写作测试范文

写作测试范文（精选10篇）

写作测试 第1篇

关键词：测试效度,随意写作测试,限定写作测试

随着社会的日益发展和国际交往活动的繁荣, 英语写作教学正变得日趋重要, 写作能力的培养正成为英语教学中一个极其重要的环节。而众所周知, 效度高的测试对教学是有积极的反拨作用的, 因此测试学领域的专家越来越重视对英语写作测试的效度的研究。

1 有关效度的理论研究

测试效度是语言测试的核心概念, 涵盖极为丰富。与之相关的理论研究浩如星海, 不胜枚举。在语言测试领域, 许多语言学家致力于效度的研究。他们从不同的角度阐释了效度这一概念。Bachman的定义如下:

测试的效度是指考试在多大程度上测出预期要测量的东西或者说考试在多大程度上完成了预期的测量任务, 达到了预期测试的目标。效度是一个相对的概念, 效度的有效性总是相对于一定的目的、功能和范围而言的:对于某一目的是有效的考试, 用于另一目的就未必有效。

Henning则这样诠释效度:测试效度所指的是测试的得体性, 即测试的内容是否检测了想要检测的内容。如果一种测试在某种程度上达到了它设计的预期目的, 那么这一测试就是有效的。而这种有效是相对的, 仅对一些测试目的而言, 并非所有测试目的。

总之, 在测试学领域里, 效度是其核心概念之一, 可谓“重中之重”。语言学家纷纷用这一概念来检验测试的有效性和得体性。假设一个测试准确地测试出了它想要测试的受试者的真实的语言水平和技巧, 那么这一测试就是效度高的。反之亦然。

2 高职高专英语限定写作测试与随意写作测试的效度对比研究研究过程

基于大量的理论研究, 从实证的角度出发, 分别设计了两套英语写作试题, 和两套问卷, 从而获得数据, 对比研究高职高专英语限定写作测试与随意写作测试的效度。

2.1 研究问题

实验的研究问题是从测试效度的角度观察, 在限定写作测试和随意写作测试两者之间, 哪一个能更真实地测试出考生的写作能力?

为了得到直接的相关信息和数据, 作者采用了写作测试的方法获取数据, 从而得出结论。

2.2 实验对象

这一研究的实验对象为我校100个非英语专业的大二学生。他们来自两个行政班, 由同一位英语老师自他们入学起教授他们英语。他们即将参加全国大学生英语三级考试。他们的平均年龄为19.5岁。

2.3 实验方法

1) 写作测试

为了从实证角度回答所提出的研究问题, 作者分别设计了两套写作测试试卷, 分别采用限定式写作测试题型和随意写作测试题型。这两次测试安排在英语课堂上进行, 实验对象用30分钟时间完成测试。测试之后, 马上阅卷, 统计成绩。

2) 问卷

为了弄清楚实验对象对两种不同的写作测试的反映, 基于文献综述和本次实验的目的, 问卷是最好的获取这方面信息的方式。作者设计了针对两次测试设计了两张问卷, 分别在控制写作测试和随意写作测试结束后立刻进行问卷调查以获取第一手数据。

2.4 数据收集

整个研究过程包括两个部分:首先, 实验的重中之重, 限定写作测试和随意写作测试, 在英语课堂上随堂进行, 200份样本随即被课题组收集, 之后, 给这些作文评分。本实验把教实验对象的英语老师对于受试者写作能力的评价作为标尺, 即让教过他们一年的英语老师给实验对象的写作能力评分, 评分标准按照写作测试的评分标准进行。随后, 把实验对象的两次写作测试成绩与标尺用spss进行相似度的对比。其次, 在实验对象参加完写作考试后, 立即在教室进行问卷调查。回答率为100%。在下面的部分, 将叙述一下数据的分析的过程。

3 写作测试的数据结果和数据分析

语言学家R.Neufeld defined曾指出写作是把内心的思想用语言符号外化的过程, 以此达到与人交流的目的。Arthur Hughes也曾指出, 最好的测试人们写作能力的方式就是让他们去写作。这就是说, 写作测试是测试写作能力最为直接, 最为有效的方式。它可以直观地再现受试者的写作水平。基于此, 采用写作测试这种方式来比较两种测试的效度是最有说服力的方式。

3.1 写作测试的数据结果

首先, 实验的参与者选自长春金融高等专科学校100名二年级非英语专业的学生。他们来自两个行政班, 自入学以来由同一位英语老师教授。笔者请他们的英语老师对这100名学生的写作能力进行了评估 (采用英语写作测试的评分标准打分) 。这一评分将作为学生写作能力的量化标尺, 它代表了学生真实的英语写作能力。其次, 对这两班学生分别进行了限定写作测试与随意写作测试。评分后, 分别与他们英语老师给出的成绩标尺用spss进行相似度对比分析。

限定写作测试成绩与标尺相关度的分析结果如下:两者之间的Pearson相关系数是0.844 (Pearson相关系数绝对值越大, 两者的相关联性越强。也就是说, 这一系数越接近1或-1, 相关度越强;相关系数越接近0, 相关性越弱。) 这一数值表明限定写作测试成绩与标尺成绩显性相关。同时, 从随意写作测试成绩与标尺相关度的分析结果来看, 两者之间的Pearson相关系数是0.974.这就说明随意写作测试成绩与标尺成绩高度相关联。由此可见, 限定写作成绩与随意写作成绩都与教师评价的学生写作能力标尺高度相关。这说明, 两种测试均能测试出学生的真实写作能力和水平。然而, 随意写作测试与标尺相关度系数高于限定写作成绩与标尺的相关系数0.13。显而易见, 从测试效度的角度看, 随意写作测试比之限定写作测试更有效, 更能精准地反映出学生的写作水平。

以上得出的相关系数分析结果证实了随意写作测试是比限定写作测试效度更高的英语写作测试形式。为了进一步调研两种测试的效度, 基于t-test procedure, 进行了配对样本统计计算 (paired samples t-test) 。

所得结果显示, 限定写作测试的Mean值为15.64, 比标尺评价 (14.56) 高出1.08个点, 它的标准差为3.5729.同时, 随意写作测试的Mean值为13.7, 它低于标尺评价 (14.56) 0.86个点, 它的标准差为3.5471.从上述结果可以明显看出不仅是Mean值方面, 还有标准差方面, 都是随意写作测试更加接近标尺。由此, 得出结论随意写作测试是比限制写作测试更有效的测试方法, 能更准确地评估考生的写作能力且对今后的英语写作教与学有良性的影响。

3.2 写作测试的数据分析

Pearson相关系数计算的结果很直观地说明限定写作测试和随意写作测试都与实验设定的标尺显性相关。这就是说, 两种测试都是有效的测试学生英语写作能力的可行方法。而统计结果也显示随意写作测试的相关度要高于限定写作测试0.13个点。这就意味着随意写作测试更能体现出受试者的英语写作水平。

其中Mean值数据更是发人深省, 应引起人们的重视和研究兴趣。随意写作测试的mean值比限定写作测试的要低1.94, 这意味着, 从整体上看, 随意写作测试要难于限定写作测试。原因在于, 随意写作测试给受试者提供的写作信息很少, 而限定写作测试几乎把可能涉及的写作内容都以提纲的形式给了受试者。当这种指引不存在的时候, 受试者只能依靠自己去构思, 结构文章, 这就增加了写作难度。就像语言学家Flower和Hayes所陈述的那样, 写作是一个思维的外化, 是一个认知过程的符号化体现。受试者要在头脑里构思好文章的主题, 围绕主题如何结构文章, 在记忆里搜寻相关的论据来佐证自己的观点, 再把这些材料以逻辑的方式联系起来构成一篇完整的文章。而限定写作测试忽略了这一过程, 直接包办代替了受试者来做好了这些, 所以完成它是相对简单的。随意写作测试正好弥补了这一缺憾, 给了受试者完整构思文章, 独立完成独特作文的机会。

4 问卷的数据结果和数据分析

为了准确地了解学生对于限定写作测试和随意写作测试的态度, 作者设计了两套问卷。其一是针对限定写作测试的, 问卷中设有八道问题, 其中两道是开放式问答题。第二套问卷意在弄清楚学生对于随意写作测试的态度, 设有五道选择题和两道开放式问答题。这两张问卷是在学生进行完限定写作测试和随意写作测试之后随即发给他们在课堂上回答。

4.1 问卷一的数据结果和分析

问卷一中的问题都是针对受试者对于限定式写作的感受和态度设计的。每道选择题有5个选项:A完全同意, B同意, C不清楚, D不同意, E完全不同意。

从第一题和第二题的结果统计来看, 29%的受试者肯定了限定写作测试的整体设计。而51%的受试者认为则不同意此想法。此外54%的学生认为限定写作测试无法真实地评价他们的英语写作水平, 然而, 38%的学生对此持相反的态度。另外, 还有8%的受试者对此不予置评。

从第三题和第四题的结果统计来看, 85%的受试者把他们所经历的写作测试分类为限定式写作测试, 其中, 超过50%的受试者认为限定写作测试限制了他们的用词和对文章结构的设计, 而37%的受试者不这么认为。12%的受试者则有些模棱两可, 对此问题的判断不明确。

从对第五题的回答来看, 67%的受试者表达了他们对千篇一律的限定写作模式的质疑, 认为这种测试缺乏足够的空间让学生去独立思考, 整合自己的想法, 从而无法测试出他们最好的英语写作水准。但30%的受试者也同意限定写作测试中提供的提纲有助于帮助他们理清思路, 高效地完成作文。

问卷的第六题是这样的:在限定式写作测试中所提供的提纲使你觉得没有必要设计作文的结构。根据统计, 有62%的人选择了“完全同意”。相反, 30%的人则持不同的观点, 还有8%的人选择了“不清楚”。

从对第七题和第八题的回答来看, 56%的受试者同意在限定写作测试中所提供的提纲对于他们迅速整合思路, 完成写作测试是有很大帮助的。然而, 20%持相反意见。24%的人选择了“不清楚”。与此同时, 64%的受试者声称限定式写作测试所提供的提纲, 从某种程度上说, 操控了他们的思路, 限制了他们展示自己独特思路和写作水平。另外, 18%的人不同意此观点。

据统计, 82%的受试者承认限定式写作测试使人感到沉闷无趣。书本上, 期末考试还有三级考试都是这种形式。75%的受试者声称英语老师总是强调写作形式的重要性而且教给他们一整套方法应付考试。因此, 受试者对于如何运用提纲或者主题句都驾轻就熟, 他们会紧靠提纲, 运用主题句, 加上合适的词汇组成句就可以了。另外, 31%的受试者承认在完成限定式写作时感觉这种测试很无聊, 很僵化。

4.2 问卷二的数据结果和分析

第二套问卷旨在调查受试者对于随意写作测试的态度和感受, 为了达到这一研究目的, 作者设计了包括五道选择题和两道问答题。试卷中, 每道选择题有5个选项:A完全同意, B同意, C不清楚, D不同意, E完全不同意。

对于第一题和第二题的结果统计显示, 61%的受试者认为随意写作测试的试题整体设计很好。而20%的受试者不这么认为。59%的受试者认为这种测试真实准确地评价出他们的英语写作水平, 而31%的受试者则持相反态度。

从对第三题和第四题的结果统计来看, 62%的受试者同意他们在完成随意写作测试任务时, 觉得选词上有了更多自由。26%的人不这样认为。69%的受试者对于写作内容不再受限感到乐于接受。23%的受试者不接受这一说法。

对于第五题回答, 69%的受试者认为随意写作测试提供了足够的空间来独立思考, 构思文章, 扩展思路。然而21%的受试者不同意这一观点。当被问及随意写作测试是否有利于提高他们的构思和写作文章的能力时, 62%的受试者认为是的。在这62%的人中, 42%的人选的是完全同意, 23%的人持相反的意见。

从对第六题和第七题的回答来看, 72%的受试者在没有提纲和主题句的情况下, 写作文时, 更注重内容的恰当性和段落之间的逻辑链接设计。18%的受试者不这样认为。

综上所述, 大多数受试者对随意写作测试模式持肯定态度, 他们认为这种写作测试给他们提供了足够的空间去自由地独立地思考, 理清自己的思路, 有独创性地构思文章。同时, 通过整理思路, 有逻辑有条理地设计作文结构, 他们写作的条理性和创造能力都会提高。

相反, 许多受试者认为限定写作测试比较僵硬, 模式化, 而且无趣。预先提供的提纲妨碍了他们抒发自己的想法, 用自己的方式构思文章。由此他们无法展现自己真实的写作水平。

5 结论

综合来看, 随意写作测试的测试效度高于限定写作测试效度。两种测试都是有效的测试学生英语写作能力的可行方法。而随意写作测试的相关度要高于限定写作测试。这就意味着随意写作测试更能体现出受试者的英语写作水平。当前, 高职高专英语写作测试模式主要采用的是单一的限定写作, 存在一定的弊端。与之相比, 随意写作测试能够更有效地评测学生的写作水平。

本文通过实验手段获得相关数据来分析现今主流的限定式写作测试和非主流的随意写作测试的效度, 希望能为高职高专英语教学和测试提供一些启示。从社会需求的角度看, 英语写作能力的培养将成为我国英语教学的重点, 教学是测试的基础, 测试对教学有反拨作用, 影响教学的方向和内容, 两者之间的影响力都是极为深刻的。因此, 建立综合的行之有效的写作测试模式刻不容缓, 提高写作测试效度是势在必行的。从教学角度看, 通过完善的高职高专英语写作测试, 学生的写作水平能够真实再现出来, 老师也可准确地捕捉到学生在写作方面的问题、难点, 并可以相应地修改和制定下阶段的教学方法和改进措施。从整体看, 有效的英语写作测试和教学过程是相辅相成的, 教师应积极探索有效的英语写作教学模式, 逐渐完善英语写作测试体系, 提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]Bachman L F, Fundamental Considerations in Language Test-ing[M].Oxford:Oxford University Press, 1990.

[2]Henning G, A Guide to Language Testing:Development, Eval-uation and Research[M].Cambridge, Massachusetts:NewburyHouse, 1987.

[3]Flower L and Hayes J.R, A Cognitive Process Theory of Writ-ing[J].College Composition and Communication, 1981.

[4]Neufeld R, A College English Writing Course:From Essay toResearch Paper and Practical Writing[J].Henan UniversityPress, 1985.

第五单元 单元写作、测试 第2篇

巧妙构思 融入情感

本单元所选课文，风格各不相同，但从其内在的思想逻辑和情感逻辑看，都是散而不乱，气贯中脉，体现了文学名篇艺术上的完整性和统一性。

散文的篇幅一般超过诗歌，容量较大，行文与结构的组织安排特别重要。散文在结构上的特点是“散”，因为过于整齐集中，会显得呆板，失去自然之趣，影响阅读时的从容自在。但“散”不是散漫杂乱。无论结构是整是散，语气是急是缓，都要有线索、气脉贯注其间，形成全篇的有机联系。

作者贯注在文章中的思想情感，是沟通各个部分的精气血脉。就不同类型的文章看，作者注入于作品中的有的侧重于情，有的侧重于理。

把握好文章的思想情感脉络，在行文中融入自己的情感，能够增强文章的感染力。那么在写作中怎样抒发情感呢？这里介绍几种主要抒情方式，供同学们写作时借鉴。

1．借景抒情法

借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。它的特点是“景生情，情融景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”诗人通过对花鸟草木的描写来抒发亡国的忧愤、离散的感伤。

2．咏物寓情(咏物言志)法 咏物寓情，是通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。咏物寓情的关键在于“寓”。它的特点是，只描写物象，不直接抒情，作者将所要表达的思想感情寄寓在对物象的具体描绘之中，通过比喻、拟人、象征等方式，委婉曲折地表现作者的思想感情。如苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》，就是借助竹子，陈述了自己在创作上的观点，同时抒发了对朋友的悼念之情。

3．融情于事法

融情于事，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲。如韩愈的《祭十二郎文》，通过对件件往事的详细的叙述，抒发作者悲痛欲绝的哀伤。

4．融情于理法

融情于理，就是把感情寄寓在说理之中。理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理闪烁出充满个性色彩的情思，拨动人的心弦。

5．直抒胸臆法

直抒胸臆的特点是，不要任何“附着物”，而是思想感情直截了当地宣泄：不讲究含蓄委婉，而是思想感情毫无遮掩地袒露。这种方式，往往显得坦率真挚，朴质诚恳，很能打动

人心。

1．苏洵在《六国论》中指出，齐、楚、燕、韩、赵、魏六国破败灭亡，不是武器不锋利，也不是不善于作战，弊端在于贿赂秦国，令人信服地总结了六国灭亡的根本原因。

应用指南 这则素材可用于与“贿赂”“兴亡”等有关的其他材料、话题或命题作文中。可以对照贾谊《过秦论》、杜牧《阿房宫赋》、苏洵《六国论》等综合运用。也可联系现实，互相印证。

2．欧阳修的《伶官传序》由后唐庄宗李存勖继承父志夺取天下和宠幸伶人失去天下的事例，得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，进一步推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的观点。

应用指南 这则素材可用于与“兴衰”“忧患”“防微杜渐”等有关的话题、材料或命题作文中。原文中“满招损，谦得益”等名句可以直接应用到作文中去，应用时可以配以鲜活的具体事例，那将更有说服力。

3．北宋画家文同，字与可。他画的竹子远近闻名，每天总有不少人登门求画。文同画竹的妙诀在哪里呢？原来，文同在自己家的房前屋后种上各种各样的竹子，无论春夏秋冬，阴晴风雨，他都去竹林观察竹子的生长变化情况，琢磨竹枝的长短粗细，叶子的形态、颜色，每当有新的感受就回到书房，铺纸研墨，把心中的印象画在纸上。日积月累，竹子在不同季节、不同天气、不同时辰的形象都深深地印在他的心中，只要凝神提笔，在画纸前一站，平日观察到的各种形态的竹子立刻浮现在眼前。所以每次画竹，他都显得非常从容自信，画出的竹子，无不逼真传神。

当人们夸奖他的画时，他总是谦虚地说：“我是要把心中琢磨成熟的竹子画下来罢了。”有位青年想学画竹，得知诗人晁补之对文同的画很有研究，前往求教。晁补之写了一首诗送给他，其中两句是：“与可画竹时，胸中有成竹。”

应用指南 这则素材可应用于与“胸有成竹”“熟能生巧”“积累”等有关的各类作文中，应用时注意根据需要决定详略、交换角度。

4．韩愈《祭十二郎文》是为他三十岁左右就早逝的侄儿写的祭文，联系家庭、身世和生活琐事，反复抒写他对亡侄的无限哀痛之情，感情真挚，催人泪下。

应用指南 这则素材可应用于与“亲情”“真情”“感动”等有关的作文中。应用时可以根据需要与其他素材结合，可以与现实生活相互印证。当然以“祭××文”为题，以《祭十二郎文》的语言风格为标准进行写作也颇具新意，在高考中已有成功的尝试。1．阅读下面一则材料，根据要求作文。

云雀见麻雀整天在树枝上跳来跳去，就问：“麻雀太太，你为什么不飞得高一点呢？”麻雀斜着眼睛瞟了它一眼，说：“难道我还飞得不高吗？你瞧瞧公鸡！”

“公鸡伯伯，你为什么不飞得高一点呢？”公鸡骄傲地在房顶上迈着八字步，反问道：“难道我还飞得不高吗？你瞧瞧鹌鹑！”

“你为什么不能飞得高一点呢，鹌鹑姐姐？”鹌鹑奋力地从草尖上飞过去，得意地对云雀说：“难道我还飞得不高吗？你瞧瞧癞蛤蟆！”

后来，云雀遇见雄鹰，便向雄鹰请教：“雄鹰叔叔，你为什么飞得那么高呢？”“不，不！”雄鹰谦虚地说，“离蓝天，我还差得远呢！”

这则寓言故事中的麻雀、公鸡、鹌鹑、雄鹰对所飞的高度有着不同的认识，你对“高度”又有怎样的认识呢？

请以“高度”为话题，写一篇不少于800字的文章。自定立意，自选文体，自拟标题。所写内容必须在话题范围之内。

写作指导

尽管话题作文中的材料主要起着引子或例子的作用，但是材料本身在启发考生如何使审题完全符合题意，如何更好地立意、选材和选取表现主题的角度等方面，都起着十分重要的作用。

从材料中我们发现了这么一个道理：麻雀、公鸡、鹌鹑是一种类型的，它们以不如自己的人为参照高度，满足现状，孤芳自赏；而雄鹰则属于另一类型，它以蓝天为高度，胸怀大志，谦逊大度。它们对所飞的高度有着不同的认识，前者都是“眼睛向下”，目光短浅，胸无大志，不思进取；后者则是“眼睛向上”，积极进取，永不满足。有了这样的审题过程，你的作文想要走题恐怕都难。

参考文题：“我心飞翔”“向往蓝天”“认识你自己”“麻雀与雄鹰”“志当存高远”“不做井中之蛙”“少年心事当拿云”“我的高度我作主”“你是一只成功的鸟”„„

例文

只缘身在最高层

朱佳瑞

我们之所以要永远双手向上，并非为摘到空中最美的星辰，只是要保持一种向上的姿势。——歌德

曾经习惯高傲挥手的希特勒被赶下政治的舞台，化作了历史的尘埃；同样，曾经高高矗立的萨达姆像被推倒在他原来的土地上，他也从权力与威望的制高点突然坠入地狱的审判厅。

相反，却没有一个正直的人会畏惧林肯凌驾于权力之上的高度，会拒绝甘地超乎权力的威信，会否定曼德拉所处在的层次。因为这些身居高位者知道权力的真正主体以及高度被赋予的真实意义。他们永远怀揣着人民。

高度既可以放纵一个代表黑暗与苦难的魔鬼，也可以成就一个带给人类光明与自由的天使。

每当回顾小平同志在波澜壮阔的一生中建立的功绩时，我总是为他非凡的个人品质折服。在这位曾几次登上美国风云人物杂志封面的老人的一生中，中国百年来的历史随着时代脉搏清晰地律动。“十年**”中临危受命，他推动了改革开放的进程。从中国的发展成就中，从中国的国际影响力上，从中国的生产力进步和综合国力提高上，我们均能深刻地感受到他的卓越与不朽。“只缘身在最高层”，小平用税利的眼光观察，紧紧握住历史发展的命脉，无愧历史，无愧人民。

每当想起阿拉法特颠沛流离的一生，我总是为他不屈的精神感动。参与巴勒斯坦战争，组织爱国学生运动、著书立说唤醒民众„„他赢得了人民的信任、对手的尊重、世界的支持以及应有的地位与自尊。“只缘身在最高层”，阿拉法特给巴勒斯坦人民带来了和平与希望，尽管在这样一个强权政治、双重标准横行的时代里，和平与希望是那么的脆弱与微茫。

每当凝视中国的版图，我常想：它窈窕的身躯撑得起整个九百六十万平方公里和十几亿人民吗？东部被抬得陡高，贫富差距越来越大，繁华与沉寂在同一张倾斜的版图上共存。2004年审计**中各地统计居然出现了泡沫！如果任由浮夸风盛行，任由政要鼓吹数字政绩，任由舆论盲目跟进，那这样一股风会将人民置于怎样的陡峭山崖上啊！前车之鉴，犹在目前。

“高处不胜寒”，东坡如是说。惟其如是，不是所有的画匠都能成为毕加索，不是所有的士兵都能成为拿破仑，也不是所有的哈佛学子都能成为比尔·盖茨。

但，高处却垒满了历史的重量，拥有不可逾越的生命坡度。

高度是山，只有广阔厚实的土地才能孕育出巍峨的山峰；高度是河，只有水源深远，无数支流才能营造出惊涛拍岸和势不可挡的大江大河。

高度不见得一定要高耸入云，其底部却必定要不可撼动；高度也不必常见诸报端，只应浓缩于中南海大门照壁上“求是”二字之中。

点评 作者独辟蹊径，高瞻远瞩，对身居高位者进行评说，颇有“指点江山，激扬文字”的气魄。我们国家领导人胡锦涛多次强调，领导干部要做到“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”，为群众诚心诚意办实事。这是站在时代的高度来看待领导干部的职权与责任的精辟之言。小作者也能有如此认识，如此胸襟，实在难得。

2．阅读下列材料，按要求作文。

(1)2007年社会蓝皮书《2007年：中国社会形势与预测》近日出版。调查显示，“收入差距过大，贫富分化”是最突出的三大社会问题之一。

(2)①子贡曰：“贫而无谄，富而不骄，何如？”子曰：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”——《论语·学而第一》

②子曰：“贫而无怨难，富而无骄易。” ——《论语·宪问第十四》

要求：全面理解材料构思作文，自主确定立意、文体、标题。不得脱离材料作文，不得套作、抄袭，不少于800字。

写作指导

此题属供材料无话题作文，但考生可自行提炼出话题，即“贫与富”。材料(1)表明当今社会存在着贫富差距的客观现象；材料(2)借用孔子的话表明对待贫富应有的态度，即“贫而乐”“贫而无怨”，“富而好礼”“富而无骄”。考生可据此立意。文体上，宜写成议论文，要注意论点鲜明、论据充分，方可有说服力。

单元测试

(总分120分)

一、选择题(每小题3分，共18分)1．下列加点字的注音都正确的一项是（）A．赂秦(lù)

草芥(jiè)

病殁(mò)不省所怙(ɡū)．．．．B．尚飨(xiǎnɡ)迩年(ěr)

罹难(lí)日削月割(xuē)．．．．C．诘问(jí)矜诩(xǔ)

告罄(qìnɡ)摩肩接踵(zhǒnɡ)．．．．D．桎梏(ɡù)酒酣(hān)

卧榻(tà)繁华靡丽(mí)．．．．答案 B 解析 A．怙hù；C.诘jié；D.靡mǐ。2．下列词语中有错别字的一项是（）A．凋弊 妻孥 啮齿 雕虫小技 B．颠覆 伫想 羁绊 黄梁美梦 C．曝晒 希冀 逸豫 瓮牖绳枢 D．坟茔 陨命 日晷 卖官鬻爵 答案 C 解析 A．弊—敝；B.梁—粱；D.陨—殒。

3．下列各句中加点词语的解释不正确的一项是（）A．暴秦之欲无厌

厌：满足 ．B．至丹以荆卿为计，始速祸焉

速：招致 ．C．而临事忽焉丧之

丧：死亡 ．D．而读书者与之

与：许可 ．答案 C 解析 丧：失去。

4．下列各句中无通假字的一句是（）A．当与秦相较，或未易量 B．敛不凭其棺 C．虽万乘之公相

D．如兔起鹘落，少纵即逝 答案 C 解析 A．当—倘；B.敛—殓；D.少—稍。

5．比较下列各组中加点词的意义和用法，判断正确的一项是（）①汝殁以六月二日 ②以见与可于予亲厚无间如此也 ．．③而身死人手为天下笑 ④洎牧以谗诛，邯郸为郡 ．．A．①与②相同，③与④不同 B．①与②相同，③与④也相同 C．①与②不同，③与④也不同 D．①与②不同，③与④相同 答案 C 解析 ①“在”，介词；②“而”，连词；③“被”，介词；④“成为”，动词。6．下列各句中加点词的古今意义相同的一项是（）A．思厥先祖父 ．．B．如此孩提者，又可冀其成立邪 ．．C．可谓智力孤危 ．．D．或叩以往事，一一详叙之，意色扬扬，若自矜诩 ．．答案 D 解析 A．祖父：古，祖辈和父辈；今，爷爷。B.成立：古，成人立业；今，(组织、机构等)筹备成功，开始存在。C.智力：智慧和力量；古，今指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

二、阅读题(7～10题每小题3分，11题6分，共18分)阅读下列短文，完成7～11题。

诸葛丰传

诸葛丰字少季，琅琊人也。以明经为郡文学，名特立刚直。元帝擢为司隶校尉，刺举无所避。京师为之语曰：“间何阔，逢诸葛。”上嘉其节，加丰秩光禄大夫。时侍中许章以外属贵幸，奢淫不奉法度，宾客犯事，与章相连。丰案劾章，欲奏其事，适逢许侍中私出，丰驻车举节诏章曰：“下！”欲收之。章迫窘，驰车去，丰追之。许侍中因得入宫门，自归上。丰亦上奏，于是收丰节。司隶去节自丰始。丰上书谢曰：“臣丰驽怯。文不足以劝善，武不足以执邪。陛下不量臣能否，拜为司隶校尉，复秩臣为光禄大夫，官尊责重，非臣所当处也。常恐卒填沟渠，无以报厚德，长获素餐之名。故常愿捐一旦之命，不待时而断奸臣之首，悬于都市，编书其罪，使四方明知为恶之罚，然后却就斧钺之诛，诚臣所甘心也。今邪秽浊混之气上感于天，是以灾变数见，百姓困乏。此臣下不忠之效也，臣诚耻之亡已。今陛下天覆地载，物无不容，使尚书令尧赐臣丰书曰：‘夫司隶者刺举不法，善善恶恶，非得颛之也。勉处中和，顺经术意。’恩深德厚，臣丰顿首幸甚。臣窃不胜愤懑，愿赐清宴，唯陛下裁幸。”上不许。是后所言益不用。丰以春夏系治人，在位多言其短。上徙丰为城门校尉，丰上书告光禄勋周堪、光禄大夫张猛。上不直丰，乃制诏御史：“城门校尉丰，前与光禄勋堪、光禄大夫猛在朝之时，数称言堪、猛之美。丰前为司隶校尉，不顺四时，修法度，专作苛暴，以获虚威，朕不忍下吏，以为城门校尉。不内省诸己，而反怨堪、猛，以求报举，告案无证之辞，暴扬难险之罪，毁誉恣意，不顾前言，不信之大者也。朕怜丰之耆老，不忍加刑，其免为庶人。”(节选自《汉书·列传第七十七·诸葛丰》)又曰：“丰言堪、猛贞信不立，朕闵而不治，又惜其材能未有所效，其左迁堪为河东太守，猛槐里令。”

臣光曰：诸葛丰之于堪、猛，前誉而后毁，其志非为朝廷进善而去奸也，欲比周求进而已矣。乌在其为刚直哉！人君者，察美恶，辨是非，赏以劝善，罚以惩奸，所以为治也。使丰言得实，则丰不当绌；若其诬罔，则堪、猛何辜焉！今两责而俱弃之，则美恶、是非果何在哉！

(节选自《资治通鉴·第二十八卷·汉记二十》)7．对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项（）A．上不直丰，乃制诏御史 ．直：认为„„正直。

B．以明经为郡文学，名特立刚直 ．．特立：有独特见地，与众不同。C．丰亦上奏，于是收丰节 ．收：逮捕，拘押。

D．无以报厚德，长获素餐之名 ．．素餐：白吃饭，不劳而食。答案 C 解析 收：没收，收缴。

8．下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（）A．①丰以春夏系治人，在位多言其短 ．②阙秦以利晋，唯君图之 ．B．①朕怜丰之耆老，不忍加刑，其免为庶人 ．②如吾之衰者，其能久存乎 ．C．①不内省诸己，而反怨堪、猛 ．②今人有大功而击之，不义也 ．D．①许侍中因得入宫门，自归上 ．②因人之力而敝之，不仁 ．答案 C 解析 A．①介词，在；②连词，表转折，却；B.①副词，表祈使，可要，当；②副词，表反诘，岂，难道；C.连词，表转折，却；D.①连词，因为；②介词，依靠，凭借。

9．以下句子分别编为四组，全都说明诸葛丰“特立刚直”的一组是（）①以明经为郡文学

②刺举无所避 ③间何阔，逢诸葛

④丰以春夏系治人 ⑤丰案劾章，欲奏其事

A．①②⑤

B．②③⑤ C．①③④

D．②④⑤ 答案 B 解析 ①说明诸葛丰有学问；④陈述诸葛丰惩治犯人的时间。10．下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项（）A．诸葛丰性情特立刚直，皇上非常赏识他这种节操，先提拔他做了司隶校尉，后又让他担任光禄大夫的官职。

B．许章是皇上的外戚而且受到宠爱，诸葛丰因查证和弹劾许章的罪过而丢掉了司隶校尉的官位。

C．诸葛丰上书谢罪说：“现在奸邪污浊之气惊动了上天，因此灾难、变异屡屡出现，老百姓因之而贫乏，这是臣下没有效忠朝廷干坏事的结果。”

D．皇上下诏给御史说，诸葛丰做司隶校尉时，不顺应时令，整饬法纪，专门从事残酷的惩罚，其目的是想以此获得虚假威名；他弹劾堪、猛二人是为了报复他们。

答案 D 解析 A．皇上又让他和光禄大夫享有同等官俸；B.诸葛丰丢掉了司隶校尉的符节；C.诸葛丰上书谢罪说：“现在奸邪污浊之气惊动了上天，因此灾难、变异屡屡出现，老百姓因之而贫乏，这是臣下不能效忠朝廷的结果。”

11．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(6分)(1)人君者，察美恶，辨是非，赏以劝善，罚以惩奸，所以为治也。译文：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)今两责而俱弃之，则美恶、是非果何在哉！译文：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案(1)一国之君，要仔细去考察人事的好坏，辨别人事的是非，有所奖赏是为了劝导人们行善，有所惩罚是为了警惕奸邪，这样才能把国家治理好。

(2)现在皇上对双方都加以惩治，贬弃了他们，那么所谓的是非好坏究竟在哪里呢？ 参考译文

诸葛丰，字少季，琅琊郡人。因通晓经书而成为郡中文学之士，凭借有独特见地刚直著名。汉元帝提拔他做了司隶校尉，诸葛丰检举、揭发，没有什么畏惧和回避的。京师的人赞扬他说：“为什么好久不见有谗言离间的小人了，这是因为朝廷上有了个诸葛丰。”汉元帝赏识他的这种节操，让他和光禄大夫享有同等官俸。当时，侍中许章因为是皇帝的外戚受到宠信而显贵，骄奢淫逸，不遵守法令制度，他的宾客犯了罪，与他有牵连。诸葛丰查证了许章牵连在案的事实，正想向皇帝上奏，恰好碰到许章外出，诸葛丰停下了车，举着符节对许章说：“下车！”想就此逮捕许章。许章窘迫之际，驱车逃走了，诸葛丰也驱车追赶。许章因为能够自由进入宫中，故自己到皇上那里投案自首。诸葛丰也就进宫上奏，皇帝就收缴了诸葛丰的符节。司隶校尉没有符节，是从诸葛丰开始的。诸葛丰于是上书谢罪，说：“我愚蠢、怯懦，论文事我不能劝人为善，论武功又不能捉拿坏人。皇上您没有考虑我的能力大小，让我做了司隶校尉，又让我和光禄大夫享有同等官俸，这官职已很高了，身在其位，责任重大，本不是我能够胜任的。我常常担心突然死去，没法报答您的大恩大德，永远背上尸位素餐的名声。所以我时常盼望能有朝一日为朝廷献身，不顾一切地惩治奸邪，将他们的头颅砍下来悬挂在市门之上，再书写出他们的罪恶，使天下人都明白作恶的人应受到惩罚，这样以后我就是被诛杀，也心甘情愿。现在奸邪污浊之气惊动了上天，因此灾难、变异屡屡出现，老百姓困苦贫乏。这是臣下不能效忠朝廷的应验，我对此实在有一种无尽的羞耻感。现在皇上您的宽厚就像上天能覆盖一切，像大地能够承受一切一样，没有什么不能够宽纳的。您派尚书令尧给我诏书说：‘司隶校尉批评、举奏之事，褒奖善良，惩治邪恶，不能专权行事，应中庸平和，顺应经术宗旨。’皇上对我恩深德厚，我深感荣幸，叩头拜谢。但是我承受不了内心的忧闷，恳求皇上赐给一点闲暇召见我。请皇上裁决。”皇上没有答应他。此后，诸葛丰提的建议皇上更加不采纳。诸葛丰常在春、夏两季逮捕、惩治犯人，朝廷官员大都反对他这样做。于是皇上让他去做了城门校尉，诸葛丰便上书皇上告发光禄勋周堪、光禄大夫张猛。皇上认为他不正直，就下诏给御史说：“城门校尉诸葛丰，以前和光禄勋堪、光禄大夫猛一起在朝的时候，多次称赞二人的长处。诸葛丰前段时间做司隶校尉时，不顾应时令整饬法纪，专门从事残酷的惩罚，想用这种方法式获得虚假的威名，我不忍心把他交给有关衙门处置，调任他做城门校尉。但他不从内心反省自己，反而怨恨堪、猛二人，并以弹劾进行报复。他所告发的都是毫无根据的事，只不过是为了张扬难以验证的他人的罪过，他任意地诋毁他人，不顾及以前说过的话，是极不讲信用的行为。我可怜他年纪大了，不忍心用刑法惩治他，可罢免他为平民。”

皇上下诏给御史又说：“诸葛丰曾告发堪、猛二人不求坚贞诚信，我可怜他们而不惩治，又爱惜他们的才能没有很好发挥，可降堪做河东太守，猛做槐里令。”

司马光说：诸葛丰对于堪、猛二人，先是称赞后是诋毁，他的心意并不是为了朝廷的善政而进言，也不是为了除去奸邪，只是想借此亲近皇上，求得进身的阶梯罢了，哪里可以算是一位刚直的人物啊！一国之君，要仔细去考察人事的好坏，辨别人事的是非，有所奖赏是为了劝导人们行善，有所惩罚是为了警惕奸邪，这样才能把国家治理好。如果诸葛丰的话是确实的，那么就不应当罢黜他；如果他是诬告诋毁，那堪、猛又有什么罪啊！现在皇上对双方都加以惩治，贬弃了他们，那么所谓的是非好坏究竟在哪里呢？

三、(共12分)12．填空题(任选一题)(6分)(1)《六国论》全文开宗明义：“六国破灭，____________，____________，____________。”不仅托出了题目，而且表明了作者的观点。文章收束时，用“____________，____________，____________”一句讽谏北宋王朝不要重蹈六国覆辙。

(2)《伶官传序》中，作者分别用“____________，____________”和“____________，____________”句鲜明而深刻地揭示了人不可贪图安逸享乐以及人常常被细微之事困扰的道理。

古人云：“____________，____________，____________，火不灭。”(《六国论》)答案(1)非兵不利 战不善 弊在赂秦 苟以天下之大 下而从六国破亡之故事(2)忧劳可以兴国 逸豫可以亡身 夫祸患常积于忽微 而智勇多困于所溺 以地事秦 犹抱薪救火 薪不尽

13．阅读下列诗歌，然后回答问题。(6分)

新 雷 张维屏

造物无言却有情，每于寒尽觉春生。千红万紫安排著，只待新雷第一声。

己亥杂诗(其五)

龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

(1)在《新雷》中，造物“有情”体现在哪些地方？为什么要说“只待新雷第一声”？ 答案 “觉春生”、“安排著”、“只待”。因为只有新雷响后才会有“春生”和“千红万紫”。解析 两首诗反映的时间不同，一个是冬末寒尽，一个是暮春季节，第一首诗运用了拟人手法，如“安排著”等，第二首诗是诗人辞官离京时的感受。

(2)两首诗的末句寄托的思想感情有何不同？ 答案 前者寄托了对新生活、新气象的渴望与期盼；后者寄托了对新生事物的无私关爱。

四、语言运用(共12分)14．请以“蝶、花和蜂”为意象写一段话，要求：上下文连贯，句式一致，修辞方法相同，并在结尾得出一个富有哲理的结论。(4分)答案 在蝶的眼中，花是天使，因为花给予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是挚友，因为蜂给予她生命的延续。然而在蝶眼中，蜂不过是埋头苦干的笨蛋；在蜂的眼中，蝶不过是游戏花间的浪子。爱憎蒙住了理性的心。跳出爱憎，历史会给我们一份真实的面目。

15．整合下列知识要点，为光盘下一定义。(4分)①光盘是以高纯度聚碳酸酯为基片材料制成的。②光盘可用激光技术在表面刻上坑点。③光盘必须用专门驱动器读取数据。

④光盘能记录文字、声音、静态图像、视频影像及其他各种数据资料。⑤光盘是一种圆形碟片。

答案 光盘是以高纯度聚碳酸酯为基片材料制成，可用激光技术在表面刻上坑点，记录文字、声音、静态图像、视频影像及其他各种数据资料，用专门驱动器读取数据的圆形碟片。

16．观察漫画，并给这幅漫画拟一个标题。(不得用“无题”命名。)(4分)

——猴哥，俺们去西天见到的敦煌怎么现在变得又矮又小？

——呆子，这哪是当年的敦煌，这是后人为了保护而复制的小敦煌呵！答案 “假敦煌”拯救得了“真敦煌”吗？(或：保护也需要造假吗？)解析 给漫画拟标题，应该注意首先将漫画所蕴涵的寓意表示出来，且能够反映一定的观点。

五、作文(60分)17．权贵、明星说：要能像普通百姓一样随便逛街吃饭该有多么幸福啊。大款说：要能像农民那样天天呼吸新鲜空气多幸福啊。有的慕富者说：要能住上豪华别墅，开上高级轿车多幸福啊。跑官者说：能够大权在手该多好啊！有吃有喝，还能荣华富贵，“一人飞升，仙及鸡犬”，该多好。打工者说：能像城里人那样有个城市户口、住上商品房，老婆孩子热炕头该有多美啊！„„

对于“什么是幸福”可谓众说纷纭，但却没有一个统一的答案，请以“幸福是什么”为话题，写一篇作文，立意自定，文体自选，题目自拟，800字左右，不得抄袭。

英语写作测试中的真实性研究 第3篇

摘要：真实性是决定语言测试质量的一个重要因素，对语言测试的各个环节都有很大的影响。真实性对于英语写作测试任务的设计、写作受试者的输出、写作阅卷人的评分等方面都有严格的要求。国内外对于语言测试中的真实性都做了较多的研究，但英语写作测试中的真实性仍然存在较多的问题。

关键词：语言测试；真实性；英语写作测试

1.引言

随着语言交际测试法的出现，Morrow【3】和Bachman【2】等人提出了语言测试的真实性问题。语言学界和测试学界的学者为此进行了广泛的研究。

Morrow【3】认为真实性问题是语言测试的一个重要方面。 Bachman【2】认为真实性是衡量语言测试考试质量好坏的一个重要的因素。真实性强的语言测试往往能检测出考生的实际语言知识掌握程度以及具体语言运用能力的高低。Bachman【2】将真实性的两大流派称为“现实生活法”和“交际能力法”。“现实生活法”强调测试任务的真实性，主张使用直接测试和行为测试【7】。本文在前人的基础上，基于语言测试的真实性理论，分析英语写作中的真实性问题，以便以后的英语写作测试中，能更好的体现真实性的要求。

2.真实性的概念

Bachman把真实性定义为“某一给定语言测试任务的特征与目标语实际运用任务的特征之间的对应程度。” 测试界在讨论语言测试的真实性时，也把真实性分解为输入的真实性，输出的真实性和情景的真实性。

测试情景的真实性是指考生完成测试任务的情景与现实生活中完成类似交际任务的场景的相似程度【4】。情景的真实性很大程度上取决于任务的真实性。情景都是完成任务的场景，任务都是在一定的场景下发生、完成的，两者不可分割。

3.真实性与英语写作测试

语言测试的真实性是一个非常复杂的问题，可又是测试中必须要考虑到的问题。因此，要做到英语写作测试的真实性，就必须从写作测试的各个方面加以研究，以确保其真实性。

3.1写作测试任务的真实性

大学生英语写作测试中一般会给定学生一个题目和一些要求与提示。真实性就要求这题目和要求都要有一定的真实性，与学生的日常生活有关，或者是他们经常会涉及到的话题。同时，写作测试的要求也要和学生日常写作的要求相一致。同时，作文的要求是在30分钟内写出一篇不少于120字的短文。这与受试者平时所训练的要求相同，同时也是在教室中进行。测试的情景具有一定的真实性。但对于一些没有进行过英语写作训练的学生来说也不具有真实性。

3.2写作测试输出的真实性

写作测试输出的真实性就是考生在测试情景下写出的作文语言表达是否地道，是否符合英语的语法、语用规范以及英语的流利程度如何。黄大勇指出语言水平高的考生的输出要比水平低的考生输出的语言更加的地道、正确、流利。但是，由于时间的制约，加上考试的焦虑感，会让一部分学生一时想不起来已经掌握了的单词或短语，不能正常的发挥其该有的水平，导致平时写作水平很高的学生这次的得分较低。对于这部分学生来说，这篇写作测试的真实性就相对较低。

3.3写作测试评分的真实性

输出真实性面临的最大问题是评估人和衡量标准问题。写作测试是一项主观性比较大的活动。输出的结果比较灵活，没有固定的模式，没有标准的答案。这就需要评分人根据评分标准去综合评判、打分，因此对评分人的要求很高。在这种情况下，要保证评分的真实性，关键是要有一个相似可操作性强的评分标准【5】。对于非英语专业的大学生英语写作测试来说，一般是按照国家四六级的评分标准加以评判。国家四六级评分标准为：满分为15分；阅卷标准公分为五等：2分、5分、8分、11分及14分，各有标准样卷一至两份；阅卷人约根据阅卷标准，对照样卷评分，若认为所阅文章与某以分数（如8分）相似，即定为该分数（即8分）；若认为所阅文章稍优或稍劣于该分数则可加一分（即9分）或减一分（即7分），但不得加或减半分。评分标准：2分：条理不清，思路紊乱，语言支离破碎布偶大部分句子均有错误，且多数为严重错误。5分：基本切题，表达思想不清楚，连贯性差；有较多的严重语言错误。8分：基本切题，有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当富哦，其中有一些是严重错误。11分：切题，表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。14分：切题，表达思想清楚，文字通顺、连贯，基本上无语言错误，仅有个别小错。白卷，作文与题目毫不相关，或只有几个鼓励的词而无法表达思想，则给0分。

4.结论

英语写作测试的真实性与测试的信度、效度有直接的关系，是测试设计中应该注意的一个关键性的问题。英语写作测试的目的是为了测试出学生对于英语的实际掌握能力和表达思想的实际运用能力。但是写作测试的真实性具有主观性和相对性，没有绝对的真实性，只是在程度上存在强弱的差异。考试的真实性对考试涉众的影响存在着程度上的差别，主要包括三种情形：受试者对考试任务真实性的感知直接影响其考试表现；考试的真实性只对部分受试者或只在某些情况下具有重要性；考试的真实性对受试者并无影响，但对其他涉众如教师却很重要【6】。所以，在设计写作测试试题时，也要同时考虑到少部分考生的真实性情况，争取达到最大的真实性。

参考文献：

【1】Bachman， L. Fundamental Considerations in Language Testing[M]， Oxford： Oxford University Press， 1990.

【2】Bachman， L.F. & Palmer A.S. 语言测试实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.

【3】Morrow， K. Evaluating Communicative Tests， In Anivan， S. ， editor[J]. Current Developments in Language Testing， Singapore： SEAMEO Regional Language Centre， 1991（1）：11-18.

【4】黄大勇.语言测试中的真實性概念[J].语言教学与研究，2004（2）：77-80.

【5】李静.论阅读测试中的真实性[J].内江科技， 2009（6）：149-150.

【6】李新博.论语言测试中的真实性问题[J].外语学刊， 2011（3）：92-95.

【7】周胜.语言测试各环节真实性概述[J].语言教学与研究，2006（6）：42-48.

托福写作测试的有效性 第4篇

近年来, 托福考试被越来越多的人视为检验英语水平能力的权威考试, 许多英语测试专家对托福考试进行了广泛的研究。然而, 随着2006年新托福考试的出现, 以前的研究也反映出了一些不足, 尤其是从语言测试角度进行的研究略显宽泛和笼统。本文主要是从语言测试的一个角度, 即测试的有效性, 对托福写作考试进行研究, 并对新托福写作的变化及其测试有效性进行分析。

2. 测试有效性概述

Bachman和Palmer认为在设计试卷时最重要的考虑就是其有效性, 它是一份试卷最重要的属性。Bachman和Palmer定义测试有效性包含六个方面的内容:测试信度、效度、真实性、互动性、反拨效应和可行性。虽然这六个方面都很重要, 但托福考试设计者认识到想要在一份试卷中同时实现六者的最大化是不可能的。因此本文着重分析托福在信度、效度、真实性、反拨效应四个方面的属性。

3. 托福写作有效性

3.1 写作测试有效性

3.1.1 写作测试信度

Bachman (1996) 把信度定义为“测试的一致性” (consistency of measurement) , 简言之, 就是测试结果的可信度、可靠度。

写作测试的信度由多种因素影响, 其中试题信度至关重要。写作试题包含很多变量:写作主题、文体、刺激材料、修辞及措辞。其中能够保证试题内容效度的因素也会提高试题的信度。托福写作测试委员会设计了细致的题目, 每一道题目都是在专家考虑学术英语写作影响因素的基础上精心设计的。Tedick (1990) 发现, 学生在完成有关自己课程题目的写作时情况要好于完成比较宽泛的题目。也就是说, 应试者更善于处理相对比较熟悉的题目。因此, 试题设计者设计了类似北美高校英语教学环境下的题目, 将其全部编入试题库, 保证了试题内容及文体的确定性, 提高了测试的一致性, 也就是测试信度。

3.1.2 写作测试效度

所谓效度是指“成功地实现测试目的的程度” (Clark, 1979) 。语言测试的效度是指测试是否考查了测试者想要测试的语言方面的内容, 考生所考出的成绩是否合理地说明了该考生的语言能力。

内容效度是测试效度的一个重要指标。它是指试卷的试题内容是否代表了考试内容规范所规定的内容, 主要指试题与所要考查的语言知识、技能或语言能力的相关性、代表性, 以及考生的合适性。TWE测试旨在测试非英语国家学生在给定题目下的英语书面表达能力。题目设计对所有参加托福考试的人秉持公平、合适、可接受的原则。每篇文章都从英语词汇、句法及信息的组织发展角度考量, 参照完整的TWE评分标准打分。

3.1.3 写作测试真实性

根据Bachman (1991) 对真实性给出的定义:语言测试中的真实性是指受试者在测试中使用目的语完成测试任务与其在现实生活中使用语言进行交际活动的相似程度, 也就是语言测试与语言交际的统一程度。然而, TWE在三个方面表现出不足的真实性。首先, 非应试环境下的学术写作通常是基于学生阅读、听课或课堂讨论等形式的源材料作为输入的写作, 学生可以对写作主题及背景知识有一个完整的了解。其次, 除了考试中, 多数学术写作不会限定学生的写作时间。再次, 写作考试的评卷人与考试者互不认识, 而学术写作的阅读者通常就是学生的导师。TWE要求应试者在限定时间内就相对不熟悉的话题进行写作, 其真实性有待进一步研究。

3.1.4 写作测试反拨效应

反拨效应指测试对社会、教育制度以及对处于这个制度内的个人的影响, 前者为宏观层次的影响, 后者为微观层次的影响。

Messick (1996) 认为, 具有积极反驳效应的测试应该包含真实语言交际环境中需要运用的听说读写技能的试题。因此, 旧版托福与TWE的反拨效应通常被认为是消极的。然而, 托福题库的发行被视为具有积极的反拨效应。它使得潜在应试者有机会练习托福考试题型, 可以学习大量的文章, 提高个人的英语水平。

3.2 新托福写作特点

3.2.1 非单一写作任务

在新托福写作中, 考生被要求完成两项写作任务, 这样做的好处是提高了考试的真实性。在高校学习环境中, 导师布置的写作任务可能是多种多样的, 例如研究论文、课程论文、分析报告等。所以, 对于那些想要在英语国家学习的应试者而言, 掌握多种写作任务的写作技巧是十分有益的。

3.2.2 刺激材料的使用

新托福写作考试中使用了阅读和听力材料作为写作的刺激材料, 要求应试者在理解原材料的基础上完成写作任务, 因此他们必须运用总结、提取、综合、分析等技能对源材料进行加工。这些技能的使用提高了考试的真实性, 因为大学导师可能要求学生阅读某些书目或研究报告后完成文章, 也可能在听完讲座后进行写作。

3.2.3 笔记技巧的运用

笔记技巧的运用被视为新托福考试一项重要的改进。考生在听录音的过程中可以通过做笔记来帮助答题, 这使得考生可以以一种更自然的状态答题, 减少了失常发挥的可能性, 提高了考试效度。而且, 正如学校学习环境中经常使用笔记方法一样, 考试中运用笔记也大大提高了考试的卷面效度。

4. 结语

托福写作测试是测试英语学习者英语写作能力的考试。从Bachman和Palmer的语言测试理论分析, 它是一项具有高信度效度及积极反拨效应的考试。然而, 它仍然具有某些缺点。新托福写作融合了多种技能的应用, 使用了刺激材料并锻炼了考生的笔记技能, 因而具有了更高的信度效度, 是一项更加科学的考试。但是任何考试都不可能是完美的, 这就要求语言研究者对托福考试进行更深层次的研究。

参考文献

[1]Alister Cumming, Robert Kanter, Donald Powers, Terry San-tosand Carol Taylor.TOEFL 2000 Writing Frame work:a Working Pa-per[M].Educational Testing Service, 2000.

[2]Bachman.Fundamental Considerations in Language Test-ing[M].Oxford UP, 1990.

[3]Bachman and Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford UP, 1996.

[4]Robert Wood.Assessment and Testing:a Survey of Re-search[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[5]Weigle, Sara.Cushing, Assessing Writing[M].Cambridge:CUP, 2002.

[6]Alister Cumming, Robert Kantor, Kyoko Baba, Usman Er-dosy, Keanre Eouanzoui and Mark James.Differences in written dis-course in independent and integrated prototype tasks for next gener-ation TOEFL, Assessing Writing[J].Volume10, Issue1, 2005:5-43.

[7]Alla Zareva.What is new in the new TOEFL-iBT2006test format?Electronic Journal of Foreign Language Teaching[J].2005, Vol.2, No.2:45-57.

[8]戴云.新托福写作攻略[J].新东方英语, 2006, Z1.

[9]李鼎.新托福写作规律分析及应对策略[J].新东方英语, 2007, Z1.

[10]李笑来.备战新托福作文[J].新东方英语, 2005, Z1.

[11]江奇.新托福写作揭秘[J].新东方英语, 2006, (6) .

《应用写作》在线测试7 第5篇

剩余时间： 59:06

答题须知：

1、本卷满分20分。

2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。

3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、1、口述述职报告的抬头用什么（）

A、xx组织部

C、各位代表、各位委员 2、2、表述全局性的长远设想的文件，称作（）

A、规划

B、xx党委

D、各位领导、各位同志

B、方案

C、安排 D、设想 3、3、述职报告和总结写作的不同体现在，述职报告需要写（）而总结无此要求。

A、成绩经验

C、履行职务的基本情况 4、4、调查报告的写作一般用（）

A、第一人称

B、存在问题 D、努力方向

B、第三人称

C、第二人称 D、上述均可 5、5、简报的作用，根据其行文方向具有反映情况、通报工作和（）的作用。

A、汇报工作 C、左右沟通

B、传达命令 D、交流信息

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、1、事务文书的作用主要体现在（）

A、贯彻政策、指导工作 B、沟通情况、联系工作 C、宣传教育、检查督促

D、交流问题、汇报工作 2、2、计划的三要素是（）

A、目标 B、期限 C、步骤

D、措施 3、3、下面对于计划的要求表述不正确的是（）

A、写作计划需要把预测性和可行性结合起来。B、计划的目标、任务、措施、步骤不必写得太具体。C、语言不必太准确。

D、不需要考虑计划的认同度和可行性。4、4、总结的主体部分主要包括哪些（）

A、工作内容 B、成绩及评价 C、经验和体会

D、问题或教训 5、5、述职报告的特点有哪些（）

A、自述性 B、自评性 C、报告性 D、调查性

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、联合行文的公文，其必要条件是机关单位必须平级。正确

2、联合上报的公文，发文机关都须加盖印章。正确

3、发文时间，一般以文件发放的日期为准。

错误

错误

正确 错误

4、公文中适当用一些形容词，也是允许的，但不要乱用华而不实、矫揉造作的词语和不必要的描写。

正确

5、几个单位联合发文要把主办单位放在第一位。

正确

错误

正确理解英语写作测试的评分方法 第6篇

Heaton (2000) 的研究表明, 写作能力不仅是一个复杂的系统, 而且是一个不断发展的系统。通过一篇文章来正确、客观、全面地评价学习者的写作能力绝非易事。对于写作测试来说, 考试信度主要涉及评分问题。写作测试的难点在评分。很多大规模测试同时也是高风险测试, 其结果不仅关系到测试本身的质量, 同时也关系到考生个人命运和社会公正等问题。因此, 正确理解并把握好写作测试的评分方法, 就显得尤为重要。

在二语或外语测试中, 传统的写作评分有三种:整体评分 (holistic scoring) 、分解评分 (analytic scoring) 和客观评分 (objective scoring) 。

一、整体评分 (holistic scoring) 或印象法 (impression method)

在大规模写作测试中最常用的评分方法是整体评分 (holistic scoring) 。所谓整体评分, 就是指评分者快速地通读待评作文, 然后依据特定的评分量表 (scoring scale) 或者评分细则 (scoring rubric) 评分。在评分过程中, 评分者不打分项分。通常用1至5、1至10或1至15计分制。整体评分的细则通常说明文本一共可以分为几个等级, 并对每个等级做出解释。这种解释的详细程度在不同的考试中会有很大的区别, 但是一般都会涉及内容、组织、语言这三个方面。

整体评分的优点很突出, 比如, 评分效率很高, 这在大规模考试中显得尤为重要;具有较高的效度, 因为它强调读者个人对文本的感受, 因而更加符合自然的阅读方法……但是不可否认, 整体评分也有一些内在的缺陷, 评分者所提供的单一分数信息量不足, 无法帮助人们了解考生写作能力的详细情况;信度较低, 由于评分者对评分标准的把握不可能完全相同, 对同一文本往往会给出悬殊很大的分数;另外, 在整体评分中很多评分者会受到一些表面因素的干扰, 如文章长度和卷面整洁程度等, 这都有可能降低评分的效度 (Weigle, 2002:114) 。

二、分项评分 (analytic scoring) 或分析法 (analytical method)

分项评分或分析法, 是按语言的不同组成部分—内容、文章结构、词汇、语用、标点等五方面分别打分, 并根据考试要求决定各部分不同的权重。尤其在日常教学中, 教师不大可能找到三四个同事帮助改作业, 较好的评分方法就是借助分项评分, 把一篇作文分成若干项目, 按照事先集体规定的评分标准, 对每项分别评分, 最后统计总分数。

分项评分的最大好处是分数能提供丰富的信息, 有助于提高评分信度。我们可以从不同方面的分数中得知考生写作能力的不同侧面, 并在此基础上对考生的能力做出更准确的推测。考生很容易知道自己文章到底哪方面不符合标准。但比起整体评分, 分项评分比较费时费力, 在大规模测试中不易实行;分项评分要求评分者把注意力放在对文本不同侧面的评价上, 违背了一般的阅读规律, 因而降低了评分的效度 (邹申, 2005) ……

三、客观评分 (objective scoring) 或计算错误法 (error-count method)

不受任何主观干扰的评分方法应为客观评分, 即数出文章中的错误, 按错误数目扣分。这种方法看似公平, 其实弊端很多。首先, 错误性质不同, 严重程度不同, 扣同样的分数是不合理的;其次, 即使硬性规定语法错误比拼法错误严重, 要多扣一倍的分数, 也是主观判断而已。这种方法的致命弱点是, 它只注意文章的缺点, 忽视了最根本的东西—思想表达, 是否言之有物, 是否达意通畅 (Heaton, 2000) 。

写作测试属于主观性测试, 对于同一篇作文, 不同的老师给的分数很可能不一样。甚至同一位老师在不同的时间给的分数也不一样。因此, 写作测试的评分主观性和片面性是不可避免的。但是, 不管采用哪种评分方法, 最好设一两个巡视检查人员, 随意抽查某一个评分员, 看其是否评分忽高忽低。一个人的评分始终偏高或偏低, 问题倒不严重, 只要坚持一个标准, 最后可以校正过来。最可怕的是忽高忽低, 看不出评分标准, 到头来无法校正。总之, 每一种评分方法都各有自己的优势和不足。在具体的测试中使用哪种方法, 应该根据测试的目的和重要性来决定。要考虑的因素主要包括对信度的要求、考试成绩对考生的影响与可改变性以及人力物力资源等。

摘要：交流是学习外语的最终目的。语言测试在经历了几个发展阶段后, 已从单纯追求考试信度过渡到注重考试效度。在笔试中提高考试的效度, 意味着增加能直接测量考生语言能力项目的比重。写作能力的测试就通常通过这种直接测试的方法来衡量考生的写作水平。本文旨对英语写作测试的评分方法进行探讨。

关键词：交流,英语写作测试,评分方法

参考文献

[1]吴一安.题型与听力测试的有效性[J].外语教学与研究, 2001, (02) .

写作测试 第7篇

近年来, 英语专业学生的思辨能力战为外语教育界的一大焦点。研究显示, 英语专业学生普遍存在思辨缺席现象 (黄源深, 1998, 2010;何其莘等, 1999;文秋芳, 刘润清, 2006) 。为此, 众多专家呼吁提高英语专业学生的思辨能力 (黄源深, 1998, 2010;文秋芳, 2010;李莉文, 2011 (a) ;董元兴等, 2010;孙有中等, 2013。) , 加强对学生思辨能力的培养。

培养思辨能力是我国目前高等教育的重要目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确提出, 教育的长期发展需要“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。同时, 为了适应国际竞争新形势和我国经济社会发展新要求, 有学者提出, 大学英语课程应该肩负“提高国民素质, 培养创新人才”的责任, 对大学生批判性思维的发展做出应有贡献 (董元兴等, 2010) 。因此, 不仅要注重对外语专业学生思辨能力的培养, 而且在大学英语课程体系中也要注意学生思辨能力培养与提升这一高等教育的重要目标。

正如学者所言, 考试是指挥棒 (黄源深, 2010) , 而大规模高风险考试对学生具有导向作用, 对教学具有明显反拨作用 (范劲松, 金艳, 2010;李莉文, 2011) 。因此, 从测试方面解析学生思辨能力培养具有重要意义。

2文献综述

一些学者 (黄源深, 1998;林崇德, 2006;文秋芳等, 2009;孙有中, 2013;阮全友, 2012) 对思辨能力的内涵进行了探索。虽然众多学者对思辨能力的定义各不相同, 但是大部分学者都认同思辨能力的核心要素包括分析、综合、判断、推理和评价能力。

文秋芳等 (2009) 指出, 近20年来西方国家对大学生思辨能力的培养大致可以分为3类:1界定思辨能力的分项能力;2构建思辨能力的量具;3探索高等教育中思辨能力培养的途径和有效性。

在探索思辨能力培养途径的研究中, 有学者提出要改革测评方式, 但未指出测评方式的问题和改革方向。因此, 本文通过对比分析我国重要外语水平测试——大学英语四级考试和美国外语水平测试——托福考试中的作文测试来分析中美主要语言测试对于学生思辨能力的不同要求来探索思辨能力的培养。

3研究设计

3.1研究问题

本研究主要回答以下问题:中美主要外语测试中作文题目的设置对思辨能力的要求有何差异?笔者采用质化研究法, 从三个维度分析中美主要外语测试作文测试对于思辨能力要求的差异, 以期促进学生思辨能力的培养。

3.2作文题来源与收集

研究选取了我国大学英语四级考试和美国托福考试作为分析材料。之所以选择大学英语四级考试是因为其受众广、影响力大, 对于我国学生外语能力, 特别是外语学习中思辨能力的培养有很大影响。而托福考试成绩是美国众多高校的外语成绩测量标准, 是进入美国高校的敲门砖, 其出题机构ETS在考试信度和效度上享有很高的声誉。

3.3中美语言写作能力测试对比

本文试图从以下三个维度探索中美重大外语水平测试中的作文测试设置对思辨能力要求的差异。

1) 写作长度

大学英语四级考试对于学生写作词数的要求为120~180, 而托福考试综合写作要求为150-225词, 独立写作要求为300词以上。显然, 大学英语四级对于学生写作字数的要求远低于托福考试, 并且四级写作要求学生不超过180词。这不仅使得学生难以发散思维, 更严重的是, 由于写作词数少, 学生不需对题目进行细致、严谨的分析、综合、判断、推理和评价, 往往只需套用特定句型, 多背范文, 套用模板, 格式规范, 表达流畅, 凑够字数就可以获得不错的成绩。因此, 学生往往花费大量的时间精力背诵句型, 而不是在文章的篇章结构、逻辑衔接等方面下工夫。

2) 写作题目特点

大学英语四级考试的写作测试只有一篇独立写作, 而托福考试的作文测试不仅有独立写作还有综合写作。综合写作要求学生先阅读一篇学术文章, 再听一个讲座, 然后对阅读和讲座内容进行综合, 分析两者的关系。这可以鞭策学生思考、分析问题, 锻炼学生的综合与分析能力, 而这正是思辨能力的两大核心要素。这一部分是大学英语四级考试没有的。

托福考试的独立写作与四级考试中的独立写作类似, 但是话题范围却大相径庭。笔者选取了近几年的四、六级考试作文和托福TPO (TOEFL Practice Online) 中的作文题目进行了对比, 发现二者在写作题目特点上有如下差异。

从文体来看, 近年来, 大学英语四级考试作文题有说明文 (2014年6月) 、看图作文 (2013年12月, 2013年6月) 、图表作文 (2012年12月) 。这类题目在一定程度上考查了学生的思辨能力。如2014年6月的题目, 向外国友人推荐家乡/校园/中国的一个地方并给出理由。题目要求对推荐的地方进行描述并给出理由, 这需要学生从几个角度分析理由, 但由于只需写120到180词, 学生一般只需要写10句左右, 开头和结尾2句, 中间描述5句后, 就只需要3句话来写理由, 因此这种分析较为简单, 学生无须深入思考。再如, 2012年12月的作文题目“教育会有回报”, 大部分的篇幅往往是用来描述图表, 而仅需要少量文字来分析原因等, 因此学生逻辑思维运用非常有限。由此可见, 在文体设置和篇幅限制下, 大学英语四级考试作文虽然能一定程度上引发学生思考, 但是其对学生思辨能力的要求较低。

对比之下, 托福写作文体基本是议论文。与记叙文和说明文相比, 议论文对思维要求最高 (文秋芳, 刘润清, 2006) 。托福综合写作要求综合听力讲座和阅读内容, 并分析听力讲座中的内容是如何质疑阅读文章内容的, 这就考查了学生的综合分析能力。托福独立写作题目需要学生先分析观点, 并给出具体例证后方可立论行文, 这需要学生具备较高的抽象思维能力。同时, 托福考试的话题即使常见, 如TPO1中的运动和社会活动话题, 但是话题却很巧妙, 需要学生站在更高的视角, 即从经济、社会、学生个人、大学等方面权衡问题, 因此更能拓宽学生思维。

综上所述, 与四级考试作文题目相比, 托福考试的作文文体、综合写作与独立写作结合的考查方式对学生思辨能力要求更高。

3) 评分标准

通过对比大学英语四级作文评分标准和美国考试中心 (ETS) 《托福官方指南》中提出的托福考试作文的评分标准, 笔者发现, 无论是大学英语四级中的写作还是托福中的写作, 在评分时都考虑了文章的切题性、连贯性、语言表达准确性等。 但大学英语四级在评分时首先看是否有较多的语言错误, 再考虑文章结构。正如一位资深大学英语四级评卷人所言:“如果学生的作文语言错误较多, 那么分数肯定在一半以下了。”而托福作文评分时首先就是要观点明确、条理清晰、结构连贯, 主要关注考生是如何展开论点、组织文章结构的。这也是为什么有考生在四级考试中能取得高分但是在托福考试作文中却意外地发现自己分数很低的原因。

4启示与建议

中国的大型外语考试作文测试如大学英语四级考试往往重语言轻思辨, 而国外重要外语考试作文测试如托福则注重两者有效结合, 这为思辨能力的培养带来了重要启示:应建立融入思辨能力考查的写作评测模式, 将水平测试与能力倾向性测试结合起来。这需要从以下几个方面着手:

4.1作文测试词数要求变化

大学英语四级考试及同类型测试应该在作文字数要求上放开限制, 鼓励学生清楚说明事情的理由与前后逻辑, 而不是以较短的篇幅来限制学生思维。虽然这在一定程度上会给阅卷带来困难, 但是可以拓宽学生的思维, 使学生思维不囿于篇幅, 不局限于句型和词汇的运用。

4.2作文测试文体设置变化

在文体设置上, 建议我国大型外语水平测试如大学英语四级考试中的作文文体设置以议论文为主, 其他文体为辅, 因为相比较其他文体, 议论文对思维要求最高 (文秋芳, 刘润清, 2006) , 更能引发学生思考。同时, 以议论文为主的测评方式对思辨能力培养的教学的积极反拨作用将很明显:以思辨能力为导向的测试会使教师在教学中充分注意到思辨能力运用的重要性, 因此在教学中会主动引导学生思考, 让学生在审题时权衡各方面的理由和论据, 从而活跃学生思维, 促进其思辨能力的培养和提升。

4.3作文测试形式的变化

作文测试形式可借鉴托福考试的模式, 即独立写作和综合写作相结合。因为综合写作既可以考查学生综合和分析各方面信息的能力, 也符合学生运用外语的真实场景的需求。学生在运用外语的过程中, 往往不只是自己输出, 而是输入和输出相结合, 因此综合写作的设置还能帮助学生适应外语使用真实场景的需要。

4.4作文测试话题范围的变化

虽然大学英语四级考试等的写作话题范围大多时候能够紧跟时代但是很多话题未必会对提升学生的思辨能力有好处。太熟悉的话题不利于学生思维的展开, 不利于学生思维能力的培养, 因此要设置能引发学生思考的、能让学生从多个角度出发思考的题目。

4.5作文评价标准设置的变化

在作文评价标准方面, 要改变多年来重语言轻思辨、重形式轻内容的评价倾向, 应更加注重学生的文章结构、逻辑衔接、 切题性、清晰性等, 将语言测试和思辨评测结合起来。只有改革与变化评价标准, 才能促进学生和教师在写作中注重思辨能力的培养和提升。

5结束语

本文采用文献分析法从三个维度对比分析了中美主要外语水平测试中写作测试题目设置对于学生思辨能力的不同要求, 发现以托福考试为代表的美国外语水平测试写作题目对于思辨能力要求较高, 能引发学生思考, 并且更能发挥测试对教学的积极反拨作用。并在借鉴美国外语水平测试的基础上, 对我国重大外语能力测试中的写作测试提出了改进意见, 指出我国学生外语能力测试中的写作测试应放开词数限制, 文体设置应该以议论文为主, 综合写作和独立写作相结合, 合理设置话题范围, 改变以往重语言轻思辨、重形式轻内容的评价倾向, 将语言测试和思辨评测结合起来, 从而促进学生思辨能力的提升。

参考文献

[1]董元兴, 李慷, 刘芳.大学生的批判性思维技能:评估与培养[J].外语电化教学, 2010 (135) :33-38.

[2]范劲松, 金艳.语言测试标准研究:回顾、反思和启迪[J].外语界, 2010 (1) :82-91.

[3]何其莘, 殷桐生, 黄源深, 等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究, 1999 (1) :24-28.

[4]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学, 1998 (7) .

[5]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界, 2010 (1) :11-16.

[6]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养——基于教学行动研究的讨论[J].中国外语, 2011 (3) :66-73.

[7]李莉文.英语专业写作评测模式设计:以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学, 2011 (1) :31-35.

[8]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界, 2012 (1) :19-26.

[9]孙有中, 刘建达, 韩宝成, 等.创新英语专业测评体系, 引领学生思辨能力发展[J].中国外语, 2013 (1) :4-9.

[10]文秋芳, 刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语, 2006, (2) :49-58.

[11]文秋芳, 王海妹, 王建卿, 等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究, 2010 (5) :350-355.

写作测试 第8篇

英语写作测试属于语言行为测试的一部分, 包括测试的评价标准和测试的信度和效度以及测试所采用的形式。直接测试和间接测试这两种测试方法是英语写作测试的主要方法。其中直接测试指的是教师通过让学生写一篇文章来进行考试, 然后教师依据学生文章所写内容推测出不同学生的写作能力。间接测试方法主要包括三种题型: 选择答题类题型、控制式写作和组合排序题型。选择答题类题型主要有正误判断题和选择题; 控制式写作主要包括改写、填空、续写等题型; 综上所述, 笔者个人认为直接测试法是目前最适宜的英语写作测试方法。

下面我们采用傅丽芳 ( 2003) 在英语写作测试与评价一文中使用的某高中毕业班第二次教学质量检测的书面表达题的分析为例, 进行较为详细的说明。

试题类型: 请根据下面表格所述内容 ( 见下表, 但不必拘泥于此) 写一篇短文, 谈一谈关于高中生在假期打工的看法, 同时要表明自己的观点。 ( 注意: 短文应包含表格中所有的内容; 可适当增添细节, 使短文连贯流畅; 词数120字左右) 。

首先从测试题型来看, 该测试题目类型非常接近我们的日常生活, 试题指令简单明确, 学生们能够一目了然、快速理解测试的要求。其次, 该测试题目所选话题具有真实性, 在现实生活中该话题是确实且一直存在的任务, 同时学生对此话题也较熟悉, 有些还身在其中。可见, 这样的话题更易激发学生的英语写作的兴趣和调动其英语写作的积极性。

从测试的信度看, 首先要具有统一的评判标准。该测试题型的评分标准详尽又全面, 共包括评分原则、内容要点和各档次的给分范围和要求这三方面。另外评分原则包括写作、拼写、文章的总体内容、词汇和句子结构的数量和准确性、语境的流畅性、语言的得体性和标点符号。要点包括表中的所有点。在阅卷过程中的第一个单, 每个答题得分, 然后不同的考官评审分数。标记过程是一个组合的各种标记的方法。这样的评分过程提高了考官的可靠性。

其次测试可靠性的另一个方面是可靠性系数。可靠性评估方法主要包括重测信度、平行试卷信度和内部一致性信度三种方法。重测信度指的是同一批学生在同一批次的情况下对同一批学生进行了不同时间的2次测试。测试结果的相关系数为重测信度。并联测试的可靠性是指2个或几个部分的格式, 内容和主题的难度, 以及数量是平行的, 一致的或同等的测试文件, 在不同时间对相同数量的候选人进行了测试。测试结果的相关系数为并行测试的可靠性。内部一致性信度是指使用标准差的每一个科目, 以评估测试纸的可靠性。在这里, 我们使用内部一致性信度公式来计算答案 ( 学生在我们的随机样本数为20)

其中r代表信度, N代表受测者人数, X指平均分, S指标准差。通过计算我们得到的信度系数为0. 8056, 这说明该样卷的信度相当高。

测试的有效性是指测试是否测量它测量的东西, 是否已达到预定的目的。休斯指出, “一个被公认为是一个好的测试是看它是否能准确地测试你想测试的内容。进一步说就是它是否能够测试出试题制作者所期望测试的内容。因此, 试题制作者必须要确保在某一试题中只能测试出某种语言能力而不是测试与该试题无关的其它能力。当然试题制作者必须清楚他所希望测试的东西到底是什么。”

能够体现测试效度的另一个方面就是难度系数。难度系数是指测试中答对学生所占的百分率, 我们用FV来表示。这里所采用的公式为计算主观题的难度系数的计算公式:

其中M指平均分, a指题目的满分。通过计算得出该书面表达的难度系数为0. 496说明此写作题稍偏难。同时也体现了该试题是具有一定效度的。

反拨作用也是能体现测试效度一个方面。语言测试在教学和学习中的作用被称为 “反向”。有效的反拨是良好的教学的证据, 也是一种很好的药物。我们可以从20个卷中说, 学生已经有了一些表达意见和看法的语言能力, 并且已经掌握了一定量的词汇, 并且适当的使用和书写, 当然也有一些语法上的错误也很明显。通过对试卷的老师的分析可以得到教学的启示如下: 在交际教学中名词性从句的使用任务没有得到足够的重视, 如大量学生使用名词性从句是错误的。第二是教师在日常教学中引导学生灵活运用一些连接词, 从而使文章流畅。第三, 有一个写一些问题的学生, 教师在日常作业的反馈应强调, 为了培养学生有一个良好的写作习惯。

写作测试 第9篇

一、书面表达题分析

期末测试的书面表达是:昨天Sunshine Middle School组织学生参观了中国画展,Simon和Neil对这次画展有不同的感受,请根据下表提示,写一篇70单词左右的短文,简要进行描述,可以适当发挥。

Simon Neil

了解相关的知识,拍了许多照片,买了礼物,……不感兴趣,参观的人太多,礼品店东西太贵,……

学生对这篇材料不陌生,但答题纸给出的作文格式让学生们不理解:

There was a painting show in Sunshine Middle School. Simon and Neilwent to visit the show.But they had different feelings.

Simon thought______________

Neilthought________________

由于时间紧,多数学生没有时间细读、细看,与以前的训练方式不同,于是给作文“难”下了定论。

再看学生的作文,词不达意、篇章混乱等现象普遍存在,导致失分惨重,导致英语成绩的普遍性降低。

二、反思英语作文教学实践

在平时的教学中,对书面表达教学多以单元话题为中心而设计,如学习Myself,让学生介绍自己,学习Amazing things, 要求学生写令人感到惊讶的人或事,学习Pet,让学生写自己的喜爱的小动物,学习Asking the way,让学生模仿范文,写一篇介绍自己家住址的短文,学习Welcome to our school,以My school为题写一篇文章,为外国笔友介绍自己的学校等,很少讲一个单元或者几个单元的教学内容糅合在一起,也很少让学生写出综合性的文章,更忽略了学生的思维能力的培养。

而这篇作文,明显取材于Welcome to our school,但出题者独具匠心,通过阳光中学举办画展,谈谈不同的看法和观点。而如果这个素材平时练习,一定是要求学生写学校举办画展的记叙文,考虑到七年级的实际,谁会去关注对画展的评述呢!这也就是我们平时教学的严重缺失。再者,学生们的作文词汇量不足,也是得分不高的主要原因之一。

因此,从词汇教学到学生应变能力的培养显然是课改形势下的作文教学的两个重要方面,忽视不得。

三、英语作文教学策略

1.让词块教学助力英语写作。所谓词块,就是大于单词的结构用法的意义、形式、使用率的短语、搭配、惯用法等等统称为词块。简言之,词块就是单词的固定搭配和使用的语境。对于词块的学习,在单词教学中,应多渗透词块方面的知识,注重词块的使用的意义和掌握固定的搭配。还应该注意多读范文,总结词块方面的规律,积累词块的运用。 阅读拓展训练有其必要性。阅读拓展训练是相对于单纯的阅读练习而言,阅读教学常限于以读懂为目的,以会读为宗旨,以提高阅读技能,掌握阅读方法为根本目的,以培养学生的应试技巧为指向的教学,以语言点的分析、语法结构的理顺、句法的判断、单词、短语等的掌握和运用的“块块教学”,忽视了语言的运用,综合能力的整体提高。

2.培养思辨能力。七年级学生的作文训练多以单一的记叙文为主,少了些辩论性的因素,而导致对这篇作文的束手无策。平时教学中,应注意学生能力的培养,尤其是思维力、思辨力、创新能力的培养更不能忽视。

如学习Pet,以My pet为题的作文,可以不仅仅以叙述的方式介绍自己的宠物,也可以换个角度谈谈养宠物的体会和养宠物、爱护、保护小动物的意义;学习abilities时,作文教学是写一封推荐信,推荐某某担任什么职务,获得什么奖之类的是大众化教学模式,如果要求学生针对推荐Daniel获得最佳年度优秀学生奖而展开讨论,让学生说出推荐和不胜任的理由,学习Amazing things时,针对“ghost”话题而展开讨论世界上有没有ghost的存在,学习Abilities时,由reading的火灾而发表对火的重要性和危险性的评述……这样的训练,如果持之以恒,学生的思辨能力、语言运用能力等都将会得到提高,同时,学生看到试卷上的这道作文,就不会有无从下手、望而生畏之感,会感到得心应手,手到擒来。

英语作文训练,不能再简单地以语言运用为唯一目的, 应兼顾学生的能力的培养和提高,尤其是创新思维能力和思辨力的培养更不可坐视不管。英语教学中,应坚持新课改的理念,坚持学生的发展观,坚持知识和能力并重能力,将学生的创新思维能力、思辨能力的培养贯彻到教学的始终,不给教学留下任何一个缺口。

摘要：期末考试结束了,教师们不得不对今年七年级英语试题的改观而竖起大拇指,也不得不反思自己教学的不足。面对试卷,学生们无语,教师们感到懊恼:教学的失败尽在其中。尤其是书面表达题,引起我们的反思,教学中的缺失和不足引起了我们的警醒。

写作测试 第10篇

2009年～2013年五年间,中考作文试题测试内容经历了“记录生活感悟生活理性思辨”“关注生活关注自我生命成长”“体验生活注重人文素养提升”的变化过程,引导学生追寻生命哲思,关注精神成长,提升阅读素养,体现了作文命题的价值导向。

一、2009年～2013年写作试题测试内容的变化趋势

五年来111套样本卷中所设的写作试题,呈现出如下特点:

1. 由“记录生活”走向“感悟生活”,进而强调“理性思辨”

从样本试卷来看,2009年、2010年的试题多注重引导学生抒写对生活的观察与感受:如2009年安徽省作文试题“师生之间”、吉林长春作文题“告诉你一个我的故事”、江苏南京作文题“今天真好”、江西试题“我很幸运”、陕西试题“在我的世界里,一切都很美好”等;又如2010年福建福州试题“在尝试中成长”、黑龙江哈尔滨试题“真心换真情”等。这些试题贴近学生生活,便于考生从自己的生活中搜寻和组织写作材料,审题难度不大,学生有话可说,有情可抒,有利于学生发挥写作水平。这些题目引导学生关注生活,其自身的生活经历、独特感受和真切体验得到尊重。2011年～2013年的作文试题呈现出注重引导学生把写作着眼点由感受生活向理性思辨拓展的态势。

2. 由“关注生活”走向“关注自我生命成长”

五年的111套样本试卷中,2011年起,一些作文命题注重引导考生关注自我生命的成长。如:面对充满悲欣痛喜的生活,我们要“升起心中的太阳”(2011年山东潍坊卷),照亮平凡的生命;面对俗世纷争,我们需要不断“垒高自己”(2012年江西卷);我们要以平和与感恩的心“走在路上”(2013年山东临沂卷),且行且思,且歌且吟;我们要不断打磨心灵,雕琢自己的青春(2013年辽宁沈阳卷),与最美的自己相遇

3. 由“体验生活”走向“注重人文素养提升”

阅读在人的精神成长中起着巨大的作用,同时也可以积攒写作的内力。以阅读素养作为作文考查内容可以更为直接地检验考生在平时学习中是否博览群书,深思慎取,笔耕不辍。在111套样卷中,2012年、2013年关于阅读素养的作文试题明显增多,如“你是我的一本书”(2012年浙江宁波卷)、“带一本书去旅行”(2012年江苏南京卷)、“书里有个我’”(2013年江苏南京卷)、“阅读,真好”(2013年重庆B卷)等。

二、测试内容变化趋势之原因探析

在笔者看来,五年来111套样本卷所设的写作试题中,测试内容变化的原因是命题理念的改变。

1. 感性与理性共存,感悟与思辨并重

《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二部分“课程目标与内容”(第四学段7～9年级)中提出:“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。”从样本试卷来看,2009年～2010年试题多注重引导学生对生活的观察与感受;2011年～2013年作文试题则呈现出引导学生把写作着眼点由感受生活向理性思辨拓展的态势。思辨能力是一种重要的思维能力,不仅关系到学生的思维品质、语言素养,而且关系到学生的思想发育与人生发展。增加作文试题中的“思辨”考察维度,引导学生对生活、生命细察深思,体现了中考作文试题对学生情感态度价值观的导向。

测试内容由感悟走向思辨的特点,从辽宁大连近五年的试题也能体现出来。辽宁大连卷中,从“亲切的怀恋”(2009年)、“寸草心”(2010年)等对真情实感的捕捉逐渐走向对“容纳”(2011年)的探索,对“我的心灵憩所”(2012年)的探寻,对生活“原味”(2013年)的深思,这就引导考生由关注身边生活开始,进而完成走向内心深处的一次远游。

2. 引导学生关注自我生命成长,完成自我超越

作文命题中引导学生关注自我生命的成长,与《课程标准》(2011年版)所提出的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,重视“对学生思想情感所起的熏陶感染作用”等理念是一致的。语文学科的人文性表现在:对学生进行人文精神的教育,即培养人文态度,陶冶人文素养。人文素养的提升最终的显现就是学生成长为“大写的人”,学生成长的过程中总是伴随着成功的欢欣、失败的磨难、痛苦的挣扎、真诚的反思。学生只有在反思的时候才能懂得提炼自己生命中最可贵的东西,懂得寻找自己前行的阶梯。只有反思,学生生命中原有的内心平衡才能被不断打破,重新建构新的精神世界,完成弥足珍贵的自我超越。写作是帮助学生静心沉淀生命感受的宝贵平台,它能不断引导学生向自己内心深处探索,寻找突破自我的精神营养。

3. 注重引导学生不断提升自身阅读素养,积聚生命养料

作文题目中考查学生阅读素养的题目增多,与《课程标准》中“扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的要求是一致的。有质量的阅读才有可能形成深厚的文学素养,面对直接考查阅读素养的写作试题,若要“下笔如有神”,考生需在平时“读书破万卷”。

三、2014年中考写作试题命题趋势展望

在测试内容方面,命题者将继续重视引导学生关注现实生活,强调感悟与思辨并重,感性与理性共存。作文题目将为学生打开通向生活的一扇窗口,写作范围广阔,思维起点明确。作文还将侧重考查学生的阅读素养与人文情怀,引导学生捕捉自我生命成长的足迹。

1. 以关注生活为要旨,以精神成长为主导

《课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”学生的生活经历与切身体验是作文创作的源泉,关注自身成长和社会生活,是作文命题中永恒的进行曲。对考生而言,关注身边生活并细察深思,才是写好作文的根本。

在对生活的观察中,关注自我生活仍为热点。“成长”仍将成为热词,“成长”经历的书写、“成长”体验的铭刻、“成长”路上的助力都可能成为题目或隐性或显性关涉的内容。初中生心理尚不成熟,作文题目也将注重引领考生进行审视、反思与调适,让考生直面生活中的挫折、纠结、困扰、郁闷,也捕捉真实的自我“超越”力量,获得精神成长。“阳光心态的主旋律和关注当今初中生真实生存状况和心理素质的次色调并存的命题格局,符合科学发展观对当今教育提出的要求,将成为今后中考作文命题的新亮点。”在这种趋势的引领下,引导学生触摸内心,描画心迹,倾吐心声的命题将不断增多,2012年上海作文“心里美滋滋的”,2013年上海卷“今天,我想说说心里话”都是要求学生捕捉“内心印记”的题目。

2. 以抒发真情为主调,以积极心态为导向

《课程标准》的写作教学建议中提出:“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”作文是一种具有独创性的精神产品,学生只有说真话、叙真情,才能写出好文章来,如果无病呻吟,空说大话,只会令人生厌。从命题趋势看,注重真情实感是2014年中考作文的必然趋势。

命题基本上要求考生写自己亲身经历的事,写真实的东西。从思想上来看,不仅要求有正确的人生观、价值观,还要求学生对社会具有一种责任感和使命感。命题导向以引领健康向上的阳光心态为主,也不乏对考生走出心理阴影的引导。“温暖”“幸福”“微笑”“美”“爱”“珍惜”等传递正能量的词汇仍将为命题人所青睐。唯美、励志、向善仍将成为主流命题思想。

3. 探寻“情”与“思”的完美融合点

2009年～2013年写作试题中“感悟与思辨并重”的走向提示我们,思辨能力在写作实践中与语言文字和写作技巧同样重要。中学生在不断的成长过程中,视野逐渐开阔,见闻逐渐增多,知识面逐渐扩大了,思维能力比较活跃,如果教师在平时作文教学中不注意加强对学生思辨能力的训练,势必造成思维的混乱和文章的芜杂,制约学生综合能力的提升。“感性与理性共存”,也引导学生不仅懂得生活中的温情与感动,同时能对纷繁错综的社会现象进行理性剖析。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,学生要有一双洞察社会人性的眼睛,有一个理性智慧的头脑,有思想的深度,有精神的高度不是语言的力量决定思想的力量,而是思想的力量决定语言的力量。学生的思维品质得到良好培育,方可开启智慧大门。在“感性”生活认知的基础上增加“思辨”“理性”的考查力度,不断探寻“情”与“思”的完美融合点,将是未来作文命题的发展趋势。

4. 巧妙考查学生的阅读素养,倡导“真”阅读

作文题目中考查学生阅读素养的题目增多,符合《课标》理念,符合时代诉求。朱永新教授认为,阅读的关键期在14岁之前,在学生时代培养起阅读习惯尤为重要。“一个人的精神发育史就是其阅读史”,成人的内心世界的构建,是以孩提时代所获得的东西为根基的。对初中生而言,丰富厚重的“阅读史”可以为学生濡染人格底色,奠定其人生发展的根基,涵养其平静而生动的气韵。青少年时代借助阅读形成的学养将深深浸入人的生命,成为抹不掉的文化记忆。

在语文教学中培养学生的阅读习惯尤为重要,通过占去中考半壁江山的作文测试提示学生重视阅读,确为当务之急。阅读、写作是语文教学的两个主要任务,在作文中考查阅读素养,具有更大的自由度与公平度。如江苏南京卷作文题“书里有个我’”,“我”要指现实生活中的自己。从整个题目看,这个作文题更加倡导“真”阅读、“真”写作,更加强调读书与自我的对话,要求读出自我,用我手写我心,要在具体的阅读过程中与作品产生强烈的共鸣,在读书中发现、认识并提升自我。