小学低年级拼音教学有效实施---杨建国

小学低年级拼音教学有效实施---杨建国（精选6篇）

小学低年级拼音教学有效实施---杨建国 第1篇

小学低年级拼音教学的有效实施

-----浅谈农村学校拼音教学

隆阳区瓦窑镇毛竹棚小学杨建国

摘要：汉语拼音教学，小学一年级上册（包括小学低年级段）教学的重要内容，它是学生进行有效学习的基础和重要工具。多种途径并用，搞好农村学校低年级的拼音教学工作，对于促进学生的全面发展和进行有效学习意义重大。

关键词：拼音教学有效实施

正文：

汉语拼音是学生进行语言文字学习的工具，是学生进行有效学习的基础和重要手段，是小学一年级上册（包括小学低年级段）教学的重要内容。在广大的农村地区，由于信息、家庭文化背景、方音方言的影响等诸多因素，使农村学校的拼音教学有其特殊性，如何更好的推进农村学校的拼音教学工作，是在广大农村地区进行教育教学工作者必须面对的问题。在抓好拼音教学，推进学生的有效学习上，笔者做了以下一些尝试，在所任教的班级的拼音教学上取得了一定的效果，以下就农村学校的拼音教学谈几点粗浅的看法。

一、发挥学生原有认知和语言经验的积累，推进拼音教学的有效学习。

知识源于生活，但知识的学习和积累却高于生活本身，所以在教学中，我们既要珍视和积极利用学生原有生活经验的语言积累，推进学生的拼音学习，同时，又要革新学生生活经验中的语言积累，使学生的拼音学习、语言积累更加合理化、规范化和科学化。笔者认为，1在拼音的教学中，应该采取辩证的方法，既要积极利用好学生的原有语言认知积累，又要辩证的处理好普通话标准发音和生活积累中的方音方言。一方面要积极启动学生的生活认知和语言积累，提高学生拼音学习的效果。在教学单韵母e及其声调时，通过启动学生的生活语言积累，学生组成了“白鹅”一词，教学中通过“鹅”这一实物形象认知的启动，学生对“e”这一抽象化语言符号的发音认识，也对“é”的形象意义有了更深刻的理解，音义结合，使学生的学习更加简单化、形象化，也让学生明白了拼音、语言和字义紧密结合，与我们的生活息息相关，提高了他们学好拼音的欲望和兴趣。另一方面，要辩证的处理好生活积累得语言中方音方言与普通话标准发音的关系。学生已有的语言积累与普通话的标准发音有较大的差异，这与语言、民族、地域等多方面的因素有关，而学生原有认知储备则是方言方音的继承，认真处理好方音方言与新知（拼音）学习的转向，从而提高拼音教学和学习的实效。我曾经任教的一所学校，地方方言不但不能区别前鼻音in和后鼻音inɡ,而且in和inɡ在发音过程中全部流变成了ian的发音，这样，他们的语言中没有in和inɡ的发音，只有ian的发音，这是语言的流传变异性造成的，也是特定地域语言环境造成的，如何做好in、inɡ、ian的教学就成了该地方拼音教学的重点，更是难点，是在这里从教的教师进行拼音教学时必须注重和思考的。生活是知识产生和积累的源泉，辩证的处理好生活语言认知和文化科学知识学习的关系，对于推进低年级的拼音教学意义重大。

二、教师的示范和指导，拼音教学的有效手段

新课程理念指出：学生是学习的主人，学习过程中，学生是主体，教师是主导。而对于低年级学生的引导性学习来说，教师的引导和示范却处于核心的地位。初入学的一年级新生，虽然在其成长过程中已经通过生活这一根本载体积累了一些语言表达的经验和概念，但面对那些用语言沉淀的表音表意符号，他们的原有认知可以说是“0”，如何将这些表音表意符号转化为对已有经验积累的加工和学习，就需要拼音这一媒介为手段进行认知，将抽象化的语言符号进行系统的学习，教师的示范和引导起到了关键性的作用。有人说：榜样的力量是无穷的。榜样的这种作用就体现在了示范上，比如单韵母a、o、e、i、u、ü的教学，从口形变化、从开口呼到合口呼、从齐齿呼到撮口呼，都离不开教师的示范和引导，而搞好单韵母的教学，保证学生的正确发音，对学生学习复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu起到了至关重要的作用，抓好示范和引导，是推进学生进行有效学习的重要手段。在ai、ei、ui、ao、ou、iu的教学中，教师的示范和引导作用则更明显。两个单韵母结合为复韵母，两个单韵母同时发音，但发音的重轻、发音的自然过渡、衔接等都需要教师的“躬亲”示范和悉心引导，才能让学生真正体会复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu的正确读法和准确发音，否则，复韵母的发音到了学生的口中就走了调和变了味，不利于学生的学习和普通话的推广。

三、巧用多媒体，提高拼音教学的效率。

借助多媒体教学能有效的化抽象为具体，把难以理解的内容或对理解课文有重要作用的内容，用多媒体展现出来，通过直观形象、生

动的感官刺激，调动学生的视觉功能，让学生最大限度的发挥潜能，而在有限的时间里，全方位的感知信息，激活学习的内因，从而提高教学效率。

新课程改革后，教材版本多样化，有效地推进了学校选择使用教材的几率。我们现在使用的苏教版语文教材，内容生动丰富，图文并茂，富于时代气息，增进了课堂教学的有效性、情趣性，利于学生的有效学习和教师教学的开展，大大弥补了农村教育资源相对贫乏的问题，尤其是在拼音教学部分更是如此。但是在苏教版的远程教育课程资源中，拼音教学部分的资源却是一片空白，作为与教材相配套的教学辅助材料，失去了它们，教学的有效性和精彩瞬间也减色不少。而作为新中国成立后一直使用、改革、丰富、完善、创新的经典教材——人教版教材，拼音部分的远教课程资源却非常的丰富，windows课堂视频教学、ppt课件、flash动画等，对于拼音教学特别是农村学校的拼音教学有着巨大的帮助。教学过程中，我除了用好苏教版教材中生动有趣的图片和情境进行拼音教学，同时，巧借人教版教材的远程教育课程资源，相互补充，推进班级教学中的拼音教学。让学生观看课堂视频、flash动画和ppt课件，增进了课堂教学的趣味性和时效性。如，在教学单韵母i、u、ü时，我先让学生观看人教版的课堂视频，再进行这三个单韵母的学习，由于视频教学中出现了小鱼吐泡的画面，同时，教师还编了儿歌：“小鱼小鱼尾巴翘，昂起头来吹泡泡，两个泡泡吹得好，小鱼小鱼哈哈笑”。图片形象生动，儿歌富于童趣，加之视频中师生动作和富于深情的演唱，全面调动起了学生的学习的兴趣和激情，学生在学习的过程中自然地知道了ü是在u的头上多了两个泡泡（两个点），既形象生动，也便于学生记忆，大大提高了课堂教学的实效性。

四、多种教学方式并用，提高学生的学习效果。

拼音教学要结合低年级学生的年龄特点和心理认知水平，尽可能的增强趣味性，通过编儿歌、顺口溜、讲故事等，调动学生学习拼音的积极性，让学生在活动中轻松的学习拼音。

1、编儿歌学拼音。儿歌朗朗上口既符合低年级学生的认知规律，又能使拼音教学趣味化。如“圆脸小辫小姑娘，张大嘴巴ɑɑɑ”，“像个9字qqq”等等，只要放手让学生根据字母形状编出自己喜欢的儿歌来记忆，许多抽象画的拼音符号就会变得更加的直观形象，利于学生的学习和记忆。

2、在听故事中突破教学难点。低年级学生喜欢听老师讲故事，在拼音教学中，教师要善于利用学生的这一特点，激起学生的兴趣，突破拼音教学的难点。j、q、x、y和ü相拼时，ü上的两点要省略，而学生在具体的连读发音时，容易误认为是和u相拼，这是拼音教学的一个难点。我们在教学中可以通过故事呈现：小ü和j、q、x、y是好朋友，每次在一起游戏玩耍，小ü都要摘掉自己的眼镜（去掉ü两点），以显示自己的真诚和礼貌，但摘了眼镜以后它仍然是小ü，它们在一起玩的真开心。同时配以儿歌：j、q、x、y真淘气，从不和u在一起。因为小u没有礼貌，j、q、x、y不愿意和它一起玩耍游戏。故事中，破解了j、q、x、y和ü的拼写规则，学生易学易记。

3、在游戏中学习掌握拼音。游戏是孩子最好的伙伴，也是帮助他们进行拼音学习的有效手段。教学中，我们可以通过拼音卡片“找朋友”的游戏，增进学生对拼音的学习。例如，在学完声母后，我进行了集中地复习，组织学生进行“找朋友”认读声母游戏，请同学分别拿着卡片，教师或学生说，学生拿着对应的卡片和说者交朋友。如“我最特殊我最怪，上中下三格我都在，谁愿与我交朋友？”声母j马上和说者成了好朋友，简单的游戏中，学生不但再次复习了声母j,而且还认识了j在四线三格中的特殊位置，达到了一举多得的效果。

总之，拼音教学是小学低年级段教学的一个难点，教师教好它不容易，学生学好它也有一定的难度，但它又是小学教学的一个重点，它是基础，更是关键。搞好小学阶段的拼音教学，需要我们不断努力，不断探索，只有这样，农村小学的拼音教学才能取得实效，才能在教育改革的大潮中路越走越宽。

参考文献：云南教育

小学青年教师

2011年10月20日

小学低年级拼音教学有效实施---杨建国 第2篇

汉语拼音是小学一年级语文教学的重要内容,如何提高汉语拼音的教学效率,让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音,我在教学中的体会是：

一、表象入手,直观感知

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时,考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点,我特意安排了一个“招待客人”的情境：今天有四位客人来我们这里做客,他们的名字很特别,叫的时候要把舌头翘起来。然后,我引导学生跟着我读zh、ch、sh、r。学生在生活化的情境中多读多练,轻松有趣地渡过了翘舌音认读的难关。

二、形式丰富,激发兴趣

小学一年级儿童,形象思维能力比较强,又比较好动,教师要顺应他们的这一特点来进行汉语拼音教学。教学方式要形象直观、生动活泼,尽量采用图片、录音、录像、多媒体等手段,运用讲故事、唱歌谣、做游戏等方法进行教学,以此激发儿童的学习兴趣。下面介绍几种常用的方法：

1.在听故事、讲故事中学习拼音

在教学前鼻韵母Bn、en、in时,我就以书中的情境图为材料,引导学生编故事：在美丽的大森林里住着一只小猴子,名叫安安。我让学生和安安打招呼,让学生在这个环节中练习an的读音。然后,我引导学生把故事编下去：有一天,安安的妈妈对他说：“孩子,你已经长大了,应该一个人出去看看外面的世界。”于是,安安出发了。他看到一座小房子,想进去看看房子里有些什么,他要先做什么呢？我引导学生说出先摁门铃,从而引出en的学习。安安走进小房子后,听到了音乐,这又引出in的学习。学生在故事中不知不觉地掌握了前鼻韵母an、en、in,语言表达能力和听话能力也得到了训练。

2．画一画

儿童比较喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案,就会激发儿童的学习兴趣。因此,在教学中,教师可以利用课文中的彩色插图,引导学生仔细观察,让学生从图中观察字母的音和形,并鼓励其大胆地把字母画出来。如在“1”的教学中,当学生掌握了发音后,我便启发他们：“‘l’像什么,你能把它画出来吗？”学生们兴致勃勃地忙开了,“一根吸管”“一支铅笔”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八门的图案在学生们的笔下涌现。在学完韵母后,为了加强记忆,教师还可以让学生挑4种最喜欢的颜色,分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上,这样,学生在涂色的过程中既巩固了字母的字形,又分清了它们的细微差别。

3.在游戏中学拼音

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如：“拔河比赛”,学生分成两组读易混淆的拼音,把每组读对的拼音卡片贴在该组绳上,哪组的卡片多,哪组就赢；“长颈鹿请客”,叫出用音节标出的菜名等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对拼音字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

拼音教学是小学语文教学的难点,但只要教师积极、合理地运用现代教学方法,善于寻找规律,善于抓住儿童的年龄特征,就可以使初入学的儿童对拼音充满兴趣,同时为儿童提早踏上语文学习的快车道铺路搭桥。

网址提供：

汉语拼音教学系列课程

http://v.youku.com/v_show/id_XMzE5NzkyMDc2.html 韵母歌：（儿歌，联系生活十五去识记读音）http://v.youku.com/v_show/id_XMTM0OTEzNzg0.html 鼻韵母儿歌：（读法，写法都有，六一啊喔鹅）

小学汉语拼音教学的有效方法 第3篇

1. 实际教学中以音节为中心

汉语拼音教学中, 音节是教学的重点和中心, 音节的教学影响到拼音教学质量, 是衡量拼音教学的标准。也是有效发挥汉语拼音作用的重要部分和关键。汉语教学中, 应对汉语拼音中的声母、韵母、音节以及拼音的技能进行必要的指导, 同时还应着重对拼读音节和书写音节的训练, 以音节教学为中心。实际教学中, 在看图引出音节后, 应认真指导学生读准音节词的音, 从而形成对词读音和意思的初步印象。同时还应引导学生将音节词分解为音节, 指导学生熟读重要的音节。为声母和韵母的连读奠定了基础。同时还应指导学生书写已经学过的音节以及音节词, 书写量应适当。也可通过采取看图写音节、写词语等形式实现对学生知识体系的巩固和提高。

2. 拼音教学中以读写应用为最终目的

小学汉语拼音的教学中, 教师应以读写应用为拼音教学的目的, 教师通过设置语言环境, 充分利用语言材料将同语义的拼音联系起来, 形成有形、有音、有义的整体教学体系, 才能在最大限度上激发学生学习汉语拼音的积极性。并且能帮助学生更好地记忆字母和音节, 丰富学生的词汇, 实现学生语言的发展和思维的提高。最终提高学生的阅读速度和阅读质量, 有效避免了学生读破词或是单字蹦现象。

3. 实际教学中以直呼音节训练为基础

学生掌握了汉语拼音的基本构件以及直呼音节方式后, 教师还应采取多种形式, 对学生进行全方位的训练。通过反复进行直呼音节的训练, 从而实现对学生所学知识的巩固。在实际课堂练习训练中, 除了教授每课的拼音中, 注重直呼音节训练外, 教师还可将学习过的音节、音节词语以卡片或是投影片的方式记录下来, 利用教授新课前的几分钟, 对学生的直呼音节进行巩固训练。在新课教授结束后, 还应指导学生使用小卡片将学习过的音节写下来。同时根据学生学习的实际状况, 适量补充部分音节和常用的音节词语, 不仅能形成直呼技能, 同时也扩展了知识。教师教学过程中可适当补充一部分拼音句子, 训练学生的词语连读技能。还可组织学生竞赛。

4. 采用生动教具, 进行直观性课堂教学

汉语拼音的教学中, 教师可利用学生熟悉的东西或是熟悉的图形拉近孩子对拼音的认知距离。例如, 用孩子们喜欢的动物大白鹅学习单韵母“e”的发音, 再从水中大白鹅的倒影学习“e”的形状, 还可利用顺口溜“e像倒鹅在唱歌”来帮助学生记住这个字母的音形, 以动画为辅助, 从而有效激发学生的学习积极性。

5. 整体认读音节的教学

当前, 小学汉语拼音的教材发生了很大程度的变化, 在具体的教学过程中, 教师可将声母y、w和韵母i、u、ü整合为一堂课的教学内容, 从而缩小学生的学习难度, 通过几个字母的教学, 可用找妈妈的方式认知整个认读音节。小i和妈妈大y组成整体认读音节yi。如小ü见到妈妈y, 擦干眼泪成为整体认读音节yu。

6. 利用字词的拼音组合复习韵母读音

在韵母的教学过程中, 应先让学生清楚汉语拼音中复韵母分别由哪些字母组成。如:“ai”是由字母a和i组成, 教学时可从a快速向i就是“ai”的读音。最难的整体认读音节yuan也可以分成yu和an来进行教学。

7. 给拼音编童话

有人说z、c、s一天总是读, 舌头总是伸着太累了, 咱们给它搬把椅子来歇歇怎样, 由此引出翘舌的zh、ch、sh的教学, 但要注意字母r, 因为r很懒, 等zh、ch、sh出来了半天, 它还不出来所以不能给它椅子坐, 一定不要把r写成rh。

8. 改编儿歌

小学低年级拼音教学有效实施---杨建国 第4篇

关键词：小学低年级；语文；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-223-01

小学低年级的识字教学，是小学语文教学的基础。《义务教育语文课程标准》指出：小学生应认识3500个左右常用汉字，其中低年级应认识常用汉字1600个左右。从比例上不难看出，低年级学生的识字量占整个小学阶段的近50%。因此，识字教学是低年级教学的重点，其教学实施的有效与否，直接影响学生今后学习语文的质量。只有有效实施低年级的识字教学，才能为学生以后的学习打下基础，更好的提高阅读和写作能力。如何才能有效实施低年级的识字教学呢？笔者在亲历其教学实践总结的基础上，谈谈几点粗浅看法。

一、把握低年级学生年龄特征，创新识字教学观念

小学低年级的学生，刚从幼儿园步入小学，是从游戏和玩耍中走来的。这个时期的学生，具体形象思维能力强，抽象思维能力差，其心理特征主要表现为：主动性、自觉性差；注意力时间不长；有趣的容易接收、主动接近，不感兴趣的厌倦，情绪消极、被动。因此，要把学生从游戏玩耍中过渡到课堂学习中来，这个过程需要教师循序渐进的引导。

学生的年龄特征所表现出的心理状况，决定了教师在识字教学时的观念。过分强调机械记忆、枯燥的反复读写的高消耗低效益的教学方式，显然不能适应低年级学生的识字教学。学生只有在轻松愉快的学习氛围中去主动识字；在新奇、有趣和求知欲望强烈的心理需求下去探究学习识字，才能达到事半功倍的教学效果。因此，对于小学低年级学生的识字教学，教师应确立要学生感兴趣、主动接近、怀有好奇心，轻松愉快地去识字的教学观念施教。

二、优化课堂教学结构，巧用灵活多样的识字教学方法

课堂教学是学生摄取知识、学会技能、发展思维、创新能力培养最直接、最系统的学习过程。课堂教学的方法、策略和手段是否运用得当，关系到学生学习效果的好坏。灵活多样而卓有成效的课堂教学方法是提高学生识字能力的有效法宝。

1、巧用字理特征识字

根据汉字的造字原理，识字课堂教学中，教师可以结合识字内容巧妙运用字理识字的教学方法。识字教学是汉字的音、形、义三方面结合的教学，运用字理识字教学方法，能让学生牢固记住汉字的结构字形，读准字音，了解字义，达到高效的识字效果，快速提高学生识字能力。

（1）象形字的教学

汉字中的象形文字来源于生活中实物的形状，对于这样的汉字，教师在教学时，可以出示预先准备好的简笔画或挂图，变抽象为形象，学生易于理会和识记。如教学：口、耳、目、羊、鸟、兔等生字时，学生通过看图，直接的视觉感官很快就能牢固地识记到这些字。

（2）形声字的教学

汉字中有相当部分是形声字，形声字的字理特征是：形旁表意，声旁表音。根据这个特征，我们在教学时可以运用形旁归类法、声旁归类法、部首加减换教学法等进行施教。

2、巧用游戏活动教学识字

低年级的学生活泼天真，爱玩游戏、爱交朋友是他们的天性。根据这个特点，教学时，巧妙运用游戏活动教学识字，不失是一种好办法。

教师在课堂教学中，可以结合识字内容，设计一些竞赛性游戏，让学生边玩边学，在游戏中激发他们的识字兴趣，在轻松、有趣、激烈的竞争氛围中记住汉字。如：教师可以把要学习的生字制成花朵状的小字卡，把他们贴在简笔画的“花叶”上，做“采花朵”比赛的游戏；把汉字写在玩具“纸牌”上，做赢“纸牌”的游戏；还有小小邮递员“送信”到家，抢夺“宠物”字卡，“警察”找错字，偏旁“找朋友”等游戏。变换多样化游戏形式教学，学生有新鲜感，更有兴趣。

3、巧用讲故事、猜谜语教学识字

讲故事、猜谜语的语言形象、生动、诙谐，让人情趣盎然，轻松愉快。生字教学过程中，教师可根据部分汉字的字形特征，巧用讲故事、猜谜语的形式教学识字。如教学“阔”字时，可适时给学生讲“阔门”的故事：曹操曾经叫人建造花园，他看了后不给评语，只在花园的门上写了一个“活”字，杨修看后就明白了曹操的意思，于是命令工匠把门修窄了。故事让学生轻松地掌握了“阔”的音、形、意。既能达到教学效果，又能激发学生思维。

三、寓识字教学于生活之中，开拓识字途径

校园中的标语字幅…，家庭生活中的日常用品…，社会环境中的广告空间，无处不在的图文环境，为学生的识字拓展了学习途径。教师可以诱导学生在生活环境中去自觉识字。

1、在校园生活中，各种设施、环境资源图文并茂。教师可通过教学实践课的形式，带领学生参观学校的文化墙体、功能科室、学校校牌等；领读校训、校风和宣传标语等，充分利用校园环境这本“识字活教材”。在班级中，布置一块有全班学生相片和姓名的“全家福”，让学生互相认姓名，在满足爱交朋友愿望的同时，也扩大了识字量。

2、在家庭生活中，可积极调动家长帮助学生实施家庭识字教育。在各种生活用品上实物贴上名称的标签，如：书架、茶杯、电视机、电话、饮水机等等。久而久之，学生在耳闻目染、潜移默化中渐渐就认识了这些字。

3、在社会生活中，鼓励学生到生活环境的文字中去“采蜜”。如商店的名字、广告牌里的文字、商品包装上的商品名称、公园里植物名称等，学生把自己学会认识的字写下来或剪下来贴在小册子里，制成“蜂蜜集”。并适时开展交流活动，加以表扬和激励。教育学生自觉主动地去生活中识字。无形中，既积累了语言文字的认知量，也培养了他们的主动学习的良好习惯。

参考文献：

如何有效地进行小学汉语拼音教学 第5篇

内容摘要：汉语拼音教学是小学生学习语文的基础，教学有法而无定法。教师要遵循学生的身心发展规律，根据所教的内容，不断创新改善教学方法，活化拼音教学的课堂，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音变得具体可感，鲜活灵动，易于接受。让孩子们在学习中感受快乐，在快乐中掌握知识。关键词：兴趣引导 寓学于乐 方法灵活

汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音学得如何？对以后学习语文知识有着直接的影响。但是由于一年级的学生刚从幼儿园升入小学，其思维能力还是以形象思维为主，而汉语拼音完全是抽象的发音符号，与孩子们的生活联系也不太紧密，因此教师教得无奈，学生学得被动。陶行知曾说过“喂鸡”原理 ：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不消化的，过不了多久，他还会把知识还给先生的。”那么如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具，喜欢上拼音，乐于学拼音呢？如何提高我们的拼音教学呢?这对我们教师提出了很高的要求，我们必须要活化拼音教学的课堂，根据学生的身心特点和实际情况来精心地设计教学过程，选择适当的教学策略，使我们的拼音教学生动趣味起来。让孩子们亲近拼音，激活他们的学习情感，发挥他们的学习潜能，轻松快乐地学习拼音。我从以下几个方面进行了尝试：

一、创设情境，培养学生的学习兴趣。

皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是学生求知的前提，学习的动力和成功的密友。在教学中，只有激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，教学才会取得良好的效果。所以在教学中教师应创设丰富的教学情景，建立接纳的、宽松的课堂氛围。教师要注意开启学生的内心世界，激活孩子稚嫩的童心，让孩子在创新思维中展开想象的翅膀，愉快地投入到学习活动中去。可以从以下两个途径去尝试：

（1）学龄初期的儿童活泼好动，根据这一特点，我们可以利用表演活动，在活动中掌握所学内容。例如：在学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织学生进行表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块儿出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。”

（2）一年级的孩子注意力保持时间较短，但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持的时间，激发他们的学习兴趣。因此，教师可以编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。在教学中，可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。例如：在教学“zh、ch、sh、r”时，教师把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的声母 ：一天早晨，一轮红日(出示“r”)

刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候，一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口，要吃(出示“ch”)树下的一只小猴 子，树上的猴子赶快伸下一根树枝(出示“zh，)大叫 ：“快!抓住!，只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，跳到树上得救了。这样通过故事学生将会对“zh、ch、sh、r”印象特别深刻。再如：在学习整体认读音节yi wu yu 时，先讲一个故事：有一天，i u ü三个小孩到公园去玩，可是他们三个年纪太小了，又不认识路，怎么办呢？于是，它们就请大ｙ和大W带路，大ｙ带着小i一块儿走了，就成音节yi，（画面出示）大W带着u小走了就成了音节wu，（画面出示）只剩下小ü没人带他，急得哭起来，怎么办呢？大ｙ听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“我把你也带着吧，可是你得把眼泪擦干净。”小ü高兴地擦干泪水（老师擦去ü上面两点），就跟大ｙ成了整体认读音节yu（画面出示）。这样，学生对yi wu yu接受快，记忆深，而且记住了ü跟在大ｙ的后面两点要去掉。

二、从表象入手，直观感知

低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意占据优势。教学中必须注重教学内容的具体性和直观性，才符合儿童的心理特点。（1）根据实验教材拼音部分的编排特点，我们可以采用情境图示法。选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。例如：在学习单韵母a o e时，课文画面出现了优美的乡村河畔晨景图，女孩唱歌a a a，公鸡啼叫o o o，鹅在水中

倒影e e e。（2）可用实物演示法：用这个方法既直观，学生也易于接受。比如说：在教学声母ｈ和ｘ时，搬一把椅子，拿一把剪刀来让学生观察。在学t和f时，拿一把拐杖进行直观演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在区分b和p，d和t,g k和h的发音时，拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

三、教学方法灵活多样

1、运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式

根据低年级孩子的特点，拼音教学中运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式让孩子记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，有利于孩子们学习和记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根据插图或日常生活中的事物，把它们一一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；“i”字加弯“jjj”；两个门洞“mmm”一个门洞“nnn”…… 这些顺口溜读起来琅琅上口，浅显易记，能够帮助学生形象记忆。儿歌也是非常受学生欢迎的，例如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌:爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b）,爱护大佛不要摸（m）。从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。它充满韵律，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，枯燥的字母学习就变得轻松有趣了。

2、游戏中学习

“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这是教育家卡罗林针对儿童的特点而提出的理念。低年

级的学生更是喜欢游戏。因此，在拼音教学中，我们可以通过游戏让学生在玩中快乐地学会拼音。我经常玩的游戏有①变魔术：课前用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生学习的积极性。学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母；②摘苹果：板画苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来就是一个苹果；③猜口型：这个游戏对学生容易混淆的声母韵母来说很有帮助。如平舌与翘舌的区分，前鼻音与后鼻音的区别。猜的形式也可以灵活多样，教师可摆好口型让学生猜，或者学生摆老师猜，也可以同学之间互摆互猜。学生在做这个游戏的时候，注意力集中，学习积极性高，不仅学得轻松，而且读得标准；④击鼓传片：用准备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了传到谁谁就读出来。如果读错了，大家教他；读对了，大家跟着学。除此之外，还有“快乐大转盘”“开火车”“找朋友”等游戏都是学生喜闻乐见的。在拼音教学中恰当地安排活动，不仅能提高学生学习拼音的兴趣，还能增强学生的参与意识，使学生主动融入到课堂中来。

3、自主创新法：古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音时，我问学生：“谁能想个办法记住c这个字母？”马上有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c？”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢！”学生们兴趣高涨，跃跃欲试，有的用手摆成一个月牙状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们想出了许多方法，来证明自己方法的独

特，一个个竞相发言。孩子们的思维就这样被激活，打开了创造之门。

4、利用教学媒体，提高教学效率。

从儿童的心理分析,一年级学生正处于从幼儿向儿童时期过渡的过程。他们的理解能力差，记忆与思考不够完善，擅长于记忆形象、具体的材料，对抽象的概念与思维的空间较为陌生。多媒体课件声像俱备、图文并茂，能激发学生的兴趣，开发他们的智力，尤其是在调动他们的学习主动性和积极性，集中他们的注意力，提高我们的教学效果上有很大的帮助。鉴于此，我们可以把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，让课堂变得生动、活泼、快乐。例如：音节拼读是拼音学习的重点，也是难点。我事先把与所学音节有关的活动、环境、用品等的画面输入电脑，再在图下配上音节。音节拼读练习时，让学生通过点击使电脑显现自己所喜欢的画面，然后看图拼读音节，再运用所学音节，看图想象说话。在这样的环境中，学生想说愿说，并说得有声有色。通过多层次、多角度地学习，口语表达能力、想象力、创造力同时得到提高，学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率倍增。但是，多媒体地运用要讲究方法，掌握好“度”，合理的运用多媒体的功效，吸取传统教学中的精华，两者相得益彰，可以使我们的课堂教学效率大大提高。

5、融入生活，巩固学习

拼音符号抽象枯燥，若与生活联系起来，让拼音教学生活化，定会收到事斗功倍的效果。在拼音教学中，教师应为学生创设生动活泼 的语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学音节ma，先让学生组词，然后再用所组的词“妈妈”来说话，说一些有关于妈妈的句子。这样，学生既学会了拼音，认识了词语，又学会了说话，何乐而不为呢！

四、不断鼓励，及时评价

一年级的孩子喜怒皆写于脸上，他们的情绪的好坏直接影响着他们的学习。当他们情绪高时，学习的兴致很高，记忆效果也较好，学习效率不用说也较高。反之，则较差。在教学中，我们要善于发现孩子们的优点，给以肯定；一点一滴的进步，都要及时地予以表扬和鼓励。也许就是你的一个微笑，一声问候，一个简单的抚摸，一句适时的赞美，都会让你的学生一整天心情舒畅，保持着最佳的学习状态。所以，千万不要吝啬你的表扬和鼓励，它是学生很好的精神食粮，能让你的课堂变得快乐有效。

小学低年级拼音教学有效实施---杨建国 第6篇

【摘要】在小学语文教学中，汉语拼音的学习对学生学习语文有着重要的作用，它是学生学习语文的基础，只有学好拼音，学生才能开始识字与练习普通话的学习，它是学生学习语文的基础，在新课标中，也明确提出了拼音教学的学段目标。因此，为了给学生在接下来的语文学习奠定良好的基础，教师应在小学语文教学中结合教学目标、学情状况、教学方式等提高小学语文拼音教学的有效性，本文将对此展开讨论。

【关键词】小学语文；拼音；教学有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉语拼音是小学语文教学中最为基础的知识，与学生以后语文水平能力的发展息息相关，此外，也是学习其他学科知识的重要基础。然而教师在进行汉语拼音的教学时，并不轻松，汉语拼音的教学对象主要是一年级的学生，这个阶段的学生有着年龄小、发散思维有限、活泼好动、注意力不集中的特点，不能很好地吸收老师讲的知识。同时，现阶段的学生在学习拼音时也会遇到一些问题，如学习兴趣不足，发音不正确，无法完成能力迁移，不会学习致用等。此外，老师的教学方式存在的一些问题，如专业水平不高，老师自身也??存在发音不正确的情况，教学方式教学手段单一使得教学课堂枯燥无趣，学生没有兴趣学习，忽略学生思维特点和性格，没有以学生为主体，教学过程中让学生死记硬背等。学生和老师存在的问题最终都会导致拼音教学效果不高，学生学习效率不好的后果。教师怎么让学生准确掌握拼音的23个声母，24个韵母，16个整体认知和四个声调的正确读法，以及能够熟练掌握拼音进行汉字认读是教师在教学中必须思考的问题，即如何提高小学语文拼音教学的有效性，可以从以下方面着手。

一、清晰明确定目标

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。教师的一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，不仅起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。因此教师在进行拼音教学的过程中，要设定合理教学目标。例如在2011版语文新课标学段目标是“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；学习独立识字；能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”我们可以看出汉语拼音的学习，重在考查学生认读和拼读的能力，借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方方言发音的情况；教师在教学过程中，应抓住拼音教学的重点，制定合理教学目标，开展高效率的教学。

二、趣味教学激兴趣

低年级的学生有着注意力不集中，活泼好动，对新鲜事物有着强烈好奇心的特点。所以教师在教学设计的过程中要考虑学生的思维特点和性格特点，采取丰富多样的教学方式、教学手段激发学生的学习兴趣，寓教于乐提高教学效率，取得良好的教学效果。例如采用游戏教学法，老师可以制作一些名字卡片，剪成苹果桃子各种形状在卡片上标上学生名字，以及拼音字母，贴在学生课桌的桌角上。教师随机点学生名字，提问卡片内容，让学生说出卡片上的拼音字母。另外也可以采取情境教学法，以拼音字母为素材排成话剧，每个字母代表不同的角色，让学生参演，班级建设黑板报，学生的文具用品，生活中触手可及的东西都可以贴上拼音的标签，也可以采用自编儿歌、绕口令、谜语等方法，来引起学生兴趣，巩固拼音教学。如此一来，既可以提高学生兴趣，让学生积极学习，也可以加深学生印象，巩固所学知识。

三、综合学科巧学习

学习拼音不仅是为学习语文打基础，同时也是开展其他学科学习的前提条件，同样的，其他学科的学科特点也可以利用起来促进拼音教学的学习。既加强趣味，又进行了多样性的学习。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音 来思维的。因此在拼音教学中，教师可以利用语文学科内容丰富、形式多样的特征，借用各种艺术手段来辅助教学。例如综合美术学科，运用绘画方法，让学生画教材中的插图，将拼音字母让学生各自画成卡通形象，并向其他同学展示。这样把拼音知识化抽象为具象可以强化对拼音最直接的形象记忆。另外，教师可以将需要长期记忆的内容改编成歌曲，运用音乐的方式进行教学，将拼音配上学生熟悉的儿歌唱出来，比如，可以教学生一首儿歌“j q x小淘气，遇到雨点要挖去”来帮助学生掌握j q x的注音规则，朗朗上口的儿歌可以帮助学生将知识与实际生活相联系，提高学习效率。

四、学以致用勤练习

低年级学生记忆力不强，学完就忘，或者学生以为已经掌握了所学知识其实并没有，在实际运用中仍然出现很多问题，这时候教师便要引导学生加强运用，于实践中巩固所学知识，并在运用中发现问题，解决问题，最终达到成功掌握拼音的目的。首先教师可以对学生进行初步训练，指导学生读写和听写课文中应该掌握的生字、词的拼音。学生在听写词语时应该把音节带上。当然教师在念生字、词时，应该将音节念出来。如：“老师”音节是l-ao-lao，sh-i-shi。学生就应该写出lao shi，巩固孩子的拼音能力。教师除了引导学生看拼音写词语和简单的句子外，还要引导学生看音节朗读课文。教师还可以引导学生给词语、句子注上音节；最重要的是加强练习，提高孩子的拼音运用能力，如引导学生朗诵诗，主持节目、当小主播、表演小话剧等方法，在生活中不断将拼音运用，并且在运用的过程中，老师可以让学生与学生之间互相监督、纠错，及时改正发音不正确或者拼写规则错误等问题，奖励表现好的学生，激发学生学习的热情。长期下来，学生最终能够熟练掌握拼音知识，提高学习拼音的有效性。

总之，拼音教学对低年级学生的学习有着重要的基础作用，因此，教师应该在教学过程中积极探讨思考提高拼音教学有效性的方法，并将其运用到实际教学过程中，真正提高教师教学效果，提升学生学习效率。