习惯培养故事范文

习惯培养故事范文（精选8篇）

习惯培养故事 第1篇

培养孩子的习惯

好习惯培养家庭教育故事

培养孩子习惯，对于大多数家长来说，莫过于是个充满期待、耐心、成就、幸福的永恒话题了。随着孩子入小，不少家长发现孩子常常有忘记带东西，甚至丢三落四的现象出现。所以在这里，向孩子家长们分享一下让孩子养成带齐学具习惯的经验，希望能起点抛砖引玉的作用。

定一些规矩并清楚地讲明：1.爸妈支持你的画画爱好，但是你也要跟爸妈说好的规则去做事情（要让孩子觉得爱好得到满足的同时也要付出“回报”）；2.如果你没有达成约定的交付，则要被惩罚；3.你要跟家长签订“合约”（由于此时孩子还没有说话算数的习惯，及成熟的记忆能力），目的是让孩子也养成一种履行“合约”的习惯。

然后告诉孩子，你去画画的所有用品都在学习桌上，现在你把所有画画用品有序装进你的书包中去。接着孩子“慢慢”把彩笔、画纸塞进书包，此时孩子准备书包的过程即使不合我意，也装作没看到。到画画班后，老师很快检查上次作业，此时我透过窗户看到孩子找了“半天”才拿出上次作业，老师看到也自然批准他要跟上上课节奏。又接着老师让学生根据他幕布投影的图案的讲述，快速素描、和涂色，孩子待要涂色时，在画笔盒中、书包中，良久都没有找到粉色色笔，直到别的孩子大多数都上交作业给老师完毕。然后老师单独留孩子三十分钟，要求用老师的色笔涂完作业“才能”回家。

然后孩子“高高兴兴”随我回家。接着又像往常一样要玩会平板游戏。此时的我拿出事先准备好的“合约”跟孩子讲，咱们讲好的说你画画回来玩游戏半小时，但是你在培训班因为你自己的原因，浪费了你玩游戏的时间，所以今天没有玩游戏/ 2

的时间了。此时尽管孩子“委屈”的眼泪直打转，我也坚持事前约定并不断跟他讲类似的道理。接着等孩子平静下来，我又紧跟着实施另外一个“惩罚”，带孩子去玩具店“看”玩具，此时孩子当然高兴，并很快选定了一个他喜爱的玩具要我给他买。我马上拿出事先准备好的、双方签字的“合约”告诉孩子，你去画画前咱们说好的挨老师批评，一个礼拜不能买任何玩具，咱都上小学了不能说话不算数。就这样孩子眼巴巴地看了“半天”喜爱的玩具，貌似心里“斗争”了好久。这次孩子依然显得委屈，但是没有眼泪打转了。我想也许孩子似乎“懂”得了大人的底线，即有些东西不是争取就能达到的。

就这样，孩子慢慢“记”住了规则，去学习时基本养成了带全学具、整齐放入书包的习惯。/ 2

习惯培养故事 第2篇

《鸡毛鸭》的故事

一只生来没毛的小赤脖鸭，把鸡毛掸上的鸡毛粘插到身上，从此成了鸡毛鸭。鸡毛鸭逛大街，走得热了，买一根棒冰。撕下棒冰纸，刚要找个垃圾箱丢走去，忽然刮来一阵风，把棒冰纸吹跑了。

鸡毛鸭跟着棒冰纸跑过三条马路。好容易棒冰纸落到地上，鸡毛鸭弯腰要去捡，只见棒冰纸被一只大脚踩住了。

“乱扔废纸是要罚钱的！”那人说。

鸡毛鸭急了：“我没乱扔，是风吹的。”

“有谁证明？”

真倒霉，没人证明，只好认罚：“我的钱买了棒冰了，我就把棒冰给你吧。”

可是大脚不要棒冰：“没钱，我就罚鸡毛吧！”他从鸡毛鸭身上拨下三根鸡毛，走掉了。

鸡毛鸭很想知道他的鸡毛被拿去做什么 用，就悄悄地跟在那个大脚后面。

才走了十步，只听大脚咳嗽一声，射出一口痰。他立即被一个脑袋挺大的人揪住：“好！我总算等 到一个随地吐痰的啦！罚钱吧！”

但大脚也拿不出钱来，他对大头说：“我只有准备给儿子做飞镖三根鸡毛，你拿去吧！”

三根鸡毛被大头插在帽子上。

大头走了。可是大脚悄悄跟在大头后面，就和鸡毛鸭悄悄跟在大脚后面一样。

又走了十几步，大头把手伸进口袋掏东西，他掏出了一个打火机主一柱香烟。

大头刚把香烟点着，吸了一口，大脚飞快地赶上去：“哈，这回你可被我抓到啦！吸烟会污染空气，也是受罚的。”说着大脚就把大头帽子上的三根鸡毛摘了下来。

这时，鸡毛鸭赶到了，他从大脚手上夺回鸡毛，说："自己在干脏事，怎么还好罚别人？

大脚和大头目瞪口呆地看着鸡毛鸭把这三根鸡毛插回屁股上，摇摇摆摆地走掉了。

故事目标:

注意公共卫生的环保意识。

幼儿讨论：

习惯培养故事 第3篇

一、问题与困惑

在教学实践中, 我训练学生养成良好解题习惯的常规方法是通过测试暴露问题, 然后通过讲评课进行比较和分析。按照我的设想, 只要做好每一次测试后的讲评, 时间长了, 次数多了, 应该就会慢慢帮助学生养成良好的习惯, 事实上效果并不理想。

二、探索与实验

如何让更多学生养成良好的解题习惯?如何让习惯更牢固?如何缩短养成良好习惯的周期?一次偶然的机会, 一则小故事的内容让我眼前一亮, 心中萌生了一种另类的训练方法。故事的大概内容是:英国银行协会每年都组织一个培训班。课程为期两周, 目的是帮助银行职员识别假钞。但这个培训班的教学方法与众不同。在培训的两个星期里, 学员们一张假钞也没摸过, 训练时用的都是真钞, 上课时讲解的都是真钞的特点。不接触假钞, 怎能识别它们呢?很多人对这项培训的有效性产生疑问。银行系统也曾对受训职员和上过其他假钞识别课的职员进行跟踪调查。统计结果表明, 受了这种培训的职员对假钞的识别能力要强得多。

为什么不让学员接触假钞却能让他们识别假钞而且效果相当不错呢?这种方法成功的秘诀是什么呢?专家解释说, 受训时学员摸到、看到的全是真钞票, 通过反复接触, 他们的手指、眼睛习惯了真钞的感觉。在日后工作中一旦遇到假钞, 他们就会感到非常地不习惯。虽然对假钞的特征一无所知, 但下意识里却感到:“这不是真钞”。这一培训方法在教学观上正是体现了行为主义的观点。

美国心理学家约翰·华生 (John Broadus Watson) 和斯金纳 (Burrhus.Frederic.Skinner) 的行为主义的观点认为, 学习是刺激与反应之间的联结, 他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激, 把伴随它的有机体行为看作是反应, 认为所有行为都是习得的。在研究方法上, 行为主义主张采用客观的实验方法, 而不使用内省法。行为主义学习理论应用在学校教育实践上, 就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法, 为学生创造一种环境, 尽可能在最大限度上强化学生的合适行为, 消除不合适行为。

通过“识别假钞”的特殊培训方法的启发和对行为主义教学理论的学习, 我对自己平时所采取的训练方法进行了反省, 发现自己所采取的传统训练模式主要是依靠学生通过自己的考试实践, 然后听教师的讲评来实现对自己错误的认识和纠正, 即依赖于学生的自我反省, 但良好的行为习惯并没有得到强化和巩固。毕竟一个学期的单元测试、段考、期考的次数加起来也不过六七次, 而且每次测试也会相隔一定的时间, 学生对待讲评课的态度也不是很认真。所以, 尽管从高一到高三学生考试的总次数不少, 教师讲评的总时间也很多, 然而效果却很不理想。就是因为学生在解题规范化训练方面“习得”的过程相当薄弱, 解题习惯没有得到强化和巩固。

如何在不增加练习和考试次数的前提下有效地培养学生良好的解题习惯呢?这需要寻找一个对学生刺激最强烈的环节作为培养学生解题习惯的情境。我在训练的模式上进行了新的尝试, 改变了以往的“测试发现问题———讲评分析问题———再测试检验效果”的常规训练模式, 把学生的“学”与教师的“评”全部通过“测试”这一对学生刺激最强烈的载体来明确和强化, 注重在测试过程中完成对学生解题习惯的培养。我采取的具体做法是:在单元测试的试卷上把各种试题的类型、解题方法、步骤、规范都在题目旁边或后面注明, 把试题当作例题一样去展示。

在选择题方面, 审题不清是学生错选的重要原因。为了培养学生在做选择题时仔细审题的习惯, 我会把“错误”或“不正确”等表示逆向命题的字眼和一些如“唯物论”、“认识论”、“哲学依据”、“方法论要求”、“根本原因”、“经济学原理”、“政治常识”等表示特殊限定要求的字眼用重点符号标注出来, 以提示学生注意审题。久而久之, 学生就慢慢养成了着重看选择题题干的设问部分的习惯了。

在主观题方面, 审题不清, 书写无段落、无层次, 观点不明确, 理论观点不注意结合材料等不规范的解题习惯相当普遍。针对这种情况, 我在主观题的设问部分把需要注意的字词用重点符号标注出来;在答题部分像高考答卷一样画好横线, 并标明序号 (一般标明3—4个序号, 每个观点两行或三行横线) ;一些常用的角度明确给予提示……这样就把原来的一片空白的答题部分变成以填空的形式引导学生去思考和组织答案, 试卷就像是解题的参考书一样毫无秘密可言。

通过大概一个学期的训练, 大多数学生渐渐习惯了这种“开明”的考试, 虽然在段考、期考这些考试的试卷中没有所谓的“提示”, 但平时的那些“开明考试”已经将规范化的要求潜移默化地传递给了学生, 学生通过测试中的模仿和学习渐渐养成了良好的解题习惯。如果不注意设问部分的审题, 如果答主观题时不写序号、不分段落, 不把观点写在前面, 没有结合材料加以说明……这一切不规范的行为会让他们觉得很奇怪、很不适应。

在新的训练模式中, “测试”作为核心载体实现了学与评的统一。“测试”正是教师依据行为主义教学观所创设的情境, 通过学生对测试所产生的特殊刺激反应来强化对解题规范的了解和掌握, 渐渐消除了不合适的行为, 起到了无声但有力的引导和规范作用。

三、评价与分析

实践证明, 以“测试”为核心的训练模式对帮助学生养成良好的解题习惯, 提高学习效率有积极作用, 具体表现在以下几方面。

1.“寓练于测”可以极大地提高学生的参与程度和学习动力

由于平时的解题习惯培养主要是依靠讲评课中教师的讲, 学生听或者参与比较分析来完成, 仍然属于“听”和“想”的认识阶段, 而在考试中进行习惯培养则是通过学生的“做”来实现, 更能加深学生对规范化要求的刺激和记忆。“书到用时方恨少”, 学生最需要帮助的时候就是在考试的时候, 如果这时给予他们明确的引导和要求无疑是雪中送炭, 是最容易被学生接受和采纳的。而在讲评课上由于已经知道了分数, 很多学生对自己和其他同学在答题过程中存在的问题并不关心, 这种心态直接影响了学生在讲评课上的参与程度和听课效率。

2.“化测为练”可以降低学习难度, 增强学生学习兴趣和信心

在新的训练模式中, 教师已经将规范化的解题要求在试卷上公开和提示, 不管学生是否已经掌握了解题规律, 他们在测试过程中都有机会去模仿和学习, 从而提高了考试成绩, 树立了学习的信心。学生觉得只要把知识记住了、理解了, 考试过程中按提示的规范去做, 一般都能取得不错的成绩。如果根据提示还是做不出, 也有助于学生发现自己在知识掌握和运用方面的缺漏, 从而促使学生去思考如何高效地学习, 改善自己的薄弱环节, 实现以测促学的良性循环。

3.“寓评于测”可以显著提高改卷速度和讲评课效率

通过对主观题答题部分的另类设计, 将答题的序号、常用角度、赋分、文字长度等方面给学生明确提示, 在提高学生答题速度、培养规范答题习惯的同时, 这种填空式的答卷设计既提高了教师的阅卷速度, 也有利于学生通过试卷分析对自己的得分和丢分情况了解得更清楚, 听讲评课的目的性更明确, 从而提高了讲评课的课堂效率。

4.“寓学于测”有利于拓展考试功能, 培养学生的学习能力

测试的传统功能是用于检测学生掌握知识的程度和运用知识的能力, 是一种对学生一段时期内学习状况的静态考查, 而这种“寓学于测”的训练模式将学习之后的考查变为边考查边学习, 不仅考查学生对已学知识的掌握情况, 还考查学生即时学习的能力, 是一种动态的考查, 这就无形中增加和丰富了学生学习的时间和途径, 从而让考查的功能进一步拓展和加深, 突显了对学生学习能力的考查。

5.“教学合一”有利于实现教与学的要求标准化、统一化

根据新的训练模式, 通过在试题设问后面介绍试题的类型、解题方法和步骤, 不仅让学生在考试过程中便于模仿和学习, 也对教师规范出题提出了更高的要求:出题和设问要规范化、多元化, 避免雷同和重复。因此, 教师必须认真把握课程标准和考试大纲, 对高考、会考、统考出题模式有所研究, 对解题方法和过程有所归纳, 对一个学期或某个阶段的出题设问进行全盘考虑, 精心设计, 这样才能出一份科学合理的试题, 从而将教师的出题和学生解题的规范化有效地统一起来。同时, 试题例题化也有利于学生把试卷作为复习资料保存起来, 实现学生试卷资料化, 促使测试作为一种资源得到最大限度的利用, 为今后高考的规范训练和备考打下良好的基础。

一个故事纠正坏习惯 第4篇

下午，我去接放学的孙子。回家的路上，我就给他讲起一个故事：即将被行刑的小偷痛恨妈妈没管教好他，临死前，便以吃奶为由狠狠咬掉妈妈的奶头。孙子听了，很不自在。接着，我又说有的地方只要捉住小偷就割掉耳朵或剁掉手指……还没等到家，孙子就老实交代了“犯罪”动机。原来不到20天，30元钱就被孙子花得所剩无几，于是他就自作聪明，拿了姐姐的钱。

回到家，除了向姐姐赔礼道歉外，我还要求孙子写下保证书：保证今后绝不再私拿别人的东西，否则家法对待。以后，孙子不但再没作过“案”，还在理财上有了进步。我们常说：小树要常修，小孩要多管。遇到孩子犯错误、耍小聪明，我们要多循序渐进、因势利导，利害关系讲明了，孩子就能一步步走上正道。

习惯培养故事 第5篇

----读《培养孩子好习惯的150个成长故事》有感

刚开始看这本书的时候，觉得这应该是一本给孩子看的书，但是看完之后，发现作为教师、作为成人，这本书对于我们来讲也是受用匪浅的。这本书中精选了150个有助于培养孩子好习惯的成长故事，编者的主要意图是告诉家长，小学时期是各种习惯逐渐养成的关键阶段，此时养成好习惯可以让孩子的生活和学习充满欢乐，能为成长之路打下良好的根基。

叶圣陶说过,教育就是培养习惯。曾经听过这样一个寓言：有一个人正在沙漠里走，突然一个声音对他说：“捡一些卵石放在你的口袋里吧。”这个人弯腰捡了把卵石放进口袋。第二天，当他将手伸进口袋时，他惊奇的发现口袋里放的不是卵石，而是钻石、绿宝石和红宝石。他感到非常高兴，不一会儿，他又感到非常后悔。他高兴的是自己拿了一些卵石，后悔的是自己没有多拿一些。我想我们对孩子的教育大概也是这样，也许当我们发现孩子长大的时候也有这样的情感：既高兴给了他们一些知识、教育，又后悔没有给与更多的。所以我们在看过书后，我们想一想应该趁孩子小的时候要给孩子哪些教育。

其实，古人也早就知道了对孩子进行习惯教育的重要性。我国早在史前时期，幼小儿童就跟在妇女身边接受不同的劳动教育。从西周开始，幼儿教育就被极为重视了。“蚤（早）喻教”i 即提出了尽早实施教育的观点。甚至提到了进行胎教的看法，而且说到要使幼儿出生后就能：“见正事，闻正言，行正道，左右前后皆正人”。柏拉图也在《理想国》中表明：“在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶，你要把它塑成什么型式，就能塑成什么型式。”

那么，让我们来分享一下其中的几段故事，来体会一下其中的意味吧： 《刺猬取暖》：“在一个飘雪的冬日，森林中有十几只刺猬冻得发抖。为了取暖，它们只好紧紧的靠在一起，却因为忍受不了彼此的长刺，很快就各自跑开了。可是天气实在太冷，它们又想要靠在一起取暖；然而靠在一起的刺痛又使它们不得不再度分开。就这样反反复复的分了又聚，聚了又分，不断在受冻与受刺两种痛苦之间挣扎。最后刺猬们终于找到一个适中的距离，可以相互取暖而又不至于被彼此刺伤。”其实，我们都知道距离产生美的道理，但是往往碰到自己的事情就忘了这个，不论是什么人，也不能去刺伤别人，而要给他人一个足够的空间，如果是对至亲至爱的人，就更要这样，因为总是深爱的人伤害才会最深。在受伤

害的时候，我们也不能失去理智，自己想冷静下来，换个角度，才能换来更多的理解和宽容。

《明确的目标》：“一匹老马跟随玄藏大师历尽艰辛从印度取经回来，它把它的见闻告诉好友驴子，驴惊叹道：‘你有多么丰富的见闻呀！那么遥远的道路，我连想都不敢想。’老马说：‘其实，我们路过的距离是大体相等的，当我向西域前进的时候，你一步也没停止，不同的是我同大师有一个遥远的目标，我们始终如一的朝那个方向前进，所以我们打开了一个广阔的世界，而你却被蒙住了眼睛，一生就围着磨盘打转，所以永远走不出这个狭隘的天地。’”是阿，只有有了明确的目标，我们才知道到底要干什么，才会向着这个目标不断前进，也就是有了动力。但愿我们能把每一个孩子都培养成有远大理想、有抱负的栋梁，而不是像驴子那样只会转圈。这本书中还有好几个这样的教育孩子有美好理想的故事。我想每一个故事带给我们的触动都是不小的，有一个孩子被老师评价为不切实际，但他正是带着梦想，最终努力成为了他目标中的牧场主。我们一定要给孩子这样的信念：有梦才会有希望，一定按照自己的目标勇敢地走下去！

中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始人孔子一生都投入到他的教育事业中，他提出：“性相近也，习相远也” ii；“我非生而知之者，好古敏以求之者也” iii，意思就是人在生下来时的本性是很接近的，教育和学习使得人后来的差距较大；人的聪明才智并不是生来就有，主要是通过后天学习获得的。孔子肯定了教育在人的成长中所起的决定性的作用，也大大地推动了教育在中国古代的发展。英国作家查·艾霍尔说：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。因此，作为父母，作为教师，我们确实应该好好思考一下，到底要把我们的孩子们培养成一个什么样的人，我们要引导孩子们塑造一个什么样的人生。

i 贾谊

ii 《论语·阳货》

习惯培养故事 第6篇

一位勇猛的将军年轻时总喜欢到附近的一个村子去享受放荡的生活。他的青春就这样一天天虚度，自己的武艺也渐渐荒废了。

有一天，将军的母亲狠狠地训斥了他一顿，母亲情真意切的话令他猛醒，将军感到万分惭愧，向母亲发誓说再也不会去那个村子了，从此苦练武艺，立志成为一个有用之人。

一天，在进行了整日的训练之后，将军又累又乏，伏在他的爱驹上睡着了，马儿本来应该驮他回家。谁知受过主人调教的马，一路上竟带他到他的乐土去了。当将军醒来时，他发现自己又到了他不该到的地方。他凝视着自己的马，这是他除了亲人以外的至爱。经过长久的沉默，他还是拔出剑来，杀了这匹马。

【感悟】

你的梦想取决于你的渴望和决心，你的生活取决你的性格和习惯。如果你真想下决心改掉某个不好的习惯，就应该对自己狠一点，就像故事中的将军之于宝马，彻底根除旧有的行为和习惯。唯有如此才能成功地站在下一个起点。

故事2：只会转圈的战马

西方有一个国家从来没有马。国王就省出一部分国家经费，派人四处寻找，买来五百匹好马，准备外敌入侵时保卫国家之用。

马养了很长时间，国家并没有战事。国王想：“养着五百匹马，费去不少食料，饲养也很麻烦，可是并没派上用场。”就命令养马的：“蒙上马的眼睛牵它们到磨坊去干活，这样它们可以自食其力，免得白用国家经费。”

于是马都去磨磨。时间一长，这些马就只会转圈了。

忽然邻国出兵入侵，国王下命令：“把马牵出磨坊，备马整装!”

将士们跨上马，雄赳赳气昂昂，按照一般骑马作战的方法扬鞭策马，准备冲向敌阵。

没想到那些马挨了鞭子，一个个只在原地转圈，哪有冲向敌阵的架势?敌军见了，知道那些马没有什么能耐，立刻出兵进攻，大破国王的军队。

【感悟】

让自己的优势习惯平庸，你所能得到的也只是平庸。

故事3：用庄稼代替杂草

一位哲学家带着一群学生来到一片草地上坐下来。

哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”

学生们答：“草地上。”

哲学家说：“旷野里长满了杂草，现在我想知道，如何才能除掉这些杂草。”

学生们众说纷纭，有的说用火烧;有的说用铲挖;有的说哲学家站起来说：“等你们回去，按照各自的方法除去一片杂草，没除掉的，一年后再来相聚。”

一年后大家都来了，不过原来相聚的地方已不再是杂草丛生，而是一片长满谷子的庄稼地，可是哲学家始终没有来。后来哲学家去世了，学生们在整理哲学家的遗物时，发现在哲学家的文章里最后写到：“要想铲除旷野的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂无忧，唯一的方法就是用美德去占据它。”

【感悟】

儿童好习惯故事里面的故事 第7篇

主持人小松鼠蹦到大树爷爷的肩膀上，清了清嗓子，说;“亲爱的朋友门，今晚的演唱会现在开始!”话音刚落，动物们高兴得直欢叫，植物们高兴得扭动着身子舞蹈。

就这样，一场演唱会在欢呼声中开始了。

小松鼠又亮起嗓音:“现在有请第一位选手小青蛙为我们大家演唱<<美好的家园>>。'这时，小青蛙一蹦三跳地上了花儿草儿们围绕着的舞台上，欢快地唱了起来：”呱呱啊呱，我们的家园真美好呀!呱～!“唱完，一阵雷鸣般的掌声响起.小松鼠有宣布了第二位上台表演的选手.哇塞!第二位选手是大名鼎鼎的小百灵鸟.只见它”嗖__“的一声轻盈地落在了舞台上，欢快而嘹亮地唱起了，<<快乐的森林>>：”来__亲爱的伙伴们，来__让我们一起进入快乐的森林，它生机......“还未唱完，动物们高兴得手舞足蹈，花蝴蝶高兴得摆动着小脑袋，扭动着身子为小百灵鸟伴舞.等小百灵鸟唱完，动物们掌声如雷，差点儿打着了小蚊子们.小松鼠又亮起它的嗓音：”伙伴们，第三位选手是鸡大婶，它要为大家演唱的曲目是<<咯咯歌>>“.说完，鸡大婶摇摇摆摆地走上了无舞台，然后唱了起来：”咯咯，咯咯，我要大声嘹亮欢快而高昂的唱歌，咯咯......“哇!旋律优美，余音缭绕，是多么的美妙!这时，整个森林沉浸在这甜美婉转的歌声中.

接下来的节目是蚊子大合唱，它们你一句”嘤嘤“，我一句”嗡嗡“，你扭扭屁股，我摆摆脑袋，配合默契，幽默滑稽.再接下去的节目是小猪演唱<<数鸭子>>，由鸭子们”咕咕咕“的伴奏;还有绵羊与小牛演唱的<<森林快乐颂>>还有小马与小猴合唱的<<彩虹挂在天上>>;还有白兔弹琴，天鹅演唱的<<快乐的我们>>......太多了!它们演唱的曲目有时欢快高昂，有时奔放悠扬，有时婉转明亮，真令人陶醉不已.

动物们载歌载舞，演唱会一直举行到半夜.天上的繁星像无数双明亮的眼睛，一眨一眨的，仿佛在羡慕的说：”我们也要参加!"

从故事到作文从兴趣到习惯 第8篇

一、从“听”入手, 激发兴趣

诺贝尔奖得主丁肇中博士说过:“兴趣比天才更重要。”要想让学生对写作产生兴趣, 首先就得从他们感兴趣的方面入手, 将原本枯燥的教学变为学生的乐园。而小孩子最感兴趣的就是听故事, 每次听故事, 孩子们一个个都听得津津有味, 故事里生动有趣的片段, 曲折的情节, 总能引人入胜。因此, 我从学生感兴趣的听故事入手, 激发学生的写作兴趣。从一年级开始, 我就常常利用早读或午休时间讲故事给学生听, 让他们多听多思, “听”是有目的、有要求的听, 例如, 每讲完一个故事, 我总是问:“故事什么地方最吸引你?”“你喜欢故事中的谁?”渐渐地, 孩子们能侃侃而谈了, 甚至能将故事中精彩的情节复述一遍。教师适时引导, 如“瞧, 这故事写得多么生动呀, 你们也想写出这么多这么生动的故事给大家看吧”。从而, 学生渐渐萌发了对写作的兴趣。

二、以“说”为径, 降低坡度

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表述的过程。锻炼思想, 陶冶感情, 培养善于观察的习惯, 发现新事物、看出新问题的能力。

方法:做游戏

如触觉游戏:做一只盒子做得大一点, 抠上一个足以伸进一只拳头的窟窿。把各式各样的东西放在里面, 让孩子们挨个儿去摸里面的东西, 然后请他们描绘摸到的东西的形状, 说说自己的感受, 让其他学生猜猜摸到的是什么东西, 再取出看, 评比哪个小朋友描述得最准确。

在之前听故事的积累下, 学生的语言已较丰富, 所以当学生进行描述时, 学生的语言越来越精彩, 从大小、形状、颜色、触感等方面滔滔不绝地说了起来。虽然只是一句话, 但都是他们积极的创新活动和活跃的言语活动的有机结合。

三、以说促“写”, 轻松写作

积累生活, 拓展知识, 善于积累材料的习惯调动创造力和想象力, 使文章更充实, 更准确, 更生动, 更优美。对低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异, 应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 消解写作的神秘感, 让学生处于一种放松的心态“我手写我口”。

方法:摘记+墙记

鼓励孩子们把平时爸爸妈妈讲的有趣的故事、自己的梦境、外出的奇遇、新闻以及读到的文章, 以简单的方式记下来:有的可以抄录, 有的可以简略地记一两句话, 有的甚至可以简单地画下来。起初, 让孩子们记在自己的本子上, 发现不利于分享, 索性让孩子们在教室的墙上写。简单的办法是在墙上固定一个地方, 贴上许多张牛皮纸, 当然, 得在上面有一点小小的提示, 比如漫画区、记事区、梦想区等等, 让孩子们尽情去画、去写, 渐渐地, 墙壁像是有魔力一样, 内容包罗万象, 孩子们视它为自己的小百科知识库。他们听到的, 画出的, 写下的, 越发丰富了, 我开始鼓励他们从听故事的愿望转为自己创作故事, 就是把自己记的、画的, 以边看边说故事的形式向其他小朋友展示, 再由孩子们自己评选“每月故事大王”。爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切。”在习作训练中, 让学生练习讲故事, 编写童话, 趣味性强, 想象空间大, 符合小学生的年龄和心理特征, 能有效地培养和发展学生的创新思维能力, 轻松完成习作, 逐步形成作文能力。

四、多“读”为辅, 增加色彩

训练思维, 提高智能, 观察时, 有发现能力, 采集能力;构思时, 有综合分析能力, 筛选加工能力;表达时, 有语言运用和修改的能力。

1. 博览, 精读, 阅读和写作不可分割。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”人的生活阅历有限, 通过阅读, 可以了解自己不可能亲自经历的生活和知识;丰富词汇, 掌握写作规律, 学习写作方法, 提高语言运用的能力。读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去, 通过感知, 形成自己的思想或独特见解, 这就是读书心得。教学生如何去写, 成了写作训练的关键。因此, 我试着教给学生记读书笔记的方法: (1) 接受性读记, 要求学生对读物的精彩词、句、段、篇及知识见闻有选择地摘抄, 读记, 加深印象。在读记中有的学生还给摘记绘上彩图, 以表达自己的喜爱之情。如, 我班从二年级开始布置词语积累的作业, 每周一至两次摘抄好词佳句。 (2) 创造性读记:要求结合所读文章的赏析、评价再创造。包括赏析评点、读书心得、改写、续写、仿写等多种形式。在加强听说读训练的同时, 为了降低作文难度, 我在一、二年级进行提早作文小练笔训练实践, 为学生进入三年级做好起步作文的准备。如, 教学《秋天的图画》, 我让学生续写课文:还有谁会来装扮美丽的秋天;教学《黄山奇石》时, 我让学生选择“狮子抢球”“天狗望月”“仙女弹琴”其中一块石头进行仿写, 并且对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定, 促进了学生用多种形式尝试的积极性, 学生灵活运用, 不拘一格, 使阅读活动由被动接受变为主动探究, 调动学生思维、想象及情感活动的参与, 有效地服务于作文训练。范文是用来教学生写作和表达的, 在让孩子们阅读范文时, 我告诉他们范文之所以感人、有说服力不是因为它是范文, 被印成了铅字, 而是因为它流露出了真实的情感, 描写了真实的生活, 告诉孩子们他们自己也有许多东西可以写出来, 只要是真实的, 就是美的, 人们就会愿意听愿意看。词语优美、内容感人的范文只是为了让他们得到言语的熏陶、思想的教益。当孩子面对纸张时, 老师并非要他们写出像范文一样的文章, 一味地模仿, 用别人的语气和思路去说话那该多难受啊。正如走路一样, 如果因为觉得自己走路的姿势不好看, 就去模仿别人走路的样子, 最后可能连路都不会走了。没有什么语言比一个人真实的思想和感情更动人, 也没有什么言辞比事物本身更具有魅力。要在写作上有所发展, 就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物, 经常去倾听内心的声音, 这样的表达一定更吸引人。

2. 多写, 多练, 反复修改。

不断激励孩子们自己去解决难题。在“官教兵”的基础上, 还开展“兵教兵”的活动, 充分发挥个体和班级及群体的智慧和积极性。如, 让他们分小组朗读, 互相交流, 互相评说, 从而达到取人之长、补己之短的目的。《论语》:“不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。”只有到了孩子们“山穷水尽”时, 教师才给予适度的帮助。经历几次失败后, 学生经受住了考验, 其良好的意志也就易于形成了, 这样, 也为学生以后评改自己的作文奠定了基础, 培养了良好的写作习惯。