写作教学的审美化

写作教学的审美化（精选11篇）

写作教学的审美化 第1篇

关键词：个性倾向,审美感知,审美情感,审美个性

写作的过程又是一种审美的娱乐和精神享受的过程, 即写作的“审美化”。什么叫写作的“审美化”教学呢?写作的“审美化”教学即指在写作过程中通过向学生传播审美知识和运用审美法则、规律指导作文, 以提高学生写作和审美能力的一种教学方法。实现这一教学方法, 简要分析有以下四个方面:

一、引导正确的审美感知, 是审美化教学的基础和起点

写作的过程是一种复杂的过程, 这是人们所共知的。如晋代的陆机在《文赋序》中就曾写道:“放言遣辞, 良多变矣。”“恒患意不称物, 文不逮意, 盖非知之难, 能之难矣。”那么写作的复杂性必须和生活联系起来, 和育人结合起来, 纯技巧方面的操作是舍本逐末、急功近利之为。写作过程中, 学生对客观事物的掌握, 对生活的理解, 倘若离开了具体的正确的审美感知, 也是不可思议的。写作首先以丰富的材料为依托, 而材料的获得又必须调动感官去感知, 中学生对客观事物的感知已非小学生那么天真烂漫, 这时的学生思维渐进抽象化, 对自然界各种事物的美, 能通过思维去捕捉, 从而得到美感。对社会现象都应该挖掘蕴含的审美意义:或美或丑, 或悲或喜, 或动或静、或虚或实、或崇高或卑下等等。他们在“美”的要求下, 感受生活、体会自身、反思自己, 达到情绪的调节、情感的升华、自我的塑造。

二、深化理性的审美理解是“审美化”写作教学的取向

利用审美感和进行观察仅是一种表象的感性认识, 写作教学还必须使学生的感性认识进行理性的沉淀, 让学生学会根据美的需要, 对审美对象进行深刻的理性的感受和认识, 因此, 只要树立“大语文”作文教学观, 才会在学生的笔底泛起波澜, 激励他们对社会、对人生的关注和关怀, 才能对学生的人文关怀进行有效地培养。审美理解包含两层意思:一层指审美欣赏, 即审美主体凭借生活经验、艺术修养和审美趣味, 有意识地对审美对象进行观察和品味, 从中获得美感和乐趣;另一层指审美评价, 即审美主体凭借生活阅历、思想水平、艺术修养及审美欣赏的经验, 对审美对象进行理性的分析判断。中学生有欣赏美、理解美的要求, 但在心理上、认识上有时不十分正确, 因此, 写作教学应引导学生发现生活中真实的本质的东西, 引导他们将“真”作为衡量作品思想内容的审美标准。

三、激发强烈的审美情感, 是“审美化”写作教学的重要任务

审美教育就是情感教育, 因此写作教学的一个重要问题就是引导学生写作审美过程中情感的触发和迁移, 从教学实践看学生写作有两大动力:一种叫外力, 如课堂习作、安排考试等, 这种外力可以对学生的写作构成刺激;另一种叫内力, 就是审美情感, 情感是人类重要的心理特征, 热烈的情感从来就是人们探求真理的必要条件, 审美情感是写作直觉和想象的内在驱动力, 而激发和培养学生热烈的审美情感, 变“让他写”为“我要写”, 当为写作教学成功的妙处。在整个教学实践中, 审美情感在学生写作中发挥了杠杆作用。如从选择题材起, 学生就表现出强烈的情感态度, 他们总是选择那些最动情的人、事、物的情感体验之中, 随着内心情感的波动, 使文思泉涌, 左右逢源;同时, 情感又推动想象, 把自己的情感迁移到写作的审美对象之中, 赋予对象以生命和情趣。

四、培养创造性的审美个性, 是“审美化”写作教学的最终目标

由于写作审美的需要, 写作教学还必须对学生的写作个性进行正确的诱发和培养。众所周知, 个体之间存在很大的差异, 作为学生, 由于受本身各种内在的经历、性格、气质、心态、知识道德水平以及审美视野等因素影响, 会表现出强烈的审美个性。因此, 教学中应注意诱发和培养学生写作个性是有必要的。作为教师, 就应该善于发现每个学生的审美倾向和特征, 对他们进行强化。无论是写作指导, 还是作文评改, 都应因材施教, 培养他们对生活的独特感受, 对问题的独到见解, 对表达方式的独特把握, 鼓励学生有自己的写作个性, 不“人云亦云”, 从表达内容上要使文章风格不一:如有的来自农村, 善于写乡间小路、田野风情;有的长在城市, 善于写市井琐事、市民心态。也可以使语言风格各异:如有的语出咄咄, 俨如一位饱经沧桑的长者, 老练遒劲;有的语出质朴、平和、深沉;有的多愁善感, 流露出缠绵的情思;有的生性活泼、幽默, 语出如脱兔活泼动人等等。教师应积极鼓励发挥学生各自的特长、优势, 体现出个性特征。

从文学艺术看应用文写作的审美特征 第2篇

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2摘 要：应用文的起源先于文学艺术。人类创造文字的本意即最初的意图是记事，使用的就是应用文。出于“美是普遍存在的”这一认识,人们一般都接受“应用文写作具有审美特征”这个观点。但仔细考虑，应用文写作到底美在哪里，认识则大不一样。多数人认为应用文写作中的美，只不过是表现在文本上的一些形式美而已。包括一些对应用文写作进行审美研究的人，也多在应用文的形式美上下功夫。有的人则认为，应用文写作中美的现象是存在的，但和文学艺术相比，对应用文写作的美学研究不值得“小题大做”。甚至有人对应用文写作中所谓“审美”研究不屑一顾：应用文美学没有什么学问可言。研究应用文审美特征究竟有什么意义、价值，这方面的研究是否值得、是否必要，应用文写作过程究竟体现了怎样的审美特征？还要如何进行应用文写作过程中的材料工作呢？这些问题都是需要进一步澄清和明确的。

关键词：文学艺术，审美特征，不屑一顾，材料，澄清和明确

经过多年探讨，应用文具有审美因素，应用文的美属于社会美，已成不争的事实。应用文的美是由构成文章的多种元素共同完成的。从审美的角度去深入探讨构成应用文内容和形式要素的美，即主题、材料、结构、语言美等，是十分必要的。通过对审美因素的调动，以提高应用文写作的层次和水平，这也是应用写作教学中亟待研究的课题。本文就应用文内容构成的首要因素——主题及审美特征作粗浅的探讨，以求教于大家。

一、文学艺术

到目前为止，记事的作用给后人留下了重要的历史见证，是今天人们了解历史的主要根据。通过文字，把人类的经验积累起来，得以从书面上了解自己未能经历的事、未曾有过的知识和经验。而传达这些内容的书面文字，基本都是应用类文章。像实用器皿先于艺术品一样，最早的文字记载，无论是一般的记事、占卜，还是规矩、铭文，都属于应用文范畴。具体的应用文概念，许多研究论著多

有诠释：“应用文是指国家机关、企业事业单位、社会团体、人民群众在日常生活、学习、工作中处理公共事务或私人事务所使用的具有某种惯用格式和直接应用价值的文章，包括机关应用文和私人应用文两类，或可称之为公务文书与私务文书。”1（裴显生、王殿松《应用写作》）这就是我们对起源早、使用广泛的应用文在今天的理解。应用文在今天，广泛地被使用于国家政务和一切公私事务中。虽然被看作是“艺文之末品”，可又确实是“政事之先务”、“经国之大业”。应用文在社会生活中发挥着极其重要的作用。

二、应用文的审美特征

“我们说，美是人的本质力量的对象化，事实上是在说，美是人按照美的规律所创造的形象。”2（蒋孔阳《美学新论》）就立意而言，应用文写作在立意过程中，为了更好地“应付生活”，“用于实务”，主题的时代美、实用美、单纯美、新颖美等是其理想的追求。

1．时代美

应用文是时代生活中反映最为敏感的媒介之一，其主题具有极为鲜明的时代特色，揭示人物或事件的时代特征和时代意义是其主题时代性的主要内涵。南朝梁代文学理论评论家刘勰在《文心雕龙·才略》中提到“成公子安选赋而时美”，“宋来美谈，以建安为口实”。为何以时为美？刘勰说：“此古人所以贵乎时也”。不同的时代有不同的时尚和爱好，故文章写作也必须具有时尚美或是时代美的品格。他又说：“趋时必果，乘机无法。”3（刘勰《文心雕龙·通变》），这是具体指出文章的主题应面对社会，敢于反映现实，适应时代的需要。如果应用文远离社会现实，无视广大群众所关心的问题或热点，其主题就会失去当代性，同时，也就失去美感。

2．实用美

“辞命体，推之即可为一切应用之文。重其辞乃所以重其实也。”注重实用，讲究实效是应用文的本质特征，更是其主题的最本质的特点和审美特质。众所周知，在中国历来就有“无美不足以用”的传统，现代人更是标举“文章当为用而作”的主张。现代美学家朱光潜提出“美是一种价值”（朱光潜《谈美书简》），鲁迅先生在评述普列汉诺夫的美学观时曾说：“在一切人类所以为美的东西，就是于他有用——于为了生存而和自然以及别的社会人生的斗争上有着意义的东西。”应用文就是伴随着人类的生产劳动和文字而产生，又随着社会的发展而发展的。正所谓“一言可以兴邦”，“一言可以丧国”。应用文主题显在的社会实

用性、巨大的社会价值决定了其重要的美学价值，应用文的审美价值极明显地体现在其实用性上，这也正是其主题特有的美学品质。

3．单纯美

主题单纯，是指一篇文章只有一个中心，意绪不能杂乱。即古人所谓“宾可多，主无二，文之道也”。这也是应用文之“道”，主题单

一、凝练、精粹。我国古代曾把一文一事、主题单一，作为一种制度固定下来，宋代就规定群臣奏状，“皆直述事状，若明件不同，应分送所属，而非一宗者，不得同为一状”。现在法定公文中诸多文体就明确了“一文一事”的原则。著名心理学家马斯洛从存在价值角度称“美的完满定义是真、善、完满、生动、单纯等”。主题单纯，才会有好的表达效果，使重点突出，易于理解，便于执行，有利于提高工作效率，从而给人以美感。有很多应用文，在强调实用目的的同时，更强调实效性。单纯的主题，是应用文提高办事效率的关键，也是其审美价值的体现。大量应用文写作事实表明：如果一篇应用文数意并出，旁支斜逸，则使读者难以把握也不便于处理事物，以至贻误工作，也就无美可言。这就是刘熙载在《艺概·文概》中谈到“文有七戒”时，为何把“旨戒杂”摆在第一戒的道理。而单一的主题，单纯、透亮、明净、易解、见效快，这样的应用文是美的。

4．新颖美

在应用文领域中，主题的新颖，不只是指新思想、新观念，它还包括新发现、新发明，认识问题解决问题的新方法、新途径、新经验。“若无新变，不能代雄”，清人沈谦在《填词杂说》中明确标举“立意贵新”，从写作理论上讲，主题新颖是文章价值的重要体现。求新颖在应用文领域中不只是为了避陈腐，而主要是为实现其实用价值，解决实际问题，从某种程度上说是为文章争“出生权”。其主题，或发前人所未发，对于别人没有涉足过的事物或问题写出新意；或阐前人已所发，从老主题、老题材中挖新意，这种别开生面的主题，对人们的工作和生活具有强烈的指导性、启发性和服务性，它无疑是美的。李渔在《闲情偶记》中说：“新也者，天下事物之美称也。而文章一道，较之他物，尤加倍焉。”他的意思很明确，有新就有美。作为文章的应用文更是如此。新颖的主题，独抒机杼，绝少拾人牙慧，就会“意新而巧”，给人清新之感。主题新颖，是应用文写作的基本要求，也是其重要的审美特征。

三、应用文的材料

应用文写作过程中的材料工作，也要达到“合规律性”和“合目的性”的统一，即真与善的统一。“‘美的规律’是一个十分重要的原则，指人类按自己内

在的要求和理想对审美对象变形和加工的规律。” 4（曾繁仁《文艺美学教程》）对于应用文的材料来说，第一，求真。所有的材料都应该是真实的，既是客观存在的，又是有代表性、典型性的。另外，真实也要求数据的真实，主要是数据来源有据可查，数字准确无误。

第二，求全。应用文的材料也要求丰富、全面。除有关各方面材料的搜集，还要注意相关政策法规的准备。

第三，求精。材料的使用，要精挑细选，把真正有代表性、有典型性的材料写入文章中，使之更生动、更有说服力。

应用文写作过程中构思的审美追求。应用文审美心理过程„„

参考文献

1、裴显生、王殿松主编《应用写作》，高等教育出版社，2005年3月第二版，第2页。

2、蒋孔阳《美学新论》，人民文学出版社，1993年版，第186页。

3、刘勰《文心雕龙》北京中华书局出版社,1999年版.第78页。

写作教学的审美化 第3篇

一、培养学生形成正确的世界观和人生观

学生的写作是学生对自己周围事物经过观察和思考后的文字呈现；作文既是学生对周围事情的再现，同时也加入了自己的认识情感和思考；往往学生选取了哪些人和事，抒发了什么样的感情，发表什么言论，是受学生人生观和世界观的影响的。反之，透过学生的作文，也能体现出他的价值取向和审美追求。比如有位同学在写《我最喜欢的职业》时，提到农民整天风里来雨里去，干着又脏又累的活，衣衫褴褛；生活习惯也不好，说话土里土气，没有见识等等。透过文字，不难看出他对“农民”这一职业的不屑，瞧不起。教师遇到过这种情况该怎么办呢？教师就应与学生沟通交流，引导学生，让学生能够明白：农民的确有你所观察到的诸如此类的特点，但你仅仅看到了“农民”这一职业的表面特征，有些内在的美好品质你还没有注意到，比如农民劳作时的吃苦耐劳精神，难道不值得我们学习吗？农民是我们整个社会的基石，如果没有“农民”这一社会大军，整个社会也会陷入瘫痪之中，你难道不为他们不为名和利所动的精神感动吗？教师在与学生的交流中逐渐帮助学生树立了正确的人生观，让学生切实认识到“这个世界不是缺少美而是缺少发现美的眼睛”， 擦亮了学生发现美的眼睛，学生就会在以后的写作过程中以审美的眼光来观察事物，以发现美的头脑来选取事物，以创造美的激情 投入到自己的写作中。

二、教师在平时要深入持久地开展“五讲四美”活动

“五讲”（讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德），“四美”（心灵美、语言美、行为美、环境美）是我国对全体公民进行精神文明建设的要求，也是人们高尚情操的具体体现。学校是精神文明建设的主要阵地，尤其是心智尚处于萌芽状态可塑性很强的小学生，在作文教学中更应该强调“五讲四美”教育。这既是我们塑造人的性格，提高人的素质的基础工作，也是提高美育效果的重要措施和途径。教师在作文教学中开展“五讲四美”活动时，可组织学生在作文课堂上结合自己的日常生活中的实例进行主题讨论，比如讨论的主题是“你认为谁是我们周围最美的人？”——通过讨论，赞扬了班上心灵美、行为美的同学，纠正了学生在实际生活中对美的错误认识，学生加深了对美的内涵的理解——原来，“美就是生活”，“美就在劳动创造中”，“美”离我们并不遥远，就在我们身边的每件小事中，体现在我们一言一行、一举一动中。然后，教师要求学生将自己在日常生活中积累的素材进行筛选、加工、整理，选出自己心目中最美的人，并通过塑造典型事例突出人物“为什么美”的原因。这样一来，教师就将学生习作训练与培养学生的审美情感很好地结合在了一起。

三、注重学生的养成教育，重视美育的常规训练

美育的实践性很强，教师在课堂中要重视学生的审美实践教育。审美教育的目的不仅要让学生知道“什么是美”，能在作文中刻画出美的人和事，美的情和景，更重要的是要让学生对美的认识和感受能在自己的行为上体现出来，转化为看得见、摸得着的良好行为习惯，使内心世界和外表行为得到美的统一。例如，虽然学生在作文中尽是一些“您好”，“谢谢”， “对不起”等心灵美的礼貌用语，可在现实生活中却并没有表现出来，或者学生根本就还没有养成这些良好的行为习惯，那么教师就应该对学生反复教导，使之成为学生发自肺腑的日常习惯用语，让校园 内处处都是文明之声。不仅如此，教师还要时时教导学生注意自己的言行举止，包括学生的衣着要整齐、清洁、大方、朴素，并非要求衣着华丽、高档；要让学生知道，披着衣衫，不系纽扣，吹着口哨在校园内行走，都是不美的表现；学生蓬头垢面，理发不勤，指甲不剪，随地吐痰，乱扔果皮纸屑，也是卫生习惯不美的表现；学生不爱护课本，在书上乱涂乱画，作业书写得不整齐、不规范；在楼道内追逐打闹，大声喧哗，更是不注重环境美的表现等等。通过作文课堂中的养成教育，作文教学既要成为促使学生认识美，发展美的阵地，也要使其成为学生查找自身不美，不断纠正自身缺点，不断向美的终点奋进的不竭动力源泉。

中学写作教学的审美教育策略初探 第4篇

关键词：中学写作教学,审美教育,策略

1 写作教学的元素选择与审美价值

中学生对真、善、美有着自觉的追求, 这是我们作文教学的重要基础。因此, 作为感受美、理解美、创造美的不可或缺的写作教学活动, 不仅可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 更是学生综合审美素养提升的快速通道。因此, 教师对作文教学必须予以足够重视, 并付诸日常教学的点点滴滴, 培养学生的多元审美智能。

1.1 激发美的情感, 培养鉴赏美的素质

作文教学离不开情感的培养。阅读佳作, 让学生仔细品味作品中蕴含的感情, 从作品中得到美的情感的熏陶。但是不能就此止步, 教师应该带着学生进行一定的社会实践, 观察大自然, 让学生全身心地感受到美的存在。通过让学生与社会和自然的交流, 使学生积累美的素材, 丰富美的感受, 抓住审美对象的特征, 培养鉴赏美的素质, 为作文表情达意奠定基础。

1.2 汲取美的营养, 培养创造美的能力

美存在于社会和自然的各个方面, 教师带领学生拓宽审美范围, 开展广泛的审美活动, 帮助学生提高鉴赏美的能力。在这过程中, 学生有了自己的审美联想和想象, 就会产生“一吐而快”的审美情绪, 这时教师就要引导学生进行审美创造。但是这不是单纯地模仿他人, 而是要在语言、材料、思想、书写等方面下功夫。语言要自然流畅、简洁生动, 材料要推陈出新, 用人之未用;思想要健康向上, 着力求新;书写要清晰、工整, 不可凌乱、潦草。要做到这些, 教师就要在平时带领学生下功夫, 汲取美的营养。

1.3 开展审美评价, 提高审美兴趣

作文的审美评价是一门艺术, 好的评价方式和评价可以迅速提升学生的写作热情、提高他们的审美兴趣。那么怎样来进行审美评价呢? (1) 教师评价贵在激励。 (2) 让学生相互评价, 相互学习, 提高评价能力。

2 分项写作审美教学实践

要让学生的作文耐读, 就必须让“美”走进学生的作文。怎样让学生的作文“美”起来呢?教师应指导学生在写作时做到以下“四美”:思想美、语言美、材料美、书写美。

2.1 拟制标题训练, 体现思想之美

标题是文章的眼睛, 教师要让学生精心拟制标题, 拟出具有思想美的标题来, 展现文章的思想厚度, 提高自身的审美能力。

教师可以安排课时进行专门的拟制标题训练, 也可以通过布置作业落实。

有教师要求学生围绕“距离”这个话题进行此项训练, 涌现出以下闪烁着思想火花的标题:《面对面》、《从弄堂头到弄堂尾》、《一毫米也是距离》等。这些标题, 有的把人与人心灵的距离浓缩在其中, 有的把短短的弄堂里的百姓生活故事隐藏在里面, 有的则渗透着哲理、书香气、爱国情怀。由此可以看出, 拟制标题训练不仅可以提高学生的审美创造力, 为写作开一个好头, 也可以使文章的思想性得到体现, 一开始就抓住读者的眼球。

2.2 进行美句训练, 追求语言之美

为了让学生能把文章的语言写好、写美, 在作文教学之初, 教师可以进行“美句”训练, 即要求学生先努力写出一两句优美的句子来。通过一个阶段的训练, 学生作文中的“美句”会自然而然地多起来, 文章的语言也就“美”起来了。

有教师利用课堂就某一事件让学生作“美”的表达, 或者布置作业让学生对自己的文章进行修改, 把它写“美”。长期坚持这样的训练, 学生作文中优美的句子如雨后春笋般冒出来:比如, 有学生这样写雨:“它又来了, 和着无比动听的鼓点, 热烈而又沉寂地来了”, 颇为形象;有的这样写阳光下的感受:“在阳光下你会感到温暖但或许是悲凉”, 何等敏锐而独特!

一份份细腻的感觉, 一句句优美的表达, 说明美句训练能把学生的审美积极性激活, 能让他们的心灵在纸上跳动, 他们的喜怒哀乐在文中展现, 他们的思想在笔尖默默流淌。

2.3 搜索新鲜素材, 开掘材料之美

搜寻材料的过程是一个审美的过程, 因为只有具有美的眼睛和心灵才能找寻到“美”的材料, 而怎样把这些材料用到作文中去则又是“美”的创造问题, 作文材料和审美有着摆脱不了的联系。

2.4 引导习书练字, 提升线条之美

书写能力的提高在作文教学中也是一个重要任务。这项能力的提高需要一个较为长期的过程, 这要求教师和学生都要有耐心。买一本字帖、一支钢笔, 以正确的握笔姿势开始练字, 每天二十分钟, 半年下来就会有效果。在教学中, 笔者发现学生的书写主要有这样几类:潇洒成熟型, 圆润洒脱型, 呆板顿滞型, 潦草杂乱型, 稚气未脱型。教师要对后面三种类型进行有针对性的指导, 要求有的学生把字写得稳重些, 有的写得灵动些, 有的要端庄些, 有的要清晰些。通过习书练字, 培养学生的审美眼光。

在这“四美”的训练中, 让学生感悟美、鉴赏美、创造美, 学生创作一篇佳作的基本能力就应该有了。

3 综合写作审美教学实践

在学生初步具备“四美”的基本能力之后, 怎样综合提高学生的写作能力和审美能力呢?

教师如果留意, 就可以发现, 惯用的在课堂上讲读学生优秀习作的做法, 对提高学生作文水平的效果未必尽如人意。虽然我们提倡“读书破万卷, 下笔如有神”, 是基于学生要能写作, 首先要有充分的阅读量的认识。但事实上, “笔耕不辍”并且通过“笔耕”促进阅读, 可能是更好的提高写作能力的方法。因此, 教师可采用多写、互评、快批、个批等多种训练方式来提高学生的作文水平。

3.1 坚持“多写训练法”, 提高创造美的能力

3.1.1 重视语段训练, 提升写作能力

王鹏伟说:“长期以来, 初中作文每次600字, 高中作文每次800字, 学生写作、教师批阅都不堪重负, 甚至流于形式。其实作文的字数与有效学习没有必然联系。就特定的教学目标而言, 200字～300字的专项训练或许会取得更好的教学实效。显而易见, 在片段的专项练习基础上, 再进行整篇的综合训练方能构成作文教学的层级。在这方面我国古代作文教学和国外作文教学均有成熟的经验可供借鉴。然而由于缺乏效率意识, 无效训练一直困扰着作文教学。” (1) 这段话鞭辟入里地指出了目前作文教学的困境。

因此, 为了摆脱作文写作、批阅流于形式的局面, 为了保证学生在高压力的学习环境中写作训练的效果, 让学生隔两三天进行一次三四百字的语段训练可能较可取。

定一个主题, 要求学生用三四百字把规定的主题写透, 锻炼他们表达的简洁性。也可以把800字文章的写作分成两三次来完成, 让学生把文章写精致。在这个过程中, 教师主要是通过浏览了解学生完成的水平和态度。由于修改是作文训练的一个重要环节, 因此训练间隙应渗透修改任务, 通过修改, 使学生体会到字斟句酌的意义。

3.1.2 重视修改练习, 保证写作质量

语段训练之后, 就可以进行全篇写作练习了。全篇写作训练一开始应尊重学生的创作水平, 要给学生充分的酝酿和写作时间, 只有这样他们才有可能把自己的审美感受言而有尽地表达出来, 教师也才有可能欣赏到最代表学生审美能力的佳作。为了提高学生表达美的能力, 教师必须慢慢缩短他们单篇写作的时间, 要求学生从“慢工出细活”迈向“快而精美”。学生会从自己创作能力的提高中感受到进步的快乐, 这也是写作教学审美创造的最高境界。

全篇练习也少不了修改的环节, 要让学生带着审视的眼光修改自己的作品, 要对自己的文章提出更高的审美要求。教师也可以和学生一起修改, 无论是主题还是表达。对写作能力相对弱的同学, 在共同修改时, 教师应予以更多的关注, 以利于他们审美创造力的快速提高。

例如:我曾经和同学们一起修改过同学的两首诗歌, 修过的过程中, 作者和同学们都充分感受到了修改的快乐, 而没有破坏到审美情绪。

原诗:

树苗

我以前种了棵树苗,

他现在已经长得蛮大了。

以前我在小花园里种地,

而现在他迁进了大苗圃。

也遇到了不少挫折,

他几度丧失生命,

很高兴, 也很幸运!

我现在把他交给了园丁

园丁会接着照顾他

而且会照料得更好!

这里有肥沃的土地、

充足的阳光

精心的照料

总之一切最好的这里都有!

也许这棵树苗需要一段适应

但他肯定会越张越高

越长越壮

最后一定会撑起一片树阴!

修改后:

树苗

吹落一颗种子

会回报一地绿荫

经历一场风雨

会迎接新的生命

也许

足下没有土地

也要让阳光伴奏灭殒

原诗:

小河

小河的昨日是清清的。

小河的今日却是青色的。

小河的昨日是富有生气的清,

小河的今日是死寂的清。

小河的清让人回忆,

小河的青让人厌恶。

小河的清是昨日的平凡,

小河的青是今日的败笔。

小河的清是昨日大自然的恩赐,

小河的青是今日工厂的污染。

小河泛着清的向往,

小河泛着青的反省。

修改后:

小河

是上帝的眼泪

留下这许久的哀伤

透明如吻

流淌古老的灵魂

情愿驻足

即使春不再是春

通过修改, 学生感受到了审美的差别, 并且也感受了修改的快乐。他们会从中汲取进行语段训练和全篇写作练习的动力, 从而更好地提升自己创造美的能力。

3.2 重视“互评快批法”, 提高审美评价能力

教学实践证明, 作文的及时批改是非常重要的, 而批改必须渗透到学生的文章中去。虽然教师批改有较强的指导性, 但是在目前高负荷的教学状态下, 教师若要深入评价学生的习作, 就不能保证写作训练的数量, 因为来不及篇篇如此评价。因此, 为了既保证训练量, 又能不使批改流于形式, 可以采用“互评快批法”, 即教师在课堂上把作文批改标准讲清楚, 让学生相互阅读评价各自的文章, 在此基础上教师再用浏览的方式对学生的评价和学生的作文进行阅读和指导, 以起到监督和再评价的作用。这不失为一种有效的评价方式。“互评快批法”遵循的指导思想是:“好作文是练出来的。写好作文, 关键在于教师在指导学生基本写作要领后, 让学生多写, 让学生相互学习。”在以此方法训练的过程中, 教师要指导学生要做好几件事:一是帮助对方找出错别字, 二是找出标点使用不规范的地方, 三是修改病句, 四是给文章的主题、内容、表达予以客观评价。

需要补充的是, 有的同学可能写作基础和能力与其他同学差距较大, 老师就需要对这样的同学进行个批, 通过个批来快速地提高他们的写作能力。

写作，立足中国审美传统 第5篇

情与物融

我们的古典文学作品通常都是含蓄蕴藉的，作品的情感抒发往往不直接表达，而是寄情于物。

我们可以以《诗经》中的两首诗为例：《关雎》写君子对淑女的追求，得到之前，辗转反侧，寤寐思服;得到之后，“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。这里，君子对淑女的感情既真挚又节制，让人觉得“乐而不淫”，典雅含蓄。那我们还应注意一下，是什么原因让这首诗歌呈现这样的含蓄之美的呢？不能忽略了那“关关雎鸠”，也不能忽略了那“参差荇菜”。雎鸠和鸣，赋予了诗歌以声音的美，荇菜的“左右流之”，赋予诗歌以画面的美。这些自然之物的描写，本身就奠定了优美的抒情基调，只有“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的优雅行为，才能与之和谐。再比如《蒹葭》，诗中的女主角甚至都没出现，作者对水边蒹葭反复描写，就已经把自己的哀婉缠绵之意表达得荡气回肠了。而这种忧伤又不是太过浓烈的，这是孔子所言的“哀而不伤”，也呈现出了典雅含蓄之美。这两首诗歌都是借助自然之物来达到抒情审美化的效果的。这是我们中国传统的审美追求，亦即“天人合一”的审美境界，让人和大自然处于和谐状态，把人的喜怒哀乐放在自然山水之中，这样的情感就不至于太过直白无味了，山水成了人情感物化之后的山水，所以“一切景语皆情语”。

古代的诗歌基本上都离不开对自然之物的描写，比如“采菊东篱下，悠然见南山”，比如“星垂平野阔，月涌大江流”，比如“明月松间照，清泉石上流”，比如“绿树村边合，青山郭外斜”……这些写自然景物的诗句，其实是把人的情感都蕴含在里面了，因为抒情的含蓄，所以也就有了审美的蕴藉。

举个具体的例子说，有的诗人明明很失意，但是他的诗歌里也往往不会把这种失意很直接地表达出来，而是借助对景物的描写来间接表达，让我们在感受的诗人的情感的同时，还可以通过景物描写来获得审美的体验。比如李白的《行路难》，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，我们感觉诗人举步维艰，前路茫茫，可是呈现在我们眼前的依然是一派壮美的感觉，这就是景语的美带给人的感染力。如果李白把《行路难》中写景的句子去掉，全用直接抒情，那《行路难》就不再是充满审美意蕴的诗歌，而是一个庸人牢骚满腹的抱怨了。

在今天的写作中，我们得到的启示就是，抒情要找到一个寄托的物，比如我们思念一个人，可以思念与他（她）相关的一花一木;比如写离别，我们可以让离别的情境诗意一些，可以把离别放置在一棵柳树的背景之下（也可以是一棵桂花树、一棵梨树、一棵枣树、一片桦树林等等）;写乡下的爷爷奶奶，就把人物放置在麦田或者稻田等田园的背景之下等等，这样人的活动就有了景致的烘托，既提升了审美的指数，又可以把自己干巴巴的抒情议论通过景语含蓄有味地表达出来。当然，直接抒情本来也有直接抒情的好处，但是我们通过对中国人审美心理的透视会发现，我们潜意识里还是更喜欢借景抒情，因为情与物融，是我们传统的审美观，早就积淀在我们的民族性格里了。我们喜欢情而不言，“拈花一笑”，让人去神会。所以写作的时候，还是要学会借物抒情，这样更符合我们的民族审美潜意识。

思与境谐

“思与境谐”是紧承“情与物融”而来的。一旦“情与物融”，那么带来的效果必然是“思与境谐”。

“思与境谐”这个说法，与中国诗人的自然宇宙意识密切相关。中国古代诗人，把自然风物都做了情感编码，他们的欢乐、愁绪、清高、憎恶，往往都寄托给了某些自然之物。他们抒情的时候，自己的心思与自然之物就会非常巧妙地融合起来，产生一种奇妙的境界，时间久了，这些自然之物所代表的情感也就约定俗成了。所以，我们的文化里，青山、明月、杜宇、鸿雁、东风、柳絮等等一系列事物，都有着丰富的内涵和意蕴，已经成了我们抒情表达的符号性事物。诗人一旦想要抒情，就会选取适合表达自己情感的景物，来营造和自己的思绪相契合的意境。比如秦观的“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”，他所营造的意境是凄苦的，孤寂的，正好契合他贬谪途中，愁绪满怀的心绪。再比如陆游的“驿外断桥边，寂寞开无主”，写梅花的身居驿外的寂寞处境，就是在写自己无人赏识的悲凉处境。

这些在诗歌中形成“思与境谐”的写作手法，必然也会影响到我们今天的散文创作。我们写抒情散文的时候，有意识或无意识的，一般都会造境。比如朱自清写《春》的时候，他很自然地引用了“吹面不寒杨柳风”，这句诗一下子就把春天那种温软、多情的感觉写出来了，春天的感觉扑面而来。因为“杨柳风”“东风”这样的意象，创造的是一种温柔美好、情意绵绵的意境。再比如老舍写《济南的冬天》，里面有这样的一段：“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”老舍简单的几笔，就勾勒出了一幅小水墨画，那这里寄托的是什么“思”，怎样与“境”谐的呢？老舍说这幅小水墨画“也许是唐代的名手画的吧”，唐代的水墨画追求的是什么境界？我们可以想一想“诗中有画，画中有诗”的王维，不难推想唐代的水墨画追求的应该是一种玄远幽深的意境，而这种意境不正是老舍的审美追求吗？这就是“思与境谐”的诗歌或者绘画手法运用于作文中的经典范例。

我们在指导学生写作文的时候，要让他们有一个“造境”的意识，自己写入文中的描摹风景的句子，都不是无端出现的，它们寄托着自己的思想和情感，或者暗示着文中人物的思想和情感，总之，这些事物都是有生命的，有情感的，有使命的。要学会让这些自然风物“说话”，也就是“思与境谐”，那么文章就会极富表现力，非常具有审美意蕴了。

言与意和

言与意和，探讨的是形式和内容的关系。孔子云：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”孔子的这句话本来是论述君子的理想人格的，我们还可以从另一角度来理解孔子的这段话：对美的看法，应符合人们对文艺作品的形式与内容的关系的要求。如果内容胜于形式，就显得粗野。形式胜过内容，则显得浮华。只有内容与形式配合得很好的文章，才称得上好文。这也是我们中国人审美追求的中庸之道。

对于言和意，也就是形式和内容的关系，我们应追求和谐、适度的审美标准。学生平时的习作，大多都是在“言”上缺少修饰，实话实说，“素面朝天”，甚至是“不修边幅”，谈不上审美。虽然说朴素到极致也是美，比如朱自清写作的《背影》，就是极为平实的，但是这种抱朴见素的美是需要阅历的，往往是写作大家才能举重若轻，删繁就简，学生写作常常不具备这样的功底。可以这样说，写作如果分三个阶段，第一个阶段是看山是山，看水是水;第二个阶段是看山不是山，看水不是水;第三个阶段是看山还是山，看水还是水。那么写作大家的朴素是第三个阶段，我们的朴素就是第一个阶段。所以我们还是要学会必要的修饰，让文字的表达有一些美感，这样欣赏起来才更赏心悦目。

电子短信的审美与写作 第6篇

一.电子短信的审美特征

好的电子短信具有幽默优美的语言、新颖独特的创意。当美妙的短信提示音乐响起, 能快捷地收发真情而美好的祝福, 感受种种愉快和轻松。电子短信为人们喜闻乐见, 归纳起来具有如下审美特征:

1. 意象之美。

把生活中各种美的事物进行组合包装, 表达丰富而生动的意象之美。比如:“清风带去我的祝福, 明月捎走我的问候, 送你一丝风儿, 赠你一缕月儿, 人间有情, 中秋快乐!”本短信让人感受到秋夜地面的凉风, 天空的皎月;由明月引出家人的团聚、情侣的相约。

2. 主旨之美。

通过多种修辞手段, 使句子生动、主旨鲜明。比如:“用语言播种, 用粉笔耕耘, 用汗水浇灌, 用心血滋润, 这就是我们敬爱的老师的崇高的劳动。”又如:“我问过烦恼了, 她根本不爱你, 还说永远都不理你, 让我转告你不要自作多情!还有健康让我带封情书给你, 她暗恋你好久了, 并且一生不变。”前一则短信主要用比喻修辞格, 生动形象地表现了教师的劳动特点和奉献精神;后一则短信采用拟人修辞格, 通过巧妙的想象表达了对收信人“心情快乐、身体安康”的美好祝福。

3.语言之美。幽默短信句式往往整散结合、错落有致, 灵活而有节奏美。比如:“小时候, 咱俩两小无猜, 我唱歌你伴舞。我能唱两百首歌, 你能跳两百支舞, 所以人们亲切地叫我二百哥, 亲切地叫你二百舞。”本短信以整句为主, 穿插有“小时候、所以”等散句, 读起来流畅上口。其中又巧妙地用了拈连和谐音的修辞格, 使二百首歌变为“二百哥”, 二百支舞变为“二百舞” (二百五的谐音) , 使人欣然一笑。

二.审美短信的修辞技巧

短信具有诗歌的韵味, 散文的意境, 杂文的色彩。最大特点就是短小精悍和具有较强的情境性, 要求语言简练、隽永, 以最少的字数传达最多的信息。编写短信可以考查编写者的语言运用能力, 在同一情境下把短信写出新意, 要具有创造性的思维能力, 需要运用新颖的形式、别致的话语表达自己的真情实意。要达到这一目的, 巧妙灵活地运用修辞手法不失为最主要的技巧, 华丽的服装需珠宝的点缀显其高贵;优美的短信需修辞的装饰闪出亮丽。

1.排比。排比句不仅读起来琅琅上口, 而且能加强语势, 使短信的节奏感加强、条理性更好, 排比可将人物刻画得形象生动, 可将景物描写得细致入微, 可将道理说得充分透彻, 可将感情抒发得热烈洋溢。如:

(1) 晚上笑一笑, 睡个美满觉;早晨笑一笑, 全天生活有情调;工作之余笑一笑, 心会跟着音乐跳;收到短信笑一笑, 一切烦恼都忘掉。

(2) 喜欢一种声音, 是微风吹落露珠;欣赏一幅画卷, 是朗月点缀星空;陶醉一种气息, 是幽兰弥漫旷谷;祝福一些朋友, 是笑看短信的你!

以上两则短信运用意义相关、结构相似、语气相同的四个句子构成排比句, 都在第四个句子点题, 增强了表达祝福的效果。第一则短信表达的是全天候的祝福, 第二则短信通过前面三个美好的意象引出“笑看短信的你”, 给人一种深刻的美感。

2. 比喻。

比喻用具体、生动的事物代替抽象、难理解的事物, 能够突出事物的特点, 给人鲜明的印象。它使深奥的事理浅显化, 使抽象的事物具体化, 使概括的东西形象化, 成为短信写作常用的修辞手法。如:

(1) 友情就像一坛老酒, 封存愈久愈香醇, 一句短短祝福, 就能开启坛盖, 品尝浓醇酒香;友情就如一轮红日, 默默付出而无求, 一声轻轻问候, 就是一束温暖阳光。

(2) 在新的一年到来之际, 愿我的祝福如冬日暖阳、春日清风、夏日阳伞、秋日仓廪, 为你送去温暖, 捎去希望, 挡住酷热、收获幸福, 除此别无他求。

第一则短信以“友情”为本体, 以“老酒”和“红日”为喻体, 连用两次比喻, 说明友情越来越深厚, 友情越来越真诚。第二则短信以“祝福”为本体, 以“冬日暖阳”、“春日清风”、“夏日阳伞”、“秋日仓廪”为喻体, 连用四个比喻, 表达了对读信人每时每刻的祝福。

3. 层递。

层递之目的是使读者层层跟随、引人入胜, 顺着文句的层次, 主旨逐层逼出、事理逐层深化、感染力逐层深切。用于记叙事物的发展过程清晰, 用于论说道理步步加深;用于抒情情感渐渐变浓。如:

(1) 提前送你一个月饼, 第一层是体贴, 第二层是关怀, 第三层是浪漫, 第四层是温馨, 中间加是甜蜜。祝你有开心的一刻, 快乐的一天, 平安的一月, 幸福的一生!

(2) 新年到, 愿君万事芬达, 千事得益, 百事可乐, 天天娃哈哈, 月月乐百事, 年年高乐高, 感情似雪碧, 永远都显目!

前一则短信通过“一刻”、“一天”、“一月”、“一生”这一时间概念上的递升, 表达了对收信人开心、快乐、平安、幸福的美好祝愿。后一则短信先通过“万、千、百”的递降, 再通过“天、月、年”的递升, 祝愿读信人事业发达、财源滚滚、幸福快乐。

4. 对偶。

对偶句高度概括表达内容, 使之凝炼集中, 加强表达效果。其语句整齐, 富有节奏, 琅琅上口, 便于记忆和背诵。如:

(1) 惦记无声却很香甜, 问候平常但最温暖;信任无言却很真切, 祝福遥远却最顺心。已经进入一年中最热的时候, 请你注意身体!

(2) 工作是船, 成绩如帆;生活是车, 家庭如站;洗掉征尘, 张开笑脸;借助短信, 送去祝愿;佳节快乐, 新年发达!

以上两则短信成功地运用了对偶修辞手法。第一则短信前四句可以理解为二个对偶句, 出句与对句的句式均为转折句, 巧妙地表达出写信人对收信人的惦记、问候、信任与祝福。第二则短信十个句子, 连用了五个对偶句, 表达了合理安排工作与生活, 劳逸结合, 事业与家庭兼顾的主旨。

5. 双关。

双关利用词的多义及同音 (或音近) 条件, 有意使语句有双重意义, 言在此而意在彼, 可使语言含蓄委婉、幽默风趣, 而且能加深语意, 耐人寻味。如:

(1) 鸡年到了, 给你鸡情的祝福, 愿你的生活鸡节向上, 能把握每个发财的鸡会, 把鸡肤保养的青春焕发, 事业生鸡勃勃, 要鸡得长联系, 可不要总关鸡!

(2) 春节已过, 想想没什么送你的, 又不打算给你太多, 只有给你五千万:千万要快乐, 千万要健康, 千万要平安, 千万要知足, 千万不要忘记我!

以上两则短信, 第一则运用“鸡”与“激、节、机、肌、记”等词语音同或音近的条件, 成功地谐音双关, 其难度在于除第一句外, 其他各句都运用了谐音双关, 风趣地表达了对读信人的祝福。第二则短信运用的是语义双关修辞格, “五千万”, 根据前文之意应是赠与财产或货币中的数目, 是一个“数词”, 这不能不使人大吃一惊, 何等大亨出手如此阔绰?接读下文, 原来是送了三个“千万”的祝福、二个“千万”的要求。连用的五个“千万”由数词变为了副词, 意义巧妙发生了转移, 让人会心一笑。

6. 顶真。顶针修辞格词语间

上递下接, 首位蝉联, 结构严谨, 语气贯通, 揭示了事物间的密切联系;抒发的感情缠绵相依, 叙说的事理环环相扣。如:

(1) 一年有一春, 春春你顺心;一年有一夏, 夏夏你发达;一年有一秋, 秋秋有丰收;一年有一冬, 冬冬都成功;年年有灯节, 节节你喜悦, 恭祝元宵节快乐!

(2) 悠悠的云里有淡淡的诗, 淡淡的诗里有绵绵的喜悦, 绵绵的喜悦里有我轻轻的问候, 轻轻的问候您生日快乐!

以上两例第一例共用了五个顶真辞格, 春夏秋冬外加元宵节五个祝福都用了顶真辞格, 而且用得很自然, 同时语音很和谐, 琅琅上口。第二例无疑是一首深情的小诗, 顶真格连用, 环环相扣, 情意缠绵。

7. 辞格综合运用。

?短信写作中可运用的辞格很多, 不再多叙;而且常常综合运用各种修辞手法, 达到更好的审美效果。如:

(1) 打开的是吉祥, 读到的是祝福, 看到的是平安, 迎来的是希望, 往下按的都是开心, 愿你每一天都快乐, 每一月都顺利, 每一年都吉祥!

(2) 心愿是风, 快乐是帆, 祝福是船。让心愿的风吹着快乐的帆, 送你祝福的船, 飘向永远的你。轻轻地问候一声:生日快乐!

第一则短信运用了排比和层递的修辞手法, 表达了全时空、全方位的祝福;第二则短信运用了比喻、比拟和排比、拈连等多种修辞手法, 给读信的生日送去快乐的祝福。

[本文湖北省教育科学“十二五”规

摘要：电子短信是现代电子通讯快速发展之产物, 是人们交流思想、相互问候、增进感情的便捷方式。具有意象美、语言美、趣味美等特征, 排比、比喻、对偶、对比、双关是其常用的修辞手法, 它的幽默诙谐、诚挚祝福、批评讽刺深受人们喜受。

谈写作中的审美移情 第7篇

刘勰《文心雕龙》云:“写气图貌, 既随物以宛转, 属采附声, 亦与心而徘徊。”一语道破了写作之道的一个秘密, 即审美移情。“随物以宛转”, 就是以人度物, 把人的主观情感“外射”或“移注”到自然事物上, 把原来没有生命的东西看成有生命的东西, 仿佛它也有了感觉、思想、情感和意志, 从而使人与物发生同情与共鸣。这时, 外物也失去原来的独立本质, 而兼具双重性格, 可“与心而徘徊”, 达到物我交融、物我同一的境地。这样, 自我的情感就被移置到了客观形象上。审美移情, 能使事物获得灵性, 也能使作品获得灵性而不落俗套。比如移坚强进取之心于西北高原的白杨树, 使得茅盾笔下的“白杨树”成为坚韧不拔, 力争上游的人格形象;移期望之情于灯火, 使得巴金的“灯”成为一种对未来的信心, 一种给人以生活勇气的精神力量。再比如面对操场上的一片小草吧, 移情于它, 则它便不再是无情的植物, 而可成为挡风蔽日保护大地的奉献精神的化身, 可成为甘于默默无闻点缀大地的普通劳动者的形象, 也可成为被人践踏而仍倔强向上的生命力的象征。这样, 这片小草便获得了灵性, 经文字恰当处理后的文章, 也就能情理皆具而品位不凡。

二、审美主体健康情感的培养

审美移情能使文章充满灵性, 但移情首先必须具备一个基本因素, 即“在我们自己的心灵里, 在我们内心的自我活动中, 有一种像骄傲、忧郁或者期望之类的感情”, 然后才能够“把这种感情外射到一种表现了我们精神生活的对象中去”。可见, 要写出优秀的文章, 首先审美主体必须具备一种健康的情感。培养审美主体的健康情感, 必须在学习和生活中全方位地渗透情感教育, 使人受到强烈的情感感染, 产生和加强对人的创造才能、智慧、勇敢、力量等本质的肯定性的情感反应, 并作用于意识深处, 由此而陶冶性情, 净化心灵。

对中学生的情感教育, 要尤其注意出现情感的负面偏向。很多学生因挫折或失败而引起延续期较长的不快与苦恼情绪, 形成不良的心境, 因而在他们的文章中多感物伤情、思想消极而格调低下。或一些学生因环境原因, 对社会现象多批判之辞而乏热爱之心, 反映在文章中就有很多厌世情绪, 即使写些赞辞, 也多为敷衍聊算, 空洞平泛。对这些情况, 老师当及时点拨, 因势利导, 以构筑他们健康的情感世界。

三、移情表达

写作落笔前的移情, 达到的是一种思想上的境界, 即物我交融。如何把这一种物我交融的境界表达出来, 写成文字、文章, 这又是关键的一个环节。移情表达主要有以下三种方式:

1. 情与物的嫁接。

直接抒情固然有酣畅淋漓之痛快, 但却也有失之含蓄, 直而无味之弊, 最好的办法便是情与物结合, 这样就显得既具体形象, 又情真可感。情, 是人的情, 因而把人的心理、行为与物嫁接在一起, 便是一种很好的物我交融方式。这种方式表现在写作中有两种方法, 即拟人与比喻。如:“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中, 高兴起来了, 呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙, 唱出宛转的曲子, 跟清风流水应和着。”作者把鸟与人的喜悦行为嫁接起来既写出了春的勃勃生机, 也写出了作者对美好季节的热爱之情。

2. 情对物的选择。

我们在阅读中可以发现, 有些文章并没有用拟人和比喻等手法, 而很客观地描写外物, 但就在这样的描写中, 我们也能明显地感觉到其中的情感因素。这是为什么呢?这主要是作者因情之所需, 而对外物进行了选择。如马致远的《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯。”作者就通过选择枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、西下的夕阳等易引起人旅途孤独感的景物与小桥、流水、人家等温馨安乐的景物进行对比来写其怀乡思亲之情。

3. 情对物的改造。

在移情过程中, 当审美主体的感情比较强烈, 用平常事物难以表述时, 则往往可采用对外物进行变形改造的办法。如李白的《秋浦歌》以“白发三千丈”来极写其“愁”。愁之深, 短短白发难尽其情, 故一改常态为“三千丈”。与这有异曲同工之妙的如杜甫的《古柏行》诗句:“霜皮溜雨四十周, 黛色参天二千尺”这句诗也以夸张之辞“二千尺”来写作者所观古柏的高大参天之感。再如吴伯萧的《早》里的一句描述:“早啊!鲁迅的书桌上就刻着一个‘早’字。……不知是凭意义还是想象, 当火柴擦亮的时候, 那个字也一下子发起光来, 顿时照得满室通亮。”作者以夸张手法, 通过对一个“早”字的神奇变形改造, 充分表达了对少年鲁迅的无比敬佩和热爱之情。平时学生作文中所写的如“嘴巴嘟起来可挂个油瓶”、“饿得矮了一截”等等, 均为移情中对物的变形改造。这些都适宜于表达作者强烈的、特殊的情感。

现在我们已深切认识到移情对于写作的重要作用, 不过同时也要知道, 好多时候情因物生, 而后才反过来以情观物。所以, 用心观察还当为第一。只有眼中有物, 胸中有情, 才能成就审美移情而致落笔有神。

总之, 要写出优秀的文章, 首先审美主体必须具备一种健康的情感。培养审美主体的健康情感, 必须在学习和生活中全方位地渗透情感教育, 使人受到强烈的情感感染, 产生和加强对人的创造才能、智慧、勇敢、力量等本质的肯定性的情感反应, 并作用于意识深处, 由此而陶冶性情, 净化心灵。对中学生的情感教育, 要尤其注意出现情感的负面偏向。很多学生因挫折或失败而引起延续期较长的不快与苦恼情绪, 形成不良的心境, 因而在他们的文章中多感物伤情、思想消极而格调低下。或一些学生因环境原因, 对社会现象多批判之辞而乏热爱之心, 反映在文章中就有很多厌世情绪, 即使写些赞辞, 也多为敷衍聊算, 空洞平泛。

审美视野下应用写作的人文诉求 第8篇

关键词：应用写作,审美,人文精神,泛社会化

应用写作为实用而生, 而实用并非会与美绝缘。朱光潜认为“实用性与艺术性不是互相排斥, 而是相辅相成的。实用性的文章也要求能产生美感, 正如一座房子不但要能住人而且要样式美观一样”。作为贯穿人类社会发展始终和遍及人类生活各个领域的应用写作, 与文学写作相比, 它的美不在于塑造美的形象, 不在创设美丽的情景, 更不在于唯美的辞藻和引人入胜的情节, 而是在于它的实用美、真实美、智慧美、语言美、形式美等, 更重要的是, 在美的审视过程中, 闪现和绽放人们对于社会的认同和自我的人文关怀。

一、应用写作“泛社会化”构造全方位的审美体验

应用文以其实用性的功能, 自从产生就与人们的生活息息相关。纵观我国历史, 留存下来的应用文类典籍可谓汗牛充栋, 从殷商甲骨卜辞、西周铜器铭文, 到春秋记言记事, 再到两汉论、疏、议等政论文, 南北朝的表、碑铭, 唐宋的散文, 及至明清时的说明文, 以及当今五花八门的应用文体, 应用文已经在全社会得到普遍频繁的运用, 呈现“泛社会化”的特点。步入当今市场经济时代, 竞争意识理念以及“契约”精神的追求, 人际关系空前紧密联系和错综复杂, 为应用文的繁盛培植了生长的土壤。小至个人的社会交往, 大到企事业单位、社会团体的日常事务, 应用文一日不可或缺。

应用文是朴素的实在的, 但这也是一种美的体现和创造。写作是人类表现无穷创作力的手段之一, 作者不论在写作动机还是写作过程中都是在穷极个人的智慧, 考量文化背景、材料取舍、语境选择、社会关系等诸多因素完成一次美的创造和体验。广大的受众在审阅这些应用文的过程中, 获取的不仅是信息的沟通与思想的交流, 更是在学习和揣摩渗透其间的精妙和蕴含的美。因而, 应用文无时不在, 审美体验无处不在。

二、审美过程中价值认同和人生标准的确立

人们在创作和审阅应用文的过程中, 有效地进行沟通和表达, 获得“双向”的审美体验。一方面, 人们可以从过往的应用文作品汲取创作经验, 更重要的是通过揣摩, 获得对于社会观念和人生价值深切体会。另一方面, 写作过程中, 就是美创造的过程, 个人通过努力, 完美地表达思想和构建自我心理认可的写作成果, 本身就是一种对世界认识的窗口表达, 固化个体对于客观世界认识的角度和评判标准。

应用文为实用而生, 不以浮华的辞藻和曲折的情节为法, 而是以朴素、简洁传情达意, 这本身实在的美就是为人处世的重要准则。应用文固定的写作模式是人们长期实践固化下来, 表现出某种特定情感的形式, 人们对于某种实际需要的认可和尊重。诸如合同与协议严谨的文本框架和语言特色反映着对于“契约”精神的尊重, 庄严而又不可侵犯, 这是人们交往不可亵渎的准则, 也是法治化社会的重要体现。

人类的智慧是无穷的, 这在应用文写作上得到充分的印证。人们总能够从纷繁复杂的材料和事件的表象领悟本质。毛泽东的讲话稿《论持久战》深刻阐释了中日战争的时代背景、战争性质和两国的基本国情, 分析了敌我双方相互矛盾的基本因素及战争的演变趋势。事实证明, 毛泽东的见解是无比正确的。通过审视经典应用作品, 我们可以去领会如何去认识世界, 如何透过现象看本质。

应用文贵在“真”, 完美契合艺术审美对于“真”的追求。应用文的创作不是虚拟写作, 必须真实、客观、实事求是地反映情况和问题, 提出解决方案和建议, 这是尊重事实、尊重人的客观内在要求。诸如党和国家颁布的法令、决定、公告、通告等, 都是在尊重事实、尊重广大人民的意愿情况下产生的。反言之, 一旦颁布, 每个人都必须牢牢的执行, 只有这样, 社会才会运行在正确的轨道上, 人们才能够在正确的范围内, 形成自身的为人处世的标准。

应用文不论是在创造过程中还是文本研习, 不论是内容上实用、真实还是形式上统一、简洁, 人们历经这些领域, 不断获得审美体验, 进而构建自我价值的评判体系。

三、人文关怀的有效载体

应用文最大的特点就是它的实用性, 是人与人、人与集体沟通协调的重要纽带, 是人们工作学习和日常生活不可或缺的信息和情感交流的手段, 这本身就是重视人、关心人、爱护人的人文精神的具体表现。一封推荐信、一张邀请函, 甚至是一份民事起诉书都是人与人之间尊重和信赖的表达, 都是在塑造个人的社会尊重。

自我价值肯定也是应用文所能够给予的。申请书、自荐信、述职报告、演讲稿、调查报告、工作总结、学术论文等应用文体伴随着个人的成长, 每一次成功的创作, 自我审美愉悦的同时, 更是个体自信的来源。

应用文还承载着传播人文理念, 传承人类文化的重任。公务文书传播着公正与透明, 体现和谐的社会发展, 法律文书传播着平等与法治的理念, 科技文书传播着创新与自由的理念, 书信和日记是对隐私权的尊重, 合同和协议维护着“契约”精神, 即使公共场所的宣传标语和广告语也充满着健康的文化气息和打动人的温情, 应用文一改给人的一本正经、毫无生气的面孔, 开始讲究语言艺术, 在表达细节上体现人性化的内涵, 诸如“除了脚印, 什么也别留下。除了知识, 什么也别带走。” (阅览室标语) “轻轻的你走了, 正如你轻轻的来。” (走廊标语) “借问酒家何处有, 牧童遥指杏花村。” (杏花村广告) “天不管地不管洒馆饭馆, 哭也罢笑也罢吃吧喝吧。” (饭店的对联) “爱妻爱子爱家庭, 无视法规等于零。” (交法普及标语) “走自己的路, 让别人说去吧!” (某品牌鞋广告)

中华民族有着古老而优秀的文化传统, 它们也在那些应用文的古典名篇里得到了传承。李斯《谏逐客书》、司马迁《报任安书》、袁枚《祭妹文》、诸葛亮的《出师表》等等, 不胜枚举, 这些经典名作所表达的以人文精神为核心的优秀文化, 成为中华文化宝库中的珍贵财富, 供后人学习和观摩。

四、个人意愿的充分表达和自由精神的社会尊重

应用文是大众的文学, 不需要经年的文化积累和文字磨练, 不同于藩篱重重的文学创作, 是人们表达心声最便捷最常用的手段。每个人都可以根据需要进行应用文创作, 这可以从日常事务文书的普遍使用得到体现。不论是写作动机、写作进程还是写作结果无不反映个人的主观能动性, 外在的客观因素此时不能决定写作者个人意愿和思想的表达。

相较于文学作品, 应用文在结构形式方面比较刻板, 但这并不意味者因此束缚了的手脚。相反, 在看似条条框框的狭窄空间中, 依然嵌入了创作者匠心独运的谋篇脉络和让人叹服的精妙文辞。新闻通讯的写作、学术论文的创作无不彰显创作者的智慧灵光, 创作成果广泛地受到社会的采纳和认可。尊重新闻自由和学术自由普遍地被社会所接受, 这也是建设文明社会、和谐社会的重要条件。

五、体现制度的规范和认同

应用文在形式上比较中规中矩, 其体裁格式在长期的使用中逐渐约定俗成或者通过法定的方式固化下来, 形成整齐划一、朴素整齐的结构框架, 这是形式上统一美的体现。公文写作按照《国家行政机关公文处理办法》要求:“公文一般由秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人、标题、主送机关、正文、附件说明、成文日期、印章、附注、主题词、抄送机关、印发机关和印发日期等部分组成。”“文字从左至右横写、横排。在民族自治地方, 可以并用汉字和通用的少数民族文字 (按习惯书写、横排) 。”“公文用纸一般采用国际标准A4纸型, 左侧装订。”因此, 公文写作对于形式的规范要求是十分严格的, 这种整齐划一的统一美体现公务文书的庄重与严肃。在审视这些公文文书, 我们可以看到社会有秩序的运转需要方圆之道, 德治和法治是人类文明的生存和发展必由之路。应用文对于形式结构的追求不是一种守旧, 更应该被看作成对于社会法制和道德的认同。

综上所述, 应用文的审美价值是不言而喻的, 在体验这些美的同时, 潜移默化地影响和升华人们的人文情怀。

参考文献

[1]朱涛.论应用文写作的泛社会化[J].中山大学学报论丛.1998 (1) .

[2]吕瑞华.应用文写作的情感因素与表达方式[J].黔南民族师专学报.2000 (1)

[3]吴晓蓉.应用写作中的智慧美[J].渝州大学学报 (社会科学版) .2001 (4)

[4]张有喜.应用文体的审美特征[J].雁北师范学院学报.2004 (8) .

写作教学的审美化 第9篇

关键词：写作教学,观察力,创造力,表达力,审美能力

审美教育是教育者对受教育者实施全面发展教育的重要组成部分, 是培养学生感受美、鉴定美、表现美和创造美能力的教育。要切实提高语文教学质量, 真正实施素质教育, 必须改变长期以来将继承和掌握前人积累的语文知识作为教学重点的观念和行为, 把审美教育中的创造美的能力当做核心抓。可以说, 创新能力的培养是时代的迫切需要。

语文教师通过语言艺术的审美施教, 让学生通过对语言艺术美的感知和品味, 产生美的体验和感受, 但这并非是教育的全部, 更重要的在于引导学生进行创造美的艺术实践, 那么, 在实际写作教学中, 如何培养并提高学生创造艺术美的能力, 让他们体验审美感受, 发挥审美想象, 并利用美的语言形式与技巧进行创造与写作呢? 我认为, 平时应从以下方面培养。

一、培养学生的审美观察力

宋代朱熹有这样两句诗:“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”生活是创作的源泉, 平时我们只有多接触自然、接触社会、熟悉生活、关心生活, 才能积累写作的素材。鲁迅先生说:“如要创作 , 第一先观察。”因为观察是一切知识的门户 , 是感受生活、接受生活印象、贮存各种信息并产生创作冲动的阶段, 是艺术创造的知觉阶段, 观察力是创造力的基础。文章是客观生活的反映, 要反映好客观事物, 非注意观察不可。教师在日常教学中应非常注重培养学生的审美观察能力, 让他们在观察中感知美、领会美。班上有一位女学生每次作文都自然流畅、思路开阔。请她介绍经验, 她只对全班同学说:“我时刻都在注意观察着周围的一切人、事、物、景, 感受生活的悲欢离合、喜怒哀乐之情, 因为处处留心皆学问, 就有话可说、有情可抒、有感可发。”她的优秀写作水平证明了她的话。由于学生知识经验、个性特征、心理品质不同, 审美观察效果也不一样。针对这一点, 我们应有针对性地耐心引导他们:观察人, 可看熟悉的教师、工人、农民、学生……观察他们的形象体态、衣着风度、表情动作、行为习惯、语言等;观察物, 可看工具、课本校园、车辆、山川、动植物、建筑物、工艺品等;观察自然现象, 可引导他们看朝霞、落日、星空、四季变化、风雪雨雹、雷电等;观察社会现象, 了解百态万千的世界, 了解人与人之间的关系等。同时, 还应注意引导学生按一定顺利进行系统的观察, 如由近及远, 从大到小, 从外表到本质, 从整体到局部, 从静态到动态, 最终使观察活动细致入微。

在此基础上, 教师还要引导学生做好记录并整理观察结果, 教会学生思维方法:横向、纵向、逆向、多角度思维等, 在分析研究的基础上写出观察报告、日记或作文等, 并让学生展开讨论、交流, 并汇报观察结果, 相应地提高学生的审美观察能力。

二、培养学生的审美想象力

创造力的另一个基础就是想象力。黑格尔曾说:“真正的创造就是艺术想象活动。”审美创造的任何环节都离不开审美想象。想象与情感高度融合后, 就会闪耀出智慧的火花, 创造出美。学生认真细致地观察周围的人、事、物, 并认真做好记录, 获得感性经验, 这就为审美想象活动的发展奠定了坚实的基础。在此基础上, 教师可以着重培养学生的审美想象力和创造力, 以多种形式放手让学生写大胆、富有想象的作文。

写随笔。就是给学生充分的自由:选材自由, 命题自由, 文体不限, 字数不限。从自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事入手。可议论, 可抒情, 可记叙, 随心所欲, 这样不自觉地培养学生观察事物的兴趣和能力。同学们起初写的内容可能会比较简单, 慢慢地, 随着观察视野的不断开阔, 内容就会越来越丰富, 从身边小事写到社会、人生;从班级生活与风波、家庭欢乐与忧愁、社会见闻等, 真是大到宇宙, 小到自我, 尽入笔底, 同学们的写作欲望和创作热情就会越来越高涨。

扩写、续写、补写和改写。给一段话、一个情节或一篇篇幅较短、内容较概括的文章, 让学生根据情节、内容充分展开合理想象, 充实原文内容, 可以描绘形象, 也可以渲染气氛, 或改变人物结局。如教完《孔乙己》这课, 针对孔乙己最终是死是活, 让学生动笔给孔乙己安排命运。有人说孔乙己真的死了, 因为他又去偷书被丁举人抓了个正着, 被当场打死。有人写孔乙己死后到了阴曹地府, 认真反省自己的人生, 脱下长衫, 成了自食其力之人。也有人写孔乙己没有死, 潜心苦读终于像范进一样中举了……

鼓励学生大胆写想象作文。一次题为《二十年后的我》的想象作文, 给学生插上想象的翅膀, 自由翱翔, 思路开阔, 想象夸张又不失合理。看完一篇篇习作, 我仿佛看到20年后各行各业都有我的学生, 仿佛置身于20年后高度发达的科技时代;《假如我是县长》一文, 学生更是以一个刚上任的新县长架势呈现在我的眼前。他们胸中有蓝图, 从工业、农业、环保、教育、卫生、治安等方面都进行了大胆设想、构思, 有宏观, 也有微观;有计划, 更有措施。为了本县的经济更繁荣, 他们进行了大刀阔斧的改革……看着看着, 眼前已是一位位活脱脱的政治家, 有胆识、有魄力的改革家, 哪里是一群稚气未脱的初中生? 我似乎看到了祖国的未来, 祖国的灿烂明天……经过不断引导、激励、训练, 学生的想象力更丰富了, 甚至是惊人的。

其实, 培养学生的审美想象力, 就是培养他们对美的构思能力, 使他们能在想象中把握生动具体的形象, 并具有重新组合、重新创造的能力。因此, 在教学中应有意识地培养学生的审美想象力。

三、培养学生对美的表达力

在谈到制约学生作文水平提高的瓶颈时, 人们首先想到的是学生的生活乏味, 缺少写作源泉, 或者是对生活的感悟能力。其实不然, 日常教学发现, 不少学生作文写不好既不是缺乏生活经历, 又不是缺乏对生活的感悟, 而是缺乏表达能力。

要提高表达能力, 首先要积累词汇。试想, 当同学们有了丰富的生活经历, 并且有了丰富的生活感悟之后, 用什么东西把它表述出来? 当然是语言或者词汇。有人说:文学的第一要素是语言, 作文训练实际上就是语言训练。任何一个表述能力强的人, 他的词汇量一定是很丰富的。情动于衷而形于言, 人的情感与思维是一种意识存在, 而情感与思维的主要成分是一个又一个概念, 然后才是概念之间的关系, 要将它外化给别人看, 凭借的物质外壳就是语言。而概念的物化就是词汇, 因此缺乏语言表达能力的人, 首先缺少的是用以表述内心感受的词汇。生活中常见某人为了表述自己内心的某种感受急得面红耳赤、抓耳挠腮, 这时他缺少的不是语法而是词汇, 是因为积存的词汇一时间无法找到合适的词准确表达此时内心的感受。这时常常有人在旁边根据他的叙述语境及表现, 替他找到一个词, 他马上连声说:“对, 对, 就是这个词。”这样“词汇贫乏”的生活场景屡见不鲜。因此, 在作文教学的同时要引导学生通过课内外文质兼美的名篇阅读, 有计划地积累词汇, 然后准确、流畅、生动、简洁地表达。

其次, 在词汇积累的基础上进一步提高写作技巧。让学生了解不同表达方式的具体语言要求: 叙述要求语言形象、生动、感人;议论要求语言概括、严密、鲜明;说明要求语言准确易懂、简洁;描写要求语言丰富、精美、传神。利用课内外片段练笔训练学生掌握叙述、描写、议论、说明、抒情等表达方式, 并在平时的写作训练中能灵活运用多种表达方式, 个性化地反映丰富多彩的社会生活。罗丹指出:“用自己的眼睛看别人见过的东西, 在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”对于观察得到的素材, 再经过个性化加工, 才会有审美价值。所以教师在写作教学中应从不同角度对学生加以启发, 扩展思路, 引导学生写出有新意的东西, 并在文字技巧、形式、风格上加以培养, 使学生形成对美的表达能力。

四、培养学生写作兴趣, 养成良好的写作习惯

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”从心理学角度看, 兴趣是人的一种个性心理特征, 它是在一定情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。换句话说:“兴趣就是学习的动力。”教师应采用灵活多样的作文训练方式, 激发学生的创作情趣, 引发学生的创作愿望和冲动, 充分调动学生写作的积极性, 让学生在兴趣中作文, 从而提高写作水平。

调动学生写作兴趣的方法是多样的。实践告诉我, 办手抄报是学生最感兴趣的活动。把班级中优秀的作文挑出来, 排版、书写、插图等, 同学们分工有序, 各显其能。当大家看到集体创造的智慧结晶时, 那种丰收的喜悦更激发他们的写作兴趣, 坚定他们写好下一篇作文的决心, 增强办好下一期报刊的勇气。这样, 通过办报, 既锻炼了学生的写作能力, 又提高了他们的写作兴趣。此外, 还可以设“写作园地”栏目, 指导学生写些与学习生活紧密联系的系列作文、情景作文, 语言片断训练等, 并把优秀习作当做范文张贴出来, 用成就感激发学生的写作兴趣, 调动学生写作的积极性, 走上良性互动循环的轨道。

当然, 提高写作水平光有兴趣是不够的, 教师在教学中还要注意培养学生良好的写作习惯, 正如叶圣陶先生所言:“国文科写作的教学目的, 在养成学生两种习惯, 有所积蓄, 须尽量用文字发表;每逢用文字发表, 须尽力在技术上用工夫。”马马虎虎、应付了事的作文是不足取的, 遇到这种现象, 教师应该及时纠正。

此外, 教师还应认识到写作训练和做人训练是同时进行的, 学生的生活态度、是非标准及审美情趣必然会反映到作文中, 要努力在写作教学中培养学生高尚的情操, 使学生从实际出发, 写其事, 说真话, 抒发真情实感, 还要把重视生活经验积累与语文学习结合起来, 培养创造力, 让写作教学真正回归生活, 从而获得创造源泉。

参考文献

[1]观书有感.

[2]鲁迅杂文全集.河南人民出版社, 1994.12.

[3]黑格尔.哲学史讲演录.商务印书馆, 1953.

[4][法]罗丹.罗丹艺术论.人民日报出版社, 2000, 8.

[5]论语.长春:作家出版社, 2004, 8.

温润如春：审美化教学评价的魅力 第10篇

一、激励灵动的课堂评语

课堂教学评语是联系教与学的纽带，是师生关系的润滑剂，也是促进教学美创造的动力。课堂教学评语的美体现在它的激励性上，美的课堂评语也能小中见大，增强教学的美感效应。教师应该多用描述性语言评价，针对课堂中学生的点滴成功进行评价。如“我觉得你真行！”“你的问题提得很深刻。”“你的感觉很真切，我们大家都受到了感染。”诸如此类描述性语言，让学生感受到自己的学习成果受到了教师和大家的尊重，从而很自然地达成了精神环境的和谐，有利于提高教学效果。实践证明，课堂中多用些激励性评价语，课堂可以变得更有灵性。下面是江苏铜山特级教师孙建锋老师教《最大的麦穗》时的课堂评价语：（1）真不简单！你小小年纪竟然知道如此深刻而前卫的教学专业术语。我很佩服你！（老师竖起了大拇指）（2）你读得正确流利！但你还可以发挥得更好！（3）请同学们转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！……课堂教学中有时学生说错了，教师会说：“说错是正常的，老师也喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，教师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一位教师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

二、温馨关怀的作业批语

美国教育家艾德勒（Mortimer J. Adler）说：“凡没有艺术介入的地方，我们就不能正确地称之为教育。”教师给学生写个批语，本是个很平凡的小事，但有些优秀教师也将之做得“很美”，可圈可点。教师如能秉持“我以真心换童心”的教师爱，那么作业本同样也可成为和孩子们沟通的“心之桥”。有位教师发现有些学生在作业本上写道：“赵老师，麻烦你讲题再慢一点。”“赵老师，别把眼睛瞪得那么大，我更喜欢你温柔的样子。”还有几个女生喜欢画几个小仙女，写上：“这是美丽的赵老师。”这位教师就在作业本上回应道：“美丽的赵老师最大的心愿，就是看到你变得更优秀！”给学生写的批语最好也要有点针对性，如对后进生，关键就是帮其树立信心，教师就在他的作业本上三笔勾出一个灿烂的笑脸，加上注释：“是你让我如此快乐，谢谢你！”对于粗心做错题的，写上“粗心”二字，旁边画一把手枪，发出一颗子弹，底下写上五个大字：“坚决消灭它！”效果很好。有个男生，因为浮躁，成绩明显下降，教师没有在课堂上批评他，而是在他的作业本上画了一只眼睛，滴下一行泪，后面是眼泪连成的省略号。他看到后，认识到自己的不足，真诚地反省了自己，结果期末取得了优异的成绩。这是教师无言的理解和关怀打动了他。一位教师布置学生写作文，其中一个学生只写了300字左右，不仅书写潦草，且有许多错别字，但有一个地方写得很有新意。按照惯例，这样的文章打60分就可以了，但若是这样学生肯定不会有什么触动。于是，教师给他打了这样一个分数：95-20-15，并在每个分数下面都进行了解释：95分——内容新颖，有创造精神；20分——字数不足500字；15分——书写太潦草。虽然仍是60分，但由于对分数进行了艺术处理，对学生的鼓励不小，第二次作文大有进步，得了90分。可见，给分写批语也是一种艺术，教师批改学生作文时不可不慎重。

三、暗含期待的个别化评价

真正的教育总是蕴含于细微的、日常的行为之中，正如布贝尔（Martin Buber）深刻指出的那样：师生关系本身既是人与人关系在教育领域中的体现，更是教师与学生作为人而生存和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。对个别学生的暗含期待的评价，貌似不经意的流露，却常常产生意想不到的深刻影响。所谓“教学生一天，想学生一生”。教学评价的美，使被期待的幸福如快乐的天堂鸟降临在学生心灵的深处。

教师暗含期待的个别化评价语言，具有巨大的转化教育的力量。如“全国十杰中小学中青年教师”朱兆林曾教过一个叫赵宁的学生。赵宁是个有着“领袖”能力的男生，曾经带着足球队员偷偷翻过围网进场踢球，曾经为了保护“小同学”和人打架，且留下了青紫的伤痕。他各科成绩倒数，却有一个威武的绰号——“将军”。“将军”十分喜爱军事。不论上什么课，赵宁都会借回答问题开始他的“军事话题讲演”。一天，朱兆林老师刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。同学们七嘴八舌地向朱兆林老师报告今天“将军”闯祸的经过。朱老师听了一会儿，扬手让大家安静：“同学们，我清楚了，他又‘挺身而出了，是吧？”停顿了一下，朱兆林老师大声说：“挺身而出才是合格的军人！也许未来共和国将军中将有赵宁的名字，他很可能是我们的骄傲！”全班默然。从此，“将军”被“提审”的次数越来越少，赵宁对朱老师发自内心地折服了。一次，赵宁没完成作业，朱兆林老师批评了他。转天，一份“诗经体”的检查放在朱兆林老师的案头：呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化（指作业），所作无几。面对检查，羞愧至极。痛心疾首，满面流涕。呜呼惜矣，错失良机。心中悔恨，难以平息。高考已近，不思进取。恩师心碎，无颜见伊……敢望恩师，严加看管。下不为例，决不再犯！朱兆林老师读着这份整整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向将军的人生之路。临行前，赵宁把他在国家级围棋赛上获得的奖品——一支金笔送给朱兆林老师作纪念。告别老师时，赵宁的眼睛里噙满了泪水，他动情地说：“朱老师，收下。您不是说我能当将军吗？等我得了军功章，再拿它换回这支笔好不好？”在这一教学个案中，教学评价语言的教育力量得到了充分的展现。endprint

四、诗意多向的个性化评语

以往，教师给学生写评语千篇一律，陈词滥调，无的放矢，缺乏针对性。青岛嘉峪关学校青年教师苏静的“诗意多向评语”，为班主任老师写个性化评语提供了一个借鉴。苏静老师班里学生的评语，教师写、学生写、家长也写，从而形成对学生的综合评价和多元观照。共同的要求是写出学生的实际情况，写出不同于他人的个性特征。由于这个班的学生对写诗都很感兴趣，苏静老师便要求学生用诗的形式写评语，教师用散文诗的形式写评语，家长的评语也力争要写得有文采。学生的积极性非常高涨，家长也格外高兴。她说：“我要在我们班里构筑一种诗意的评价内容。”

我们不妨看看一组对智英轩同学的评语：

1.观照自我（智英轩）：品德不错把心裁，尊师爱幼信心怀。团结友爱必相喜，帮助同学永不殆。学习进步不能夸，骄傲自满成绩下。谦虚请教为捷径，勤练刻苦才气华。矫健身躯突空腾，犹如晨阳天边升。寒剑千年风雪磨，终有一日拔剑成。从小树立高尚心，画笔飞来数殷勤。笑谈之间风流意，留取丹心万里晴。劳动造就真善美，日常习惯天天随。擦桌扫地样样行，一尘不染无半灰。学习如同万里驰，今不学习待何时？稍不努力便落伍，须以精诚拭明日。

2.老师心中的你（苏静）：“矫健身躯突空腾，犹如晨阳天边升。寒剑千年风雪磨，终有一日拔剑成。”智英轩，这是你在自评中的诗句。就让苏老师借花献佛吧！李贺有诗云：“十年磨一剑。”如今英轩的剑已是初露锋芒，虽然“霜刃未曾试”，但苏老师相信待到“今日把示君”时，英轩必定学有所成，今非昔比。苏老师何其幸福，能拥有你这样的“才子门生”。我欣赏你“淡泊以明志”的心境，更为你勇挑重担的精神喝彩。工作和作诗一样，都需要深思熟虑，一丝不苟，“天行健，君子以自强不息。”苏老师相信，凭你的聪明才智，一定能够迅速地调整好心态，作好生活中的每一首诗。“路漫漫其修远兮”，下一句是什么？查查看，与你共勉。

3.爸爸妈妈心中的你（家长）：轩轩，这学期你真的长高了，不仅是身高，更重要的是思想和智慧。你对学习产生了浓厚的兴趣，尤其是语文。你说你想成为苏老师那样才华横溢的人。希望这一美好的夙愿，经由你的奋斗与苏老师的教诲，最终成为真实的存在。每天看到你如痴如醉地读书，爸爸妈妈就欣喜异常。你不经意间出口成诵的诗句，常常使家里充盈着欢声笑语。更令我们欣慰和惊讶的是，短短一年，你不仅能够出口成章，而且可以提笔作诗，我们家居然诞生了一个小诗人！轩轩，千万记住，成功永远属于谦虚努力的人。希望你做每一件事都像作诗一样既充满热情，又一丝不苟。爸爸妈妈永远爱你，支持你！

苏静的学生都期盼得到老师那文情并茂的评语，苏静则为拥有学生们诗意的评语而骄傲。家长呢，对孩子和教师的评语更是珍爱有加。诗意多向的个性化评语，对学生来说无异于一面多棱镜，折射出他们成长的真实状况以及教师、同学和家长的真诚期待。

写作教学的审美化 第11篇

很长一段时期以来,传统的应试教育的课堂教学观念和教学模式,在我国一直占有统治地位。燕国材教授指出:“教学改革的真谛就是对传统模式的改革和对新的模式的寻求。”因此,要改变长期以来学生死记硬背、被动接受知识的现状,真正让学生自觉、主动去学习,最终变成一种追求美丽的愉悦的享受,而将审美的理念融入到写作中是提高中学生英语写作能力的重要任务之一。笔者将从以下几方面来谈谈如何提高中学生英语写作能力与审美能力。

学生提高英语写作水平可以通过以下方法:寻找大量的具有趣味性的英语文章来阅读;经常练习写一些小短文;多听、多看英语新闻,可以巩固和发展学生的听、说能力,还可以促进阅读能力的提高。经常写作可以帮助学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复琢磨,有利于提高学生运用英语语言的准确性。练习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一,有了一定的英语思维能力,就能产生对英语学习的兴趣。因此,在高中阶段指导、培养学生写英语文章即是重点又是难点。

用简单的英语去解释英语词、句,可以打好学生英语交际和写作的基础,从而提高口语水平。我们老师应该积极创设语音环境,通过耳濡目染、潜移默化,使学生有用英语思考问题的习惯。在教每一单元的单词、词组和句型时,要尽量用学生学过的单词、词组以及句型进行解释。刚开始时,可由教师用简单的英语解释生词,之后可让学生用自己学过的单词、词组进行解释,还可以借助英语字典帮助解释单词。这样,经过一段时间的训练,学生的英语水平就会有所提高,为英语写作打下良好的基础。在写作时,如果不知道某个东西的英语表达方式而又无词典可查,这时学生就会用其释义来代替,如用“income”来代替“wages”,这虽不完全符合英语语言习惯,但对写作基础较差的高中生来说还是值得鼓励的。

同时通过仿写和改写课文,可以培养学生的概括能力、想象能力。仿写课文会激励学生去认真阅读课文,有利于加深学生对课文的理解,提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。仿写课文允许改动其大意,仿写课文一般应该用自己的话来表达,不能只停留在重组原文的词句上,也不要逐句、逐段照原文去仿写。改写课文可以培养学生的语言表达能力,熟练掌握英语表达方法,调动学生英语学习的积极性,这对于提高英语写作水平大有好处。

比如我们学习了《The Necklace》、《Tailor's Shop》课文后,我引导学生把这两篇课文进行剧本改写,以英语话剧的形式分组表演出来,并打分评出等级,适当颁发奖品,这就激励学生不仅要读这两个故事,更要求他们把已学过的知识运用到实际中,围绕剧情,根据角色的身份、职业特点、社会文化背景再加上现代社会气息的特点进行增加或删改,提高了他们运用语言的能力,激发他们去写作。

此外,培养学生运用其它形式改写文章对提高写作能力与审美能力的结合也很重要。比如人教版高二教材中《A Famous Detective》是一篇关于著名侦探福尔摩斯的故事,故事中的人物有大侦探福尔摩斯、助手华生、小姐、叔叔等。我让学生发挥各自的想象力,用不同的体裁和形式,对原文进行改写。有的改写成了剧本,我就组织几个学生分角色表演;有的学生用第一人称来叙述,以故事中的某一个角色为“我”来重新构思故事;还有的发挥充分的想象,将“毒蛇”拟人化,来叙述故事;全班大多数同学参加了表演、朗诵等,学生们在活动中兴意昂然,自由发挥,声情并茂,身临其境,创造情景,既锻炼了学生们的英语写作能力,又很好的培养了学生的审美能力。

通过以上几步的作文训练,增强了学生英语写作能力。经过一段时间的仿写和改写过后,学生对写作有了一定的基础和兴趣,就可以让他们进行120字左右的作文训练,使学生在表达自己的思想和内心感受中加强审美能力潜意识的培养。写作与审美能力的培养还需要从以下几方面入手:

一是练习写周记、日记。这是培养学生英语写作能力的第一步。写周记、日记,学生不受内容的限制,可就熟悉的题材和内容,充分发挥自己的想象力,自由表达。

二是写看图作文。看图作文直观形象,能激发学生英语写作的积极性。比如画几幅老鼠捉弄猫的图,让学生以“The ca and the bell”作文。还可画一幅漫画,让学生写简易议论文。如画一幅三人向三个方向拉一辆汽车的画,让学生写出情景加以评论。

三是作文也可以由教师统一命题,也可由学生自由命题。命题作文要注意先易后难,开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。如:“Our School”、“My Family”、“My friend”等。在此基础上,再提高一步,写一些较难的题目,如:“My dream”、“Money And Life”等。刚开始练习命题作文时,可以让学生课外完成,规定时间上交作文。

通过讲评、示范可以帮助学生掌握写作要领。作文评阅应与课堂讲评相结合,一方面在班上朗读学生的优秀作文,分析其中心思想,说明其好在哪里;或者将学生的作文张贴出来,让学生传阅、评议。另一方面要分析语法、句型的错误,尤其是汉语式英语的表达,务必通过讲评,使学生了解错误产生的根本原因,以及如何改正。为了加深同学们对错误的印象,最好有一个纠错本,把各种错误进行分类整理。让学生正确地表达内心的想法和对某一事件的客观、正确的看法,体会写作带来的快乐和美的享受。

总之,在英语教学中将英语写作能力与审美能力的培养相结合,形成一个紧密的知识体系,不断加强训练,使得学生在英语学习上,不仅是掌握大量的词汇,而更重要的是掌握语言方面的接受能力和表达能力。这样对学生审美能力的培养有很大的作用,学生的写作能力和审美能力得到全面提高。

摘要：在英语教学中,培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。如何将枯燥的语言学习转变为美妙的享受?体现出语言的包罗万象?在学习的过程中体会到英语的美丽,品味其美丽的真谛?这是我们一直在探索的问题。因此,转变长期教师教授,学生被动接受,而是真正实现学生学习是一种追求美丽的愉悦的享受,将审美的理念融入到写作中是完成该课题的重要任务之一。轻松提高英语水平:大量英语图书免费下载、阅读,经常练习写作,可以巩固和发展听说能力,还可以促进阅读能力的提高;英语解释生词,为学生打好写作基础;通过缩写和改写课文,培养学生的概括能力、想象能力;锻炼学生运用其它体裁改写整篇文章;以多题材、多形式的自由作文训练,加强了意念功能的培养;通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。

关键词：提高写作能力,培养审美能力,结合

参考文献

[1]邱德雄.英语教学审美模式初探[J].西南民族大学学报,2004(6):411-415.