新课改时期教师的素质与培养

新课改时期教师的素质与培养（精选9篇）

新课改时期教师的素质与培养 第1篇

新课改时期教师的素质与培养

广东省云浮市郁南县东坝镇龙塘初级中学

内容提要:本文根据当前教育事业新课改的推行实施，提出教师所必须具备的素质，并相应地论述了培养高素质教师的方法和途径。

关键词：新课改高素质

人们常说“教师:,是人类灵魂的工程师①”。教师肩负着教书育人的重要使命，在新课改以来，教师队伍的每一个成员，需要具备什么样的素质；应采取哪些方法与措施来培养和提高他们的素质；在培养高素质教师人才时，要注意解决哪些问题，围绕这些内容，本文谈一点个人的粗浅看法。

（一）教师在目前的教改中应具备哪些素质

21世纪的今天,一场新的革命正在全国各地蓬勃兴起,这就是以信息技术，知识产业为主要标志的知识经济革命，经济全球化的日子已经来临，世界正向“地球村”迈进。知识经济和市场经济的发展紧密相连的，知识经济是利用知识来创造财富，利用科学技术去创造和提高生产力，生物工程，基因工程，纳米技术，网络和平台等，都是伴随着知识经济而出现的新事物，它给人以前所未有的，耳目一新的感觉。知识经济对社会方方面面的影响是极为深远的，在对教育事业方面而言，它的威力并不亚于当年日本广岛上空的原子弹。面对这一经济时代的到来，身处于新课改之风的教育工作者，既有措手不及，应接不暇的紧迫感；又有迎接挑战，尽快适应的现实要求。那么，新课改出现后，教师应具备哪些素质呢！综合而言，教师在目前的教改中应具备以下几种素质，并体现在工作中。

首先是政治理论素质：就是要有坚定的政治立场，高度的政治责任感和良好的党性修养，对教育事业忠心耿耿，能够从政治上观察，分析和处理教学问题，在师生是非面前立场坚定，旗帜鲜明，不断加深理论修养，坚持“讲学习”“讲政治”“讲正气”，加强党性修养，坚持党性原则，不断提高理论水平，并用以武装头脑，指导工作。

其次是思想道德素质：就是要树立正确的世界观、人生观和价值观，忠于职守，言行一致，公道正派，团结合作，尊重同事，谦虚谨慎，不计名利，乐于奉献，要有良好的精神状态和饱满的工作热情，正确处理教学中的种种问题，要坚持高标准，严要求，始终不忘“精益求精”不断追求的精神，要处理好同事关系，师生关系，群众关系，诚恳待人，踏实工作，虚心学习。

再次是领导组织能力：就是要有大局的意识和协调指挥能力，以及谋事用人的才智，特别是肩负班主任工作的教师，更应具有。大局是教师想问题，办事情的立足点。在实际工作中，要牢牢把握教育的大政方针，紧紧围绕上级领导的指示精神去把本职工作做好。从大局的高度去考虑问题，增强工作的预见性和创造

性，切实解决实际问题。要充分发挥协调指挥职能，讲究协调艺术，加强纵横上下的沟通联系，消除分歧，形成合力，步调一致。

第四是业务教学能力素质：就是要熟悉教学工作的运作，精通教学业务，担得起责任。从总体上说，教师应成为“活字典”“信息库”。具体而言，应体现在“五种能力”上。

1调研综合能力

毛泽东同志说过：“没有调查，就没有发言权”。②不论是贯彻落实县局的方针政策，还是制定本校区，本班级的工作计划，都需要进行调查研究，了解和实情。可以说，调查研究是教师的一门必修课。没有调查研究的能力，就不能做好教书育人这份工作。因此，每位在职教师都要时刻学习文件，掌握政策，深入学生群体中调查研究，学会思考分析问题。

2是要有较强的组织协调能力

组织协调能力是教师开展班集体活动领导指挥素质的一种体现，组织协调既是教师的一种工作职责，又是一种工作艺术。教师面对每一项工作计划的实施过程，都少不了组织协调，包括教学任务的分配，学生成员的安排，过程的跟踪等。例如，教师在任务型的课堂教学中，更要学会组织协调课堂安排，把握教学的重点和难点，提出合理的意见和建议，并善于听取师生的意见。在工作上做到“三个满意”，即让领导满意，让同事满意，让家长满意。

3是要有较强的开拓创新能力

强烈的创新意识是教师们做好教学工作的力量之源，与时俱进是马克思列宁主义的理论品质，也是生命力所在。从马克思主义到列宁主义；从毛泽东思想到邓小平理论和江泽民的”三个代表”的重要思想，都是理论联系实际和理论创新的光辉典范。眼前的教育事业，从过去的应试教育发展到素质教育，是历史的必然。素质教育所掀起的新课改的教育春风，要求从事教育的工作者要创新思维方式，创新工作方法，适应新课标的特点，不断更新观念，解放思想，做到教学思想解放而不自由，教学理论成熟而不迂腐，教学工作主动而不添乱。

4是要有较强的文体写作能力.能说能写是做好教师工作的基本条件，特别是班主任，教师文体写作同其他文章的写作一样，是一项极为复杂的社会实践活动，是每个教师在教学工作中时常运用的一种对个人实践经验，思想水平，专业知识和表达能力的综合反映。教师的文体写作有其自身特点、格式、写法和技巧，与其他文章有所不同。随着教育事业的发展进步，教师的文体写作不断有新的写作内容和要求，规范化的文体格式，随着教育实践的发展也在不断更新，最近几年，国家教委就教师文体写作的种类、用途及格式颁发了不少文件，作了许多新的规定。教师不但要了解，而且要根据规范化、科学化与制度化的要求，按文体写作的规律和方法，结合实际去运用，“文成而法立”。③例如，老师在写学生评语鉴定时，更应懂得发挥自己的文体水平。

5是要有使用各种现代办公设备的能力

现代的办公设备的出现，特别是计算机和网络技术的应用，为提高教师的教学质量，营造幽雅的教学气氛，创造了条件。如应用计算机和网络技术，不仅可以提高教学水平，教学工作速度,更重要的是可以通过计算机网络，加强对新课改课堂教学效果的落实情况，跟踪反馈。目前，许多教师都应用Word2003、Excel2003、Power point2003的办公软件用于课堂教学中。另外，许多教师都参加全国计算机的各项模块考试，目的是使自己能适应当前新课改的要求。预见不

久的将来，信息化教学管理理念将会在校园里到处可见可闻。教师必须不断更新知识结构，努力学习现代办公设备，使自己在教学中不落伍、不僵化、不外行。

（二）培养新课改高素质教师的途径和方法

“十年树木，百年树人”，提高教师素质是一项长期性的综合工作。就现实的新课改情况而言, 提高新课改高素质教师的途径和方法主要是：

（1）要摆上位置，高度重视，把培养高素质教师作为干部队伍建设的一项工程来抓。

改革开放以来，教育事业的教师们负担着大量的、重要的教学工作任务，他们坚守岗位，日夜辛劳，与时俱进，开拓创新，为搞好新课改的教学实践作出了应有的贡献。然而，由于职称、待遇等方面的问题未能尽善尽美的落实，教师队伍中，也有一部分同志不安心工作，不愿意继续做教师，要求调整变动岗位，或“弃文从商”，以至教育工作出现了一些与时代要求不相适应的情况。尽管这些情况还不算严重，但它对教学工作的影响是显而易见的。要解决存在问题，提高教师的素质，迎接21世纪的机遇和挑战，当务之急是我们要正视教师群体中出现的新情况、新问题。把提高教师素质摆上议事日程，作为党的干部队伍建设的一项工程来抓，克服“可有可无”“顺其自然”“等待观望”等思想障碍。妥善解决职称、待遇等方面的问题，形成教学工作的良好氛围，调动教师队伍的工作积极性，只有党和政府教育部门真正重视了，培养高素质教师队伍的工作才能落到实处，取得实效。

（2）要建立人才培养和选拔机制，为提高教师素质营造良好的环境。

培养高素质教师要建立相应的培养和选拔机制，一是培训提高机制，“积之愈厚，发之愈佳”，提高教师内在素质，知识灌输是关键。当今社会，科技进步日新月异，知识创新突飞猛进，各种文化相互激荡，终身学习成为必然。非学无以广才，非学无以明识，非学无以立德。只有勤奋学习，不断提高自己的政治理论水平，教育教学能力，才能适应工作需要，“秦砖汉瓦”的旧知识，要用现代科技、外语等知识来更新、补充。加强培训，选送学习，是不断提高教师素质的有效途径。例如今年我县7—8月份组织开展的教学技能培训班，就是为了提高教师的业务教学水平。二是竞争激励机制，公开、平等、竞争、择优是新课改教师培训选择的原则之一，对思想品德好的，工作出色的教师，要及时给予提拔任用。早几年省教厅已推行教师必须通过资格考试，获得资格才能上岗的做法。又或是定期评优秀文稿和优秀教师，树立榜样，实行榜样激励。也可以采取交流轮岗机制，交流轮岗是干部人事制度改革的一项成果，对全面提高教师素质，调动教师工作积极性，克服教学工作中的不正之风，都是有力的促进，且对担任班主任工作的教师，交流轮岗尤其重要。可以1---2年轮岗一次，表现优秀的，在轮岗时提拔使用。交流轮岗，既可以开阔眼界，又可以激发教师的自我提高能力，防止产生惰性。

（3）要坚持自我塑造与完善，树立新课改高素质教师的良好形象。

唯物辩证法告诉我们：在事物的变化发展过程中，外因是变化的条件，内因是决定性的因素，外因要通过内因起作用。因此，教师成员要坚持自我塑造和完善，加强思想修养和人格修炼，做到爱岗敬业，为人师表，做到严谨慎独，“如临深渊，如履薄冰”，④言行一致，表里如一。谨记“满招损，谦受益”的古训，时刻谦虚谨慎，宽容待人，体现新课改高素质教师应有的精神面貌，为推进课改

和现代化教育事业作出应有的贡献。

参考文献：

①《教师口才百宝箱》 崔建明编时代文学出版社 ②《毛泽东思想概论》 罗正楷编武汉文学出版社

③《班主任工作技能》 涂光辉等编湖南师范大学出版社 ④《教师口才百宝箱》 崔建明编时代文学出版社

新课改时期教师的素质与培养 第2篇

南漳县龙门中学

罗建莉

摘要:新一轮的基础教育课程改革,带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化。教师是教育之本,是提高教学质量的关键因素之一。教师专业发展的内在需求赋予了中学英语教师新的角色。英语教师的素质水平是英语新课程改革的顺利实施的关键。提高广大中学英语教师的专业素质,以及教学管理的艺术水平,造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的新型的高素质专业化的英语教师队伍迫在眉睫。

关键词:新课改；中学英语教师；专业培养

一、引言

英语课程标准从英语教学的任务理念、目标、实施策略及教学评价等方面对英语课程进行了重大的改革,是“以学生为主体”、“一切为了学生的发展”这一现代英语教学理念的集中体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“以学生为主体,以教师为主导„„促进学生成长成才,作为学校一切工作的出发点和落脚点”。英语新课程改革的顺利实施、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实现都离不开一支高素质专业化教师队伍。一线教师作为教学的实施者,教学理念和教学行为的提升,都对教学质量的提高起着至关重要的作用。在新课程背景下,中学英语教师要学习新的教学理念,采用新的教学方法,适应新课程的教学,成为新课改下高素质的中学英语教师。

二、英语课程改革的背景

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，人们对外语教学的意义和价值也有了新的认识。英语课程改革以“三个面向”为指导，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的，在教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评价等方面都进行了重大改革和创新。实现历史性课程改革的目标，除了转变观念、改革教法之外，从根本上提高教师素质，促进教师专业化发展是基本保障，也是每一位英语教师专业能力发展的新挑战。

三、高专业素质英语教师的培养目标定位

（一）具有扎实的语言基本功

必须具备扎实的语言基本功，如语音语调正确，词法、句法、章法规范，听、说、读、写、译技能熟练等，具有较强的英语综合运用能力，才能胜任以后的教学任务。

（二）具有广博的专业知识

专业知识即从事教师职业的基础知识，要对学生进行通识教育，不仅要通过学习新课程的理念与创新、新课程与学生发展、新课程与学习方式的变革、新课程与教师角色的转变、新课程与评价的改革等来促进他们树立正确的教育理念，还要拓宽他们的知识面，如学习钻研涉及教育的各门课程及 现代 信息技术等。

（三）具有良好的教育能力和教学技能

现代的英语教学对教师的综合素质，特别是课堂组织能力、表达能力、教学方法和教学技能都提出了新的要求。因此，学生必需具有获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，才能在以后的教学工作中不断完善，提高自身业务水平，朝专业化的方向发展，朝一个研究型教师的方向发展

五、高素质中学英语教师成长的途径

（一）更新教育理念，改革课程设置

树立新的外语教学观念，用适用的外语教学理论指导外语教学。基础教育的英语教学改革首先是英语教学观念的改革，使教师在校教学期间就要树立正确的外语教学观念和外语教学指导思想，培养教师热爱外语教育事业的情感，掌握先进的外语教学理论和正确的学习策略。

其次针对培养高专业素质英语教师所开设的课程应该能够适应社会和基础教育的 发展 趋势和新的挑战。根据教育部规定的英语专业主干课程设置，目前一些高等师范院校英语专业教学计划开设的课程有些陈旧，已不能适应社会的 经济 发展和基础教育英语教学改革的趋势，为此，应重新修订教学计划，砍掉或减少那些实用性小的课程，增设增加实用性强的课程。如增加口语和 听力 课的课时，增设商务英语、计算 机英语、多媒体应用及课件制作和英语教学技能课，这可以增加教师的知识面，提高他们的英语语言运用能力和英语教学能力。

（二）深化和拓宽英语专业知识

高专业素质英语教师必须具有扎实的专业知识，因此要重视对英语教师语言知识和听、说、读、写、译及语言感知能力的培养和训练。英语课程标准和现行的教材及大纲都要求教师主要用英语进行课堂教学，组织课堂教学活动，也要求课堂教学要情景化、交际化，使学生在情景对话角色表演中掌握相关的教学知识内容和运用语言的能力。这就要求教师不仅要具备扎实的语言基础知识，还应对西方文化背景知识有丰富的了解和掌握，这样才能在教学中，向学生介绍英语国家及西方社会的文化背景知识、风土人情、社交礼仪，打破文化障碍，使之能够把正确的语言形式得体地运用到实际生活交际活动中，培养学生跨文化交际能力。

（三）加强对中学英语教师专业能力的培训工作

培训的内容和方式应该是系统的,岗前与岗位培训相结合。利用寒暑假对英语教师进行短期培训,内容包括新课改,中学英语课程、教材,教育学、心理学、计算机、现代教育技术等。请英语教学骨干教师来给大家授课，帮助中学英语教师提高业务素质。特别注重对教师专业技能的培训,如英语口语训练;要帮助教师更好地了解中学的英语教材,帮助教师掌握必要的英语学习策略和必要的英语方面的文体常识;使现有教师的继续教育和在职培训更好地与教师课程实施相衔接。把新课改的理论知识用于指导实践,提高教师的业务素质、更新教学观念、改进教学方法,真正发挥出促进中学英语教师自身及整体发展的作用。(四）通过互帮互学来促进新教师的专业化成长

学校可以安排教学能力高、责任心强、教学经验丰富的业务骨干教师与新教师在教学上一对一地交流和总结,结成“以老带新,手拉手帮扶对子”,发挥骨干教师传、帮、带作用,指导老师制订切实可行的帮扶计划。新教师跟踪学习辅导教师的课,辅导老师跟踪听评、指导新教师的课;新教师尽快熟悉教材教法,学会先进的教育教学技能技巧,构建新老教师互相学习、共同进步的桥梁。“老带新”活动并不全是师父带徒弟,更多的是一种相互合作的关系。新老教师互相启发、补充,实现思维的碰撞,这在一定程度上也促进了教师专业技能的获得与提高。

（五）改变对教师的评价机制

改变过去把学生考试成绩和升学率作为评价教师教学和学生学习的唯一标准,并且将其与教师的奖惩挂钩的做法。传统的评价体系是单纯地以分数高低来评判学生素质和能力,相应地以学生的学业成绩来评判教师的教学效果。需要切实改变这种传统的终结性评价体系,实施形成性与终结性评价相结合的评价模式,鼓励、促进教师不断提高的以教师的工作业绩为依据的评价指标,为教师发展创造良好的氛围和条件。不以学生的考试成绩为唯一评价标准,注重对教师教学行为的过程进行评价,重视教师的个体差异,关注师生的共同发展,提高教师的教学兴趣和教学热情,谋求教师的发展,促使教师专业素质的提升。

五、结语

著名的教育家叶澜说:“没有教师生命质量的提升,就很难有较高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”[6]新课改为促进教师队伍的建设提供了强有力的支持和契机,同时也是一种挑战。各个学校及教育部门要完善教育管理体制改革,健全教师管理制度,改善教师地位待遇,提高教师素质,贯彻“以人为本”的现代教育理念,努力为广大教师创造一个宽松的教学环境,提高教师教学管理的艺术水平,努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍以确保新一轮基础教育课程改革顺利进行、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》目标如期实现。

新课改时期教师的素质与培养 第3篇

一、认真研读新课标

在传统的数学课堂上,我们的教学目标往往更多地注重知识的传授,而忽视了能力的培养,尤其是一些创新能力、探究能力的培养.而如今,在新的课程改革中,创新能力、探究能力等多种能力的培养则成为了数学教学工作的重要目标.这种教学目标的改变使得我们的教学模式、教学手段等也发生了一系列的变化.因此,作为一名数学教师,在开展教学活动之前,一定要认真研读新课标,要知道不同的教学内容设置的目的,以及采取什么样的方式来实现教学目标等.这样,以新课标为依托,教师在进行备课的过程中才能够依据相应的教学内容设计具有针对性的教学策略.

二、熟练掌握课本知识

课本知识是我们开展数学教学工作的依托,作为教师,一定要在开展教学工作之前熟练掌握课本知识.然而,就是这样一个最基本的要求,很多教师却容易忽略.尤其是一些教第一轮新课的教师,在上课之前忙着给学生搜集大量的具有挑战性的题目,却对于课本知识上的重点和难点都没能有效把握,导致在课堂教学过程中抓不住重点,这样,教学效果当然也不会很理想.因此,作为教师,在开展教学活动之前,一定要熟练掌握课本上的知识,即使是之前已经教过的内容,在开展新的教学活动之前,依然要积极地备课,从教学目标、教学重点、教学难点等多方面对课本上的知识进行一个全面的准备,然后再以课本上的知识为基础参考一些其它的辅助资料,来丰富课堂教学内容,这样才能够灵活而扎实地进行课堂知识的讲授,有效地实现教学目标,避免本末倒置.

三、善于运用语言艺术

语言是课堂教学中教师向学生传授知识、与学生进行互动的基本工具.因此,在课堂教学中,教师能否把握语言的艺术,也是教师教学能力的重要表现.那么,在数学课堂教学中,有效的教学语言的使用需要注意哪些问题呢?首先,语言要严谨准确.数学是一门逻辑严密的学科,很多的概念定理一字之差就可能造成完全不同的意义.因此,作为数学教师,语言严谨准确是进行课堂教学要遵循的首要原则.例如,平行公理:经过直线外一点,有且仅有一条直线与这条直线平行,这个公理的关键点就包括“直线外的一点”“有且仅有”这两个部分.教师在表述的时候,一定要强调这两个关键点,准确地进行表达.这样,学生才能够准确地掌握这一公理.总之,教师使用准确的语言,才能准确地向学生传授准确的知识,培养相应的能力.其次,语言要形象生动.进入高中阶段以后,很多数学知识相较于初中阶段会更加抽象难以理解,这时候,如何把抽象的知识变得生动直观化,就成为了数学教学活动的关键所在,除了依据一些实物、模型、画图等方式,教师在讲授一些较为抽象的知识时,可以注意选择生动的比喻、夸张等方式来增加语言的趣味性和直观性.例如,在讲到二次函数的最值时,很多学生对于最大值这个概念总是难以理解,这时候,教师就可以运用一些比喻的方式,如在班级中最高的学生是谁,世界上最高的山脉有多高等让学生直观地理解最值的涵义.如,在讲到排列组合的问题时,教师就可以利用世界杯足球赛球队比赛晋级来给学生介绍排列组合的问题.这样,学生在理解起来显然会更加容易.最后,要善于利用身体语言.在课堂教学中,身体语言的恰当运用不但可以对有声语言进行补充,同时还能够增加语言的直观性,加深学生的印象.例如,当学生在课堂教学中提出一些有价值的问题或者准确地给出问题答案时,教师除了要口头上进行表扬以外,还可以向学生投去赞许和鼓励的目光,这样会起到更好的激励效果.总之,在课堂教学中,有效地运用语言艺术,这不仅是教师综合素质的体现,更可以有效提高课堂教学的效果.

四、要重视课外的“充电”活动

知识的更新速度越来越快,作为教师,要想跟上时代的要求,一定要重视课外的“充电”活动.一方面,教师要加强专业知识的自我“充电”,在课外多进行一些专业知识的学习.另外,教学过程中的经验总结也是教师一个重要的学习资源,教师一定要善加利用这些资源不断提升自己的专业素质;教师还要注意相关学科知识的学习,要在课外广泛涉猎各类相关书籍,以扩大自己的知识面.除此以外,教师还要积极参加一些公开课、示范课等学习活动,不断从其它优秀的教师那里吸取经验,提升自身综合素质.

总之,教师作为教学活动的组织者和引导者,其素质的高低对于教学活动的实施具有重要的影响力.作为一名高中数学教师,要在日常的教学活动中,以新课改为指导,结合数学学科特征以及学生的实际,不断改进教学理念、改善教学方法,要通过自身综合素质的不断提高来提升整个数学教学活动的质量.

参考文献

[1]忽林武.浅析高中数学教师自身素质对课堂教学的影响[J].才智,2010(24).

[2]邵锋.高中数学教师如何提高自身素养[J].神州,2011(11).

论新时期教师职业素质的培养 第4篇

一、教育思想——教师职业素质培养的主导

每当提及教育思想和教育观念，可能会感到它大而空，是“务虚”。有不少人认为，教师只要掌握一定的学科知识和教学技巧就可以了，没有必要要求他们具备教育思想。我们认为，教育思想，包括建筑在这一基础之上的教育观念、教育信仰、教育理想等，是从事教育工作的前提；是教师综合素质培养的主导，它既把握着方向，又提供着动力。思想支配行动，没有科学的、先进的教育思想，就不会有教育热情，更不会有开拓、改革、创新、进取的精神。所以我们说，教师应该做一个有思想的教育_[作者。特别是在当前，每一个教师都面临着一个新的角色学习、角色规范、角色适应和角色创造的问题。可以这样说，一个教师尽管尽心尽责，但由于观念陈旧，仍凭老经验、老眼光进行传统式教育，那也要落伍。现代社会要求学校教育教会学生如何在学习化的社会中学会学习，具有终身学习的能力。同时，还要具有很强的创新意识和创造能力．其中包括关于独立思考、勇于开拓进取的优良素质，在智力、体力、道德、情感等方面的发展上，应达到和谐的统一。

一个高素质的教师，一定要积极投身教育发展，转变教育观念，要实现由传统的“标准件”型的教育观向信息文明时代的创新型教育观转变；由重知识、重考分的评价观念向素质教育的评价观念转变；由以课堂教学、教师、书本为中心的“三中心”向以课堂教学、课外活动、社会实践为内容的“三元结构”的转变；由单纯传授知识的教学观向培养学生会学习的大学习观转变。做学生学习的指导者，学生未来的设计者，智力资源的开发者。对学生的思想、文化、技能、身体、心理等方面的素质进行充分的培养与塑造，使之成为一个对社会有用的人，这才是真正对学生负责任的表现。

二、教育能力——教师职业素质培养的核心

教育能力应包含教养能力和教学能力两大方面，教养能力是对受教育者的价值取向、道德品质和健康心理等方面的培养、辅导、促进的能力；教学能力不仅包括知识、技能和教学策略等方面的因素，而且需要教师在非认知方面的素质作为支撑。不同的教师采用同一份教案，实际教学效果可能大相径庭，区别不仅在于执教者的知识水平。成功、高效的教学，还需要涵盖教师本人认知与非认知水平的教养、教学技能与艺术。

可以说，教师的教育能力是教师职业素质的核心，是教师的看家本领，是教书育人的坚实基础。具体地说，教育能力可以分解为以下几个主要方面：

(一)教师应是一个受过良好专业训练的人。他应具备本专业丰厚扎实的学科功底，对本专业相关学科知识有能够满足专业教学需要的掌握和运用，有宽广的知识面，能沟通文、理、工。因为一个教师从教的基础条件之一是他的见识、学识和知识，具体说来就是发现知识、获取知识、更新知识、综合知识、应用知识的能力。教师为了最大限度地满足学生的求知欲望。就应该力求全面而娴熟地掌握所有学科的专业知识和基础理论，做到学识渊博，专业精深。尤其是现今，计算机软件的发展，网络技术、虚拟技术的应用给教育带来巨大的冲击，学生从网络上得到的信息比老师头脑中储存的知识要多得多，教师的权威将不再建立在学生被动和无知的基础上。所以，教师并非只是日复一日地宣讲，而要与日俱增地学习、提高和创新，力求在学识上动态地保持对学生的领导地位。

(二)教师应掌握必备的教学程序知识。所谓教学程序知识，即如何教好课的知识。教学是一门艺术，只有专业知识，不懂教学规律、方法和艺术，也不能搞好教学。教育学、心理学、教学方法、教学艺术等都属于教学程序知识的范畴。比如，教师应明确自己所教学科的教学目标，并能用有效的方法去实现这些目标，因为教师的教学能力很大程度上表现在教学目标的实现过程之中。所以，教师要过好三个基础关，即“备课关、讲课关、动手能力关”，同时，还应不断学习和实践科学的教学方法。努力掌握现代教育技术手段，以便更好地从事教学。

(三)教师应具备综合的职业能力。主要包括：掌握教学基本功的能力、教学监控能力、教育科研能力、创新能力和实践能力、发现问题与解决问题的能力等。

首先，教师应善于表达。教师在教书育人的全部过程中，是以语言为主要媒介的。可以说，教师的语言修养本身就是教育感化能力的体现，也是构成教师综合职业能力的重要组成部分。无论教育手段如何现代，教学语言的作用也不会淡化到无足轻重的地步。因为再先进的教学手段也只能帮助教师和学生交流而不能完全替代教师讲授，更不能给课堂教学质量带来质的变化，尤其是一些逻辑推理较强的课程，必须通过教师的表达来完成。同时，教学是双边活动，双向交流，教学活动中学生不光接受知识，而且感受情绪。在这方面，语言具有其他手段不能替代的作用。

教学的基本能力还包括教学监控能力。即教师制订教学计划，对实际教学活动进行监察、评价与反馈以及调节、校正和自我控制的能力。教学监控能力是在长期的教学实践中形成的。具体反映在教师的执教方面，必须做到严肃认真、严密谨慎，一方面保证把知识准确无误地传授给学生，另一方面又要熟练运用教学的技能技巧，时刻注意对自己的教学工作提出高标准、严要求，避免流于一般化和简单化。同时，还要做到严格遵守工作纪律，认真组织考试考核等等，这是作为一个教师最基本的职业要求。

教育能力的第三方面：教育科研能力，即从事教育、教学研究的能力。教育科研是提高教学质量和教师学术水平的需求，是由经验型教师向学者型、专家型教师转化的必由之路，它能够使教师逐渐进入一种全新的角色，同时能够全面提高教师群体的业务素质。因为教育研究的过程，是提高教学设计能力，教学再现能力，理论思维水平以及运用现代教育技术能力的综合性实践过程。卓越的研究者有可能并不是优秀的教师；但优秀的教师却必须首先是卓越的研究者。这是我们的高层目标。

(四)创新能力和实践能力。在人才综合素质的构建中，创新素质占重要地位。创新教育是旨在培养受教育者的创新能力(包括创新意识、创新精神等)的教育思想、观念、方法和手段的总和。它的最终目标是培养创造性人才。对于创造性的理解，有狭义和广义之分。传统观念上一提到创造性，往往视之为一种高不可攀的境界。认为能导致诞生前所未有的新颖独特、有突破性的活动和思维，可称作“特殊才能的创造性”。从这一点上讲，创造显然成为少数人的活动。而我

们实施的创造、创新教育，应当是一种具有普遍意义的、关注每一个学生全面发展的创新教育观念。每一个人都可以是创造者、创新人才，都可以开发自己的创造能力。只要相对于自己的过去来说是新颖的、独特的、具有突破性的，就是创造性的活动。相对于“特殊才能的创造性”来说，这可称为“自我实现的创造性”。这种创造性是每—个人都应该具备的，也是可以培养的。学生在学校里要培养的创造性，就是这个广义上的创造性。这是符合素质教育关于重视学生个性发展原则的。

创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。所谓创新型教师就是善于吸收最新教育科研成果，将其运用于教学中，并具有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。创新型教师一般都具备如下特点：有创造能力；强烈求知欲；敬业乐业；创立宽松、和谐的学习气氛，能与学生共同学习、研讨等。

教师的实践能力的培养，也是我们深化教育改革的重要内容。加强实践性教学是职业教育的重要环节。实践性教学包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。其基本要求就是教师要实践性地教，学生要实践性地学。教师作为教学活动的组织者和实施者，其教法不仅关系到教学任务的完成。而且直接影响到学生的学法，影响到学生各种技能的培养和提高。因此，教师自身的实践性教学能力的提高应当引起高度重视。

三、教育特质——教师职业素质培养的基础

教育特质，强调的是对教师人格特质、人格品质等方面的要求。教师是一种特殊的工作，具有鲜明的职业特征。从人格特质看，从事教育工作的人，需要具有较强的感受能力，情绪稳定，注意力强，善于内省，乐于人际交往。就人格品质而言，教师应当公正、宽厚、仁爱、自信、有责任感、有事业心。教育资质，也就是教育工作者应该具备的综合修养和素质，包括思想政治素质、师德修养、人文素质、审美素质、身心素质等等。其中，师德是诸多素养的灵魂，即以德立教。可以说，师德是教师修养的永恒主题，是教师心中至高无上的法律。因为教师不仅是先进科学文化知识的传播者，更是高尚道德的倡导者、实践者和体现者。教师只有具备良好的师德，才能保证教育质量的提高和教师职能的发挥。在社会主义市场经济条件下，教师的师德规范主要体现在以下几方面：坚定正确的政治方向；献身教育、敬业爱岗的奉献精神；学高身正、以身作则的高尚情操；严谨治学、严格执教的优良教风；热爱学生、诲人不倦的师表风范；热爱集体、团结协作的整体意识等。

高中新课改与政治教师素质的提高 第5篇

——暑期远程教育培训心得体会 南侨中学

周勤

暑假参加了远程教育培训，深刻意识到进行高中新课改对教师素质要求提早了，高中政治教师是高中实施新课程改革的主要成员之一，教师应在教育观念、教育方法、教育内容以及自我提高等方面进一步转变，推进新课改，发挥高中政治教师在新课改中的应有作用。

一、教育观念的转变

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。

一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。新课程的教学改革要求我们，首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。诸如重视学生的全面发展，重视师生的交往互动，重视课堂的开放生成，等等。只有这样，才能有效提高学生的素质。

新课程标准要求学生变成真正意义上的学习主体，教师则重在发挥引导者或指导者的作用。但目前奋斗在我国各级各类教育战线上的数千万教育工作者都是在“传道授业解惑”的传统教育观念下成长起来的，这对新课改的实施无疑是一个巨大的挑战。而长期的应试教育实践告诉我们，教师只要熟悉教材，勤于工作，给学生多布臵作业，督促学生死记硬背就能取得好成绩，就算是个好老师。应试教育的压力使我们不少“恨铁不成钢”的园丁们产生了严重的心理障碍，死心塌地地充当“学监”，一厢情愿地按照自己的设计为学生实施畸形教育。教师为分数而教，学生为分数而学，为考试而战。分数成了教学的中心，思想政治课的德育功能被淡化，学生创新能力的培养被忽视。

黑格尔曾说过：“一切改革，归根结底是观念的更新。”因此，我们必须从 根本上转变教育观念，变小学的“听话教育”、中学的“分数教育”为“素质教育”、“创新教育”，把着眼点放在提高全体学生的政治觉悟、思想品质、心理素质、能力素质上，在教育教学中力争实现知识性与趣味性统一，理论性与实践性统一，思想性与科学性统一，真实性与操作性统一。为此，贯彻新课程标准，落实到高中政治课上就是实现知识、能力、情感“三维”教学目标，培养学生的创新能力。“先有创新的教师，才有创新的学生”，因此，政治教师必须摒弃传统教育观念，以前瞻的眼光，突破传统，打破条条框框，以独立人格和批判精神，不断研究新问题，探索新方法，真正树立创新教育的思想。创新的教育观念主要包含以下三个方面：一是正确的人才观。要相信每个学生都蕴藏着创造潜能，每个学生都能学好，都能成才。二是正确的学生观。学生既是认识的主体，也是发展的主体。教师在课堂教学中，要区别对待，因材施教，要使每个学生都在原有的基础上有所进步、有所发展。三是正确的教学观。教学过程是教师主导下的学生个性的认识过程和发展过程。对学生的地位，不应视为知识的被动接受器，而是作为学习的主体来对待；学生的任务，不仅是接受科学文化知识，更重要的是在接受知识的同时发挥自己的潜能。作为一名高中政治教师，必须解放思想，善于打破常规。应树立师生平等，尊重个性的教育观，引导学生形成独立思考，大胆质疑的自信的心理品质。只有尊重和发展学生的个性才能让学生思考的批判性、思维的独特性得到充分发挥，才会有真正的创造性思维可言。有位老师提出的“三不迷信，三欢迎，三允许”，就是创造性思维培养的一个表现。“三不迷信”即不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；“三欢迎”即欢迎上课质疑，欢迎发表对教材的不同见解，欢迎发表与教师不同的意见；“三允许”即允许学生说错做错，允许学生改正错误，允许学生保留意见。这也给我们政治教师一些启示。

二、教育方法、内容的转变

1、从教学型转变为教育型。就是按时代的要求规范人的言行，而且把它放在教育内容的首位。培养学生健康的情感、正确的态度和科学的价值观，提高学生的思想政治道德素质是中学政治教学的最终目标和根本目的。政治课首先是一门德育性课程，然后又是一门学科性课程。实践告诉我们：以单纯应试为 目的去进行政治课教学，也许考试成绩会不错，但政治教学的任务是不能全面地完成的，甚至还会培养出不少高分缺德的学生。政治课教学效果好的教师，用科学的理论武装学生，用高尚的人格感染学生，用良好的行为规范学生，用远大的理想鼓舞学生。这样的政治教学，往往得心应手，事半功倍。可以把他们称之为教育型教师。

要成为教育型教师，教师必须具备良好的政治素质和过硬的品格素质。教师必须坚持坚定的社会主义政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，必须遵循社会主义道德，全心全意为学生服务，具有强烈的事业心和高度的社会责任感，特别是有献身我国教育事业的精神，在学习、生活、工作及处理同事之间，上下级之间，师生之间的关系中具体应表现出志存高远、胸怀宽广、无私谦逊、真诚正直、勤奋进取、探索创新、奋发向上等优良品格。如果教师具备了以上素质，那么他在学校的一切工作活动中，就能以一种良好的心态对待，就会严以律己、宽以待人，而不会成天“怨天尤人”，这样有利于学校和个人的发展。

2、从主动包办型转变为倾听指导型。传统的政治教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系。所以这里的“倾听”既包括“学生倾听教师”更注重“教师倾听学生”。

在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。

新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。教师的作用主要体现在发挥学生潜在智能，指导他们运用最新学习方法有效地进行学习，培养学生自身发展的能力，不断索取新知识的能力，让学生真正掌握终生受益的学习本领。然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到政治课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地 听；教师接二连三地问，学生断断续续地答。学生的“主体”成了“客体”，教师的“主导”成了“包办”。所以新课程改革特别要求在探究学习时的学生自主与教师指导的关系要处理好。教师指导要由以往的“全方位指导”转变为“适时指导”，要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。

在这方面，江苏洋思中学的做法给我们的政治教学提供了很好的借鉴。具体说来，一是教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟自主学习、自主探究时间。这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。一是教师还要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。教师的指导不必要也不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。

3、从讲述讲解型转变为启迪思维型。改变传统的课堂教学模式，无疑是推行新课改，实施素质教育的重要环节。过去，在政治教学中推行的问题教学法、纲要教学法、比较教学法、程序教学法等等，都各有优点。但实践证明，似乎都不能放之四海而皆准。特别是地区之间、学校之间，情况差异甚大，不能用同一教学模式加以统一。不过有一点是完全可以肯定的，即如已故教育家叶圣陶所说：“教的目的，在于不教。”意思是说，通过教学活动，我们要达到：（1）激发学生学习的激情，并把这种激情转化为自觉学习的动力；（2）教给学习方法，使之逐步具备自学能力，在教师的引导下，主动去掌握知识。

4、从单纯课堂型转变为课内外结合型。高中政治，是一门综合性大、社会性强、开放度高的学科，从古代到现代，从国内到国际，从经济到政治、从文化到哲学，涵盖面广。不把政治课教学从课堂、教材延伸到课外，政治课教学就没有生命力，就不能充分发挥其实施素质教育的功能。引进“源头活水”，才能使得“渠清如许”，我们要树立“大课堂”观念，努力开辟政治第二课堂活动的新天地。

三、自我提高方面的转变

1、从辛苦教学型转变为教育教学科研型。教育教学质量的提高不能一味地靠教师苦干，更重要的是靠巧干，靠科学理论的指导，靠“科研兴教”。随着时 代的进步，为时代、为社会所需要的教育和教学，迫切需要大批有识之士不断加以研究。目前，对高中政治新课改，在理论和实践两方面都作出了贡献的教师，逐渐在增多，写出不少优秀论文，这是可喜的现象。如今，越来越多的政治教师能根据自己的情况，拟订教育和教学的科研题目，脚踏实地前进。

2、从应试教育型转变为知识理论普及型。我们从事的高中政治教学，在很大程度上也是在普及思想政治知识和理论。我们前面突出政治课的教育性，但并不否定政治课的学科性、知识性。后者正是政治课区别于班级、团队工作等其他德育途径之所在。高中政治教师应理直气壮地充当思想政治理论、知识的“播火者”，努力向我们未来的建设者普及伦理、心理、法制知识，普及经济生活、政治生活、文化生活以及哲学思维知识，让更多的人了解和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等人类最优秀的精神文明成果。要把学生应该知道的知识讲得既深入浅出又生动有趣，要引导学生阅读邓小平理论普及读本等方面的书籍和文章，并适当组织参观调查、时政评论、撰写政治小论文等活动。要做好这些，政治教师自身先得有坚实的业务知识储备和过硬的教学基本功。思想政治课的时政性强，因而政治教师需及时学习和吸收最新的知识和理论，还要掌握现代教育技术，提高信息素质。

新课改时期教师的素质与培养 第6篇

新时期高校大学生素质教育与创新型人才的培养

探讨了我国高等院校实施素质教育的必要性,分析了当代大学生素质教育的`现状,以及在实施素质教育中存在的制约因素,提出通过培养学生的团队精神、创新精神和实践能力,加强师资队伍建设,以提高当代大学生素质教育的有效性.

作 者：樊洁 作者单位：河南商业高等专科学校,河南,郑州,450044刊 名：科技创业月刊英文刊名：PIONEERING WITH SCIENCE & TECHNOLOGY MONTHLY年，卷(期)：23(7)分类号：G647关键词：大学生 素质教育 创新团队

新课改时期教师的素质与培养 第7篇

小学校有其特殊群体和环境，在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异，给教育教师教学带来了困难。因此，教师有必要调整教学观，提高教学质量，并不断提高自身素质，促进学生的个性发展。

（一）教师对师生关系的认识与学生的个性发展

近年来，合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动，仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间的教学合作，是一种知识传授与发展智能基础上的关系。

首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是非常容易的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到的。

其次，在智能发展上，学生应自主和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能；教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。

对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，作学生的知心朋友，使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

（二）教师对教学目的的认识与学生个性发展

从理论上讲，教师都深刻地清楚：教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制自己的个性，没有自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数富有创造个性的学生，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的教师所湮灭，在分数的标尺面前，被教师无情地判为没有出息，学生个性发展受到残忍的压制。然而，中外历史千百次地告诉我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟出现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、改变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“愚不可及”、“不可教也”之类。事实证明：学生试卷上分数的高低与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。根据个性心理学研究，个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者，是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展可以说即是自我实现、自我创造。

（三）职教教师对教学方法的认识与学生个性发展

教师要从实际出发，采取灵活的教学方法，掌握分寸，努力使自己全部的教学技能多样化。尤其是职教老师，首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识，多种方法的运用，可以激发学生的学习动机，培养学生兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探索和追求。学生作为主体，在多种方法的教学活动中，自觉、自主地手脑并用，多种器官协同活动、认识与实践相结合，创造性、独立性得以充分

新课改时期教师的素质与培养 第8篇

一体育教师职业素质的内涵和意义1教师职业素质的内涵

职业是指人们由于社会分工而从事具有专业业务和特定职责并以此作为主要生活来源的工作。职业素质是从事专门工作的个体自身所应具备的条件。无论从事何种职业, 每个劳动者都必须具备一些基本的素质, 但职业不同还要具备不同的职业素质。李宏飞认为:员工职业素质包括显性素质 (知识技能、礼仪形象、行为习惯) 和隐性素质 (职业理念、职业精神、职业道德、职业心态) 。其中隐性素质更为重要, 它决定着人的显性素质, 从而决定着组织的核心竞争力。所谓教师职业素质, 是指教师为了完成职业赋予的责任与义务而必须具备的专业知识与技能。对教师的职业素质的要求是随着教师职业的专业化发展而提出来的。《教育法》规定:教师是履行教育教学职责的专业人员。

2提高高校体育教师职业素质的意义

高校教师职业素质是其教育的核心竞争力。组织中最有价值的是人, 而非物或是制度。海尔集团老总张效瑞说:企业要靠无形资产来盘活有形资产。要先盘活人, 才能盘活资产, 而盘活人的关键在于铸造企业文化, 提高员工的职业道德和职业素养。员工的职业素质成为企业的核心竞争力, 同样, 高校教育的核心竞争力就是教师的职业素质。而在高校体育教育方面, 体育教师在继承传统的“三基教育”与“体质教育”的基础上, 提出了更加全面宽泛的“体育与健康教育”, 着力于打造适应新的社会发展综合性、具有创造性的人才。[2]体育教师承载着培养生理健康、心理健康、道德健康和社会适应能力强的高级人才的重任。其职业的特殊性要求他们对职业素质有更高的要求。同时提高职业素质也是体育教师个体成长的需要, 体育教师不能仅局限于懂得一些运动技能, 应是一个理论扎实、基本功过硬、知识面广、能力超强、经验丰富、技巧通达的教育者, 是一个育人的艺术家和教学的工程师, 成为德才兼备一专多能的复合型教师。

二高校体育教师的职责和职业素质要求1高校体育教师的职责

《面向21世纪教育振兴行动计划》在实施“跨世纪素质教育工程”和“跨世纪园丁工程”里, 强调要整体推进素质教育, 全面提高国民素质和民族的创新能力, 指出体育和美育是素质教育的重要组成部分, 要加强体育和美育工作, 要使学生有强健的体魄, 保证学校体育和艺术教育的数量和质量, 提高教学水平, 提高教师队伍的素质等。高校教师的职责要求体育教师的要求有:首先要完成教学工作是基本职责, 也是符合合格教师的基础。其次具有良好的专业技能和思想道德, 教授体育知识和体育技能。再次, 教育培养学生终身体育的意识和提高学生的身体素质, 以学生的成长为出发点和落脚点。最后, 服务社会是高校一项基本的职能, 而服务社会的主体是广大教师。这就要求体育教师承担起为社会全民健身和社区服务的责任。

2高校体育教师的专业素质要求

儒学大师董仲舒有句名言:“善为师者, 既美其道, 又慎其行。”为师者“必仁且智”。可见, 对教师职业素质要求之高。体育教师不仅具有过硬是专业技能, 还要具有丰富的理论知识、科研能力和适应社会的能力。因此, 我国高校要求体育教师必须具备正确的政治立场、良好的师德与高校要求相适应的教育理念、教育丰富、职业精神和价值观, 还要具有培养学生良好运动技能和终身的体育思想。

三高校体育教师职业素质培养的重点

培养体育教师良好的职业素质, 需要学校和教师共同努力。学校要为体育教师创造条件, 体育教师要定位好自己的职业方向, 把个人的发展融入到学校发展之中。当前, 高校都非常注重师资队伍建设, 特别是提高体育教师的师资建设。但从当前高校的实际来看, 体育教师职业素质的培养大都重视显性素质培养, 而且在所有学科教师中, 体育教师的职业素质相对最低, 因此, 要真正提高体育教师的职业素质, 关键是要培养体育教师的隐性素质, 为此, 笔者认为应该重点从以下方面着手。

1努力提高体育教师的专业能力

教师的专业能力是教师职业素质的基础, 是完成职业的前提。高校体育教育培养的是具有良好专业素质、健康的体魄、健康的心理和社会适应能力强的复合型人才。为此, 体育教师必须要具备较高的专业能力。体育教师的专业能力主要是指显性素质, 包括体育教师的知识结构、专项技能、教学能力、科研能力以及行为规范等, 其中重点是体育教师的知识水平和运动技能。

2大力增加体育教师的职业意识

未来高校体育教育对体育教师的专业知识水平以及相关学科的知识水平要求越来越高, 仅局限于学过的专业知识显然不够, 随着现代科学与技术的飞跃发展和未来职业化趋势, 学科知识的相互渗透、交叉, 新兴科技成果的不断产生和涌现, 从不同层次、不同方面向体育渗透, 丰富和发展了体育学科知识和理论体系, 使知识的陈旧率空前加速。为适应未来职业需要, 体育教师不能仅局限于懂得一些运动技能和完成课堂教学, 更要有一种职业教育的意识, 即把体育教育的内容转化为职业素质的培养和终身体育意识教育, 增强学生职业意识同时也提升体育教师的职业意识的培养。

3不断提高体育教师的职业品德

要成为一名合格的人民教师, 必须要具备较高的思想政治素质和职业道德水平。所谓职业道德就同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点的道德准则、道德情操与道德品质的总和。职业道德不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求, 而且是本行业对社会所承担的道德责任和义务, 它是社会道德在职业活动中的具体化。强化职业道德, 首先要强化规则意识, 要遵守和维护学校的纪律。对于体育教师来说, 良好的职业道德表现为对学校制度的认同, 对本职工作的热爱, 对学生的热爱。在大是非问题上应做到旗帜鲜明、立场坚定, 以自身的良好思想政治素质去影响教育学生。要模范遵守教师职业道德规范。自觉加强教师职业道德修养、以身作则、言传身教、为人师表、树立育人为本、德育为先的思想。就像体育教师教授的跆拳道运动推崇的“以礼始, 以礼终”, 武术运动推崇的“未曾学艺先学礼, 未曾习武先习德”一样的专业准则和职业品德。

4带头建设良好的校园体育文化

高校校园体育文化建设是贯彻全民健身计划, 实施阳光体育, 培养学生终身体育意识和完成学校体育任务的重要组成部分。健康体魄是大学生为祖国和人民服务的基本保证, 是中华民族旺盛生命力的体现。所以, 作为这项任务的组织者和倡导者, 体育教师必须打头阵, 必须以新的理念、新的视角和新的思路, 结合高校体育实践, 促进高校校园体育文化建设朝着导向端正、内容丰富、品位高雅、形式多样的方向发展, 从而提高学生的体育素质和科学文化素质, 全面推动校园体育文化事业的发展。

综上所述, 体育是高校教育的一个重要方面, 高校体育又是学生走向社会的一个重要环节。这就要求我们高校体育教师应尽快适应教育改革, 不仅要更新教育思想, 更要更新自身的职业素质, 从传统的“专业教育”的格局中解放出来。发展自己的职业素质教育能力。因此, 培养、提高体育教师的职业素质, 是实现素质教育的重要组成因素, 是当务之急的大事, 建立一支新型的、高素质的体育教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。

参考文献

[1]李宏飞.职业化——21世纪第一竞争力[M].北京:新华出版社, 2007.

[2]高力翔.全球化视野下我国体育教育现代化核心理念探析[J].体育与科, 2007 (3) :85-87.

[3]李文革.学校体育现代化背景下的高校体育教师素质重[J].南京体育学院学报, 2007 (12) .

[4]黎晓勇.跆拳道礼仪与中国传统文化[J].四川体育科学, 2008, 6 (2) :66.

[5]朱玉霞.普通高校体育教师专项素质调查与分析[J].南京师大学报, 2006 (3) :56-58.

[6]体育学院通用教材·武术[M].北京:人民体育出版社, 1999 (1) :11-12.

新时期高校体育教师的素质培养 第9篇

【关键词】 高校;体育教师;素质培养

一、体育教师在高校教学中的特殊性

教师的素质培养是我国教育发展的重要举措,以体育教师作为研究和调查对象,主要在与体育教师在高校教学和研究当中有着自己的特殊性,其主要表现在:

(1)体育教师相对于其他专业的一些教师而言,其学历相对偏低,伴随着高校的快速发展,提高教师的学历水平和指教水平是高校必须解决的问题之一。我国高等教育自上世纪末开始进入快速发展阶段,在经历了十几年的发展之后,目前高校的发展进入了一个平稳发展阶段,但是教师教学和学校的科研教学等方面的问题却越发显得重要。在高等教育快速发展的早期,由于各大高校的扩招,学生人数的急剧增加,很多学校都出现了严重的师资不足的现象,学校为了尽快的解决师资方面的困境,在过去的十年间,大量的招聘教师进入高校教师队伍,在早期,由于我国大多数学校的硕士研究生招生人数不够,尤其是体育专业,其硕士研究生的人数更是少之又少,在硕士研究生招聘找不到方向的时候,大多数高校引进的都是本科毕业学生。体育专业的招聘就是当中的一类人才引进特点,随着我国高等教育的进一步发展,高校的研究生招生规模也出现了大幅度的增加,这就使得很多学校的教师队伍开始出现了大量的硕士研究生,不可避免的是过去几年间所招聘的本科毕业教师面临着严峻的继续深造的问题,对于教师学历和职称的提高在这些教师当中体现的更加的明显。

(2)由于体育教学的特点,对于一些从事体育教学工作若干年的中老年教师而言,由于体育教学相对活动量比较大,对于这些教师而言,在从事科学研究当中往往扮演着重要的角色,也成为各个单位科研骨干,对于室外体育教学工作而言,其所存在的大活动量体能消耗是这些教师所无法承受,对于一些大强度的体育教学而言,又如何来完成,所以一些专业技能的年轻教师的引进就显得更加的重要,尤其是有过竞技体育训练和比赛经验的教师尤为重要,这些问题的存在,又在无形中增加了教师学历和执教水平提高的难题。

二、教师综合素质培养

对于高等教育而言,教师综合素质培养应该主要体现在:(1)对教学内容把握的准确性。从某种程度而言,其实教师的教学水平是一个需要不断的积累的过程,这个积累的过程有两方面,一方面是教师本身所具有的知识层次的高低和教师教学能力的高低,另一方面是教师的教学态度,把握好了,这两方面的问题就能很好的解决教师的基本教学水平了。(2)对知识更新的速度和能力,我们说对于任何一个学科而言,教师所掌握的知识都不可能一直沿用下去,可能在框架方面,教师的教学经验起到非常重要的作用。在知识更新方面,就需要教师不断的去学习,去研究,所以提高教师的学历就从这个层面来体现,也是目前大多数高校为了更新知识所要求教师必须具备的条件之一。这种知识的更新对于体育教师而言,可能在很大程度上就存在一定的难度,原因主要在与教师的外语水平相对较低,在研究生入学考试当中可能存在一定的难度,另一方面在与体育教师大多数对于理论学习都不重视,这就为自己的理论教学留下了障碍,很多学校强迫性的要求教师去提高学历的做法也确实收到了很好的效果。

教师在全面提高自身素质培养的过程中需要注意一下几方面的问题:(1)体育教师要有崇高的敬业精神。教师要热爱体育教学工作,以崇高的敬业精神为指导思想、具有强烈的事业心和责任感,以提高整个中华民族自身素质,培养终生体育观念与体育习惯为宗旨,这是搞好体育教学工作的基础,也是搞好体育教学工作的内在动力。(2)身教胜于言教,严于律已。教师的品德、言谈举止都会对学生产生深刻的印象,其一言一行都在学生的注视之下,这就要求体育老师教学态度严谨,以良好的师德、精湛的教学艺术去教育中要求学生做到的,自己必须首先做好,以良好的状态影响学生,树立良好的形象和威望才能取得教学的最佳效果。

学生的体质健康关乎着祖国的未来,作为体育教师而言,必须努力来提高学生对于体育的喜好程度。对于我们自己而言,体育教师首先应该积极努力的去学习适应社会发展和经济发展现代化的新教学改革理念和教学手段,在主动全面提升自己的综合素质的过程中来帮助学生提高身体素质,达到提高教学水平的目的。

参考文献

[1]汪波.教师素质结构主要因素的研究[J].教育理论与实践.2001

[2]王义遒.对深化文化素质教育的再认识[J].中国高等教育.2001

[3]孙桥.素质教育与体育教师素质[J].吉林师范大学学报.2005