小学数学情景教学论文

小学数学情景教学论文（精选6篇）

小学数学情景教学论文 第1篇

浅析小学数学教育中的游戏教学中的兴趣培养

摘要：著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。让孩子欢快游戏，并加以科学引导，对孩子智力开发十分有益。一年级的儿童则对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，无忧无虑，所以要想教好一年级数学，首先必须激发、培养他们对数学的兴趣。这样数学教育中的游戏和兴趣培养教学就油然而生。

关键词：小学数学教育 游戏教学 兴趣培养 创新能力

一、游戏对于开发孩子智力的五大益处：

1、游戏中欢乐愉快活泼的学习气氛，是孩子主动性、创造精神和思考能力养成的重要环境条件；

2、游戏教学有助于孩子快速反应判断能力的形成；

3、游戏教学有助于发展孩子的想象和思维能力；

4、游戏教学有助于培养孩子对智力活动的兴趣，激发求知欲望；

5、游戏教学有助于培养孩子积极向上的自信心和努力达到目的的意志力，这是孩子成才极重要的心理品质

二、如何培养学生对数学的兴趣

（一）创造和谐师生关系，培养学习兴趣

教师是学生的表率，时刻都要注意自己的言行举止，一年级教师尤其要去爱每一个学生。让他们觉得你和蔼可亲，都愿意亲近你，都喜欢你。在无形中他们也会喜欢你所上的课，对那一门课的学习产生兴趣。我不仅让他们和老师交朋友，而且还和书中的数学伙伴“智慧老人”交朋友，我既做教师，又做学生的知心朋友。如果教师能处处为学生着想，常用微笑的表情，期待的神情，温和的语言创造活跃民主的课堂气氛，理解学生、关心学生爱护学生，学生也就会“亲其师，信其道”，师生双方达到感情的融洽，和谐的师生关系，促进教学质量的提高取得了事半功倍之效。

(二)注意运用生动形象化的教学语言，激发学习兴趣

一年级的学生处于具体形象的思维阶段，正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，一年级儿童正是在教师的指导下，有计划有步骤地实现这个过渡的开始。所以老师在数学教学中应注意采用形象生动的教学语言，既可以激发起学生学习的兴趣和积极性，又可以集中学生的注意力，达到较好的教学效果。例如在教学“4－2”这一减法算式中“－”所表示的意思时，老师可以这样举例说明：“桌上有4个苹果，现在你吃掉2个，还剩多少个？”，“吃掉，少了2个，就是减去2的意思。”所以说“减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思。”通过具体生动形象的语言，学生就很容易掌握新的知识。所以老师在教学中，在采用生动形象的教学语言的同时，要以学生身边的熟悉的事物为基础。另外，如果能结合本班学生实际来举例说明，更能引起学生的兴趣，集中注意力。

（三）寓教于趣，激发竞争意识，诱发学生学习的兴趣。

一年级的儿童大多数都喜欢讲故事、唱歌、跳舞，喜爱玩耍和参与老师组织的一些表演和游戏是一年级学生最突出的特点。因此，在教学中根据学生的特点，结合教学的需要，教师可采用游戏，开火车，即兴表演等手段，使学生在玩耍、表演、游戏中学到知识，使到课堂气氛更加生动活泼，提高学习的效果。例如，在上学期的第一课，认识10以内的数时，我把各数编成一个手指游戏，在游戏中边表演边学习数数，这对刚从幼儿园毕业的孩子来说感到特别亲切，非常兴趣。之后我还把手指游戏作为每次课前的一个安静游戏活动，能使全体学生在最短时间集中注意，进入课堂活动，一举多得；又如“0”的认识这一课可以上成一节故事课。以小兔采蘑菇、拔萝卜为线索，先由老师讲，然后可引导学生看图续讲，为学生提供说话的机会并训练他们的看图说话能力和想象能力。

激发学生竞争意识是培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在数学学习中，能促使学生互动，让学生在竞争中感受学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。我们可以在数学课进行一些比赛，如比比谁写的字好、谁看到的东西多、谁数数又对又快、谁提的数学问题最多、谁做口算既准确又迅速„„都是个人为单位的，还可以分小组来进行。例如，“10”的认识这一课可以把全班所有学生分成几组或同桌小朋友合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。

（四）亲自动手，在操作中使学生乐学、会学。

学生对事物的感知、知识的理解掌握、感性经验的获得，是通过表象的积累，再与听觉表象和其它表象的综合，形成有关事物的概念，获得抽象的知识。而一年级的学生都有这样的特点：注意力不容易集中，或集中时间不长，好奇心强、好动，特别是一双手喜欢到处乱摸。根据这些特点，老师可在教学中让学生亲自动手，进行一些操作性的学习，寓教于玩，使学生在玩耍中学到知识，发展了学生的动作思维，达到了乐学和会学。例如在一年级数的组成教学里，学“7的组成”，让学生带7块小积木，让学生分成两份，可以怎样分？再根据学生各个不同分法，归纳出“7的组成”。

（五）善于表扬与奖励，唤醒学习需要，使学生获得成功感

美国哲学家约翰·杜威曾说过这样的一句话：“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性”。的确，在每个人的心灵深处，都希望获得别人的赞扬、奖励，不希望受到别人的批评和不重视。所以，在教学中，只要老师能善于对学生进行表扬和奖励，就能调动学生学习的积极性，使他们把学习当成一种乐趣，并能形成一种良好的师生关系。例如：当某个学生能正确地回答老师的问题时，或后进生有了点滴进步时，老师应抓住时机进行表扬和奖励，可以采用鼓掌表扬，或奖励一个小红星、小奖品等形式，让学生获得成功感和满足感。而学生在回答问题时答错了，老师应以鼓励为主，以免打消学生的学习积极性。

对于一年级儿童来说，当他们的需要未得到满足时，就会产生热切的向往之情，进而产生一种不达目标不罢休的情绪。教师应该充分了解他们的心理状态，利用一切有利因素来唤醒他们的学习需要。例如，可以制定一个奖励制度，让他们渴望受到表扬、得到奖品，让他们明白想要受到表扬、得到奖品必须要把数学学好，告诉他们：理想、愿望与学好数学之间有着密不可分的关系，只有现在学好了数学你的愿望才可能实现。这样就可时刻激励学生要学好数学，避免产生阶段性学习，逐渐培养、巩固他们的数学学习兴趣，唤醒他们学习数学的欲望，激发他们的学习兴趣。

（六）人人争当小老师，从小培养自学能力

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。一年级学生特别对老师崇拜，言听计从，他们都喜欢表现自己、领导别人，这就是人的表现欲和领导欲的真实写照。因此，作为老师应给学生一个自我表演的舞台，不要约束他们。为了使学生得到更多的机会进行练习、实践，增强学生的自我锻炼，培养学生从小当学习的主人，从小培养自学能力，使课堂的气氛变得轻松、自然、愉快，增添学习兴趣，可采用人人争当小老师的做法。例如在一年级的复习课中，对“10以内数的加法表”的复习，由于学生已掌握了一定的知识，于是我就让学生在课堂上轮流当“老师”，通过一问一答，复习旧知识。比如：我有时让学生当小老师，同桌之间互相批改作业，看哪个小老师又快又准确；有时对老师当天所讲的内容进行一问一答的复习，通过小组内的问答式学习，可以使成绩差的同学增多练习机会，在听、练中学会知识，掌握学习方法，寓学习于游戏中，如小老师问：“2+6=”学生答：“2+6=8”老师问：“为什么2+6=8？”学生答：“因为2和6组成8，所以2+6=8”，小老师再问：“2+6=8，6是什么数？

2、8呢？”，这样让大家都有机会当小老师！

三、游戏教学中创新能力的培养

在教学过程中, 教师就要用尊重、平等的情感去感染学生,善于运用直观形象的画面、生动有趣的游戏、耐人寻味的故事、风趣幽默的谈话等创设一种和谐的情境。在这种轻松、自由的氛围下, 学生对所学知识产生浓厚的兴趣, 才能积极参与到探索、尝试的过程中来。

心理学家鲁宾斯坦说: “思维通常总是开始于疑问或者问题, 开始于惊奇或者疑惑, 开始于矛盾。” 创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性, 就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度, 是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力, 学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”, 也就是由学生把要学的知识自己去发现, 或者创造出来。提高创新能力, 使学生会创新, 一是要注重学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要, 这种本能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践, 才能使创新思维的结果物质化, 同时可以看到自己创造成果, 体验新的快乐, 进一步引发创新探究的意识。比如, 把一个长方形硬纸平均分成15 个小正方形, 试把它们剪成3 份,每份有5 个小正方形, 折成3 个没盖的正方体纸盒。学生发挥想象力剪、折, 一次不成功, 再来一次, 几经挫折, 终于成功。空间想象力的发挥为创造思维的发展, 奠定了基础。四是为学生提供一题多解, 多向思维的材料, 激发学生创造性。

四、总结

兴趣是学习的源动力，学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他们将来一生的发展。良好的兴趣非常重要，只有在这种情况下，学生才是独自愿学的。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，从而觉得学习的轻松；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这说明只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能进行积极探索，燃起求知的欲望和学习热情。只要学生对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。小学生年龄小，他们全凭兴趣学习。培养学生对数学的兴趣，是学好数学的关键。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。逐步培养其良好的、浓厚的兴趣。总之，一年级的数学教学，应根据学生的年龄特点，结合教学内容，恰当地运用愉快教学的方法，让学生喜欢数学，才能收到较好的效果，从此打下“乐学”的思想基础。

五、文献综述

［1］杨庆余．小学数学课程与教学．北京：高等教育出版社，2004． ［2］李光树．小学数学教学论．北京：人民教育出版社，2003．

[3] 张敏强,刘晓渝.中小学课程改革与评价体系的完善[J].教育研究,2003(12).[4] 高莺.创设情境激励创新[J].现代中小学教育，1999（8）：7-9.[5] 李海娟.在小学数学教学中如何培养学生的创新能力,科技信息2007,(11)

小学数学情景教学论文 第2篇

一、改善教学方法，开展游戏化教学

新课程改革强调，小学数学课堂应当充满趣味性，以学生为教学的主体，让学生在学习活动中发展自主探索和创新的意识和能力。一般地，趣味性教学往往与游戏教学关联，因此在构建小学情景化教学课堂时，教师应当积极尝试游戏教学法，将数学课堂与游戏结合，让学生在玩游戏的过程中学习数学，在学习数学的过程中也能玩游戏。比如在教学小学低年级数学“报数”时，笔者让学生从1开始报数到99，在报数过程中，规定遇到“5”及“5”的倍数时，要跳过该数字，如果学生报错数时，就惩罚他们为其他学生表演节目。这样一轮下来，自然有学生存在报错现象，于是他们又表演起唱歌、跳舞、绕口令等节目，整个数学课堂仿佛成为一片欢乐的海洋，学生唱跳玩乐，既达到了本节数学课所要达到的教学目标，而且助于学生集中精力和注意力，提高课堂教学效率。当然，游戏的方式方法多种多样，教师还可以针对不同学科知识，设计出各种趣味性十足且形式各异的数学课堂游戏，参与游戏的形式可以是以学生个人为主，也可以小组形式进行。在学生进行游戏过程中，教师切不可完全放任不管，听之任之，这样不仅不利于推进游戏的进程，而且不利于提高数学课堂教学效率。所以教师要从旁指导和监督，对学生游戏过程中偏离课堂教学主题的现象要及时纠正，让游戏环节与数学知识内容紧密结合，真正实现寓教于乐。

二、借助童话故事，创设问题情境

教学情境创设是情景化教学的核心，也是学科教学的有利“武器”，好的.情境创设能活跃课堂气氛，营造良好、和谐的课堂环境。在小学数学教学中，提问是一门学问，也是一门艺术，教师在提问题时要充分抓住学生的特点和需求，从学生的角度考虑如何进行有效、恰当的提问，如果所提出的问题方式不对或者受其他方面的因素影响，导致学生对提问丝毫不感兴趣，那么提问就沦为形式，徒劳无功。对此，教师在提问时，可以通过学生感兴趣的童话故事，将问题寓于童话故事中，创设出童话式的问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，让他们融入童话情景中，与童话主人公一起分析问题、探索问题、解决问题。笔者在平时的教学中，时常采用童话故事导入课堂教学的方式进行问题情境创设。比如在学习除法相关知识时，笔者就跟学生讲道：“在一个山谷里面住着一群小精灵，一天，精灵族长带着一大堆的苹果准备分给精灵们，精灵族长对小精灵说：我给你们每人分两个苹果’。爱吃苹果的精灵们想要多点，于是要求族长多给，族长无奈地说道：那给你们20个苹果分给你们10个精灵’。精灵们想了想觉得还是不够，于是又要求更多，最后族长生气地大声吼道：给你们200个苹果分100个精灵’。这回精灵们终于满意了，得意洋洋地以为自己占了个大便宜，可谁想到”到这里，笔者故意卖了个关子，让学生思考结果是什么。经过一段时间的思考与讨论之后，笔者与学生一道探索得出：精灵其实没有占到便宜，每个精灵最终得到的苹果只有两个，因为被除数的除数增加相同的倍数，它们的商不变。

三、结语

小学数学教材情景图教学策略 第3篇

教学策略一:尊重科学情景, 加深建构认知

人教版小学数学课标实验教材大都采用“情景问题模块解决应用”的编写体例, 教材注重以学生的已有经验为基础, 提供了学生熟悉的活动情景, 以帮助学生理解数学概念, 建构相关的数学知识。同时教材也经历了长达六年的可行性论证, 数学课程规划实施渐趋科学。在日常教学中, 教师完全可以依托这一规划有计划、有步骤、有目的地开展数学教育教学活动, 而没有必要另起炉灶, 费时、费力地去重构一个复杂的脱离教材的教学内容。

例如, 在人教版小学数学课标实验教材四年级下册第50页“小数产生的意义”章节, 教材选用两位同学在测量黑板、讲桌的情景图, 简要地呈现了小数产生的过程。教材之所以这么选用, 一方面是这两种事物都在教室里, 都是学生非常熟悉的;另一方面, 它们的长度一般都有一定的规格, 学生在测量之后, 不仅能够体会小数产生于实际需要, 还可以将测量结果作为一般常识来掌握。

这样的编排能让教师很快吃透教材, 很容易依据教材提供的基本线索预设出清晰可行的教学思路。我想, 如果我们能“吃透教材”, 依据教材提供的基本线索构建教学思路, 拓展认知结构, 我们有什么理由不尊重教材, 不忠实于教材呢?

像这样有效的教学情景图, 每一册教材中都有。在二年级上册第二单元《100以内的加法和减法 (二) 》第33页的“整理和复习”中, 呈现了四位学生的对话:“笔算加法和减法都要把相同数位对齐”“都从个位算起”“加法各位上的数相加满十”“减法”, 这些话既像总结又像推广, 既归纳又演绎, 把引导学生建构认知网络的意图充溢在字里行间。作为本单元的复习例题, 它责无旁贷地承担着引导学生建构和完善100以内的加、减法计算的认知责任。

课标中明确指出:“教材为学生的学习活动提供了基本线索。”实践证明, 教材的导向作用是不可忽视的。那么, 我们采取尊重教材呈现的情景不仅是可行的, 而且是必要的、科学的。

教学策略二:领会浓缩情景, 激活数学原型

由于教材属于文本课程, 在教材呈现的情景图中我们还能发现, 有的情景只是问题情景中的一部分, 丰富多彩的生活被浓缩后, 便形成了教材上静态的情景。这时就需要我们想方设法将这些浓缩的情景激活, 使我们的教学过程充满活力和张力。

例如, 在人教版小学数学课标实验教材三年级上册第59页《时、分、秒》的教学中, 教材十分注意结合学生的生活经验, 呈现了孩子们熟悉的“新年钟声即将敲响时”的情景, 很容易唤起学生已有的生活经验, 让他们在实际情景中体会“时、分、秒”等时间概念, 掌握有关时间的知识, 感受到数学与生活的丝丝联系。但由于时间单位比较抽象, 单位进率也复杂, 不像长度单位、质量单位那样容易用具体的物体表现出来。这时我们就要激活教材, 将图中的情景化作动态演示, 在演示的过程中让学生充分感受到计量很短的时间就要用到比分更小的单位秒。再通过演示, 请学生观察秒针走一圈, 分针走了多少。这样可以让学生积累丰富的表象, 掌握时、分、秒之间的关系, 使抽象的时间概念变得看得见、摸得着。

又如, 在四年级上册第64页的《垂直与平行》中, 教材上呈现的是四个同学静态活动的两个场景, 无法直观地帮助学生对抽象的概念知识进行理解与消化。而且, “垂直与平行”又是一节典型的概念课, 需要理解的概念有很多, 有平行线、垂线、互相平行、互相垂直、相交、交点、交角如果单从字面上讲解, 学生可能会听得云里雾里的。为了突出教学重点, 突破教学难点, 我们就要通过激活教材浓缩的情景, 用课件动态演示两根小棒扔在桌面上的情境, 唤起学生的生活经验, 引导学生自主探究, 掌握和认识“在同一个平面内”和“不在同一个平面内”的两种情形。这样不多费口舌就能让学生自己攻破这个难点。再则, 通过动态演示相交与平行的状态, 教师不必直接告诉学生, 可以先让学生把作品分成两类 (如下图示) , 在实际情景交流和分类的过程中学生自然而然会思考要按什么标准来分, 从而引出了“相交”和“不相交”这组概念。可见, 从“教师的导”到“学生的学”, 目标十分明确, 大大提高了课堂教学的有效性和针对性。

当然, 教材中有些情景呈现的不是生活原型, 而是呈现出一个充满探索的学习情景, 需要学生通过想象、操作、观察、比较、讨论等活动经历、体验探究的乐趣, 感受数学知识与现实生活的密切联系。这时也需要我们激活教材, 帮助学生进行科学的验证。例如, 在人教版小学数学课标实验教材四年级下册第85页《三角形的内角和》的章节中, 教材就呈现了这样一个充满探索性的学习活动, 通过三个同学的对话引出三角形的内角和是180度。由于静态文本无法让学生更加直观明白地体验到验证的过程, 这个时候我们就需要激活情景, 借助多媒体将静态的情景图转为动态的教学过程。我利用课件先动态演示出一个长方形, 以长方形的内角和是360度为新旧知识的衔接点, 自然地从复习过渡到新知识, 没有给学生造成任何突兀的感觉;再将长方形分割成两个三角形, 由“长方形的内角和”抛出“三角形的内角和是多少”这一问题;接着通过动态演示折三角形、剪拼三角形的过程, 有步骤地揭示了“三角形的内角和是180度”的科学论证过程。通过这样的激活, 可以把原本零散、抽象的数学知识归纳为一个整体, 为学生提供了支持性的学习环境。

教学策略三:立足限定情景, 创生教学素材

综上所述, 我们是不是就不能向教材说“不”呢?教材是知识的载体, 是师生教与学的中介, 它为教师与学生的学习提供了最基本的学习材料。然而, 再好的教材也有局限性, 教材上呈现的情景有些比较单一, 这时就需要我们立足教材, 根据学生的实际情况, 创生教学素材, 把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机整合, 进行合理的调适, 恰当开发教学资源, 突出其数学之外的意义与功能, 使教学内容进一步达到编者预期的目的。

例如, 在人教版小学数学课标实验教材二年级上册第100页“猜一猜”中, 教材只呈现了静态的“猜书”和“猜花”这一素材, 感觉较为单一。为使教学内容更贴近生活, 更适合学生, 我围绕教材的情景意图, 创设了以“学校运动会”为主线, 把“猜运动会场的入场大门”“猜运动会礼仪队伍”“猜比赛的胜负”“猜班级的比赛名次”等学生熟悉的生活场景连成一张学习网, 再根据学生的认知规律, 由不提供信息猜到提供多个信息猜的各项活动, 让学生在具体的情景中处理信息, 感受推理的过程, 从而获得了较好的教学效果, 使数学课变得更具活力。

再如, 在一年级上册第80页的“分类”中, 教材提供了学生熟悉的商店文具货架物品摆放的情景图, 货架上文具按不同类别放在不同的位置, 教学目标十分明确。针对一年级小学生学习用品摆放不整齐, 学习习惯没养成的毛病, 教学中, 我通过改变教材上呈现的货物摆放形式, 将课题改为“小花猫在成长”, 并抓住小花猫因被同学们看到自己凌乱的家会感到难为情的心理, 运用课件动态演示了“小花猫请同学们到家做客”的情景。根据这一情景的创设, 很自然地切入主题, 激发同学们产生要与小花猫一起整理、分类的欲望。然后借助情景, 同学们按照不同分类标准对水果、铅笔、平面图形、公园里的人等进行分类, 顺利地达到了本课的教学目标。让学生不但明确分类的必要性以及分类在生活中的广泛应用, 而且培养了学生良好的学习和生活习惯, 为学生将来形成科学、严谨的思维方式打下了良好的基础。

当我们用其他素材取代教材中的例题情景, 并对情景的导入进行重组时, 一定要考虑这样或那样的创设是否能达到教材编者预期的教学目的, 是否会有更好的教学效果。只有做好这一点, 才能真正实现“用教材”, 才能有效地运用教学素材。否则, 就是弄巧成拙, 赶赶时髦而已。

探讨小学数学情景教学 第4篇

按照新课改精神的要求，现代教育不仅要实现既定的知识传授目标，还要锻炼学生的能力，到达一定的情感教育目标。教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。结合教学经历，提出了小学数学情景教学的一些对策，希望能对小学数学的教学与学习起到一定的积极作用。

一、多媒体技术——最形象、最直观的情景创设手段

小学生的思维以感性思维为主，针对学生的特点，我们在课堂上可以巧妙地利用多媒体，创设各种教学情境，实现教学内容的丰富性和趣味性，这对调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂学习氛围有不可估量的作用。同时有利于调动学生渴求知识的欲望，提高学生的思维能力、想象能力和创新能力，不仅可以引起学生的兴趣，还能激发学生学习的自主性和参与性，从而促进教学效果的提高。

二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸出创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”“7+4”“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。

四、游戏教学——最乐于接受的情景教学方法

以往，小学数学情景教学大多流于形式，没有形成真正的教育教学模式，收效甚微。一般来说，传统的数学课堂，大多是老师讲解内容，然后同学格式化的学习这些内容，呈现很大的应试性和填鸭性，这样的数学教学根本起不到应有的教学作用，达不到应有的教育目的。在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，实现自身的发展。如在小学低年级中可以实施报数来练习，掌握数字。在讲到3的倍数时，可以教学生玩3的倍数的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

小学数学教学情景设置 第5篇

【摘要】情境设臵是小学数学教学中一个很重要的教学艺术手段，通过真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等有效地激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生良好的创新思维能力。

【关键词】情景设臵 数学 生活 兴趣 思维 新课程倡导教师“从学生实际出发，设臵有助于学生自主学习的情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即《新课标》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中要提倡积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力。在数学教学中，课题的引入需要设臵情境，解题教学需要设臵情境，培养学生的思维能力更要设臵情境，如果能够根据学生的实际，设臵激发学生学习欲望的情境，教学就能收到良好的效果。

一、情境设置的理论依据

杜威的教学理论，加涅的认知加工学习理论，建构主义学习理论，维特罗克的生成学习理论，情境认知与学习理论都认为通过一定的教学情境的设臵，帮助学习者更有效地提高学习效率。数学这门学科本

身具有较强的抽象性和逻辑性，这给数学的教学带来了一定的困难和压力，但在小学数学的教学中如果能设臵良好的教学情境就能把所学的数学知识具体化,让数学与学生的生活联系起来，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生主动学习的习惯得到养成和发展，真正让学生从生活中学习数学，又回到生活中去进行实践。

二、情境设置的含义

情境的设臵就是指在教师在讲授教学内容时，有目的地引入或设臵与教学内容相关的情景，以引起学生的好奇心与思考，激发其认知兴趣和求知欲望，帮助学生生成知识与能力的一种方法和手段。情境的设臵是数学教学中一个很重要的教学艺术手段，它能有效激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性，培养其良好的创新思维能力，是数学课堂教学成败的关键。情境可以是真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等。

数学课堂中的情境设臵具体的说包含以下两个含义：

一是情境”，就是一种“氛围”，“情景设臵”就是联系教学内容设立一个与之相关的动态或静态的形象画面，激发学生主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境设臵在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。有效的教学情境设臵可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并 2

伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。爱因斯坦说：我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的情感”。每个学生都非常想成为一个探索者、发现者。为此，教师在教学中要设臵情境，使学生形成主动求知的积极心态，处于好奇、好胜、好思的踊跃参与状态。

二是它是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中,不应把概念放在最前面,而是在呈现概念之前,要把背景放在前面,呈现与之有关的足够材料,使数学概念从中自然而然地产生。

三、情境设置的功能

数学课堂教学中的情景设臵问题，就是指作为学科的数学要关注数学起源于生活实际又应用于生活实际，而不是一张纸一枝笔的纯粹的数学演绎数学教学。课堂教学中的情景设臵，要从承载某一数学教学内容的特点出发，同时又根据学生的实际情况，切实把握其教学要求，来构建实现的情景——怎样的情景，怎样的一个过程来呈现情景，情景设臵要有利于突出数学课教学内容的特色。

成功的情景设臵，要具有吸引和鼓励这两个基本功能。这里情景设臵的吸引功能，是指由于情景中蕴含的数学问题适合于当时学生的探究起点，能启发、激励学生的数学思考，真正具有促进当时的数学学习的内在价值，由于外在活动引发的兴趣，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，这是学习数学的内在动力，而这一过程也 3

正是数学知识的获得和巩固，数学思想和方法的心得和应用的过程。

情景设臵的鼓励功能，是指情景呈现的过程，同时也是对学生积极展开的数学思维的肯定和引导，情景呈现过程中的师生对话，从思维活动的状态看，呈现出一个主次交替，进退相间、互动互补的过程。情景的作用有虚有实，没有“实”，学生的思维就激发不起来，没有必要的指向；没有“虚”，学生的思维没有主动性，缺乏数学思维的特色，只是处在被动的接受状态，就会学得疲倦乏味。所以数学课堂教学中的情景设臵，应该是主动、直观的，又不能仅仅是生动直观的——应该导向数学的抽向概括，应让学生通过多种感官来充分感知，又不能仅仅停留在感性上——应导向两性的数学思维。

四、情景设置的原则

情境设臵要做到科学、适度。在整个教学过程中，情境、问题、反思、应用四个环节环环相扣，而情境是四个环节中的基础，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好教育功能的情境。

(一)针对性：数学情境设臵应具有针对性，才能满足学生的探索需要，要杜绝重形式不求实质的数学情境设臵。数学情境设臵的目的是为了使学生更好的掌握所学的数学知识。所以情境设臵应该能体现数学的本质，意在引发学生思考，而不能设臵脱离学生实际或脱离数学本质的情境。

（二）启发性：数学情境设臵应具有启发性，可以发展学生的 4

思维能力，课堂教学中注意启发性教学，才能使学生既获得知识，又能把知识转化为技能，这就要求教师不仅要让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。

（三）趣味性：数学情境设臵具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，学生对数学有兴趣，就会推动学生奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他将来一生的发展。兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。

（四）新颖性：数学情境设臵根据教学内容的需要有时也须具有新颖性，以此吸引学生的注意指向。

（五）互动性：数学情境设臵具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生。不能因为太注重情境而脱离学生。否则，学生将无法建构新知识。

（六）简洁性：要简洁明确，有目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。

五、在数学教学中如何进行情景设置

（一）灵活运用教材，设置贴近生活的情境。

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无限 5 的生活情境中，揭开数学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无穷为生动，更有利于学好数学。如三年级“搭配”这一教学内容，可以借与学生一一握手引入，既缩短了与学生的距离，又为了要达到“与每一个学生都握一次手”的目的，不遗漏也不重复就必须要有序地进行，很自然地过渡到突出“搭配”这课的教学思想方法。这样的情景安排就比较贴切，学生易于接受，并且能很快地借此情景一步一步的学会如何搭配。

（二）通过生活事例，设置贴近生活的情境。

在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，设臵出学生喜闻乐见的情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。如在一年级的 “分类” 这一教学内容，利用多媒体设臵超市中物品的分类摆放，让学生一下子就明白了分类是指同类的物品放在一起，进而很快就能知道菜场、文具店、家中的衣柜、鞋柜、碗柜等都是分类的应用，在此基础上再来进行操作，整理自己的文具盒和书包并进行分类就比较熟练，而且能很快地找到不同的分类标准。真正让学生明白数学源于生活又运用于生活。

（三）开发教学资源，设置贴近生活情境。

当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以，我们在新理念的课堂教学下，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸 6

收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。例如，教学“数数”时，我让学生数一数自己周围物体的数量，身体上某些部位的数量，几只眼睛，几个手指头等，全班有几个同学，几个男同学，几个女同学，有几本书，几支笔，几块橡皮，教室里有几盏日光灯，几块黑板，几张课桌，回家也可以数数自己家里的具体事物。数学知识在不知不觉中就与生活联系起来了。教学“万以内数读法”时，在上课之前布臵学生搜集校内外日常生活中见过的万以内的数。学生积极地搜集了许多万以内的数，如本校学生总人数2098名，新购的电视机5999元，父母的年收入等。在课堂上，利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高。在学习中，再相应地让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、运动场的占地面积。将教材中的枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的内容，使学生感受到“万以内数读法”在生活中普遍应用。将数学知识与学生生活紧密联系起来，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在身边，从而真正感受数学的价值。可见，开发教学资源，让学生真正体会到生活处处离不开数学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。

（四）模拟现实情境，设置贴近生活情境。

模拟现实的情境能调动学生学习的积极性，又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。如教学“行程问题”时，组织学生模拟 7

实情的表演，让两个学生站在教室的两边，准备相对而行，请另一个学生喊口令。一声 “出发”，两个学生难免撞在一起，这时我在黑板画出两人行走的示意图，让学生了解什么叫同时从两地相向而行？什么叫相遇？然后再让两个学生背对背站好，随着口令走向相反的方向，直至面壁才停止。学生很快知道什么叫相背而行，以及终点的含义。这类模拟表演生动真实，学生不知不觉地了解了行程问题中的概念，也培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了很好的课堂环境。

六、数学情景设置中应注意的问题

（一）在数学教学的情景设置中，首先要对数学内容作深入的分析，认清其数学本质，同时又要切实把握教学要求，即教师对“数学概念与数学本质”的把握，关系到一堂课的整体。对数学而言“感觉精通了的东西不一定能立即理解它，只有理解了的东西才能深刻地感觉它”。如“平移”和“旋转”这两个数学概念，学生能感觉到它在生活中处处存在，但当它抽象地表现在方格中，常常平移出现错误，旋转找不到方向。只有设计情景，让学生不断地实践操作，学生才能化感性的操作为理性的认识，才能准确地区分旋转和平移的现象。

（二）在数学教学中，“真实感”比真实重要，“自然”的感觉（顺水推舟的抽象过程）比真实重要。如：分数教学中通常讲的吃了的西瓜占整个西瓜的几分之几，这里的整个西瓜很自然地成为抽 8

象的东西，在数学上用单位“1”来表示，在不断的情景设臵中学生自然而然地也就理解了什么是单位“1”，进而也就理解了整体与部分的含义，也就能很好运用分数来解决生活中的问题了。

（三）“心理距离”比情景本身更重要，看到的不一定就懂，懂得的不一定要看。学生对自己学习经历中的一些切身体验，如：自己某一学科的分数比最高分的分数低，比最低分的分数高，可能正巧是某一个或某一次的分数，也可能从来就没有得到过这个分数，对这类情况的感悟，十分有利于学习习近平均数。当教学到平均数这一内容时，学生有了切身体验作为理解的基础，能很快就知道平均数它只是一个虚拟值，并不是一个实际数值，轻易就能解决“小河平均水深1.2米，小华身高1.4米，游过去会被水淹吗？”这一问题。数学知识与实际生活中的问题真正结合在一起，让学生学会运用。

综上所述，在新课程理念下，我们在课堂教学的过程中，要灵活运用教材、通过生活事例、开发教学资源、模拟现实情境等方式，使情境设臵贴近生活，让数学走进生活，紧密联系生活实际，把抽象的数学知识转化为感性的情景，让学生理解并能学以致用，也才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神，才能符合学生发展的需求，才能真正完成数学教学的本质。

参考书目：

1、《小学数学新课程教学法》 首都师范大学出版 陈清容 吕世虎主编 2004.5

2、《小学数学教学研究》中央广播电视大学出版社 杨庆余

3、《小学数学新课程标准》

附：

姓名：韩志美 性别：女 族别：汉 出生年月：1979年10月 籍贯：云南石林

职称：小学高级教师 学历：本科（汉语言文学）工作单位：石林县民族小学

小学数学情景教学论文 第6篇

摘要：“学起于思，思源于疑。”疑问之于学习活动有着积极的意义。实践表明，有效的问题情景能有效诱发学生的学习动机、深化学生的学习认知。本文作者从自身的教学实践出发，以“生活实际”、“实践操作”及“游戏活动”这三个方面入手，浅就小学数学有效问题情景的创设手段发表了初步的认识与看法。

关键词：小学数学;有效问题情景;生活实际;实践操作;游戏活动

“学起于思，思源于疑。”古人的这一言论充分说明了疑问之于学习活动的积极意义。也正因为如此，现代小学数学教育越来越强调以问题为载体诱发学生的学习动机、深化学生的学习认知。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，浅就小学数学课堂有效问题情景的创设发表一些个人认识与看法。望能起到抛砖引玉之效，切实推动小学数学课堂教学效益的提升。

1结合生活实际创设问题情景

《小学数学新课程标准》明确指出“小学数学教学应当建立在学生广泛的生活实际基础之上，促使学生深刻体会到所学数学知识在实际社会生活中的应用价值。”从新课标的这一理念出发，小学数学教师可以尝试结合所教学生的生活实际创设有效的数学问题情景。这既是迎合新课标生活化教学理念的客观需要，更是创设有效问题情景的客观需要。对此，笔者就在自身的教学活动中进行了积极的实践，并切实获取了预期中的理想教育效果。如，在教学“等量代换?”这一知识点时，笔者就向学生提出了两个问题：“小红和小明一样高，小明和小亮一样高，那么，小红和小亮是否一般高呢?”“聪聪和亮亮的体重相等，明明的体重比亮亮的体重重，那么，明明的体重和聪聪的体重相比，谁更重呢?”身高、体重是小学生平时生活中经常探讨、对比的话题之一，因此，他们对上述两个生活化的问题有着更浓厚的探究兴趣与了解热情。这般一来，结合学生生活实际所创设的问题情景便使得学生积极且踊跃地投入到了“等量代换”这一崭新内容的数学学习活动之中。从而很好地将问题情景的作用进行了充分发挥。

2借助实践操作创设问题情景

小学阶段的学生在学习活动中主要依赖于直观、形象的思维活动，这就使得他们在理解一些较为抽象的数学知识点时存在着较大的.难度。因此，小学数学教师有必要借助实践操作为其创设有效的问题情景，这将有利于学生实现由抽象到直观、由复杂到简易的积极转变。笔者自身的数学教学活动便可以充分证明这一点。如，在教学“图形的拼组”这一知识点时，笔者就为学生创设了如下的实践操作问题情景：结合实际操作，你能用三角形拼组出哪些四边形?这一问题情景很好地满足了学生动作操作实践的热情与积极性，在大量的拼组之后，他们很快就得出了不同的结论：当两个三角形没有一条相等的边时不能拼成四边形，当两个三角形有一条边相等时，可以拼成四边形;任意两个相同的三角形能拼成一个平行四边形;两个相同的直角三角形可以拼成长方形;用两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形如此，创设的问题情景既满足了小学阶段学生动手操作的主观需要，同时，在亲自动手进行实践实践的基础上，学生们又切实得出了诸多深刻认识，而这很显然轻松达成了借助实践操作创设问题情景的预期理想教育效果。

3辅助游戏活动创设问题情景

小学阶段的学生年龄较小，活泼好动、爱玩爱闹是其最为明显的性格特征。这也是他们为什么分外热衷于各种类型游戏的重要原因。由小学生的这一特点出发，小学数学教师可以尝试在课堂教学活动中恰当而合理的引用一些课堂游戏。其往往能取得出其不意的良好教学效果。笔者在自身的教学实践活动中就会有意识地利用课堂游戏精心为学生创设有效的问题情景，学生反响异常良好。如，在教学“可能性”这一数学知识点时，笔者首先带领学生进行了如下的课堂游戏：往一个箱子中投进10个红球，要求学生从该箱子中摸出一个红球;在原有10个红球的基础上，又往其中投进5个蓝球，要求学生从该箱子中摸出一个红球，摸出一个蓝球，一个黄球。学生的积极性很高，全都主动地投入到了该课堂游戏之中。在此基础上，笔者趁势向学生提出了一个问题：在仅有红球时，摸到的是什么球?在红球和蓝球混合时摸到的是什么球，不可能是什么球?学生结合得出的游戏经验，进行了认真的思考与分析，并最终得出了结论：在仅有10个红球时，摸到的始终都是红球;在红球和蓝球混合时摸出的有可能是红球，也有可能是蓝球，但不会是黄球。如此一来，借助该课堂游戏便为学生创设了一个有效的问题情景，使得他们展开了积极的思维思考活动，而这就为他们在接下来的数学教学活动中更深刻的理解“一定”、“可能”及“不可能”等名词做好了充分的前提准备。问题情景的创设方法多种多样，并非仅仅局限于笔者上述所提到的三个方面。这就需要小学数学教学同仁从自身的实际情况出发，依据不同的数学教学内容采取不尽相同的问题情景创设手段。这样，才能在丰富小学数学教学策略的同时，真正做到问题情景设置的较强针对性，进而谋求最佳的数学课堂教学效果。

作者:杨小清 单位:四川省阆中师范附属实验小学

参考文献:

[1]教育部编著.《全日制义务教育小学数学新课程标准(试行)》，2012版.

[2]时玉梅.《小学数学教学中有效问题情景的创设初探》;《读与写》，2016(03).