庭教育同学校教育的结合是教育发展的必然趋势。虽然家庭教育和学校教育在教育的方式、、内容、形式上都有相对较大的差异,但是这并不影响二者的相互配合、相互沟通和相互交流。教育并非只是学校的事,实际上也是社会各界以及家庭共同的事。家长应该同学校的教师相配合,注重学生性格的发展,成绩的提升,共同完成教育的各项任务,使孩子能全面健康地发展。

二、家庭教育与学校教育结合中存在的问题

( 一) 家长认为教育的责任全在学校

现在,不少小学生的家长认为孩子的教育是学校的事,学校应该全权负责,而自己的工作就是将孩子安全地送到学校; 还有部分的学生家长认为孩子只听从学校老师的话,所以在孩子犯错误或者成绩下降的时候会将责任推及学校,推到教师身上; 家长认为,如果学校对学生教育的好,那么学生的一切就必定会好,不会出现差错; 更有甚者,认为家长的责任就是将孩子生下来,让孩子不愁吃穿,至于孩子能否成才,就是学校所需要考虑的事情了。

可是,需要注意的是,学校对小学生的教育主要为教学任务,不容易以学生的特点为依据来进行特殊化教学,很难对每个孩子都给予相同的关注度。教育主要有三种: 学校教育、家庭教育以及社会教育。从目标的培养方面来看,一个学生的教育不只是教会学生知识,还要培养学生正确的人生观和价值观,将学生良好的品性、态度、生活、学习方法、习惯等培养起来。如此看来,在社会这个整体系统之中,家庭和学校是两个重要的构成要素,一个小学生的教育绝对不可以将二者分隔开来,必须有效地将两者结合起来。

( 二) 学校与家庭进行交流的内容相对单一

许多家长认为,学生的任务就是学习,其他的事情都不要再做,也没必要做,家长关心的只是学生的成绩。但是,家长的这种观念是错误的,学校的教育工作者也并未采取相应的对策改变家长这种错误的想法,缺少和家长有效的沟通。就算和家长进行沟通,也只是针对学生成绩的沟通,在内容方面较为单一。

( 三) 家庭教育同学校教育存有冲突

由于我国实行的计划生育政策,越来越多的家庭中都是独生子女,家长在抚养和教育孩子的过程中,对孩子过分溺爱,导致孩子骄傲、自大、恃宠而骄,养成了很多不良的习惯和性格。而这些性格和习惯并不利于学生在学校的教育,在学校里学生会有不合群、感情脆弱的现象出现,这些对教师的工作提出了很大的挑战。受到我国传统文化的影响,教师的教学遵循“学而优则仕”的传统思想,家长都对孩子有着过高的期望,造成了孩子学习中的压力,容易和学校的教育理念产生冲突。

三、家庭教育与学校教育相结合的对策

( 一) 优势互补

首先,应该对家庭和学校双方的责任加以明确。学校教育和家庭教育有着各自的内容,应该依据其内容明确相应的职责。在对双方的责任加以明确之后,就能够避免家庭和学校双方的重复劳动以及替代性劳动的出现。其次,家庭和学校应该将各自在教育中的优势充分的发挥出来,对于小学生的成长来说,家庭教育和学校教育各占有不同的优势,双方应该以各自的优势为依据对责任进行分工。

( 二) 构建学校和家庭沟通的心理健康制度

首先,学校应该每周都更新学校和家庭心理健康教育卡。这个健康教育卡记录了学生在这一周之内心理健康方面进行了那些教育,同时采用了什么方法,在这些方法应用的时候应该注意哪些问题,方法施行后的效果又如何? 将这些内容分分填写到卡片之上。其次,学校和家庭将健康卡相互交换,加强对学生的全面了解。

( 三) 学校积极进行家访

家访作为学校教育和家庭教育相结合的一种有效途径。教师和家长之间面对面的交流,能够使二者产生情感方面的共鸣。从某种程度上讲,家访也是一种对家长进行教育的过程,教师可以通过和家长之间的交流告诉家长该如何教育孩子,让学生在家里也能受到相对较专业的教育,让学生能够健康地成长。

( 四) 让家长走进学校

为了让家长能够良好地配合学校对学生的教育,学校可以多邀请家长走进学校,了解学校的教育方式,感受学校的教育氛围。而且家长走进校园之后,就会了解教师对学生的教育面临着很多困难,并不容易,便能理解学校,积极同学校配合,共同努力做好学生的教育工作。

为了切实地实现家长走进学校,每个班级都应该定期举办家长会和联谊会,对班级工作中的不足及时的进行总结,给家长创建一个能够畅所欲言、提出建议的机会,这样既让家长更加信任学校,又让学校可以不断改进教育方法,提升对小学生的教育效果。

学校劳动教育途径 第9篇

但我们当前的教育现状, 不能不令人担忧。当前, 有些学校片面理解教学质量, 片面追求分数, 轻视学生的德育工作和兴趣特长的培养。如何促进学生的全面素质提高, 说到底, 相关的教育改革应该从当前学生的薄弱环节着手, 扬长补短, 才能找到切入口。教育大计, 育人为本, 教育要为学生的生命奠基, 为学生的幸福人生奠基。近年来, 绍兴县钱清镇中学提出了“打造‘德育+特长’特色教育品牌”的设想, 并进行了积极尝试。德育特色主要围绕“名人风”教育展开, 深入开展“学名人、知名人、做名人”系列活动, 培养学生强烈的社会责任感, 帮助学生形成良好的人生观和价值观, 为他们今后的幸福人生奠基;特长建设主要以课堂和社团活动为主渠道, 一方面提高学生的实践能力, 另一方面积极发展学生特长, 为学生可持续发展奠定基础。

一、特色教育的出发点是有利于学生的发展

学校特色就是学校基于自身的历史传统和实际情况, 在较长期间的办学实践中逐渐形成的一种区别于其他同类学校的独特、优质而且相对稳定的办学气质与风格。学校对自身的特色发展要真诚、自信, 不要一味地取悦别人或跟风。

我校于2002年开展“名人风”教育, 至今已坚持10年。期间, 许多学校也曾开展过名人教育, 后来因各种原因予以淡化, 直至停止。这10年中, 我校领导虽多次调整, 但“名人风”教育非但没有停止, 反而开展得越发丰富, 名人的范畴也从世界名人、中国名人拓展到地方乡贤, 从学名人、知名人到争做小名人, 名人教育的意义也越发明显了。学生越来越认识到:只有先做好人, 才能读好书。这无疑证明了“名人风”德育载体的科学有效性。教育贵在坚持, 只要我们扎扎实实地做好“名人风”教育, 育人的效果就一定会显现。

二、特色教育的着重点是个性特长发展

郑金洲在《特色强校:学校变革的新取向》一文中指出:已经在办学特色上有所成的学校, 不妨在巩固原有特色办学成效的基础上, 确定新的特色方向, 逐步将学校的特色丰富化、多样化。随着时代的发展, 特色教育的要求也不断发生着变化。因此, 根据继承和创新的原则, 特色教育的外延应予以拓展, 拓展的内容必须考虑学生发展的个性需求。如果说“名人风”教育着眼于“德” (学生思想道德建设) 的话, 那么2010年我校提出打造“德育+特长”特色教育品牌, 则体现了学校对“才” (培养学生能力和特长) 的重视, 以满足更多学生特长发展需要。“德育+特长”特色教育品牌的提出是学校对特色教育外延的一次拓展, 也是培养德才兼备人才的需要。

本着“全体、全面、全程”的原则, 学校特色必须要有利于学生发展, 满足不同学生需求, 并且要通过大量活动的开展、大批社团的建立, 促使内涵不断丰富。以下是我校多年来的“德育+特长”特色教育的活动开展情况:

(一) 学名人励志, 悟成长之路。

学校把“名人风”作为学校德育的主要载体, 从名人塑像群、名人长廊到《名人伴我行》校本课程, 一路走来, 成效显著, 逐步创立了“名人风”这一德育品牌。全校师生在名人的感召下, 潜移默化地学做名人。

(二) 立名人塑像———以名人形象激励人。

在深入开展德育工作的过程中, 学校本着就近、有效的原则, 在校园内陈列了鲁迅等二十位名人塑像, 意在为学生成长提供空间和支点。

(三) 树名人班牌———以名人精神鼓舞人。

学校推出了“特色名人班”, 各班自选一位名人作为全班学生学习的榜样, 并制作精美的班牌挂在教室门口。学生每天进出教室, 在潜移默化中受到了名人品格的影响。

(四) 设名人长廊———以名人事迹感召人。

在教学楼与综合楼一至四层的连廊上, 分别设计了《名人伴我行》足球篇、乡贤篇、文学篇、科技篇4个专题, 学校还精选24位名人的事迹, 制作“名人长廊”陈列在学校宣传窗。许多学生利用课余时间在名人长廊前驻足细看, 感受伟人的崇高形象。

(五) 编名人读本———以名人故事鞭策人。

为有效开展德育校本课程, 学校还编写了《名人伴我行》读本, 分惜时、求真、博学等7个篇章, 共收录44位名人。

(六) 学做小名人———以榜样风采启迪人。

学校从2004年开始评选“校园小名人”, 至今已评了6届, 今后我们还将继续开展下去。身边涌现出来的校园“小名人”, 无论是思想品德、学习习惯, 还是体艺特长, 都为全校学生树立了榜样。

三、重社团建设, 显特色成果

我校的学生社团作为初中学生素质拓展的重要载体日趋活跃, 已逐渐成为校园先进文化的前进方向。随着素质教育的深化和新课改的推进, 社团将更直接、更具影响力地深入到学生的特长建设上, 这一点是毋庸置疑的。为发展学生特长, 拓展学生能力, 丰富校园文化生活, 我校大力开展社团活动, 并采取了积极有效的措施。

(一) 学校行政推进

一方面学校通过积极引导教育, 培养学生的社团意识, 让学生认识到社团是学生认识自我、展示自我、发现自我的舞台, 在激发学生的自主潜能、强化学生的自我意识方面可以发挥积极作用。另一方面学校将学生社团工作纳入到工作计划, 每个社团都设立一名主教练, 具体负责实施方案的制订和活动过程的管理等, 使各项工作有序、有效开展。此外, 每学期还组织评比精品社团, 并予以表彰奖励。

(二) 各类资源的充分挖掘

首先, 学校根据实际, 开展各类科技节、体艺节、文化节等活动, 挖掘特长学生, 并吸收进各类社团, 解决生源问题。其次, 学校从三方面解决了社团教练问题:一是根据教师个性特点, 摸排教师兴趣特长;二是根据家长特长, 结合家长职业技能, 在家长自愿的基础上, 学校出面聘请;三是利用地方人才资源, 如知名书法家、企业家等各个领域的知名人物, 邀请他们担任学校社团兼职教练, 定期来校为学生社团作指导。

(三) 在普及的基础上抓好精品社团建设

为确保全体学生参加社团活动, 我校设立了30多个社团, 社团涉及体艺类、技能类和学科类, 学生根据自己特长和兴趣报名参加。由于学校地处浙江省小城市培育试点镇之一的钱清镇, 所以在学校社团建设上我们兼具城市教育的智慧和农村教育的草根, 积极创造条件, 倾力打造特色精品社团, 现建有科技创意工场、艺鸣书画院、清水亭文学社、江帆管乐团、足球队、健美操队等8个精品社团。各社团充分展现自我风采, 也在各级各类比赛中取得了佳绩, 充分彰显了学校特色教育的成果, 成为了我校素质教育的一大亮点。从我校这几年社团发展的情况来看, 初中社团的建设和发展, 对丰富校园生活, 深化素质教育, 最终促进学生的全面发展有着深刻的意义。

四、结束语

特色是学校价值取向的集中体现, 也是学校教育创新的切入点。只有突破原有的单一模式, 形成学校特色, 并坚持方向、拓展外延、丰富内涵, 才能使特色发展有生命力, 从而激发学校的活力, 促进学校跨越式发展。我校的“德育+特长”特色教育品牌在学校内部和社会上得到了较高认同, 师生参与特色活动的范围广, 已经形成了持续、系列的实践活动。然而, 特色发展是一个持续过程, 我校正借着推进特色发展的东风, 以德育建设为突破口, 以能力培养为着力点, 在深化学校改革的同时努力让学校办学特色进一步彰显、内涵发展得到进一步提升。

提升技工学校教育教学质量之途径 第10篇

教学质量是学校软实力的集中体现，也是提高社会知名度的决定性因素。因此提升教育教学质量具有重大意义。那么，当前情况下，技工学校要如何提升教育教学质量呢？有哪些途径呢？笔者认为，在当今时代，技工学校要提升教育教学质量，主要从以下几个方面来加强。

一、加强师资队伍建设

“兴教之道在于师”，教师是兴校之本，强校之基。学校教育教学质量的提高，关键在教师。要提升学校教育教学质量，就必须注重师资队伍培养。

首先，培养师德。古人云：学高为师，德高为范。说明师德的重要性。作为教师，只有达到这样的境界，才能为学校教学质量的提高提供有力的保障。学校要通过各种形式和方法，进行师德的培养，比如讲座、网络、广播等方式进行师德的宣传。使老师真正感觉到师德的重要性，从而在自身的教育教学过程中注重师德。

其次，提高教师的专业知识水平。师德固然重要，但专业知识也不能忽视。毕竟，作为技工学校，老师是传授知识者，没有一定的专业知识，就不能很好的讲学，就不可能提高教育教学质量。教师自身要努力学习专业知识，提高学历层次，尤其是新时期，更要与时俱进，不断学习新的专业知识，做一个真正合格的教师。在这方面，学校要善于出台一些激励机制，通过一些制度来促进教师争先进，人人都有紧迫感，否则就要被淘汰的局面。从而提高教师的专业知识水平。

再次，提高教师的技能水平。作为技工学校，主要是以技能教育为主，因而要努力提高教师的技能素质。学校应积极开展“双师”型教师、一体化教师的培养工作，鼓励专业课教师到企业顶岗锻炼，提升职业资格水平，从而提高教师的综合素质。

总之，技工学校要培养一支师德高尚、素质优良，结构合理、事业心强的知识群体，来提升学校的教育教学质量。

二、加强教学管理，促进教学质量不断提升

作为学校，教学管理的好坏直接关系到教学水平的高低。要提高教学质量，就必须加强教学管理。主要有以下几种方式。

一是积极推行课堂教学与生产实践相结合的教学模式，把工学结合作为人才培养的切入点，进行课程设置、教学内容和教学方法改革，及时管理到位，保证教学质量的稳步提升。

二是建立教学巡查、听课制度。针对教学方面的薄弱环节，学校组织相关人员进行教学巡查，一些优秀教师听课制度。校领导深入教学一线听课，巡查教学情况，针对问题及时整改、纠正，从而提高教学质量。

三是随时抽查教师有关教学情况。对于教师的教案、授课计划执行情况以及学生作业批改情况进行不定时的抽查，不间断地召开学生评教会，听取学生对教师教学工作的意见和建议，提高教学效果。

三、加强校企合作，强化实践教学

技工教育与学历教育不同，技工学校一般是劳动部门创建的，与高职院校又有所不同。其办学的出发点就是为企业培养技能型、应用型人才。所以，加强与企业的合作，是技工学校保持生命力的力量源泉，也是技工学校的生存大计。

一是与企业合作办学。技工学校在专业设置上具有市场需求性特点，因而学校要积极与相应的企业进行研讨，进企业参观，了解企业的不同需求，与企业签订“订单式培养”、“定向培养”、“冠名班式培养”等多种形式合作协议，为学生的实践教学提供强有力的后盾。

二是根据企业特点，提高培养层次。企业的快速发展和转型，对高层次毕业生需求日益增多，尤其是高技能人才。技工学校可以与一些大中专院校联合办学，提升一部分学生的学历层次和高技能水平。造就一批既懂生产技术，又懂文化知识的优良学生队伍，满足用人单位的需求。

四、加强一体化教学，促进教学改革

近年来，技工学校根据人力资源和社会保障部“对内实行一体化教学，对外实行校企合作”的指示精神，纷纷在教学过程中尝试一体化教学。但一体化教学还处在各技工学校优化当中，有待进一步加强。

一是技工学校应立足本校教学平台，实行理实一体化的产学结合。既要有理论知识的教学，又要实行一体化教学，让理论与实践相融合。促进教学的全面发展。

二是借助企业生产平台，实施工学交替。技工学校不同于高校，目标是培养技术工人，与企业紧密相联，借助企业这个大平台，实现工学交替，大大提高学生的动手能力，从而提高教学效果、教学质量。

三是依托校企合作，推行顶岗实习。技工学校要建立一种教学制度，让教师和学生都去顶岗实习。真正到一线去感受企业的现状、企业的文化和生产方式，提高老师和学生的实践能力。

四是强化学生的实操技能和综合素质，增强学生就业竞争力。积极探索“产学结合，工学交替、顶岗实习”等教学模式的创新。从而促进教育教学改革和育才质量的提升。

五、加强实训基地建设，购买实训设备，构建教学平台

一体化教学的实行离不开教学场所的建设、实习实训设备的支撑。实习场所不同于理论知识的传授，需要更大的空间和实训设备。技工学校应想尽一切办法加强实训基地建设，为学生提供教学平台。一是学校自行建设。资金较为充裕的学校可以自行建设，扩建实训基地个数。二是和企业合作建设，把企业车间建在学校。这是一种比较理想的方式。企业和学校一举两得。三是积极争取国家和各级政府的支持兴建实训基地。这种情况机会比较少，但技工学校要积极争取，建设国家级的实习实训基地。有了实习场所，还要有实习实训设备，社会的发展，一些实训设备要及时更新，购买先进的教学设备，从而为学生提供完善的实习教学平台，促进教学质量的进一步提升。

提高技工学校教育质量的5条途径 第11篇

近几年导致技校生源质量差有以下几个方面原因：一是大中专和普通高中的扩招；二是受社会大环境影响；三是家庭教育方式不当；四是现行的教育方式和管理制度存有缺陷；五是个人懒惰、怕累、不努力上进。要全面提高技工学校的教育质量和学生的综合素质，应注意以下几点。

一、当前我国已加入世贸组织，社会上急需大批有知识、有能力、一专多能的复合型人才。国家也在加大力度重点培养这方面的人才，这也为我们技工学校带来了良好的发展机遇。学校应该多给教师和学生走出校门，到现代化企业和兄弟学校参观学习的机会，把好的经验和先进的管理方式带回来，开阔视野、扩大知识面，真正把教与学的积极性调动起来，变被动为主动，再结合我们自身的教学经验，大胆创新，勇于开拓，探索出提高教育质量和学生综合素质的有效方法。

二、目前学生整体素质差，教学质量上不去，这种情况是技工学校普遍存在的问题。要想很快改变现状是很难做到的，我们不妨根据学生的实际情况，把起点放低些，循序渐进，不要硬性规定学生的学习成绩必须要达到什么标准，教师的及格率必须达到什么标准，避免给学生造成思想上和形式上的压力。

三、杜绝学生考试作弊现象。应认识到这样做势必会造成恶性循环，不能从根本上解决问题，反而使我们的学生一年比一年质量差，甚至有的学生虽然也能顺利通过毕业考试，但实际上连最基本的文化知识和技能素质都没有，走上社会也会被淘汰。

四、对学生采取层次教学，不搞一刀切。对学习好的可以多给他们一些自主发展的空间，开辟第二、第三课堂，丰富提高他们的业余文化生活，全面提高他们的综合素质。对学习差的不能一味地硬性补课、硬性说教。可以从提高他们的学习兴趣入手，了解他们都在想些什么，干些什么，从正确的方向加以引导，从他们自身的兴趣爱好着手。

——建立一支高素质、充满活力的现代化教师队伍。要提高教学质量，完成教学改革，这就对教师的知识结构、能力水平提出了全新要求，教师除了具有较高的理论水平，还要有动手操作能力，要一专多能。同时，要求教师要有良好的政治思想素质、道德水平、文化素养和生活情趣，爱岗敬业，为人师表，有强烈的使命感和责任感。总之，只有具备理论与实践相结合的高素质复合型教师队伍，才能培养出合格的实用型技术人才，才能保证教学目标的顺利实现。

——建立家庭与学校联系手册。让家长参与到学校的工作中来，开办家长学校，每学期利用周末时间请家长到学校来参观学习一至两次，为学校的工作提出一些良好建议，也让家长亲身感受到自己的孩子是在怎样的环境下学习生活的，有意识地为孩子补充动力，这样有助于建立起良好的学生——家长——学校三方面互动关系，推动学生健康、成长。

——定期请社会上的成功人士和往届优秀毕业生给学生作示范报告。用他们的亲身感受和创业经历激发学生们的多方兴趣，让学生们树立正确的人生观、世界观，为他们以后的人生之路点亮明灯，树立榜样。

——开辟多种兴趣班。如书法、写作、绘画、英语、微机、社会实践等活动班。让学生在课余时间发挥自己的特长，全方位地提高自身素质，带动起他们学习文化课的兴趣，循序渐进，不断提高。 ——班主任定期做好家访工作。由于我们的生源多数来自市区和附近周边市区，相对来讲班主任家访任务要重些，这样，班主任要有选择地家访，特别是对学习差、家庭经济条件较困难的学生，要多给他们生活上的关心与爱护，多组织一些献爱心活动，切实帮助解决部分家长和学生的后顾主忧，从心灵上、行动上给予他们最大的安慰，让他们真正感受到学校这个大家庭的温暖，安下心来，好好学习。

五、转变教学工作中一些陈旧观念也是当前提高职业教育整体素质的关键。学生的天职是好好学习，作为教师，我们都希望学生有个好的学习成绩，但要面对现实、面对当前受教育者的整体素质，学习成绩好固然是好事，但目前高分低能现象还是比较普遍的，我们也不能一味地用考分的高低来评价每一位学生。从我校前几年毕业生的反馈情况看，在社会上出类拔萃的多是中游学生，有的甚至是在校表现较差的学生。究其原因，在校学习成绩好坏并不是决定一个人命运的最终标准，而是要看他们的综合知识技能和把握机遇的能力。因此，对待学习差的学生，重要的是让他们树立信心，掌握最基本的知识和操作技能，学会如何做人，如何去实现自己的人生价值，做到这一点也就达到了我们教书育人的目的。俗语讲“师傅领进门，修行在个人”，应给学生创造一个轻松、向上的学习环境，让他们最大限度地发挥自己的潜能，自主学习。

新世纪需要的是具备适应时代发展的、具有竞争力和良好综合素质的人才。因此，知识的积累固然重要，但更重要的是能力的培养和人格的塑造，这就为我们广大的教育工作者带来了新的挑战。

浅谈中职学校后进生转化教育途径 第12篇

1 中职学校后进生成因分析

中职学校后进生形成的根本原因在于其缺乏健康的自我认同感。自我认同, 是指将自身内在的感觉、自我意识以及外部评价等加以综合, 从而对“我是谁”这个问题给出自己的答案;是一个人在与他人交往时, 把信念和价值观融合到自己人格中并对自我价值进行评价的过程。一个人可能在某些事情上觉得自己很聪明或很笨, 在某些行为上觉得自己很拙劣或很优异, 他可能很喜欢自己或很讨厌自己等, 类似这些常在日常生活中出现的自我印象和经验, 日积月累就成为人们对自己的评价, 也就是自我认同感[2]。中职学校后进生形成的直接原因就在于其心理对自我的一种否定, 这除与他们的心理特征或性格有关外, 更多的在于外界环境的影响, 即后进生形成的间接原因在于社会、学校、家庭给予的消极暗示。

1.1 学生自身原因

(1) 学习目的不明确。由于求知欲和学习兴趣缺乏, 因而后进生学习懈怠, 成绩提高甚微, 在学习中没有获得心理满足及成功的愉悦, 更不可能产生新的高层次需要, 缺乏学习的内驱力和上进心。 (2) 意志不坚定。后进生由于学习成绩不佳, 往往受到教师与同学的藐视, 自尊心被挫伤, 思想上有压力, 精神上萎靡不振, 丧失了学习的信心和毅力, 常常自暴自弃。 (3) 思想阻滞。后进生注意力容易分散, 观察事物仅限于表面, 认识肤浅, 知识内化迟缓, 容易产生抑郁情绪。他们只能运用表象进行思考, 头脑中只能形成断断续续的“知识痕迹”, 而不能形成“知识网络”, 习惯用单向思维和固定程式去解决问题。久而久之, 他们就会逐渐出现厌学情绪等消极心理, 并将自己定位为后进生来缓解自身压力。

1.2 教师的问题

有些教师对优等生宠爱有加, 视后进生为“包袱”。一旦后进生有不良行为和表现, 就讽刺挖苦, 新账旧账一起算, 把他们批评得一无是处, 长此以往使后进生产生“我是差生”的想法, 从而加剧了后进生的消极情绪。另外, 如果教师的教学方法不当, 也会使一部分学生丧失学习兴趣与积极性, 甘愿把自己定位为后进生。

1.3 家庭教育的失误

有些家长过分宠爱孩子, 为其提供优越的物质生活条件, 营造舒适的生存环境, 许多事情都代替孩子解决, 忽视了对孩子独立生活能力的培养, 导致孩子许多事情都不敢做, 逐渐养成依赖心理和自卑心理, 无法体会到生活的艰辛和奋斗的乐趣。同时家长对孩子的期望值过高, 不断为孩子制定难以实现的学习目标, 一旦没有实现目标不是处罚就是责骂, 使孩子渐渐对自己失去信心, 而将自己定位为后进生。

1.4 社会文化影响

一些不良社会风气或社会舆论对青少年产生不良影响, 也使他们产生自己已成为社会无用之人的心理[3]。

正是心理上的角色错位, 才使后进生表现为学习不上进、思想品德差的“双差生”。虽然青少年期自我认同问题的解决并不意味着自我认同在未来就是稳定的, 但在这一时期形成健康的自我认同的个体具有灵活性和适应性强的特点, 这使他们可以开放地面对社会、人际关系以及以后职业中所发生的变化。对于年龄在1 2～1 8岁、身心急速发展的中职生而言, 培养健康的自我认同感就是要培养青春期中职生对自身有正确的认识和积极健康的态度。所以我们在对中职学校后进生的教育管理上, 要更多地从改变中职生的角色定位出发, 培养他们正常的心态和健康的自我认同感, 从而帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

2 中职学校后进生转化教育的途径

由于中职学校后进生所占比重较大, 在管理教育上不可能采用一对一的教育管理模式或重点教育方式, 所以在学校教育管理上, 很有必要加强对教师和学生的思想道德教育和心理健康教育, 从而转换后进生对自身的消极角色定位。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“热爱学生是教师生活中最主要的东西, 爱是教育的基础, 有了对学生深沉的爱, 才有对学生认真负责的教育。”[4]班级中存在后进生是客观现象, 教师要对后进生有正确的认识。任何一名后进生都有值得肯定的一面, 要善于发现他们的优点、长处, 并成为教育、转化的突破口。

2.1 尊重与理解相结合, 积极寻找突破口

由于后进生在思想品德、学习成绩方面相对较差, 往往得不到教师、同学的认同, 这使后进生产生了要求得到尊重理解而又得不到尊重理解的矛盾。这种矛盾使他们内心很痛苦, 甚至自暴自弃、破罐子破摔。因此, 尊重是教育后进生的前提。首先, 后进生中有相当一部分学生并非后进, 他们的优点往往被某些现象掩盖, 或缺点被放大, 即便有闪光点也往往被人们忽略, 因此, 这部分学生是转化的积极力量;另一部分真正意义上的后进生, 他们的人格也应得到尊重, 不然, 就不可能有转化的希望。所以, 笔者作为班主任真诚地与他们谈心, 了解他们的真实想法、实际困难和切实要求, 鼓励他们放下思想包袱, 轻装学习, 增强自信、挺胸做人, 使他们认识到自己的缺点是可以通过努力改正的, 自己同样可以步入优秀生行列。

2.2 坚持严格要求的原则, 让家长参与管理

一旦发现学生有问题, 及时与家长联系。教师把学生在校表现告诉家长, 家长也把他们掌握的情况及时反映给教师, 双方一起研究对策, 做到有的放矢。如笔者所在班有名学生在初中时因打架换过好几所学校, 进入中职学校后, 刚入学还好, 后来就上课睡觉、旷课, 甚至打架, 被严肃批评后, 他要求退学。笔者经过与家长沟通, 找到了症结, 经过教育, 该生放弃了辍学的念头, 最近表现与从前判若两人。

2.3 多激励、少批评, 采用激励性评价方式

中职生对批评听得“耳朵起了茧”, 尤其是后进生更是习惯了教师的批评。相反, 对教师的表扬和鼓励却特别敏感。魏书生曾说:“后进生不缺批评, 不缺训斥, 缺的是鼓励、表扬、感化。”因此, 在后进生的转化教育中应做到“四要”:一要克服和纠正只重视学习成绩等单一范畴畸形发展的评价观和人才观。二要积极主动地捕捉或创设条件诱发后进生“闪光点”, 主动、适时地给予激励, 而不只是被动地等待“闪光点”的出现[5]。因为学生心目中的因果关系是紧密联系的, 有时哪怕只是瞬间进步时的激励, 往往都会成为推动其进步的“强心剂”, 反而时过境迁的表扬, 则往往起不到应有的作用和效果。如笔者因为某学生在同学生病时的爱心表现给予及时表扬, 该生就开始了积极的转化。三要乐于激励。对后进生的表扬应是班主任发自内心爱护学生的体现, 不能苛求后进生一下子由“差”变“优”, 只要有助于他们改正缺点、弥补不足, 班主任就应乐于表扬。即使是今天没违纪、检查上不再用拼音代替不会写的字等, 都可给予适当激励。这样, 会让差生感受到良好行为给其带来的成就感, 进而促进其进步。四要注意激励的方式和场合。不同的后进生对激励的反应不同, 故应因人、因时、因地采取不同的方式, 如对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生, 当众表扬可帮其恢复声誉;对性格内向、成绩落后的, 可给予单独表扬和鼓励。

总之, 转化后进生是一项长期、复杂、艰巨的教育工作, 需要满腔热忱, 遵循因材施教的原则, 进行反复、耐心的教育;需要学校、家庭和社会的密切配合, 共同形成一体化的教育网络, 才能获得良好的教育效果。转化后进生工作的核心就是多鼓励后进生, 让爱的阳光温暖后进生的心灵, 让爱的雨露滋润后进生茁壮成长。

摘要：后进生是中职学校班级中存在的客观现象, 在教育过程中, 很容易被漠视和歧视。本文针对这一现状, 结合中职学校班主任工作实际, 通过分析后进生形成原因, 提出后进生转化教育的途径。

关键词：中职学校,后进生,转化教育

参考文献

[1]吕三桥.浅谈中等职业学校后进生的转化教育工作[J].湖北广播电视大学学报, 2009, 29 (10) :42-43.

[2]姚远.培养中学生健康的自我认同感[J].中小学心理健康教育, 2004 (11) :35-37.

[3]叶琴, 缪子春.中等职业学校后进生成因及教育转化[J].机械职业教育, 2006 (10) :26-27.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000.