学生作文的语言艺术

学生作文的语言艺术（精选12篇）

学生作文的语言艺术 第1篇

一、真情化批评为甘泉, 滋润学生的心田

别林斯基说:“充满爱的语言, 可以使劝说发出熊熊

班的火焰和热。情感是语言在表达过程中的乘号, 语言中主充满情感, 会使语言的感染力成倍的增加。”唯有教师真任挚的情感, 才能引起学生心灵的震撼, 才能唤醒学生的工改过之心。真情是班主任工作最基本的特色。不管是对

作

优秀学生的赞美, 还是对后进生的批评, 语言都需要饱含真情。

案例一:留守少年小明经常迟到, 我多次批评他, 但效果不佳。今天他又迟到了, 我有些恼火:这孩子是不是上网去了?怎么又迟到了呢?正想着, 他来了。我大声问:“今天怎么又迟到了?”“老师, 我奶奶生病住院了。我早上做好早餐, 送到医院照顾奶奶吃, 我再……”小明的话使我感到愧疚, 这么孝顺的孩子, 我还批评他。我抚摸着他的头说:“孩子, 你真棒!这么小就会照顾奶奶了。不过, 如果今后家里有事, 一定要告诉老师, 不能因此而影响了学习。妈妈不在身边, 你就把老师当作妈妈吧!老师会帮助你的。”小明的眼里饱含着晶莹的泪水。一番真情对话比以往任何一次批评都管用。用真情化批评为甘泉滋润学生的心田, 这样的教育润物无声, 更动人动情。

二、真诚化批评为良药, 医治心灵的“顽疾”

学生多少会犯些错误, 班主任要真诚地帮助他们改正错误。俗话说:“精诚所至, 金石为开。”真诚是我们批评教育的“根”和“魂”, 只有真实诚恳的语言才能使学生亲近、信任老师, 师生才能在思想上产生交流, 心灵上引起共鸣。学生才会敞开心扉, 心悦诚服地接受老师的批评教育。

案例二:张佳贝聪明能干, 但爱上网, 甚至为此彻夜不归, 没钱就“偷”家里的钱。他的父母是进城务工人员, 靠卖绿豆汤维持生活。我多次批评他的错误行为, 但效果甚微。那天放学后, 我把张佳贝带到街上远远地看着他妈卖绿豆汤。我关切地问:“这么热的天, 你妈怎么不休息呢?”“可能没卖完。”“唉, 挣钱真难!”我故意停顿了片刻, 又说:“一天能卖多少绿豆汤?”“大约两百碗。”“就算每天能卖两百碗, 一碗五角钱, 一天也只能挣一百元, 除去成本, 也只剩下五六十元。你家六口人吃喝需要多少钱?房租、水电, 你和哥哥姐姐读书又需要多少钱?你家还有多余的钱给你上网吗?”听了我的话, 他惭愧地低下了头。“你妈挣钱这么艰难, 你却把钱拿去上网, 你觉得应该吗?况且网瘾对你的身体和学业有很大的影响。老师一次次地教育你就是希望你现在学好知识, 长大了改变家庭贫困的面貌, 报答父母的养育之恩。”见我说得如此真诚, 他眼含泪水说:“老师, 我错了。”从那以后, 再也没有听说他“偷”家里的钱, 在学习上也很努力。星期天还主动去帮妈妈看摊子。看到张佳贝的进步, 使我想到:班主任在批评教育学生时, 不能简单地说教, 而可以创设情境, 以内心的真诚去感染学生, 使他们认识到自己的错误并改正错误。

三、幽默化批评为和谐, 融洽师生的感情

提起批评, 人们总认为是件严肃的事, 却忘记了幽默是语言批评方式的一种软着陆。它以笑声代替批评, 以诙谐化解尴尬。它可以成为批评者和受批评者之间的润滑剂。班主任在批评教育学生时, 能巧妙地运用一些幽默的语言艺术, 既能使被批评者不失面子, 保护了自尊心, 又润物无声, 教育了学生。

案例三:期中考试刚完, 班上出现了一些不良的现象:上课时有人随意讲话, 甚至有的同学不听课干脆睡觉;下课时瓜子壳到处飞, 有时还会听到几句脏话野话。尽管我在班上不点名地批评了几次, 也进行了个别谈话, 但作用不大。在一次班会课上, 我说:“古时候世界上有四大天王:南方增长天王, 东方持国天王, 北方多闻天王, 西方广目天王, 他们个个本领高强, 各保护自己的一方。现在我们班也有四大天王, ‘话匣子天王, 睡不醒天王, 牙不停天王, 嘴上WC天王’。他们也有高超的本领, 话匣子天王上课、下课话匣子关不住, 讲个不停、唱个不停、哈个不停;睡不醒天王上课就睡, 醒也醒不了;牙不停天王吃个不停;嘴上WC天王脏话、野话出口成章。”在同学们的笑声中, 许多违纪现象都被罗列出来, 有此过错的学生心有戚戚, 明白了老师的良苦用心。

教师批评学生的语言艺术 第2篇

黑龙江省齐齐哈尔市 永安小学 张志奇

批评是教师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批评的语言影响批评效果。教师要想使批评达到预期的目的，就应该十分注意批评的语言艺术，让批评语言尽可能体现出“度”.“爱”.“宜”.“妙”。本人认为，批评只是帮助学生摒弃缺点，改正错误，激发他们进取心和学习热情的一种手段。在多年的教育教学研究和实践中，我深深的体会到有效地运用批评的语言艺术，会收到事半功倍的效果。以下，是我对教师批评学生的语言艺术进行的探讨和认识。

一、适可而止——体现“度”

所谓体现“度”，是说教师的批评不能超越被批评学生的心理承受能力，不能过分地使学生难堪，不能伤害学生的自尊心和自信心。

教育实践告诉我们，教师的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。教师不能使学生过分的羞愧和无地自容。如果教师使学生过分地感到无地自容，学生便会失望，从而进一步失去努力的信心和勇气。

“度”是相对于学生的心理承受力不同，教师在掌握批评的尺度时，也应因人而异，但是少做到以下三点：

1． 不应侮辱学生的人格。教师的语言应合乎教师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言去侮辱学生。

2． 不伤害学生的自尊心。教师不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”，“你是没指望了”等有损学生自尊心的话，应该成为教师的忌语。

3． 不威胁和恫吓学生。教师应该耐心细致地说服教育工作，真心实意地和学生交朋友，靠教师真诚、贴心、感人的话语感动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。

二、情之所至——体现“爱”

热爱学生是教师搞好教育工作的前提。我国一位著名学者说过：“教育不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。

三、因人而异——体现“宜”

学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分。所以，教师批评的语言切莫一种腔调，说什么，怎么说，根据对象，区别对待，也就是批评要适宜。

例如：对待外向豁达者，教师可直言不讳，指出问题，明确要求，令其改正。对待内向拘谨者，教师要给予情面、要有余地，不要批评太尖锐。对待倔强者，教师要压住火气，冷静处置，这样说不定能出奇方，收奇效。

又如：对待好学生，要一针见血，不留情面。教师平时对待他们赞扬的多，批评的少，对待他们的问题，只是轻描淡写一带而过，会导致学生产生自满情绪，不利于他们的健康成长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批评，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对教师再多一次的批评，往往显得满不在乎，所以，教师要体现出特别的关心和爱护，用真诚感动他们痛改前非。

四、刚柔相济——体现“妙”

“刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”即教师对待学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。

教师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚和柔巧妙结合。教师如果一味地强调刚而缺少必要柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心灵的抚慰，则学生会认为教师

浅析作文教学中评价语言的艺术性 第3篇

论文关键词：习作教学，人文化 自信心

中图分类号：G623.2

一、诙谐式评价

课堂上，教师幽默风趣的评价语言能够吸引学生的注意力，引起学生对作文学习的极大乐趣，激活他们的学习积极性和内在潜力。

例如，有一次讲评作文时，我发现粗心的童铭在作文中写错了字，写漏了字，闹了不少笑话。我就把童铭的作文读了起来，又不失时机地把他的笑话进行了“加工”。如，“刘老（师）看了我的作业”这一句，丢三落四的童铭漏写了“师”字，把“刘老师”写成了“刘老”。我就故意反问着打趣道：“天哪，刘老师变成刘老了，我很老了吗？我已经白发苍苍了吗？我已经满面皱纹了吗？原来在童铭的眼里我早就是个老太婆了，悲哀呀！”话音刚落，同学们早已笑成一团，童铭害羞得脸红耳赤。之后，我紧紧把握住课堂上这些“生成”的东西，让学生把这段“插曲”写下来。学生们澎湃的激情有了释放的机会，一篇篇鮮活生动的作文呈现出来了——《这节课真有趣》、《可笑的童铭》、《刘老师真幽默》、《我喜欢上了作文课》、《教室里的笑声》……这节作文课上，我用诙谐幽默的评价语言教育学生写作文要认真，别粗心大意，课堂上笑声连连，学生在语言交流和思维碰撞中获得了习作的快乐，也调动起学生极大的习作兴趣和热情，习作课堂生动活泼，富有生机。

二、商讨式评价

《课程标准》指出：“作文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作文教学评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。

例如，我在指导三年级学生写“中国传统文化”这一单元的作文时，一位学生说他写“中秋节这一传统节日”，他说他们一家去涵江白塘湖欣赏白塘秋月的美丽风光，然后回家吃炒米粉（吃炒米粉是莆田人过中秋节的传统习俗）。我亲切地问他：“我们中秋节晚饭都是吃炒米粉，可你说你们全家去白塘看秋月后才回来吃米粉，那好像不是晚饭，而是夜宵了。我想，你应该把‘欣赏秋月和‘吃米粉这两个段落调换一下顺序，你接受我的意见吗？”学生听了，信服而愉快地点了点头。

在作文讲评教学中，可根据学生写的不同内容进行一些商榷性的评价。比如，“你这篇文章写得很真实，老师看了很感动，如果作文中能恰当地多应用一些成语和修辞手法，那文章一定会更生动更好，你认为呢？”“写爸爸生气打你时，要是你能把当时你挨打时的心理活动也写进去，相信一定会更真实感人，你说呢？”这些人性化的温馨评价小心翼翼地保护学生的心灵，学生有教师这样和风细雨、润物无声的帮助，他们自然会没有任何心理负担地投入到写作中，作文自然会写得越来越精彩。

三、启发式评价

启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。在习作课堂教学中，运用启发式的评价语言能启发学生的思维积极活动，引导学生主动探索，调动学生习作的积极性和主动性，从而达到预期的作文教学目的。

在指导学生写观察日记——看美术老师作画的过程中，我引导学生描述美术老师作画时的动作和所画的李白的形象。这是主要环节，在他们的作文中应是重点段落，要具体地描写。我充分地采用启发式的评价语言适当地评价、引导、点拨。如，学生在说到画面上李白腰间飘起的衣带，我就对学生的想象进行启发评价：“你们的想像力真丰富呀，你能不能再想象李白此时是站在哪儿？是江风，还是山野的风拂起李白的衣带？李白此时在想什么？或者在干什么呢？如果这些都能想象描写下来，那就更形象具体了，。展开你们的想象吧，你们一定能写出一个栩栩如生的李白的。”在我的启发评价和引导下，同学们张开了想象的翅膀，生动地描绘了这一情境。许静同学在作文中这样写道：“只见黄老师拿起笔，在纸上几笔一勾，李白的头像就出现在我们眼前；又描了几笔，李白立刻穿上了长袍，腰带随着微风飘着，飘着……看着画，我仿佛觉得李白站在堤岸上，望着远去的孤帆。孤帆越去越远，最后消失在天水之间。”

充满智慧的启发式评价能让学生在一个轻松愉快的温馨氛围中开动脑筋，积极思维，产生浓厚的习作兴趣，从而主动地探究，快乐地作文。

四、鼓励式评价

叶圣陶说过：“小学生天生就喜欢鼓励和赞美，教师丰富、生动、充满鼓励和赏识的评价语言能让孩子处于一种积极亢奋的状态，让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。”教师在评价时就要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，要尽可能多一些赏识与鼓励，才能培养学生学习的创造性。

例如，指导三年级学生写《秋天》的作文中——

生1：秋天的树林，落叶像一只只五彩缤纷的蝴蝶，舞着，旋着，扑向大地的怀抱。

师：看来你是一个爱学习的孩子。句子这么美，经过你有感情的吟诵，使我感受到景更美了！

生2：稻田里，一片黄澄澄的稻穗随着晓风翻起金波；菜地里，肥嫩的菜叶闪耀着晶莹的露珠；花园里，一颗颗向日葵朝着太阳张开了笑脸。

师：多么富有诗情画意呀！真的让我陶醉。谢谢你给我们带来这么美的意境！

富有诗意的评价语，给课堂教学带来了无尽的精彩。在作文教学的课堂中我还尝试着用上这些赏识与鼓励的评价语——

“从你的文章中，老师知道你是个爱动脑筋小学语文教学论文网小学语文教学论文网小学语文教学论文集，善于观察的好孩子。”

“你那富有感染力的文字，把我带进了一个美妙的世界！”

“听得出，你是真的动了感情了。你的声音，你的话语，以及你在朗读时的语气，分明让我感受到了你已把自己真实的情感表达出来了。”

有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文评价语中，如多用一些赏识与鼓励的评价语言，使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望，积极纠正认识，修改缺点。

第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”充满人文关怀的评价语会使学生激情高昂，心情快乐，积极投入到作文学习中。诙谐、启发、鼓励、商讨的评价语言无疑是教师在作文课堂教学中的最好选择。正确地运用评价语言，就一定能够激发学生学习作文的热情，一定能够提高作文教学效率与活力，作文课堂一定会温暖生动，作文教学一定更富有魅力 。

1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.

2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.

教师的语言艺术对学生写作的影响 第4篇

“你怀揣着‘临绝顶’的雄心, 攀登在泰山雄奇的栈道之上, 只为那一股不服输的心劲;你曾为天下无数的寒士呐喊, 发出振聋发聩的‘大庇天下寒士’的拳拳忧民之声;面对着破败的国都, 你与花鸟一起痛彻心扉, 直叫那鬓发难以承受之重……你是行将没落的帝国中敢于摇旗呐喊的志士, 你是长安街头为民请命的勇者, 你为国忧心, 为民落泪, 却从没为自己飘泊的身世找一个归宿, 在那风雨飘摇的夜晚, 当你的生命走到尽头的时候, 最后几句话却是‘北定中原, 勿忘告我’!杜甫, 子美, 一个注定成为后世诗圣, 成为历史代言的, 却也是一生奔走呼告的善良老者!”

这是学生在学完初中阶段杜甫的诗, 有感而发, 在一篇作文中的段落, 看起来, 这个学生的文笔还是可圈可点的。一个初中生, 在没有对杜甫很了解, 阅读量也不大的情况下, 能写出写出这样的文字, 原因除了自身的素养, 真的没别的了么?

我认为, 在讲授这几首诗的过程中, 教师的授课语言对这个学生一定会产生很大的影响。这个学生能写出这样的文字, 与其语文老师平时的授课语言有着很大的关系。语文教师, 如果在课堂上语言优美, 准确, 少说口语, 平淡语, 那么学生不光会对语文学科产生一种敬意, 还会在潜移默化中, 形成独特的语言, 准确, 文采, 充满文化气息。对写作也就产生了不容忽视的影响。

其实, 学生在初中阶段, 在写作上还多数时候处在模仿阶段。语文老师在课堂上授课, 尤其是讲课文, 讲情感, 讲故事, 这些口头式的文段, 对学生的影响是很大的, 一个语文素养很好, 讲究组织语言的老师, 不光会让学生喜欢, 他的优美的语言一定会被善于模仿的学生接受, 模仿, 久而久之, 在写作上就会体现出来。

心理学家马斯洛认为:人的需要有高级和低级之分, 其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。还要学会用心说话, 只要我能站在理解、尊重学生的角度, 改变以往的说教者的形象, 用商量、询问的口吻和学生进行平等、耐心的交流, 相信无论是我还是学生在作文上都会有所突破。

学生干部有效沟通的语言艺术 第5篇

XX书院 王XX 写在讲座前的话：语言是人与人沟通的直接桥梁，不是哑巴就会说话，但会说话不等于可以与人沟通，如何延续交谈、乐意倾谈也是一种艺术，其中的技巧不是一节课就能学会的。我期待，听过今年团校干部培训讲座的孩子们能有个快乐的大学生活，能在学生干部的经历中幸福成长。首先列举几个生活中的语句，看看效果如何：

1、收银员对顾客说：没零钱了，找你两个塑料袋吧。

2、女朋友对男朋友说：别跟我谈感情，多伤钱哪！

3、同学A对同学B说：我诅咒你一辈子买方便面没有调料包！

4、丈夫对妻子说：我这辈子只两件事不会，就是这也不会那也不会。

5、小朋友对妈妈说：什么是幸福？幸福就是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。

一、信息上传的艺术

（一）选择最好时机

正面提示有：有眼神接触、有微笑、自然的面部表情。

负面提示有：正忙于某些事情、正与别人详谈中、正赶往别处。

（二）问好第一句话

问题式 开场白

例1：老师今天忙吗？有什么事情要我做吗？（但是，我3-4节有课，汗，巨汗！）例2：老师今天你怎么没上班啊？（本是关心，听起来却变味了。）邀请式 开场白

例：老师今天看来很漂亮哦！（潜台词：其他天都不漂亮……个别点出漂亮之处）商讨式 开场白

例：老师我想和您汇报（商量）一下xx工作可以吗?如果您有时间的话。（开门见山）1.老师，您有空吗？2.我想问一下xx工作的事情，怎么办啊？（效果显而易见）

（三）信息反馈要准确

1.会议：时间、地点、参加人员、具体操作事项；

2.活动：时间、地点、参加人员、邀请嘉宾、评委、经费预算、活动开展中的具体操作事项；

3.意见或者建议：准确、及时、公正。

例：老师，我举报，我们班助学金评得不公平…… 说来看看，具体是人员不公平还是等级不公平？ 你会为我保密吗？

是的，只要你真实、客观地反映问题，我保护你的权利。

我们班xxx家里不贫困，却得了助学金……

Xxx家庭经济不贫困，你能不能列举些简单的例子证实一下？

我也不清楚，大家都这么传说的……

二、信息下达的艺术

尊重、准确、及时、公正

三、语言沟通决定工作成效

细节决定成败，如果能表示明白对方感受和说话背后的做含意，对方更喜欢和你倾谈，及能够促进彼此了解，所以聆听及回应技巧亦十分重要。聆听技巧：

集中注意：不要魂游太虚，保持谈话的专注和聆听。不用努力寻找话题，担心下一步要说些什么，我们只管细心聆听，掌握对方的说话内容、事件、意见等，因为当我们在努力寻找话题时便不能细心聆听，也就错过了一些重要的资料和字眼。

留意隐藏的说话：人与人之间的说话有时不很直接，有些资料是隐藏 的，我们耳朵和脑筋都要齐齐活动，找出隐藏的说话。在漫谈资料中，留意对方说话时的内容及语气，可能会帮助了解对方感受或言外之意。

例1：我今天忙得要命，跑了大半天。

这可能代表对方坐下来和你谈话，也可能表示很累，不想和你交谈，那便要留心她的身体语言，或许要你直接提问了。

例2：师：最近QQ和360大战，威胁用户，你们会选择用MSN吗？

生A：我一直都在用飞信！没用过MSN！

师：嘿嘿，还是要与时俱进哦！B：MSN是什么？

例3:昨天上午有团总之学生会的干部过来找我辞职，原因是自己所在的部室太忙了。之前应聘的时候没想到这么忙，于是先前所提的奉献、付出、努力、敬业等都不复存在了。

注意他的原因是：忙。这个词其实反映出了很多问题。这也是大学生常见的三个时间管理问题：

1.“我想学习但是死活学不进去,我真的想玩，我真的想谈恋爱，怎么办？” 2.“我不知道将来做什么，也不知道现在学什么才是今后能用上的，纠结啊！”

3.“我经常被突发事件干扰，总是没法按计划完成任务。怎么解决？” 怎么办？怎样应对才能有效沟通？才能在困难面前不做逃兵?

1、变“被动学习”为“主动学习”。如果你真的爱你的爸妈，爱你的女朋友，就好好的去奋斗，去拼搏吧，这样，你才有能力，有经济条件，有自由时间，去陪他们，去好好爱他们。否则结果是：众里寻她千百度，蓦然回首，那人依旧对你不屑一顾。

2、不要去展望看不见的未来。

3、拒绝诱惑，要有定力，男人的根本，女人的必须。

综上所述，我抛出两句话，同学们来分析一下，孰对孰错：

1、能力有大小，态度很关键。

2、成大事者不拘小节，成大器者不惜小费。

（东汉.陈蕃：大丈夫处世，当扫天下，安事一屋？薛勤：“一屋不扫，何以扫天下？）

学生作文的语言艺术 第6篇

【关键词】语言体验；动机；策略

An Investigation of Learners’ Motivations and Strategies under

the Experiencing Foreign Language Teaching Method

Sun Hongbing

【Abstract】The experiencing foreign language teaching method stresses the importance of learning a foreign language by using it. By an investigation, it is found that students majoring in arts are not highly motivated and lack the necessary strategies in learning college English. Means in training learners’ motivations and strategies are suggested in the paper.

【Key words】experiencing foreign language teaching； motivation； strategies

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0142-03

作者简介：孙宏兵（1977-），陕西乾县人，西安工程大学教师，研究方向：二语习得，心理语言学。

1 引言

在教授艺术类学生《大学体验英语》多年后，发现虽然“语言体验”教学理念和教学模式比较适合外语教学的实际情况，但这种模式的最终成败却在很大程度上依赖学习者语言学习认知技能和情感基础。

“语言体验”教学理念从本质上讲基于经验主义哲学，认为语言习得是语言使用的结果，没有语言的使用过程，就没有语言习得。体验式外语教学的特点就是从语言的体验性本质出发,以相应的形式和内容调动学习者内在的各种语言体验因素,目的在于顺应学习者外语学习过程的本质需求,以实现最为理想的教学效果[1]。“语言体验”理念在许多外语学习法中都有不同程度的体现，如语法翻译法、听说教学法、交际教学法、任务教学法等。在体验式外语教学过程中,体验的主体是学习者,是学习者在积极主动的体验活动中获取语言知识和技能，因此，学习者的语言学习认知技能和情感因素在语言体验过程中具有重要作用。

体验语言的实质就是“语言知识”和“语言技能”在解决实际交际问题时的组合过程，以“语言体验”为基础的语言能力发展过程就是学习者在学习使用“听说读写译”来解决交际问题的过程[2]。在长期教授《大学体验英语》过程中，发现艺术类学生在习得语言知识和技能时动力不足，同时也缺乏必要的外语学习策略，极大影响了目的语言的体验学习过程。

2 艺术类学生“语言体验”教学模式下的情感因素和认知因素调查

制约外语学习最重要的情感因素之一是学习者的学习动机。学习动机决定了学习者在学习过程中的动力、态度、努力程度、持续时间、所采取的学习方法和策略等。决定外语学习的认知因素主要是学习者的学习策略。学习策略是否适当不仅影响具体的语言知识和技能的学习，也关系到外语学习的最终成败。对艺术类学生的学习动机和策略进行正确的引导、培养，应引起教师在体验式外语教学过程中的重视。

2.1 艺术类学生外语学习动机调查:动机调查问卷设计理论依据是Deci & Ryan提出的内在学习动机（Intrinsic Motivation）和外在学习动机（Extrinsic Motivation）理论[3]。内在动机主要来自于一种行为所带来的快感或满足感，也就是为了一种心理上的享受而从事这种活动。外在动机是为了实现一种工具性目标（instrumental end）而产生的动机，如为通过考试或学业深造而学英语，或者因来自社会的压力，奖励等因素而从事外语学习。外在动机的共同点是一旦这种动机的引发因素消失，外语学习者将可能会放弃语言学习，然而内在动机对学习者的激励则较持久。

动机调查问卷总共设计了16个的问题，来考察学习者外在学习动机和内在学习动机。问卷每题设五选项，用1-5表示：1（从不），2（偶尔），3（时常），4（经常），5（总是）。学生按照自己对每题所叙述动机的认同度做出相应选项，所选值越高，表明对该动机认同度越高。

2.2 艺术类学生外语学习策略调查:学习策略问卷的设计参考了Oxford 提出的语言学习策略划分体系[4]。学习策略可以划分为元认知策略(Metacognitive strategies)，认知策略(Cognitive strategies)以及交际策略(Communication strategies)。元认知策略主要包括学习计划制定，学习过程监控，语言生成和理解过程中的自我监控以及对学习结果进行评估时所使用的策略。认知策略主要指学习过程中具体使用的策略，诸如记忆策略，练习策略，语料分析与理解策略等。交际策略指应对实时交际过程中出现的具体困难的策略，如控制自己的紧张情绪，消除害羞，利用肢体语言，要求交流对方重复等策略。

策略问卷共设计了18个问题来调查新生的策略应用情况，其中认知策略问题8个，元认知策略问题5个，交际策略问题5个。与动机调查问卷相似，每题设五选项，用1-5表示：1（从不），2（偶尔），3（时常），4（经常），5（总是）。学生按照自己对每题所叙述策略的认同度做出相应选项，所选值越高，表明对该策略的认同度越高。

调查所选择的对象是西安工程大学二年级艺术类第三学期的学生。 经过三个多学期的体验英语学习，这些学生对于大学英语学习过程已经相当熟悉， 对于自己的外语学习方法也有了较深理解，选择这些学生作为调查对象，利于了解体验英语教学的实际情。调查总共选择了二年级4个英语自然班的160名学生作为调查对象，在精读课堂上向每个班任意发放问卷40份，总共发放问卷160份，回收到有效问卷155份。调查数据用SPSS17.0进行描述性分析。

3 调查结果和讨论

3.1 艺术类学生的外在学习动机和内在学习动机均不足:调查结果显示，体验英语学习过程既受外在学习动机支配，也受内在动机的驱动，但是，艺术类学生的学习动机总体不足，平均值在3.0左右。对学习者来说，体验英语学习既有应付考试，获取证书，毕业求职或者学业深造等外在学习动机，也有了解英语国家文化，历史，社会，提高个人人文修养等内在动机。体验英语学习过程中得到的快乐，成就感，也是外语学习的动力之一。外在学习动机和内在学习动机相辅相成，共同驱动外语学习，使学习者不但获得内心的、精神方面的享受，也获得来自学校，社会等方面的实实在在的物质回报。

但是，外在学习动机常常使得语言学习成为一种功利性的，条件性的过程。在外语学习过程中，一旦支配外在动机的条件消失，或者既定功利目标不能实现，学习者的学习动机将大大减退。外在动机可以维持短期的，高强度的语言学习，但却不能使这种学习持久。

尽管外在动机和内在动机都可以成为艰辛的外语学习过程中的精神动力，但是，要想维持长期的外语学习，学习者的动机强度应相当高，尤其对艺术类学生来讲，低动机强度不足以驱动学习者面对外语知识和技能学习中的各种困难和障碍。学习动机不足的结果是，学习者缺乏学习的自主性，积极性，甚至，对部分学习者而言，英语学习成为一种枯燥的，艰难的，低价值的负担。学习动机不足，会直接影响对目标语言的体验过程。

因此，在“语言体验”教学模式下，应注重培养学生的学习兴趣，引导学生形成合适的学习动机。课堂教学应为学习者创造出丰富的、真实的语言体验任务，并在体验任务中嵌入需要学习的语言知识和技能。同时，应当向学习者提供丰富的教学材料，除教材外，可以提供影视材料，网络资源等。课堂教学过程除了以教师为主体的独白式教学活动外，也应该开展师生一对一的交流，师生一对多的交流，以及学生为主体的双人活动，小组活动，演讲活动，表演活动等。

3.2 艺术类学生的学习策略水平较低:艺术类学生的认知策略、元认知策略以及交际策略应用水平均较低。学习者的认知策略，交际策略使用的平均值都在3.1 左右，整体水平较低，元认知策略使用的平均值只有2.6, 为三种学习策略中使用最低的一种。认知策略是学习者在学习过程中对输入语料进行语音分析、形态解析、语义编码、储存以及通达的手段，在词汇记忆，语法学习，语篇理解以及语言输出中都具有重要作用。

输入语料加工处理是语料编码、存储和通达的具体过程，是外语学习的核心。输入语料加工处理目标是促进目标语言规则和要素的内化，构建中介语体系内部的各种网络关系，提高语言输出的质量和效率。在语料加工和处理过程中，多种认知策略诸如创建知识间的网络联系，利用图像、声音、动作等促进语料内化，对已有知识的分类整理，采取多种途径反复操练吸纳语料，采用归纳、推理等方法来促进对语言材料的理解，通过作笔记、总结、划出重点等方法来促进语言学习等都具有重要作用。

艺术类学生的元认知策略应用水平很低，均值只有2.6。元认知策略是指个体控制自己的认知过程而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果、根据自己的情况修改学习策略等。例如,学习者在学习前要根据自己的情况,制定出一个合适学习的计划;在学习过程中不断监控自己的学习行为和计划的实施情况;同时,对自己的学习结果作出评价,及时调整学习策略。艺术类学生元认知策略使用水平低下，表明其缺乏自主语言学习能力，在学习过程中对教师具有很大的依赖性，不能根据自己的实际情况安排学习进程，也很难发挥和维持高的学习积极性

艺术类学生的交际策略使用水平也不高，均值只有3.1左右。交际过程涉及到对交际对象的语言理解，构建自己的话语信息以及对交际过程中的肢体语言的准确理解。在外语交际过程中，学生遇到的最大困难是组织自己的输出话语。语言输出是一个复杂的认知过程，主要涉及到工作记忆中几乎同时进行的三种信息加工过程：概念建构，语句建构和语言输出监控。当这三种信息加工过程几乎同时竞争工作记忆中有限的信息处理容量时，学习者就会感觉到语言输出困难，尤其是词汇和句法知识的检索调用。消除输出困难的方法主要是利用多种交际策略，多讲，多练外语。经过长期训练，语言输出过程中的发音，词汇和句法检索过程会逐渐自动化，从而减少工作记忆的信息处理压力，提高输出的流利性和准确性。交际过程中遇到的问题既是认知方面的问题，也是受情感因素制约的问题，交际中的障碍从而可以分为认知和情感两种。交际中的认知障碍主要有发音、词汇通达、语句构建和输出策略应用等，情感障碍主要有语言输出动机, 胆怯、害羞、紧张、怕出错误等。如果学习者能够利用各种交际策略，成功消除输出中的认知障碍，情感因素障碍就会随之减少。

针对艺术类学生学习策略水平低下的情况，在使用体验式教学方法时，应对学习者的认知策略、元认知策略和交际策略进行系统讲解和培训。要使学习者能够计划、监控、评估语言体验学习过程，能够采取适当方法进行语言体验并克服语言体验过程中的遇到的困难。语言体验过程中学习者的动机和策略是相互影响和制约的，动机的提高，利于策略的发展，反之亦然，因此，两者都应得到重视。

4 结束语

“语言体验”教学模式的核心理念是在语言的使用过程中习得语言。在体验目标语言时，艺术类学生的学习动机不足，学习策略水平低下，严重影响语言体验学习过程。因此，在“语言体验”教学模式下，应重视对学习者的学习动机和策略的引导和培养。

参考文献

[1] 杨惠媛, 苑春鸣.体验哲学与体验式外语教学[J].天津商业大学学报, 2009（4）:60-63

[2] 邹为诚 刘蕴秋 熊淑慧. “语言体验”的教育学理论研究[J].中国外语, 2009（6）:55-62

[3] Deci, E.L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour [M]. New York: Plenum.

浅谈作文批语中的语言艺术 第7篇

一、要有思想性

由于学生正在成长时期,思想观念、人生态度尚未形成,所以他们判断是非、表达感情,具有一定的片面性、主观性。这样,教师就应用一些富有哲理性的语言,帮助他们塑造健康的、积极上进的、美好的心灵,树立正确的人生观。例如,有个学生在《难忘的教训》中,叙述了自己快要过“六·一”时,由于该同学个头小,没被选入学校团体操的训练中,然后就赌气不认真上音乐课,被音乐老师批评的经过。从整个作文的内容来看,该生对音乐老师满腹牢骚,从内心深处并没认错,也没得出教训。那么,针对这篇作文,教师不能讲求它的章法是否合乎规范,结构是否完整,内容是否具体,而最主要的是帮助这个学生,揭开她心中的云雾,从思想上引导她摆脱不满的情绪。教师可批注:“好孩子,你是一个很要强、很上进的孩子,老师知道你参加团体操表演是你的心愿,但是你也知道这次团体操比赛是一次规模很大的比赛,将代表我们县里参加市里的比赛,为了取得整体上的优势,挑选了全校个头差不多高的学生。但因你的个头较矮小,并不等于你不优秀,在集体利益和个人利益发生冲突时,我们应该为集体利益着想,所以不要沮丧,你还可以参加自己喜欢的‘腰鼓队’,同样使自己的才能得到发挥,老师期待着你真诚的笑容。”这样的批语,不但改善了师生压抑的心境,而且使这个学生的认识有了新的提高,个性得到了全面和谐的发展。

二、要有科学性

法国科学家爱尔维修说过:“具有清晰和正确的思想是不够的,要将这些思想传授给他人,还需要善于明确地表达它们。”这一观念对于我们教师来说显得尤为重要。在作文眉批中,对于学生用词的恰当,结构的安排,都需要教师准确、科学地进行评价,让学生接受到准确无误的知识内容。例如:“请改正‘应接不睱’的‘睱’是日字旁‘暇’”、“‘我激动得流泪了’改为‘我放声大哭’,更能体现出事实澄清后的那种激动的心情”,引导学生写信时,学生的写信格式署名和日期调换了位置,此时教师可在旁边写道“好孩子,今后要注意了‘信的末尾应先署名,再写日期’。”“‘父母是孩子的第一任老师’这句话引用得不够恰当,引起下文,但脱离了上文内容。”这样的眉批,使学生一目了然,印象深刻。

三、要有指导性

语文课程标准明确指出:“要重视作文批改和作文讲评的指导作用。”教师批改学生的作文时千万不能千人一面,针对性不强,使学生在修改时无从下手。要注意研究学生的差异,让每个学生都能看到自己的进步,明确努力的方向。

四、要有激励性

社会心理学认为,激励对人生的成长和事业的成功确有不可低估的作用,威廉·詹姆斯教授在《行为管理学》一书说:“学生经激励后能力相当于激励前3~4倍。”在作文批语中,教师对学生作文水平的激励,能使学生对自己的能力充满信心,要用放大镜去看学生的优点。例如,有个学生在续写《穷人》时,以神话的形式幻想了西蒙的两个孩子如何成仙。教师在旁边做上了这样的批注:“孩子,你的想象力太丰富了,看了你的作文,好像在欣赏一部儿童动画片,真是太精彩了。但是这次作文主要是训练对人物语言、动作、神态的描写,那两个孩子是活生生的人,老师相信你如果能修改一下,一定会更吸引人的眼球。”又如:一个学生在作自我介绍时,文笔非常流畅,此时教师批注“小作家,太棒了!你的这篇文章写出了我们南方人的温柔细腻,使我们读者顿感神清气爽,我仿佛看到了冰心奶奶小时候的影子。假如语言能再幽默些,那就更好了。”这样的批语,不仅给学生激励,而且给学生提出了修改的方向,使学生有了马上创作的热情。

五、要有趣味性

莎士比亚说过:“幽默和风趣是智慧的闪现。”幽默让人笑过之后得到溶剂深刻的哲理和启迪。幽默是生动风趣、含意深刻、感染力极强的语言艺术。在作文批语中,有时对要强好胜学生的某种错误不便直说,但又必须指出来时,通过幽默的方式讲出来,使学生在笑声中领会、接受。例如,有个学生写作水平较高,但就是懒得写,在写《快乐的时刻》时内容不真实,欠详细,教师批注“聪明的孩子,你在老师的心目中是个既聪明又伶俐的好孩子,你那小脑瓜一转,小点子真多呀!你感到快乐的是过生日时,妈妈给你买了梦寐以求的电脑,而老师感到快乐的是你既会省笔墨,又会节约纸张,真是‘聪明’极了,聪明的你肯定也懂得‘聪明反被聪明误’哟,小心别人快马加鞭追上你喽。”这样的批语,使这个聪明的学生悟出了其中的道理,从此努力钻研,认真对待,写作水平也很快提高了。

六、要有艺术性

“教师必须掌握无可指责的语言艺术”是教师教书育人的必备条件。如果教师把对学生作文水平评价以生动有趣、引人入胜的艺术语言感染学生,不但能激励学生的学习热情,同时还会得到语言艺术的熏陶。例如,一个即将毕业的六年级学生在《再见了,老师》一文中,写出了对老师的依依惜别之情,他结尾写道:“老师,敬爱的老师,我觉得任何一句优美的话,一个赞美的词,都不能表达此时此刻我对您的全部感情。”教师批注:“可爱的‘陶陶’,你没有用华丽的词藻,动听的话语来赞美老师,但老师却深深地感受到了你的真情实意,你从认识老师的最初印象写到大雪天老师和你们一起打雪仗,慢慢教会了你们朗读、写作、甚至演讲。使你明白‘用微笑迎接每一天’的做人道理;使你懂得了‘自己就是那众多小草中的一颗,老师就是那吹绿小草的春风,春风给了小草生命,老师却给了你知识’的哲理。这恰当的比喻,这一咏三叹的反复,无不流露出您对老师的感激之情,惜别之意。”当批到“无论今后走到何方,我都不会忘记您的一言一语,一举一动”时,教师相应地写上:“老师也不会忘记你那伏案学习的身影;不会忘记你那辩词犀利的演讲;更不会忘记你那优美的舞姿。谢谢你了,好孩子。如果你在文中能告诉老师你对未来的设想,让老师和你一起分享那成功的喜悦,真是老师莫大的幸福。再见了,可爱的‘小陶陶’,愿我们在今后的岁月里,彼此牵挂,彼此惦念。”这样的批语,教师用饱含真情的话语,既指出了作文中的优点,又指出了欠缺之处。同时,也让学生从老师艺术性的语言中,感受到了老师对他的爱意,留恋,达到了很好的情感交流。

总之,在作文批语中讲究语言的艺术,不仅使学生获得知识,鼓舞他们写作的热情,而且能使学生学会与人交往、合作,学会做人,增进他们的身心健康,使他们个性获得全面和谐地发展。

参考文献

[1]李丽华.浅谈小学语文教学作文批语的艺术[J].学周刊,2015.7.

[2]林建模.作文批语应见真情[J].福建基础教育研究,2015.6.

[3]张其平.让作文批语成为写作进步的阶梯[J].现代教育,2013.12.

学生作文的语言艺术 第8篇

关键词：教师,历史教学,语言艺术

语言是人思维的体现, 是人与人之间交流的重要方式, 它有着传递信息、表情达意的功能。课堂教学是教师向学生传授知识、锻炼学生思维能力以及培养学科素养的过程。这个过程最重要的依托和媒介就是教师的语言。因此, 教师的语言便是学生获取知识的重要途径, 它是铺设教师的“教”与学生的“学”的“主桥梁”。

一、历史教学语言必须讲求准确性

准确性是所有教学语言都必须注意的条件。所谓准确, 即教师要用语言把讲解的内容正确地表达给学生。教师在课堂上讲的课本知识点也好, 常识也好, 即便是涉及生活上的事例, 都要注意用语得当, 讲错或犯常识性错误等等都是要不得的。因为教学的第一步骤是教学生正确的认识。怎样才能做到准确?首先, 语言要规范, 即教师要讲普通话。其次, 教师通过语言所表达出来的内容要准确、科学, 也就是语言确切、用词严谨。如在讲课时决不能把抗金英雄岳飞说成民族英雄岳飞。再如, 战国和秦统一全国这段历史, 就不能把战国时期的“诸侯国”说成“国家”;秦灭六国前, 必须称“秦王嬴政”及“秦国”, 而秦灭六国后, 统一的朝代开始了, 你就必须改称“秦始皇嬴政”及“秦朝”。在分析美国南北战争的意义时有这样的表述:“美国废除了奴隶制度, 扫清了资本主义发展的又一大障碍”, 这其中的“又”字就不能省, 为什么呢?“又”字暗示了美国资本主义发展道路上曾经有过一大障碍, 也就是英国的殖民侵略, 这里是第二大障碍。一个“又”字承前启后, 联系了新旧知识, 体现了知识的连贯性。第三要做到语言准确, 还必须“求实”, 表达事物要恰如其分, 不能言过其实。

二、历史教学语言要简明

简明而不简单, 这应该成为历史教师教学语言的最佳境界。毕竟, 历史是涉及政治、经济、思想、文化、军事、宗教、外交、地理等等众多领域的综合性学科, 它内容庞杂, 线索更是纵横交错。如果教师要顺利而成功地完成教学目标, 使学生掌握好课堂知识, 达到预期目标, 那么必须要用简明的语言表达较为复杂的内容。语言简洁明了, 既体现课文的主干知识, 又抓住重点, 突破难点, 用精炼扼要的语言准确地概括揭示教学内容的本质和内在联系。如用“沿海据点”、“内地扩张”、“抢掠财富”可高度概述英国殖民统治的步骤。有教师生怕学生听不懂, 常常对一个知识点翻来覆去地咀嚼, 这样一来, 只会让学生越听越乏味。教师要实现历史教学语言的简明扼要, 就必须对课文内容进行细致地整理与重新组合, 并为学生构建出课文内容所涵盖的知识网络。这样, 整合的史实重点突出, 观点精辟, 问题也条理分明。同时教师在语言表达上也要直截了当, 层次分明, 使语言简洁明了。

三、历史教学语言要生动活泼、幽默风趣

兴趣是学生最好的老师, 而学生兴趣的产生很大程度上来自于一个活泼且具幽默感的老师。一节课如果仅是死水微澜式地照本宣科, 或者是填鸭式地一讲到底, 请问学生听了之后, 哪还来什么学习兴趣呢?所以, 教师如果能在教学中将庞杂繁琐的课文内容化为通俗易懂、活泼风趣、贴近生活的话语, 那就既能够创设一个比较宽松的学习氛围, 又能教授学生知识。

四、教师须形象地刻画历史人物

历史教学中会遇到不少历史人物, 而把历史人物刻画清楚, 对于培养学生的爱国情感和正确的人生观、世界观很重要。如讲“中日甲午战争”中黄海大战时, 我就事先写了一份讲稿, 内容主要是邓世昌在战舰即将沉没时, 拒绝部下抛给他的救生圈, 赶走衔发相救的爱犬, 决心与舰同沉。当我演讲完这段故事后, 教室里一片寂静, 学生深深被邓世昌这种视死如归的爱国主义精神折服。要把历史人物刻画得惟妙惟肖, 教师平时就要多积累、多收集与历史教学内容相关的图文资料、影视资料等, 并做到能较好地运用这些资料, 这样讲课时就能恰到好处地补充课文。

五、历史教学语言要注意语速、音调和深度

一般来说, 课堂教学的语速宜慢不宜快。语速太快, 学生的听力很难跟上来。教师讲授的内容是学生必须掌握的知识, 因此教师所讲的每句话都应该让学生听清楚。同时, 教师讲课也不能过多使用高音以及强音。讲课声音太高或太强, 都会使学生厌倦, 不能持久集中注意力, 听课效率势必较差。有的教师满堂课皆是高八度和惊叹调, 他以为这样可以吸引学生听讲, 然而事与愿违, 他这边讲得是声嘶力竭、口干舌燥, 而学生那边却是越听越乏力, 甚至会产生抵触情绪。有的教师则比较讲究这种语言艺术。他们会根据课文内容的不同随时调节语言的快慢、高低, 尽量使声音跌宕起伏, 疾徐有间, 语调抑扬顿挫, 富有节奏感。对于声势浩大的群众运动、革命斗争, 应激昂慷慨, 铿锵有力;讲奸佞当道, 帝制黑暗, 可以音律低沉凝重;叙述一段生动曲折的过程, 要慢慢地道来, 娓娓地诉说, 循循善诱, 娓娓动听;对于重要的概念、短语就要字字珠玑, 一字不差地交待给学生。

六、历史教学语言要蕴含情感

历史教学不只是教给学生知识, 还要用历史人物的嘉言懿行去感染学生。要感染学生, 先要感染自己。教师讲史实要富于情感、进入角色, 别善恶、辨忠奸, 喜怒哀乐, 褒贬扬抑, 态度鲜明, 有形于色, 使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等的感情熏陶。如讲英法联军火烧圆明园、八国联军洗劫北京城等类似内容时, 教师在口头语言设计上, 应用控诉性的文字和采用悲愤的语调, 强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。要实现历史教学语言具有情感的目标, 教师就必须要有真挚丰富的情感和对史实公正的判断。另外, 教师平时要注意掌握积累一定的史料, 要加强自己的文学修养, 能够正确运用体态语言。

职业院校学生求职谈判的语言艺术 第9篇

职业院校毕业生在日益激烈的就业竞争中,求职时都发现自己面临着这样的一个现实:学习成绩,已经不再是用人单位选拔人才的惟一标准。尤其是面对职业院校毕业生,越来越重视综合素质,特别是良好的沟通能力。这意味着,职业院校学生的语言表达和沟通能力在求职过程中发挥着很重要的作用。

2 职业院校学生就业求职谈判中谈判用语的基本原则

2.1 准确传输求职谈判双方必须准确地把己方的观点、要求传达给对方,帮助对方明了自己的需要与态度。

2.2 有针对性设计招聘人员由于性别、年龄、文化程度等的不同,接受语言的能力和习惯使用的谈话方式也完全不同。

谈判语言要有针对性的设计,以便有的放矢。

2.3 专业交流职业院校学生在求职谈判过程中要抓住自己的优势。

要适时的引入专业特长,实践经历,要用专业语言准确描述,要从专业的角度考虑问题、回答问题。

2.4 灵活谈判具体的谈判言语应由参与谈判者临场组织,随机应变。

谈判者恰当组织语言的同时要从对方的语气、眼神、动作等方面认真考察,采用与环境、气氛最为契合的表达方式来灵活表达。

3 职业院校学生求职谈判中的语言艺术

3.1 求职谈判中的有声语言艺术

3.1.1 满面清新,旗开得胜。

一般面试开始时,主考官会让求职者简单介绍自己。即使面试时没有自我介绍环节,在“问”与“答”的过程中求职者还是要把自己的能力与特长表达出来。介绍自己要清新自然,给人干净利落的感觉。

3.1.2 礼貌沉稳,恭敬有加。

当对方提出问题时,特别是在提出质问时,最好停顿一下再回答。要注意停顿时间长短,一个深呼吸的时间足矣。在面试中,不要匆匆地打断和接过主考官的话题;如遇到触及自己弱点的问题,要想办法应对而不是沮丧。考官的目的是了解你的心理承受能力及解决问题能力;如提出意想不到的问题时,唯一良策是尽快回答,即使言辞上出现点小差错,也无大碍。

3.1.3 认真面对,坦率作答。

对待面试遇到不会回答的问题大可不必紧张,可以坦率地回答:我不会。面试注重的是对应试者的人品、为人处事等各方面的综合能力考察。对于一些棘手的问题,应试者可直接回答:“对不起,我不愿回答这个问题”。如果又想回答、又不想回答,优柔寡断则会令人反感。

3.1.4 策略回答,显示潜能。

如果考官问到爱好的问题,最好回答与运动有关。如登山、踢球等,这些爱好不仅让主考官难于当场检验,又可显示出你性格上的活泼与朝气,还有健康的身体和旺盛的精力。可以回答经常参加系、学院开展的各类球赛活动,在比赛中通过努力带领球队取得胜利。这样可看出你具备一定组织管理能力及合作的精神。抓住一切时机,显示自己的潜能。

3.1.5 模棱两可,妙语解颐。

主考官往往会问应试者愿意做什么工作,应试者最好回答打算做什么性质的工作,而不是具体回答打算在什么部门工作。职业院校毕业生讲究业务对口,这本来无可非议,但是,你可能被认为工作面较窄,从而导致求职的失败。

3.1.6 选择提问,不失风度。

求职谈判过程中,应试者都很被动,要用积极的态度去掌握谈判的主动权是应该的,但不要喧宾夺主。应试者可以提问,但一定要注意:一是不能什么都不问;二是问题不能多;三是问题要有选择。

在选择问题时,触及对方弱点的问题及无关紧要的问题不要问,有关待遇方面的问题最好不问,如果问,最好在确信优势很大时,不卑不亢、有理有据的提出待遇方面的要求。

3.1.7 调整心态,平等谈判。

在传统的观念中,面试的双方似乎总是不平等的,因为主考官有权选择你。面试者总是抱着被选择的心态面试。于是,我们常常可以看到由于紧张而过分拘谨的面试者。有些求职者认为态度拘谨可以说明为人诚实可靠,不吭一声就说明听从领导。但实际情况却不尽然,主考官更欣赏那些在面试过程中能轻松自然,对答如流的应试者。

3.2 求职谈判中的无声语言艺术如果你是应试者,在走进面试房间时,应抬头、挺胸、面带微笑。

男士步伐矫健、自然、大方。女士应步伐轻盈、敏捷、柔和。要以良好的心态、形象,不卑不亢的进入求职谈判环节。

3.2.1 姿势。

走到主考官面前,应亲切地道一声“您好”,若主考官站起来与你握手,应热情与之相握。然后站直身子,精神饱满,面带微笑,挺胸收腹,两脚并齐,双臂自然下垂或交叉于体前,两腿靠拢。面试过程中,不宜手势过多。

当被示意坐下时,方可落座。就坐后,可适当调整坐姿,不坐满座,上身正直,微向前倾,注视主考官的眼部和脸部以示尊重,双手放在扶手上或交叉于腹前,双腿自然并拢,双脚平落地面。身体各部位都不要抖动,按受考官对你的全方位考察。需递个人资料时,应站起身双手捧上。

3.2.2 眼神。

目光注视考官,不瞻前顾后,左顾右盼。有效避免面试谈判中的压迫感。一些主考官有时往往带给应试者一种压迫感。要避开对方的压迫感,可以只看对方身体的某一部分,要自己创造求职谈判的平等心态。

3.2.3 表情。

微笑是一种世界通用的语言,它是善意的标志。求职谈判是面对面的情感交流,面带微笑,不仅能增强自己的自信心,还可引起考官对你的注意和好感。要善于观察考官的面部表情,洞察他的情绪变化。当他对你的谈话心不在焉时,你应立即中止谈论,当他对面试有疲劳厌倦情绪时,你应起身告退,再约时间。

3.3 求职谈判后致谢的艺术任何人都离不开情感的交流,求

学生作文的语言艺术 第10篇

一、克服语言交际的心理障碍

要想学好服务语言, 掌握好服务语言艺术, 就必须要克服语言交际的心理障碍, 使自己有良好的心理素质, 从而加强学习, 才能在酒店服务中做到会听善说, 让有语言的服务去促进服务质量的全面提高。

(一) 语言交际的心理障碍

1. 胆怯。

有些心理学家研究发现, 大凡人, 都或多或少在说话方面有些不健康的心理, 而胆怯或紧张便是这些不健康心理的突出表现形式。因此, 重要的是要积极进行自我调节, 逐步克服胆怯心理。所以大可不必为此担心, 而应该想到:“要是换了一个人遇到此情景, 都有可能怯场”。这样想心里就踏实多了, 并随之而镇静下来, 胆怯情绪得到消除, 从而真正发挥语言的沟通、交际、服务的功能。

2. 自卑。

自卑心理产生的第一原因是对自己的工作认识不足, 认为服务他人是低贱的、没有出息的职业, 因而抬不起头来。自卑心理产生的另一个原因可能是说话迟钝、反应慢, 这是完全可以通过有意识的训练去克服的。只要我们端正对自己职业的看法, 重视服务语言的训练, 自卑心理是能够克服的。自卑心理产生还有另一些原因来自各种不同的抱怨:“我的头脑不好”, “我长得不够漂亮”, “我太笨了”等等。其实这样想的人, 并不见得自身条件真的如此, 往往是对自己要求过高的人。只要针对不同的原因采取不同的心理训练方法, 是能战胜自我的。

3. 自傲。

在服务语言交际中表现出自傲心理的人, 只将注意力集中在自我身上, 但是未能正解认识自己的角色定位, 因而工作缺乏热情、真诚, 流露霸气、傲气, 常与客人闹矛盾, 发生摩擦, 从而引发投诉而毫无自省之意。如今的酒店业发展日新月异, 服务工作更是充满挑战性, 作为服务业的主人, 不仅要热心地改善和发展所服务的企业, 而且也要借此机会学习社会, 充实和发展自己的个性和才干, 所有这些, 对一名服务员的人生和事业都是很有价值的。

(二) 克服心理障碍的方法

克服服务语言交际中胆怯、自卑等心理障碍, 根本在于正确认识自己与估计自己。良好的心理素质是完全可以培养的, 如果给予足够重视, 训练方法得当, 就能够令人满意。

1. 训练要领

心理训练的要领在于要从实际出发, 有针对性地选择训练方法。比如自卑, 如果由于自我分析不当, 期望值过高, 或未能正确处理自己与服务对象的关系而形成的自卑, 可采用自我心理暗示法, 有意识地自我调节;如果因为性格内向而不爱讲话或吐字不清楚而引起的胆怯与自卑, 则可以采用强化训练, 通过增加实践机会来取得良好的效果。

2. 训练方法

(1) 心理稳定法。新的工作岗位, 难免会感到有些压力, 产生胆怯和紧张的心理。可以采取以下方法给自己“减压”, 使心理状态趋向平稳。

提前进入服务接待场地, 熟悉环境。

了解客人的有关情况, 消除陌生感。

做几次深呼吸, 稳定情绪。

与客人交谈时全心全意, 先听后说。

专心致志, 排除干扰, 考虑接待程序和方式。

(2) 自我暗示法。有人称为“镜子技巧”, 在上岗前, 先对着镜子自我修饰一番, 然后满怀信心地对自己说:“你今天一定成功!”然后精神焕发地上岗。这种自我肯定的潜意识对克服胆怯与自卑有所帮助, 可以增强口语表达的自信心。

(3) 渐进训练法。在服务工作中, 服务语言的运用不得法, 不要失去信心, 可以从容易的事做起, 不要放过任何锻炼自己的机会, 增强信心, 逐步提高服务语言表达难度和服务语言交际水平。

(4) 强化训练法。强化训练要注意采用生动活泼的形式, 比如在员工大会上积极发言, 多争取较难伺候的客人的接待工作等。这就需要服务人员要把握一切机会, 坚持不懈地刻苦学习, 善于总结经验, 要看到训练的效果, 决不要因一时效果不好而产生新的心理负担。

二、加强服务语言修养的训练

(一) 服务语言训练的原则和要求

1. 语言训练的原则

首先, 明确目的讲求实效。从本人服务语言实际出发, 针对自己语言的毛病与不足予以纠正和补充, 这样能收到良好的训练效果。其次, 理论指导实用为主。要加强关于语言理论知识的学习, 学以致用, 试着评析身边的典型案例, 针对本人实际情况分解训练和综合训练, 从而达到实用有效的目的。第三, 多种手段相互配合。业余时间, 在有关理论指导下, 针对本人语言的薄弱环节, 做到有的放矢地强化训练, 并且要抓住每次上岗的机会, 在工作实践中用心演练, 力求每句话、每个动作都达到标准, 恰到好处。

2. 语言训练的要求

首先, 树立全面学习语言的观念。服务语言训练的主要内容大概有三部分:普通话及方言训练、一般语言交际训练和服务职业语言训练。他们的关系是:普通话及方言是服务语言的前提;一般语言交际是适合现代社会发展需要的重要能力之一, 它是服务语言的基础;服务职业语言是一般语言交际的提高和扩展。三者联系紧密, 必须全面、系统地学习, 才能符合服务语言训练的要求。其次, 具备良好的普通话基本功。要求普通话要具备以下特点:语音规范标准、吐字清晰响亮、语调自然流畅、声音明亮悦耳、感情自然贴切等。第三, 养成自觉训练的良好习惯。学习语言交际, 主要学习语言交际的有关知识, 在岗上岗下认真去做, 养成自觉练习的习惯。只要有决心、有信心、有恒心, 就一定能学好。

(二) 语言训练的方法和途径

1. 训练要领

可以通过家庭生活中练习, 朋友往来中练习, 聚会场合中练习和工作岗位中练习, 以达到相互了解、相互沟通、相互合作的目的。但练习必须是与人的认识规律相一致, 由浅入深、由易到难;坚持由单句训练到综合训练, 由内部训练转换为外部训练, 由自主性陈述到应变性陈述等由低到高的训练过程。

2. 训练方法 (1) 有的放矢

为了搞好服务工作, 在加强服务语言训练之前, 不妨先对自己的说话做些分析, 如:

自己是否口齿不清?

自己是否见了客人就觉得好象无话可说的样子?

自己是否常用一些欠礼貌的言词?

自己对复杂的或变化的语境是否束手无策?

自己是否留意跟客人说话的态度及情绪?

假如能认真分析并正确评价自己的说话能力, 就有利于看到自己说话的长处, 认清自己的不足, 并能扬长避短, 做到有的放矢, 提高自己的说话信心, 增强自己服务交际语言的魅力。

(2) 仿中有创

人们从孩提时的牙牙学语到后来的说话技巧训练, 都是在模仿之中。模仿就是借鉴, 同时也应该有所创造。从模仿开始, 向同事、朋友学习, 吸取他们的表达方式和经验, 做到仿中有创, 经过总结、改造, 形成自己的口语表达风格。

(3) 看听读说

“看”是指看关于提高说话能力的书籍或文章, 从理论上加强对说话的认识, 了解有关的技巧和方法。

“听”是指听别人怎么说, 取长补短。集中注意力听对方说话, 听其话中的大意、主旨, 捉摸对方的情绪变化、主要意图, 从而决定自己说话的内容。

“读”是指朗读。有人认为说话和朗读没有关系, 练习朗读也没有意义, 这种观点是错误的。正确的朗读要做到语句连贯, 声音响亮, 富有感情, 这是语言训练的基本途径。另外, 从朗读中, 也可积累大量词汇, 用以丰富自己的口语能力。

“说”是指提高口语能力的实战训练。把每一次说话机会都看作是一次说话训练, 之后可以总结一下自己的表达情况:用语是否得当, 表达是否清楚, 何处需要加强语气等。要不断实践, 不断总结, 不断改进。

语言能力与服务质量也是成正比的, 一个服务员讲错一句话或少讲一句话, 很可能会使企业许多员工的服务归于无效。所以, 作为酒店服务人员必须重视自身服务语言艺术的提高。语言的训练方式是多种多样的, 要想提高服务语言艺术水平, 必须勤说苦练。

摘要：服务语言艺术包括语言交际的心理素质和服务语言修养。分析了语言交际的心理障碍及克服的方法;阐述了酒店管理专业学生掌握服务语言艺术的途径。

关键词：酒店管理,服务语言艺术,语言训练

参考文献

[1]陈向平.口语表达与交际沟通技巧[M].北京:化学工业出版社, 2011.

[2]黄文清.服务语言艺术[M].北京:高等教育出版社, 2006.

女儿的“语言艺术” 第11篇

活学活用

去年春节，我们去拜访友人。见面之后，宾主交谈甚欢，不知不觉，一个下午就过去了。吃过晚饭告辞，已是华灯初上。朋友住在六楼，出门还有一个大露台，可以俯瞰全城。从朋友家出来，但见到处霓虹闪烁、流光溢彩，刚满三岁的女儿大叫：“妈妈，我们来的时候还是中午，你看，現在已经是灯火辉煌。”此言一出，几个大人都笑了，三岁的孩子竟然会使用“灯火辉煌”这个成语！

后来，询问女儿我才知道，女儿词典里的这个成语来自《西游记》故事。

把反“敲诈”进行到底

一天傍晚，我在厨房炒菜，先生在读报，女儿在客厅玩。电话响了，女儿去接听。电话是女儿几十里外的叔叔打来的。

“喂，你好！请问找谁？”

“是平平吧？我是叔叔。”

“叔叔，你好！吃晚饭了没有？”

“还没有，我想到你家吃饭，可以吗？”

“你家离我们家这么远，等你来了我们早就吃完了。”

“那也没关系，让你爸爸妈妈请我到酒店里去吃。”

“我爸爸妈妈没那么多钱啊。”

“我知道你家附近有一个酒楼，那里的菜不贵的。”

“就算是这样，我爸爸妈妈明天要上班，也没时间请你。”

“那就算了吧。想吃平平家的饭真不容易。”

电话旁，我和先生笑得眼泪都出来了。

小小“睿智者”

偶尔带女儿到我们学校玩，这个伶牙利齿的小姑娘，同事们都喜欢逗她玩。一次，她看见一个老师的办公台上有一瓶指甲油，很感兴趣。

“阿姨，给我涂一点指甲油可以吗？”

“不可以，小孩子涂这些东西不好，有毒。”

“可是，涂了指甲油很漂亮，我很想涂一点。要是能快一点长大就好了。”女儿一脸遗憾地说。

“那你可要想清楚呀，长大也有不好的地方。女孩子长大了，是要离开爸爸妈妈嫁给别人的。”

“哦，那我不想长大了。”女儿为难地说。看来，爸爸妈妈在女儿心目中蛮重要的嘛，我暗喜。

沉思了一会儿，女儿满面愁容地说：“可是，就算我不想长大，我的身体它也要一天天长大的呀！”

我们都笑了。我安慰她说：“算了，那就随它去吧。”

不得不防范的“狡猾敌人”

一天傍晚，我在厨房忙活，正在写作业的女儿突然跑了进来。

“妈妈，我想跟你说点事。”女儿说话时的表情，严肃得就像正在进行外交谈判。

我忍住笑回答：“什么事？你说。”

“妈妈，我每次写完作业你都要说‘给妈妈看一下’，我不想这样。”

“为什么呢？”

“你不是说过要信任别人嘛，你这样做就是不信任我呀！”此时，严肃的表情已荡然无存，女儿一脸乖巧的笑，由不得我这个做妈妈的不心软。

“那好！以后你写完作业告诉妈妈就行了，妈妈不再检查了。不过，可真的要写完呀。”

“好，谢谢妈妈！”女儿欢天喜地地跑了出去。

刚过一会，她又来了：“妈妈，我写完作业了，可以去玩啦。”

我刚想答应，可转念一想：不对呀！我刚才出去拿东西，从女儿身边经过时，无意中瞟了一眼，那时，一页的作业她才刚开头，不会这么快就完了吧？得问问她。

“你这么快就写完作业了？”

“是呀！”

“可是，我刚才看见你才写了不到一行，这么短时间是不可能写完的。”

“哈哈！我想骗妈妈一下，没想到妈妈这么聪明。好，好，我继续写。”

这个小东西，可不能掉以轻心！

一边写这篇文章，脑子里一边回放女儿的很多趣事，我不禁笑出声来。细细盘点，我这三十多年，最成功的作品不就是这个可爱的女儿吗？

（作者单位：广东中山市小榄镇菊城中学）

学生作文的语言艺术 第12篇

一、高校辅导员与学生沟通时要准确运用好各类语言

(一) 运用好鼓励性语言

大学生普遍刚刚成年, 他们的心理正处于成熟与未成熟之间, 往往比常人更加敏感, 自尊心也更强, 因此高校辅导员在与大学生进行沟通之时一定要多给予他们一些鼓励与支持, 以让他们能够更加积极地面对学习生活与未来的人生规划。高校辅导员在鼓励学生之时, 必须要正确运用好各种鼓励性语言, 合理的鼓励性语言不但能够起到安抚学生心理的作用, 还能够大大调动学生的各方面积极性。另外, 高校辅导员在管理和教育学生之时, 常常会碰到许多“问题”学生, 他们经常逃课迟到或夜不归宿, 对学习缺乏积极性, 对未来的人生也没有很好的规划;辅导员在与这类学生进行沟通之时, 不能只一味地批评他们, 因为一味的批评只会使学生产生更多的逆反心理, 而是应该多给予他们一些鼓励, 从而渐渐改变他们的消沉学习态度。

(二) 运用好暗示性语言

暗示性语言也是语言艺术的一种, 在与学生进行沟通对话之时, 高校辅导员应当运用好一些积极的暗示性语言, 以此来在潜移默化中影响大学生的心理活动, 让他们主动进行自我反思, 渐渐改变一些不良的行为意识。比如说, 辅导员在查课时如果看到某些平时比较沉迷于网络游戏、经常逃课上网的学生时, 便可以这样对他们用暗示性的语言说:“看你最近精神气色不错, 肯定是晚上不怎么上网了。”这样学生就会觉得辅导员对自己很关心、对自己寄予了很高的厚望, 因此便会渐渐自觉地减少上网行为, 形成自我约束。

(三) 运用好指令性语言

高校辅导员若想加强对大学生的校规教育、法制教育以及各项安全教育, 就必须要学会正确运用好各项指令性语言。辅导员对学生的教育固然要多予以鼓励和表扬, 但其过程中也必然离不开批评和处分;辅导员对学生的批评和处分需要运用到一些指令性语言, 而这些指令性语言的运用需要充分发挥出其权威性。批评和处分作为一种教育手段, 它们与鼓励和表扬并不应该是相互对立的关系, 而应该是相辅相成的。高校辅导员应当针对不同性格的学生采取不同的批评话语, 例如对于性格外向的学生可以采用开门见山的方式进行严厉批评、对于性格内向的学生应当注意适度批评和点到为止、而对于性格暴躁的学生应当注意刚柔并济。

(四) 避免使用伤害性语言

避免使用伤害性语言也是高校辅导员与学生沟通时所需要注意的一大要素。大学生尚处在精力旺盛和易冲动的年纪, 他们犯错误是很正常的事情, 因此高校辅导员要多站在学生的角度来思考问题, 对于犯错误的学生不能够使用过激的语言来伤害他们, 不能把他们列入“不可救药”的行列, 而应当多多采用积极的语言去与他们沟通, 要充分利用感情因素来打动学生, 让学生进行自我反思与改正。

二、高校辅导员与学生沟通时要灵活运用好各种技巧

(一) 运用好语气语调

高校辅导员在与学生沟通时要运用好语气语调, 也即是合理使用好各种强调词、注意声音的强度、说话的速度以及抑扬顿挫等。例如, 辅导员在给学生说话时如果放低语气、语调柔和, 那么学生就会觉得辅导员这是在真心关心自己;而如果辅导员的语气高亢、语调尖锐, 那么学生就会觉得辅导员是在朝自己发泄不满情绪。因此高校辅导员与学生沟通时必须要注意语气和语调的使用。

(二) 运用好眼神目光

眼睛是心灵的窗户, 它可以传达感情, 因此高校辅导员在与学生沟通时要运用好眼神目光。有经验的辅导员往往能够通过短促的目光接触来体察到自己所说的内容是否为学生所接受, 亦可以从学生的眼神中来正确判断出其心理状态。

(三) 运用好面部表情

高校辅导员在与学生沟通时应当善于使用面部表情, 并且还要善于体察学生的面部表情, 通过学生的表情来判断出学生的所思所想。例如, 有时候辅导员与学生互相之间的微微一笑, 就能够使双方心领神会, 可以说微笑是最美的语言。

结语

综上所述, 高校辅导员只有运用好语言艺术与学生进行良好的沟通, 才能够更加增进师生之间的感情, 更好地帮助学生解决种种心理问题, 使师生关系和谐发展。

参考文献

[1]张金发.做当代大学生的“良师益友”——论辅导员工作的沟通艺术[J].漳州师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2011 (03)