小学科学活动策划

小学科学活动策划（精选8篇）

小学科学活动策划 第1篇

教学目标：

1、知道人是怎样进行呼吸的认识呼吸对生命的意义

2、能制作测量肺活量的简易装置并进行测量。

3、知道一些在运动期间检测自己运动效果的方法。

教学准备：

教师准备：为每组学生准备制作肺活量的简易装置的材料、记录表等。

学生准备：计时工具，跳绳或其它简易的运动器材。

教学过程：

第一课时

一、导入

在上一次活动中我们了解到人在运动后呼吸会发生一些变化，那么，人究竟是怎样进行呼吸的呢?在这节课我们就来研究这个问题。

二、学习新授

1、引导学生运用多种方法从不同角度认识人呼吸的特点

提出问题，学生思考：你们可以想到运用哪些方法来研究人是怎样呼吸的呢?(教师提示学生参照教材上的方法)

2、学生交流自己想到的方法

3、教师将学生想到的方法归类，分组体验。

4、汇报交流体验结果。谁能说说呼吸的过程是怎样的?

5、学生阅读课本小资料。

6、出示呼吸器官挂图或模型，介绍各呼吸器官。

7、自制模型并用模型演示呼吸过程。

8、引导学生关注呼吸系统的保健问题。

9、指导学生认识运动后呼吸发生的变化。

怎样用具体的事实来证明运动前后呼吸发生了变化?

布置测量一分钟呼吸次数的任务

测量自己运动前1分钟呼吸的次数

测量自己运动后1分钟呼吸的次数

作好记录

学生相互交流

猜一猜：“如果不停的运动，每分钟呼吸的次数会一直增加吗?”

(充分让学生大胆猜测)

组织学生体验

教师小结

三、课外实践活

第二课时

一、导入

大家都知道：运动后呼吸发生了变化，并且上节课同学们在测量运动后呼吸次数时，发现即使做了同样的运动，我们一分钟呼吸的次数的多少存在很大的差别。这是什么原因呢?与什么有关呢?今天我们来研究这个问题。

二、指导学生认识呼吸次数与肺活量的关系

教师直接指出：同样的运动，一分钟呼吸次数的多少，差别主要与各自的肺活量有关系。

介绍肺活量：肺活量是指一个人吸足一口气后，尽力呼出的气体总量。肺活量是可以测量的。

指导学生制作测量肺活量的简易装置(按教材说明制作)

组织学生测量并记录各自的肺活量。并作好记录。

学生相互交流上面的记录，并进行分析。

交流自己的发现

教师整理归纳

指导制定一个长期锻炼计划。

通过一个长期锻炼计划，加深体育运动对增加肺活量影响的认识。

组织交流各自计划中锻炼的项目。

教师指出有关实施锻炼计划的要求。

课后活动

实施自己的锻炼计划

小学科学活动策划 第2篇

师：我们都知道时间一去不复返，时间不以我们人的意愿而停留，在这个世界里，是否存在一些事物能够记录自己所经历的时间呢?

揭示课题：寻找时间的痕迹

二、探究过程

1、能够记录自己生长过程的生物。

(1)请学生介绍记录时间的事物。

(2)师：刚才有同学讲到大树的年轮能够记录自己生活时间的长短。观察书本上P40页的大树年轮，你能说出这棵大树生长几年了?

2、寻找时间的痕迹。

(1)时间是看不到摸不着的，你能不能从你周围的事物中寻找时间留下的痕迹?

(2)小组讨论时间在哪些地方留下了痕迹，利用学生带来的物品，全班汇报。

(3)参观学校(或教室)并记录时间在学校(或教室)留下的痕迹。

(4)交流并谈谈自己的感受。

3、小结。

小学科学活动策划 第3篇

关键词：科学素养,科学实践活动,小学科学

随着知识经济时代的到来, 人们更加清醒地认识到, 国际社会的竞争越来越聚集于科学和教育的竞争。一个国家要想在未来的竞争中始终立于不败之地, 就必须加强科学教育。因此, 从小对学生进行科学素养教育就显得尤其重要, 特别是在我国目前基础教育中过分重视知识灌输的背景下, 转变观念, 激发学生科学创新意识、实践能力将对学生的未来发展乃至整个未来国力的发展具有举足轻重的作用。科学实践活动作为培养学生科学素养的一项重要措施, 如何正确、有效开展科学实践活动关乎整个科学教育的成败, 本文从以下两个方面探讨了小学科学实践活动的教育方法。

一、培养目标

培养小学生的创新精神和实践能力, 从小培养学生的科学素养是整个科学实践活动的最高目标。但是在实际教学过程中, 要达到这一目标还并非易事, 目前许多科学实践活动教育方式还有一些误区, 需要从细节方面注重引导和教育。因此, 在教育过程中还必须明确一系列小方面的培养目标。

(一) 明确培养对象

小学科学主体教育对象为小学生, 因此设立科学实践活动必须以他们的思维、知识水平、理解、动手能力为基础开展合适的科学实践活动。同时, 作为小学的科学活动不同的年纪也要分别制定相应的计划, 如小学三年级和小学六年级的学生应所开展的科学实践当也有他们的区别之处。

在小学三年级的科学实践活动中, 考虑学生年龄较小, 动手能力不足, 思维也比较有限, 因此, 主要以萌发兴趣、激励欲望为主, 应该设计一些简单易懂且不乏科学代表性的一些科学实践, 比如进行一些简单的科学制作。如可以进行一些纸飞机、自制花瓶、小磁针等具有实用性、包含科学原理的一些科学制作。在设计小学六年级的科学实践活动中应以主动参与和激发创新志为主, 因此可以进行一些相对较高层次的科学活动, 比如进行太阳能的调查实践、进行小的科学发明创造活动。

(二) 科学实践活动应明确实践活动过程的重要性

在开展科学实践的活动中, 应该注重实践的过程, 当前的教学过程中很多科学实践活动并没有注重过程的重要性, 一些学生在开展科学活动只是一味遵循教师的要求或者自作主张进行自己的活动, 最终以完成任务为目的, 并没有在实践活动中得到真正地锻炼。因此, 我们必须要明确实践活动过程的重要性。如对学生开展一些“科学制作类”科学活动, 如制作一条蒸汽船, 如果只按照制作步骤来做, 肯定很快会完成任务, 因此必须要体现“过程”, 这里的程就是指如何让学生理解蒸汽船的原理, 带着原理去进行制作, 同时制作过程中出现问题时要分析问题的所在, 最后解决问题。“过程”才是实践活动学生获得知识、激发兴趣的关键步骤。

(三) 科学实践活动要以激发兴趣、拓展思维为培养目标

兴趣是一种渴望力求认识世界、渴望获得科学知识的意思倾向, 能推动学生去寻求知识、钻研问题、开阔眼界。思维是用来分析、综合、判断、推理等认识活动的方式。特别是小学学生, 他们在人生的起步阶段, 兴趣和思维的培养显得特别重要。因此, 在科学实践活动中, 应以激发兴趣和拓展思维为培养目标。

激发学生的兴趣可以从引起学生的好奇心开始, 如对学生可以从一些简单的问题、现象激发学生的好奇心, 如为什么石头会沉入水下而泡沫会浮于水面, 为什么冬天下雪夏天下雨等一系列简单问题入手, 引导学生对大千世界产生兴趣, 进而开展相应的科学实践活动, 让学生带着兴趣去学习、探究。

小学生思维发展的基本特点是:以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式, 进行一系列归纳总结, 提出新的看法观点等, 因此, 在科学实践活动中, 必须要体现思维的扩展, 如在“调查类”的实践活动中, 如果只给每个学生发放一张表格让学生进行调查, 很显然学生会很快完成任务, 但是在实际过程中学生却并没有太多体会, 思维得不到发散, 比如开展对“植物”的调查科学活动, 不仅设计要对植物名称、数量、高矮、花、果等的基本调查, 同样需要开展对植物的成长环境、以及植物的用途等其他与植物相关的内容调查, 拓展了对植物直观的思维, 上升到抽象逻辑的思维角度。

(四) 以提高科学实践能力为目标

一切真知都是从实践发源的, 因此小学科学的教育离不开科学实践, 在具体的科学实践活动中应让学生通过实际参与, 开阔学生的科学视野, 提高科学综合实践活动能力。提高学生科学实践活动可以从以下两个方面开展。

一是开展单独实践活动, 单独实践活动可以培养学生单独动手及思考能力, 在该类实践活动中要注重引导学生单独完成任务, 分析问题、处理问题的能力, 如对学生开展一些科学小实验, 科学小制作通过适当引导, 让学生锻炼独自完成该项工作。

二是开展合作实践活动, 合作实践活动可以培养学生的相互协作, 共同完成一项任务的能力, 如今社会大多的科学创造研究、工程建设都是靠人类相互协作完成, 小学科学实践活动应从小培养学生的协作实践能力。因此, 科学实践课程也应注重设计一些协作类科学实践活动, 让学生在实践过程中体现协作的力量, 以及学习如何进行人与人之间的协作。

二、培养方式

科学实践活动是一项以理论和实践相结合的课程, 对于小学的科学实践课程更多是引导学生如何探究世界, 了解科学, 并用科学的思维去分析现象, 并激发小学生的创造能力, 想象能力。正确的培养方式对小学科学实践活动也尤为重要, 本文主要从以下几个方面分析适用于小学科学实践活动的培养方式。

(一) 培养方式多样化

科学实践活动要以丰富多彩、自由开放的方式呈现给学生, 充分包含社会各种领域, 正确引导并充分发挥学生主观能动性, 让学生自己发现问题、提出问题、解决问题, 并把已掌握的知识、经验运用于实践等研究过程, 提高学生的自主学习、主动探究、实践能力、创新能力。比如实践课程设计应该多样化, 可以设置科普小宣传、小调查课题提高学生的社会实践能力、设置科学小实验、小制作课题提高学生动手操作能力、设置撰写科学论文课题提高学生综合运用知识能力、设置科学小发明课题提高学生的发明创造能力。

(二) 适宜的科学实践课题

科学实践活动具有多样化的培养方式, 但是各种培养方式具有不同的课题选择方式, 一个良好的实践课题可以让学生加深理解, 激发兴趣、拓展思维, 因此, 在设置具体的实践课题的时候应设置科学、合理、适宜的课题。本人在实践教学过程中, 主要从以下三个方面进行, 一是课题设置结合课内课外, 课堂上的知识是大多学生获得重要知识的直接方式, 把课堂知识与科学实践活动相结合能巩固、拓展课内知识, 并将学习到的课内知识提升到另一阶段, 提高学生认识水平。二是实践课题设计贴近生活, 周边的环境、现象是学生每天都经历并且非常熟悉, 通过熟悉的事物进行科学实践可以提高学生的兴趣, 通过长时间的对周边生活的接触, 更容易逐发学生的灵感, 激励学生的创新能力。三是科学实践活动结合社会现象, 社会是一个大学校, 代表人类发展方向水平, 时刻根据社会现状设置合适的实践课题, 让小学生通过最简单、易懂的方式来了解社会, 增强学生认识社会能力, 激发学生创造社会、改变社会的伟大志向。

(三) 良好的科学环境

良好的科学培养环境是科学实践活动的重要构成部分, 科学实践活动不单单是课堂内外的一些活动, 它应该渗入到学生的实际生活中, 时时刻刻指导并激发学生的科学观念, 培养学生的科学素养, 这样才能真正达到科学实践活动的目的。良好的科学环境主要分为以下几个方面, 一是学校环境, 学校是学生接受知识的主要地方, 学校应高度重视科学活动的重要性, 设置、成立完善的科学教育体制方法, 为学生创造良好的科学环境。二是家庭环境, 家长的言行, 及家庭的科学观念对小学生的科学素养的培养具有不可忽视的作用, 具有良好科学环境的家庭, 具有良好科学引导能力的家长, 这对培养学生思维, 激发创造能力、提高实践能力具有至关重要的作用, 因此教师应与家长进行沟通交流、共同创造一个良好的科学培养环境, 提高科学实践活动效果。

小学科学活动策划 第4篇

关键词：小学科学；实践活动；科学素养

随着经济的不断发展，科学技术和文化越来越重要，成为国家综合实力的重要竞争因素，现代社会也越来越需要复合型人才。因此，在小学阶段就应该培养学生的科学意识。在传统的科学教學中，很多老师都不太重视这门学科，单单对学生进行理论的疏导，缺乏对学生实践能力的要求。我们要把实践作为学生终身学习的目的，实践课更应该如此，下面就如何开展小学科学实践活动，培养学生科学素养提出一些建议，希望和大家共勉。

一、明确培养目标和培养对象

小学科学实践活动主要是培养小学生创新精神和实践能力，但是要达到这个目标并不容易，首先要改变教师的教学观念，扫除一部分的教学误区。因此，教师首先要明确科学课的教学目标，对此，我建议教师在教学过程中可以把教学目标不断细化，更多是培养学生的创新能力和动手能力，帮助学生培养良好的科学素养。然后，我建议老师要明确教学对象，由于是小学生，他们的心理和生理发育都不太成熟，因此，我们需要根据不同阶段的学生实行不一样的教学方式。以我的教学经验来看，小学三年级是学习的分水岭，三年级之前，我们考虑到学生年龄较小并且动手能力不足，主要任务就是让学生萌生对科学的兴趣，偶尔进行一些简单的科学制作。小学三年级以后，我们的教育方向就要随之发生改变，我们要求学生自主进行实践活动的设计，开发学生的思维，锻炼学生的合作能力。所以，在教学中分清教学目标和培养对象对于教师来说十分重要。

二、在活动中明确实践过程的重要性

在小学科学实践课程中，老师容易走进一个误区，把学生的实践结果作为教学评价的根本，这就忽略了实践活动过程的重要性。一般情况下，教师在实践活动之前都会进行实验设计，当然这样的做法有其好处，也有其弊端，学生在实践中有了老师的安排就会一味遵循教师的要求，那么这就失去了教学的意义，学生不能开动脑筋进行实践活动。久而久之，实践活动就会成为孩子们学习的负担，所以，我们在教学评价的时候不应该以教学结果作为评价的根本，要想真正培养学生的科学素养，就要放手让学生进行实践设计，自主进行分组并完成任务，最后组织学生进行活动结果的交流，同时把在活动中遇到的问题与大家分享，在一种比较宽松的状态下让学生把握科学的精神。

三、选择适宜的实践课题

在小学的科学实践课中，课本上的实践课题比较丰富，但并不是每一个实践都要组织学生进行，这要根据学校和学生的情况而定，择优选择。并且，我们还可以自己设计实践活动，让学生自主完成，教学方式应该多样化，教学领域应该更加广阔。让学生自己发现问题、解决问题、交流问题，然后对问题进行实践设置，所以，在选择课题方面对学生十分重要，有了一个良好的课题，就会加深学生对这个专题的了解，加强学生对这部分知识的掌握，

怎样选择适合的课题呢？现在我们就来一起讨论，本人在教学过程中一般是把课内实践和课外实践相结合，根据学生的情况进行适当调整，同时我们也要考虑学校的资源问题，在有效的资源中进行科学实践探究。

四、让学生形成一个良好的科学研究原则

在小学科学实践中，我们不仅仅要培养学生科学的技能技巧，而且要让学生形成一个良好的原则意识。比如说，实践性原则，就是要学生亲手去做，而不是传统教学中只学习理论知识，忽略动手实践，在教学中我们要立足于教师的教学实际，研究成果要反映课堂实践，形成一种科学的素养。还有就是要培养学生的统一性原则，我们要求学生发展个性，但并不是不服从老师的指导，为所欲为。我们在实践中要找到一个中心，围绕中心进行探究，同时学生还要有合作意识，乐于接受别人的意见，善于和其他同学合作交流。除此之外，还要有可操作性原则，我们设计的方法和途径都要适应学科的科学性，根据自身条件和学校资源进行操作，有利于教学目标的实现。除了上面我们所说的原则外，科学探究还需要开放性原则，我们要围绕研究的中心结合学生提出的问题，与现实不断融合，相互作用，在方法和途径上得以延伸，博采众长，不拘一格。这就是我在教学中总结出来的一系列科学原则，希望广大教师积极开展研究，发现更多的科学原则，不断规范小学科学探究，培养小学生的科学素养。

小学生科学实践活动是培养小学生科学素质的重要途径，需要教师和学生的配合，在教学中教师要有意识地改变传统的教学方式，注重培养学生的动手实践能力。除此之外，我们要培养学生的科学原则，让学生有一个比较规范的学习环境，形成严谨的科学作风。

参考文献：

[1]李开荣.如何开展农村小学科学实践活动[J].新课程：小学，2013（02）.

[2]王丽玲.开展科学实践活动深化农村科学教育[J].福建基础教育研究，2012（06）.

小学科学活动案例 第5篇

活动指导：向阳小学德育处、校外办靳卫华

策划和组织：燕山向阳小学 许彩凤

一、活动背景：

在3-6年级小学科学课程中，有许多关于植物的教学内容，比如三年级下册第一单元《植物的生长变化》、四年级下册第二单元 《新的生命》、五年级上册第一单元《生物与环境》等,而三年级上册第一单元《植物》中的“校园的树木”，更是特意引导学生认识和关注校园的花草树木。遗憾的是，学生对校园植物缺乏了解，很少知道这些植物的名字。去问老师吧，校园里花草树木的品种太多了，老师也常被问得措手不及。学校的花草树木的维护浇水等，怎么办呢？我在网上看到一篇报道《认领小树》，于是学校德育主任和大队辅导员建议可以开展一些调查实践活动。受到启发后，决定举行校园植物认领活动，从认识校园的花草树木入手，了解它们的形状、分布、习性、用途，让学生用自己的双手与大脑，经过倡议、讲座、调查、收集、制牌、展示认领等多种形式的活动，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的校园环保意识，逐渐形成校园绿色文化。

二、活动过程：

时间 工作内容主要参与人员

9月 制订校园植物名片大赛活动方案德育处和科学组

10月 调查校园内植物的分布情况科学组、总务处

12月 了解植物特点设计名片全体教师

12月 校园植物认领启动仪式班主任、学生

1月悬挂植物名片进行展示科学组、德育处

2月评选爱护植物奖科学、班级学生

2月活动总结和宣传报道科学教研组

第一阶段：查阅资料，制定方案（2011年9月）

德育处和科学教师，首先要制订好活动方案，根据科学教学工作计划的安排，我们在9月下旬商议如何举办校园植物认领活动，大家畅所欲言，特别是对参与对象、参与方式以及如何开展等事项进行了长时间的讨论，形成以下几点共识：

1、活动对象：1-5年级学生。可个人独立完成，也可以研究小组的形式来参与，每个研究小组成员不能超过3人。

2、参与方式：以班级为基本组织单位，任选校园内的树木或有一定种植面积的花草进行调查、研究，了解花草的名称、特性、用途、如何培育。

3、认领活动：本次活动分设计名片和班级认领两个大环节。

在此基础上，我们制订了《校园植物调查活动方案》，方案中还强调在活动中一定要注意保护校园的花草树木，严禁攀折或践踏。

第二阶段：初步调查，讲座倡议（2011年10月）

学校到底有哪些植物呢？作为活动组织者，首先要进行全面细致的调查，做到心中有数。那几天，我一有空余时间就在校园里到处转悠，拿着相机对着各种植物进行全景和局部拍摄，还邀请燕山公园熟悉苗木、花卉专家到实地指导辨别，终于把校园的大部分花草树木的名称给确定下来了。

向阳小学校园植物汇总表（2011年12月）

序号 名称 归属 种植地序号 名称 归属 种植地 1 紫玉兰木兰科轮滑场西边20 含笑 木兰科 中学荷花玉兰 木兰科 操场 21 红叶李 蔷薇科 中学紫薇 千屈菜科 花坛、22 水杉 杉科 小学紫荆花 苏木科 花坛、中学 23 桂花 木犀科 花坛、中学樱花 蔷薇科 花坛 24 海桐 海桐科 花坛、小学、中学樱桃 蔷薇科 花坛 25 大叶黄杨 卫矛科 花坛、小学、中学腊梅 腊梅科 花坛 26 金边黄杨 卫矛科 中学杨梅 杨梅科 中学 27 雀舌黄杨 黄杨科 花坛桃树 蔷薇科 花坛 28 杜鹃花 杜鹃花科 花坛夹竹桃 夹竹桃科 花坛、中学 29 红花继木 金缕梅科 花坛、小学龙爪槐 豆科 花坛、中学 30 龟甲冬青 冬青科 花坛、小学雪松 松科 中学 31 水腊 木犀科 花坛、操场罗汉松 罗汉松科 中学 32 铁树 苏铁科 花坛、小学竹柏 罗汉松科 中学 33 海芋 天南星科 花坛龙柏 柏科 中学 34 芭蕉 芭蕉科 中学扁柏 柏科 中学 35 棕榈 棕榈科 中学山茶 山茶科 花坛 36 沿阶草 百合科 中学苦楝 楝科 中学 37 马尼拉草 禾本科 花坛樟树 樟科 中学、操场 38 迎春花 木犀科 小学

全体教师会议上发起倡议，并专门作了题为《“校园植物名片大赛”攻略》的讲座。在讲座中，我们利用幻灯片向广大老师介绍了校园的各类植物和主要分布情况，并详细说明了本次活动的要求和意义，特别是为什么强调要让学生亲手做名片，因为只有学生自己动手动脑才是最有价值的，而且学生的作品往往富有童趣更吸引人，同时这样的活动可以成为学生校园生活的美好记忆！另外，我们还例举了一些植物名片范例，并对植物名片的制作提出十分具体的要求：（1）外形自由设计，大小合适，样子美观；（2）内容自由选择，简洁和儿童化很重要；（3）文字最好用电脑打印，有照片就更好；（4）外面必须塑封，以便能经受风吹雨打；

（5）悬挂展示由作者完成，考虑植物特点；（6）上交一式两份，一份悬挂，一份存档。

第三阶段：收集资料，设计评比（2008年12月—2009年1月）

接下来是本次活动最重要的环节——收集资料，设计评比。因为前期的宣传工作全面到位，各班主任纷纷利用班队活动时间进行动员和指导，给学生布置了调查校园植物搜集相关资料的任务。

学生接受任务后，连续几天穿梭于校园的每个地方，挑选自己喜欢的植物进行调查和资料收集。有的奔进了图书室，有的敲击键盘，到网络世界寻找答案，有的当起了小记者，采访了学校植物知识丰富的老师，还有的学生利用双休日到花木市场进行咨询。

经过一段时间的调查研究，学生基本完成了任务，然后我们科学老师拿出课堂教学时间组织学生进行研究结果汇报。课堂上，孩子兴高采烈地介绍自己的搜集与观察的结果，有的拿来了文字资料，有的拿来了自己家中的百科全书，有的拿来各种植物的图片，还有的同学用自己的画笔画出柏树、桃树，还配上了文字介绍„„大家畅所欲言，好不热闹，都想把自己搜集到的资料展示给大家看。然后，老师和同学一起进行严格审查，发现有错误的知识介绍就要重新查实，确保植物资料准确无误。

为了充分发挥学生的主动性和创造性，我们这次植物名片的设计活动除了一些必要说明外，名片的样式、选取的内容以及文字的组织都由学生自己来决定。学生根据自己的所见、所闻、所感，尽了自己全部的力量把名片设计得生动有趣，耐人寻味。以下就是部分学生设计的植物名片：

之后，我们在班级推荐的基础上进行了全校植物名片评比。我们先按照类别把植物名片进行分类，再根据参赛作品的数量和植物的分布情况评选出一等奖、二等奖若干名，还结合各班

级参赛作品的质量和数量评选了班级组织奖。

第四阶段：悬挂展示，总结评议（2009年2月）

考虑到本学期工作马上结束，我们决定把悬挂展示阶段放在2009年2月份，也就是下个学期初，等开学报到之后，我们把所有获一等奖的植物名片在对应植物上进行悬挂展示，相信焕然一新的绿色校园一定会在全校师生中产生强烈的反响。而能依靠自己的力量认识了全校的花草树木，学生更是兴奋、激动和富有成就感。

届时我们还将邀请新闻媒体一起来宣传本次活动，我们还把活动过程中的各种资料进行整理总结，撰写活动经验总结，争取发布在科普杂志上并在我区其他学校进行推广。

三、活动反思：

课外实践活动既是课堂教学的继续，又是课堂教学的延伸和拓展，如何利用现有课程资源，将课内教学与课外活动相结合，使学生走出了封闭的书斋，在实践中不断探究大自然的奥秘，获得活动的激情、创新的喜悦，培养具有实践能力和创新精神的新一代人才，是我们课程改革的重要理念之一。

“我给校园植物做名片”就是符合这一理念的校园实践活动。为校园植物设计名片的活动，不仅仅是一次对学校植物的大检阅。参与的班级、学生为了设计一张满意的名片，在植物分类知识、植物形态特点、名片构图技巧、反复推敲的“动人物语”都下了许多功夫。学生通过这次调查，不但认识了全校的树木和花卉，而且了解了很多关于花草树木的知识。一张张在风中飘曳的校园植物名片，外表不一定精致却意味深长，这些童趣的作品已经远远超越了广告公司制作的专业标牌。归纳起来主要有以下几点体会：

1、提高了学生的综合素质

在名片制作过程中，学生既学会了资料的整理与汇总，还能亲自设计制作，使自己的知识和智慧得到了充分的展示。但学生的收获不只是这些。在研究过程中，学生遇到了不少困难，也正是这些困难，促使他们努力去寻求答案，使他们的社会活动能力、合作探究能力和实践能力都得到了充分锻炼。他们在“遇到问题”和“解决问题”之中不断成熟，这种经历应该是他们的一笔宝贵的财富。

2、深化了教师的认识体会

这次活动，融教育、教学、科研、科普为一体，精心策划、严密组织、辅导实施、开拓创新、坚持不懈，创建科技实践活动特色，形成绿色实践活动亮点，使我们看到指导教师的特长和组织能力在活动中得到充分发挥，教师的专业发展又达到了一个新的高度。作为教师，只要做了有心人，利用生活中一切可以利用的资源，就会收到意想不到的效果！

3、留有进一步挖掘的空间

“我给校园植物做名片”这一活动，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会自主学习和合作学习，其亮点和新意自不必多说。如果我们继续深化拓展，进行绿色主题的系列研究，使活动趋向规范性、完整性、持续性，让保护地球、绿色家园、改善环境的生态意识，深深地扎根在人们的思想中，让更多的人从内心深处来关注环境问题，其收效不可估量。

小学科学综合实践活动案例

作者： 李蓓璇(小学科学荣昌县、壁山县、潼南县、大足县、双桥区小学科学联合班)评论数/浏览数： 0 / 88发表日期： 2011-12-18 16:34:07

谁“拿走”了小蝌蚪的尾巴

活动目标

（一）科学知识目标1.通过饲养小蝌蚪，让学生亲眼发现小蝌蚪生长发育变成青蛙的过程。2.了解青蛙卵生、两栖的特点。3.了解小蝌蚪饲养过程中应注意的问题。

（二）情感态度目标1.培养学生尊重生命、热爱科学和保护生态环境的意识。2.培养学生认真观察的习惯和持久研究的能力。

（三）过程与方法目标1.通过提出问题、探讨问题、解决问题的过程，培养学生养成善于思考、敢于质疑的思维习惯，激发学生探究的兴趣，培养学生科学的探究方法。2.培养学生搜集资料、处理信息的能力，并能用自己擅长的方式表述研究的过程和结果。3.能持之以恒地坚持长期观察，并做好记录。

三、实施方案

（一）活动准备1.组织学生讨论，开展这次活动的目的与意义；梳理学生心中疑惑，让学生了解自己对小蝌蚪变成青蛙过程的已知和未知的知识。2.确定活动的内容及活动重点。3.准备《致家长一封信》，介绍本活动的内容、方法、注意的事项以及家长应该协助事宜。4.通过家校联系，学生根据自家的具体情况和与同学家之间的远近，自由组成饲养观察小组，讨论具体分工，确定组名、组长、组员等。

（二）活动方案：1.活动方式：（1）以小

组为单位或个人为单位，采取集中采卵或个人采卵相结合的方式，进行养殖观察活动。

（2）开展访问、实地考察、饲养、观察、记录、分析、发倡议书、社区宣传、放生等科学实践活动。2.活动过程：收集资料→记者访问→实地考察→饲养观察→交流总结→社会调查→成果展示→放生。3..活动计划：活动时间活动地点活动步骤与内容活动方式第一阶段（三个周）1.网络教室2.图书馆3.访问本村农民1.成立小组，制定活动计划。2.提出要研究问题。

3.小组合作，搜集资料，归纳出所要研究的问题的顺序。4.设计观察记录表。5.准备养蝌蚪的器材。6.有条件的同学建造生态小池塘。1.访问和实地考察相结合的方式。2.上网、查阅书籍等方法搜集资料。3.采取小组讨论、交流的方法解决相关问题。4.和父母沟通，争取父母的支持。第二阶段（两个周）1.小河边、小溪边、池塘边的水流比较缓的地方。2.在家里、班级或实验室等地方分青蛙卵。1.准备好小蝌蚪吃的东西。2.到小河边、小溪边、池塘边的水流比较缓的地方捞青蛙卵。3.分给没有捞到青蛙卵的同学一些青蛙卵。4.分享捕捞乐趣，查找成功或失败的原因。1.采取小组合作或个人行动的方式实地采卵。2.小组交流采卵的经历、照片或趣事。3.小组交流查找成功或失败的原因。第三阶段（六个周）1.在教室、家里饲养。2.在小河边、小溪边、池塘边实地观察饲养。3.网络教室。1.观察、记录蝌蚪卵的变化。2.观察水质的变化，每三到五天换一次水。3.用照相机或摄像机记录卵和蝌蚪的变化4.实地观察和家庭观察相结合发现不同。5.相互鼓励，坚持观察并写出观察日记。6.对饲养过程中突发现象进行原因分析。1.定点定时观察。2.亲手喂养观察。3.小组交流发

现和感受。4..师生交流解答疑惑。5.家校交流沟通支持。第四阶段（两个周）1.在班级、教室或网络教室交流。2.通过QQ群进行家校沟通。1.交流资料。2.整理资料。3.完善资料。4.拟定成果展示方式。5.阶段小结，调整研究思路。培养整理资料的能力，反思能力。第五阶段（两个周）1.在班级或学校交流。2.走进社区体验发现。3.走向大自然。1.成果展示。3 评价与反思。3发出倡议（保护青蛙）。4.放生（保护生态环境）。1.手抄报。2.记录表或观察日记。3.照片或录像片。4.突发事件研究资料。5.关于小蝌蚪与青蛙的歌曲或童话故事。4.注意事项：（1）分组时应注意，做好协调工作。在活动分组时往往会出现，有的学生成为抢手货而无所适从，有的学生无人问津而面带沮丧,这 时 老师要发挥好自己的权威作用，做好协调工作，并抓住时机，对一些平时不大受欢迎的同学要进行原因分析，引导其反思。其次，根据一定的家庭条件和自然环境条件，在取得家长支持的前提下自由组合成研究小组，并说明小组组成的优势在哪里。教师根据学生组成小组的理由，提出指导意见反馈给学生和家长参考。

（2）指导组内分工合作，制定活动计划，选择研究方法。（表格式）（3）准备《致家长一封信》。在《致家长一封信》中，告知本活动的内容、方法、注意的事项以及家长应该协助事宜，引起家长的关注，取得家长的支持。尤其带孩子到河边或溪边活动时要进行安全

教育。（4）进行捕捞青蛙卵、饲养、换水、观察、记录和摄影技术等方面的指导培训。

（5）与家长建立饲养协助联系卡。通过建立家校联系的方式，了解学生的观察、饲养的进

程，及时帮助解决遇到的问题和困惑，并鼓励学生遇到困难不退缩，相互合作想办法解决。

（6）引导学生做好资料收集工作。检查学生搜集的资料和所作的记录，指导学生进行资料进行有效的整理，并开展活动总结，推广好的经验。（7）重视评价的有效性。注意有

针对性的对活动的过程与方法，学生探究的态度与品质等进行重点评价，确保评价的有效性。

四、实施过程

小学科学实践活动案例 第6篇

一、校内活动过程

一、实施目标

1．培养学生通过自己栽培芽苗菜，运用已有知识、技能，亲自动手实践，领悟栽培芽苗菜的方法，培养综合能力。

2．通过自行设计栽培器皿，栽培芽苗菜，培养学生创新意识，科学研究品质。

3．渗透可持续发展的意识。

二、活动方式 1．课前教师准备：

上网查找有关芽苗菜的各种信息。输入关键字“芽苗菜”检索有关资料。共检索有关网站707个，阅读、查找、下载有用信息。

2． 必备学具：①计算机②各种芽菜种子（灰豌豆、萝卜苗、绿豆、黄豆）③制作栽培器皿的材料（剪刀、镊子、塑料小盘、塑料小盆、纱布、脱脂绵、毛巾、海绵、牙签、吸管、餐盒、矿泉水瓶、塑料长软管、大桶雪碧瓶、冰淇淋盒、羽毛球盒等）

3． 进行3次活动：

第一次为基本活动（40分钟）第二次延伸活动（课后进行，8天）第三次举一反三活动（40分钟）

三、活动过程

（一）基本活动：你了解芽苗菜吗？

1．展示芽苗菜，每个组一盒。知道这是什么吗？见过吗？吃过吗？分组讨论，提出有关芽苗菜的问题。（例如学生提出的一组问题）：（1）什么是芽苗菜？它是怎样生长出来的（2）怎样栽培芽苗菜？芽苗菜都有那些品种？

（3）无土栽培需要那些必要条件？那些蔬菜适合无土栽培？

（4）我们桌上的芽苗菜盒上贴有绿色蔬菜标签，什么是绿色蔬菜？食用它有什么好处？

（5）21世纪的蔬菜是在工厂中生产的吗的？（6）人类为什么需要绿色食品？（7）绿色食品的标准是什么？

2．学生用已知的各种方法查找有关资料。（1）上网查找芽苗菜的各种信息。（互联网、校园网）（2）学生处理信息

①把收集的资料制成知识卡片（①词汇②解释③来源）。②下载网上有关资料。③编辑有关内容的图片。

意图：培养学生综合分类、归纳的能力。(3)学生互相交流信息、研究、讨论。

意图：培养学生的合作精神，树立资源共享意识。(4)请教农科院专家——王德槟答疑。

①无土栽培的芽菜与有土土栽培的芽菜之间的差别？

②家庭水培芽菜能否达到AA级绿色蔬菜标准？

③现在的科技水平能否利用海水栽培芽菜？

④水培芽菜水多了会不会发霉腐烂？

意图：培养学生对科学前沿问题的兴趣，激发使用网络等多种查找资料的能力，培养学生深入研究科学素养，以及严谨的科学态度，渗透可持续发展思想。

3.教师鼓励学生动手培育芽苗菜。大家有没有信心运用自己了解的信息、资料亲自动手培育一盒更好的芽苗菜？我们每人先设计一份栽种芽苗菜的方案。

4．学生自己设计一份栽种芽苗菜的方案。（1）画一画设计图

（2）相互说一说自己的设计想法。发言举例：

a我想多种几种芽菜，所以我设计的是“一拖四”栽培盒；

b.我想保证自己不在家的时候，芽菜也有充足的水分，所以设计自动供水装置；

c.我想精确计算发芽率，所以把培养盒用棉线分成30个小格；（3）大家互相评一评谁的设计更好。意图：培养创新精神。

5．学生运用准备的材料，按照自己的设计，动手完成芽苗菜培育器。例如学生制作的几种样式

（1）上下为餐盒，上面一层撒萝卜苗种，下面一层盛水，中间用纱布连接，保持水分（毛细现象），四角用牙签支撑）中间为冰激凌盒盛水，左右两侧为培育盒，小毛巾连接供水。（可做对比栽培，一边萝卜苗，另一边豌豆苗。）（3）把雪碧瓶一裁两半，上下套装，中间垫海绵片，用绵条供水。

（4）把矿泉水瓶挖去一面，成船状，下垫湿棉片，用自己设计的供水装置从水瓶口加水。

（5）在塑料小盆中盛半盆水，盆中放漂浮板，上垫脱脂棉或纱布，用棉线分成网格，分格栽种芽苗菜。（6）利用软管喷淋供水，节水型设计。

意图：学会独立的制作能力，培养创新精神，渗透可持续发展意识。6．学生交流和互相评论，取长补短，改进不足。

7．学生选芽菜种子。（选种：颗粒饱满的新种子）

8．学生开始栽种芽苗菜。（课上完成）（选种浸种撒种）

（1）浸种：将种子用20-30度的清水淘洗2-3次。（2）撒种：均匀撒种。

（二）延伸活动：培育芽苗菜 — 灰豌豆、萝卜苗、豆芽菜。（在家中完成栽培活动）

学生回家后每天定时观察，耐心培育，定期记录。在家中坚持仔细观察，细心培育，准确做好生长记录。（适宜温度：20-25度，生长期：5-8天）

意图：直接体验，培养良好的科学素养。

（三）举一反三，展示成果，探讨开发家庭蔬菜基地

1．学生纷纷展示自己精心栽培的芽菜：有的郁郁葱葱，密密匝匝，绿油油的，十分惹人喜爱；有的稀疏，矮小，颜色发青黄；有的，一盒中的芽菜有一半高，一半低矮；还有一盒芽菜刚出苗。

2．师生讨论，交流。为什么每个同学种的芽苗菜都是同样的种子，长的却是这样千差万别？（学生发言举例）

① 芽菜种的一半高，一半矮，是因为长的高的那面，向着阳光，光线充足。② 芽菜长的矮小，是水分不足，没有及时往蓄水盒里添水。③ 芽菜叶子发黄，光照不足

④ 芽菜刚出苗，可能是温度、湿度等外部条件不适宜。

⑤ 芽菜长的茂密浓郁的上温度、水分，阳光，器皿等各方面条件优异。

意图：通过实践，总结经验，培养分析概括的能力。

3．共同分享劳动成果。制做凉拌芽苗菜。

①动手割下萝卜苗；②清洗；③加调料凉拌；④共同品尝。

意图：体验亲自培育，收获的乐趣。获得一种成功的心理体验。4．利用家中的室内、阳台等空间栽培蔬菜、花卉。

四、课后小议

本次活动的重点是学生自己上网收集、处理资料，运用已有信息和技能进行设计和栽培芽苗菜。通过栽培过程中的亲身体验、仔细观察、自主学习，总结方法，获得知识，成功的心理体验，培养综合能力。

二、在家中完成栽培实践活动7——10天。学生放学回家后，每天晚上在家中坚持定时、仔细观察芽菜的变化，测量温度、湿度、生长高度，耐心培育，准确做好生长记录，做得很好。（也可以根据自己的条件拍照片、或录像）

三、展示成果活动。

1.探讨自己栽种过程中体验、收获、问题等。

2.讨论开发家庭蔬菜基地，芽菜、花卉及无土栽培知识的延伸。（出示图片、照片资料：无土栽培迷你西红柿、草莓、矮豇豆、凤仙小西瓜等；各种无土栽培袖珍仙人球、虎刺梅、蕨类、常青、藤绿箩等）

大班科学活动：参观小学 第7篇

设计意图：

再过几个月，大班的孩子就要迈进小学的大门，他们面对着一次身心的转折，孩子们对进入小学学习有疑虑、有期望、更有担心，这就让幼小衔接工作显得尤为重要，结合本社区有着直接的参观资源，幼儿园旁边就是上城区教育学院附属小学，所以我们充分利用这个社区资源，带领孩子们去走近小学，为他们顺利进入小学学习奠定基础。

活动目标：

一、通过带领幼儿参观“上城区教育学院附属小学”，初步认识小学的环境、了解小学生学习和生活的主要内容。

二、消除对小学的陌生感、神秘感，萌发做小学生的愿望。

三、积极参加教学活动和实验活动，感受小学的学习氛围。

活动准备：

一、联系好幼儿园旁边的“上城区教育学院附属小学”，请小学配合做好相应准备(准备一节语文或数学课，一个科学小实验)。

二、组织谈话，了解幼儿对小学的.哪些问题感兴趣。

活动过程：

一、提出参观要求

(一)告诉幼儿今天我们要去参观幼儿园旁边的“上城区教育学院附属小学”，我们可以带着问题去小学看一看、想一想和问一问。

(二)提出参观注意事项。如：有礼貌、有秩序、保持安静等。

二、进入小学参观

(一)观看小学的升旗仪式和广播体操。

(二)参观小学的环境，包括操场、图书室、音乐厅、大礼堂、厕所灯。边看边比较小学与幼儿园的不同。

(三)旁听一年级的课，了解小学生是怎样上课的。

(四)在老师指导下进行科学小试验，感受小学的学习氛围。

三、回到幼儿园

(一)与小学里的老师、哥哥姐姐们告别，安全回到幼儿园。

小学科学的实践活动探索 第8篇

《科学》课程标准指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程, 而科学素养的培养与小学生的积极参与是分不开的。苏霍姆林斯基曾说过:人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。植物的种植正是学生乐于参与的一项社会活动, 能充分发挥学生的动手能力。种植科学实践活动能让学生从生活中学习科学知识, 感受生活体验。然而现在的学生严重的脱离了农业生活, 对于种植知识一无所知。因此在学校的教学中能进行这方面的探索, 对我们的学生进行科学的种植技术的培养, 开展一些活动, 加深老师、学生对科学实践活动课程的理解, 显得非常有必要。如何做好科学种植实践活动, 我就我校开展的种菜活动做进一步说明。

一、立足教材, 做好前期工作

我校使用的是苏教版科学教材, 三年级教材中有一大项内容是关于“生物”的, 其中植物就是一大分支, 教师要帮助学生科学认识植物分类、各部分名称作用等, 探究植物生长的条件。在其他年级, 科学教师要进行一次对学生的植物知识回顾课, 唤起学生对于之前讲过内容的记忆, 加深他们对于植物的理解。教材上这些内容正好为我们开展种植活动奠定了理论基础, 提供了科学依据。在讲这些课时候, 教师有意的引导学生观察身边的植物, 看看他们是怎么生长的, 并且在探究植物生长条件时, 可以先让学生种最简单的大蒜, 让学生初步获得植物生长的经验。老师进行了一系列课堂教学之后, 学生开展课外种植实践活动就顺理成章了。

二、根据实情, 确定种植对象

由于种植活动的对象是植物, 所以教师在进行实践前对本地气候土壤水源等有个充分的认识, 选取适宜种植的植物。我校地处温带半干旱地区, 热带亚热带植物很显然种不了。另外选定植物时教师还需考虑学生年龄特点。三年级学生刚刚接触科学课, 对科学课抱有极大的热情, 他们很乐意投入到课外的种植活动中。但是这一阶段儿童好动, 热情来得快去的也快, 没什么耐心, 如果教师选的植物种子发芽时间和生长周期长的话, 很多学生往往产生焦急失落情绪, 进而厌弃这项活动, 所以在种植活动开始前, 教师一定要了解一些常见的植物生长信息, 如近年来草莓种植越来越普及, 学生也喜欢种, 但是草莓发芽较慢, 一般需要20天左右, 从播种到开花约需要90天, 思虑了再三, 还是放弃了草莓。后询问农业站的技术人员后, 确定种植对象是发芽快生长周期短的生菜和油麦菜。这样学生的种植活动可以在一个学期时间内完成, 不会有虎头蛇尾的结果出现。

三、方法指导, 落实细节

科学实践活动就是学生做主角全程参与的过程, 那么老师的角色和定位是什么呢?老师着重于方法指导, 做科学实践活动的“助推器”, 帮助学生克服畏难情绪, 解决学生实际中遇到的困难, 提高学生的科学探究能力。

如在种植蔬菜种子的过程中, 学生种植活动历时数月, 从育种、养苗、间苗、田间管理、收获这些过程, 学生细心呵护, 小心培育, 投入了极大的心血, 感受一个生命从破芽而出到衰老死亡的整个过程, 整个生命轮回的直接接触, 就是一次完整生动的学习过程, 也是教师对学生潜移默化进行科学知识传授及情感教育的实践过程。教师主要起两个作用, 一是指导学生如何才能种植好植物, 解答学生种植中出现的问题, 并鼓励学生积极探索解决问题的途径。为了减轻教师工作量, 发种子的时候就做第一次系统的种植培训, 并发下去种植建议和种植记录本。二是做个监督者, 对学生种植蔬菜的全程起督促和引导作用, 利用好发下去的种植记录本, 提醒学生在植物生长的每个阶段做好什么工作。尤其是在种植中期, 每个学生几乎都会出现病虫害现象或“疯长”现象, 也就是如何进行田间管理这块知识学生相对缺乏, 对此教师要进行专门的针对性指导讲座, 解答学生各种疑问。

种植活动虽然结束了, 但是它的影响依然还在, 我们也尝到了特殊的喜悦。其实, 小学的科学实践活动开展并不难, 只要学校高度重视, 教师组织得当, 学生积极参与, 每次活动都可以取得不一样的效果, 谁能否认几年之后中国的“牛顿、爱迪生”不会在这帮孩子中间诞生。这次科学实践活动成功举行, 丰富了科学课程的教材, 提升了学生的科学素养, 学生的积极性得到了调动, 学生的创新能力进一步提高, 并且为我校真正意义上的科学实践活动拉开了帷幕。

参考文献

[1]温州市教育教学研究院教育科学研究室.在小学综合实践活动中开展科学饲养和种植的研究.课题研究.