学校健康教育活动简报

学校健康教育活动简报（精选14篇）

学校健康教育活动简报 第1篇

关注校园安全 珍视如花生命

近日，各地学生校园安全事故频出，引起了东羊市小学领导的高度重视。为了让每个孩子珍惜生命，拥有安全和健康，同时为贯彻高新区社会发展局安全教育工作会议精神，东羊市小学全体领导与教师群策群力，利用上周五的时间紧急制定了《东羊市小学安全教育周活动方案》，将于近日开展一系列安全教育活动。

4月20日是第八个教学周的第一天，该校教导处组织全体班主任利用上午第一节课的时间举行了以“校园安全伴我行”为主题的班会课。首先，各班主任与学生一同认真观看《今日说法》栏目的“校园平安课”视频，节目中详细地介绍了多起校园危险游戏、火灾、踩人事件、校车事故等发生的原因和一幕幕惨不忍睹的场面，在座的师生无不惊愕，纷纷表示“交通安全的警钟必须长鸣”。然后，学生通过谈感受、现讲解、互动问答等活动形式，进一步加深了同学们对安全重在防患于未然的深刻认识。最后，班主任总结活动成效，引领学生们从小事做起，珍视生命，时时、事事注意安全。

本次活动教给了孩子们必要的校园安全常识，以及处理突发事件的方法，培养了孩子们的自我保护能力及良好的应急心态，有效地提高了学生的安全意识，得到了家长们的一致好评。

该校将以此次活动为契机，本着教育预防为主，确保设施安全，及时处理安全问题的.原则继续开展好安全教育周的各项活动，为营造良好的教育教学环境而不懈努力。

安溪县加强防范校园暴力伤害专项宣传教育

最近，安溪县教育局决定在全县教育系统开展防范暴力伤害专项宣传教育活动。一是开展“品德、法纪、安全”三项教育活动。抓好培养学生安全素养为主要内容的行为规范养成教育和生命安全教育，提高学生自我约束、自我保护的能力，树立珍爱生命的人生观，做到“不伤害自己，不伤害别人，不被别人伤害”。二是开展校园管制刀具自查收缴行动。通过班级自查、学生举报、学校暗访调查、全校性大排查等多种形式，对校园周边非法贩卖管制刀具，或非法携带管制刀具进入校园及周边的社会人员，及时主动向公安派出所报告，由公安机关按规定进行处罚。三是做好 “问题学生”“留守儿童”关爱工作。建立特殊学生档案以及定期联系和定人帮扶制度，随时了解掌握他们的思想动态，有针对性地开展帮教工作、心理健康教育和辅导。四是及时排查化解矛盾纠纷。建立学生间、师生间矛盾纠纷排查化解工作制度，定期或不定期开展各类矛盾纠纷排查行动，关注学生的课业和心理负担，防止因过重的课业负担和心理压力引发事故案件。

省教育厅组织全省中小学生及幼儿参加平安暑假安全教育专项活动

暑期将至，为提高广大中小学生及幼儿在暑假期间的安全防范意识和能力，切实抓好假期学生安全教育工作，省教育厅决定于7月1日至9月10日间，组织全省中小学生、幼儿及家长，参加以“关注食品安全，共享健康生活”为主题的“福建省中小学生(幼儿)20平安暑假安全教育专项活动”，切实提高学生和家长的安全防范意识和能力。

活动采取由学校布置给学生假期作业的形式进行，将重点围绕食品安全、溺水、中暑、拐骗、交通事故及消防事故等暑假易发生的安全问题，通过组织中小学生及幼儿在线浏览教育课件、观看教育短片并参与安全知识测试的方式，开展暑假期间安全教育。学生及家长可在电脑上登录“福建省学校安全教育平台”，按提示索引选择所在市、县(区)，完成简单注册后，点击活动宣传图片进入活动页面，学习观看《关注食品安全，共享健康生活》及《暑假安全注意事项》教育课件和视频短片并进行防诈骗能力测试即可完成作业。

学校健康教育活动简报 第2篇

举办“诚实守信”学做人主题班会。由班主任、班干部精心准备，举办主题班会，邀请家长参加，对学生进行“诚信教育”，号召学生做诚信人。

开展收集活动。利用自己掌握的各种收集方式，收集诚实守信的故事、名人传记，名人名言、谚语、俗语。将收集的资料以展板、板报展览宣传。

开展读书活动。把收集的资料通读一遍，使学生明白讲诚信的人受人尊重，朋友多，能成就大事。而不讲诚信的人，没有朋友，得不到人们的信任，往往一事无成。

学校健康教育活动简报 第3篇

学校心理健康教育课程是一种综合性的课程体系, 由独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程综合而成。现代学校由于各方面条件的限制, 融合型课程的开展普及性较低, 独立型课程则构成了现代学校最主要的心理健康教育形式, 它包括了心理健康教育学科课程和活动课程。

较之心理健康教育学科课程, 活动课程是学校心理健康教育整体课程体系中的核心部分。皮亚杰、列昂节夫以及弗里德曼等心理学家, 都一致强调活动对于人心理发生、发展的重要性。因此, 掌握心理健康教育活动课程的设计与教学, 对促进学生心理健康发展起到有力的推进作用。

一、心理健康教育活动课程概述

1. 心理健康教育活动课程的定义

心理健康教育活动课程作为心理健康教育课程体系中的核心部分, 它是指教师根据学生身心发展的规律及其特点, 运用心理学、教育学的有关原理, 有目的、有计划、有组织地通过以学生为主体的活动项目和活动方式, 旨在提高学生心理素质、增进心理健康、开发心理潜能的一种课程形式。它具有活动性、主体性、互动性、体验性和感悟性等性质。

2. 心理健康教育活动课程的原则及内容

(1) 心理健康教育活动课程的原则

(1) 发展性原则。维果茨基提出, 教学任务的要求只有落在“最近发展区”内, 才能有效地推动人的发展。心理健康教育活动课程必须以发展的眼光看待学生, 不应满足学生现有的心理发展水平, 要尽可能地为学生创设新的最近发展区, 鼓励学生在活动课程中发挥自己的主观能动性, 使心理发展更上一层楼。

(2) 主体性原则。心理的成长和发展过程是一种自觉主动的过程, 需要使学生主动、积极、自觉地去获取知识, 切忌“我教你学, 我说你听”。

(3) 活动性原则。心理健康教育活动课程的关键在“活动”, 重在让每个学生在活动中感受和体验, 在活动中锻炼和思考, 在活动中领悟与成长。因此, 选取适合学生年龄特征、新颖有趣、参与性强、内容“耐人咀嚼”的活动, 是贯彻该原则的关键。

(4) 全体性原则。心理健康教育活动课程是为全体学生服务的, 旨在提高全体学生的心理素质和机能。因此, 在活动课程中, 应着眼于全体学生;但同时, 也应处理好个别学生问题, 给予及时、具体、不露痕迹的帮助。

(5) 体验性原则。心理健康教育活动课程不同于体育课、游戏活动, 因为它强调学生在活动过程中的自身体验和感悟, 而不是一种娱乐活动。体验和感悟是个体心态发生变化的重要环节, 也是活动课程实现其价值的重要途径。

(6) 相容性原则。心理健康教育活动课程的成功在于彼此信任、尊重和坦诚相待, 只有师生之间建立起真正的信任, 才能促使教师真正了解学生的需求;只有互相尊重, 才能彼此接纳;只有坦诚相待, 才能触动深层情感体验。

只有遵循以上原则, 才能更好地进行心理健康教育活动课程的设计与教学, 达到促进学生心理健康发展的终极目标。

(2) 心理健康教育活动课程的内容

心理健康教育活动课程的内容一般包括:学习辅导、人际交往辅导、情绪辅导、自我意识辅导、青春期辅导和生涯辅导等。这些内容的选择, 并不是严格按照年龄特点划分, 而是依照学生的即时需求来选择适当的内容, 如情绪辅导、自我意识辅导等可以贯穿中小学的每个阶段, 教师应根据学生主体的需求来选择适合的课程内容。

二、心理健康教育活动课程单元设计

所谓单元设计, 是指为了顺利实施某一具体心理健康教育活动课程的内容而制订的计划, 主要包括以下几个步骤和内容。

1. 确定单元名称

根据单元围绕的话题对其进行命名。单元名称是对活动特定内容的概括, 因此应尽量做到表述贴切、新颖别致、通俗易懂。如“情绪调节”话题的单元, 可将其命名为“做情绪的小主人”;“认识挫折”话题的单元, 可命名为“失败乃成功之母”。

2. 主题理论分析

心理健康教育活动课程的开展不能偏离相关的心理学、教育学原理指导, 因此, 在单元设计过程中, 应对与主题相关的理论作一番认真的研究与分析。如“品德心理”的主题, 教师应对道德发展理论进行一番认真的研究与分析, 才能更好地把握设计过程中的其他环节。

3. 确定活动对象

活动课程的对象可以是全班学生, 也可以是小组学生。活动对象的确定应以主题的广泛性为依据, 若主题只适用于小团体, 即不应面对全班学生开展, 而要选择小组学生为活动对象, 但小组学生的选择要注意分组的标准如:同质、异质小组等。

4. 确定单元活动目标

活动目标是指某一具体的活动主题所要达成的目标。活动目标的制定必须遵循可观察评定、可训练操作的原则。即活动目标不能太高太空, 而要明确、具体化、切合实际, 是可以观察评定、训练培养的行为特征。例如“我们都是好同学”这个单元名称下的目标, 若确定为“学会人际交往”, 就非常含糊, 我们可以将目标确定为:促进同学之间相互了解、相互认识, 促进同学团结, 教育学生学习一些必要的人际交往常识等可观察评定、可操作的具体目标。

5. 选择活动策略与方法

活动策略和方法的选择, 应根据单元主题、目标, 结合活动内容、对象进行选择, 如针对小学生, 应多选择游戏、讲故事等易引起学生兴趣的策略方法;而针对中学生, 则应多选择角色扮演、情景体验等方法引导其体验感悟;高中生由于思维发展较完全, 可选择心理自述、讨论等方法。策略和方法的选择经常需要根据活动对象的年龄特征而定。

6. 确定活动时间

每个单元由于主题不同, 因此所需要的课时也不尽相同, 教师应先根据单元主题的需要, 估算整个单元需要的课时量, 一般一个单元主题所需的课时通常是1-3节不等;此外, 单元内各具体环节所需的时间也应事先估算, 有利于教师在教学实施过程中把握节奏。

7. 活动程序的安排

这是单元设计中的核心部分, 包括准备阶段 (材料准备、场所规划、人员安排等) 和实施阶段 (具体步骤) 。特别是对实施阶段的安排, 应注意符合学生的认识规律, 由近到远、由浅人深、由表及里、由感性到理性;同时, 每个步骤的安排要符合逻辑规律, 即环环相扣、丝丝相连、循序渐进, 做到既完整又系统[4]。

参考文献

[1]叶一舵.现代学校心理健康教育研究.北京:开明出版社, 2003.

[2]吴增强.学校心理辅导通论:原理·方法·实务.上海:上海科技教育出版社, 2004.

[3]卫萍.学校心理健康教育课程设计.合肥学院学报 (自然科学版) , 2004 (14) .

[4]姚本先.学校心理健康教育.合肥:安徽大学出版社, 2008.

[5]吴增强, 蒋薇美.心理健康教育课程设计.北京:中国轻工业出版社, 2007.

[6]刘维良.学校心理健康教育实施与管理.重庆:重庆大学出版社, 2006.

学校健康教育活动简报 第4篇

本次活动由遵义市教育局联手重庆新课堂教育机构精心组织并实施，经过市教育局项目办与重庆市教育评估院专家组的反复研讨，最终确定重庆基地校与遵义项目学校联盟结对形式，“一对一”实施具体指导。重庆新课堂教育对每一所项目学校都慎重考虑，遴选的基地校既在特色建设方面卓有成效，又具备突出的实践指导能力，同时还考虑对口两所学校的办学理念存在相同或相似之处，旨在促进特色文化从理论落实到实践。重庆特色学校联盟基地校派出代表，以特色课堂、特色活动的名师或相应专家为主，通过听课、评课的方式了解课堂教学，提升校本教研质量；通过主题探讨的方式实现专业引领，解决老师在具体工作中的困惑，专家组通过查、看、访、听等方式，了解项目学校特色建设进展情况，兼顾对特色发展方向的确认。

本次活动覆盖遵义市下辖各区、县（市），包括首批32所项目学校，也涉及重庆5个专家小组及32所联盟基地校，是自去年“红色遵义 多彩校园”特色学校建设工程启动以来，实施规模最大的入校指导活动，指导难度大、交流内容广，参与人员多，持续时间长。为此，遵义市教育局特色学校建设项目办公室精心筹备，认真实施，经研讨后决定，本次活动按实施时间划分为三个阶段：第一阶段为11月11日至11月15日，涉及习水县、赤水市、正安县、道真县、务川县、凤冈县、遵义县、仁怀市，共计17所项目学校；第二阶段为11月18日至11月22日，涉及新蒲新区、桐梓县、余庆县、湄潭县，共计8所项目学校；第三阶段为11月25日至11月28日，涉及余下红花岗区、汇川区、绥阳县，共计7所项目学校。

整个活动计划在11月底前全部完成，截止目前（11月15日），已顺利完成第一阶段工作，经市教育局项目办公室了解，以及项目学校校长及老师反馈，本次活动围绕特色文化引领下的特色课堂和特色活动指导效果明显：

遵义县二小：拟定校本课程目标抓手

遵义县二小特色学校研讨现场

11月12日，专家组组长熊德雅教授、联盟基地校铜梁师范附小管万富书记一行来到遵义县第二小学。二小卢风琦老师执教的“横”的教学给大家留下深刻印象，他运用书法教学顺口溜，巧妙进行教学设计，不仅将传统文化元素有机融合，又巧妙实施了课堂激趣导入环节，熊教授给予了高度评价，称其为“书法教育示范课程”。

此外，熊教授从优秀课堂案例出发，为二小提炼出书法教育校本课程开发的四个抓手，将具体的课堂教学目标衍生为校本课程目标，铜梁师范附小团队结合自身的办学历程和教学经验，讲授校本课程开发的方式和方法，得到遵义县二小老师们的广泛认同。

风冈县三小：幸福课堂，分层构建

“幸福育人，育幸福人”，幸福的教育就是让每一个学生都有最喜欢做的事，在幸福的校园里幸福成长，重庆南坪实验小学作为该校的特色学校联盟基地校，重点在课堂构建方面展开研讨。

风冈县三小以教育科研为支撑，基于教师专业成长和结合学生自身需求，打造幸福课堂为特色建设核心。专家组长熊知深老师与重庆实验小学高谊主任对三小构建的幸福课堂非常认可，并进一步梳理，强调幸福课堂以围绕学生学习状态设计和实施教学为特征，根据学生学习状态发展划分为“兴趣”、“热爱”、“幸福”三个层次。首先，承接原英语学科教学当中积累的经验和做法，推而广之，打造“兴趣课堂”；其次，着力于新型师生关系、生生关系、生本关系的建立，全面调动学生参与学习活动的激情，构建“热爱课堂”；最终，以学生良好的学习状态、优异的学习成绩、全面的素质发展，成就师生共同的“幸福课堂”。

熊知深老师参观凤冈三小“经典朗诵社团”

语文教研组开展“幸福课堂”校本教研

正安县三小：“三性四步”照亮务本课堂

11月12日，正安县第三完全小学迎来了专家组组长冉孟凯主任、联盟基地校重庆九龙坡区第一实验小学副校长鞠叶春一行。鞠校长和教导主任李炯洁深入三小课堂一线，在参与校本教研时，不但对课堂本身点评，更是针对如何使校本教研更加高质高效给予了具体建议。在下午举行的特色课堂研讨会上，三小校长王杰介绍了务本课堂的情况，也坦言课堂构建所遇到的障碍，在认真聆听了九龙坡区实验一小的“三性四步”具体做法后，冉孟凯主任再进一步加以诠释，提炼“做好每一件事”为务本课堂的核心教学目标，再深化到课堂构建的每一个细节，也使三小几位教研组长豁然开朗，获益良多。

正安县三小围绕特色课堂展开研讨

遵义县第二小学书法课

道真县玉溪小学：琢玉课堂，乐在创造

11月13日，道真县玉溪小学校长冷玉强向专家组详解介绍了特色学校创建进展情况，主要包括特色课程、特色课堂、特色德育的构建，并展示了师生们自主新建的班级文化等。该校联盟基地校是重庆弹子石小学，校长刘在平率语文教研组长彭世燕主任、数学教研组长万莉主任等，针对玉溪小学的“琢玉课堂”展开探讨，强调“以生为本”的课堂体系，现场解答玉溪小学各教研组长的疑问，并着重针对科技、书法等校本课程如何彰显特色给予了建议，现场交流氛围非常热烈。本次指导深入课堂教学，与教师本职工作息息相关，切实提升了老师们参与特色学校建设的积极性。

专家组长冉孟凯主任查阅资料

习水县土城中学：特色活动彰显理想信念教育

11月13日，专家组长李莉萍（原重庆南岸进修学校院长）、专家组成员丁生霖校长、联盟基地校重庆兼善中学陈居奎校长一行到习水县土城中学与老师们开展交流与研讨。陈校长代表向土城中学老师介绍了特色学校给学校发展带来的巨大发展和提升，土城中学谢校长更加明确走内涵发展道路的重要性，学校以校报《励志苑》为契机，利用学校周边丰富的文化资源，开展特色活动，同时提供给学生的社会实践的机会，培养学生的多元能力。关于特色活动的策划和实施，两所学校达成协议，每月每周都召开特色推进会，及时与兼善中学联络交流，共同推进。

李院长对土城中学目前取得的成果给予了肯定，尤其是学校的特色管理，能够根据教师的发展需求和学生学习的现实情况建立积极的管理机制，让老师们有很强烈的责任感和凝聚力，通过特色学校建设来提升学校的生命力。

李莉萍院长、丁生霖校长参观校园

本次入校指导活动，得到遵义项目学校校长和教师的欢迎，通过紧密围绕特色课堂与特色活动的主题研讨，切实解决了广大教师特色引领下本职工作中所遇到的不少疑惑，尤其是促进学校中层管理干部和骨干教师的反思，更加积极参与特色建设工作，优化学校各项常规，进而形成合力。通过构建特色文化引领下的课堂模式，思考如何让学科课堂教学更加高效、务实；通过特色活动的策划，结合校本课程开发，寻找特色办学理念有更具表现力的载体，指导效果明显。同时，也有效促进遵义与重庆两地特色学校的联盟结对，共同发展与进步。

学校健康教育活动简报 第5篇

一讲，12月12日周一上午，德育处胡成敏给全体师生作了题为《诚信，永不凋零的心灵之花》国旗下讲话，号召全体师生守住诚信的真谛，让诚信之花永远绚丽，永远绽放。其次利用主题班会课对学生进行传统美德及诚信教育。各班以“诚信作业”为切入点，让学生踊跃发言，寻找自身在诚信方面的缺失，然后通过组织讲诚信故事、分享诚信名言等多种方式，反思自己的行为。在班主任老师的精心组织下，主题班会开得有声有色。二宣，利用校园电子屏、出黑板报、举办诚信故事演讲比赛，在校园内宣传诚信思想，营造诚信氛围;

通过这一系列诚信教育活动的开展，培养学生“诚信”的优良品质，增强学生的“诚信”意识，将诚信教育与日常教育相结合，建立诚信教育长效机制，教育学生从自己做起，从身边的每件小事做起，在学校做一个诚实守信的好学生，将诚信建设更好地融入到班级建设、校园文化建设中去。(清溪中心学校 胡成敏)

学校安全教育日活动简报 第6篇

简 报

第六期

岑巩县中等职业学校政教处 2017年3月27日

岑巩职校开展第23个全国中小学生安全教育日系列活动

在第23个全国中小学生安全教育日来临之际，岑巩县中等职业学校于3月26日开展了系列安全教育活动。

上午升旗仪式上，学生代表麦霜同学热情洋溢地作了《校园安全关乎你、我、他》的演讲；随后学校姚茂堂校长分别就交通安全、防楼道踩踏、防校园欺凌、防溺水等方面的安全进行教育。

下午，学校组织全校师生开展了“消防安全知识暨逃生疏散演练”活动。随着消防演练的情节设定为教学楼发生火灾的情况，学校警报拉响，同学们没有惊慌失措的大喊和慌乱的逃离室外，而是用手或衣袖捂住口鼻，快速有序的从教学楼疏散到学校广场。演习的最后，消防官兵还对学生进行了灭火器操作的教学和实践，以及身体着火了该怎样处置，及处置方式方法等，都进行了模拟实践。

学校禁毒宣传教育活动简报 第7篇

毒品距离校园并不遥远，不时有媒体曝光毒品危害学生的案例，毒品严重危害了学生的身心健康，破坏了校园和谐稳定的局面。我校保卫武装处坚决捍卫学校纯洁的安全环境，6月21日中午，与松江大学城管委会一起在我校开展了国际禁毒日宣传教育活动。

保卫处龚处长十分重视，亲自布置，全处工作人员全体到位。我校安全志愿者队伍是这支活动的主力军，每个学院的安全委员十分踊跃参加禁毒宣传，组成了我校的禁毒志愿者队伍，这是一支素质高、能力强的队伍，他们身着禁毒志愿者服装，在食堂前面开展了6.26国际禁毒日活动。志愿者们向师生们分发了禁毒宣传材料，向同学们讲解了禁毒知识，同时，倡议广大同学们拒绝毒品、参与禁毒，共同营造禁毒的良好环境。在活动现场展出毒品危害知识展板两块，宣传横幅两条，分发了禁毒宣传小礼品钢笔500支，禁毒知识宣传资料1000余份。在场的广大师生积极参与宣传活动并在横幅上签名，对此次活动十分欢迎。

从团辅活动看学校心理健康教育 第8篇

2012年初, 我校20名“团体辅导工作室”的老师又奔赴香港乌溪沙青少年训练营基地, 在香港基督教九龙会所总监伍建新博士的协助下, 与江西九江双峰小学共同主办了“赴港导师训练深造营”。为期三天的深造营, 通过形式新颖的团队建立, 充满挑战的低结构、高结构历奇训练, 打开心门的萤火夜话, 附小的导师团队逐渐成长起来。教师们都不同程度地深入体验, 挑战自我, 突破极限。

学校教育的宗旨是培养学生健全的人格。综观心理学各理论学派对健康人格的研究和描述, 我们发现人格是多角度、多层次的, 共同特征包括:

1.情绪的成熟度。健康人格者能忍受生活的挫折, 能面对现实, 保证冷静和自信。

2.道德感。道德的自律性使他们的个性得到充分的发展和表现, 并使人获得幸福感。

3.对现实有清醒的认识。心理健康的人能准确、客观地认识现实, 并清楚地认识现实自我与理想自我。

4.乐于接受新的经验和挑战。心理健康的人强调增加紧张的重要性, 而不贪图安静和稳定, 富有创造性。

5.独立性和自主性。心理健康的人对自然和社会环境的看法有相对的独立性和自主性, 能把握自己而不受他人支配。

6.有高峰体验。高峰体验是一种强烈的沉醉于事业的喜悦状态, 处于这种情绪之中, 人会体验到强烈的自信心和力量。

7.人际关系融洽。心理健康的人既承认自己, 又尊重别人, 与他人保持亲密关系, 和睦相处。

在我们经历的两次团辅活动中已经在这七个方面得到了训练。如何利用团辅的这种方法对学生进行人格培养呢?我做了一些思考。

一、强化环境育人, 营造教育气氛

营造良好的心理健康教育的氛围, 从提高教师素质、优化校园环境、提高家长素质入手, 努力为广大师生创设宽松、和谐的发展空间。

(一) 加强科学研究, 提高教师素质

教师的教育观念、心理素质和人格力量对学生的心理健康起着潜移默化的影响。因此, 只有具备现代教育思想和教育能力的教师, 才能担负起培养高素质人才的重任。

(二) 倡导校园文明, 优化育人环境

环境能影响和改变人, 它能使人振奋, 也能使人颓废。对于学生来说, 影响最直接的是家庭环境和学校环境。有序的学校管理, 优美的校园环境, 良好的校风、班风, 和谐的人际关系, 浓浓的人际关系, 浓浓的学习气氛, 都会使学生受到潜移默化的熏陶。为此, 校园环境要体现学生的学习与生活, 用环境来净化学生的心灵。在良好的班风的创建中, 通过建设优秀的班集体, 来为学生营造一个平等、和谐的心理环境, 让每一个学生在班里都感到愉快、温暖, 树立“人人为我, 我为人人”的思想, 让每一个学生都有一种“同学因为有我而快乐, 集体为我而光荣”的心理体验。

(三) 优化家教环境, 提高家庭教育水平

家庭是孩子成长的摇篮, 父母是孩子的第一任教师。家庭教育对于孩子心理素质的形成和发展有着不可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度都是学生心理健康发展的重要保证。我们发现, 有些家长不懂得孩子的心理需要, 缺少沟通, 造成孩子心理上的障碍。教师要与家长统一认识, 统一步调, 密切配合, 形成合力。为促进家长与孩子间的交流, 还可以让学生和家长参加团辅活动, 通过交流与碰撞, 使孩子理解父母, 父母重新认识孩子, 从而获得了较好的教育效果。

二、强化活动育人, 提高学生素质

落实学科渗透, 建立工作体系。心理健康教育并不只是在心理活动课上进行, 它可以随时渗透在我们的每一个学科教学中。在课题组中, 已有语文、数学、音乐、美术、体育五个学科开始尝试在本学科课堂教学中渗透团辅理念的研究, 并有相应的课堂调查问卷, 学生跟踪等干预手段。

三、开展团体心理辅导班会

团体心理辅导班会是开展心理健康教育活动的一种有效途径, 以班会为载体, 通过团体交互作用, 运用心理剧等形式, 促使个体在交往中通过观察、学习、体验, 认识自我, 探讨自我, 接纳自我, 从而改善人际关系, 促进学生的健康成长。

(一) 创设活动情境, 突出内心体验

心理健康教育是一门从理论到实践、从观念到行为的科学而全面的教育, 要实现心理健康教育的目的, 就要更多地依赖于个体在真实情景中的实践体验。因此, 我校通过学生训练营, 运用多种层次的心理拓展游戏, 充分发挥学生的主体作用和内心体验, 从学生的知、情、意、行等诸方面存在的实际问题和他们的心理需要出发, 有针对性地开展丰富多彩的教育活动。这些活动使学生学会了关爱他人, 增强了社会责任感与使命感, 在“做”与“学”中, 心灵得到了净化, 情感得到了升华, 意志品质得到了磨炼。

(二) 建立心理档案, 讲求教育实效

对学生进行心理健康教育, 仅仅掌握心理健康教育的基本原则和一般方法是不够的, 还必须及时洞察学生的心理问题, 准确把握学生的心理健康状况, 有的放矢地进行教育, 才能取得事半功倍的效果。运用心理学的方法对学生进行心理调查, 随时观测学生的心理状况, 引导学生学会调整心态, 学会排除烦恼, 学会自主愉快地学习与生活。

(三) 加强心理咨询, 建立沟通渠道

小学生正处于身心发展的关键期, 由于受家庭环境、社会因素、学校教育等多方面因素的影响, 学生的心理发展易出现失衡现象, 他们很需要帮助与引导。学校要积极地为学生创造条件, 为师生架起心灵之桥, 为学生排忧解难, 为学生开设“心理咨询室”“心理咨询热线”和“知心信箱”, 在建立深厚师生感情的基础上, 用友善的态度去打开学生的心扉, 通过心灵沟通, 帮助他们认识自我、悦纳自我, 以良好的面貌、平和的心态去迎接每一天的学习与生活。

学校健康教育活动简报 第9篇

“做亮学校特色，提升教育品质”

11月18日，重庆北碚区中山路小学校长邓薇参与特色课堂、主题班会活动现场，观摩新舟小学近期取得的特色建设成果。邓校长肯定了项目学校在挖掘乡土文化底蕴上的努力与取得的阶段性成果。在听取了新舟小学在特色学校创建中面临的主要问题的基础之上，邓校长专门组织学校骨干力量研究制定指导方案，并以“做亮学校特色，提升教育品质”为主题，集中回答了教师们的若干提问，取得了良好的互动效果。新舟小学教师纷纷表示，本次指导活动让老师鼓足干劲，找准努力的方向，更加阳光地建构自主课堂，富有饱满的信心用沙滩文化培育学生。

新舟小学黄万红校长介绍了学校特色发展来源的沙滩文化以及学校近期取得的主要成果，提出了进一步创建特色学校的困惑，例如，如何较大程度地让教师参与到特色课堂与特色活动的策划中来。重庆教育评估院胡方所长就特色学校创建的“自上而下”与“自下而上”两种模式的特点回答了新舟小学的疑问，建议学校要力争凝聚人心，协力工作。在文化传承基础上有所创新，建议学校用小课题研究的方式弥补短板，形成其教师的特色风格。此外，胡所长就新舟小学校本课程编制提出建议：“要创新课程文本体例，注重学生的参与度，细化课程目标，增加课程评价、反思等必要环节。”

探讨构建尚美课堂教学模式

遵义十五中在特色学校建设中，校级领导分工在各种集会场所向师生解读“一训三风”，将校园文化标示物化，外显到学校日常教育教育工作中，将文明礼仪规范作为校本课程开发取得了一定的成绩，并且以小课题为支撑，调动教师参与积极性。11月19日，重庆北川中学吴良平校长就遵义市第十五中学教师在特色活动、特色课堂的疑问，集中组织学校教育教学研究骨干力量回答了“尚美”课堂教学模式，德育活动、校园文化节活动、教师对“尚美”的认识等环节。交流活动持续三个小时，不断掀起高潮。双方教师表示，通过专项研讨，表明两所学校遇到了一些共同的教育问题，互相交流经验，对特色学校建设都是有所裨益的。此外，两所学校领导在热烈的交流研讨氛围中，达成双方继续深入交流学习协议，将积极开拓线上、线下交流平台，助推特色学校发展。胡方所长建议学校进一步明确学校办学定位，立足未来发展，找准教师评价和学生评价的关键点，带动特色创建。

行动教育，趣行课堂

余庆县城关中学以“行动教育”推进教育转型，以行动精神激发师生活力。学校结合“四步教学法”，开展“趣行课堂”，以趣致行。兴趣提供了行动的动力，充分体现了学生的主体作用，让师生在参与、探究的过程中体会到学习的乐趣，同时，也体现了学校教学改革的价值观和实践方向。

教育路上，践行“求是”理念

湄潭中学贯彻“求是”的科学精神和“薪火相传”的人文精神，充分挖掘浙大文化、求是精神内涵，在外部环境建设上逐步完善特色符号；并通过创建特色班级、校歌的传唱、社团建设等活动为载体，使浙大文化、求是精神深入人心。

学生品质与课堂教学相得益彰

11月21日，桐梓四中杨朝建校长带领专家组参观了校园文化建设，在学校师生共同努力下，“品质教育”理念引领下的外显文化建设成果显著。校园里处处彰显着育品的文化氛围，壁画长廊由师生在暑假期间自主创作，突显学校教育特质，“仁者乐山，智者乐水”，孔夫子雕塑和假山流水的文化印象给学生发展带来潜移默化的影响。在专题研讨中，双方就语文小组学习、导学案、学生品质养成等课堂教学与学生发展问题开展深入探讨，引导教师明晰特色理念指引下的学生品质发展和课堂教学的关系。

学校健康教育活动简报 第10篇

为了认真贯彻中共中央国务院颁发的《关于加强青少年体育 增强青少年体质的意见》文件精神，为了落实好教育部制定的《中小学健康教育指导纲要》。遵照上级的工作要求，为了切实加强我校的健康教育工作，结合我校的实际情况，开展了丰富多彩的学生健康教育活动。

一、充分认识中小学健康教育的重要性和必要性

我校为了让广大师生充分认识到开展中小学健康教育活动的重要性和必要性，开展了一系列理论培训会，让广大师生充分认识到《指导纲要》的总体要求，基本内容和具体目标。让广大师生知道不同年级的健康教育的具体目标和基本内容。

二、各年级活动形式

1、一、二年级在本月内利用班会、板报、我们说一说、比一比等多种形式，让学生知道：

⑴一些健康的行为与生活方式：不随地吐痰，不乱丢果皮纸屑等垃圾；不随地大小便，饭前便后要洗手；正确的身体坐、立、行姿势，正确的读写姿势；偏食、挑食对健康的影响；文明入厕、自觉维护厕所卫生；知道知道蚊子、苍蝇、老鼠、蟑螂等会传播疾病。

⑵疾病预防：接种疫苗可以预防一些传染病。

2、三、四年级在本月内利用班会、板报、专题讲座等形式，让学生知道： ⑴一些健康的行为与生活方式：读书写字、看电视、的卫生要求；预防眼外伤；不吃不洁、腐败变质、超过保质期的食品；生吃蔬菜水果要洗净；人体所需的主要营养素；生活垃圾应该分类放置。

⑵疾病预防：蛔虫、蛲虫等肠道寄生虫病对健康的危害与预防；营养不良、肥胖对健康的危害与预防；认识传染病；常见呼吸道传染病的预防。

学校开展安全教育日活动简报 第11篇

在第22个“全国中小学安全教育日”到来之际，结合本园安全教育计划，我园在3月22日举行了“警园携手，共筑孩子平安港湾”安全主题活动。我们非常荣幸地邀请到了区关工委、区公安分局党委委员、机关党委张书记、龙泉派出所刘所长、特巡警大队韩警官、交警大队俞警官、消防大队的警官来幼儿园为小朋友开展了有关反恐防爆、防拐、防电、交通安全方面的知识，让小朋友更加直观的了解发生安全事故时应该怎样保护自己。

在活动前一天，我们在老师的带领下认识了消防器材，知道了发生火灾要用湿毛巾捂住鼻子，防烟熏;避开火势，果断迅速逃离火场，有效地寻找逃生出路，趴在地上等待救援等火灾逃生要点。

第二天，区关工委、区公安分局党委委员、机关党委张书记、龙泉派出所刘所长、特巡警大队韩警官、交警大队俞警官、消防大队警官来园为孩子们开展安全教育活动。

机关党委张书记为幼儿园的安全工作开展提出要求。他的讲话语重心长，为我们今后的`安全工作开展指明了方向。

龙泉派出所的刘所长为我们上了一堂精彩的安全课，我们全体师生都从中学到很多关于安全预防、自救互救以及应急逃生等方面的知识，增强了自己在这些方面的应急避险能力。

交警大队的警察叔叔和阿姨给我们讲了交通安全知识，还给我们示范了指挥道路的常用手势，下一次我们在路上看到交警叔叔做这个手势就知道是什么意思了。

特巡警大队的警察叔叔们为我们带了一场反恐演练，这样的演练对于我们来说真的难得一见，小朋友们都很激动，孩子们看到“坏人”来了，都不惊慌、不害怕，因为孩子们知道有人一直在身边守护着他们的安全，那就是我们的警察叔叔们。

消防队的警官阿姨还为我们讲了会吃人的电，知道了千万别把手放进插座孔里哦!

学校开展交通安全教育活动简报 第12篇

本次活动由瑞溪镇中心小学政教处主任李正法组织，中心小学全体师生参与。活动分两项内容，一是利用早上升旗仪式国旗下讲话时间，李正法主任以“文明交通，告别陋习”为主题，给广大师生讲解了道路交通规则，在公路和街道上行走应注意的事项;二是利用下午活动课时间，按班级组织学生到远教室观看道路交通影视片。

通过这次“文明交通，告别陋习”主题活动的开展，使广大师生学习了解到更多的道路交通安全知识，为促进广大师生严格遵守交通规则，并向身边的人宣传文明交通起到较好的教育作用。

“122”全国交通安全日即将到来，为不断提升全校师生的交通安全意识和文明交通意识，杨村小学扎实开展以“遵守交通信号，安全文明出行”为主题的学生道路交通安全宣传教育活动。

为全面开展全国交通安全日的宣传力度，学校充分利用主题班会、手抄报、黑板报、交通安全征文和知识竞赛等形式开展丰富多彩的交通安全教育。教育学生自觉遵守交通规定，文明车、礼貌乘车，自觉不坐无牌、无证、无保险的“三无”车、报废车、载货车等，确保交通安全。

同时，学校安排了各班用一节课的时间到多媒体室观看最新的交通安全知识教育影片，并观看各种交通安全知识和各种有关交通安全知识的精美标语，使同学们从中获取有关交通安全的知识，让同学们时时刻刻都把交通安全知识牢记在心中，自觉地遵守交通法规。

民国时期学校英语教育活动探析 第13篇

一、移植美式教育体制

近代英语教育经历了一个从被动走向主动的过程。鸦片战争之后, 清王朝为了培养翻译人才, 不受外国人的欺瞒而创办了京师同文馆。但是, 从本质上而言, 清王朝对于外语教育的重视程度不高, 并未将其上升到国家发展战略的高度, 也没有考虑过应该将哪种语言作为外语教育的主导。当然, 与当时西方各国在华势力上的不相上下也有关系。民国以后, 英语教育呈现出一种主动性的态势。民国政府之所以主动地、有意识地引入西方教育体系, 其主要的目的就是为了培养现代人才, 发展现代工商业。此外, 由于受到日本学制的影响, 对于英语的重视程度逐渐加强, 由此英语逐渐在外语教育中占主导地位[1]98。

20世纪20年代以后, 随着日本帝国主义侵华行径进一步升级, 危及美、英等其他国家的在华利益。出于维护自身利益的考虑, 美国经常“仗义”帮中国说几句“公道话”, 以制掣日本的侵略行为。中国与美国的关系因此而突飞猛进, 双方在政治、经贸等方面的往来也日益频繁。与此同时, 美国著名哲学家杜威、英国哲学家罗素等人的来华讲学, 也为推动中美之间的文化交流作出了积极的贡献。此外, 在庚子赔款留学项目的支持下, 中国得以派出大批留学生赴美留学或进修, 也为英语教育在中国的发展提供了重要的契机。

然而, 正所谓“橘生淮南为橘, 生淮北为枳”。一定的文化, 是特定环境的产物。“舶来”的教育理念、教育制度虽然先进, 但中国毕竟不是日本、德国或美国, 将他国的教育制度搬过来, 虽然省力、省时, 但是也带来了“水土不服”的问题。在教学实践的过程中, 一线的大英语教师在日常的教学实践中发现, 西方的教育理论与教学方法虽然先进, 但绝不是“放之四海而皆准”的真理。认识到要在具体的教学实践中, 结合实际, 创新教育理论、教学方法, 切忌照搬照抄他国模式。任何一种外语教育模式、外语教学法, 既有其合理的内容, 也有其局限性。西方的教育理论、教学方法不适合中国的国情。一味地效仿外国英语教育模式、教学方法, 必然是“事倍功半”、“费时低效”。因此, 必须把国外先进的教育理念、教学方法、教育模式与本国的国情结合进来, 找到一种既符合国际潮流又符合中国国情的方法。

二、引入新式英语教学法

在英语教学法方面, 民国时期的教育界可谓是“百家争鸣”。一方面, 民国时期英语师资力量严重不足, 急需要探索出一条能够有效培养英语教师人才的教育模式。另一方面, 大量新式教学法被直接引入, 国内学术界由此产生了热烈的响应。民国时期, 主要的英语教学法有三种:语法翻译教学法、直接教学法、情景教学法等。以下将具体介绍, 几种主要教学法的特点[2]75。

1. 语法翻译法。

语法翻译教学法是外语教学中使用范围最广泛、使用时间最长的方法之一。所谓语法翻译教学法, 顾名思义, 就是用汉语翻译讲解英语书面语的一种语言教学法, 即用语法讲解加翻译练习的方法, 来教学英语。语法翻译法盛行于15-17世纪的西欧, 并于18、19世纪确立了其在语言学习中的主导地位。其主要方法是用母语来组织教学, 按照先语法、后课文的顺序, 为学生讲解语音、词汇、语法、句子、段落和课文。其基本特征有:一是以翻译作为教学的主要手段, 课堂教学中很少使用目的语, 把母语译成英语、把英语译成母语, 是最常用的方法, 是重教师、轻学生, 教师处于课堂的绝对主导地位, 学生只是被动地接受知识的“容器”;二是重读写, 轻听说, 强调语法背诵的重要性, 学文字优于口语。语法翻译法可以说是20世纪初最为流行的英语教学法, 其最大的优点在于通过对语法知识的系统讲授, 从而培养学生的读写能力以及翻译能力。但是, 这种教学法也存在着较为明显的缺点, 例如其并未抓住语言学习的本质, 存在着教学内容脱离课本、脱离实际, 忽视语言的交际功能, 忽视听说能力的培养, 也就是通常所谓的“哑巴英语”。

2. 直接教学法。

直接教学法起初盛行于教会学校, 由于在实践过程中具有十分显著的效果, 而得以迅速推广, 并且成为民国时期最受追捧、最炙手可热的英语教学法。与语法翻译教学法不同, 直接教学法是一种双向教学法, 在教学过程中, 学生与教师之间具有高度的互动性, 从而激发了学生的学习热情。直接教学法的推广与当时一大批著名的英语教育家有着直接关联, 例如著名的英语教育理论家陆殿扬曾多次撰文, 论述直接教学法的优点。他认为, 直接教学法是一种有利于学生直接养成英语语言习惯, 在社会生活中得到直接经验的方法。在教学上, 陆殿扬主张采用囫囵吞枣的方法, 直接从句子入手、然后是单词, 最后是字母, 走一条由耳、到口、再到手的路子。为了推广直接教学法, 陆殿扬专门撰写了以直接教学法为理论基础的英语教材。除陆殿扬之外, 张士一、文幼章等人, 在论文及专著方面, 对直接教学法的实践、推广以及普及等方面也做出颇多的贡献。

3. 情景教学法。

情景教学法, 是在直接教学法基础上产生的。直接教学法, 虽然在一定程度上弥补了语法翻译法在听说上的不足, 但是, 仍旧存在着教学方式过于机械的问题。而情景教学法则有效地弥补了直接教学法缺乏有机性的问题。上文提到的陆殿扬, 不仅是直接教学法的推广者, 也是情景教学法的创造者。陆殿扬指出, 所谓情景教学法就是说明在何种情景下应用何种言词来表达思想。在采用情景教学法时, 教师应当设法反复创造相同的情景, 让学生有机会反复地使用某种言词, 从而起到语言材料之间联结稳固的目的。此外, 应当注意的是首次创设情景时, 可以用国语加以说明。以后, 则不可再用国语说明, 以免学生形成依赖[3]64。

三、推崇双语教学

民国时期比较强调双语教学, 特别是教会学校, 不仅英语课程要求全用英语讲授, 而且物理、化学、地理等专业课程也要求用英语教学, 包括华人教师 (国文教师除外) , 也必须用英语授课。这固然与学校多采用英语教材有关, 而且也与当时国家所处国际地位等有关。当时的学校, 特别是教会学校, 要求所有的学生, 无分文、理、工、医、农等类别, 均用英语会话、答题、演戏。因此, 教会学校学生的英语水平较之一般公立学校、私立学校的学生英语水平, 明显要高一些。由于学校种类繁多、性质各异, 不仅有公立学校、私立学校、教会学校之分, 公立学校又有国立、省立、县立学校之别, 各校的教育目标、教学要求各不相同, 教育部不可能也无法在教材选用上做出统一要求。因此, 学校特别是高等学校, 在教材选用上拥有较大的办学自主权。不少英语教材, 是直接引进外国教材 (尤以大学和教会学校为甚) 。由中国学者自编的英语教材, 也不在少数。此期出现了一批宵影响的英语教材, 一些教材, 甚至在新中国成立后至改革开放初期还多次更印。中等学校亦可自行选择英语教材。

民国时期的教育部并未对各地学校的教科书做统一的要求, 仅以统一的课程标准和原则性规定, 对教材编写工作提出指导性意见。例如1912年, 教育部颁布了《审定教科图书暂行章程》、《审查教科书规程》以及《普通教育暂行办法》, 规定教科书:“初等小学、高等小学、校中学校和师范学校教科用书, 可任人自行续辑, 但须教育部审定, 然后各省图书审查会就其中选择适宜之本, 通告各校采用。”“中小师范学校用教科书, 须经本部审定。须合于部定学科程度及教则者……发行人应于出版前呈样本二部, 禀请审查……审定有效期间为六年。”[4]531915年后, 教育行政管理部门设立教科书编纂处 (或图书审定处、编审处、教科书审查委员会、编译处、编译馆、中小学教科书编审委员会等, 在不同的时期有不同的名称, 但职能大体相似) , 指导各有关苻局的教材编写工作。教材只要通过教育行政主管部门审批, 即可获得发行权, 进入中学使用。所以当时的教材版本相当丰富, 除了引进的英美教材以外, 正中书局、中华书局、商务印书馆等七家出版社都在印制、推销自己的教材, 以至于当时的中等英语教材品种繁多, 出现不同地区、不同学校使用不同教材的局面。

从总体上而言, 民国时期是中国英语教育的发展期。民国英语教育取得了较为显著的成绩, 但也存在着较为明显的不足。从成绩方面来看, 民国英语教育为现代英语教育奠定了基础, 培养了一大批优秀的人才。而其不足之处, 则主要是由于当时的政治经济环境所造成的。民国时期的英语教育, 对于今日英语仍旧具有十分重要的借鉴意义, 其历史意义不容忽视。

参考文献

[1]陈俊森.跨文化交际与外语教育[M].华中科技大学出版社, 2006.

[2]王伦信.清末民国时期中学教育研究[M].华东师范大学出版社, 2002.

[3]李秉德.教育科学研究方法[M].人民教育出版社, 2001.

中职学校心理健康教育活动浅析 第14篇

关键词：心理健康教育；中职学校；活动形式

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0101-01

健康是人生快乐，幸福，成的基础和前提，而健康的一半是心理健康。随着社会的飞速发展，人们的生活节奏在日益加快，竞争越来越激烈，人际关系也变得越来越复杂；高校扩招使中职学校面临严重的生源不足，学生综合素质急剧下降。作为现代社会的组成部分，一个特殊的社会群体-中职学生的心理健康问题显得尤为突出。

为满足青少年心理发展和社会对高素质人才的需求，心理健康教育己经成为中职学校素质教育的一项重要内容。在教育实践中教育者们达成了共识，即开设专业课程是学校心理健康教育的一条不可替代的重要途径，心理健康课不同于其他教学学科以系统科学知识的传授为目标，而旨在优化学生的心理素质，帮助学生学会正确地看待自我，悦纳自我，学会交往和情绪调整，提高社会适应能力。因此，心理健康教育的课堂是以学生个体的经验为载体，以活动为中介，通过学生参与，体验和感悟，认识自己，开发自己的潜能，获得自助的过程。

中职学校心理健康教育课程是一门使学生获得心理体验，促进个人成长，培养学生心理素质，塑造学生良好心理品质，确保学生心理健康发展的课程。基于此，学校心理健康教育的模式就不能按照传统的思路方法去“教导”，也无法通过“教导”进行心灵的交流，心理健康教育应该是“引导”式活动，教育者只是一个引导者，学生心理品质的发展需要学生自己去认知、感悟和建构。让学生在活动中得到体验、在活动中学会调适。心理健康教育应具有活动化的特点，所以在实践教学中心理健康教育课应采取活泼丰富的活动形式。

一、开展团体心理辅导

人不是一座孤岛。人从呱呱落地就在家庭中开始了团体生活。人在任何的成长阶段都需要团体的陪伴和支持。人是社会动物，只有处于一定的团体中，成为团体的一分子，个人的需要和期望才能得以满足。在日常生活中，每个人都会建立各种形式的人际关系。而许多心理问题和困扰往往来源与不良的人际关系，处于青春期的中职生，他们的思想、观念、行为、态度更易受到同辈团体的影响。实践证明，在帮助那些有着共同成长课题和类似问题或困扰的人时，团体心理游戏对帮助青少年改变和成长有很大效能。

团体心理辅导是把教学目标及内容寓于学生游戏活动中，使学生获得相应的体验、领悟一定心理知识，获得一定心理技能的教育活动。如：“年轻的朋友来相会”游戏活动，学生都能融人到游戏中，即获得了经验，也增强了与新同学的感情。安排团体游戏要注意与教学内容密切结合，调控好活动的时间与节奏，并制定安全措施，以保证活动取得良好的实效。在团体的协助下，审视自己的内心，反思自我的成长，思考学习，思考人生，推动自我发展的过程。

二、进行角色扮演

角色扮演技术特别适用于青少年，可以让学生真切地感受到相应角色的种种心理和行为状态，激发学生参与的兴趣和热情，具有较好的示范感染效果。角色扮演有别于文艺节目，在教学实践中，要做好角色扮演组织工作，应注意表演的内容要切合学生实际，能反映教学的目的；形式为内容服务，以即兴表演为主，不必追求过多的修饰雕琢。如一个同学与母亲的关系有问题，常常发生冲突。可以模拟他平时生活中与母亲争吵的真实场景，请其同学扮演他的母亲，重现那个场面。根据不同人扮演母亲时，他的不同表现，找出他内心冲突的根源。

三、组织讨论交流

在课堂上开展讨论、辩论活动，既是为了让学生通过平等宽松的沟通交流，相互提示相互影响来获得心理体验和感悟；又可以通过这种形式加深学生对教学内容的理解，增进同学之间的了解和合作。讨论一般采取分组或全班进行的形式；辩论则宜按照不同的观点来划分辩方。教师要鼓励学生畅所欲言，对学生的观点和论据，不能随意加以点评而导致倾向性。讨论不必非要求得一致意见，辩论更不必非要分出胜负优劣。只要学生经过真诚参与而开拓思路、获得知识与技能，增进了解与合作，就达到了教学效果。

四、开展技能训练

教师在教学中经常要进行心理行为训练，以帮助学生消除心理障碍、培养学生心理调节的能力。如训练学生掌握帮助消除焦虑症、强迫症的基本方法、人际交往的基本礼仪、调节情绪的基本技巧等等，都能对学生的心理健康发展产生积极的辅助作用。

五、帮助自我认知

我们学校应用的是心海心理测试软件来理现状来了解学生的心理行为状况，帮助学生自我认知和自我评价。首先学校可以把量表测试作为教学的辅助手段，但注意必须严格审评量表本身的合理性和科学性。其次要引导学生自愿如实地填写量表。再次，不能把量表作为评价学生心理健康状况的唯一的、主要的标准；再次，对量表资料应有严格的保密措施，不能伤害学生的隐私权和学生对教师的信任。对学生进行定期测量或特别测量与监护，问卷的结果对有效预防、教育及矫正都具有重要意义。如通过心理健康测评（SGL-90）能让被测者更清楚的了解自己的心理健康状态，有助于心理辅导老师更理性的对学生进行客观的帮助，并对以后的工作提出有效的建议和对策。

总之，开展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同时，这也是一项很讲究科学与方法的工作。各学校开展心理健康教育要结合本学校的实际，开展形式各样的活动形式，在本校可提供的资源上优化教育资源的配置，有计划地实施心理健康教育。要提高学校心理健康教育的水平，我们要从多角度，多手段出发，进行模式整合，不断开拓创新，那么我们的心理健康教育工作就会取得显着成效，为学校的管理带来高效率，低成本，为职业学校学生的健康成长提供保障。

参考文献：

[1]付强.心理健康教育教学改革之探讨[J].学园，2013（2）：86-87.

[2]（美） 约翰·杜威.赵样用 等译.学校与社会[M].北京：人民教育出版社，1994.